Universidad Fermn Toro Vice Rectorado Acadmico

Decanato de Investigacin y Postgrado Maestra en Educacin

Mencin Docencia Universitaria

Realizado por:

Luz Eilen Hurtado Ros

C.I.: 25.724.567

Grupo 6

Materia: Teora y Prctica Docente

Prof. Hctor Gonzlez

San Cristbal, 30 de marzo de 2015

Tema 3 Actividad 4: La Observacin Participante o Pedaggica

El presente ensayo critico hace referencia a la observacin

participante o pedaggica, y tiene como objetivo analizar cmo ha sido la

prctica educativa y reflexionar acerca de cmo los docentes observan los

principios que rigen las relaciones dentro de la convivencia en el entorno

educativo formal.

En el transcurso de la prctica educativa son diversas las

interacciones que el docente ejerce con sus educandos durante el proceso

de enseanza-aprendizaje; dichas interacciones determinan un sin fin de

acciones comunicativas para ser atendido, mirado, observado, escuchado,

reconocido e interpelado por los alumnos, con la finalidad de conseguir

generar procesos de aprendizaje.

En base a lo expuesto anteriormente podemos decir que son los

modelos educativos asumidos por el docente, los que fundamentan

determinadas prcticas de enseanza en el aula; sin duda el medio

fundamental donde los docentes desplegamos todos nuestros recursos

pedaggicos y personales para cumplir con nuestra labor, que tiene como eje

medular la relacin con el alumno. Y como toda relacin humana, posee una

serie de caractersticas que le imprimen un sello y una dinmica particular.

Sin embargo la relacin docente-educando en el aula presenta una

estructura que la hace especialmente diferente de cualquier otra

interpersonal. Personalmente considero que la relacin entre docente-

educando no se establece en principio sobre una base de simpata mutua.

Ms bien, est fundamentada en una especie de imposicin, ya que se da

sin consulta o consentimientos previos de ambas partes, lo cual genera

principalmente al inicio de cada periodo lectivo, expectativas mutuas que se

confirman o no de acuerdo al desempeo de ambas partes. En la mayora

de las ocasiones esta relacin se establece al principio ms que con respeto,

con miedo de parte de los estudiantes, muchas veces fundamentada en

experiencias de sus compaeros.

Por otro lado tenemos que la diferencia de edad y grado de madurez

marcan la intensidad, variedad e irracionalidad de las reacciones,

comportamientos, actitudes y motivaciones de los alumnos. Hay una serie de

estudiantes que en varias oportunidades se comportan como nios pequeos

ante cualquier exigencia del docente reaccionando en la mayora de las

oportunidades con violencia, y es aqu donde el docente debe reaccionar con

prudencia, paciencia y ecuanimidad pero sin dejar de exigir, para que de esta

forma se pueda solventar la situacin; claro en algunas ocasiones esto es

imposible ya que los estudiantes actan sin ningn tipo de tolerancia ni

respeto hacia el docente.

Cuando la docencia se ejerce por conviccin y con amor, lo que

buscamos es servir a los fines particulares de los alumnos, es decir, los

docentes damos y los educandos reciben, sin devolver. Los estudiantes, en

el buen sentido del trmino son ingratos ya que por lo general no devuelven

lo que reciben, aunque como cada regla tienen su excepcin hay estudiantes

que demuestran su agradecimiento por los aprendizajes alcanzados y lo que

signific el paso del docente por sus vidas, lo que es una recompensa a

nuestra labor.

En nuestra condicin de docentes nos corresponde generar un clima

apropiado en el aula de clase, basado en tolerancia, pluralismo y respeto,

para de esta forma garantizar la fluidez de las relaciones con los estudiantes.

En este sentido, tenemos en nuestras manos la posibilidad de generar un

ambiente rico en situaciones de crecimiento, por defecto, un ambiente lo

suficientemente tenso e incmodo que termine frenando las particularidades,

iniciativas y participacin de los estudiantes. A este respecto para lograr un

buen clima es importante que los docentes procedan con tolerancia, respecto

al conocimiento de los alumnos, estableciendo confrontaciones con respeto

donde se pruebe si algo es de una manera o de otra; en diversas situaciones

los estudiantes reaccionaran de acuerdo con lo que han visto de su profesor;

esto sucede porque el docente es un ejemplo para sus estudiantes; si el

educando descubre en el profesor los mismo defectos o vicios contra los

cuales predica la accin del docente no se cumplir correctamente.

Para que las relaciones docente-alumno no se vean deterioradas es

necesario que el profesor establezca regla claras y sanciones efectivamente

impuestas, debe existir objetividad y continuidad, los alumnos esperan que

las reglas se cumplan y es al docente a quien le corresponde establecer el

control disciplinario en el aula. Trasladar por comodidad, por debilidad, o por

no afectar su popularidad a los superiores, la correccin o la sancin,

supone una prdida de prestigio para el docente.

Finalmente, podemos decir que la relacin docente-educando se basa

en la apreciacin de los papeles que ambos desempean y que con el

tiempo se delimitan, se precisan y consolidan. Como docentes debemos

instruir, corregir, estimular formar y orientar. Los docentes debemos ser

ntegros en el conocimiento de la materia que impartimos y clidamente

exigentes por ser ejemplares de esta forma lograremos el afecto y la

admiracin de nuestros estudiantes, nuestro prestigio mover a los alumnos

a responder con respeto, atencin e inters por nuestra clase. La forma de

ser, las necesidades, los prejuicios y las obligaciones de los profesores

influyen significativamente en lo que transmite a los estudiantes y tambin

sus respuestas. Cuando los docentes no dominamos las reacciones, nos

dejamos llevar por nuestra emociones y simpatas, reflejamos nuestro tedio,

externalizando contrariedad con alguna norma de la institucin, cuando

extrapolamos nuestra experiencia personal como modelo de lo que debera

ser o lo que se debera hacer, mediatizamos y contaminamos la relacin con

sus alumnos.

En definitiva, considero muy personalmente que la prctica docente en

el mundo de hoy, debe por obligacin abandonar el paradigma tradicional

donde la base principal de relacin con el alumno y el conocimiento es el

docente; adoptando un paradigma donde se atienda la diversidad y se

respeten las individualidades de nuestros estudiantes, reconociendo que

cada uno de ellos son seres totalmente diferentes, con diversas necesidades,

intereses, motivaciones, adems de ritmos y estilos de aprendizaje distintos.

Esto nos obliga como docentes a plantear procesos de aprendizaje

diversificados que se adapten a las exigencias educativas diferentes de

nuestros estudiantes, cambiando no solo nuestra postura, sino tambin

nuestras acciones, que plantean ahora un curriculum ms abierto y flexible,

que busque el aprendizaje de todos y no slo de un pequeo grupo.

Generando una educacin con tolerancia, pluralismo y respeto.