activid musicales

8/12/2019 Activid Musicales

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MANOS DE ALGODN" o "EL REY DELSILENCIO"

CONTENIDO: INTENSIDADFundamentacin: Por medio del juego los alumnos sentirn que pueden movery transportar elementos en el menor silencio posible. Es necesario que este

hbito sea internalizado para lograr mbitos menos ruidosas y donde seaprecie el contenido sonoro que queremos sentir en nuestras clases.

Objetivo: que el alumno se sientacapaz e internalice la sensacin demoverse y mover elementos con el

menor ruido posible.

Muchas veces cuando entramos en nuestras clases los alumnos alacomodarse producen un ruido terrible: arrastre de sillas, mesas, gritos,etc. Algunos docentes entran en el lo gritando ms que los nios con los

consabidos resultados:


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Por medio del siguiente juego trataremos de empezar a corregir esto.

Ponemos a los alumnos en crculo y en el medio ponemos una mesa. Sobre ellaalgn elemento metlico como puede ser un tarro. Como inicio lo dejamoscaer sobre la mesa y preguntamos si ese ruido es molesto. A continuacin

invitamos a alguno de los nios a que lo coloque en la mesa pero tratando deque no se escuche ningn ruido. Como regla del juego podemos poner que elalumno antes de posar la lata deber elevarla por sobre su cabeza y bajarla

(esto hace que les sea un poco ms difcil contrlar el envin).Hacemos pasar a otro a que haga lo mismo y comparamos la cantidad de

ruido de uno y otro.Hay dos variantes:

1.- juegan un campeonato entre todos donde gana el que haya hecho elmenor ruido. Este sera coronado "REY DEL SILENCIO" (se puede elegir el

rey y la Reina) 2.- juegan en dos equipos donde vencer el que haya tenido menos

"ruidosos" en su grupo

Lo importante de este juego es que no sea una sola vez sino que se hagatodas las veces que sea necesario para que el hbito se vaya formando. Se

puede ir cada vez agregando niveles de dificultas como: ms peso en la lata

elementos adentro de la misma que produzcan sonido (bolitas,

tuercas,etc) elevar la base (una silla sobre la mesa)

poner una base que pueda ser ms "ruidosa": metal papel manteca, etc.


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Lo importante es lograr que el juego sea participativo para que

todos se comprometan en el y sean junto con el docenterbitros del mismo

A los nios les gusta que otros docentes (directora, portera,maestra,etc.) participen del juego para tratar de sentir que lespueden ganar.-

LA PREGUNTA:debemos dejarles ganar o jugar nosotrosponindo el esfuerzo en vencerlos?

Direccionalidad del sonido"LA OVEJA PERDIDA"

OBJETIVO:que el nio por el uso del odo pueda identificar una fuentesonora en el espacio.

FUNDAMENTACIN:la direccionalidad del sonido es algo que no es muytenido en cuenta en la enseanza. por qu? La causa es simple, nadie tieneen cuenta que como aprendizaje para el nio en primera instancia esFUNDAMENTAL a nivel SUPERVIVENCIA ms que musical. Un nio quepuede orientarse por los sonidos si se pierde puede ubicar la voz de sufamiliares, compaeros o maestros. Tambin en la vida cotidiana es muyimportante. la altura de los nios al querer cruzar una calle habiendo autosestacionados ( o peor...un camin, combi o colectivo) no les permiten ver y

necesitan de la ayuda de su odo para hacerlo.


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Recin despus de todo este aprendizaje podremos enfocarnos en el usomusical de la direccionalidad. Como habrn visto este aprendizaje nopertenece slo al mbito de la educacin musical sino que todos los docentesdesde sus reas deberan tomarlo como un contenido comn, un hbito a

desarrollar, un aprendizaje que debera seguir toda la vida ejercitndose.PARA PENSAR = "Cuantos automovilistas provocan accidentes por no poderreconocer de donde vienen los obstculos (otros autos, motos, etc-de atrsadelante-derecha-izquierda) si no los pueden ver?"

EL CUENTO:un pastor se duerme mientras cuida a sus ovejas. Cuandodespierta nota que le falta Clarita, la ovejita ms juguetona y distrada.Como a su alrededor hay muchas piedras grandes y rboles no la ve.Comienza el pastor a llamarla y escucha que Clarita tambin lo llamadesesperada para que la encuentre. El pastor como no puede ver a la ovejitase gua por el sonido y va esquivando obstculos hasta que al fin encuentra ytrae de vuelta a Clarita, su ovejita perdida.

EL JUEGO:un nio har de pastor, otro de oveja y el resto sern as rocasy rboles.

1-el que hace de oveja le hace escuchar el sonido que har al pastor.2-se le cubren los ojos al pastor para que no vea donde esta la "ovejaperdida"3-la oveja se esconde detrs de un rbol o una roca4-el pastor rata de caminar hasta donde est la oveja. es conveniente que eldocente lo haga sentir seguro sostenindolo desde atrs por los hombros(adems lo "ayuda" para que no se caiga)

Regla importante: los nios que hacen de rboles y rocas NO podrn

moverse ni imitar a la oveja para no confundir ni entorpecer al pastor ;y laoveja deber quedarse en el sitio que eligi. Tambin habr chicos que


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"soplarn" datos (a la izquierda...etc.) para ayudar o perjudicar al pastor.

ESTE ES EL JUEGO BASE....pero a partir de all existen mltiplesvariantes que el docente DEBE imaginar y poner en prctica para que el

juego se siga haciendo, siempre atractivo y divertido, y con mayores nivelesde dificultad paulatinos.

VARIANTE para JARDN:con los ms chiquitos sugiero que la oveja seubique para "perderse" en uno de los 4 rincones del saln, mientras que elpastor no se desplazar sino que sealar con los ojos tapados donde est laoveja.NOTA: algo que sucede con los nios de 3 a 5 aos es que hay que tomar encuenta la direccin de su brazo y no la de su dedo ndice para dar comovlido su seleccin del lugar de la oveja; ya que cuando sealan con los ojoscerrados, casi siempre, el dedo ndice tiende a torcerse mientras que elbrazo s apunta hacia el lugar correcto.

OTRAS VARIANTES:ir modificando el nivel de dificultad sin que seaimposible para los nios:

agregar una segunda ovejaque cada oveja tenga alturas diferentes (mam-hijo-abuelo)

agregar otros animales perdidos (perro-gato-pjaro-etc.) sumar 3 o 4 animales perdidos (iguales o distintos: ejemplo: 3

ovejas y un perro) que los nios sean los que se pierden y deben decir una palabra

para que adems de que el pastor los ubique diga que nio es alque encontr basndose en el timbre (tratar de que le nioperdido no tergiverse su voz)

una variante del anterior es que en lugar de reconocerlo por eltimbre de su voz lo haga por el tacto, pasando su mano por su

rostro y cabeza (en este caso s es divertido que el nioperdido tergiverse su voz e incluso diga el nombre de otro niopara tratar de confundir al pastor que deber ejercitar susentido del tacto).

RECURSOS DE AYUDA:

Imagen para colorear: Haz click en ella y la veras en mejor tamao
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En este otro link tendras el cuento en 4 imgenes y en blanco ynegro listo para imprimir en un documento de Word:Cuento en 4 imgenes

VOLVER A CLASES EN LINEA

recuerda que son clases preparadas para un grupo puntual dealumnos dadas por un profesor en particular

toma lo que te sirva y modifcalo para que les sirva tanto a
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vos como a tus alumnos.

El seor AGUDO y el seor GRAVE"

CONTENIDO: ALTURAEsta es una de mis primeras presentaciones del tema en Jardn o en primer

ciclo de EGB (primaria). Les presento a los nios a dos pajaritos. Uno espequeo y livianito que lleva por nombre Seor AGUDO, mientras que el otro

es grandote y pesado y su nombre es Seor GRAVE.

Les dibujo un pino en la pizarra y les cuento que uno de ellos pudo llegar a la

punta mientras que el otro solo puede llegar a las ramas ms bajas.

Les pregunto cul ser cul. Generalmente (nunca me fall en realidad) ellosdicen que el chiquito es el que puede volar mas arriba mientras que elgrande slo llega a volar poco. El dibujo del pino no es casual, ya que el

hecho de que tenga las ramas gruesas abajo y termine en una punta finitacondiciona la decisin de los chicos adems de formarles una imagen en sumente de lo agudo arriba y lo grave abajo. Luego les presento dos sonidos,

uno bien agudo y otro bien grave y les doy a elegir cul es el sonido paracada pajarito (otra vez eligen siempre (al menos en mis 18 aos de docente


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fu as) el sonido agudo con el pjaro chiquito en la punta del pino y elsonido grave con el pjaro grande en las ramas de abajo del pino).

A partir de este momento empiezan los juegos de fijacin del concepto. Porejemplo: darles a los alumnos figuras de pjaros grandes y chiquitos y que alescuchar el sonido los coloquen en el pino donde les corresponda. O jugar a

ser el seor AGUDO y el seor GRAVE cuando escuchan su sonido.A medida que vamos progresando en la captacin de las diferencias dealtura vamos reduciendo la diferencias por intervalos mas pequeos.

Podemos tambin cambiar la sonoridad tmbrica al usar instrumentos paracada pjaro (flauta, guitarra, piano, etc.).

Luego, siempre progresivamente podemos incorporar un tercer integrante

de la familia que es el Seor MEDIO.

La forma de presentar el material es fundamental ya que sin que ellos lonoten debemos guiarlos para que ellos elijan lo que nosotros queremos paraque los conceptos se vayan fijando coherentemente.


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No voy a entrar ac en la pelea entre los "constructivistas"y los"conductistas"ya que utilizo los mtodos que me convengan anmezclndolos porque mi premisa es que "todo es utilizable siempre que el finsea el correcto" ( con los debidos lmites, por supuesto).

Los mtodos estn al servicio del docentey no a la inversa.


recuerda que son clases preparadas para un grupo puntual de alumnosdadas por un profesor en particular

toma lo que te sirva y modifcalo para que les sirva tanto a voscomo a tus alumnos.

RITMICA =palma-mesa"

OBJETIVO:desarrollar la coordinacin psicomotriz usando dos elementos

de diferente timbre (palmas =agudo /mesa =grave) para reproducir en
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forma continua y musical una figuracin rtmica.-

LA ACTIVIDAD:tomando una figuracin rtmica determinada y de acuerdoal nivel de los alumnos se proceder a reproducirla hasta memorizarla. Luego

se le cambiaran los sonidos por los dos propuestos de diferentes maneras

PALMA = PLA MESA = PUM

.....y todas las que se puedan ocurrir

EL JUEGO:dividir el grupo de alumnos en equipos que deben reproducir unade las figuraciones rtmicas seleccionadas. El grupo que logre repetir cuatroveces el ejemplo tiene una bonificacin (dependiendo de la forma decalificacin o anotacin.Ejemplo: carrera = avanza un espacio, escalera = sube un escaln, etc.) .El docente y/o coordinador deber tener en cuenta que probablemente haya

en cada grupo uno o ms alumnos con algn problema de motricidad por locul debern minimizar estos errores para no hacerles pesar esta


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dificultad.-Para formas de calificar las competencias ver competencias

Variante I :agregar un nuevo sonido para subir la graduacin de dificultad.

Este podra ser PIES o PECHO a los que habra que buscarles unaonomatopeya para agregar al ejercicio.- (En mis juegos agregue pecho conla onomatopeya toc ).

Esta figuracin rtmica no la eleg por casualidad sino porque es el ritmobase del rock que los chicos tienen metido a travs de los medios decomunicacin.-

El PUM representa al BOMBO y el PLA representa alREDOBLANTE (o tambor ) .

No seamos cerrados , aunque nos guste la

msica acadmica, a otros ritmos y seremosmsicos-docentes completos y libres.


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"Tarjetas sonoras 1"CONTENIDO: ALTURA

FUNDAMENTACIN: Esta clase puede ser continuacin de "El seor Agudo y elseor Grave" aunque puede darse en cualquier nivel (de hecho lo he utilizado en

clases en terciario para futuras docentes que no tenan muy claro los parmetrosdel sonido)

Entre dos sonidos no simultaneos existen slo tres posibilidades:

que sea el segundo ms agudo

que sea el segundo igual

que sea el segundo ms grave

No importa las alturas de los sonidos que usemos slo existen esas tresposibilidades. Esto es interesante, pus en lugar de usar la afinacin

occidental y trabajar con semitonos y tonos, podemos usar el "infinito" denotas que podamos reproducir.- Eso nos dara la posibilidad de adems de

entender la msica europea podamos empezar a entender las distintasmsicas del mundo.-

ACTIVIDADES:


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Primero debemos hacer que nuestros alumnos (sean de la edad que sean)tengan conciencia de que no es la altura del sonido un mero convencionalismo

sino que en nuestro cuerpo podemos sentirlo a la perfeccin.Si ponemos nuestra mano apoyndose en la parte delantera del cuello (nuez

de Adn) y cantando sonidos glisandos de lo agudo a lo grave y viceversaveremos que dentro de nuestra garganta algo sube, baja o se mantiene de

acuerdo a la direccin del sonido. Eso es porque nuestras cuerdas vocales seacomodan a los distintos centros de resonancia (ms agudo resuenan arriba

en nuestra cabeza y mas grave tieneden a sonar en la parte superior delpecho).

Hecho esto escucharemos sonidos que suben, bajan o se mantienen. Porejemplo, la cada del correcaminos al precipicio (benditos los buenos dibujos

animados, adems que hago pblica mi solidaridad con el pobre coyote anteal cnico correcaminos...jajajaja), la subida de un avin o el sonido de unmotor estando el auto parado (o sea:sube, baja y se mantiene

respectivamente)A continuacin les presentaremos tres tarjetas numeradas con las tresposibilidades para hacer ejercicios de reconocimiento apoyados en lo

grfico:


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Ejercicio n1: al escuchar un sonido (grabado o reproducido en el momento)discriminar cul de las tarjetas es a la que representa ese sonido.

Ejercicio n2: al ser presentada una tarjeta reproducir vocalmente (y/ocorporalmente) su contenido.-

Otros ejercicios: Ir aumentando la dificultad presentando sonidos que semantienen agudos y graves en contraposicin con el medio.-

El uso del juego competitivo como estmulo: es mi manera de ver, que alcontrario de lo que muchos tericos y sus libros opinan, el juego competitivobien guiado es una preparacin para la vida donde todo es competencia. Nocomprendo el hecho de que a los alumnos en la escuela se los tenga "entrealgodones" para que luego vean que la vida cotidiana no se asemeja a laplanteada por la Escuela.-Generalmente utilizo la divisin del salon en dos, tres o cuatro grupos que seidentificaran con una forma, nmero, letra, color, dibujo, animal (siempredistintos para apoyar y complementar otras materias) y dibujo una "tabla deposiciones" en la que voy anotando quien va "ganando" o "perdindo". Mitarea de gua consiste en tratar de mantener la competencia lo mas pareja

que pueda sin que se den cuenta de ello los alumnos, y siempre proponindoel premio al ganador del aplauso del resto de los alumnos (aunque luego los


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buenos perdedores, los que aceptan y aplauden al ganador reciben el mismopremio).-Esta en preparacin una parte de Msica Maestros dedicada a las distintasformas de competencia, sus maneras de anotar los puntajes y como nos

sirve para evaluar a nuestros alumnos.

OTRAS VARIANTES:Realizar secuencias con las tarjetas sonoras para obtener una especie demeloda o como les decimos con mis alumnos un "camino de sonido"

Podemos ver esto como una sumatoria de tarjetas sonoras para que los alumnosvean de donde salen y adonde llegan:

1 + 2 + 3 + 3 + 2 + 3 + 4

Esta clase se contina en TARJETASSONORAS 2 (proximamente en lnea)

La forma de presentar el material es fundamental ya que sin que ellos lo notendebemos guiarlos para que ellos elijan lo que nosotros queremos para que los


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conceptos se vayan fijando coherentemente.

No voy a entrar ac en la pelea entre los "constructivistas"y los"conductistas"ya que utilizo los mtodos que me convengan an mezclndolosporque mi premisa es que "todo es utilizable siempre que el fin sea el correcto" (con los debidos lmites, por supuesto).

Los mtodos estn al servicio del docentey no a la inversa.



toma lo que te sirva y modifcalo para que les sirva tanto avos como a tus alumnos.

TALLER PRACTICOPORTALES DE LA PERCEPCION INTERIOR

(Una visin democratizadora del sonido)(educacin musical/educacin en general): dictado por

Ral Saldas con el apoyo de Marcela Rotelli, Juan Casco y Juan Manuel Pino

La teora de los portales de la percepcin interior, formulada por el Prof.Ral Saldas,
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fue presentada en Enero-2001 en el Simposio que se realiz en el marco del Congreso

del hombre argentino y su cultura realizado en la ciudad de Cosqun, Crdoba,

Argentina.-

La Propuesta:

El proceso

Una vez que el sonido /estmulo sonoro llega a la persona en forma devibracin que se desplaza por el espacio desde su emisor al receptor, entra

en ella a travs de su receptor primario (el odo) y sus receptoressecundarios ( el resto del cuerpo). El cerebro decodifica la informacin y

all es cuando entran en accin los portales de la percepcin interior ya que

esa es la va por la que reaccionamos a esos estmulos y actuamos enconsecuencia. Podemos dividirlos en cuatro portales: RAZON

SENTIMIENTO INSTINTO ESPIRITU.-

Instinto: La parte "irracional", animal, antigua, primitiva del ser humano.

En el caso de la msica esta relacionada con el RITMO que a su vez esta

ntimamente relacionado con la percusin. La manifestacin mas elementales la reaccin espontnea del pi o las manos ante una msica cualquiera

generalmente siguiendo el pulso de la misma. Lo hacemos sin darnos cuenta,simplemente reaccionamos.

Razn:

Acta cuando ante el estmulo musical analizamos sus componentes,catalogando caractersticas, reconociendo instrumentos, separando partes,


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etc. o sea un anlisis racional de lo escuchado a travs del bagaje simple ocomplejo de nuestro aprendizaje en educacin musical.

Sentimientos: Cuando el estmulo acciona en las cuerdas de nuestro ser interior, en

nuestra memoria evocativa dispara sensaciones de todo tipo como la risa, elllanto, la nostalgia, la placidez y el enojo, entre muchas mas.

Espritu: Es el ms difcil de alcanzar y en el cual el sonido o el silencio producen unaespecial predisposicin. El sonido transformado en msica o simplementesonidos de la naturaleza (lluvia, mar, viento, pjaros...) pueden permitiralcanzar ese estado superior de nuestro ser. El OHM de los hindes, el

canturreo montono de muchas tribus, el resonar constante de tambores enfrica, las voces de un coral de Bach en una Iglesia... son algunos ejemplosde cmo alcanzar este estado especial de contacto con lo supremo (sea unode la religin que sea, o an siendo ateo llegando a sentir la superioridad del

ser humano).

Parte indivisible del ser humano

Estos cuatro portales forman parte indivisible del ser humano aunque cadauno y ante cada momento pueden tener predominancia sobre los otros. En

los ejemplos dados al describirlos pusimos especial acentuacin en cada uno

de ellos pero eso no significa que los dems portales no estn actuando.Siempre estn los cuatro abiertos a cada percepcin y son susceptibles deser educados para potenciar esa recepcin integral.

Evaluacin desbalanceada

En el sistema educativo todo se trabaja y se evala con un alto porcentajedel portal de la RAZN. Se pregona mucho acerca de los valores pero al

momento de promover a un alumno se hace a travs del manejo de la razn.

Es muy comn que un buen chico pero lento en el aprendizaje tengaproblemas para promover mientras que un alumno mal compaero pero con


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buenas calificaciones sigue ascendiendo sin problemas en el sistema. Y estono solo se aplica a la educacin sino a las administraciones pblicas y

privadas.

Educacin integral

Estoy convencido de que si podemos educar al ser humano en forma integralmejorara sustancialmente la calidad de vida tanto del individuo como detoda la sociedad. Y el hecho de poder educar dominando los portales deforma tal que haya un equilibrio positivo en los cuatro es el objetivo a

alcanzar.Ahora bien, la educacin por los portales no garantiza nada ya que, como

todo en la vida, puede ser positivo o negativo.

De la misma manera que veremos formas de usar los portales positivamente,existen formas de manipular, inducir y generar sentimientos negativos enlas personas a travs de ellos. De nosotros, educadores, padres, amigos,

dependern las elecciones y la manera de que se puedan percibir cuales sonlas formas negativas y cuales las positivas.

No existe el mtodo perfecto sino el buen uso de los mtodos. En el lugar,el momento justo y con las personas correctas. Cmo darse cuenta? All esdonde entra a jugar nuestra capacidad como docentes para poder mantener

ese equilibrio positivo tanto en nosotros como en los alumnos.

Es muy comn que los libros hablen de cmo educar a los alumnos y seolviden que el primer alumno es el maestro y que nunca dejar de serlo.

Los talleres

Aqu veremos cuatro actividades que apuntarn a que reconozcamos el usode los portales en forma bastante clara. Ellas estn diseadas para trabajarcon mucha gente pero se pueden hacer con un mnimo de 3 participantes. En

los talleres del 1 Encuentro de Educacin Musical Interdisciplinario losparticipantes a estas ejercitaciones fueron alrededor de 100.-

Actividades y ejercitaciones:

Paso 1/ portal del instinto:


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Objetivo del ejercicio:que cada participante se libere de susataduras mentales y deje que el ritmo fluya a travs de su cuerpo abriendo

el portal del instinto.Desarrollo Con un fondo de percusin los participantes con la consigna de no

hablar entre ellos van formando una ronda.

Nota: El fondo percutido puede ser grabado pero recomendamos tener unpercusionista en vivo si es posible. Es recomendable tratar de que haya timbres de

parches de cuero graves (bombo, tumbadoras, bong...).

El sentido de la ronda es generar la recreacin del ritual antiguo desentarse alrededor del fuego el cual trae consigo una significacin

ancestral. Si el ambiente lo permite es invalorable el uso de fuego en elcentro (desde una fogata hasta el uso de velas) que crean un clima increble

y mgico.

Al sentarse todos en el suelo comenzarn a marcar un pulso acorde a lapercusin que se escucha. Este pulso se marcar usando el propio cuerpo y

el piso. Cuando el tiempo reloj lo permite y no tenemos apuro podremoshacer variantes muy interesantes en esta parte. En el caso de nuestro taller

en el encuentro pasamos esta parte y pasamos al movimiento corporal atravs de elegir algunos integrantes de la ronda al azar que comenzarn abailar a su gusto y placer alrededor del circulo. Luego de algunos minutos se

les pedir que inviten a otros miembros de la ronda para integrarse almovimiento hasta que todos estn bailando en el crculo con absoluta

libertad de movimientos.

Paso 2/ portal del sentimiento:

Objetivo: que a travs de las emociones, el contacto corporal y las


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evocaciones se abra el portal del sentimiento.Desarrollo:llevamos a la ronda del baile instintivo a cerrarse de a poco de

tal manera que los integrantes empiecen a tener contacto corporal unos conotros. El ritmo va desapareciendo dando paso a un msica de fondo apacible

y desprovista de movimientos bruscos. De a poco vamos llegando acolocarnos en el centro de la ronda unos "pegados" a otros de forma tal quepodamos sentir que todos somos uno (seguimos con la consigna del silenciode dilogo con los dems). En ese momento se usar como disparador un

poema y /o una cancin. En nuestro caso se ley el poema "Hay un nio en lacalle..." de Armando Tejada Gmez seguido por la interpretacin del tema

musical "Chiquiln de Bachn" de Horacio Ferrer y Astor Piazolla.

Nota: de acuerdo al clima evocativo que uno quiere generar usar diferentes

temticas. En el caso de arriba toma el de la niez en la calle, pero podra habersido tomado por ejemplo el tema del amor a travs de un poema de Neruda y una

cancin de Pablo Milans, por ejemplo. O hacer que todo sea mas puro sin el uso deuna letra y directamente utilizar algn tema instrumental que provoque emociones

particulares.Paso 3/ portal de la razn :

Objetivo:que cada participante mantenga la concentracin ensu meloda individual-grupal.-Desarrollo:Luego del perodo de sentimientos colectivos e individualessimultneos se divide al grupo en tres partes-equipos (siempre con laconsigna del silencio de dilogo con los dems) y se les ensear a cada unola meloda y la letra de las partes de un QUODLIBET (recordamos que es unestilo musical donde se superponen dos o mas melodas distintas que tienenen comn una armona de base. El tema elegido es el "Quodlibet de

canciones tradicionales infantiles".Sus tres partes son:1.-Aserrn, aserrn (fragmento)

Aserrn, aserrnlos maderos de San Juanpiden pan, no les dan,piden queso, le dan hueso.

2.- "La farolera" (fragmento)


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Farolera tropezy en la calle se cay.Y al pasar por un cuartelse enamor de un coronel.

3.-"La paloma blanca" (fragmento)

Estaba la paloma blancasentada en un verde limn.Con el pico cortaba la rama,con la rama cortaba la flor.Ay, ay, ay, cuando ver a mi amor.

Cada grupo cantar alternativamente su parte bajo la direccin de undirector que elegiremos al azar dentro del mismo grupo. Cuando sintamosque cada grupo tiene clara su parte comenzaremos a cantar en forma deQuodlibet o sea mezclando las melodas.

Nota: si es posible tratar de usar un instrumento armnico-rtmico (como laguitarra o el piano) o uno de percusin (bombo, tumbadoras, claves, etc) que puedanayudar a los grupos a mantenerse dentro del pulso general del Quodlibet.

El director general a continuacin guiar a cada grupo a modificar suintensidad en la ejecucin haciendo que suene ms una parte que otra decada cancin.El paso siguiente ser darle la consigna a cada director de equipo decomenzar a moverse por el espacio y que sus compaeros lo sigan sin dejarde cantar su cancin. Si esto se logra a continuacin se le solicitar a cadadirector que mezcle a su equipo con los dems haciendo difcil mantener laconcentracin en cada cancin.Siempre en esta parte trataremos de que no prevalezca la seriedad sino queel juego ayude a nuestra concentracin.

En el Encuentro y pese a la gran cantidad de gente trabajando (mas de 30por equipo) logramos pasar todos estos pasos con xito.

Paso 4/ portal del espritu:

Objetivo: que a travs de una relajacin corporal-mental, ayudados


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por un clima sonoro aislante del contorno podamos alcanzar un estado de paz

espiritual que nos haga sentir "fuera" de toda atadura terrenal.

Desarrollo:Luego de tanta concentracin mental del ejercicio anterior llegael momento del relax. Utilizando una msica instrumental tranquila y suave y

/o sonidos de la naturaleza (lluvia, ocano, brisa...) comenzaremos unarelajacin corporal que pasando por cada trozo del cuerpo y liberando larespiracin nos permita dejar de pensar en nuestro cuerpo y sentirnoslibres para dejarnos llevar espiritualmente.

Nota: se pueden utilizar como disparadores para esto un viaje imaginario a lugaresnaturales (playa, bosque, campos verdes o de flores, etc) como irreales (paseo euna nube, viaje en una burbuja, vuelo en el espacio, etc.)

Conclusin y evaluacin:

De esta manera hemos pasado por los cuatro portales y experimentado laspreponderancias de cada uno de ellos. Una vez comprendidos ydiferenciados se podr trabajar en forma individual e intensiva con cadaportal.

Es muy importante el momento de la evaluacin personal y colectiva ya quecada persona va a tener experiencias diferentes que al compartirsepermitirn aprehender mejor la actividad y el manejo de cada portal de lapercepcin interior. Tambin es muy importante que cada individuo pueda(podra ser en un papel para poder conservarlo y comparar posteriormente)dar un puntaje en su participacin, comprensin y manejo de cada portalpara consolidar sus fortalezas y debilidades a fin de que pueda pensar en unposterior equilibrio de los mismos.

Con quienes podemos realizar estas actividades?

No hay lmites edades en la aplicacin de la teora de los portales de lapercepcin interior, ya que desde que el beb est en la panza de su madreya recibir estmulos de todo tipo.Sabemos que a medida que vamos creciendo tendremos preponderancia deun portal sobre otro y generalmente en el orden en que los ejercitamos enlos talleres: instinto-sentimientos-razn-espritu.La diferencia estar en la graduacin de dificultades en las ejercitaciones ya medida que crecemos podremos llegar a dominar los portales de la formamas positiva posible tratando de llegar cada da a ser mejores cada da de


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nuestras vidas y haciendo lo mismo con nuestro entorno.

Solo con sonido o msica?

Por supuesto que no.Los portales reciben la decodificacin de todo estmulo externo e internopor lo cul cada momento de nuestras vidas estar signado por estaactividad ya que como dijimos al principio los portales son parte indivisibledel ser humano.El estmulo sonoro es una ayuda para comprender mejor los portales pero sepuede utilizar con cualquier otro estmulo o con mezcla de ellos (de hecho yahemos mezclado lo sonoro con lo tctil y con lo visual en los talleres) .Est en nuestra LIBERTAD CREATIVA como y que utilizar para desarrollar

los portales y ayudar en nuestro crecimiento personal y el de los dems.

El equilibrio ideal

No debemos confundir el equilibrio con una lnea recta sino que es elresumen de picos positivos y negativos. El ideal a alcanzar es que el piso seaun equilibrio medio, que deberemos mantener constantemente ejercitandocada portal , y desde el cual podamos seguir elevndonos integralmente.

Ejemplos prcticos:MUSICAL

Cuando un concertista de algn instrumento estudia una obra predomina la RAZON.

Cuando la toca armada y completa no puede"pensar" en cada nota que toca y alli

predomina el INSTINTO.

Cuando presenta en pblico su obra, interacta con l con predominio de los

SENTIMIENTOS.

Cuando logra una comunin entre el instrumento, su individualidad personal y la

retroalimentacin positiva con la gente llega un momento de xtasis donde predomina el

ESPIRITU.


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DEPORTIVO

Cuando un deportista aprende la tcnica predomina la RAZN.

Cuando se enfrenta al rival deja que su INSTINTO elija sus movimientos.

Cuando se pone una determinada camiseta y representa a un club, ciudad o pas aparece

el SENTIMIENTO.

Cuando logra una meta que pareca inalcanzable y recibe la ovacin del publico toca lo

superior y su ESPIRITU se eleva por sobre los dems portales.

Por qu una "visin democratizadora de la educacin"?

Porque nos permite tratar como iguales tanto a personas con gran desarrollointelectual, como a personas de grandes sentimientos ("de gran corazn"), opersonas que traen genticamente el instinto para avanzar en unadeterminada funcin y a personas de gran espiritualidad. Y al evaluar como

docentes debemos pensar en el equilibrio de los portales en cada alumno ylos progresos alcanzados tanto en cada portal como en su equilibrio positivo.

Trabajo realizado por Ral Saldas, profesor de Educacin Musical en el marco del 1

Encuentro de Educacin Musical Interdisciplinario Junn 2002.

Para los talleres se cont con la colaboracin invalorable de la Prof. Marcela Rotelli quin

dirigi los pasos 1 y 4 ;


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y de los percusionistas Juan Casco Y Maximiliano Casco en el paso 1,

y Juan Manuel Pino en el paso 2.-

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toma lo que te sirva y modifcalo para que les sirva tanto avos como a tus alumnos.
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