Actividad 3: Currículo y Sistema Educativo 20-21 Último día de entrega de actividad 29 octubre. Enviar: jc.aguilarcu@gmail.com

A cada grupo se le asignan 3 noticias. Los que hagan la actividad en casa erigirán también 3.

Debéis hacer un análisis-resumen de esas 3 noticias y una valoración-crítica de cada una de ellas dando vuestra opinión.

La actividad será leída al finalizar la clase

NOTICIAS:

1. Educación cerró el lunes el colegio y lleva a sus tres alumnos a Valderas

2. Por primera vez, Alhama cuenta en el colegio Sierra Espuña con un aula para niños que

necesitan una educación especial

3. Jóvenes gitanos regresan al aula ante la falta de oportunidades laborales

4. Cáritas ofrece clases de refuerzo escolar a 30 niños de Padrón

5. Si mi hija va a clase sin profesor de apoyo, solo calienta la silla

6. Educación deja de subvencionar los monitores de comedor escolar

7. Servicios Sociales pone en marcha un Aula de Convivencia en los institutos de Los

Barrios

8. "Todos" al cole

9. Educación advierte a los padres de que ´los niños que viven a 2 kilómetros no tienen

derecho a bus´

10. Padres de alumnos con necesidades educativas especiales piden adaptar la prueba

LEA para "no falsear la realidad"

11. Educación descarta sustituir a la docente en el colegio de Posada ante la «falta de

argumentos»

12.Málaga Acoge mejora el rendimiento de niños inmigrantes con clases de apoyo

13. La falta de profesores marca el curso en Educación Especial 14. Muere repentinamente un niño de 7 años durante una clase de educación física en el colegio 15. "Educación no ha tenido en cuenta las circunstancias especiales de mi hijo"

1. Educación cerró el lunes el colegio y lleva a sus tres alumnos a Valderas

El alcalde espera que sea provisional ya que prevé nuevas matriculaciones.

La Dirección Provincial de Educación decidió cerrar el colegio público de San Juan Degollado

de Gordoncillo al no llegar a los ratios mínimos de cuatro alumnos. Desde el lunes los tres

niños que acudían al centro educativo son llevados en autobús a Valderas.

El alcalde de la localidad, Urbano Seco, espera que se trate de una medida provisional ya que

se esperan nuevas matriculaciones en los próximos días.

Según explica el regidor, el pasado curso asistían al colegio de Gordoncillo «nueve o diez»

alumnos, pero al inicio de este se ha dado la casualidad de que cuatro o cinco niños de

nacionalidad extranjera, búlgara y rumana, se encuentran fuera de la localidad ya que sus

familias «están arreglando papeles. Esperemos que cuando vuelvan, si el colegio recupera los

ratios de alumnos mínimos exigidos, Educación reabra el colegio», señaló Seco.

De hecho, el presente curso escolar se inició con el colegio de Gordoncillo abierto y no fue

hasta el pasado viernes cuando a la vista de que sólo asistían tres alumnos, la Dirección

Provincial de Educación tomó la decisión de cerrar el centro y trasladar a los niños al Colegio

Nuestra Señora del Socorro de la vecina localidad de Valderas.

De todos modos, el alcalde tiene cierto recelo y asegura que desde Educación «aprovechan

cualquier circunstancia para recortar. Llevar a los niños a Valderas es más barato», asegura

Seco. Y añade que «ya lo habían intentado años atrás y tenemos constancia que existen otros

municipios de la provincia en las mismas circunstancias».

Desde al Ayuntamiento abogan porque el colegio siga abierto. «Nuestra posición es que los

niños deben estar escolarizados en su localidad de residencia. Hasta ahora no hemos dicho

nada porque creemos que es una medida coyuntural. Esperamos a ver cuál es la decisión de

Educación cuando vuelvan el resto de alumnos», aseguró el regidor.

Por otra parte, se da la paradoja de que el pueblo mantiene abierta la guardería que es

exclusivamente municipal. En la actualidad cuenta con cinco niños matriculados.

Historicamente los niños de Gordoncillo cursaban sus estudios en su propia localidad hasta el

tercer curso. En cuarto eran trasladados a Valderas. Desde la implantación de la actual

secundaria estudiaban en Gordoncillo los ciclos completos de Infantil y Primaria, y la ESO la

hacen también en Valderas.

2. Por primera vez, Alhama cuenta en el colegio Sierra Espuña con un

aula para niños que necesitan una educación especial

Fuente: Ayuntamiento de Alhama de Murcia

Por primera vez el municipio de Alhama de Murcia cuenta en un colegio con un aula especializada para

niños que necesitan una educación especial

Se trata del Aula Abierta y está ubicada en el colegio público Sierra Espuña. Su función es la cubrir la

atención de niños con diversas discapacidades a través de especialistas en materias diferentes y a con

la metodología y materiales apropiados para ellos y, a la vez, que sea en un centro normal para que

estos niños puedan socializarse con el resto de alumnos del centro.

Por ello, estos niños, en diversos horarios, forman parte del resto de clases.

El alcalde de Alhama de Murcia, Alfonso Fernando Cerón Morales, junto a la edil de Educación, Ana Fernández han sido recibidos esta mañana por el director del colegio, Ginés García y por el Jefe de Estudios, José Rodríguez, así como por el resto de docentes responsables del Aula Abierta.

El Aula Abierta depende de la Consejería de Educación, aunque para que haya sido puesta en marcha, el Ayuntamiento ha corrido con los gastos necesarios para adaptar el aula a las necesidades de los niños, construyendo un aseo especial.

El Aula Abierta es un aula que se encuentra dentro de un Centro de Enseñanza Primaria y su metodología está dirigida a niños de Educación Especial ya que una de sus funciones más importantes es la socialización de los niños.

El aula está dirigida por una pedagoga terapéutica con la que colabora también una profesora de audición y lenguaje, un asistente técnico y, si es necesario, con otros especialistas. En el caso de Alhama, también acuden profesionales de la ONCE y de ASTRADE (Asociación para el Tratamiento de Personas con Parálisis Cerebral y Patologías Afines) así como una fisioterapeuta, una profesora de música, otra de religión y otra de psicomotricidad.

La ratio de estas aulas es de seis alumnos, aunque en el caso de Alhama cuenta con cinco.

Tres de los alumnos tenían que asistir a clases a Totana ya que en Alhama no se contaba con este servicio y otros dos proceden del mismo colegio Sierra Espuña.

La puesta en marcha de este servicio responde a la voluntad del Claustro de Profesores del colegio Sierra Espuña, que optaron por afrontar la creación de este aula y solicitarlo, así como al empeño y el esfuerzo del Ayuntamiento de Alhama, a través de la Concejalía de Educación, que solicitó esta puesta en marcha y optó por asumir los gastos necesarios para que ello sea posible.

Precisamente por ello, esta mañana el primer edil del Equipo de Gobierno no sólo felicitaba y agradecía el trabajo a los profesores del Sierra Espuña, sino que también ponía de manifiesto que, a pesar de los tiempos actuales, se siguen apoyando y apostando por las necesidades más importantes.

3. Jóvenes gitanos regresan al aula ante la falta de oportunidades laborales

La ausencia de oportunidades laborales está provocando el regreso a las aulas de alumnos gitanos y también un

aumento de familias concienciadas con la necesidad de mayor formación para sus hijos, la mayoría de los cuáles,

cuando recibe apoyo, consigue acabar sus estudios.

Ocho de cada diez jóvenes gitanos que participaron en el programa Promociona, que ofrece apoyo escolar a un

millar de niños en España, terminaron Secundaria y consiguieron su graduado en ESO y, de estos últimos, el 96

por ciento continuó sus estudios posobligatorios.

Aunque la situación educativa de la población gitana -alrededor de 725.000 personas- ha mejorado notablemente

en las últimas décadas, las cifras escolares siguen a gran distancia del resto de la población, según un informe de

la Fundación Secretariado Gitano, al que ha tenido acceso.

En primaria se ha logrado que prácticamente todos los niños gitanos estén escolarizados -el 93,2 %-, pero tres de

cada diez niños no asiste de forma regular a clase y más de la mitad (el 64 %) tiene un rendimiento inferior al de la

media de su grupo.

"Al faltar tanto a clase, los niños tienen un nivel inferior al de sus compañeros, lo van arrastrando en primaria y

cuando pasan a secundaria, que es una etapa difícil, que genera miedo y preocupación en las familias, los que

llegan con un nivel más bajito, ahí se produce el fracaso absoluto", explica a Mónica Chamorro, responsable de

Educación de la Fundación Secretariado Gitano (FSG).

Nueve de cada diez gitanos de más de 16 años no tiene la educación básica obligatoria. Consiguen aprobar la

Educación Secundaria Obligatoria el 31 por ciento de los alumnos gitanos, frente al casi el 58,1 por ciento de los

no gitanos.

"En primero de la ESO hay más alumnos, en segundo va descendiendo y al final abandonan bastantes, porque ya

han repetido varias veces en ciclos anteriores, cumplen los 16 años y si no hay un trabajo intenso de

sensibilización con la familia y con los alumnos es el final para muchos de la educación reglada", indica Chamorro.

Por ello, la educadora destaca la importancia de trabajar con jóvenes con cierto compromiso de asistencia a las

aulas y con sus familias para elevar esas cifras y argumenta que cuando reciben ese apoyo, los menores

responden.

"En el programa Promociona -financiado con el Fondo Social Europeo y el Ministerio de Sanidad- se trabaja con

alumnos, que vienen de familias con fracaso escolar, sobre todo de los últimos cursos de primaria y de los

primeros de ESO; hacemos un acompañamiento individualizado para hacer que la familia sea autónoma, que no

lo son porque presentan ciertas deficiencias".

En esas "clases de refuerzo" se enseñan los tiempos de estudio, la importancia de respetar los espacios, la

asistencia adecuada a los centros y se trabaja la motivación, pero también la relación con sus compañeros o las

resistencias y miedos de muchas familias.

"Estamos viendo que muchos jóvenes que habían abandonado el sistema educativo están volviendo, han acudido

en busca de trabajo y cuando ven que no hay posibilidades de incorporarse al mundo laboral, optan por la

formación", indica.

La experta de la Fundación asegura que aunque no se han podido cuantificar todavía estas situaciones, existe "esa

tendencia a retomar la formación, en los casos de los que la han abandonado prematuramente".

"Pero también en los padres que tienen niños en educación obligatoria, primaria o secundaria, hay una mayor

conciencia de que la formación es necesaria y eso repercute en que hayan mejorado" las cifras de escolarización

de los niños gitanos.

Los jóvenes llegan a los programas de apoyo desde los servicios sociales, los colegios y las organizaciones de

gitanos.

Paula, una estudiante de 16 años, ayuda como voluntaria a niños de entre 6 y 12 años a hacer los deberes, dentro

de un programa que desarrolla la Asociación Promoción Gitana La Rioja.

"Los niños te piden que les ayudes con el francés y la matemáticas, sobre todo, y que les preguntes la lección,

porque en su casa no saben hacerlo", indica esta voluntaria.

Los menores le cuentan que "los de sus clase son muy listos y que no pueden aprender tan rápido las cosas como

ellos".

"No son torpes; tengo la sensación de que si no estudian en casa es porque que no tienen un espacio para colocar

una mesa de estudio o la luz necesaria para hacerlo", añade la joven, quien explica cuando acaban los deberes,

"siempre hay tiempo para jugar en la ludoteca" del Centro Sociocultural "Mistos", de Logroño.

4. Cáritas ofrece clases de refuerzo escolar a 30

niños de Padrón

Todos pertenecen a familias desestructuradas o sin recursos económicos

Uxía López

Por tercer año, Cáritas Parroquial de Padrón tiene en marcha las clases de apoyo escolar para niños de familias

sin recursos o desestructuradas. Comenzaron a la par que el curso escolar y, en la actualidad, asisten casi 30

niños, desde cuatro a doce años, todos del municipio de Padrón y cuya situación familiar fue valorada por Cáritas

antes de entrar en el grupo.

La iniciativa se consolida año tras año gracias a la inestimable ayuda y colaboración desinteresada de las dos

profesoras del grupo, Lola Paz y Ana Limes, la primera de ellas jubilada, y de tres voluntarias que también ponen

su grano de arena para que los niños aprovechen al máximo el tiempo de las clases, que se celebran cada martes

y jueves en los locales que Cáritas Parroquial tiene en el edificio pegado a la iglesia.

«Son niños de familias que no pueden pagar una pasantía privada o, en otros casos, de familias con graves

problemas sociales», explica el cura-párroco de Padrón, Roberto Martínez, uno de los principales impulsores de la

iniciativa. El sacerdote alaba la dedicación de las dos maestras y de las tres voluntarias «sin cuyo compromiso no

podría hacerse nada de esto, teniendo en cuenta que le dedican a las clases dos tardes por semana», dice. A las

profesoras y a las voluntarias, a todas, se les alegra y mucho la cara cuando, nada más empezar la clase el

pasado jueves, llegan un par de alumnas y, sonrientes y contentas, les cuentan que «saquei un sete no exame»,

dice una, «e eu un seis», afirma la otra, notas por las que reciben un aplauso del grupo a petición de las maestras.

Al comentario de la periodista de qué felices se ven las niñas con un seis y un siete de nota, una de las maestras

aclara que, «por desgracia, esa nota non é o normal, máis ben sempre é por debaixo». Las profesoras trabajan

con los alumnos en función de sus necesidades educativas, que les apuntan desde los colegios en los que

estudian o desde la educadora familiar del Concello. En este sentido, les trasladan también sus felicitaciones por

el buen trabajo hecho en las clases de refuerzo.

Material didáctico

En cuanto al material didáctico necesario lo obtienen a través de Cáritas Parroquial, pero también reciben

donaciones de particulares. De hecho, ya disponen de una pequeña biblioteca con nada menos que 343 libros,

todos donados, desde una enciclopedia para adultos a otra infantil y textos de todos los niveles de educación,

además de un esqueleto.

Pero no todo es estudiar y aprender. De vez en cuando, el grupo se toma un pequeño descanso y desconecta

para celebrar una «merienda especial» o una fiesta, momentos en los que se refuerza la unión del grupo. La

intención de Cáritas es seguir con las clases, siempre que continúe la dedicación de las maestras y las voluntarias,

ante los buenos resultados obtenidos.

5. Si mi hija va a clase sin profesor de apoyo,

solo calienta la silla

Carlos Lara ya ha comprado los libros de texto de su hija de 13 años y su uniforme escolar de Los Salesianos. Sin embargo, la vuelta al colegio se ha convertido en una preocupación en esta familia. Carolina, que tiene necesidades educativas especiales, se ha quedado sin profesor de apoyo y temen que a partir de ahora no avance. «En clase, sin apoyo, es calentar una silla», dice con rabia su padre, quien pide a la Junta de Extremadura que reconsidere la decisión de eliminar un docente de apoyo de este colegio. Como él, muchos padres pacenses están en pie de guerra. La polémica surgió el mes pasado cuando los sindicatos denunciaron que la Consejería de Educación planeaba reducir el número de profesores de apoyo en los colegios concertados de la región. Estos docentes tienen como objetivo ayudar a las minorías y a los alumnos con necesidades especiales a avanzar junto con sus compañeros. Les prestan atención personalizada. La Junta de Extremadura admitió entonces que estaban estudiando algunos conciertos para determinar cuáles son las necesidades reales del sistema y que la eliminación de docentes de apoyo solo era una propuesta. Sin embargo, ya hay colegios que han recibido la notificación de que pierden alguno de sus profesores de apoyo. Un ejemplo está en Ramón Izquierdo (Salesianos), que contaba con una profesora auxiliar para Primaria y otra para Secundaria y ha perdido a esta última. Carolina lleva estudiando en los Salesianos desde segundo de Infantil y durante estos años ha logrado integrarse y avanzar curso a curso junto a sus compañeros. Su padre defiende que gran parte de este éxito se debe a sus profesores de apoyo, ya que en una clase de 30 alumnos es difícil dar tanta atención a su hija. Este curso la niña debe pasar a Secundaria, pero se queda sin ayuda. Su familia ha protestado ante Educación, pero la solución que les ofrecen es que cambie de colegio. «Ella no quiere de ninguna forma y vamos a seguir aquí y llegar hasta el final», responde Carlos Lara. Asegura que ha puesto en manos de abogados su caso y está dispuesto a llegar a los tribunales. En la Asociación de Madres y Padres (AMPA) del colegio también se ha extendido la indignación. «No entendemos cómo se reservan plazas en todos los centros para minorías y necesidades especiales pero luego no dan los medios para ayudarles», defiende Paulina Rodríguez, presidenta del colectivo. Por su parte, el Ramón Izquierdo ha presentado un recurso ante la Consejería, ya que el plazo de alegaciones está abierto hasta el 12 se septiembre. Paulina Rodríguez, responsable del departamento de Orientación, explica que tienen 11 alumnos dictaminados con necesidades especiales más otros nueve que no tienen diagnóstico pero necesitan apoyo. «Con una ratio de 30 alumnos por aula supone para las familias de estos escolares que sus hijos no van a progresar», admite la docente. A su lado está Lola Leal, que es madre de otro alumno con necesidades especiales y también pide que se reconsidere esta decisión. En su caso presume orgullosa de Jesús, que ha terminado tercero de ESO «estupendamente, aunque ha suspendido inglés». Su hijo cursará este año cuarto y al fin podrá lograr un título. Su madre reconoce que será gracias al apoyo y cree que el camino de estos alumnos sin profesores auxiliares “será horroroso”.

6. Educación deja de subvencionar los monitores de comedor escolar

Los colegios públicos dejarán de ingresar 30 millones por la

eliminación de la ayuda de 1,45 euros por comensal y día

RAFEL MONTANER | VALENCIA La Conselleria de Educación que dirige Mª José Català dio

ayer una nueva vuelta de tuerca más a la economía de los colegios públicos al ratificar que su

departamento va a dejar de subvencionar la contratación de monitores de comedor

escolar este curso. Este recorte, que en global significará que las escuelas dejarán de ingresar

30 millones de euros este curso, se suma al hecho de que Educación aún no ha abonado a los

centros educativos las becas de comedor de los últimos cinco meses (enero a mayo) del

pasado curso.

Los colegios estaban obligados destinar la mitad de estos 1,45 euros por alumno que se queda

a comer, que para una escuela de 100 comensales suma alrededor de 21.000 euros durante

los ocho meses de servicio obligatorio (octubre a mayo), a gastos del comedor, pero el otro 50

% lo podía invertir en mejoras del centro (pizarras digitales, aire acondicionado en aulas) o en

gastos de funcionamiento.

Los padres pagarán lo mismo

La eliminación de la subvención no se puede repercutir sobre los padres, pues el precio

máximo por comensal fijado por Educación para la escuela pública es de 4,25 euros al día.

Durante los meses de servicio no obligatorio (septiembre y junio) los centros si que encarecen

el servicio en 1,45 euros más con el pretexto de que conselleria no subvenciona a los

monitores.

Esta resolución, aunque ya se intuía en las Instrucciones del 6 de septiembre sobre el comedor

escolar para este curso al no incluir la ayuda para los monitores, no se plasmó hasta que a las

14.20 horas de ayer Educación la notificó por correo electrónico a los directores.

Además de la supresión de la ayuda, conselleria también obliga a ejercer de monitor de

comedor sin remuneración extra a los 830 educadores que dan apoyo a niños con

Necesidades Educativas Especiales (NEE). La gran mayoría de ellos, 598, trabajan en

escuelas ordinarias haciendo posible la integración de escolares con discapacidad física y/o

intelectual, mientras los 232 restantes realizan sus funciones en los 24 Colegios de Educación

Especial (CEE) valencianos.

La pérdida de la subvención tampoco implica que los colegios puedan contratar a menos

monitores, pues están obligados a disponer de un monitor por cada 15 niños de Infantil 3 años,

otro por cada 20 de Infantil de 4 y 5 años y otro por cada 30 alumnos de Primaria. No obstante,

en los colegios que el comedor es deficitario porque los ingresos no cubren el gasto de

monitores y la minuta, Educación debe a cubrir la diferencia. El ahorro para la conselleria radica

en que ahora sólo subvencionará aquellos comedores con pérdidas. El resto de colegios

deberá aspirar a un balance cero entre ingresos (cuotas de las familias y becas) y gastos, con

lo que no tendrán fondos para otros menesteres.

7. Servicios Sociales pone en marcha un Aula de Convivencia en los institutos de Los Barrios

La delegación de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de Los Barrios, que dirige la edil Elena Andrades, ha puesto en marcha un Aula de Convivencia en los dos institutos de la localidad.

La creación del Aula de Convivencia surge como una necesidad de dar respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado de los centros. Se plantea como una medida para dar respuesta a las nuevas necesidades y realidades del alumnado, planteándose como un espacio para reflexionar sobre las habilidades sociales y su aplicación a las situaciones de la vida diaria, posibilitando así una mejor adecuación conductual. Con estas actividades se pretende además reducir el número de partes y expulsiones, así como mejorar el rendimiento académico y prevenir y reducir situaciones de absentismo. Los alumnos entrenarán habilidades sociales y técnicas de resolución de conflictos reflexionando fundamentalmente en situaciones cotidianas en las que pueden mejorar sus respuestas. Este taller está impartido por un técnico municipal los lunes y miércoles en el Instituto Sierra Luna y los martes y jueves en el Carlos Cano. En total son trece alumnos los que inicialmente asisten a esta aula, aunque se plantea como una situación flexible y abierta que pueda adaptarse a la incorporación de otros candidatos, o la no participación en el taller una vez que se hayan alcanzado los objetivos planteados individualmente.

Andrades ha destacado que este aula era una demanda de del colectivo de padres y profesores, así como del equipo de menores de la Policía Local. “Este aula va a posibilitar que los alumnos aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás y contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto .Nuestro objetivo es trabajar en la prevención con los menores por la educación”. Entre las habilidades sociales que se imparten está las tareas de reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol. Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares. Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión. Además de compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su integración escolar. Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o alumna, es decir, para su integración satisfactoria en la comunidad.

8. "Todos" al cole

Los más de 7.500 alumnos y alumnas ciegos o con discapacidad visual grave de todo el territorio

estatal afrontan en estos días la vuelta a la actividad escolar y académica como el resto de compañeros

y con el apoyo de la ONCE. Más del 98% de los estudiantes lo harán integrados en centros de

enseñanza ordinarios. Este modelo educativo, totalmente consolidado en nuestro país para alumnas y

alumnos con discapacidad visual, seguro que te sorprende el alto grado de integración conseguido

porque pensarías que era menor… pero, ¿conoces lo sofisticado de este modelo educativo?

La inclusión de los niños y niñas con discapacidad visual en un ámbito educativo normalizado responde

a la tendencia generalizada presente en la legislación vigente de crear un único sistema donde se

integren todos, prevaleciendo siempre el derecho de cualquier alumno a recibir una atención

educativa equitativa y de calidad, y respetando las necesidades específicas de cada uno de ellos. SE

crearon por tanto, para conseguir esta equiparación con los estudiantes sin discapacidad, una serie de

profesionales que componen los 23 Equipos Específicos de Atención educativa a personas con

discapacidad visual de la ONCE, que trabajan intensamente para planificar el conjunto de

intervenciones que van a llevar a cabo durante todo el curso escolar con el fin de facilitar a estos

alumnos, sus profesores y familias el aprendizaje. Este trabajo se desarrolla en consonancia con las

Administraciones públicas responsables de Educación. Un total de 7.532 alumnos con discapacidad

visual grave recibirán esta atención educativa en el nuevo curso. Por nivel de estudios, 1.549 escolares

corresponden a Educación Infantil; 1.434 son de Educación Primaria; 907 están ya en la ESO; 277

cursan Bachillerato; 254, Formación Profesional; 799 van a la Universidad; y 2.312 están inscritos en

otro tipo de enseñanzas. Para cada nuevo curso, los servicios de producción bibliográfica de la ONCE

trabajan intensamente, especialmente en la etapa estival, con los nuevos libros, para que, en la vuelta

al cole, los niños y jóvenes ciegos puedan llevar sus mochilas el primer día de clase con los mismos

libros, pero en sistema braille, y con la misma ilusión que sus compañeros, así como toda la

documentación accesible y, muchos de ellos, cuentan con adaptaciones tecnológicas e informáticas

facilitadas por la ONCE para seguir el curso: ordenadores que hablan; anotadores y calculadoras

parlantes; impresoras en braille; lectores de pantalla...Existen 23 Equipos Específicos de Atención

Educativa al alumnado con discapacidad visual que se encuentran repartidos por los diferentes centros

que la ONCE tiene por todo el Estado, de forma que se garantice la cobertura de los estudiantes en

todas las etapas educativas y en todos los puntos geográficos. A su vez, estos Equipos dependen

estructuralmente de alguno de los cinco Centros de Recursos Educativos de la Organización, ubicados

en Alicante, Barcelona, Madrid, Pontevedra y Sevilla.Los Equipos Específicos forman parte de los

recursos que la ONCE y las Administraciones Educativas de las Comunidades Autónomas establecen en

los convenios de colaboración para la atención educativa a personas con ceguera o discapacidad visual

grave. Están formados por distintos profesionales, expertos en distintas áreas de intervención:

maestro, técnico de rehabilitación, psicólogo, pedagogo, trabajador social, instructor en tecnología

accesible (tiflotecnología), etc.

Para cada alumno y alumna con discapacidad visual se elabora un Plan Individualizado de Atención,

según sus necesidades, y se le asigna un maestro o maestra itinerante encargado, entre otras

funciones, de asesorar al centro y al profesorado de aula, asesorar y orientar a las familias y realizar un

trabajo directo con el alumno. En la actualidad más de 500 maestros realizan esta labor de apoyo.

Dicho trabajo directo abarca todos aquellos aspectos que puedan favorecer y potenciar la plena

inclusión educativa de la persona: estimulación visual; autonomía personal, orientación y movilidad;

enseñanza de un sistema de lectoescritura (braille o tinta); aprendizaje del uso de la tiflotecnología

(tecnología adaptada); orientación académica y profesional; ocio y tiempo libre; currículo escolar;

adaptación de recursos educativos; tecnologías de la información y la comunicación, etc.

Además, el maestro de apoyo itinerante coordina y realiza el seguimiento de la intervención de otros

profesionales con el objetivo de conseguir la mayor autonomía del alumnado y de los profesores de los

centros, pero sin sustituirles en ningún caso.

Para conseguir la inclusión académica y social el alumno debe aprender igual que los demás a

relacionarse, a ser autónomo, a utilizar técnicas para orientarse y desplazarse, a conocer y asumir su

patología visual, sus limitaciones, sus capacidades, etc., además de aprender los contenidos

establecidos en el currículo ordinario.

La atención va dirigida a todas las etapas educativas, desde la atención temprana y educación infantil,

a las enseñanzas obligatorias –Primaria y Secundaria-, enseñanzas postobligatorias y estudios

universitarios, educación de personas adultas y atención a alumnos escolarizados en centros de

educación especial.

Comprobamos entonces la cantidad ingente de recursos humanos y materiales que en este caso la

ONCE pone en juego, para conseguir la educación inclusiva y que sea un éxito insertar a estos chavales

en una vida escolar normalizada. Este tipo de noticias da gusto transmitirlas porque hace efectivo al

cien por cien, el deseo de que en todas las disciplinas no se formen guetos de ningún tipo y que como

en este ejemplo, de la mano de las administraciones públicas se consiga esta integración verdadera.

9. Educación advierte a los padres de que ´los niños que viven a 2 kilómetros no tienen derecho a bus´ Rechaza refuerzos en el transporte escolar pese a las críticas de las familias del Isidora Riestra

M. Q.

Alumnos del Isidora Riestra se dirigen a los autobuses.

// G. Santos

Un trayecto de casi media hora a pie y por caminos

en los que no hay espacios reservado para

peatones. Es lo que tendrán que hacer los alumnos,

de cualquier edad y entre ellos los pequeños de

infantil y Primaria, para llegar a clase. La polémica

en el Isidora Riestra por la falta de plazas en el

transporte escolar se ve como exagerada desde la

Xunta a pesar de que los padres denuncian que los

niños han viajado en el pasillo en varias ocasiones.

La solución de la Administración pasa ahora no por

reforzar, sino por la aplicación de una normativa con

la que se justifica que "los alumnos que viven a dos

kilómetros o menos del centro escolar no tienen

derecho a plaza".

La respuesta que dan desde el Gobierno gallego es prácticamente igual a la que avanzaban esta

semana desde la asociación de padres, advirtiendo de que no permitirían que se dejase de ofrecer

un servicio que si existía anteriormente. Una portavoz de la Administración autonómica detallaba

ayer la postura de la Consellería de Educación al respecto. "Los alumnos que viven a menos de

dos kilómetros no tienen derecho a plaza; eso lo saben los padres y los centros educativos", se

detallaba, apuntando que "solo en caso de que haya plazas libres el autobús se podrá detener en

aquellas paradas que estén a menos de dos kilómetros".

Desde la asociación de padres ya advirtieron esta semana de que éste sería el remedio de

Educación. En contraposición piden que se refuercen las plazas y que se mantenga el bus escolar

en las mismas paradas que hasta ahora. El colectivo ya ha advertido que "no se permitirá" la

supresión de ninguna parada.

10. Padres de alumnos con necesidades educativas especiales

piden adaptar la prueba LEA para "no falsear la realidad"

La Asociación del Trastorno Específico del Lenguaje de Madrid (ATELMA) ha trasladado la petición de

varias familias con hijos con necesidades educativas especiales de adaptar la prueba de Lectura,

Escritura y Aritmética (LEA) que realiza la Comunidad de Madrid a estos alumnos para "no falsear la

realidad".

La presidenta de esta organización, Esther González, ha explicado a Europa Press que a los padres no se

les avisó de que se iba a realizar esta prueba y que, después, han recibido los resultados "preocupados"

por los mismos, puesto que dicha prueba "no se adapta", cuando se realiza, a las dificultades de estos

niños.

González ha señalado que, antes de que tuviera lugar dicha prueba durante el curso pasado, mandó una

carta a la Consejería de Educación (a la Dirección de Área territorial) pidiendo que se excluyera a estos

alumnos de la prueba puesto que si lo que querían era saber cuál es su rendimiento, ya existen los

boletines oficiales de final de cada trimestre.

Son niños con dificultades en el aprendizaje, con la escritura o con las Matemáticas, o, incluso con algún

trastorno como el Síndrome de Asperger, y, a su juicio, si quieren que realicen la prueba, lo "mínimo"

sería que se adaptara a ellos y, por ejemplo, tuvieran más tiempo para realizarla.

Uno de los padres afectados se han dirigido a la Consejería para explicar la "sorpresa" cuando han

recibido la evaluación de su hijo con un resultado "pésimo" y "sin responderse con la realidad de sus

capacidades" dado que la prueba no se adaptó "a su dificultad en la comprensión y expresión del

lenguaje".

Esta familia hace referencia a una resolución conjunta del pasado 3 de mayo de las viceconsejerías de

educación y organización educativa, donde se indica que los alumnos con necesidades educativas

especiales (NEE) realizarán la prueba y "sus resultados podrán ser objeto de un estudio diferenciado".

"Manifestamos nuestra incomprensión y desconcierto sobre por qué a nuestro hijo no se le ha hecho el

estudio diferenciado al que se refiere la resolución", destacan en la misiva, donde señalan que al igual

que entienden que un niño ciego no le harían una prueba de lectura que no fuera en braille, a su hijo "no

se le puede hacer una prueba siempre que no sea con un profesor de apoyo que le explique en qué

consiste cada ejercicio".

Tras señalar que tener un hijo con dificultades "no es fácil", sostienen que el resultado de la prueba,

además de bajar la media de su clase, "no es real" puesto que "no se corresponde con las habilidades y

destrezas" del niño, "desprestigiando todo el buen y gran trabajo" que hacen con él los tutores y

maestros de apoyo de su CEIP.

RESPUESTA DE LA COMUNIDAD

También en una misiva y en respuesta a la petición de la familia, la directora de Área Territorial de

Madrid capital, Belén Aldea, explica que agradece el interés y "toma nota" de los motivos que exponen

los padres para transmitirlos a la Inspección Educativa, responsable de la aplicación del contenido de la

resolución en la que se dictan instrucciones para la realización de la prueba LEA.

No obstante, precisamente, y conforme a lo señalado en esta normativa, les explica que "no es posible

atender la solicitud" de que su hijo no realice la prueba, entre otras cosas, porque la resolución dicta que

"todos los alumnos de segundo curso de Educación Primaria les será de aplicación la prueba".

Desde la Dirección se explica que la finalidad de la prueba es "conocer el grado de adquisición de las

destrezas y conocimientos fundamentales adquiridos por los alumnos en las áreas de Lengua Castellana,

Literatura y Matemáticas, para después informar al centro y a las familias sobre los resultados

obtenidos".

Sobre esa base, añaden, se podrán "articular programas de mejora específicos para garantizar que todos

los alumnos adquieren conocimientos académicos fundamentales".

En la misma línea, explica que la Dirección del Área es un centro directivo de la Consejería que se

encarga de "impulsar" el desarrollo y ejecución de la política educativa de esta administración "para el

logro de los objetivos establecidos en la misma".

11. Educación descarta sustituir a la docente en el colegio de Posada ante la «falta de argumentos» Una representación de padres y madres de los alumnos de 2º de Primaria se reunía ayer con el director general de Planificación Educativa - 00:19 -

«Ausencia de argumentos» es lo que alega la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del

Principado de Asturias para denegar la sustitución de la docente del colegio público Santa

María de Valdellera, en Posada de Llanes, tras habérselo solicitado la mayoría de los

progenitores de los alumnos de 2º de Primaria. Una representación de los mismos se reunía

durante la mañana de ayer en Oviedo con el director general de Planificación Educativa, José

Antonio Fernández, en un encuentro al que también asistía la directora del centro escolar.

Los padres ven truncada su solicitud ya que, aunque mostraron su preocupación públicamente

por la existencia de «antecedentes disciplinarios» en el currículum de la profesora, reconocen

que desde que comenzara el presente curso «en el colegio de Posada no se ha producido

ningún episodio fuera de la normalidad escolar». Esto no evita que, como reflejaban ayer ante

los representantes regionales con amplia y detallada documentación, «seamos conscientes de

que en otros centros en los que ha impartido clase sí han ocurrido situaciones desfavorables y

es esto lo que queremos evitar».

Según confirman los padres, el único compromiso que pudieron obtener de la Consejería fue la

intención de «evaluar de forma regular el modo de impartir las clases de dicha docente», ya

que aseguran que «en cursos anteriores no cumplió con la programación de la asignatura». El

encuentro se prolongó durante casi dos horas y los asistentes reconocieron que se celebró en

un tono amable en todo momento. «La Consejería asume que si recibe alguna queja desde la

dirección del centro escolar en contra de esta profesora no dudará en abrir un expediente, pero

puntualiza que las reclamaciones formuladas hasta ahora no tienen el peso suficiente como

para iniciar ese trámite», explicaron.

Por lo tanto, tras haber registrado dos informes por escrito, a los que acompañaban las firmas

de numerosos padres del centro, iniciar una huelga con la que los alumnos se ausentaban de

todas las clases el pasado jueves y haber sido recibidos por el Ejecutivo regional, estos

progenitores no se sienten conformes. «Todo lo que hemos conseguido es insuficiente». Resta

por saber si el próximo lunes se retomará la protesta o, finalmente, los pequeños asistirán con

normalidad al colegio.

12.Málaga Acoge mejora el rendimiento de niños inmigrantes con clases de apoyo

La ONG atiende a una treintena de niños en el programa de refuerzo educativo financiado por la Fundación Caixa Proinfancia

AMANDA SALAZAR | MÁLAGA. Por las mañanas, Málaga Acoge funciona como una oficina, un punto de encuentro en el que inmigrantes acuden

a solicitar información, asesoramiento legal, apoyo para una situación familiar difícil o para trazar un itinerario para

encontrar un empleo. Por las tardes, sin embargo, la sede de la ONG en la calle Bustamante se transforma en una

pequeña escuela con pupitres, libros, carteras, lápices de colores y fichas con tareas.

Una treintena de menores de entre 6 y 16 años reciben de lunes a jueves desde hace tres años clases de refuerzo

educativo en la entidad, dentro de un programa financiado por la Fundación Caixa Proinfancia. El objetivo es

incidir en los temarios que aprenden por la mañana en colegios e institutos y ayudarles en las materias en las que

presentan mayores dificultades. «La mayoría viene con un nivel muy bajo de matemáticas y lengua, que son las

bases de todo lo demás, así que encontramos a alumnos de instituto que no saben leer bien y, por tanto, no

comprenden el contenido, así que les resulta muy complicado memorizar para un examen», indica Isabel Pineda,

educadora que forma parte del proyecto.

Según Pineda, la mayoría de los niños que acuden a refuerzo son hijos de padres marroquíes pero nacidos en

España. «No suelen tener problemas con el idioma porque casi todos han nacido aquí y lo entienden y hablan con

fluidez», afirma. Los educadores del programa aseguran que no son peores estudiantes por el hecho de ser hijos

de inmigrantes, sino más bien por la situación de especial vulnerabilidad que viven sus familias.

Pocos recursos en casa

«En la mayoría de los casos, sus padres no pueden ayudarles en casa con las tareas de clase porque los propios

padres no se defienden bien con el idioma, o no tienen estudios; en otros, los niños están solos mientras sus

progenitores trabajan, no se les inculcan hábitos de estudio o ni siquiera tienen espacio físico para poder trabajar»,

añade Pineda.

Los resultados, según aseguran los responsables del programa de apoyo, han empezado a notarse en los

resultados de los alumnos en la escuela y en su comportamiento. «Al principio, teníamos que lidiar con ellos para

que se sentasen a estudiar, pero ahora vienen a trabajar, se concentran y hacen sus deberes con normalidad; y

además, ellos mismos son los que quieren venir, algo que hemos conseguido también con la ayuda de las

madres», señala.

En este sentido, Málaga Acoge realiza este año un acercamiento con los 14 colegios en los que están

escolarizados los niños con los que intervienen para contactar con sus profesores y conocer si en el aula también

se advierte el cambio. «Por lo que nos están diciendo, han notado una evolución positiva», dice. De hecho,

algunos de los alumnos más mayores siguen estudiando cuando terminan la educación obligatoria. «No solo se

trata de enseñar asignaturas, también les inculcamos la importancia de la formación», añade Pineda.

13. La falta de profesores marca el curso en Educación Especial P. GARCÍA-BAQUERO / CÓRDOBA

El déficit de docentes afecta sobre todo a los colegios Colón y Fernando

Pérez de Oliva Una niña de 4 años con síndrome de Down no puede almorzar en el comedor del colegio Fernán Pérez de

Oliva porque la Delegación de Educación no le concede un monitor de Educación Especial que la ayude.

La familia tiene que llevarse a su hija a casa a comer, rompiendo su rutina e impidiendo la conciliación

laboral. No es el primer curso que sus padres presentan una reclamación ante la Junta de Andalucía ya

que el pasado año, cuando comenzó el curso en Infantil, la situación fue exactamente la misma y la Junta

le denegó la posibilidad de tener un monitor durante la hora de la comida en el centro, que es uno de los

238 colegios con aulas específicas de Educación Especial de la provincia. Lo que es peor aún, no es un

caso aislado.

En el Colegio Colón, centro preferente para niños sordos de Andalucía, la falta de un monitor de

Educación Especial afecta a las aulas de Infantil y Primaria, donde se encuentran siete alumnos con

necesidades especiales para este curso. Pero lo más grave no es eso, sino que la ausencia de este monitor

impide el normal funcionamiento de las aulas. Los padres de los alumnos de Infantil afectados,

consultados por ABC, relatan que les constan que los niños de 3 años se quedan solos en el aula porque el

tutor o la tutora tiene que acompañar al baño a los niños que tienen necesidades especiales, con lo que

conlleva eso. Hace un mes que el curso ha comenzado sin este monitor en Colón, previsto por ratio.

Problema «burocrático»

La Junta alega un «problema burocrático debido a un traslado que se subsanará de forma inminente».

Sin embargo, los padres de los alumnos llevan un mes sabiendo que sus hijos «no pueden estar atendidos

como debiera, máxime en un centro catalogado como centro preferente para sordos en Andalucía y niños

que necesitan un mayor cuidado», denuncian.

Por parte de la Junta, la respuesta es que «están aumentando también el número de profesores y

profesoras que atienden la educación especial», sin precisar en qué medida. Según datos facilitados a

ABC por la Delegación de Educación, en Córdoba hay 238 centros públicos que cuentan con la atención

directa de maestros de Audición y Lenguaje. Son 16 centros más que el curso anterior (seis lo tienen

nuevo y diez lo reciben por primera vez compartido con otros centros). En esta misma línea, Educación

asegura que «aumenta el número de maestros de Audición y Lenguaje con conocimiento en Lengua de

Signos Española para atender a alumnado con discapacidad auditiva».

Según estas mismas fuentes, en los centros públicos hay un total de 379 maestros de Pedagogía

Terapéutica. En Córdoba hay 11 unidades nuevas para atender a necesidades educativas especiales. De

ellas, nueve son las aulas específicas de Educación Especial, una de ellas de autismo.

Esto es a todas luces insuficiente, a juicio de los padres. Precisamente, los niños autistas son unos de los

colectivos más afectados por los recortes. Padres de estos alumnos estiman que los recortes han sido,

sobre todo, en los colegios concertados. Citan, como caso extremo, el colegio de los Franciscanos, donde

en materia de integración sólo cuentan con un profesor de Pedagogía Terapéutica para 26 alumnos

repartidos por distintos grupos de Infantil y la ESO. Muchos de estos centros escolares no tienen apoyos

para integrar a los niños con necesidades especiales como autismo o trastornos generales de desarrollo.

Los recortes en Educación, por tanto, para estos padres son «evidentes, como mínimo cada centro cuenta

con un profesor de Pedagogía Terapéutica y un monitor menos».

En palabras de la delegada de Educación, Manuela Gómez, «se atienden las necesidades allí donde

están». Respecto a los dos casos concretos de los centros de Colón y Fernán Pérez de Oliva, la delegada

aseguró que «he tenido conocimiento de la necesidad recientemente, se ha puesto en marcha el

procedimiento establecido y por ello se va a dar una solución con carácter inmediato».

14. Muere repentinamente un niño de 7 años durante una clase de educación física en el colegio

Los críos realizaban un juego consistente en caminar entre conos

Al niño se le había detectado recientemente un 'soplo' en el corazón

Efe | Granada Actualizado 14:18 horas

Un niño de 7 años ha fallecido este viernes mientras participaba en una clase de educación física en su colegio de Loja (Granada). Los primeros indicios apuntan que ha

podido tratarse de un caso de una muerte súbita.

Según ha informado a Efe María Ángeles Morales, directora del colegio de Infantil y Primaria 'Caminillo', los hechos han ocurrido poco antes de las 11.30 horas, cuando el niño, de segundo de Primaria, recibía clases de educación física junto al resto de los alumnos en el salón de actos del centro educativo. Practicaban, en concreto, un "juego reglado" consistente en hacer laberintos con los conos andando entre uno y otro.

Según la directora, entre cono y cono el chico se desmayó "inexplicablemente" sin que el profesor, que le aplicó el protocolo de emergencias diseñado para estos casos, pudiera

hacer nada.

Los padres habían informado al centro de que al menor le habían detectado "un soplo" en el corazón, aunque el colegio no disponía de certificado médico al respecto ni había recibido ningún tipo de indicación sobre posibles limitaciones de la actividad física, según la directora, que explica que en cualquier caso el juego que practicaban sólo consistía en andar entre cono y cono.

Tras el desfallecimiento del menor, que según parece murió "en el acto", el centro dio aviso al centro de emergencias 112, el 061, el centro de salud, los servicios sociales y la Policía Local.

La familia del menor está "hecha polvo", según la directora, que dice que la alarma cundió rápido entre el resto de alumnos del centro, la mayoría de los cuales estaba en el recreo. La Guardia Civil ha abierto diligencias, a la espera de lo que determine el resultado de la autopsia.

15. "Educación no ha tenido en cuenta las circunstancias especiales de mi hijo"

Rosario Sánchez denuncia la asignación del menor a un centro sin transporte escolar

Indignación e impotencia es lo que asegura sentir Rosario Sánchez por el trato que desde la

Delegación Provincial de Educación se le ha dado a su hijo, un niño de 4 años de edad con

discapacidad psíquica que desde el pasado lunes recibe clases en el colegio El Castillo junto a su

hermano mellizo.

Rosario, que tras la valoración que le fue realizada a su hijo a final del pasado curso por el Equipo

de Orientación Educativa Especializado, esperaba que, "tal y como me trasladaron", su hijo no

tuviese problemas para cursar sus estudios en el colegio de La Barrosa (centro que cuenta con

logopeda, monitora y que está próximo a su domicilio), ha visto, con "incredulidad", como el

menor no solo no ha sido asignado a dicho colegio, sino que, además, fue derivado a un centro

"que", destaca, "no figuraba en la petición de ingreso que realice y que, por si fuera poco, no

cuenta con transporte escolar, teniendo, además, que compartir aula con su hermano, algo que la

propia Junta no estima oportuno".

Según relata, "todo comenzó con la negativa del antiguo director de La Barrosa a admitir a mi

hijo. Una negativa que no entendí a raíz de las circunstancias especiales y reconocidas que

rodean a mi hijo y, por extensión, a mi familia y porque, además", resalta, "este centro no tenía a

ningún niño de estas características para el curso en cuestión".

"No obstante", subraya, "esperé a la mesa de escolarización con el convencimiento de que mi

petición fuese aceptada conforme a lo expuesto, si bien mi sorpresa fue mayúscula cuando mi hijo

no apareció en las listas".

"Obviamente", añade, "puse el caso en conocimiento de la Delegación de Educación, que, para mi

sorpresa, me apuntó que mi hijo no tenía la puntuación necesaria, ofreciéndonos otro centro en el

que existía un grupo de menores con autismo, algo que, como reconocieron con posterioridad, era

total contraproducente para un menor con importantes problemas de socialización".

"Así las cosas", manifiesta, "seguí recurriendo ante los distintos responsables de Educación para

que fuese atendida mi petición de La Barrosa, aunque", lamenta, "finalmente mi hijo y su hermano

han sido asignados a un centro que, para empezar, no figuraba entre mis peticiones, y que, para

colmo, no cuenta con transporte escolar, con la dificultad que ello supone en una situación tan

especial".

Rosario Sánchez, que considera injusto que a su hijo se le derive al Castillo "cuando este centro

ya tiene a otros dos niños con dificultades en el mismo curso y, por contra, La Barrosa no tiene

ninguno", demanda que sea atendida su petición, más aún cuando, destaca", "la nueva directora

se muestra más sensible ante este importante problema".