Perfil por

Competencias

Tutora: Bettys Arenas de Ruiz

Trabajo aportado por: Eysel Adolfo Chong

04 de febrero de 2014

DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO

CURRICULAR POR COMPETENCIAS Universidad de Panamá- PENSA

Ser profesionalmente competente, suficientemente capaz y poder desempeñar ciertas tareas, ha sido una aspiración a lo largo de los tiempos.

Sistemas Escolares:

-Son instituciones sociales que se desarrollan en un momento determinado de la historia para

dar respuesta a necesidades concretas. Son el dispositivo social para la distribución del conocimiento “socialmente

válido”

Siglo XIX:

Si bien las escuelas conventuales del siglo XIII se

consideran la base del formato de las escuelas modernas, en

América Latina su organización data de mediados y fines del

siglo XIX. Las determinaciones históricas del momento de su surgimiento ha sido un factor

determinante para la concepción de los ámbitos

(pilares del triángulo didáctico) en los que se apoyó

implícitamente la escuela.

Siglo XX

Los avances en la redefinición de los dos primeros ámbitos o pilares del triángulo didáctico

han sido muchos, lo que ha permitido una mejora

significativa de la enseñanza. Hoy, el alumno deja de ser un objeto de enseñanza y pasa a

ser el sujeto de aprendizaje y la enseñanza un proceso de

organización de las experiencias de aprendizaje.

Pilares del triángulo didáctico: 1-¿Cómo se entiende el aprendizaje y cómo se define al alumno? 2-¿Cómo se entiende la enseñanza y cómo se define al maestro y su rol? 3-¿Cuál es la concepción epistemológica que define los contenidos a transmitir?

1-¿Cómo se entiende el aprendizaje y cómo se define al alumno?

2-¿Cómo se entiende la enseñanza y cómo

se define al maestro y su rol?

3-¿Cuál es la concepción

epistemológica que define los contenidos

a transmitir?

En el campo de la teoría de currículo se discute sobre actualizaciones de enfoque y contenidos disciplinares. Es poco lo que se ha avanzado en cuanto a lo que la sociedad define como “conocimiento válido”

La redefinición en los pilares 1 y 2 a lo largo del tiempo ha permitido grandes avances a la pedagogía y la didáctica en términos de enseñanza

1-¿Cómo se entiende el aprendizaje y cómo se define al alumno?

2-¿Cómo se entiende la enseñanza y cómo

se define al maestro y su rol?

3-¿Cuál es la concepción

epistemológica que define los contenidos

a transmitir?

Hoy el alumno deja de ser considerado objeto de la enseñanza y se redefine como el sujeto de aprendizaje

Enseñar hoy día es organizar experiencias de aprendizaje para que el alumno avance.

Pese al eterno problema del sistema educativo por la cobertura y la calidad, hoy la realidad apunta a que ya no se trata de extender la educación y mejorarla, más bien se trata de repensar el modelo sobre la base de la

redefinición de los tres pilares del triángulo didáctico: 1. Qué se entiende por sujeto de enseñanza, 2. Qué se entiende por sujeto que enseña y 3. Qué se

entiende por “conocimiento válido” a transmitir.

La mayoría de las reformas educativas que se proponen están basadas en un modelo de conocimiento que ya no es pertinente, un

conocimiento obsoleto

Estamos en una “ revolución” educativa de una naturaleza muy distinta a los cambios que la educación ha debido enfrentar con

anterioridad

El conocimiento que circula por el sistema escolar “no es válido”

Los modelos hegemónicos de cómo enseñar y qué enseñar están en crisis

“El cambio no hay que entenderlo como disruptivo, más bien se trata de

que sea visto como oportunidad para la innovación prometedora”

El desafío para las reformas educativas desde la perspectiva de la nueva sociedad (denominada sociedad del conocimiento) implica encontrar la forma de abordar el acceso al conocimiento “socialmente válido” de forma equitativa y la forma de organizar el entorno social de modo que se haga posible el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Se trata de encontrar la forma de hacer cambios estructurales al conocimiento que se transmite.

Concepto de Competencia

Las competencias se concretan y desarrollan

vinculadas a los diferentes contextos de acción

Las competencias se nutren de las actitudes, valores y

compromisos que los sujetos van adoptando a lo

largo de la vida

Las competencias suponen un proceso permanente de

reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades

de cada contexto

Las competencias se desarrollan, perfeccionan,

se amplían o se deterioran y restringen a lo largo de toda

la vida

La educación como proceso centrado en el aprendizaje de quien aprende hoy se centra en la discusión de las “Competencias”

Componentes del enfoque

educativo por competencia. Conjunto de

saberes

Aprender: Conocimientos declarativos y

actuales. (Conceptos,

hechos, teorías y principios.

Hacer: Adquirir

habilidades de pensamiento y

destrezas.

Ser: Predisposición, mostrar ciertas conductas, de

forma persistente y consistente

(Normas, valores y actitudes)

Convivir:

Buscar soluciones conjuntas,

tomar acuerdos y ser

empáticos

Ofrecer a los jóvenes una pertinente y efectiva educación implica un conjunto de saberes:

Las competencia en el desarrollo de la educación y formación profesional es un fenómeno reciente, considerado como la base fundamental para orientar el currículum, la docencia, el aprendizaje y la evaluación.

El diseño y desarrollo del currículo “constituye una práctica pedagógica en la que se dirimen posiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad, alineando realidad e idealidad social en tanto representación y concreción de un proyecto educativo. El diseño curricular es mucho más que la definición del perfil profesional y la configuración de una malla secuencial y lógica de asignaturas y experiencias de aprendizaje organizadas para la formación de futuros profesionales”. López R.(2011)

El diseño curricular

Proceso que parte del diagnóstico contextual que permite recrear, organizar y estructurar el curriculum

a) La fundamentación del

curriculum: Investigación de las

necesidades que serán abordadas por

el profesionista

(b) La elaboración del perfil

profesional: Investigación de los

conocimientos, técnicas y

procedimientos de la disciplina aplicables a

la solución de problemas.

(c) La organización y estructura curricular:

Determinación de los conocimientos y

habilidades requeridas par

alcanzar los objetivos del perfil profesional

(d) con la evaluación continua del curriculum:

Diseño de un programa de

reestructuración curricular basado en los resultados de las

evaluaciones anteriores.

• Caracterizan la formación de una persona para asumir con responsabilidad y en condiciones óptimas, las funciones y tareas propias de una determinada profesión.

Conjunto de capacidades y competencias

• La educación es el resultado de la práctica y de la experiencia y no de la acumulación de contenidos en la mente del estudiante

principio de “aprender haciendo”

• Se necesita que el estudiante aprenda practicando y vivenciado el contenido para que pueda aprender a resolver y mejorar su entorno.

En la sociedad del conocimiento

Consideraciones finales del perfil profesional por competencias

1. Aguerrondo, I. (2009) Conocimiento complejos y competencias educativas 2. López, M. (2011) “Diseño curricular por competencias en educación superior”. Lima-Perú 3. Tobón, S. (2006a). Aspectos básicos de la formación basada en competencias 4. UNESCO (2008) Estándares de competencias en TIC para docentes 5. Díaz, A. (1990) Metodología Básica del diseño curricular, recuperado el 31 de enero de 2014

de http://www.slideshare.net/oscarpech/daz-barriga-arceo-metodologa-bsica-del-diseo-curricular-13543278

GRACIAS

“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una

oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”

Albert Einstein