acta de educación primaria y secundaria ... - 1.cdn.edl.io · descripciones – planificación del...
TRANSCRIPT
1
Departamento de Educación División de Mejoras de Escuelas y Distritos (CDE use only)
Application #
Acta de Educación Primaria y Secundaria/Acta Sin Dejar Ningún Niño Atrás del 2001
PLAN de la AGENCIA EDUCATIVA LOCAL (LEA) para
LEAs en el PROGRAMA DE MEJORAS DE ACCIÓN CORRECTIVA DE 4 AÑOS
Información del Plan LEA: Nombre de la LEA: ________Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High_______ Código del Condado/Distrito: _______27-66068______________________________________ Fechas de la Duración del Plan (debe durar hasta tres años): ________2015-2018__________ Fecha de Aprobación de la Junta Directiva Local: _Revisado: 16 de junio del 2015__________ Superintendente del Distrito: Daniel R. Moirao, Ed.D _____ Dirección: 800 Broadway _____ Ciudad: King City Estado: CA Código: 93930 Tel.: 831.385.0606 Fax: 831.385.0695
Certificación: Yo de aquí en adelante certifico que todas las reglas y regulaciones estatales y federales aplicables serán observadas por esta LEA y que, según mi mejor conocimiento, la información contenida en este Plan es correcta y completa. Las garantías legales para todos los programas son aceptadas como la condición legal básica para la operación de proyectos y programas selectos y las copias de las garantías seránn mantenidas en el plantel. Certifico que aceptamos todas las garantías generales y de programas específicos para los Títulos I, II y/o III según sea apropiado, excepto para las que un permiso de omisión ha sido obtenido. Una copia de todos los permisos de omisión permanecerá en nuestros archivos. Certifico que las firmas en tinta para este Plan LEA/Enmienda del Plan/Plan de Acción están archivadas, incluyendo las firmas de cualquier proveedor externo, por ejemplo, el equipo de asistencia e intervención del distrito u otro proveedor de asistencia técnica.
Vean las garantías en las páginas 87 – 94. Las firmas son requeridas en la página 95.
2
Plan LEA
INDICE
Parte I – Antecedentes y Visión General Lista de Verificación de Programas Federales y Estatales Presupuesto del Distrito para Programas Federales y Estatales Parte II – El Plan
Evaluaciones de Necesidades Desempeño Académico Capacitación Profesional y Empleo Seguridad Escolar
Descripciones – Planificación del Distrito Perfil del Distrito Medidas Locales del Desempeño Estudiantil Meta de Desempeño 1 Meta de Desempeño 2 Meta de Desempeño 3 Meta de Desempeño 4 Meta de Desempeño 5 Descripciones Título I Adicionales Obligatorias Designación de la Escuela en General de Todos los Distritos Escolares Parte III – Garantías y Adjuntos Garantías Página de Firmas Parte IV – Apéndices Apéndice A: Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High
“Manual de Padres-Estudiantes 2012-2013” será reemplazado con el “Manual de Padres-Estudiantes 2014-2015 en el otoño del 2014.
Apéndice B: Recomendaciones del Proveedor de Asistencia Técnica de Agosto del 2014 será actualizada en el otoño del 2014
3
Apéndice C: Calendario 2014-15 para la Implementación del Plan LEA Apéndice D: Materiales Instructivos para Lectura, Artes del Lenguaje Inglés, Matemáticas e Intervenciones
LISTA DE VERIFICACIÓN FEDERAL Y ESTATAL
Marque (√) todos los programas aplicables operados por la LEA. En la “otra” categoría, enliste cualquier programa adicional que es reflejado en este Plan.
Programas Federales Programas Estatales
X Título I, Parte A EIA – Educación Compensatoria Estatal
Título I, Parte B, “Even Start” X EIA – Habilidad Limitada en Inglés
Título I, Parte C, Educación Migrante Educación Migrante Estatal
Título I, Parte D, Descuidado/Delincuente Mejora Escolar
X
Título II, Parte A, Subparte 2, Mejorando la
Calidad del Maestro Programas de Desarrollo de la Niñez
Título II, Parte D, Realzando la Educación
Mediante Tecnología Igualdad Educativa
X Título III, Habilidad Limitada en Inglés Educación para Dotados y Talentosos
X Título III, Inmigrantes Educación para Dotados y Talentosos
Título IV, Parte A, Escuelas y Comunidades
Seguras y Libres de Drogas
Ed. para la Prevención del Uso de Tabaco (Prop
99)
Título V, Parte A, Programas Innovadores –
Opción de los Padres
Intervención Inmediata/ Programas Escolares de
Bajo Rendimiento
Educación para Adultos
Acta para la Prevención de Violencia y Seguridad
Escolar (AB1113, AB 658)
X Educación de Carrera Técnica Orientación del Décimo Grado
Educación para Desamparados McKinney-
Vento “Healthy Start”
X IDEA, Educación Especial
Acta de Prevención y Recuperación de
Abandonos: Programa de Mantenimiento y
Motivación de Alumnos en la Escuela (SB 65)
Centros de Aprendizaje Comunitario 21st
Century Otro (describa):
Otro (describa): Otro (describa):
Otro (describa): Otro (describa):
4
PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA PROGRAMAS FEDERALES
Programas
Remanentes
del Distrito del
Año Anterior
Derechos del
Distrito del
Año Actual
Servicios
Directos del Año
Actual para los
Estudiantes en
los planteles ($)
Servicios Directos
del Año Actual
para los
Estudiantes en
los planteles (%)
Título I, Parte A
198,962 390,325 508,129 86%
Título I, Parte B, “Even Start”
Título I, Parte C, Educación Migrante
Título I, Parte D,
Descuidado/Delincuente
Título II Parte A, Subparte 2,
Mejorando la Calidad del Maestro
0 51,989 686 1%
Título II, Parte D, Realzando la
Educación Mediante Tecnología
Título III, Habilidad Limitada en Inglés
8,297 54,941 61,957 98%
Título III, Inmigrantes
5,133 4,562 9,244 95%
Título IV, Parte A, Escuelas y
Comunidades Seguras y Libres de
Drogas
Título V, Parte A, Programas
Innovadores– Opción de Padres
Educación para Adultos
Educación de Carreras Técnicas
405 77,565 77,562 99%
Educación para Desamparados
McKinney-Vento
IDEA, Educación Especial
0 238,320 238,320 100%
Otro (describa)
TOTAL 212,797 817,702 895,898 87%
5
PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA LOS PROGRAMAS ESTATALES
Categorías
Remanentes
del Distrito del
Año Anterior
Derechos del
Distrito del
Año Actual
Servicios
Directos del Año
Actual para los
Estudiantes en
los planteles ($)
Servicios
Directos del Año
Actual para los
Estudiantes en
los planteles (%)
EIA – Educación Estatal Obligatoria
EIA – Habilidad Limitada en Inglés
676,100.36 574,685.31 85%
Educación Migratoria Estatal
Beca Bloque para Mejoras de
Escuelas y Bibliotecas
Programas para el Desarrollo de la
Niñez
Igualdad Educativa
Ed. para Dotados y Talentosos
Ed. para Prevención del Uso del
Tabaco – (Prop. 99)
Programa de Becas para Esc. De
Alta Prioridad (HPSGP)
Acta para la Prevención de
Violencia y Seg. Escolar (AB 1113)
Orientación del Décimo Grado
“Healthy Start”
Acta de Prevención y Recuperación
de Abandonos: Programa de
Mantenimiento y Motivación de
Alumnos en la Escuela (SB 65)
Otra (describa)
TOTAL 676,100.36 574,685.31 85%
6
Perfil del Distrito
En el espacio de abajo, por favor provea una descripción narrativa breve de su distrito. Incluya la declaración de visión/misión del distrito y cualquier información adicional sobre la composición de su distrito, incluyendo los niveles de grados, la demografía estudiantil que atienden, para proveer antecedentes y una razón fundamente para la descripción incluida en el Plan LEA.
Perfil del Distrito
El Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High está localizado en la parte sur del
Condado de Monterey a lo largo del corredor Agrícola del Valle de Salinas. La Oficina del
Distrito Escolar SMCJUH está localizada en King City la cual, de acuerdo con el Censo de los
Estados Unidos del 2010, tiene una población de 12,874. King City está situada en la Carretera
101 aproximadamente a 145 millas al sur de San Francisco, 105 millas al sur de San Jose y 50
millas al norte de Paso Robles.
Basados en el Sistema de Datos Educativos Básicos de California (CBEDS) el DESMCJUH
atiende a 1,971 estudiantes en grados del 9-12 de los distritos escolares de King City, Greenfield,
San Antonio, San Lucas, San Ardo, Bradley, y Bitterwater. 920 estudiantes asisten a la Escuela
Secundaria Greenfield. 942 estudiantes asisten a la Escuela Secundaria King City. 109
estudiantes asisten a la Escuela Secundaria de Continuación Portola-Butler. 1,593 (81%) de los
estudiantes son Hispanos o Latinos y 120 (6%) son Blancos. El DSSMCJUH tiene 1,563 (79%)
estudiantes que tienen desventajas socioeconómicas. Todos los tres planteles reciben fondos
Título I Parte A; estos dirigen programas de escuela en general. El distrito tiene 608 (31%)
Aprendices del Inglés, 32 de los cuales son Inmigrantes Elegibles para Título III. 92% de los
Aprendices del Inglés identifican al español como su idioma primario y 5% identifican al
Mixteco.119 (6%) de los estudiantes del distrito son estudiantes Migrantes, y 232 (12%) son
Estudiantes con Discapacidades (SWDs).
Las tres escuelas funcionan en un calendario escolar tradicional. Los desafíos y las barreras que
enfrenta el desempeño estudiantil incluyen la habilidad limitada en inglés y un alto nivel de
movilidad, aislamiento geográfico y pobreza.
Declaración de Visón
El Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High es una comunidad de aprendizaje
académico progresiva que está comprometida al éxito educativo de por vida.
Declaración de la Misión
El Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High inspira y capacita a todos los
estudiantes con el conocimiento y las habilidades necesarias para lograr su potencial completo
para tener éxito como ciudadanos responsables y productivos.
Meta Estatal para el Administrador
Crear e implementar un programa curricular equitativo, accesible y riguroso para todos los
estudiantes. ¡Establecer relaciones con nuestra comunidad de orgullo!
7
Desarrollo del Plan de la Agencia Educativa Local
El Plan de Agencia Educativa Local del Distrito Escolar South Monterey County Joint Union
High describe las estrategias para tratar con las necesidades educativas de los estudiantes. Este
plan fue desarrollado en base a los aportes del personal escolar y de los padres que son miembros
de nuestro Consejo Local y de los Consejos Asesores del Lenguaje Inglés según ellos revisaron
sus SPSAs y se prepararon para lidiar y lidiaron con las recomendaciones WASC. Este plan
busca implementar cambio sistemático a través del tiempo. Para nosotros es crítico que nuestro
plan se convierta en un documento de trabajo que nuestros comités escolares usen para justificar
mejoras generales de la escuela en la enseñanza, el aprendizaje y en las asociaciones familiares.
Deseamos coherencia y alineamiento del sistema en general.
Evaluación de las Necesidades del DSSMCJUH
La evaluación de necesidades para el Plan LEA del DSSMCJUH se enfocó en el análisis de:
Desempeño académico estudiantil en artes del lenguaje y matemáticas
Servicios y resultados para los Aprendices del Lenguaje Inglés
Calidad de los maestros
Seguridad escolar
Graduación de la escuela secundaria
Nuestro punto de inicio fue una revisión a los Planes Individuales para el Desempeño Estudiantil
de la primavera del 2015. Especialmente, miramos a lo que habíamos implementado y la
extensión hasta la cual estos programas y estrategias están contribuyendo para aumentar el
desempeño estudiantil. Revisamos nuestros datos demográficos, los resultados de exámenes y los
recursos. Usamos nuestros CALPADS y los resultados del Reporte y Examen Estandarizado
(STAR) del 2009-13, el examen de Desarrollo del Lenguaje Inglés (CELDT), nuestros informes
escolares anuales, el Reporte FCMAT de la Primavera del 2015, nuestros Reportes del Comité
Visitante WASC más recientes, el Cuestionario de “Healthy Kids” (CHKS) del 2013, y perfiles
escolares desarrollados por el distrito con información como las tasas de finalización A-G y la
matriculación y el desempeño en los Exámenes de Asignación Avanzada. Al llegar al final de
nuestro segundo año de implementación de “Constructing Meaning”, analizamos datos sobre el
nivel de implementación de este programa incluyendo los datos de un reconocimiento general,
los récords de los entrenadores instructivos y los cuestionarios de maestros. Para poder evaluar
nuestras comunidades de aprendizaje profesional (PLC), analizamos las hojas para tomar notas
que son regresadas después de cada reunión PLC y las recomendaciones de nuestros maestros
líderes PLC.
8
Descubrimientos Mayores de Nuestra Evaluación de Necesidades
I. El desempeño académico de los estudiantes en artes de lenguaje y matemáticas no está
mejorando.
El distrito no produjo ningún resultado de examen mostrando ganancias significativas en el
desempeño estudiantil y/o progreso significativo en cerrar la brecha para los estudiantes EL y los estudiantes discapacitados. (Reportes FCMAT de la Primavera del 2015)
A. Artes del Lenguaje Inglés
1. SPSA de la Escuela Secundaria King City de la Primavera del 2015
a. Como lo mide el CST ELA del 2010-2013, el porcentaje de los estudiantes con
puntajes proficientes o arriba por nivel de grado ha disminuido del 41% al 38%. En el
CST ELA del 2013 los siguientes subgrupos tuvieron un puntaje proficiente o
avanzado:
34% de los estudiantes latinos
33% de los SES bajo
8% de los ELs
19% de los estudiantes discapacitados
67% de los estudiantes blancos
b. Como lo mide el ELA CAHSEE del 2010-2013, el porcentaje de los estudiantes en
el 10º grado con puntaje proficiente o avanzado ha aumentado del 45% al 49%.
2. SPSA de Escuela Secundaria Greenfield de la Primavera del 2015
Como lo mide el CAHSEE ELA del 2008 – 2015, el porcentaje de los estudiantes en el 10º grado
con puntaje proficiente o avanzado ha disminuido del 64% en el 2008 a 61% en el 2014.
% PASÓ
ELA
2008 64
2009 60
2010 71
2011 69
2012 65
2013 62
2014 61
2015 69
3. SPSA de la Escuela Secundaria de Continuación Portola Butler de la Primavera del 2015
a. El porcentaje de los estudiantes logrando un nivel Proficiente o Avanzado en el CST ELA
permaneció igual (4%) del 2009-10 al 2011-12.
b. El API de Portola-Butler disminuyó de 148 en el 2010-11 a -182 en el 2011-12.
c. Cerca del 50% de los estudiantes son Aprendices del Inglés.
9
B. Matemáticas
1. El SPSA de la Escuela Secundaria King City de la Primavera del 2015
Como lo mide el CST de Matemáticas del 2010-2013, el porcentaje de los estudiantes con
puntajes proficientes o arriba del nivel de grado ha disminuido de 34% a 11%. En el CST de
Matemáticas del 2013, los siguientes subgrupos tuvieron puntajes proficientes o avanzados:
10% de estudiantes latinos
10% de SES bajos
5% de ELs
8% de estudiantes discapacitados
20% de estudiantes blancos
Como lo mide el CAHSEE de Matemáticas del 2010-2013, el porcentaje de los estudiantes
en el 10º grado con puntajes proficientes o avanzados ha disminuido 52% a 46%. En el
CAHSEE de Matemáticas del 2013, los siguientes subgrupos tuvieron puntajes proficientes o
avanzados:
43% de estudiantes latinos
42% de SES bajos
14% de ELs
5% de estudiantes discapacitados
89% de estudiantes blancos
El WASC VC notó que “El decline más dramático en el desempeño ocurrió con los
Estudiantes Discapacitados con un decline significativo en el API, la tasa de graduación,
ampliando la brecha de rendimiento y la disminución significativa de las tasas proficientes y
pasando en el CAHSEE”.
% PASÓ
MAT.
2011 80
2012 73
2013 72
2014 78
2015 75
SPSA de la Escuela Secundaria Greenfield del 2015
Como lo mide el CAHSEE de matemáticas del 2008 – 2015, el porcentaje de los estudiantes
en el 10º grado logrando calificaciones aprobantes ha aumentado desde el 2007 y una
aumento del 2013 al 2014; sin embargo, la tendencia reciente de cinco años muestra una
disminución del 4% de la ganancia en calificaciones más alta en el 2010.
% PASÓ
MAT.
2011 70.9
2012 67
2013 59
2014 69
2015 67
10
a. Como lo mide el CST de Matemáticas del 2010-2013, el porcentaje de estudiantes con
puntajes proficientes o arriba del nivel de grado ha disminuido de 34% a 11%. En el CST de
Matemáticas del 2013, los siguientes subgrupos tuvieron puntajes proficientes o avanzados:
10% de estudiantes latinos
10% de SES bajos
5% de ELs
8% de estudiantes discapacitados
20% de estudiantes blancos
b. Como lo mide el CAHSEE de matemáticas del 2010-2013, el porcentaje de estudiantes con
puntajes proficientes o arriba del nivel de grado ha disminuido de 52% a 46%. En el CAHSEE de
Matemáticas del 2013, los siguientes subgrupos tuvieron puntajes proficientes o avanzados:
43% de estudiantes latinos
42% de SES bajos
14% de ELs
5% de estudiantes discapacitados
89% de estudiantes blancos
2. SPSA de la Escuela Secundaria de Continuación Portola Butler Primavera del 2015
El porcentaje de estudiantes logrando el nivel Proficiente o Avanzado en el CST de matemáticas
permaneció igual (0%) del 2009-10 al 2011-12.
II. Servicios y resultados para los Aprendices del Lenguaje Inglés
A. El distrito no ha logrado su AMAOs en 10 años.
1. FCMAT observó 40 salones y encontró que un maestro usó siete de las ocho estrategias
para aprendices del inglés (EL) en el protocolo de observación. Esta es una disminución
significativa desde la última revisión. Bien pocas estrategias instructivas estaban siendo
usadas en salones de áreas de contenido para apoyar a los estudiantes EL. El uso de las
estrategias para mejorar y acelerar el aprendizaje para los estudiantes EL no es suficiente
para aumentar significativamente el desempeño de estos estudiantes. (Reporte FCMAT
de la primavera del 2015)
2. El FCMAT observó a seis salones de desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) y de
instrucción especialmente diseñada (SDAIE). Solamente dos de las seis clases observadas
pudieron ser identificadas como intervención para aprendices del inglés. (Reporte
FCMAT de la primavera del 2015)
3. El SPSA de la Escuela Secundaria de Continuación Portola Butler de la primavera del
2015 reporta que:
Cerca del 50% de los ELs están cumpliendo el AMAO 1 y 2.
No ELs está logrando el AMAO 3.
de 55 ELs matriculados, 14 tuvieron puntajes en el nivel principiante/intermedio
temprano en el CELDT
III. Calidad del Maestro
A. Las expectativas del personal para los estudiantes son bajas.
1. “Expectativas altas para el desempeño estudiantil es un enfoque del distrito pero
todavía están en la fase de implementación y pocas veces son reflejadas en las
estrategias instructivas observables y en los resultados académicos”. (Reporte
FCMAT de la Primavera 2015)
11
B. Después de tres años, las estrategias para “Constructing Meaning” todavía no están
en uso regular en los salones.
1. En la Escuela Secundaria King City 91% de los maestros y el 100% de los
administradores han sido entrenados en “Constructing Meaning” (Construcción de
Significado). (KCHS SPSA Primavera 2015)
2. Los administradores escolares siguen monitoreando la implementación de los
maestros de las estrategias de Construcción de Significado mediante observaciones
del salón (también y de aquí en adelante conocidas como recorridos). Sin embargo,
los administradores no proveen consistentemente aportes a los maestros después de
los recorridos. (Reporte DCMAT Primavera 2015)
3. La Escuela Secundaria King City tiene un entrenador instructivo de tiemplo completo
para seis periodos cada día, y la Escuela Secundaria Greenfield usa un entrenador
instructivo de.25 de equivalencia del tiempo completo (FTE). No hay apoyo de
entrenamiento instructivo para el programa de educación alternativa.
4. Los maestros expresan un deseo para más intervenciones que puedan ser
implementadas en el salón regular antes que el estudiante fracase. (Reporte FCMAT
Primavera del 2015)
C. Hay necesidad de un sistema de manejo de datos fácil de usar para los maestros.
D. Las Comunidades de Aprendizaje Profesional necesitan continuar usando su tiempo
para analizar y responder a los resultados de las evaluaciones formativas comunes.
1. El Reporte WASC VC para KCHS Primavera del 2015 notó que:
No todos los departamentos funcionan con la misma efectividad que los
PLCs
Las estrategias/recursos necesarios para ser identificados, desarrollar, usar y
analizar evaluaciones y los planes de lección examinados y disponibles para
otros.
Todo el personal necesita aprender conjuntos de habilidades sofisticadas que
muchos de los miembros del personal no tienen.
La escuela necesita ser clara sobre cómo va a lograr lo mencionado arriba.
2. Los descubrimientos del cuestionario de maestros KCHS de la primavera del 2015 de
PLCs son como sigue:
Entrenamiento PLC para maestros (9-17-14) 92%
Líderes PLC escogidos y entrenados 100%
PLCs observó y dio aportes (emails, en observación PLC y en reuniones de líderes PLC) 100%
En mi PLC nos enfocamos en refinamiento continuo de nuestras prácticas 68%
Estoy preparado para mi PLC con trabajo de estudiantes y datos para discutir en mi PLC
como un medio de dirigir la instrucción y refinar las prácticas del salón para mejorar el
aprendizaje estudiantil
68%
Uso las evaluaciones formativas como un medio de monitorear el progreso de los
estudiantes y “revisar por comprensión” como un medio de mejorar el dominio estudiantil
del contenido y lenguaje
59.4%
Modifico la secuencia instructiva, vuelvo a enseñar o acelero el aprendizaje basado en el
progreso educativo 65.6%
12
Sigo las normas de mi PLC y me reúno con colegas para participar constructivamente en
conversaciones sobre mejorar la enseñanza y el aprendizaje estudiantil.
81%
Participo en el proceso inquisitivo en colaboración vía observaciones de colegas,
recorridos, visitas al salón y oportunidades de entrenamiento para mejorar mis prácticas.
60%
IV. Seguridad Escolar y un Ambiente que Promueve Aprendizaje
A. Los Consejos Locales necesitan más entrenamiento y apoyo.
1. Los miembros del Consejo Local fueron identificados y puestos en vigor en la
primavera anterior y casi no tuvieron la oportunidad de participar en la planificación
para la implementación de los programas categóricos y prioridades de fondos para el
del año escolar 2014-15. Los consejos locales se están reuniendo regularmente, pero
la asistencia sigue siendo baja, especialmente entre los miembros que son padres.
(Reporte FCMAT de la primavera del 2015)
B. SPSA de la Escuela Secundaria King City de la Primavera del 2015
Suspensión Expulsiones Abandonos Graduados Finalización A-
G
2014-15 73 vigente
5/11/15
1 vigente
5/11/15
2013-14 147/102 0 11 178=93.2% 22=12%
2012-13 158/110 0 17 179=90.0% 27=15%
2011-12 373/180 10 16 158=87% 19=12%
C. SPSA de la Escuela Secundaria Greenfield de la Primavera del 2015
1. La administración de la ESG está implementando una pirámide de intervenciones
que comenzaron con intervenciones de salón, continuaron con intervenciones y
orientación administrativa y terminan con intervenciones a nivel del distrito. Los
maestros serán entrenados en este programa durante el retiro de verano
programado para junio del 2015.
2. Los descubrimientos principales del CHKS 2012-2013 concernientes al ambiente
escolar por participantes en grados 9º y 11º, estuvieron en la escala de alta,
moderada y baja:
La mayoría de los estudiantes indicaron un nivel moderado de relaciones
cercanas con adultos
La mayoría de estudiantes indicaron un nivel moderado de expectativas altas
La mayoría de estudiantes indicaron oportunidades bajas para participación
significativa
Solamente un poco más del 50% se sentían conectados con la escuela.
Los resultados fueron consistentes en todos los subgrupos.
13
4. Asistencia, tardanzas, consecuencias e incentivos para mejorar esas áreas han sido
implementados y van a continuar en todo el año escolar 2015-16. Las reuniones de
asistencia/absentismo son llevadas a cabo semanalmente con el subdirector, el
auxiliar de asistencia y los estudiantes y sus padres para tratar con ausencias
excesivas y tardanzas. Los estudiantes son referidos a la Escuela del Sábado,
Detenciones Después de Escuela y probablemente el Fiscal del Condado basado en los resultados de estas reuniones.
Año Tasa General de Graduación
ESG
Tasa de Grado.
del Cohorte EL
Tasa de Abandono
General de la ESG
Tasa de
Abandonos del
Cohorte EL
2007 - 08 91.90%
2008 - 09 82.52%
2009 - 10 83.96%
2010 - 11 88.38%
2011 - 12 83.4% 74.7 % 13.7% 21.5%
2012 - 13 85% 71.8 % 11.6% 21.8%
V. Graduación de la Escuela Secundaria
1. El programa y los servicios para los estudiantes discapacitados (SWD) no están
cumpliendo y no están promoviendo el desempeño académico de estos estudiantes.
El WASC VC notó que “El decline más dramático en el desempeño ocurrió con los
Estudiantes Discapacitados con un decline significativo en API, la tasa de
graduación, el crecimiento en la brecha de desempeño y una disminución
significativa en el nivel proficiente y aprobatorio del CAHEEE. (Reporte WASC VC
para KCHS SPSA Primavera del 2015)
2. El número de graduados que han cumplido los requisitos A-G para entrar a la
universidad ha disminuido y permanece bajo en comparación con el promedio y el
condado en general. Para el 2012-13, el promedio estatal general fue 44.1%, el
promedio del condado en general fue 37.4%, y el distrito del promedio fue 21.6%. El
distrito está auto reportando un decline significativo en el 2013-14, con un promedio
de 13.3% de estudiantes cumpliendo con requisitos A-G de entrada universitaria. (Reporte FCMAT de la Primavera del 2015)
Medidas Locales de Evaluación
Trabajos de Rendimiento fueron creados para todas las áreas de contenido. Estos fueron
desarrollados en junio del 2014. Las directrices de ritmo para ELA 9-12 han sido revisadas después
de cada tres puntos de referencia y las revisiones finales serán completadas en julio del 2015. Las
directrices de ritmo para matemáticas 1 y matemáticas 2 fueron completadas en junio del 2014 y
actualizadas en el transcurso del año escolar 14-15. Las revisiones van a continuar durante el año
escolar 15-16. Las directrices de ritmo para matemáticas 3 van a ser completadas en mayo del 2016.
Los puntos de referencia CCSS del distrito en general para el 2014-15 para Inglés Artes del Lenguaje
ahora son Evaluaciones Basadas en Desempeño en línea con los Trabajos de Rendimiento SBAC.
Los puntos de referencia de matemáticas 1 y matemáticas 2 fueron revisados este año y tienen
artículos de opción múltiple, respuestas construidas y trabajos de rendimiento. Los puntos de
referencia para matemáticas 3 serán creados y refinados durante el año escolar 15-16.
14
Hay una directriz común de ritmo para ELA y para matemáticas para ambas escuelas secundarias
regulares. Los resultados de los puntos de referencia de escritura serán usados para medir el progreso
estudiantil hacia el dominio en las CCSS ELA.
Áreas Principales de Enfoque Curricular e Instructivas del DESMCJUH para 2015-16
Inglés/Artes del Lenguaje
El uso de tecnología de los estudiantes para reforzar alfabetización
Evaluaciones comunes y puntos de referencia generadas por maestros
Normas/habilidades/conceptos identificados por maestros con calendarios de ritmo
Comunidades Profesionales de Aprendizaje Efectivas
Área de enfoque para la capacitación profesional: Construcción de Significado
Área de enfoque para la capacitación profesional: Implementación de las Normas Básicas
Estatales de California
Matemáticas
Exámenes de puntos de referencia y evaluaciones básicas generados por maestros
Tecnología instructiva para apoyar y realzar lo básico
Normas/habilidades/conceptos identificados por maestros con calendarios de ritmo
Comunidades Profesionales de Aprendizaje Efectivas
Área de enfoque para la capacitación profesional: Construcción de Significado
Área de enfoque para la capacitación profesional: Transición a las Normas Básicas Comunes
de California
Poblaciones Especiales
Desarrollo del Lenguaje Inglés intensivo con entrenamiento en el plantel y capacitación
profesional
READ 180 para estudiantes en el nivel de intervención intensiva en alfabetización durante el
verano y/o el año escolar.
Clase SDAIE de contenido básico para Aprendices del Inglés que están en el nivel o debajo
del nivel Intermedio en el CELDT
Restructura de las clases SWD para cumplir con el rigor de CCSS
Respuesta a Intervención apoyando a los Estudiantes Discapacitados y a los estudiantes no
SWD experimentando dificultad
Servicios migrantes para proveer apoyo suplementario para los participantes del Programa
Migratorio
Cultura, Seguridad y Ambiente Escolar
Refinamiento y restructura de los programas de Educación Alternativa para apoyar a los
estudiantes que tengan dificultad
Información para las personas interesadas promoviendo dos vías de comunicación y aporte
sobre todas las iniciativas curriculares e instructivas
La incorporación del ambiente escolar y los recursos de desarrollo a la cultura escolar
Continuación de “Link Crew”
Continuación de “Freshmen Seminar”
15
Información General de la Capacitación Profesional del DESMCJUH
La filosofía para la capacitación profesional del DESMCJUH está basada en la creencia que:
Los maestros y los empleados escolares deben mantener y realzar las habilidades
profesionales necesarias para maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Énfasis tiene que ser puesto en el desarrollo del estudiante completo: intelectual, física y
emocionalmente.
La evaluación y la rendición de cuentas para la capacitación del personal deben estar basados
en su efecto en el desempeño estudiantil.
El personal escolar debe poseer las habilidades para formar asociaciones con los padres para
que la enseñanza y el aprendizaje sea una responsabilidad compartida; con un enfoque en la
participación efectiva en las reuniones IEP.
Metas para Mejorar la Enseñanza y el Aprendizaje
El Plan para la Capacitación Profesional del DESMCJUH es establecer y apoyar un programa
continuo y sistemático de mejoras instructivas que provea beneficios a largo plazo para todos los
estudiantes como aprendices de por vida.
Para proveer actividades de capacitación profesional, basadas en las necesidades estudiantiles
que han sido evaluadas, lo cual va a proveer a los maestros prácticas instructivas efectivas en
materias principales.
Para proveer capacitación profesional que promueve programas rigurosos y desafiantes para
todos los estudiantes.
Para proveer esfuerzos para mejoras curriculares diseñados para involucrar a empleados
escolares en la selección y uso de materiales; incluyendo la utilización de tecnología.
Para proveer entrenamiento que realce un ambiente escolar positivo en donde todos los
estudiantes se sienten seguros y son motivados a aprender.
Para proveer capacitación profesional para asegurar que todos los administradores tengan
conocimiento sobre las iniciativas del distrito: uso del tiempo OLC, implementación de las
normas CCSS y la implementación DM y estrategias
Para proveer capacitación a administradores y a todo el personal para asegurarnos que ellos
pueden analizar los datos del desempeño estudiantil y desarrollar intervenciones apropiadas.
Actividades de Capacitación Profesional
Los resultados de los exámenes obligatorios del estado son analizados por el distrito y la
administración del plantel y el personal. Además, los datos sobre la efectividad de las prácticas
instructivas son colectados por los Reportes del Programa de la Asociación de Escuelas y
Universidades Western (WASC), la evaluación de final del año de programas y estrategias existentes
y las recomendaciones de los Consejos Escolares Locales, consejos asesores de padres y el reporte
FCMAT anual. En base a estos datos el distrito determina las áreas de enfoque para la capacitación
profesional. Finalmente, se obtienen los datos de las evaluaciones formativas generadas por los
maestros y de exámenes de puntos de referencia, de las evaluaciones estatales obligatorias y de los
exámenes basados en contenido para programas específicos.
Capacitación interna profesional del distrito como:
Días libres de Entrenadores instructivos para analizar PBA y trabajar con consultantes
exteriores independientes
Los administradores son entrenados para conducir recorridos
16
Los directores son entrenado en los requisitos para los programas categóricos incluyendo la
conducción SSC y el desarrollo e implementación de SPSA
Se provee entrenamiento en la tecnología nueva como el nuevo sistema de evaluación
estudiantil
Entrenamiento en las iniciativas del distrito: La implementación de CCSS, uso efectivo de
tiempo PLC y “Constructing Meaning” (Construcción de Significado)
Capacitación profesional afuera del distrito como:
Entrenamiento AP
Entrenamiento en el Proyecto Visión Matemática (Matemática 1, Matemática 2 y Matemática
3)
Simposio STEM
Entrenamiento CM
Entrenamiento en las normas ELD
TÍTULO I – Programa de Mejoras
Todas las escuelas reciben asistencia bajo la Parte A del Título I. Los maestros reciben entrenamiento
diseñado específicamente para suplir las necesidades de los estudiantes con desventajas educativas en
las áreas principales del currículo. El entrenamiento incluye:
“Constructing Meaning”
Normas Estatales Básicas Comunes (CCSS)
Normas “Next Generation ELD”
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Normas de Preparación para la Universidad y Carreras
Participación de los Padres: Póliza
La Póliza para la participación de los padres del DESMCJUH adoptada reconoce el valor de la
participación de los padres mediante una asociación colaborativa. Esta póliza es distribuida a los
padres Título I (Inglés y Español) e incluye los siguientes componentes requeridos:
Póliza de participación
Responsabilidad compartida para el desempeño académico de los estudiantes en secundaria
Construcción de capacidad para la participación
Accesibilidad
Proveer apoyo y coordinación para los padres y el personal escolar para formar asociaciones
sostenibles
Entrelazando a los estudiantes y a sus familias con recursos comunitarios para proveer apoyo
y enriquecimiento educativo
Ayudando a Nuestros Padres a Trabajar con sus Estudiantes
1. Pólizas de Participación de Padres y Compactos de Padres a Nivel de Escuela
Cada escuela junto con los padres ha desarrollado una póliza a nivel de escuela que edifica
responsabilidad compartida para el éxito estudiantil. Las reuniones anuales se llevan a cabo en
cada plantel para informar a los padres de estudiantes participando sobre los siguientes requisitos:
Reunión anual Título I y su derecho a participar.
17
Ofrecer un número flexible de reuniones y pueden proveer transporte, cuidado de niños o
visitas al hogar como dichos servicios según se relacionen con la participación de los
padres.
Involucrar a los padres de los estudiantes participando, de manera organizada y pronta en
la planificación, revisión y mejoras de sus programas Título I y la póliza de participación
de padres.
Proveer a los padres de los estudiantes participando una explicación del currículo, la
evaluación academia y los niveles de habilidad que se esperan que los estudiantes
cumplan.
Proveer a los padres de estudiantes participando, si se solicita, oportunidad para
reuniones regulares para participar en decisiones relacionadas con la educación de sus
niños.
Proveer un número flexible de reuniones para que los padres reciban información
vigente, se reúnan con el personal escolar y visiten salones. Un aspecto de suma
importancia de estas reuniones escolares y contactos con el personal es la evaluación
continua de la póliza para la participación de los padres.
Las preocupaciones y problemas generales son revisados cuando la póliza de
participación de los padres es evaluada al final de la reunión anual para la evaluación de
los servicios provistos a los estudiantes atendidos.
2. Habilidades de los Padres que Apoyan los Esfuerzos de sus Niños para Aprender
El distrito está comenzando a desarrollar un programa de educación de padres (como PIQE)
lo que proveerá entrenamiento en la comunicación efectiva y habilidades de crianza, y sobre
crear un ambiente de aprendizaje positivo en el hogar.
3. Comunicación Clara de Dos Vías entre la Escuela y la Familia
Además de las reuniones regulares del Consejo Local y del Comité Asesor de Aprendices del
Inglés, todas las escuelas han sido provistas con comunicación bilingüe continua en la forma
de boletines y avisos especiales. Además, cada escuela secundaria regular tiene un Enlace de
Padres.
4. Educación de Padres/Adultos
El DESMCJUH hace esfuerzos continuos para promover oportunidades educativas a todos
los padres y adultos al colaborar con las agencias locales, colegios comunitarios y
universidades.
5. Los Padres como Personas que Toman Decisiones y son Líderes de la Escuela
En el DESMCJUH los Consejos Locales están compuestos del director de la escuela, los
maestros, otro personal escolar, padres y estudiantes. Estos consejos asisten en el desarrollo
del Plan Individual para el Desempeño Estudiantil de cada plantel el cual coordina los
programas patrocinados categóricamente. El Comité Asesor del Lenguaje Inglés en cada
plantel asesora al director y al personal sobre los programas y servicios para los Aprendices
del Inglés. Los padres también participan en los comités WASC.
Edificando Capacidad para una Participación Fuerte de los Padres
1. Defensor para Servicios Familiares Migrantes
18
El Defensor para Servicios Familiares Migrantes es responsable de identificar y calificar
estudiantes migrantes elegibles. Las responsabilidades del Enlace Comunitario Migrante
incluyen:
Identificación y cualificación continua de los estudiantes y de las familias migrantes.
Finalización de las evaluaciones de las necesidades de salud para todos los estudiantes
migrantes dentro de 30 días de su matrícula.
Coordinación de las evaluaciones de salud (visión y dental) para estudiantes migrantes.
Referencias para recursos comunitarios.
Asistencia con la facilitación de los recursos comunitarios para referencia, citas y
servicios.
Reclutamiento de padres para la participar escolar y servicios migratorios.
2. Maestros de Recurso Migrantes
Las responsabilidades de los Maestros de Recursos Migrantes consisten de proveer educación
suplementaria y servicios de apoyo para asistir a los estudiantes migrantes para que logren las
mismas normas académicas esperadas de todos los estudiantes. Por ley, los servicios
suplementarios migrantes deben ser provistos únicamente a estudiantes elegibles y son
requeridos para apoyar o suplementar los programas básicos del distrito. Las responsabilidades
del Maestro de Recursos Migrantes incluyen:
Finalización de la evaluación de las necesidades académicas.
Finalización del Plan de Aprendizaje Individual.
Asesoramiento académico después de los periodos de reporte (suplementario a lo que el
estudiante recibe mediante el distrito).
Reclutamiento y participación en eventos regionales como días migrantes en la
Universidad Estatal de California Monterey Bay y en el Hartnell Community College,
Torneo del Club de Habla y Debate, programas de verano.
Intercesiones de verano para recuperación de créditos en artes del lenguaje, ciencias y
matemáticas, y enriquecimiento artístico y cultural mediante el Programa Binacional.
Reuniones del Comité Asesor de Padres y los institutos y las conferencias regionales de
los padres.
3. Comité Asesor de Aprendices del Inglés y el Comité Asesor de Aprendices del Inglés del
Distrito
Cada escuela lleva a cabo reuniones programadas mensualmente del Comité Asesor de
Aprendices del Inglés (ELAC) compuestas por los padres/guardianes de los Aprendices del
Inglés, personal escolar, un administrador escolar y miembros de la comunidad. El ELAC
asesora los programas para los Aprendices del Inglés y el desarrollo del Plan Individual para el
Desempeño Estudiantil. Las reuniones del Comité Asesor de Aprendices del Inglés del Distrito
(DELAC) se llevan a cabo mensualmente y están compuestas de los padres/guardianes de
Aprendices del Inglés, personal escolar y el Director de Servicios Educativo.
4. Comités WASC
Los padres participan en los comités WASC.
Asociaciones Comunitarias
1. Asociaciones Universitarias
El distrito mantiene una relación cercana con la Universidad de California de California Santa
Cruz (UCSC) y la Universidad Estatal de California Monterey Bay (CSUMB). El Programa
19
GEAR Up mediante la UCSC está comenzando su tercer round de actividades de la beca con la
entrada de los estudiantes del 9º en septiembre del 2014. GEAR Up y el distrito están
coordinando un campamento de entrenamiento de verano enfocado en los estudiantes del 10º y
11º grado que son Aprendices del Inglés. El campamento incluye un componente de educación
para los padres. En el transcurso del año escolar, el personal de GEAR Up colabora con el
consejero escolar y con otro personal universitario para proveer actividades diseñadas para
edificar entendimiento de los padres y de los estudiantes sobre los pasos de educación
postsecundaria. CSUMB identifica a estudiantes de escuela secundaria y les provee una variedad
de actividades para conocimiento universitario a través de su Programa de Búsqueda de Talento y
los asiste con su preparación universitaria.
2. Asociaciones con Clubes de Servicio
El Administrador Estatal pertenece a los Clubes Rotarios King City y Greenfield. Promueve
activamente el éxito y las necesidades del distrito.
3. Lugares de Entrenamiento de Trabajo
Varios socios comunitarios proveen localidades para entrenamiento de trabajo de educación
especial a nivel de moderado a severo.
4. Programa Ocupacional Regional
Participación en el ROP local provee a los estudiantes las habilidades necesarias para trabajar.
Los Cursos ROP elegibles incluyen: Ciencia Animal Ag, Manejo de Negocios y Economía Ag,
Construcción Ag, Mecánica AG, Mecánica 2 Ag, Historia de Artes de Diseño Floral; Diseño
Floral, Aplicaciones de Computación, Alfabetización en Computadoras.
20
Menta de Rendimiento 1: Todos los estudiantes van a lograr normas altas, a un mínimo, van a lograr el nivel proficiente o mejor en lectura y matemáticas para el 2014-15.
Mejora Planeada en el Rendimiento Estudiantil en Lectura (Resumir la información de los programas operados por el distrito y los planes aprobados a nivel de la escuela)
Descripción de Acciones Específicas para Mejorar
las Prácticas Educativas en Lectura
Personas
Involucradas y
Línea de Tiempo
Gastos Relacionados Estimación de
Costo
Fuente de
Patrocinio
1. Alineamiento de instrucción con las normas de
contenido:
1E.1.1 El distrito va a revisar cada año todas las pólizas,
programas y prácticas para asegurar la implementación
completa de los 9 EPC’s, rendición de cuentas para el
desempeño de todos los estudiantes, alineamiento de los
gastos con las necesidades estudiantiles, reporte del progreso
académico a todas las personas interesadas, y las
recomendaciones del reporte anual del Equipo de Asistencia
del Manejo y la Crisis Fiscal.
Administrador Estatal
Director de Servicios
Educativos
Ninguna
1E.1.2 Cada área de contenido va a desarrollar directrices
de ritmo para grados 9-11 con las evaluaciones formativas
comunes basadas en las Normas Básicas Comunes del
Estado será revisada.
Director de Servicios
Educativo
Entrenadores
Instructivos
Maestros
ELA para agosto del
2015
Entrenamiento de las
Normas CCSS/ELD
Sustitutos
Pago Suplementario para
Tiempo Sin Trabajo
Materiales y Suministros
$31,000 Título I
Título II
1E.1.3 Los maestros ELA van a continuar desarrollando y
administrando evaluaciones de puntos de referencia para el
distrito en general las cuales están en línea con el alcance y
la secuencia para las Evaluaciones “Smarter Balanced”.
Director de Servicios
Educativos
Entrenadores
Instructivos
Maestros ELA
Para octubre del
2015
Entrenamiento en el
desarrollo y análisis de
los resultados de los
puntos de y en el sistema
de datos del distrito.
Sustitutos
Pago Suplementario para
Tiempo Sin Trabajo
$3500 Título I
Título II
21
1E.1.4 Un plan para mejorar el nivel de implementación de las
iniciativas del distrito—“Constructing Meaning”,
implementación delas CCSS y las nuevas normas ELD, y el
uso efectivo de PLCs – será creado con metas mensurables y
pasos de acción. Una herramienta de recorrido de evaluación
que está en línea con las directrices de ritmo ELA 9-11 para
correlacionar el currículo y la instrucción será implementada
para revisar el formulario de recorrido de evaluación CM
Director de Servicios
Educativos
Administradores de
Plantel
Entrenadores
Instructivos
Continuo
Ninguno
1E.1.5 Los administradores del distrito y de plantel y los
maestros van a recolectar datos de las evaluaciones de los
puntos de referencia (tres veces al año) y evaluar
colaborativamente la efectividad de los programas escolares y
la distribución de recursos para mejorar el desempeño
estudiantil.
Director de Servicios
Educativos
Administradores de
Plantel
Entrenadores
Instructivos
Continuo
Generación e imprenta
de reportes
$500 Fondo General
2. Uso de los materiales instructivos y de las estrategias
en línea con las normas.
1E.2.1 Los materiales instructivos y suplementarios que
están en línea con las Normas Básicas Comunes para el ELA
serán adoptados.
Director de Servicios
Educativos
Administradores de
Plantel
Entrenadores
Instructivos
Para junio del 2017
Capacitación profesional
profunda basada en el
programa, materiales
instructivos y
entrenadores.
$15,000 EIA:LEP
Título II
Título I
1E.2.2 Un proceso común para el desarrollo y el formateo de
las unidades ELA basadas en las CCSS será adoptado. Las
unidades tendrán lecciones modelo las cuales van a subrayar
estrategias utilizadas en “Constructing Meaning”.
Director de Servicios
Educativos
Entrenadores
Instructivos
Maestros ELA
Para junio del 2016
Entrenamiento
relacionado con CM del
verano 2015 y
Tiempo libre en el 15-16
$4,000 Título II
Título III
1E.2.3 Los entrenadores instructivos van a proveer apoyo
para la implementación completa de las iniciativas del distrito.
La efectividad de los entrenadores instructivos al implementar
las iniciativas del distrito será medida por las herramientas de
evaluación.
Director de Servicios
Educativos
Directores
Entrenadores Instr.
Continuo
Fondo de Posición $100,000 Título I
22
3. Tiempo de aprendizaje extendido:
1E.3.1 A todos los estudiantes de intervenciones estratégicas e
intensivas incluyendo a Aprendices del Inglés y a los
Estudiantes Discapacitados se les ofrecerá tutoría y
oportunidades de recuperación de créditos:
Antes y después de la escuela
Los sábados
Durante las sesiones de verano
Admin. de Plantel
Consejeros
Especialista EL
Maestros SPED
Para Sept. del 2015
y continuo
Materiales
suplementarios
Entrenamiento
Pago suplementario para
tiempo sin trabajo
$95,000 Título I
Título III
EIA: LEP
LCAP
1E.3.2 Servicios Suplementarios y Educativos serán
provistos a estudiantes elegibles como el programa de la
escuela en general
Director de Servicios
Educativos
Admin. de Plantel
Proveedores SES
Para diciembre 2015
Personal y Materiales
SES
$66,355 Título I
1E.3.3 Lo estudiantes migrantes recibirán oportunidades
para recuperar créditos en sesión interna de verano en artes
del lenguaje, ciencias, matemáticas y en enriquecimiento
cultural y artístico mediante el Programa Binacional.
Los administradores se reunirán cada tres meses con el
personal migrante para revisar datos sobre el rendimiento de
los estudiantes migrantes. Estos datos serán reportados a
SSC, ELAC, AdCo, y DLST.
Director de Servicios
Educativos
Admin. de Plantel
Personal Migrante
Continuo
Personal y Materiales
Migrantes
$10,000 Migrante
4. Aumentar el acceso a la tecnología
1E.4.2 El Comité de Tecnología, en colaboración con los
técnicos del distrito, va a apoyar la implementación de
software selecto, mantenimiento de hardware y
entrenamiento en los planteles escolares. El Comité va a
apoyar a los maestros con la integración de tecnología en
sus salones.
Director de Servicios
Educativos
Director de Tecnología
Adm. del Plantel
Entrenamiento inicial
programando antes
de comenzar la
escuela/continuo
Ninguno
23
1E.4.3 Un sistema de manejo de los datos del distrito será
implementado y los maestros serán entrenados para
colectar datos de evaluaciones básicas, como los puntos de
referencia comunes, para calificar y proveer un análisis para
que los maestros y los equipos de datos los usen en
discusión para mejorar el aprendizaje estudiantil.
Director de Servicios
Educativos
Director de
Tecnología
Adm. del Plantel
Entrenadores Inst.
Maestros Selectos
Para agostos del
2015 y continuo
Entrenamiento en
“Illuminate”
$20,000 Título I
5. La capacitación profesional y colaboración profesional
en línea con los materiales instructivos en línea con
las normas:
1E.5.1 El uso del tiempo de las Comunidades Profesionales
de Aprendizaje será refinado para incluir la revisión de las
directrices de ritmo/paso y el uso de los datos de las
evaluaciones formativas comunes para mejorar la instrucción
y proveer apoyo estudiantil adicional.
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Entrenadores Inst.
Para agostos del
2015 y continuo
Materiales para
Entrenamiento
$5,000 LCAP
1E.5.2 Entrenadores Instructivos/Especialistas EL serán
provistos para asistir con:
Implementación de CM en el currículo
Apoyar la tecnología nueva para realzar instrucción
básica y la implementación de CCSS
Implementación continua de Read 180
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Entrenadores Inst.
Maestros Selectos
Especialistas EL
Para agostos del
2015 y continuo
Salarios de entrenadores
y entrenamiento.
$204,000 Título I
EIA
1E.5.3 El distrito y los administradores de los planteles se
van a asegurar que el Plan Individual para el Desempeño
Estudiantil de cada escuela describa y patrocine actividades
específicas que están en línea con las actividades del Plan
para la Capacitación Profesional de la LEA.
.
Director de Servicios
Educativos
Director de Cuenta
Directores
Para sept. del 2015
y continuo
Herramientas de
desarrollo SPSA
Calendario de
implementación SPSA
para cada plantel
No costo
24
1E.5.4 Maestros seleccionados serán entrenados en el
programa de intervención adoptado por el distrito para
alfabetización, READ 180.
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Entrenadores Inst.
Maestros READ 180
Entrenadores
internos y externos
Para sept. del 2013
y Continuo
Contratos de consultores,
Pago suplementarios,
Materiales y tiempo
libre/sustitutos.
$8000 Título I
6. Participación del personal, los padres y la comunidad
(incluyendo los procedimientos de notificación, alcance
de padres e interpretación de los resultados de las
evaluaciones de los estudiantes para los padres):
1E.6.1 El Portal para los Padres/Estudiantes AERIES será
implementado como el portal en línea para proveer a los
padres y estudiantes acceso remoto a sus datos de
rendimiento, asistencia y disciplina.
Director de Servicios
Educativos
Director de Tec.
Adm. del Plantel
Otoño del 2015 y
Continuo
Costos para la
capacitación profesional y
entrenamiento.
$5,000 Fondo General
1E.6.2 Reuniones de los padres y de la comunidad
incluyendo los Consejos Locales y otros comités asesores
como los Comités Asesores del Lenguaje y los Comités
Asesores del Lenguaje del Distrito, las reuniones anuales
Título I y los Cursos PIQE para los padres serán llevadas a
cabo.
Director de Servicios
Educativos
Directores
Especialistas El
Consejeros
Otoño del 2015 y
Continuo
Duplicación y desarrollo
de materiales y folletos
para los padres.
14,000 Título I
1E.6.3 Los consejeros van a asistir promoviendo niveles
altos del desempeño académico y a establecer culturas de
seguridad escolar conducibles para alto desempeño. Los
consejeros van a asistir a los padres a entender los requisitos
de graduación del distrito y el progreso de sus niños hacia el
cumplimiento de estos requisitos. Los consejeros van a
desarrollar una acción que aclare los servicios que serán
provistos y la efectividad de esos servicios. Los consejeros
van a reportar anualmente a la junta directiva los resultados
de sus planes de acción.
Director de Servicios
Educativos
Directores
Consejeros
Continuo
Salarios y beneficios de
los consejeros.
$350,000 Fondo General
25
1E.6.4 El distrito va a cumplir con todos los requisitos de
notificación de padres incluyendo la falta de cumplir con las
metas de Progreso Anual Adecuado y los resultados de los
exámenes obligatorios estatales y federales. Todas las cartas
del distrito y las notificaciones a los padres estarán
disponibles en inglés y español según las directivas estatales
y federales.
Director de Servicios
Educativos
Continuo
Reportes estudiantiles y
el costo del envió.
Tiempo suplementario
posible para generar la
información.
$1,500 Fondo General
1E.6.5 El personal del distrito va a desarrollar y administrar el
cuestionario de los padres para obtener aportes de los
padres.
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Para enero 2016
Costos asociados con
generar y analizar un
cuestionario de padres,
incluyendo la duplicación
y el envío.
$3,000 LCAP
7. Servicios auxiliares para los estudiantes y los
padres (incluyendo la transición del jardín infantil,
y la escuela primaria e intermedia):
1E.7.1 Personal selecto va a participar en oportunidades de
colaboración vertical organizada por el distrito con el personal
que trabaja con los estudiantes que se transfieren.
Director de Servicios
Educativos
Directores
Maestros Líderes
Para Octubre 2015 y
Continuo
Tiempo libros y/u horas
extras
$2450
Título I
1E.7.2 Link Crew será implementado y evaluado en las dos
escuelas secundarias regulares para asistir a los estudiantes
entrando al 9º grado con la transición a la escuela secundaria.
Proveer Agendas Estudiantiles a los alumnos.
Directores
Coordinadores Link
Crew
Continuo
Entrenamiento Link Crew
Suplementos
Agendas de Estudiantes
$11,300
LCAP
1E.7.3 SPED los maestros van a reunirse con sus
contrapartes en los distritos de los cuales los alumnos se
transfieren para revisar los IEPs de todos los Estudiantes
Discapacitados que llegan.
Directores
Maestros SPED
Director de
Educación Alternativa
Continua
Sustitutos
$1500
SpEd (6500)
26
8. Monitoreando la efectividad del programa:
1E.8.1 Todas las evaluaciones, locales y estatales, van a
permanecer en el sistema de manejo de datos del
distrito. Una actividad mayor para todas las reuniones
del equipo de departamento PLC será la revisión de
sus datos de evaluaciones comunes y evaluaciones
continuas.
Director de Servicios
Educativos
Director de Tec.
Administración del
Plantel
Otoño del 2015 y
Continuo
Costos asociados con
generar los reportes y
apoyar el sistema de
datos.
$16,000
Título I
1E.8.2 AdCo (Consejo Administrativo) va a revisar los
reportes estatales y locales y el uso de su SPSA para tratar
con esas necesidades. Las reuniones AdCo serán foros para
que los líderes de los planteles reporten su progreso continuo.
El énfasis estará en el plan para tratar las áreas identificadas
de necesidades, incluyendo el uso de capacitación profesional
y las actividades de intervención para los estudiantes.
Administrador del
Plantel
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Maestros Líderes
Otoño del 2014 y
Continuo
Ninguno
1E.8.3 Cada plantel tendrá un Plan Individual para el
Desempeño Estudiantil, en línea con el Plan LEA que será
monitoreado por el Consejo Local, informado por las
recomendaciones ELAC y revisado cada año en base a los
datos de evaluación.
Director de Servicios
Educativos
Gerente de Negocios
Adm. del Plantel
Continuo
Ninguno
1E.8.4 Los recorridos de evaluación por la administración del
distrito y del plantel serán usados para colectar
información sobre la implementación de las iniciativas del
distritos y para planificar asistencia o revisiones
necesarias.
Administrador del
Plantel
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Ent. Instructivos
Para sept. 2015 y
Continuo
Ninguno
9. Enfocando servicios y programas hacia los grupos
estudiantiles con el menor rendimiento:
27
1E.9.2 Investigar y comprar estrategias y materiales
instructivos apropiados para implementar el proceso RTI.
Adm. Estatal
Director de Servicios
Educativos
Administradores del
Plantel
Coordinadores SPED
Maestros Líderes
Para enero del 2016
Compra de materiales. $10,000 Título I
1E.9.3 Proveer capacitación profesional (entrenamiento) para
todos los maestros y administradores en el proceso de
Respuesta a Intervención. Identificar maestros líderes para
asistir con la implementación del programa.
Director de Servicios
Educativos
Administradores del
Plantel
Coordinadores SPED
Maestros Líderes
Para enero del 2016
Entrenamiento
relacionado con la
implementación efectiva
del programa para incluir
proceso y materiales.
Tiempo de sustitutos y
pagos para Maestros
Líderes.
$10,000 Título I
Título II
1E.9.4 Seguir implementado los Sistemas 44/READ180 para
apoyar a los lectores que tengan dificultad que son
Estudiantes con Discapacidades y en el salón regular que
están atrasados dos o más niveles de grado.
Director de Servicios
Educativos
Director SpEd
Adm. del Plantel
Consejeros
Maestros SPED
Para octubre del
2015
Materiales y
entrenamientos de los
Sistemas 44/Read 180.
$10,000 Título I
1E.9.5 Odysseyware y APEX van a seguir siendo
implementados para los estudiantes que necesiten apoyo
adicional y recuperación de créditos.
Administración del
Plantel
Para Sept. del 2015
Suscripción, software,
hardware y
entrenamiento
Odysseyware y APEX.
$30,000 Título I
10. Cualquier servicio adicional atado a las necesidades
académicas estudiantiles:
1E.10.1 Apoyo de consejería será provisto en un esfuerzo
por tratar con todas las variables que impactan la instrucción.
Se asignan consejeros para ayudar a asegurar que las
necesidades de asignación de los estudiantes están siendo
suplidas. Dos consejeros adicionales serán añadidos en el
otoño del 2015
Adm. del Plantel
Consejeros
Continuo
Salarios y Beneficios de
consejeros.
$350,000 Fondo General
28
1E.10.2 Iniciativas contra el abuso de grandulones y de
seguridad para promover ambientes escolares socio-
emocionales positivos y para aumentar la asistencia y el
desempeño estudiantil. Consejeros de conducta e
intervención serán empleados para apoyar las necesidades
emocionales de los estudiantes hacia su rendimiento
académico. Seguir teniendo especialista para el apoyo de
conducta en cada plantel regular.
Director de Servicios
Educativos
Administradores del
Plantel
Consejeros
Continuo
Costos del programa
para implementar
programas
suplementarios.
$60,000 Especialista de
Salud de
Conducta
29
Meta de Rendimiento 1: Todos los estudiantes van a lograr normas altas, a un mínimo, van a lograr el nivel proficiente o mejor en lectura y matemáticas para el 2015-2016.
Mejora Planeada en el Rendimiento Estudiantil en Matemática (Resumir la información de los programas operados por el distrito y los planes aprobados a nivel de la escuela)
Descripción de las Acciones Específicas para
Mejorar las Prácticas Educativas en Matemáticas
Personas
Involucradas y
Línea de Tiempo
Gastos Relacionados Estimación de
Costo
Fuente de
Patrocinio
1. Alineación de la instrucción con las normas de
contenido:
1M.1.1 Los maestros de matemáticas van a desarrollar
directrices de ritmo con evaluaciones comunes formativas
basadas en las Normas Básicas Comunes Estatales.
Director de Servicios
Educativos
Proyecto “Math
Visions”
Consultor MCOE
Maestros de Mat.
Directrices de
Ritmo de Mat. 3
para agosto del
2015 y continuo.
Entrenamiento CCSS
Sustitutos
Pago Suplementario para
Tiempo sin Trabajo
Materiales y Suplementos
$6,000 Título I
1M.1.2 Los maestros de matemáticas van a desarrollar y
administrar evaluaciones de puntos de referencia para el
distrito en general que están en línea con el alcance y la
secuencia para los cursos nuevos de matemáticas CCSS y
las matemáticas SBAC. Los maestros de matemáticas van a
recibir entrenamiento sobre el desarrollo y el análisis de los
puntos de referencia.
Director de Servicios
Educativos
Proyecto “Math
Visions”
Consultor MCOE
Maestros de Mat.
Continuo
Entrenamiento en el
desarrollo y análisis de
los resultados de los
puntos referencia y en el
sistema de datos del
distrito.
Sustitutos
Tiempo sin Trabajo
Materiales y Suplementos
$30,000 Título I
Título II
2. Uso de materiales y estrategias instructivos en línea
con las normas:
30
1M.2.1 Materiales instructivos que están en línea con las
Normas Básicas Comunes del Estado para matemáticas
serán adoptados según sea necesario
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Directores del Depto.
de Matemáticas
Otoño del 2015 y
continuo
Costos asociados con la
compra de materiales
instructivos para todos
los cursos de
Matemáticas Integrada y
la clase de Matemática
Básica Común.
$50,000 Lotería
1M.2.2 Desarrollar evaluaciones básicas y puntos de
referencia que evalúen el nivel del aprendizaje estudiantil del
programa de Matemáticas Integrada.
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Proyecto “Math
Visions”
Consultor MCOE
Maestros de Mat.
Entrenadores Inst.
Otoño del 2015 y
continuo
Costo continuo
incluyendo generar
evaluaciones, reportes,
capacitación profesional,
sustitutos, pago
suplementario para
tiempo sin trabajo y
consultores.
$37,800 Título I
1M.2.3 Implementar un programa piloto de matemáticas
(Mat. 1A/Mat.1B). Este programa es para estudiantes
entrando en el 9º que están en peligro de fracasar el curso
de matemáticas 1 tradicional. Este piloto será evaluado cada
tres meses. Un reporte de cuarto de año será sometido por el
AdCo y por el director.
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Otoño del 2015 y
continuo
Ninguno
1M2.4 Implementar un programa piloto de matemáticas
(Básico Común). Este programa es para estudiantes del 11º
que están en peligro de fracasar el curso de Mat. 1
tradicional. Este piloto será evaluado cada cuarto de año. Un
reporte de cuarto de año será entregado al AdCo por el
director.
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Otoño del 2015 y
continuo
Ninguno
3. Tiempo de aprendizaje extendido:
1M.3.1 A todos los estudiantes estratégicos e intervención
intensivo incluyendo Aprendices del Inglés y Estudiantes
Discapacitados se les ofrecerán oportunidades de tutoría y/o
recuperación de créditos:
Antes y después de la escuela
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Coordinador de Mat.
MCOE
Materiales instructivos
suplementarios.
Entrenamiento para
Maestros participando.
$5,000 Título II
31
En sábados
Durante las sesiones de verano.
Otoño del 2015 y
continuo
1M.3.2 Servicios de Educación Suplementaria serán
provistos a estudiantes elegibles como programa de la
escuela en general.
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Proveedores SES
Para Dic. 2015
Personal y materiales
SES
$66,355 Título I
1M.3.3 A los estudiantes migrantes se les proveerá
oportunidades para recuperar créditos en la sesión interna de
verano en artes del lenguaje, ciencias, matemáticas y de
enriquecimiento cultural y artístico mediante el Programa
Binacional. Los administradores se van a reunir cada cuarto
de año con el personal migrante para revisar los datos sobre
el desempeño de los estudiantes migrantes. Estos datos serán
reportados a SSC, ELAC, AdCo, y DLST.
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Personal Migrante
Continuo
Personal y materiales
Migrantes
$10,000 Migrante
32
Descripción de Acciones Específicas para Mejorar
las Prácticas Educativas en Matemáticas
Personas
Involucradas y
Línea de Tiempo
Gastos
Relacionados
Estimación de
Costo
Fuente de
Patrocinio
4.Acceso aumentado a Tecnología:
1M.4.2 El Comité de Tecnología, en colaboración con los
técnicos del distrito, va a apoyar la implementación de
software selecto, mantenimiento de hardware y
entrenamiento en los planteles escolares. El Comité va a
apoyar a los maestros con la integración de tecnología en
sus salones.
Director de Servicios
Educativos
Director de Tec.
Adm. del Plantel
Entrenamiento inicial
programado antes del
comienzo de la
escuela/continuo
Ninguno
1M.4.3 Un sistema de manejo de los datos del distrito será
implementado y los maestros serán entrenados para colectar
datos de las evaluaciones básicas, como los puntos de
referencia, para calificar y proveer un análisis para que los
maestros y los equipos de datos los usen en discusión para
mejorar el aprendizaje estudiantil.
Director de Servicios
Educativos
Director de Tec.
Entrenadores Inst.
Maestros Selectos
Adm. del Plantel
Para Oct. del 2015
Entrenamiento sobre
Illuminate
$20,000 Título II
5. La capacitación profesional y colaboración profesional
en línea con los materiales instructivos en línea con las
normas:
1M.5.1 Todos los maestros de matemáticas van a participar
en entrenamiento continuo enfocado en las normas de Mat.
Integrada y en las prácticas de matemáticas requeridas para
enseñar estas normas. Consultores exteriores van a asistir a
los maestros de Matemática Integrada para escribir
directrices de ritmo, planificación de lecciones, desarrollo y
análisis de exámenes de puntos de referencia, en exámenes
de puntos de referencia y respondiendo a las necesidades de
los estudiantes estratégicos y de intervención.
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel a
cargo de Mat.
Coordinador de Mat.
MCOE
Proyecto “Math Visions”
31 de agosto, 2015 –
mayo del 2016
Tiempo libre y
sustitutos
Coordinador MCOE
Proyectos “Math
Visions”
$10,000
Título I
Título II
33
1M.5.2 El uso del tiempo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje será refinado para incluir la revisión de las directrices de ritmo/paso y el uso de los datos de las evaluaciones formativas comunes para mejorar la instrucción y proveer apoyo estudiantil adicional.
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Continuo
Ninguno
1M.5.3 El distrito y los administradores de los planteles se
van a asegurar que el Plan Individual para el Desempeño
Estudiantil de cada escuela describa y patrocine actividades
específicas que están en línea con las actividades del Plan
para la Capacitación Profesional de la LEA.
Director de Servicios
Educativos
Director de Cuenta
Directores
Para sept. 2015 y
Continuo
Herramienta de
desarrollo SPSA
Calendario de
implementación SPSA
para cada plantel
No costo
6. Participación del personal, los padres y la comunidad
(incluyendo los procedimientos de notificación, alcance
de padres e interpretación de los resultados de las
evaluaciones de los estudiantes para los padres):
1M.6.1 El Portal para los Padres/Estudiantes AERIES será
implementado como el portal en línea para proveer a los
padres y estudiantes acceso remoto a sus datos de
rendimiento, asistencia y disciplina.
Director de Servicios
Educativos
Director del Tec.
Adm. del Plantel
Continuo
Costos de capacitación
profesional y
entrenamiento.
$5,000 Fondo General
1M. 6.2 Reuniones de los padres y de la comunidad
incluyendo los Consejos Locales y otros comités asesores
como los Comités Asesores del Lenguaje y los Comités
Asesores del Lenguaje del Distrito, las reuniones anuales
Título I y los Cursos PIQE para los padres serán llevadas a
cabo.
Director de Servicios
Educativos
Directores
Especialistas El
Consejeros
Continuo
Duplicación y desarrollo
de folletos y materiales
para los padres.
$15,000 LCAP
1M.6.3 Los consejeros van a asistir promoviendo niveles
altos del desempeño académico y a establecer culturas de
seguridad escolar conducibles para alto desempeño. Los
consejeros van a asistir a los padres a entender los requisitos
de graduación del distrito y el progreso de sus niños hacia el
cumplimiento de estos requisitos.
Director de Servicios
Educativos
Directores
Consejeros
Continuo
Salarios y beneficios de
los consejeros.
$350,000 Fondo General
7. Servicios auxiliares para estudiantes y padres
(incluyendo la transición del jardín infantil, y de la
escuela primaria e intermedia):
34
1M.7.1 Personal selecto va a participar en las oportunidades
de colaboración vertical organizadas por el distrito con el
personal que trabaja con los estudiantes que se transfieren.
Director de Servicios
Educativos
Directores
Para oct. del 2015 y
Continuo
Tiempo libre y/o horas
extra
$1200 Título I
8. Monitoreando la efectividad del programa:
1M.8.1 Todas las evaluaciones, locales y estatales, van a
permanecer en el sistema de manejo de datos del
distrito. Una actividad mayor para todas las reuniones
del equipo de departamento PLC será la revisión de
sus datos de evaluaciones comunes y evaluaciones
continuas.
Director de Servicios
Educativos
Director de Tec.
Adm. del Plantel
Otoño 2015 y
Continuo
Costos asociados con
generar reportes y
apoyar los sistemas de
datos
$16,000
Título I
1M.8.2 AdCo (Consejo Administrativo) va a revisar los
reportes estatales y locales y el uso de su SPSA para tratar
con esas necesidades. Las reuniones AdCo serán foros para
que los líderes de los planteles reporten su progreso continuo.
El énfasis estará en el plan para tratar las áreas de
necesidades identificadas, incluyendo el uso de capacitación
profesional y las actividades de intervención para los
estudiantes
Administrador Estatal
Director de Servicios
Educativos
Adm. del Plantel
Maestros Lideres
Otoño 2015
y Continuo
Ninguno
9. Enfocando servicios y programas hacia los grupos
estudiantiles con el menor rendimiento:
1M.9.2 Odysseyware y APEX van a seguir siendo
implementados para los estudiantes que necesiten apoyo
adicional y recuperación de créditos.
Director de Servicios
Educativos
Administradores de
Plantel
Maestros
Para Sept. 2015
Suscripción, software,
hardware y
entrenamiento
Odysseyware y APEX.
$30,000 Título I
35
10. Cualquier servicio adicional atado a las necesidades
académicas estudiantiles:
1M.10.1 Apoyo de consejería será provisto en un esfuerzo
por tratar con todas las variables que impactan la instrucción.
Se asignan consejeros para ayudar a asegurar que las
necesidades de asignación de los estudiantes están siendo
suplidas. Dos consejeros adicionales serán añadidos en el
otoño del 2015
Administradores del
Plantel
Consejeros
Continuo
Salarios y beneficios de
consejeros
$350,000 Fondo General
1M.10.2 Iniciativas contra el abuso de grandulones y de
seguridad para promover ambientes escolares socio-
emocionales positivos y para aumentar la asistencia y el
desempeño estudiantil. Consejeros de conducta e
intervención serán empleados para apoyar las necesidades
emocionales de los estudiantes hacia su rendimiento
académico. Seguir teniendo un especialista para el apoyo de
conducta en cada plantel regular.
Director de Servicios
Educativos
Administradores del
Plantel
Consejeros
Continuo
Costos del programa
para la implementación
de los programas
suplementarios.
$60,000 Especialista de
Conducta
36
Meta de Rendimiento 2: Todos los estudiantes con habilidad limitada en inglés llegarán a ser proficientes en inglés y lograrán
normas académicas altas, como mínimo, van a lograr el nivel proficiente o mejor en lectura/artes del lenguaje y matemáticas.
Mejoras Planeadas en Programas para los Estudiantes LEP e Inmigrantes (Título III)
(Información resumida de los programas operados por el distrito y planes aprobados a nivel de escuela)
Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con estos
requisitos.
37
Activid
ade
s R
equ
erid
as
1. (De acuerdo con la sección 3116(b) del Plan
NCLB, este Plan debe incluir lo siguiente:
a. Describir los programas y las actividades que
serán desarrolladas, implementadas y
administradas bajo la sub-beca.
b. Describir cómo la LEA va a usar los fondos de
la sub-beca para lograr todos los objetivos
anuales mensurables de desempeño
descritos en la Sección 3122;
c. Describir cómo la LEA va a sostener las
escuelas primarias y secundarias recibiendo
fondos bajo la subparte encargada de rendir
cuenta sobre:
El cumplimiento de los objetivos
mensurables de desempeño descritos en
la Sección 3122;
Lograr el progreso anual adecuado para
los estudiantes con habilidad limitada en
inglés (1111(b)(2)(B);
Medir anualmente la habilidad en inglés
de los estudiantes LEP para que los
estudiantes atendidos desarrollen
habilidad en Inglés mientras cumplen
con las normas académicas de
rendimiento estudiantil (Sección
1111(b)(1);
d. Describir cómo la LEA va a promover la
participación de los padres y la comunidad en
los programas LEP.
2.1a. Bajo el análisis de los datos del Distrito Escolar South Monterey County Joint Union
High (DESMCJUH) sobre los estudiantes EL, incluyendo datos AMAO, las tasas de
reclasificación y las evaluaciones estatales y locales, muchos estudiantes del DESMCJUH
no están avanzando más allá del nivel Intermedio General según lo mide el CELDT y no
están rindiendo a un nivel proficiente en las evaluaciones estatales, incluyendo CST y
CAHSEE. En respuesta a esto, el DESMCJUH está implementando:
El currículo adoptado por el distrito para ELD con evaluaciones comunes
formativas y puntos de referencia para monitorear el progreso de los ELs hacia el
dominio del Inglés
Estrategias en clases de “Constructing Meaning” (CM)
Comunidades Profesionales de Aprendizaje (PLCs)
2.1b. Vamos a logar todas las metas AMAO al coordinar el uso del fondo Título III,
EIA/LEP Estatal y otros fondos categóricos para suplir las necesidades de nuestros
Aprendices del Inglés. Los fondos serán usados para proveer el entrenamiento
suplementario en el currículo central, las normas ELD y las estrategias instructivas CM
enlistadas. Múltiples oportunidades de entrenamiento serán provistas en los próximos dos
años por una combinación de expertos externos en cada una de estas áreas y por un
grupo de personal administrativo y certificado del distrito. La implementación completa de
cada una de estas estrategias instructivas será apoyada por entrenadores instructivos y
Especialistas EL en cada escuela. Los entrenadores van a asistir con el diseño de alcance
y frecuencia, directrices de ritmo, lecciones, evaluaciones formativas básicas y de las
evaluaciones de los puntos de referencia del distrito. Ellos van a modelar lecciones y
proveer aportes mediante las observaciones del salón.
2.1c. La implementación completa del currículo ELD adoptado por el distrito, las
estrategias CM en todas las materias principales y los PLCs efectivos serán un enfoque
mayor del distrito. Las actividades de recorrido del salón y la participación en las PLCs de
los administradores van a proveer datos sobre el nivel de implementación y sirven con
una fuente de aportes de maestros. Además, los datos de las evaluaciones de los puntos
de referencia serán revisados en el salón, los niveles del plantel y del distrito para
identificar el progreso, las áreas de preocupación y la necesidad de mayor apoyo. Las
reuniones AdCo van a identificar el progreso del plantel en el desempeño de las metas
AMAO y discutir los próximos pasos para mejoras.
38
2.1d. La participación de padres y la comunidad en el Programa de Aprendices del Inglés
es promovida mediante el reconocimiento de estudiantes, la notificación de padres, los
boletines, y las reuniones del Comité Asesor de Aprendices del Inglés y del Comité Asesor
de Aprendices del Inglés del Distrito y también en actividades en el plantel como la Noche
de Regreso a la Escuela.
39
2. Describir cómo la LEA va a proveer
instrucción del lenguaje de alta calidad
basada en investigación basada en ciencias
(según la Sección 3115(c).
La efectividad de los programas LEP será
determinada por el aumento en:
Habilidad en Inglés y
Desempeño académico en las materias
académicas principales
2.2. El DESMCJUH va a proveer instrucción de lenguaje de alta calidad basada en
investigación científica entrenando a:
Todos los maestros ELD en la implementación del currículo ELD adoptado por el
distrito
Todos los maestros de contenido principal en la implementación de las
estrategias CM
Para aumentar la efectividad de la instrucción, el DECJUHSD va a crear un plan para
evaluar la implementación del currículo ELD, las estrategias CM y las PLCs. El plan será
implementado en septiembre del 2015 e incluirá puntos de referencia de cuarto de año
para los niveles de la implementación de los maestros y el progreso de los estudiantes
hacia el dominio del Inglés y el éxito en las áreas académicas principales, una descripción
de la forma en que los datos de cuarto de año van a ser usados y una fecha en la cual el
plan para el año escolar 2015-16 será desarrollado y aprobado.
Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planeando cumplir estos
requisitos.
40
Activid
ad
es R
eq
ueri
das
3. Proveer capacitación profesional de alta
calidad para los maestros del salón, los
directores, administradores y otros empleados
basados en la escuela o comunidad.
a. diseñada para mejorar la instrucción y la
evaluación de los niños LEP;
b. diseñada para realzar la habilidad de los
maestros para entender y usar el
currículo, las medidas de evaluación y las
estrategias de instrucción para los
estudiantes con habilidad limitada en
inglés;
c. basada en investigación con base
científica demostrando la efectividad de la
capacitación profesional en aumentar la
habilidad en inglés de los niños o
sustancialmente aumentar el
conocimiento de los maestros en la
materia, conocimiento de enseñanza, y
las habilidades de enseñanza.
d. efecto a largo plazo va a resultar en un
impacto duradero y positivo en el
desempeño del maestro en el salón.
2.3 .La capacitación profesional en CM y PLCs para los administradores del distrito y los
planteles y los maestros comenzó en el verano del 2012 y continúa. El personal asistió a
entrenamiento con “EL Achieve” para CM. Los entrenadores instructivos en cada escuela
secundaria regular completaron en entrenamiento “EL Achieve” para entrenadores;
quienes proveyeron entrenamiento adicional y apoyo continuo en la forma de modelaje de
lecciones, asistiendo con el desarrollo de lecciones, con sesiones de entrenamiento forma.
Durante el 2014-15 tuvimos 4 días completos de entrenamiento CM para maestros
nuevos. Además de 3 medio días de entrenamiento CM para todos los administradores del
Distrito.
Este año escolar evaluamos el nivel de implementación de CM mediante las
autoevaluaciones de los maestros, recorridos de evaluación de los administradores, datos
de recorridos instructivos de los entrenadores y los registros Instructivos de los
entrenadores. Los administradores capturaron datos CM usando “Progress Adviser” una
herramienta en línea para recorridos. Los datos de recorridos “Progress Adviser” fueron
analizados de forma regular por los administradores en las reuniones del Consejo
Administrativo (AdCo), con un énfasis continuo en la implementación CM.
Hemos creado un Plan de Implementación CM para el 2015-16 el cual se enfoca en un
número más limitado de estrategias CM y en la evaluación formativa de la implementación
en el transcurso del año escolar en reuniones programadas regularmente entre el Director
de los Servicios Educativos y los entrenadores instructivos. El plan incluye recorridos
mensuales del administrador y la recolección de datos con Director de los Servicios
Educativos y entrenamiento CM para todos los maestros y administradores nuevos.
El Administrador Estatal proveyó entrenamiento a los administradores y maestros de los
planteles en PLCs en el verano del 2012. En el año escolar 14-15 el distrito creó un plan
PLC en el cual por lo menos dos miércoles de colaboración al mes fueron designados
específicamente por el departamento de trabajo PLC. El distrito también ofreció un pago
para los Líderes PLC. Los Líderes PLC se reunieron una vez al mes para recibir
entrenamiento PLC, revisar los datos y la asistencia PLC con la creación de las
evaluaciones formativas básicas y los puntos de referencias y el análisis de los resultados.
41
Cada SPSA llama para un análisis del nivel de implementación de las PLCs para
septiembre del 2015 y apoyo continuo mejora el uso de este tiempo de colaboración. Un
enfoque para el 2015-16 serán los resultados de la evaluación formativa desagregada por
EL y el desempeño SWD.
Durante el año escolar 2014-15 tuvimos un entrenamiento para nuestros maestros ELD
en “EDGE”, el currículo ELD adoptado por el distrito. Además del entrenamiento “EDGE”,
los maestros ELD tuvieron 4 días completos para entrenamiento ELD Designados para
tratar con las Normas ELD “Next Generation” y analizar las formas de suplementar el
currículo “EDGE”. Todos los maestros en el distrito recibieron 6 horas de entrenamiento
ELD Integrado.
Para el 2015-16 estamos empleando un Especialista EL para cada escuela secundaria
regular para proveer apoyo y entrenamiento continuo a todos los maestros ELD en la
implementación de “EDGE”. Para junio del 2016 vamos a tener directrices de ritmo y
medidas de puntos de referencia para el progreso de los Aprendices del Inglés hacia el
nivel proficiente en inglés.
El distrito también sigue proveyendo entrenamiento a maestros y administradores según
hacemos la transición a las Normas ELD “Next Generation”.
Activid
ade
s P
erm
itid
as
4. Actualizar los objetivos del programa y las
estrategias de instrucción efectiva.
Sí o No
SI
Si es sí, escriba:
2.4 El DESMCJUH está revisando el Plan EL Maestro para enfocarse en
cumplir con todas las áreas y en implementar los sistemas y empleados
que van a asegurar que todos los Aprendices del Inglés están
progresando hacia la habilidad en inglés y el dominio del contenido
principal.
El plan incluye la implementación completa del currículo ELD adoptado
por el distrito con entrenamiento y rendición de cuentas continuos para el
progreso estudiantil.
Descripción de cómo la EA está cumpliendo o planea cumplir con estos
requisitos.
42
Activid
ade
s P
erm
itid
as
5. Proveer –
a. tutoriales y educación académica y
vocacional para los estudiantes LEP, e
b. instrucción intensificada.
Sí o No
SI
Si es sí, escriba:
2.5 Los estudiantes EL son incluidos en todas las actividades de día
extendido. ELD puede ser ofrecido y también oportunidades de asesoría y
recuperación de créditos. Todos los programas vocacionales dirigidos por
las escuelas del distrito están disponibles para los estudiantes EL según
sus horarios lo permiten.
Instrucción intensificada en los resultados de la implementación completa
del currículo ELD adoptado por el distrito en un bloque de dos periodos.
Los ELs migrantes pueden participar en el Estudio “PASS/Work” que los
ayuda a recuperar créditos y les provee experiencia de trabajo.
6. Desarrollar e implementar programas que son
coordinados con los programas y servicios
relevantes.
Sí o No
SI
Si es sí, escriba:
2.6 Los programas del DESMCJUH son coordinados con actividades de
aprendizaje extendido incluyendo Servicios de Educación Suplementaria,
servicios de Educación Especial, Programa de Educación Migrante y otros
programas y servicios relevantes.
7. Mejorar la habilidad en inglés y el desempeño
académico para los niños LEP.
Sí o No
SI
Si es sí, escriba:
2.7 Para aumentar el dominio en inglés y el rendimiento académico de los
Aprendices del Inglés, proveemos instrucción de lenguaje de alta calidad
basada en investigación científica por maestros entrenados en el
transcurso del año escolar con un enfoque en alfabetización/desarrollo del
lenguaje inglés mediante la implementación de estrategias CM. Para
aumentar la efectividad de la instrucción, el DESMCJUH está creando un
sistema para evaluar formativamente el nivel continuo y la calidad de CM
y la implementación de ELD “Next Generation”. Hay entrenadores de
instrucción (y Especialistas EL para 15-16) en cada plantel que apoyan a
maestros a refinar sus prácticas de enseñanza
Descripción de cómo la EA está cumpliendo o planea cumplir con estos
requisitos.
43
Activid
ade
s P
erm
itid
as
8. Proveer programas para la participación de la
comunidad, servicios de alfabetización
familiar y actividades de alcance y
entrenamiento de padres a los niños LEP y
sus familias –
o Para mejorar las habilidades en inglés de
los niños LEP, y
o Para asistir a los padres en ayudar a sus
niños a mejorar su desempeño
académico y convertirse en participantes
activos en la educación de sus niños.
Sí o No
SI
Si es sí, escriba: 2.8 Los consejeros y los especialistas EL explican a los padres los
diferentes programas y niveles en cada escuela para aprender inglés. El
distrito manda una carta a los padres dentro de 30 días de su
matriculación lo cual explica cómo sus niños fueron identificados y por qué
ellos fueron asignados en el nivel ELD. La educación sobre el proceso de
calificación, los requisitos de graduación y la reasignación de lenguaje es
dada en el transcurso del año para los padres y los estudiantes.
El personal también entrena a los padres en el uso del Portal de Padres.
La participación y el alcance de los padres incluyen noches informativas
para los padres, conferencias de padres y maestros, avisos y reuniones
obligatorias y también las reuniones del ELA y DELAC las cuales incluyen
sesiones de educación para padres.
Entrenamiento PIQUE será provisto a los padres comenzando en
septiembre del 2015 y continuará hasta el año escolar 2015 – 2016.
El distrito está planeando educación/participación integral de los padres
basada en el modelo de Universidad para Padres.
9. Mejorar la instrucción de los niños LEP
proveyendo para–
o La adquisición o el desarrollo de la
tecnología educativa o materiales de
instrucción
o Acceso y participación en redes
electrónicas para materiales,
entrenamiento y comunicación; y
o Incorporación de los recursos
mencionados arriba en los programas
curriculares.
Sí o No
SI
Si es sí, escriba:
2.9 Los Aprendices del Inglés serán incluidos en las actividades de
instrucción electrónica e instrucción impartida por computadoras
disponibles para todos los estudiantes incluyendo:
OdysseyWare
Apex
PASS
La participación estudiantil será realzada por el uso de la tecnología
instructiva integrada en el currículo.
44
10. Otras actividades consistentes con Título III.
Sí o No
SI
Si es sí, escriba: 2.10 La capacitación profesional del personal y oportunidades de
aprendizaje extendido para los estudiantes son consistentes con las
expectativas Título III.
45
Planes para Notificar e Involucrar a los Padres de los Estudiantes con Habilidad Limitada en Inglés
Los padres de los estudiantes con Habilidad Limitada
en Inglés deben ser notificados: Los esfuerzos de
alcance incluyen mantener y mandar avisos de las
oportunidades para reuniones regulares con el propósito de
formular y responder a recomendaciones de los padres.
Descripción de cómo la EA está cumpliendo o planea cumplir con
estos requisitos.
46
Activid
ad
Re
que
rid
a
1. La LEA informa a los padres de un estudiante LEP sobre
cada uno de los siguientes (En acuerdo con la Sección
3302 de NCLB):
a. La razón para la identificación de su niño como LEP
y en necesidad de asignación en el programa
educativo de instrucción del lenguaje;
b. El nivel de habilidad en inglés del niño, cómo dicho
nivel fue evaluado y el estatus del desempeño
académico del niño,
c. El método de instrucción usado en el programa en
el cual está o estará el niño y los métodos de
instrucción usados en otros programas disponibles
incluyendo cómo dichos programas se diferencian
en contenido, metas instructivas y en el uso del
inglés y de la instrucción en el lenguaje nativo;
d. Cómo el programa en el cual el niño está o estará
participando va suplir las fortalezas y las
necesidades educativas del niño;
e. Cómo dicho programa va a ayudar específicamente
a su niño a aprender inglés y cumplir con las
normas de desempeño académico apropiado para
su edad para promoción y graduación;
f. Los requisitos específicos para salir de dicho
programa, la tasa esperada de transición de dicho
programa a los salones que no son confeccionados
para niños con habilidad limitada en inglés, y la tasa
esperada de graduación de la escuela secundaria
para dicho programa si fondos bajo Título son
usados para niños en escuelas secundaria;
g. En el caso de un niño con discapacidades, cómo
dicho programa cumple los objetivos del programa
de educación individualizada del niño;
2.1a-e. Al tiempo de matrícula inicial en el distrito, el Especialista EL da seguimiento al
Cuestionario del Idioma del Hogar para ver que el estudiante sea examinado con el
CELDT o que la escuela anterior mande estos resultados a la nueva escuela. El padre
luego es notificado sobre las razones por las cuales su niño ha sido clasificado como un
aprendiz del inglés.
Al recibir el reporte CELDT anual, los padres son notificados sobre los resultados de su
niños y reciben por escrito una descripción de las opciones disponibles del programa.
Esta notificación es hecha por correo/o en una conferencia con los padres y el consejero
o el Especialista EL. La notificación incluye la información sobre el Cuestionario de
Idioma del Hogar, los resultados CELDT, una recomendación para asignación en el
programa y una descripción de otras opciones del programa y de los beneficios de cada
opción comparados con la asignación recomendada. Sin importar el programa que sea
escogido, los padres son informados que se espera que cada aprendiz del inglés
progrese en el Desarrollo del Lenguaje Inglés y en las materias académicas de nivel de
grado. En estas dos cartas, los padres son invitados a reunirse con el personal si
necesitan más información.
Cada escuela tiene reuniones de los padres en el transcurso del año para informar a los
padres sobre los métodos de instrucción que están disponibles y para identificar el
programa en el cual su niño va a participar. Las reuniones individuales son conducidas
según estudiantes nuevos se matriculan en el transcurso del año.
Al terminar la evaluación CELDT inicial, el Especialista EL o el consejero explican el
Programa EL a los padres/estudiantes si se determina que son EL. Luego se les pide a
los padres que firmen un permiso para asegurarse que los estudiantes reciben acceso a
los programas de inmersión al inglés.
2.1f. Todos los padres reciben información sobre los requisitos para la reclasificación en
las reuniones referidas anteriormente.
Cuando un estudiante ha cumplido todos los requisitos para ser reclasificado, los padres
son notificados e invitados a una reunión en la cual el criterio mínimo para calificar para
la reclasificación y la recomendación para reclasificar al estudiante son discutidos. Los
padres, los maestros y el administrador deben estar de acuerdo con la reclasificación.
2.1g. El distrito ha establecido pólizas y procedimientos para asegurar que los
estudiantes con discapacidades reciban los servicios educativos apropiados requeridos
legalmente. Tanto la ley federal como la estatal requieren que los aprendices del inglés
con un IEP o con un Plan de Acomodación 504 reciba programas que traten con las
necesidades especiales del estudiante, incluyendo la instrucción ELD y el acceso
máximo al currículo.
47
Descripción de cómo la EA está cumpliendo o planea cumplir con
estos requisitos.
Activid
ad
Re
que
rid
a
h. Información sobre los derechos de los padres que
incluye directrices escritas detallando–
i. Los derechos que los padres tienen de
remover inmediatamente a su niño de dicho
programa si los solicitan; y
ii. Las opciones que los padres tienen de
declinar la matrícula de su niño en dicho
programa o de escoger otro programa o
método de instrucción, si está disponible;
iii. La LEA asiste a los padres a escoger entre
los diversos programas y métodos de
instrucción, si más de un programa es
ofrecido por la LEA.
2.1h.
El Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High está comprometido
a proveer opciones de programas educativos efectivas para los aprendices del
inglés y está comprometido a implementar los programas que aseguran el éxito
de los aprendices del inglés y la participación de los padres. El distrito entiende
los derechos de los padres de los aprendices del inglés y ofrece varias
oportunidades para los padres de los aprendices del inglés para informarles
sobre sus derechos y opciones de programas. Avisos escritos sobre las
opciones de programas y los derechos de los padres/estudiantes también son
provistos a todos los padres de los Aprendices del Inglés.
Nota: Las notificaciones deben ser provistas a los padres de los
estudiantes matriculados desde un año anterior a más tardar 30 días
después del principio del año escolar. Si los estudiantes se matriculan
después del inicio del año escolar, los padres deben ser notificados
dentro de dos semanas de que el niño fue puesto en dicho programa.
Las evaluaciones, la asignación y la notificación de los padres son hechas
dentro del tiempo límite, el cual es no más de 30 días después del inicio del año
escolar o de la matrícula si sucede después que el año escolar haya
comenzado. Este procedimiento es estándar.
Notificación a los Padres sobre el Fracaso de la LEA en Lograr
Progreso
Si la LEA no progresa en sus objetivos de desempeño mensurables
anuales, la LEA va a informar a los padres de un niño identificado para
participación en dicho programa, sobre el fracaso a más tardar en 30
días después de que el fracaso ocurra.
Se mandan cartas a los padres tan pronto como somos informados por el
Departamento de Educación de California (CDE) que somos un Programa de
Mejoras y para notificarles sobres las opciones como escuela de opción,
servicios de educación suplementaria y otras oportunidades de aprendizaje
extendido.
48
Planes para Proveer Servicios para Inmigrantes
Si la LEA está recibiendo o planea recibir fondos
Inmigrantes Título III, complete esta tabla (de
acuerdo con la Sección 3115(e)).
Descripción de cómo la EA está cumpliendo o planea cumplir con estos
requisitos.
Activid
ade
s P
erm
itid
as
1. Alfabetización familiar, alcance para los
padres y actividades de entrenamiento
diseñadas para asistir a que los padres se
conviertan en participantes activos en la
educación de sus niños:
Sí o No
SI
Si es sí, escriba:
III2.1 La participación y el alcance de los padres va a incluir noches
informativas para los padres, conferencias de padres-maestros, avisos y
reuniones obligatorias y también las reuniones ELAC y DELAC que incluyen
sesiones de educación para padres.
Cada escuela tiene un Consejo Local.
Reuniones del Comité Asesor de Padres Migrantes se llevan a cabo
regularmente.
En estas reuniones los padres reciben entrenamiento e información sobre los
requisitos de la graduación de secundaria, opciones postsecundarias,
habilidades de crianza, salud y nutrición.
2. Apoyo para el personal, incluyendo
auxiliares de maestros que han sido
entrenados especialmente, y están siendo
entrenados para proveer servicios a niños
y jóvenes inmigrantes:
Sí o No
SI
Si es sí, escriba:
III2.2 Especialistas EL, Enlaces ELD, consejeros y los administradores de
plantel designados participan en reuniones EL mensuales con el Director de
los Servicios Educativos para aumentar su entendimiento de las necesidades
singulares de los estudiantes inmigrantes y ELs, monitorear la implementación
del Plan EL Maestro y el progreso de todos los ELs hacia el nivel proficiente
en Inglés y el desempeño en nivel de grado en las materias principales.
El personal certificado es informado de los puntajes CELDT de los ELs y cómo
interpretarlos. Reciben información sobre el progreso de cada EL.
Auxiliares SWD reciben oportunidades para entrenamiento trabajando con
SWDs e iniciativas del distrito como CM.
Los Defensores de los servicios familiares migrantes asisten a reuniones
mensuales para enfocarse en la participación de los padres y los servicios de
salud para estudiantes.
49
3. Provisión de tutoriales, asesoramiento y
orientación académica o de carrera para
niños y jóvenes inmigrantes;
Sí o No
SI
Si es sí, escriba: III2.3 Oportunidades de aprendizaje extendido para recuperar créditos y para
tutoría están disponibles para los estudiantes EL inmigrantes.
CSU y los colegios comunitarios ofrecen talleres para los padres y niños sobre
los procedimientos de solicitud y asistencia financiera.
ROP provee habilidades preparativas para trabajo.
Activid
ade
s P
erm
itid
as
4. Identificación y adquisición de materiales
de currículo, software educativo y
tecnología que serán usados en el
programa mediante fondos:
Sí o No
SI
Si es sí, escriba:
III2.4 Materiales curriculares y software educativo apropiados serán
investigados y comprados mediante diferentes fuentes como Título III, Título I,
y EIA: LEP como apoyo suplementario para los estudiantes inmigrantes. Esto
incluye diccionarios Inglés/Español, materiales de lectura para ELs, paquetes
de intervención para matemáticas, materiales de preparación CELDT y
CAHSEE.
5. Los servicios de instrucción básica que son
atribuibles directamente a la presencia en el
distrito escolar de niños y jóvenes
inmigrantes, incluyendo el pago de los
costos de proveer materiales adicionales en
el salón, costos de transporte u otros costos
según son directamente atribuibles a dichos
servicios instructivos básicos adicionales.
Sí o No
SI
Si es sí, escriba:
III2.5 Se proveen servicios de transportación.
50
6. Otros servicios instructivos diseñados para
asistir a los niños y jóvenes inmigrantes a
rendir en las escuelas primarias y
secundarias de los Estados Unidos, como
programas de introducción al sistema
educativo y a educación de cívica:
Sí o No
SI
Si es sí, escriba:
III2.6 La educación cívica es parte del currículo requerido para el 12º grado.
Clases de Desarrollo del Lenguaje Inglés los van a introducir a la cultura y a
los sistemas del sistema educativo de los Estados Unidos.
Nuestra LEA coordina servicios con Hartnell Community College, UC Santa
Cruz, y CSU Monterey Bay para asistir a los estudiantes con oportunidades
postsecundarias. Los estudiantes participan en excursiones educativas a
colegios universitarios y universidades en el área. Además, los niños
migrantes participan en los Programas Residenciales Universitarios de
Verano.
Activid
ade
s
Pe
rmitid
as
7. Actividades coordinadas con
organizaciones comunitarias, instituciones
de educación superior, entidades en el
sector privado u otras entidades con
experiencia trabajando con inmigrantes,
para asistirá a los padres de niños y
jóvenes inmigrantes ofreciendo servicios
comunitarios integrales:
Sí o No
SI
Si es sí, escriba:
III2.7 Servicios educativos y de salud son provistos Educación Migrante. Estos
incluyen evaluación anual dental y de visión, asistencia con la solicitud para
los programas de seguros médicos, referencias a agencias locales. El
personal del plantel también hace referencias a las agencias ya los
proveedores de servicios como el Club de Leones.
Representantes de agencias comunitarias presentes durante las reuniones
ELAC y DELAC.
51
Acta de Educación Primaria y Secundaria Actualización Anual de la Información General del Presupuesto Título III
Nombre de la LEA: Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High Año Fiscal: 2015-16
Asignación Total Título III: LEP $ 55, 178 Inmigrante: $ 4,590
Costos LEP Administrativos e Indirectos (2%): $1103.56 Costos Inmigrantes Administrativos e Indirectos: $ 91.80
Para cada meta Título III aplicable indicada abajo, indique las acciones claves que serán implementadas para lograr cada meta, el
artículo relacionado del presupuesto Título III y el costo estimado para cada artículo.
Meta Título III
Acciones Principales Suplementarias
Especificas Título III (Actividades) para
Lograr la Meta
Unidad Detallada
(Compra)
Costos
Asociados
Estimados para
cada Actividad
Enlistada
Meta 2A: AMAO 1- Progreso
Anual Aprendiendo Inglés
Alineamiento de la Instrucción ELD con las
Normas ELD “Next Generation” al proveer
capacitación profesional continua para todos los
maestros ElD
Sustitutos
Consultor Independiente
$4000
Meta 2B1: AMAO 2 –
Habilidad en Inglés
Implementación completa de las estrategias
“Constructing Meaning” en todas las áreas de
contenido
Sustitutos
Entrenador Instructivos
Materiales CM
Certificación CM
$15,000
Meta 2C: AMAO 3 –Progreso
Anual Adecuado (AYP) en
Inglés Artes del Lenguaje
Tiempo de aprendizaje extendido para la
recuperación de créditos en ELA, Tutoría
Después de la Escuela
Pago por hora para Maestros
$5,000
Meta 2C: AMAO 3 – AYP en
Matemáticas
Tiempo de aprendizaje extendido para la
recuperación de créditos en Matemáticas, Tutoría
Después de la Escuela
Pago por hora para Maestros
$5,000
Meta 2D: Capacitación
Profesional de Alta Calidad
Currículo Edge ELD completamente
implementado
Sustitutos para Maestros
ELD
Consultor Edge
$3300
Meta 2E: Participación de los
Padres y de la Comunidad
Materiales de entrenamiento
Panfletos
Recursos para reuniones
Materiales de Entrenamiento
$2,000
52
Meta 2F: Notificación de los
Padres
Notificación CELDT, notificaciones Título III $2,000
Meta 2G: Servicios para los
Estudiantes Inmigrantes (Para
las LEAs recibiendo
Título III, fondos Inmigrantes)
Evaluación de verano de las necesidades de las
familias Inmigrantes
Entrenamiento para consejeros en el análisis de
expedientes académicos extranjeros
Desarrollo de una orientación específicamente
para estudiantes recién llegados y sus padres
Ordenar materiales sobre los estudiantes
inmigrantes y entrenar especialistas EL y Enlaces
ELD en servicios específicos necesitados por los
estudiantes inmigrantes y sus padres
Horas del Enlace de padres
para recolectar datos para
estudiantes inmigrantes y sus
familias
$4,500
Meta 5A: Tasas de Graduación
Aumentadas
Aumentar la finalización A-G analizando la
revisión de expedientes académicos
Software revisión de
expedientes académicos -
contrato
$10,000
Presupuesto Estimado Título
III Total (Incluye
Administración y Costos
Indirectos) para LEP y
Programas Inmigrantes
LEP $ 46,300
IMM $ 4,500
Notas del Programa:
I. Las actividades tienen que ser de naturaleza suplementaria. Alinear actividades con los costos asociados estimados.
II. Las LEAs deben gastar los fondos Título III en actividades que son requeridas, permitidas, asignadas, necesarias y
razonables.
III. Fondos Título III deben suplementar el nivel de los fondos Federales, Estatales y locales, incluyendo los fondos LCFF.
53
Meta de Rendimiento 3: Para el 2015-16, todos los estudiantes serán enseñados por maestros altamente calificados.
Resumen de las Necesidades y Fortalezas para la Capacitación Profesional Basados en una evaluación de necesidades de los datos de maestros para su distrito, incluya una narración que describa las áreas de necesidad de capacitación profesional y las áreas en donde existen oportunidades para capacitación profesional.
[Descripción de actividades para Título II, Parte A, Subparte 1, Becas para la LEA]
Esc. Secundaria Greenfield
Escuela Secundaria King City Esc. Secundaria Portola Butler
La implementación CM
fue analizada en el 2012-
13 y 2013-14.
En el 2014, los maestros
entregaron CM en las
hojas del salón cada
semana, indicando su
contenido y meta de
lenguaje e identificando
una segunda estrategia
“Constructing Meaning”
que estaban
implementando. Las hojas
CM fueron analizadas por
exactitud y los
entrenadores instructivos
y los administradores
llevaron a cabo recorridos.
84% mostró uso
de contenido y
metas del
lenguaje
65% usa
estrategias de
escritura y de
toma de notas
51% usó
estrategias de
escritura
25% usa lenguaje
oral y estrategias
de vocabulario
En el 2014-15 tuvimos un maestro asignado incorrectamente (un sustituto a largo plazo en el departamento SPED). Los maestros autoevaluaron el progreso hacia implementar “Constructing Meaning”:
25/37 (68%) usa estrategias de escritura y toma de notas (The WASC VT confirmó esto al revisar el CM en la Agenda del Salón).
14/37 (38%) usa estrategias de vocabulario y lenguaje oral
La tabla de datos de abajo está construida de 192 observaciones (no todos los salones están representados)
Habilidad CM
Recorrido Adm.
Recorrido IC CM
Auto Puntaje de los Maestros (32/35)
% de maestros entrenados en CM
91%
% de adm. entrenados
100%
Meta del Aprendizaje y del Leng.
82.2% 90%
Lenguaje como Contenido
77.8 74.3
Rutinas del Lenguaje Oral
91.1 59.4
Hacer Notas
97.8 71.9
Ninguna
54
Escritura Académica
81.7 43.8
WASC VC notó que:
No todos los departamentos funcionan con la misma efectividad que las PLCs
Estrategias/recursos que son necesarios para ser identificados, desarrollar, usar y analizar evaluaciones, y planes de lección examinados y puestos a disposición de otros.
Todos los miembros del personal necesitan aprender conjuntos de habilidades sofisticadas que muchos miembros del personal no tienen.
La escuela necesita ser clara sobre cómo va a lograr lo antes mencionado.
Datos de descubrimientos PLC
Entrenamiento PLC para maestros (9-17-14)
92%
Líderes PLC escogidos y entrenados. 100%
PLCs observados y recibiendo aportes (emails, en observación PLC, y en reuniones de líderes PLC)
100%
En mi PLC nos enfocamos en refinamientos continuos de nuestras prácticas
68%
Estoy preparado para mi PLC con el trabajo de los estudiantes y los datos para discutir en mi PLC como un medio de dirigir la instrucción y de refinar las prácticas del salón para mejorar el aprendizaje estudiantil
68%
Uso evaluaciones formativas como un medio de monitorear el progreso estudiantil y las “revisiones para entendimiento” como un medio para mejorar el dominio estudiantil del contenido y lenguaje
59.4%
Modifico la secuencia instructiva, vuelvo a enseñar o acelero el aprendizaje basado en el progreso estudiantil
65.6%
Modifico las normas de mi PLC y me reúno con colegas para participar activamente en conversaciones constructivas sobre mejorar la enseñanza y el aprendizaje
81%
Participo en la inquisición colaborativa vía observaciones de colegas, recorridos, visitas al salón y oportunidades de entrenamiento para mejorar mi práctica.
60%
55
Meta de Rendimiento 3: Para el 2015-16 todos los estudiantes van a ser enseñados por maestros altamente calificados.
Mejoras Planeadas para la Capacitación Profesional (Título II) (Información resumida de los programas operados por el distrito y planes aprobados a nivel escolar)
Por favor provea una descripción de:
Personas
Involucradas/Línea
de Tiempo
Gastos
Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Patrocinio
3.1. Cómo las actividades de capacitación profesional están en línea
con las desafiantes normas estatales de contenido académico y las
normas de desempeño académico de los estudiantes,
evaluaciones estatales y el currículo y los programas atados a las
normas:
Las áreas de enfoque para la capacitación profesional han sido
identificadas mediante el uso de los datos provistos por las
evaluaciones locales y estatales, la finalización del Cuestionario
del Programa Académico y el ISSS, y un análisis del nivel de
implementación de “Constructing Meaning” y las actividades en
el SPSAs de noviembre del 2012.
Entrenar a los maestros para identificar ELA, ELD, y Normas de
Matemática Integrada y para revisar las directrices de ritmo, los
exámenes de los puntos de referencia y los resultados de la
evaluación básica formativa para monitorear el progreso de los
estudiantes hacia el dominio de las normas.
Seguir implementando capacitación del personal en todo el
distrito para maestros, administradores y para-profesionales en
“Constructing Meaning”, en el currículo ELD y en el currículo de
intervención.
Administrador del
Plantel
Director de Servicios
Educativos
Administradores del
Plantel
Entrenadores
Instructivos
Julio del 2015 y
Continuo
Agosto 2015 y
Continuo
Septiembre 2015 y
Continuo
Sustitutos
Matrícula
Materiales
Suplementarios
Coordinador de
Mat. MCOE
Proyecto de
“Math Visions”
Coordinador
MCOE ELA
Consultor EDGE
Consultor
READ 180
Coordinador
MCOE Mat.
$172,000
EIA:LEP
Título II
Título I A
56
Continuar proveyendo a los maestros y administradores la
capacitación profesional en las Normas Básicas Comunes de
California y las Normas ELD “ Next Generation”
Continuar proveyendo entrenamiento a los administradores y
maestros en la implementación efectiva de las comunidades
profesionales de aprendizaje.
Maestros y administradores nuevos son entrenados en el CM y
la transición a las CCSS y a las normas ELD “Next Generation”
Los maestros novicios van a participar en la Inducción de
Maestros, antes conocida como Evaluación y Apoyo de
Maestros Principiantes (BTSA)
Agosto 2015 y
Continuo
Agosto 2015 y
Continuo
Agosto 2015 y
Continuo
Proyecto “Math
Visions”
Coordinador
MCOE ELA
Oficina de
Educación del
Condado de
Riverside
(RIMS)
3.2. Cómo las actividades van a estar basadas en una revisión de
investigación basada científicamente y en una explicación de por qué
se espera que las actividades mejoren el desempeño académico
estudiantil:
Las actividades están basadas en el Programa 9 Esenciales para
escuelas/distritos en el Programa de Mejoras:
Materiales instructivos de alta calidad los cuales son
implementados completamente para los estudiantes en niveles
de puntos de referencia, estrategias y de intervención,
Capacitación profesional,
Directrices de ritmo,
Monitoreo continuo del progreso estudiantil,
Colaboración, entrenadores y
Tiempo instructivo adecuado.
Las actividades están basadas en los problemas de todo el estado
aprobado por el CDE o usados exitosamente por las escuelas y los
distritos:
“Constructing Meaning”
Director de Servicios
Educativos
Administradores del
Plantel
Entrenadores
Instructivos
57
Edge
READ 180
Evaluación y Apoyo para Maestros Principiantes (BTSA)
Por favor provean una descripción de:
Personas
Involucradas/Línea
de Tiempo
Gastos
Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Patrocinio
3.3. Cómo las actividades van a tener un impacto positivo, substancial y
mensurable en el desempeño académico estudiantil y cómo las
actividades van a ser usadas como parte de una estrategia más
amplia para eliminar la brecha de desempeño que separa a los
estudiantes minoritarios y de bajos ingresos de los otros estudiantes:
Asistir a los maestros a colaborar en el desarrollo de las
evaluaciones básicas y un calendario de ritmo basado en las
normas de poder
Entrenar a todo el personal en el sistema de manejo de datos
estudiantiles para asistirlos con el desarrollo de las
evaluaciones básicas y proveer información sobre el
desempeño estudiantil a tiempo para proveer remediación
Proveer entrenamiento en equipos de datos para analizar los
datos estudiantiles
Utilizar los materiales instructivos que promueven acceso
universal/instrucción diferenciada para suplir las necesidades
de los estudiantes para cerrar la brecha de desempeño
Entrenar a los maestros en el uso de estos materiales
Entrenar a los maestros en las nuevas CCSS y en las normas
ELD “Next Generation” y apoyarlos en la transición para su
implementación
Director de Servicios
Educativos
Administradores del
Plantel
Entrenadores
Maestros
3.4. Cómo la LEA va a coordinar actividades de capacitación profesional
autorizadas bajo Título II, Parte A, Subparte 2 con actividades de
capacitación profesional provistas mediante otros programas Federales,
Estatales y locales:
Director de Servicios
Educativos
Administradores del
Plantel
58
Alinear las actividades de capacitación profesional con los
programas federales, estatales y locales basados en las
directrices federales y estatales del desempeño estudiantil.
Bajo el Plan LEA y los Planes Individuales del Desempeño
Estudiantil (SPSAs), las actividades de capacitación profesional
van a utilizar una variedad de fuentes de fondos para lograr
objetivos con un énfasis en suplir las necesidades de los ELs y
SWDs mediante la implementación de CM, PLCs efectivas y en
la transición a las CCSS y las normas “Next Generation”. Todos
los programas federales, estatales y locales han sido
destinados para estas áreas de enfoque.
Diseñar actividades de capacitación profesional para ayudar a
los maestros a integrar prácticas instructivas basadas en
investigación, evaluaciones y en las necesidades de las
poblaciones estudiantiles.
Entrenadores
Instructivos
3. Las actividades de capacitación profesional que estarán disponibles
para los maestros y directores y cómo la LEA va a asegurarse que las
necesidades de capacitación profesional (la cual puede incluir el
monitoreo de los maestros) de maestros y directores sean suplidas:
Administrar una encuesta de capacitación profesional a los
maestros y a todos los administradores anualmente
Proveer apoyo de inducción para maestros nuevos
Entrenar a maestros y administradores nuevos en las iniciativas
del distrito
Proveer a los maestros y los administradores entrenamiento
para mejorar la seguridad en el plantel
Proveer entrenadores académicos para maestros en
alfabetización, matemáticas, ELD
Promover certificado del mismo personal actual
Director de Servicios
Educativos
Administradores del
Plantel
Entrenadores
Instructivos
59
Por favor provean una descripción de:
Personas
Involucradas/Línea
de Tiempo
Gastos
Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Patrocinio
3.6 Cómo la LEA va a integrar fondos bajo esta subparte con los fondos
recibidos bajo la parte D que son usados para la capacitación
profesional para entrenar maestros para que integren la tecnología al
currículo y a la instrucción para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y
la alfabetización tecnológica:
Proveer entrenamiento de tecnología a todo el personal para
asistir en la integración del uso de tecnología en la instrucción
Proveer entrenadores académicos para asistir con el apoyo a
los maestros en la integración de tecnología
Director de Servicios
Educativos
Administradores del
Plantel
Entrenadores
Instructivos
Director de IT
3.7 Como los estudiantes y los maestros van a tener un acceso
aumentado a tecnología; y cómo la capacitación profesional sostenida
para maestros, administradores y el personal de media de la biblioteca
escolar será provista en el uso efectivo de tecnología. (Nota: un mínimo
del 25% de los fondos Título II, Parte D Realzando la Educación
mediante Tecnología debe ser gastado en la capacitación profesional):
Proveer entrenamiento en el sistema de manejo de datos
estudiantiles – cómo obtener los datos y cómo analizarlos para
mejorar el desempeño estudiantil
Proveer el personal con la tecnología actual y el entrenamiento
para esta tecnología en el salón
Director de Servicios
Educativos
Administradores del
Plantel
Entrenadores
Instructivos
Director de IT
3.8 Cómo la LEA, los maestros, para-profesionales, directores, otro
personal escolar relevante han colaborado en la planificación de las
actividades de capacitación profesional del Plan LEA:
Encuestar a los empleados, padres y a los grupos comunitarios
para obtener información sobre las necesidades de capacitación
profesional de acuerdo con las iniciativas del distrito
60
Formar comités en los planteles escolares y a nivel del distrito
los cuales están estructurados para incluir miembros del
Consejo Curricular del Distrito, ELAC, DELAC, SSC, Comités
Asesores, etc.
Incorporar las recomendaciones de las personas interesadas en
el distrito a las SPSA’s y al LEAP
Por favor provean una descripción de:
Personas
Involucradas/Línea
de Tiempo
Gastos
Relacionados
Costo
Estimado
Fuente de
Patrocinio
3.9 Cómo la LEA va a proveer entrenamiento para permitir que los
maestros:
3.9.a. Enseñen y traten con las necesidades de los estudiantes con
diferentes estilos de aprendizaje, particularmente los estudiantes
discapacitados, estudiantes con necesidades especiales de
aprendizaje (incluyendo estudiantes que son dotados y talentosos) y
los estudiantes con dominio limitado en Inglés;
3.9.b. Mejorar la conducta estudiantil en el salón e identificar
intervenciones tempranas y apropiadas para ayudar a que
todos los estudiantes aprendan;
3.9.c. Involucrar a los padres en la educación se su niño; y
3.9.d. Comprender y usar datos y evaluaciones para mejorar las
Prácticas y el aprendizaje de los estudiantes.
Proveer entrenamiento RTI para maestros y administradores
Proveer entrenamiento PLC en todo el distrito para permitir que
los maestros discutan los resultados de la evaluaciones básicas
e intervenciones para los estudiantes
Proveer un sistema de manejo de datos estudiantiles y
entrenamiento para asegurar la administración, el puntaje, el
analice y el uso uniforme de los datos estudiantiles
desagregados para mejorar el aprendizaje
61
Proveer entrenamiento en el desarrollo de las evaluaciones
basadas en desempeño
3.10 Cómo la LEA va a usar los fondos bajo esta subparte para cumplir
con los requisitos de la Sección 1119:
Implementar completamente el plan CMIS actual
Proveer información sobre preparación del examen del condado
para para-profesionales
62
Meta de Rendimiento 4: Todos los estudiantes van a ser educados en ambientes de aprendizaje que son seguros, libres de drogas y conducentes para el aprendizaje. Ambientes Conducentes para el Aprendizaje (Fortalezas y Necesidades): Por favor provea una lista de las fortalezas y las necesidades de la LEA sobre cómo los estudiantes son apoyados física, emocional, intelectual y psicológicamente en ambientes que son conducentes para el aprendizaje junto con las fortalezas y las necesidades de la LEA sobre las barreras estudiantiles para el aprendizaje (Por Ej. asistencia, movilidad y conducta).
FORTALEZAS NECESIDADES
Un consejero en cada escuela secundaria regular.
Relaciones positivas de trabajo con la Oficina de
Libertad Condicional del Condado y con los
Departamentos de Policía de King City y
Greenfield.
Póliza contra el abuso de drogas bien publicada y
endorsada fuertemente.
Colaboración entre la comunidad y el distrito para
tratar con problemas sociales/abuso de
drogas/comunitarios.
Programa integral de actividades escolares.
Visitas a los hogares.
Enlace ELD en cada plantel.
Coordinador de la Participación de los Padres en
cada plantel.
Currículo de Salud.
Enlaces migrantes en cada plantel.
Oportunidades diurnas de aprendizaje extendido.
Pólizas y protocolos en contra del abuso de
grandulones/acoso/intimidación.
Escuela de Continuación Portola-Butler
Director de Educación Alternativa del Distrito.
WE TIP.
Link Crew.
Aumentar la colaboración con los distritos que nos
mandan estudiantes.
Implementar Respuesta a Intervención en cada
plantel.
Usar los resultados del CHKS de la primavera del
2013 y los Recursos de Desarrollo para desarrollar
planes para mejorar el ambiente escolar.
Implementar un programa en contra del abuso de
grandulones coordinado en todas las escuelas.
Planes de Seguridad Integrales para los Planteles
los cuales son revisados y actualizados cada año.
63
Ambiente Conducible al Aprendizaje (Actividades): Por favor enliste las actividades y programas patrocinados por todos los programas NCLB o por el estado que la LEA va a implementar para apoyar a los estudiantes física, social, emocional, intelectual y psicológicamente en ambientes que son conducentes al aprendizaje. Incluya los programas y las estrategias diseñadas para tratar con las barreras estudiantiles para el aprendizaje (por ejemplo asistencia y conducta). Incluya una copia del código de conducta de la LEA o su póliza sobre las expectativas de conducta estudiantil.
Por favor vean el Apéndice A para una copia de la cubierta y del Índice del Manual de Padres y Alumnos del Distrito Escolar South Monterey County Joint del 2015-2016
ACTIVIDADES
Participación en mediación de absentismo.
Entrenamiento de manejo de salón.
Entrenamiento para resolución de conflictos.
Link Crew.
Orientación de Alumnos del Noveno Grado.
Campamentos de Entrenamiento de Verano.
Operación de la Escuela Secundaria de Continuación Portola-Butler.
ADAPT (actividades del Equipo para la Prevención del Abuso del Alcohol y Drogas).
Actividades de la Semana del Listón Rojo.
Proveer un área para la consejería segura y confidencial.
Contrato en Contra de Drogas firmado por atletas.
Noche de Graduación Sobria.
Programa para recuperación de créditos en línea.
ROP.
Implementación de Consejeros para la Intervención y Conducta en el año escolar 2014-2015.
64
Evaluación de Necesidades y Fortalezas (4115(a) (1) (A)): Basados en los datos sobre la incidencia de violencia y el uso del alcohol, tabaco y otras drogas en las escuelas y las comunidades que serán atendidas, y otros datos o información cualitativa, provea una lista de las fortalezas y las necesidades de la LEA relacionadas con prevenir conductas riesgosas.
FORTALEZAS NECESIDADES
Planteles cerrados
Cámaras de vigilancia de video
Códigos de vestuario escolar
Supervisor del plantel en las escuelas
Servicios Defensores Familiares Migrantes
Datos del Cuestionario de “California Healthy
Kids”
Método Electrónico “We-Tip” para que los
estudiantes reporten preocupaciones de
seguridad.
Relaciones cooperativas y sensibles con los
Departamentos de King City y Greenfield
Aumentando el personal y los recursos de
apoyo bilingüe.
Explorar fuentes alternativas de fondos.
Más personal y recursos para apoyo bilingüe.
Materiales/recursos educativos adicionales
Articulación con escuelas intermedias que nos
mandas sus estudiantes sobre los recursos y
programas
Cámaras de resolución alta, capacidad de
bajar videos y acceso remoto a DVRs
mediante las redes inalámbricas.
65
Meta de Rendimiento 4: Todos los estudiantes serán educados en ambientes de aprendizaje que son seguros, libres de drogas y conducentes al aprendizaje.
Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas (SDFSC) y Educación sobre la Prevención del Uso de Tabaco (TUPE) Indicadores del Rendimiento del Programa de Prevención (4115(a) (1) (B)): La LEA es requerida a establecer una meta bianual para todos los indicadores de rendimiento enlistados abajo. Enliste los indicadores específicos de rendimiento para cada nivel de grado atendido y para cada medida enlistada, y también la fecha y los resultados base de la administración de la Encuesta de “Healthy Kids”:
El distrito no recibe fondos SDFSC o TUPE
Medida del Rendimiento de Prevención del Uso de Drogas,
Alcohol, Tabaco y Violencia de la Encuesta de “Healthy Kids”
de California
Fecha de la
Encuesta Más
Reciente:
04/2013
Datos Base
Meta Bianual
(Indicador de
Rendimiento)
El porcentaje de estudiantes que alguna vez han probado cigarros
va a disminuir cada dos años para el:
5º __ %
7º __ %
5º __ %
7º __ %
El porcentaje de estudiantes que han usado cigarros dentro de los
últimos 30 días va a disminuir cada dos años por un 10%.
7º __ %
9º 6 %
11º 8 %
7º __ %
9º 5 %
11º 7 %
El porcentaje de los estudiantes que han usado marihuana va a
disminuir cada dos años un:
5º __ %
7º __ %
5º __ %
7º __ %
El porcentaje de los estudiantes que han usado alcohol en los
últimos 30 días va a disminuir va a disminuir un 10%.
7º __ %
9º 28 %
11º 28 %
7º __ %
9º 25 %
11º 25 %
El porcentaje de los estudiantes que han usado marihuana en los
últimos 30 días va a disminuir va a disminuir un 10%.
7º __ %
9º 23 %
11º 19 %
7º __ %
9º 21 %
11º 17 %
66
El porcentaje de los estudiantes que se sienten bien seguros en la
escuela va a aumentar cada dos años un 20%.
5º __ %
7º __ %
9º 11 %
11º 10%
5º __ %
7º __ %
9º 13 %
11º 12 %
El porcentaje de los estudiantes que han tenido temor de ser
golpeados durante los últimos 12 meses va a disminuir cada dos
años un 20%.
7º __ %
9º 27 %
11º 18%
7º __ %
9º 22 %
11º 14 %
Indicador de Rendimiento del Ausentismo
El porcentaje de los estudiantes que han sido absentistas va a
disminuir anualmente un 10% de la tasa actual de la LEA
mostrada aquí.
NOTA: Calcular el porcentaje en la LEA al totalizar el número de
estudiantes que han sido clasificados como absentistas durante el
año escolar según la Sección 48260.5 del Código de Educación y
dividiendo ese total por la matriculación CBEDS para ese mismo
año.
7.6%
6%
Factores de Protección
Medidas de Rendimiento
de la Encuesta “Healthy Kids” de California
Fecha Más
Reciente:
04/2013
Datos Base
Meta Bianual
(Indicador de
Rendimiento)
El porcentaje de los estudiantes que reportan niveles altos de relaciones
buenas con un maestro u otro adulto en su escuela va a aumentar por
un 20%.
5º __ %
7º __ %
9º 22 %
11º 22 %
5º __ %
7º __ %
9º 26 %
11º 26 %
El porcentaje de los estudiantes que reportan niveles altos de
expectativas altas de un maestro u otro adulto en la escuela va a
aumentar cada dos años por un 20%.
5º __ %
7º __ %
9º 42 %
11º 35 %
5º __ %
7º __ %
9º 50 %
11º 42 %
67
El porcentaje de los estudiantes que reportar niveles altos de
oportunidades de participación significativa en su escuela va a
aumentar cada dos años un 20%.
5º __ %
7º __ %
9º 9 %
11º 10 %
5º __ %
7º __ %
9º 11 %
11º 12%
El porcentaje de los estudiantes que reportar niveles altos de
conectividad con la escuela en su escuela va a aumentar cada dos años
un 20%.
5º __ %
7º __ %
9º 19%
11º 20%
5º __ %
7º __ %
9º 23 %
11º 24 %
Otras Medidas de Rendimiento Enliste abajo cualquier otra medida del rendimiento e indicador de rendimiento que la LEA ha adoptado que es específico para sus programas de prevención (droga, violencia, absentismo, seguridad escolar, etc.). Especifique la medida de rendimiento, la meta del indicador del rendimiento y los datos base para ese indicador.
Medidas del Rendimiento Especificadas LEA
__________________________________
(Proceso para Recolectar Datos)
Meta del
Indicador de
Rendimiento
Datos Base
El distrito no recibe fondos TUPE
68
Programas Basados en Ciencias (4115 (a) (1) (C)): El LEA debe designar y enlistar los programas basados en ciencias (programas comprobados por ciencia para prevenir con efectividad el uso de trabajo, uso del alcohol y la violencia) escogidos del Apéndice C. Del Apéndice C, enliste los programas basados científicamente que la LEA va a adoptar e implementar para servir al 50% o más de los estudiantes en los grados de enfoque. Indique abajo sus programas selectos, y provea toda la información adicional solicitada. El distrito no recibe fondos TUPE
Nombre del Programa Basado en Ciencias
Programa
“ATODV
Focus”
Grados de
Enfoque
Tamaño de
la
Población
de Enfoque
Fecha de
Compra
Fecha de
Entrenamiento
de Empleados
Fecha del
Inicio
Actividades basadas en Investigación (4115 (a) (1) (C)): El distrito no recibe fondos TUPE Basados en la investigación citada en el Apéndice D, marque la caja para cada actividad que la LEA va a implementar como parte del programa integral para la prevención y provea toda la información adicional solicitada.
Marque Actividades Enfoque del Programa ATODV Niveles de Grado Enfocados
Programas Después de la Escuela
Mediación/Resolución de Conflicto
Intervención Temprana y Consejería
Estrategias Ambientales
Colaboración Familiar y Comunitaria
Alfabetización de Media y Defensa
Asesoramiento
Compañeros Ayudando y Compañeros
Líderes
Alternativas Positivas
Pólizas Escolares
Servicios de Aprendizaje/Servicios
Comunitarios
Programas de Asistencia Estudiantil
Cesar el Uso del Tabaco
69
Marque Actividades Enfoque del Programa ATODV Niveles de Grado Enfocados
Desarrollo Juvenil
Programas Favorables o Prometedores (4115 (a) (3)): El distrito no recibe fondos TUPE El LEA puede – pero no tiene que– designar e enlistar los programas favorables o prometedores (programas cuya efectividad no ha sido establecida fuertemente mediante evidencia científica) escogidos del Apéndice E. Del Apéndice E, enliste los programas favorables o prometedores que la LEA va a adoptar e implementar para servir al 50% o más de los estudiantes en los grados de enfoque. Indique abajo los programas que ha escogido, y provea toda la información adicional requerida.
Nombre del Programa Prometedor Programa
“ATODV
Focus”
Grados de
Enfoque
Tamaño de
la
Población
de Enfoque
Fecha de
Compra
Fecha de
Entrenamiento
del Personal
Fecha de
Inicio
Permiso para la Adopción de Programas Favorables o Prometedores no enlistados en el Apéndice E: Marque la caja de abajo si la LEA va a entregar una solicitud para un permiso para poder incluir otros programas favorables o prometedores no enlistados en el Apéndice E. Los programas no enlistados el Apéndice E serán considerados en base de cada caso individual. La LEA debe demostrar que el programa para el cual el permiso es solicitado es legítimamente innovador o demuestra una probabilidad sustancial de éxito. El CDE va a proveer bajo una cubierta separada información adicional y los formularios para entregar la solicitud del permiso. □ Análisis de los Datos para la Selección de los Programas y Actividades (4115 (a) (1) (D)): Para cada programa del Apéndice C o actividades del Apéndice D escogidos, provea una narración breve del propósito o de la razón fundamental del programa basada en el análisis de la LEA de datos CSS, CHKS, y CSSA relacionados con la razón por la cual la LEA escogió estos programas y actividades para implementación.
El distrito no recibe fondos TUPE
Evaluación y Mejoras Continuas (4115 (a) (2) (A)): Provea una descripción de cómo la LEA va a conducir las evaluaciones regulares de la efectividad del programa de prevención del uso de alcohol, trabajo, drogas o de violencia. Describa cómo los resultados de la evaluación van a ser usados para refinar, mejorar o fortalecer el programa.
El distrito no recibe fondos TUPE
70
Uso de los Resultados y Reporte Público (4115 (a) (2) (B)): Describa los pasos y la línea de tiempo que la LEA va a usar para publicar el informe del progreso hacia la obtención de las medidas de rendimiento para los programas SDFSC y TUPE. Describa cómo los resultados de la evaluación serán puestos a disposición del público incluyendo cómo el público recibirá aviso de la disponibilidad de los resultados de la evaluación.
El Distrito no recibe fondos TUPE o SDFSC
Comunidades y Escuelas Seguras y Libres de Drogas Obligatorias (4114(d) (2) (E)): Describa brevemente cómo los servicios patrocinados por programas SDFSC serán enfocados hacia las escuelas y los estudiantes con la mayor necesidad. (Sección 4114 [d] [3])
El Distrito no recibe fondos SDFSC
Coordinación de Todos los Programas (4114 (d) (2) (A)): Proveer una explicación detallada, pero breve de cómo la LEA va a coordinar los programas para la prevención del alcohol, tabaco, otras drogas y la violencia patrocinados SDFSC con otros programas de prevención federal, estatal y local.
El Distrito no recibe fondos SDFSC
Participación de los Padres (4115 (a) (1) (e)): Provea una descripción detallada, pero breve de la participación de los padres y describa los procedimientos de notificación de padres usados para cumplir con los requisitos bajo NCLB Título IV, Parte A – programa SDFSC.
El Distrito no recibe fondos SDFSC
71
Servicios TUPE para Menores Embarazadas y Menores que son Padres (H&SC 104460): Describa los servicios TUPE y los procedimientos de referencia para menores embarazadas y para menores que son padres matriculados en la LEA y cómo estos serán provistos con los servicios de prevención del uso del tabaco. Incluya a los estudiantes participando en los programas como el programa de Educación de Familias de Edad Escolar de California (Cal-SAFE), el Programa de Vida Familiar Adolescente (AFLP) administrados mediante los Servicios del Departamento de Salud y el programa Cal-Learn administrado por el Departamento de Servicios Sociales.
El distrito no recibe fondos TUPE
Posiciones Patrocinadas por TUPE (Código de Salud y Seguridad 104420(b) (3)): Provea la configuración de equivalencia de tiempo completo (FTE) del personal en posiciones patrocinadas. (Sección [b] [3] del Código de Salud y Seguridad). El distrito no recibe fondos TUPE
Posición/Título Equivalencia a Tiempo Completo
72
Meta de Rendimiento 5: Todos los estudiantes se van a graduar de la escuela secundaria.
Mejoras Planeadas: Tasas de Graduación, Abandonos y AP de Escuelas Secundarias Esta sección del plan tiene la intención de reflejar los esfuerzos de la LEA para reducir el porcentaje de estudiantes abandonando la
escuela, y por lo tanto, aumentar el porcentaje de estudiantes que se gradúan de la escuela secundaria. También incluya abajo una
descripción de los esfuerzos de la LEA para asegurarse que todos los estudiantes tienen acceso equitativo a las oportunidades de
asignación avanzada (AP).
Indicador de Desempeño Actividades/Acciones Estudiantes
Atendidos
Línea de Tiempo/
Persona(s)
Involucrada(s)
Puntos de
Referencia/
Evaluación
Fuente de Patrocinio
5.1
Graduados de la
Escuela Secundaria
Instrucción primera
efectiva en las
materias principales
incluyendo ELD
Todos los
Estudiantes
Administración del
distrito y del plantel
Maestros
Entrenadores
Instructivos
Nivel de
Implementación de
“Constructing
Meaning”,
transición a las
CCSS, y PLCs
Desempeño en las
evaluaciones
Desempeño Anual
en SBAC
Desempeño Anual
en el CAHSEE
Fondo General
Recuperación de
Créditos en línea
Odysseyware y APEX
Los estudiantes que
no tienen los
suficientes créditos
para graduarse
Maestros de Día de
Aprendizaje
Extendido
Recuperación de
Créditos
Título I A
Programa de Estudio
Independiente en los
planteles escolares
Los estudiantes que
no tienen los
suficientes créditos
para graduarse
Maestros de Estudio
Independiente
Recuperación de
Créditos
Fondo General
73
Seminario para el 9º
grado
Todos los 9º grados Maestros de
seminarios
Porcentaje de los 9º
grados de camino a
graduarse al entrar
al 10º grado
Entrenamiento del
Administrador
sobre la evaluación
del programa
Título I
Secuencia Portátil de
Estudio Asistido
(PASS)
Estudiantes
Migrantes
Personal migrante Recuperación de
créditos
Fondos de Educación
Migrante Título I C
Desarrollo de los
Caminos CTE además
de AG y PLTW
(Ingeniería)
Todos los
Estudiantes
Administración del
Distrito y de
Planteles
Maestros
Números de
matrículas
LCAP
Becas
Perkins
Día de aprendizaje
extendido (después de
la escuela y en el
verano)
Estudiantes que no
tienen todos su
créditos para
graduación o en
necesidad de
asistencia de tutoría
ELD en materias
principales
Especialista EL
Maestros de día de
aprendizaje
extendido
Recuperación de
créditos
Calificaciones
académicas
Título I A
EIA:LEP
LCAP
Link Crew con
mentores y
estudiantes líderes que
dirigen a los
estudiantes del 9º para
que descubran lo
necesario para ser
exitosos en la
transición a la
secundaria.
Todos los 9º grados Coordinador Link
Crew
Entrenamiento del
Administrador
sobre la evaluación
del programa
Título I
74
Programa de
Instrucción de Hogar
Hospital
Estudiantes que
incurren
discapacidades
físicas o mentales
temporales
Director de
Asignación
Alternativa
Fondo General
Consejeros de
Dirección
Todos los
estudiantes:
Software para
Planes de 4 Años,
asignación
apropiada de clase,
opciones
postsecundaria
serán compradas
para suplementar
los planes de 4 años
Consejeros de
Dirección
Evaluación
certificada
Fondo General
Título I
Aumentar la
participación de los
Padres
Emplear a un
Enlace de Padres
para coordinar la
participación de los
padres en la escuela
PIQE 1 y 2 serán
ofrecidos a los
padres
Seguir apoyando
PTO
Administración del
Plantel
Consejeros
Enlace de los
Padres
Aumentar la
participación de los
padres en las
noches de regreso a
la escuela, noches
informativas SSC,
noches informativas
ELAC, y el
“Spring Showcase”
LCAP
Visitas al hogar
Referencias del Fiscal
para estudiantes con
Administradores del
Plantel
Consejeros
Asistencia mejorada
Aumento en la tasa
de graduación
LCAP
75
problemas de
asistencia
Servicios Migrantes
enfocados en Jóvenes
que no son de la
Escuela (OSY) para
servicios educativos
continuos, incluyendo
la recuperación de
créditos PASS
Estudiantes
Migrantes
Personal Migrante Recuperación de
créditos
Fondos para Educación
Migrante Título C
5.2
Asignación Avanzada
Los cursos AP que
son ofrecidos son
puestos a disposición
de todos los
estudiantes
Estudiantes de
Asignación
Avanzada
Administración
Maestros AP
Número de
estudiantes
matriculados en las
clases AP
Rendimiento
estudiantil AP en
los exámenes AP
LCAP
Las sesiones de
Apoyo de Estudio
serán provistas a los
estudiantes en
preparación para los
exámenes AP
Estudiantes de
Asignación
Avanzada
Administración
Maestros AP
Asistencia
Tasas aprobantes
AP
LCAP
76
Descripciones Obligatorias Título I Adicionales Por favor incluya en el espacio de abajo las siguientes descripciones requeridas por la ley NCLB. Si la LEA ya ha incluido cualquiera de estas descripciones, no necesita proveerlas nuevamente aquí; por favor indique el número de la página o la sección del Plan en donde está incluida.
Describa la medida de pobreza que será usada para determinar cuáles escuelas son elegibles para los fondos Título I de acuerdo con la Sección 1113, “Áreas de Asistencia de Escuela Elegible.”
Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir
con este requisito:
Identifique una de las siguientes opciones como una medida de
bajos ingresos para identificar a las escuelas elegibles para fondos
Título I:
Número de niños en familias recibiendo asistencia bajo el
programa CalWorks;
Número de niños elegibles para programas de Almuerzo
Gratis/a Precio Reducido;
Número de niños de edades 5-17 en pobreza contada por los
datos del censo más reciente;
Número de niños elegibles para recibir asistencia médica
bajo el programa Medicaid;
O un compuesto de las mencionadas arriba.
Número de niños elegibles para el programa de almuerzo Gratis/a
Precio Reducido – el distrito distribuye solicitudes para el almuerzo
Gratis/a Precio Reducido a todas las casas cada año y a los niños
que se matriculan durante el año en el momento de matrícula.
Las familias son animadas a completar y regresar la solicitud. El
distrito luego usa los números de estudiantes elegibles en cada
plantel para determinar la distribución de los fondos.
Describa cómo la medida de ingresos bajos descrita arriba es usada
para poner a las escuelas en rango y escogerlas para recibir fondos
Título I:
Todas las escuelas en un nivel de pobreza del 75% o
arriba son patrocinadas
Todas las otras escuelas son patrocinadas por rangos de
pobreza del distrito en general o por expansión de grado.
Todas las escuelas con un 75% o arriba el nivel de pobreza son
patrocinadas como programas de la escuela en general
77
Descripciones Obligatorias Título I Adicionales (Continúa)
Por favor prevea una descripción general de la naturaleza de los programas que serán conducidos por las escuelas de la LEA bajo las Secciones 1114, “Programas de la Escuela en General,” y/o Sección 1115, “Escuelas de Asistencia Dirigida.” Chárteres con fondos directos y distritos escolares de una sola escuela, si están conduciendo un programa de la escuela en general autorizada bajo la Sección 1114, puede ajuntar una copia del Plan de Escuela en General o del Plan Individual para el Desempeño Estudiantil en lugar de esta descripción. Todos los diez componentes requeridos tienen que ser tratados. (Para más información sobre Escuela en General, por favor vaya a http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt; para Asistencia Dirigida vaya a http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt/tasinfo.asp).
Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con estos
requisitos:
Para los programas de la escuela en general (SWP), describa cómo la
LEA va a ayudar a las escuelas a reunir todos los recursos para
actualizar todo el programa educativo e incluir asistencia en actividades
como:
Una evaluación integral de las evaluaciones de toda la escuela en
relación a las normas estatales. Estrategias de reforma de la
escuela en general que proveen oportunidades para que todos los
niños cumplan con las normas estatales.
Métodos efectivos y estrategias instructivas basados en
investigación científica.
Estrategias que dan consideración primaria al tiempo de
aprendizaje extendido, año escolar extendido, programas antes y
después de la escuela y durante el verano.
Estrategias comprobadas que tratan con las necesidades de los
estudiantes que históricamente no han sido atendidos
adecuadamente, y con esos en riesgo de no cumplir con las
normas estatales.
Instrucción por maestros de alta calidad y estrategias que atraen y
mantienen a dichos maestros.
Capacitación de alta calidad y continua para maestros, directores,
para-profesionales y si es apropiado, personal de servicios de
alumnos, padres y otros empleados.
Estrategias para aumentar la participación de los padres.
Asistencia a los niños del jardín infantil haciendo la transición de
programas de niñez temprana a programas de escuelas primarias.
Empleados, padres y estudiantes en cada plantel trabajan juntos
para escribir un Plan Individual para el Desempeño Estudiantil
(SPSA). Los datos para las evaluaciones estatales y locales son
usados para evaluar los programas de currículo siendo usados.
El distrito tiene (2) entrenadores instructivos, uno en cada escuela
secundaria regular y colaboración continua.
Los planteles escolares ofrecen recuperación de créditos después de
la escuela y en el verano, asistencia de tutoría después de la escuela
en EL y en materias principales, y recuperación de créditos mediante
el programa Migrante
Los maestros han recibido entrenamiento de capacitación profesional
en el uso de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para
colaborar en métodos efectivos para personalizar la instrucción de
los estudiantes.
Los maestros han recibido capacitación profesional en “Constructing
Meaning” para proveer estrategias más efectivas para todos los
estudiantes, enfocándose en los Aprendices del Inglés.
El distrito da prioridad a sus estudiantes Título I basado en los datos
de las evaluaciones. Luego contrata a proveedores de Servicios
Suplementarios para que trabajan con los estudiantes con el más
bajo desempeño para ayudarlos a dominar las normas estatales en
Inglés Artes del Lenguaje y Matemáticas.
El Administrador Estatal y los administradores de plantel llevan a
cabo Noches de Padres y Foros Comunitarios para invitar la
participación de los padres.
78
Asistencia a tiempo y efectiva para los estudiantes que
experimentan dificultad dominando las normas estatales.
Para programas de asistencia enfocada (TAS), describa cómo la LEA va a
ayudar a las escuelas a identificar a los estudiantes participando que
estén en el mayor riesgo de no cumplir con las normas estatales y va a
ayudar a esos estudiantes a cumplir con las desafiantes normas
académicas del estado. La descripción debe incluir actividades como:
Métodos efectivos y estrategias instructivas basadas en
investigación científica.
Estrategias que dan consideración primaria al tiempo de
aprendizaje extendido, año escolar extendido, y programas antes
y después de la escuela y de verano.
Las estrategias que minimizan remover a los niños del salón
regular durante las horas regulares de escuela para instrucción.
Instrucción por maestros altamente calificados.
Oportunidades de capacitación profesional para maestros,
directores y para-profesionales, incluyendo si es apropiado, a
personal de servicios de alumnos, padres y otros empleados.
Estrategias para aumentar la participación de los padres.
Nuestras escuelas tienen programas de la escuela en general.
79
Por favor describa como los maestros, en consulta con los padres, los administradores y el personal de servicios de alumno en las escuelas de asistencia enfocada bajo la Sección 1115, “Escuelas de Asistencia Enfocada,” van a identificar a los niños elegibles en mayor necesidad de servicios bajo esta parte. Por favor note que el criterio múltiple relacionado educativamente debe ser usado para identificar a los estudiantes elegibles para servicios. En donde aplique, provea una descripción de los servicios educativos apropiados afuera de dichas
escuelas para niños viviendo en instituciones locales o niños delincuentes en programas comunitarios diurnos y niños desamparados.
Descripción de cómo la Lea está cumpliendo o planea cumplir con estos
requisitos:
Describa quién participa y el criterio usado para identificar a los
estudiantes en una escuela de asistencia enfocada que van a recibir
servicios. El criterio debe:
Identificar a niños que están aplazando o en el mayor riesgo de
no cumplir con las normas de contenido académico estatal.
Use varias medidas que incluyan el criterio objetivo como las
evaluaciones estatales, y criterio subjetivo como el juicio de los
maestros, entrevista con los padres y puntajes del salón.
Incluya únicamente el juicio de los maestros, las entrevistas con
los padres y las medidas de desarrollo apropiadas si el distrito
opera un programa del jardín infantil al 2º grado con fondos
Título I.
Nuestras escuelas tienen programas de la escuela en general.
La descripción debe incluir los servicios para los niños desamparados,
como el nombramiento de un enlace del distrito, matriculación inmediata,
transportación y permanecer en la escuela original.
La descripción debe incluir los servicios para niños en una institución
local para niños y jóvenes descuidados y delincuentes o asistiendo a un
programa comunitario diurno, si es apropiado.
Por favor describa las acciones que la LEA va a tomar para asistir en sus escuelas de bajo rendimiento identificadas bajo la Sección 1116, “Evaluación Académica y Agencia Educativa Local y Escuela de Mejoras” como en necesidad de mejorar.
Descripción de cómo la Lea está cumpliendo o planea cumplir con estos
requisitos:
80
Si la LEA tiene una escuela(s) PI, describa las actividades de asistencia
técnica que la LEA va a proveer para ayudar a la escuela PI, como las
siguientes:
Asistencia desarrollando, revisando e implementando el plan
escolar.
Analizando datos para identificar y tratar con los problemas de
instrucción, participación de los padres, capacitación profesional
y otras áreas.
Asistencia en la implementación de las estrategias efectivas y
comprobadas que van a tratar con los problemas que llevaron a
la escuela a ser identificada como PI y que van a sacar a la
escuela del estatus PI.
Asistencia en analizar y revisar el presupuesto de la escuela
para que los recursos escolares sean usados con efectividad.
El distrito va a continuar proveyendo entrenamiento
administrativo a administradores de plantel y del distrito en el
transcurso del año escolar. El entrenamiento está diseñado para
mejorar el desempeño estudiantil y para mejorar el ambiente
escolar en apoyo a la enseñanza el aprendizaje y la seguridad.
El distrito tiene un contrato con un administrador retirado quien
ha trabajado con el DAIT de la Oficina de Educación del
Condado de Monterey. Este consultor ha asistido con la revisión
de los planes escolares y con el Plan LEA. El proceso de revisión
incluyó una evaluación del nivel de implementación de las
estrategias en los planes escolares actuales, una revisión del
ELSSA, la Encuesta del Programa Académico para Escuelas
Secundarias y el Inventario de Apoyos y Servicios.
81
Por favor describa las acciones que la LEA va a tomar para implementar la escuela pública de opción con transportación pagada y Servicios Educativos Suplementarios, consistente con los requisitos de la Sección 1116, “Evaluación Académica y Agencia Educativa Local y Escuela de Mejora.”
Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con estos
requisitos: Describa el proceso para la notificación a los padres sobre la identificación
PI como una PI, incluyendo la notificación de los derechos para que los
estudiantes se transfieran a otra escuela que no es PI con transportación
pagada, y sobre el derecho a recibir servicios suplementarios.
El distrito manda una carta anualmente a todos los padres/guardianes
notificándoles sobre la identificación de su escuela como una escuela en el
Programa de Mejoras (PI). Usando el modelo del estado, esta carta incluye
una explicación de lo que PI significa, las razones por las cuales la escuela
fue identificada PI, lo que el distrito está haciendo para ayudar a la escuela,
cómo los padres pueden involucrarse en ayudar y una explicación sobre las
opciones que tienen los padres de “escuela de opción” y los servicios
educativos suplementarios.
Describa cómo la LEA va a proveer escuela de opción y servicios
suplementarios a niños elegibles, incluyendo la selección de los niños que
reciben servicios.
Escuela de opción no es una opción ya que el Distrito es PI 3, con ambas
secundarias regulares designadas como PI 3+.
El distrito usa el 20% de los fondos Título I apartado para proveer Servicios
de Educación Suplementaria (SES). Si la solicitud para SES sobrepasa
esta cantidad, los estudiantes que califican reciben la más alta prioridad en
base a sus puntajes de evaluación con los servicios dados primero a los
estudiantes con el más bajo desempeño. Cada año, los padres reciben
información sobre los proveedores SES que están disponibles para atender
a los estudiantes elegibles del plantel.
82
Descripciones Obligatorias Título I Adicionales (continúa)
Por favor describa la estrategia que la LEA usará para coordinar los programas bajo Título I con los programas bajo Título II para proveer capacitación profesional para los maestros y directores y si es apropiado, personal de servicios de alumnos, administradores, padres y otro personal incluyendo personal a nivel de la LEA de acuerdo con la Sección 1118, “Participación de los Padres” y la Seccion1119, “Calificaciones para los Maestros y Para-profesionales.”
Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con estos
requisitos: Describa las estrategias de la LEA para coordinar los recursos y los
esfuerzos para ayudar a las escuelas a retener, reclutar y aumentar el
número de los maestros, directores y otro personal altamente calificados.
El distrito provee apoyo a los maestros nuevos mediante el Programa de
Inducción de Maestros Nuevos con la Oficina de Educación del Condado de
Monterey. El Programa de Inducción de Maestros Nuevos provee apoyo
continuo mediante mentores y seminarios para asistir a maestros novicios
con la finalización de sus credenciales. Los maestros también son apoyados
por Líderes de Departamento y un entrenador instructivo.
Capacitación profesional y apoyo continuos son provistos en: comunidades
profesionales de aprendizaje,” Constructing Meaning”, transición a las
Normas Básicas Comunes de California, currículo READ 180, Edge ELD.
Describa las estrategias de la LEA para coordinar los recursos y esfuerzos
para preparar a los padres para participar en la escuela ay en la educación
de sus niños.
El distrito ha desarrollado un Plan de Comunicación formal para animar la
participación de los padres y animar el intercambio de información. La Junta
Directiva y el Administrador del Estado regularmente escriben artículos para
el periódico local. El Administrador del Estado y los administradores de los
planteles han llevado a cabo noches de padres y foros comunitarios en el
transcurso del año escolar. El distrito reconoce a sus voluntarios
anualmente en un almuerzo de premios.
Los planteles tienen reuniones anuales Título para discutir los derechos, las
responsabilidades y la participación de los padres. El personal de Educación
Migrante conduce alcance y entrenamiento de padres. Se ofrecen cursos
para los padres mediante PIQE (patrocinado por Título I) y GEAR Up.
83
Descripciones Obligatorias Título I Adicionales (continúa)
Coordinación de Servicios Educativos En el espacio abajo, por favor describa cómo la LEA va a coordinar e integrar los servicios educativos en la LEA o a nivel de escuela individual para aumentar la efectividad del programa, eliminar duplicación, y reducir la fragmentación del programa instructivo. Incluya los programas como: Even Start; Head Start; Reading First; Early Reading First y otros programas de jardín infantil (incluyendo los plantes para la transición de los participantes en programas como programas escolares de primarias locales; servicios para niños con habilidad limitada en inglés; niños con discapacidades; niños migrantes; jóvenes descuidados o delincuentes; Nativo Americanos atendidos bajo la Parte A del Título VII; niños desamparados; niños inmigrantes.
Descripción de cómo la LEA está cumpliendo o planea cumplir con
estos requisitos:
Describa cómo la LEA va a coordinar e integrar los servicios
educativos en la LEA o a nivel de escuela individual para aumentar la
efectividad del programa, eliminar duplicación y reducir la
fragmentación del programa instructivos, incluyendo programas como:
a. “Even Start”
b. “Head Start”
c. “Reading First”
d. “Early Reading First”
e. Otros programas preescolares
f. Servicios para niños que son migratorios, descuidados o
delincuentes, Nativo Americanos (Título VII, Parte A),
desamparados, inmigrantes, con limitación en inglés, y los niños
discapacitados.
Compare con los programas enlistados en la Página 11 del Plan LEA
para determinar si todos los programas activos han sido tratados.
El distrito tiene dos escuelas secundarias regulares y una escuela
secundaria de continuación, bajo el control del Administrador del
Estado. El Consejo Administrativo (AdCo), se reúne regularmente
para coordinar e integrar los servicios educativos entre las escuelas
del distrito. El Director de Servicios Educativos organiza reuniones
para el personal de las tres escuelas para alinear las directrices de
ritmo, desarrollar evaluaciones comunes de puntos de referencia y
crear un plan común de transición para la implementación de las
CCSS.
Los maestros de Educación Especial en ambas secundarias trabajan
con sus contrapartes en los distritos primarios que nos mandan
estudiantes para asegurar una transición tranquila para SWDs a la
escuela secundaria.
Cada plantel escolar tiene personal de Recursos Migrantes provisto
por los Servicios Migrantes de la Oficina de Educación del Condado
de Monterey. Los estudiantes migrantes reciben oportunidades
educativas mediante servicios después de la escuela y en el verano.
El Programa GEAR-Up a través de la Universidad de California, Santa
Cruz, patrocina al entrenador instructivo en cada escuela secundaria
regular y coordina los servicios hacia la educación postsecundaria.
84
Programa de Escuela en General Título I (SWP):
Escuelas Secundaria Greenfield, King City y de Continuación Portola Butler
Un programa de la escuela en general (SWP) es una estrategia integral de reforma diseñada para actualizar el programa educativo completo en una escuela Título I. Su meta primaria es asegurar que todos los estudiantes, particularmente esos que tienen un rendimiento bajo, demuestren niveles proficientes o avanzados de rendimiento en las normas de desempeño académico estatal. Una escuela puede usar sus fondos Título I en un programa de escuela en general, en lugar de asistencia enfocada, si por lo menos el 40% de los estudiantes en la escuela, o que residen en el área de asistencia atendida por la escuela, son de familias de bajos ingresos. Si el límite de progreso de una escuela cae dentro del 40% en cualquier año subsecuente ¿puede la escuela continuar con su programa de escuela en general? Los programas de la escuela en general deben tratar con las necesidades de todos los estudiantes en la escuela, pero particularmente con las necesidades de los niños que son miembros de la población de enfoque de cualquier programa de educación federal cuyos fondos están incluidos en el programa de escuela en general. Las investigaciones muestran que para cerrar la brecha en el desempeño en las escuelas secundarias, el programa educativo completo de la escuela debe ser mejorado. El programa de escuela en general asiste en este proceso al requerir programas comprobados por investigación y actividades que deben ser incorporadas en el currículo de la escuela. Un programa de escuela en general permite a una escuela usar los fondos Título I y los fondos y recursos de otros programas educativos federales para mejorar el programa educativo completo de la escuela para aumentar el desempeño académico de todos los estudiantes. Los programas de la escuela en general tienen una mayor flexibilidad para gastar los fondos Título I para participar en estrategias de reforma que aumentan la cantidad y la calidad del tiempo de aprendizaje y ayudan a proveer un currículo de alta calidad para todos los niños. La flexibilidad en el uso de los fondos está atada con el desempeño aumentado de los estudiantes en todos los niveles al permitir a las escuelas integrar sus programas, estrategias y recursos. Un programa de la escuela en general bien diseñado e implementado toca todos los aspectos de la operación de la escuela y ofrece una opción apropiada para las escuelas de alta pobreza buscando mejorar el desempeño de todos los estudiantes, particularmente los estudiantes con el más bajo rendimiento. Programas de la Escuela en General:
Plan para mejora integral a largo plazo.
Atiende a todos los estudiantes con maestros y para-profesionales altamente calificados.
Provee aprendizaje continuo para el personal, los padres y la comunidad.
Usa prácticas basadas en investigación para desarrollar e implementar instrucción enriquecida para todos los estudiantes.
Usa planteamientos inclusivos para fortalecer la estructura organizativa de la escuela.
Consolida recursos para lograr las metas del programa.
Se involucra en autoevaluación y mejoras continuas.
Cada Consejo Local se reunió regularmente en el transcurso del año escolar 2014 – 2015, en la primavera del 2015, la Escuela Secundaria Greenfield, la Escuela Secundaria King City y la Escuela Secundaria de Continuación Portola Butler completaron los siguientes pasos para cumplir con los requisitos para la Implementación de la Escuela en General en la creación del Plan Individual para el Desempeño Estudiantil de sus planteles:
1. Establecer un Equipo de Planificación de la Escuela en General
85
Un equipo de planificación de la escuela en general formal, consistiendo de los miembros del Consejo Local está en vigor para dirigir el proceso del programa de escuela en general.
2. Aclarando la Visión para Reforma Cada equipo determinó una visión colectiva para su escuela. Esto incluyó la identificación de su propósito, expectativas, responsabilidades, colaboración, asociaciones y el compromiso continuo hacia mejoras.
3. Creando el Perfil de la Escuela El equipo de planificación del plantel revisó varias medidas para crear una descripción dirigida por datos de la demografía de los estudiantes, empleados y comunidad, los programas y la misión de la escuela. Ellos identificaron las áreas principales de enfoque más esenciales para reformar la escuela y mejorar el aprendizaje y el éxito estudiantil. Trataron con las necesidades estudiantiles, el currículo y la instrucción, la capacidad profesional, la participación familiar y comunitaria, el contexto y la organización de la escuela.
4. Identificando las Fuentes de Datos Los equipos se reunieron en el curso de tiempo y recolectaron datos cuantitativos y calificativos entre las reuniones para aclarar las necesidades, las tendencias y las prioridades de la escuela en general.
5. Analizando los Datos Una vez que la información fue obtenida, el Consejo Local/ el Equipo de Planificación de la Escuela en General revisó los datos y creó el Plan Individual para el Desempeño Estudiantil (SPSA) como un plan de la escuela en general para el desempeño estudiantil. Identificaron las metas del año anterior y determinaron en base a los datos, hasta qué grado la meta ha sido lograda. Revisaron el plan anterior para suplir mejor las necesidades de los estudiantes, currículo e instrucción, capacitación profesional y la participación familiar y comunitaria. En el transcurso del año el Equipo de Planificación de la Escuela en General siguió reuniéndose como el Consejo Local para revisar, discutir y evaluar el SPSA del plantel como un plan de la escuela en general.
Plan Integral Cada una de las SPSAs trata con lo siguiente:
1. Estrategias de Reforma de la Escuela en General
Cada SPSA está basada en investigación científica para fortalecer el programa académico principal, aumentar la calidad y cantidad del tiempo de aprendizaje y tratar con las necesidades de aprendizaje para todos los estudiantes en la escuela.
2. Instrucción por Maestros Altamente Calificados La LEA se asegura que todos los maestros de materias académicas principales y los para-profesional instructivos de estas escuelas de escuela en general son altamente calificados.
3. Capacitación Profesional Continua y de Alta Calidad Cada SPSA trata con las necesidades para la capacitación profesional de los maestros, administradores, para-profesionales y los padres. Además, fondos Título II y Básicos Comunes han sido distribuidos para la Capacitación Profesional.
4. Estrategias para Atraer Maestros Altamente Calificados a Escuelas con Alta Necesidad La LEA está comprometida a reclutar y retener maestros altamente calificados. Comenzando en la primavera del 2014, el distrito, los maestros y los administradores del plantel comenzaron a asistir a Ferias de Reclutamiento de Maestros. El distrito usa un planteamiento nacional en línea para buscar maestros altamente calificados. El distrito provee apoyo a maestros nuevos mediante el Programa de Inducción de Maestros Nuevos con la Oficina de Educación del Condado de Monterey. El Programa de Inducción de Maestros Nuevos provee apoyo continuo a través de mentores y
86
seminarios y asiste a los maestros novicios con la finalización de sus credenciales. Los maestros también son apoyados por los Líderes de departamentos y un entrenador instructivo. A todos los maestros se les ofrece y son animados a participar en oportunidades de capacitación profesional.
5. Estrategias para Aumentar la Participación de los Padres Los planes de Escuela en General (SPSAs) y el LCAP del Distrito contienen estrategias y planes para involucrar a los padres para que ayuden a sus estudiantes a rendir bien en la escuela. Además, los padres son involucrados en la planificación, la implementación y la evaluación del programa de la escuela en general (SPSA).
6. Medidas para Incluir a los Maestros en Decisiones Sobre el Uso de las Evaluaciones Académicas Los maestros están involucrados en la actualidad en la creación de los puntos de referencia del distrito para medir el desempeño estudiantil. Mediante el programa de escuela en general/SPSA y los Descubrimiento de las Normas Básicas Comunes, los maestros están participando en capacitación para aumentar su entendimiento de los usos apropiados de las medidas múltiples de evaluación y cómo usar los resultados de las evaluaciones para mejorar la instrucción. Los maestros también van a estar participando en entrenamiento PLC y en PLCS continuo a nivel de plantel para analizar los resultados de evaluación y mejorar la instrucción.
7. Actividades para Asegurar que los Estudiantes que Experimentan Dificultad Logrando el Nivel Proficiente Reciban Asistencia Efectiva y a Tiempo Los planes de la escuela en general/PSPAs tratan con la identificación de los estudiantes que necesitan tiempo de aprendizaje adicional para lograr las normas y proveerles asistencia adicional a tiempo confeccionada según su necesidades. Esta asistencia está disponible a todos los estudiantes que la necesitan en la escuela. La asistencia incluye, pero no está limitada a tutoría después de la escuela y/o los fines de semana y/o recuperación de créditos y preparación CAHSEE.
8. Coordinación e Integración de los Programas y Servicios Federales, Estatales y Locales. Por la determinación de cada plantel proveyendo programas de la escuela en general y planes, los planteles usan flexibilidad para integrar servicios y programas con la intención de actualizar el programa educativo completo y ayudar a todos los estudiantes a lograr los niveles proficientes y avanzados de rendimiento. Además de coordinar e integrar servicios, las escuelas del programa de escuela en general entienden que pueden combinar la mayoría de fondos federales, estatales y locales para proveer otros servicios. Ejercitar esta opción maximiza el impacto de los recursos disponibles para llevar a cabo el programa de la escuela en general (SPSA).
Identificando las Prioridades y Estrategias Efectivas
Cada una de las escuelas secundarias ha identificado prioridades y estrategias efectivas para tratar con algunos de los problemas en su plantel. Es entendible que ninguna escuela debe intentar tratar con cada necesidad identificada en el plan individual.
Escribiendo el Plan de Escuela en General
El SPSA de cada plantel es un plan funcional e integral para las mejoras de la escuela que reconoce los diez componentes requeridos de la escuela en general. El presupuesto ha identificado a todos los recursos que van a estar disponibles para implementar el plan de la escuela en general. El comité de planificación de la escuela en general/SSC de cada plantel reconoce que su plan va a cambiar y crecer en el transcurso del tiempo según los cambios ocurran adentro y afuera de la escuela. Cada plantel va a revisar el plan según sea necesario, evaluándolo por lo menos una vez al año. Es probable que estas actividades resulten en modificaciones para tratar con las necesidades cambiantes de los estudiantes, planteamientos instructivos nuevos, o modificaciones en las normas del estado, evaluaciones o sistema de rendición de cuentas. El equipo de escuela en general/SSC va a monitorear la operación del programa de la escuela en general.
87
GARANTÍAS Para garantizar la elegibilidad de la LEA para los fondos incluidos en este Plan, el Administrador Estatal debe proveer una firma original abajo atestiguando el cumplimiento de todas las siguientes declaraciones. GARANTÍAS GENERALES 1. Cada uno de dichos programas va a ser administrado en acuerdo con los estatutos, los planes de
programa, las aplicaciones y las regulaciones que sean aplicables. 2. La LEA va a cumplir con todos los suplementos aplicables y los requisitos de mantener esfuerzos. 3. (a) El control de los fondos provistos bajo cada programa y el título de cada propiedad adquirida con
los fondos del programa estará en una agencia pública, una agencia privada no lucrativa, institución, organización, o tribu nativo americana, si la ley autorizando el programa otorga asistencia a esas entidades; (b) la agencia pública, agencia privada no lucrativa, institución u organización o tribu nativo americana va a administrar los fondos y la propiedad hasta el nivel requerido por la ley autorizante.
4. La LEA va a adoptar y a usar métodos apropiados de administrar cada uno de los programas,
incluyendo (a) la ejecución de cualquier obligación impuesta por la ley a agencias, instituciones, organizaciones y otros destinatarios responsables de llevar a cabo cada programa; (b) la corrección de las deficiencias en las operaciones del programa que son identificadas mediante auditorias, monitorea o evaluación.
5. La LEA va a cooperar llevando a cabo cualquier evaluación del programa que sea conducida por o
para la agencia educativa estatal, la Secretaria u otros oficiales federales. 6. La LEA va a usar control fiscal y procedimiento de contaduría de los fondos que aseguren la
distribución y la contabilidad apropiadas para los fondos federales pagados al solicitante bajo cada programa.
7. La LEA va a: (a) entregar los reportes a la agencia educativa estatal (la cual pondrá los reportes a
disponibilidad del Gobernador) y a la Secretaria como la agencia educativas estatal y la Secretaria puede requerir para permitir que la agencia educativa estatal y la Secretaria lleven a cabo sus obligaciones bajo cada programa y (b) mantener dichos reportes, proveer dicha información, y otorgar dicho acceso a los récords según la agencia educativa estatal (después de consultar con el Gobernador) o la Secretaria pueden razonablemente requerir para llevar a cabo las obligaciones de la agencia educativa estatal o la Secretaria.
8. La LEA ha consultado con los maestros, los administradores, los padres y otros en el desarrollo de la
solicitud consolidada local/Plan LEA hasta el grado requerido bajo la ley federal que dirige cada programa incluido en la solicitud consolidada/Plan LEA.
9. Antes que la solicitud fuera entregada, la LEA otorgó una oportunidad razonable para que el público
diera sus aportes sobre la solicitud y consideró dichos aportes. 9a. La LEA va a proveer la certificación sobre la oración protegida constitucionalmente que es requerida
por la sección 9524. 10. La LEA cumplirá con las provisiones de acceso al reclutador de las fuerzas armadas requeridas por
la sección 9528. TÍTULO I, PARTE A La LEA, de aquí en adelante, asegura que va a:
88
11. Participar, si es escogida, en la Evaluación Estatal Nacional del Progreso Educativo en lectura y
matemáticas del 4º y 8º grado llevado a cabo bajo la sección 411(b) (2) del Acta de Estadísticas de Educación Nacional de 1994.
12. Si la LEA recibe más de $500,000 en fondos Título I, va a permitir el 1% para llevar a cabo la
Sección 1118 de NCLB, Participación de los Padres, incluyendo promover la alfabetización familiar y habilidades de crianza; 95% de la asignación será distribuida en las escuelas.
13. Informar a las escuelas elegibles y a los padres sobre la autoridad y la disponibilidad del programa
de escuela en general de consolidar los fondos de las fuentes federales, estatales y locales. 14. Proveer asistencia técnica y apoyar los programas de la escuela en general. 15. Trabajar en consulta con las escuelas según las escuelas desarrollen los planes escolares en
cumplimiento con la sección 1114 y asistir a las escuelas según las escuelas implementan dichos planes o llevan a cabo actividades en cumplimiento con la sección 1115 para que cada escuela pueda lograr progreso anual adecuado hacia el cumplimiento las normas estatales de desempeño académico estudiantil.
16. Cumplir con las responsabilidades de mejoras escolares de la agencia bajo la sección 1116,
incluyendo tomar acción bajo los párrafos (7) y (8) de la sección 1116(b). 17. Proveer servicios a los niños elegibles asistiendo a las escuelas primarias y secundarias privadas en
acuerdo con la sección 1120, y consulta a tiempo y significativa con los oficiales de la escuela privada sobre dichos servicios.
18. Tomar en cuenta la experiencia de los programas modelos para los niños con desventajas
educativas y los descubrimientos de la investigación relevante basada en la ciencias que indica que los servicios pueden ser más efectivos si son enfocados en estudiantes en los grados primarios en las escuelas que reciben fondos para esta parte.
19. En el caso de una LEA que escoja usar los fondos bajo esta parte para proveer servicios de
desarrollo temprano de la niñez a niños de bajos ingresos debajo de la edad obligatoria de asistencia escolar, asegurarse que dichos servicios cumplan con las normas de rendimiento establecidas bajo la sección 641A(a) del Acta Head Start.
20. Trabajar en consulta con las escuelas según las escuelas desarrollen e implementen sus planes o
actividades bajo las secciones 1118 y 1119 y la Sección 64001 del Código de Educación de California.
21. Cumplir con los requisitos sobre las calificaciones de los maestros y los para-profesionales y
desarrollo profesional. 22. Informar a las escuelas elegibles sobre la autoridad de la agencia educativa local de obtener
permisos o exenciones a nombre de la escuela bajo Título IX. 23. Coordinar y colaborar, hasta donde sea posible y necesario según sea determinado por la agencia
educativa local, con la agencia educativa estatal y otras agencias proveyendo servicios a niños, jóvenes y familias respecto a una escuela en el programa de mejoras, acción correctiva o restructuración bajo la sección 1116 si dicha escuela solicita asistencia de la agencia educativa local tratando con factores mayores que han afectado significativamente el desempeño estudiantil en la escuela.
24. Asegurar, mediante incentivos para la transferencia voluntaria, la provisión de capacitación
profesional, programas de reclutamiento u otras estrategias efectivas los estudiantes de bajos
89
ingresos y minoritarios no son enseñados en tasas más altas que otros estudiantes por maestros no calificados, fuera de su materia o inexpertos.
25. Usar los resultados de las evaluaciones académicas de los estudiantes requeridas bajo la sección
1111(b)(3), y otras medidas o indicadores disponibles para la agencia, para revisar anualmente el progreso de cada escuela atendida por la agencia y recibiendo fondos bajo esta parte para determinar si todas las escuelas están logrando el progreso necesario para asegurar que todos los estudiantes están logrando el nivel proficiente de rendimiento del estado en las evaluaciones académicas del estado descritas en la sección 1111(b)(3) dentro de 12 años del año base descrito en la sección 1111(b)(2)(E)(ii).
26. Asegurar que los resultados de las evaluaciones académicas requeridas bajo la sección 1111(b) (3)
serán provistos a los padres y maestros lo más pronto como sea prácticamente posible después de que el examen es tomado, en un entendimiento y formato uniforme y hasta donde sea práctico, provisto en un idioma u otro modo de comunicación que los padres puedan entender.
27. Asistir a cada escuela atendida por la agencia y asistida bajo esta parte a desarrollar o identificar
ejemplos de un currículo efectivo y de alta calidad consistente con la sección 1111(b) (8) (D) y la Sección 64001 del Código de Educación de California.
28. Asegurar que las escuelas en el estatus de mejora escolar gasten no menos del 10% de sus fondos
Título I para proveer capacitación profesional (en la(s) área(s) de identificación para los maestros y directores) para cada año fiscal.
29. Preparar y diseminar el reporte LEA anual de acuerdo con la sección 1111(h) (2). 30. En donde aplique, el solicitante va a cumplir con el requisito de comparabilidad de servicios bajo la
sección 1120A(c). En el caso de una agencia educativa local para la cual la comparabilidad aplica, el solicitante ha establecido e implementado una escala salarial para el distrito en general; una póliza para asegurar equivalencia entre las escuelas, maestros, administradores y otro personal; y una póliza para asegurar equivalencia entre las escuelas en la provisión de materiales curriculares y materiales instructivos. La documentación será archivada para demostrar que la escala salarial y las pólizas locales producen comparabilidad y que serán actualizadas cada dos años.
TÍTULO I, PARTE D – SUBPARTE 2 31. Donde sea factible, asegurar que los programas educativos en la instalación correccional son
coordinados con la escuela local del estudiante, particularmente con respecto a un estudiante con un programa de educación individualizada bajo la Parte B del Acta de Educación para Individuos con Discapacidades.
32. Trabajar para asegurar que la instalación correccional cuenta con maestros y otros empleados
calificados que han sido entrenados para trabajar con niños y jóvenes con discapacidades tomando en consideración las necesidades únicas de dichos niños y jóvenes.
33. Asegurar que los programas educativos en la instalación correccional están relacionados con asistir
a los estudiantes para lograr normas altas del desempeño académico. TÍTULO II, PARTE A 34. La LEA de aquí en adelante asegura que:
La LEA va a dirigir o mandar los fondos a las escuelas dentro de la jurisdicción de la agencia educativa local que:
(A) Tienen la menor proporción de maestros altamente calificados; (B) Tienen el tamaño de clase promedio más grande; o
90
(C) Han sido identificadas como escuelas de mejoras bajo la sección 1116(b).
La LEA va a cumplir con la sección 9501 (sobre la participación por niños y maestros de escuelas privadas).
La LEA ha llevado a cabo la evaluación requerida de las necesidades locales para capacitación profesional y empleo, tomando en cuenta las actividades que necesitan ser conducidas para dar a los maestros los medios, incluyendo el conocimiento de materia y las habilidades pedagógicas, y para darle a los directores las habilidades de liderazgo instructivos para ayudar a los maestros, para proveer a los estudiantes la oportunidad de cumplir con las normas de contenido académico de California. Esta evaluación de necesidades fue conducida con la participación de los maestros, incluyendo a maestros participando en programas bajo la Parte A of Título I.
La LEA va asegurar el cumplimiento de los requisitos de capacitación profesional según son definidos en la sección 9101 (34).
TÍTULO II, PARTE D 35. La LEA tiene un plan de tecnología educativa actualizado, local, a largo plazo, estratégico en vigor
que incluye los siguientes:
Estrategias para usar la tecnología para mejorar el rendimiento académico y la efectividad de los maestros.
Metas en línea con las desafiantes normas estatales para usar tecnología avanzada para mejorar el desempeño académico estudiantil.
Los pasos que el solicitante va a tomar para asegurarse que todos los estudiantes y maestros tienen un acceso aumentado a la tecnología y para ayudar a asegurar que los maestros están preparados para integrar tecnología efectivamente al currículo y a la instrucción.
Promoción del currículo y de las estrategias de enseñanza que integran tecnología, están basados en una revisión de investigación relevante y llevan a mejoras en el desempeño académico estudiantil.
Capacitación profesional sostenida y continua para maestros, directores, administradores y el personal de media de la biblioteca para avanzar la efectividad del uso de tecnología en el salón o en el centro de media de la biblioteca.
Una descripción del tipo y de los costos de tecnología que será adquirida con los fondos Ed Tech, incluyendo las provisiones para la interoperabilidad de componentes.
Una descripción de cómo el solicitante va a coordinar las actividades patrocinadas mediante el programa Ed Tech con actividades relacionadas con tecnología apoyada con fondos de otras fuentes.
Una descripción de cómo el solicitante va a integrar tecnología al currículo y a la instrucción y una línea de tiempo para esta integración.
Estrategias innovadoras de impartición – una descripción de cómo el solicitante va a animar el desarrollo y uso de estrategias innovadoras para la impartición de cursos rigurosos o especializados y currículo mediante el uso de tecnología, incluyendo tecnologías de aprendizaje a distancia, particularmente en las áreas que de otra manera no tendrían acceso a dichos cursos y currículo debido a distancias geográficas o recursos insuficientes.
Una descripción de cómo el solicitante va a usar efectivamente la tecnología para promover la participación de los padres y aumentar la comunicación con los padres.
91
Colaboración con proveedores de servicios de alfabetización de adultos.
Medidas para la rendición de cuentas– una descripción del proceso y las medidas de rendición de cuentas que el solicitante va a usar para evaluar el grado en el cual las actividades patrocinadas bajo el programa son efectivas integrando tecnología al currículo y a la instrucción, aumentando la habilidad de los maestros de enseñar, y permitiendo a los estudiantes lograr las desafiantes normas académicas del estado.
Recursos de apoyo – una descripción de los recursos de apoyo, como los servicios, el software, otros materiales de aprendizaje impartidos electrónicamente y recursos imprimidos que serán adquiridos para asegurar los usos exitosos y efectivos de la tecnología.
36. La LEA debe usar un mínimo del 25% de sus fondos para proveer capacitación profesional continua,
sostenida, intensiva y de alta calidad en la integración de la tecnología avanzada al currículo y a la instrucción y en usar esas tecnologías para crear ambientes de aprendizaje nuevos.
37. Cualquier LEA que no recibe descuentos en servicios bajo la sección 254(h)(5) del Acta de
Comunicaciones de 1934 (47 U.S.C. 254(h)(5) de aquí en adelante asegura al SEA que la LEA no va a usar ningún fondo Título II, Parte D para comprar computadoras usadas para acceder la Internet, o para pagar por costos directos asociados con acceso a Internet, para dicha escuela a no ser que la escuela, la junta directiva, agencia educativa local, u otra autoridad con responsabilidad para la administración de dicha escuela:
Tiene en vigor una póliza de seguridad de Internet para menores que incluye la operación de medidas de protección de tecnología con respecto a cualquiera de sus computadoras con acceso a Internet que protege contra acceso mediante dichas computadoras a representaciones visuales que son obscenas, de pornografía infantil o dañinas para menores
Está poniendo en vigor la operación de dicha medida de protección de tecnología durante cualquier uso de menores de dichas computadoras
Tiene en vigor una póliza de seguridad de Internet que incluye la operación de una medida de protección para tecnología con respecto a cualquiera de sus computadoras con acceso a la Internet que protege contra acceso mediante dichas computadoras a representaciones visuales que son obscenas o de pornografía infantil, y que cumple con la operación de dicha medida de protección durante cualquier uso de dichas computadoras, y
Cualquier LEA que recibe dichos descuentos de aquí en adelante asegura al SEA que va a tener en vigor una póliza de seguridad de Internet para los menores requerida por la ley estatal y federal.
TÍTULO III 38. La LEA se asegura de consultar con los maestros, investigadores, administradores escolares, los
padres y, si es apropiado, con grupos comunitarios relacionados con educación, organizaciones no lucrativas y con instituciones de alta educación en el desarrollo del Plan LEA.
39. La LEA va a hacer que las escuelas primarias y secundarias rindan cuentas para aumentar la
habilidad en el lenguaje inglés y para que los subgrupos LEP logren su progreso anual adecuado. 40. La LEA está cumpliendo con la Sección 3302 antes de, y en el transcurso de cada año escolar. 41. La LEA cada año va a evaluar la habilidad en inglés de todos los estudiantes con habilidad limitada
en inglés participando en los programas patrocinados bajo esta parte.
92
42. La LEA ha basado su plan propuesto en la investigación basada científicamente sobre la enseñanza de los estudiantes con habilidad limitada en inglés.
43. La LEA asegura que los programas van a permitir leer, escribir, hablar y comprender el idioma inglés
y cumplir con las desafiantes normas de contenido académico y de desempeño académico estudiantil de California.
44. La LEA no está en violación de ninguna ley estatal, incluyendo la ley constitucional estatal, sobre la
educación de estudiantes con habilidad limitada en inglés, en consistencia con las Secciones 3126 y 3127.
TÍTULO IV, PARTE A 45. La LEA asegura que ha desarrollado su solicitud mediante consulta significativa y a tiempo con los
representantes gubernamentales estatales y locales, representantes de las escuelas que serán atendidas (incluyendo escuelas privadas), maestros, otro personal, padres, estudiantes, organización comunitarias y otras entidades con experiencia relevante y demostrada en la actividades para la prevención de drogas y de la violencia (como profesionales médicos, de servicios mentales, de salud y de agencias de orden público).
46. Las actividades o los programas que serán patrocinados cumplirán con los principios de efectividad
descritos en la sección 4115(a) y promueven un ambiente de aprendizaje seguro y libre de drogas que apoya el rendimiento académico.
47. La LEA asegura que los fondos bajo esta subparte serán usados para aumentar el nivel fondos
estatales, locales y de otras fuentes no federales que en la ausencias de fondos bajo esta subparte, estarán a disposición para los programas y actividades autorizados bajo esta subparte, y en ningún caso van a suplantar dichos fondos estatales, locales y de otras fuentes no federales.
48. Los programas para la prevención de drogas y violencia apoyados bajo esta subparte transmiten un
mensaje claro y consistente que los hechos de violencia y de uso ilegal de drogas son erróneos y dañinos.
49. La LEA tiene, o las escuelas que serán atendidas tienen, un plan para mantener a las escuelas
seguras y libres de drogas que incluye:
Pólizas de disciplina escolar apropiadas y efectivas que prohíben la conducta desordenada, la posesión ilegal de armas y el uso, posesión, distribución y venta ilegal de tabaco, alcohol y otras drogas por los estudiantes.
Procedimientos de seguridad en la escuela y mientras los estudiantes están de camino hacia o de la escuela.
Actividades de prevención que están diseñadas para crear y mantener ambientes seguros, disciplinados y libres de drogas.
Un plan de manejo de crisis para responder a incidentes violentos o traumáticos en las instalaciones escolares.
Una póliza de código de conducta para todos los estudiantes que declara claramente las responsabilidades de los estudiantes, maestros y administradores de mantener un ambiente de salón que:
o Permite a un maestro comunicarse efectivamente con todos los estudiantes en la clase. o Permite a todos los estudiantes en la clase aprender. o Tiene consecuencias que son justas y apropiadas para el desarrollo. o Consideran al estudiante y a las circunstancias de la situación.
93
o Se hace cumplir según corresponda. 50. La solicitud y cualquier permiso de omisión solicitado bajo la sección 4115(a) (3) (para permitir
actividades o programa innovadores que demuestran una probabilidad sustancial de éxito) estarán disponibles para la revisión del público después de la sumisión de la solicitud.
TÍTULO IV, PARTE A, SUBPARTE 3 51. La LEA asegura que tiene, en efecto, una póliza escrita proveyendo para la suspensión de la escuela
por un periodo no menor a un año de cualquier estudiante que se determine ha traído un arma de fuego a la escuela o que posee un arma de fuego en la escuela y la referencia/recomendación de un estudiante que trajo un arma o arma de fuego al sistema criminal o de justicia juvenil. Dicha póliza puede permitir que el Superintendente modifique dicho requisito de suspensión para un estudiante basado en caso por caso.
TÍTULO V, PARTE A 52. La LEA ha provisto en la distribución de los fondos para la asistencia autorizada por esta parta y en
la planificación, diseño e implementación de dichos programas de asistencia innovadora, para consulta sistemática con los padres de niños asistiendo a escuelas primarias y secundarias en el área atendida por la LEA, con maestros y personal administrativo en dichas escuelas, y con dichos otros grupos involucrados en la implementación de esta parte (como bibliotecarios, consejeros escolares y otro personal de servicio estudiantil) como sea considerado apropiado por la LEA.
53. La LEA va a cumplir con esta Parte, incluyendo las provisiones de la sección 5142 concernientes a la
participación de los niños matriculados en escuelas privadas sin fines de lucro. 54. La LEA va a mantener dichos récords, y proveer dicha información a la SEA, según sea
razonablemente requerida por una auditoría fiscal y evaluación del programa. 55. La LEA va a evaluar anualmente los programas llevados a cabo bajo esta Parte, y esa evaluación:
Será usada para tomar decisiones sobre los cambios grandes en programas para el año subsiguiente;
Va a describir cómo la asistencia bajo esta parte afectó el desempeño académico estudiantil y va a incluir, a un mínimo, la información y los datos sobre el uso de los fondos, los tipos de servicios provistos y los estudiantes atendidos bajo esta parte; y
Será entregada a la SEA para el tiempo y en la forma en que sea solicitada por la SEA. 56. Sistema de Información y Reporte de Manejo Uniforme: La LEA asegura que va a proveer al
Departamento de Educación de California (CDE) información para el sistema de información y reporte de manejo uniforme requerido por Sin Dejar Ningún Niño Atrás, Título IV en el formato prescrito por el CDE. Esa información va a incluir:
(i) Tasas de Absentismo; (ii) La frecuencia, seriedad e incidencia de violencia y ofensas relacionadas con drogas resultando
en suspensiones y expulsiones en las escuelas primarias y secundarias en el Estado;
(iii) Los tipos de currículo, programas y servicios provistos por el oficial ejecutivo, la agencia educativa estatal, agencias educativas locales y otros destinatarios de los fondos bajo esta subparte; y
94
(iv) La incidencia y prevalencia, edad del comienzo, percepción del riesgo de salud, y la percepción de la desaprobación social del uso de drogas y violencia de jóvenes en las escuelas y comunidades. (Sección 4112, Provisiones Generales, Título IV, Parte A, PL 107-110)
57. Póliza sobre la Opción de Escuela Insegura: La LEA asegura que va a establecer e implementar una
póliza requiriendo que un estudiante asistiendo a una escuela primaria o secundaria pública persistentemente peligrosa, según sea determinado por el estado, o que se convierte en una víctima de una ofensa criminal violenta, según sea determinado por la ley estatal, mientras está en el plantel de una escuela pública primaria o secundaria a la cual el estudiante asiste, que sea permitido transferirse a una escuela pública primaria o secundaria segura dentro de la agencia educativa local, incluyendo una escuela pública chárter. La LEA va a someter en un formato que será diseñado por el CDE la información que el estado requiere que sea completada para cumplir con los requisitos federales de reporte anual sobre el número de escuelas que han sido designadas como “persistentemente peligrosas” de acuerdo con la póliza de la Junta de Educación de California. (Sección 9532, Provisiones Generales, Título IX, PL 107-110.)
Otra 58. La LEA asegura que un mínimo el 95% de todos los estudiantes y un número mínimo de estudiantes
en cada subgrupo (a niveles del distrito y escuela) van a participar en el programa de evaluaciones estatales.
95
PÁGINA DE FIRMAS (Las firmas tienen que ser originales. Por favor usen tinta azul.)
El superintendente y la junta directiva de la LEA entregando este Plan deben firmar a nombre de todos los participantes incluidos en la preparación del Plan. Las LEAs en el Programa de Mejoras Año 3 asignadas o requeridas a obtener los servicios de un Equipo de Intervención y Asistencia del Distrito (DAIT) u otro proveedor de asistencia técnica también deben obtener las firmas de los líderes DAIT o de los líderes de los otros proveedores de asistencia técnica.
_Daniel R. Moirao__________________________________________________________________ Imprima el Nombre del Administrador Estatal _____________________________________________________ __________________ Firma del Administrador Estatal Fecha ____________________________________________________________________________ Imprima el Nombre del Presidente de la Junta _____________________________________________________ _________________ Firma del Presidente de la Junta Fecha __Candy McCarthy__________________________________________________________________ Imprima el Nombre del Líder de DAIT o del Líder Proveedor de Asistencia Técnica (si aplica) ____________________________________________________ _________________ Firma del Líder de DAIT o del Líder Proveedor de Asistencia Fecha (si aplica) ___________________________________________________________________________ Imprima el Nombre del Coordinador/Director de Aprendices del Inglés Título III (si aplica) _____________________________________________________ _________________ Firma del Coordinador/Director de Aprendices del Inglés Título Fecha (si aplica) Por favor note que el Coordinador/Director de Aprendices del Inglés Título III únicamente tiene que firmar esta Garantía si la LEA es identificada para el estatus de mejora Título III Año 2 o Año 4.
Certificación: Yo certifico que todas las reglas y regulaciones estatales y federales aplicables serán observadas por esta LEA y que, de acuerdo a mi mejor conocimiento, la información contenida en este Plan es correcta y está completa. Las garantías legales para todos los programas son aceptadas como la condición legal básica para la operación de proyectos y programas selectos y hay copias de las garantías en el plantel. Certifico que aceptamos todas las garantías generales y específicas para los programas Título I, II, y/o III según sea apropiado, excepto para los cuales se haya obtenido un permiso de omisión. Una copia de todos los permisos será retenida en archivo. Certifico que las firmas en tinta para este Plan LEA/Adenda del Plan/Plan de Acción están archivadas, incluyendo las firmas de cualquier proveedor independiente externo que sea requerida, Por Ej., DAIT u otro proveedor de asistencia técnica.
96
Apéndice A: Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High
Manual de Padres - Estudiantes 2015-2016
(Será reemplazado con el Manual de Padres – Estudiantes 2016-2017 en el Otoño del 2016).
97
DISTRITO ESCOLAR SOUTH MONTEREY COUNTY JOINT UNION
HIGH
800 Broadway Street, King City, CA 93930
831-385-0606 / FAX 831-385-0695
MANUAL DE PADRES - ESTUDIANTES
2015-2016
Administrador Estatal
Dr. Daniel Moirao
Junta de Educación
Paulette Bumbalough
Mike LeBarre
Mike Foster
Raul Rodriquez
Bob White
Este manual pertenece a:
Nombre:
98
Los padres y estudiantes tienen que revisar la información en este folleto, firmar y regresar los formularios necesarios
ÍNDICE
Declaración de Misión del Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High 2
Declaración de Visión del Distrito Escolar South Monterey County Joint Union High 2
Póliza de No Discriminación 2
Planteles/Escuelas del Distrito 2
Asistencia 3
Ausencias con Excusa
Ausencias sin Excusa
Consecuencias por Ausencias sin Excusa
Escuela de Sábado
Póliza para Tardanzas/Contrato Administrativo por Tardanzas
Absentista Habitual
Trabajo de Reposición por Ausencias
Servicios Estudiantiles 6
Boletín
Proceso para Reportar Libros Perdidos
Clubes y Otras Organizaciones Estudiantiles
Servicios Médicos
Cafetería/Tienda de Golosinas
Abandonando la Escuela
Biblioteca
Permisos de Trabajo
Artículos Perdidos
Ganando Calificaciones 8
Calificaciones o Puntaje
Crédito por Cursos o Graduación
Calificaciones Académicas
Tarea
Calificaciones para Educación Física
Retención de Calificaciones
Calificaciones para Cursos Universitarios
Tarjetas de Calificaciones
Otros Procedimientos para Calificaciones
Examen CAASPP
Retiro de Clases
Premios
Requisitos para Graduación 11
Examen de Salida de Escuela Secundaria de California
Procedimientos para Graduación y Diploma
Horas de Servicio Comunitario
Participación en la Ceremonia de Graduación
Créditos Alternativos para Graduación
Criterio para la Selección del Primer/Segundo Lugar
Planteles Alternativos 14
Participación en Actividades Extracurriculares 15
Deportes 16
Notificación Anual de Padres/Guardianes 17
Asistencia de Alumnos
No discriminación
99
Récords de Alumnos
Alumnos con Discapacidades
Salud y Seguridad
Misceláneo
Código de Conducta/Vestuario 31
Reglas Generales del Distrito
Registro e Incautación
Acoso Sexual/Crímenes de Odio
Confiscación de Artículos Prohibidos
Propiedad Personal
Estacionamiento para Alumnos
Responsabilidad de los Padres
Código de Vestuario
Reglas Principales pueden Resultar en Suspensión o Expulsión
Promesa Contra Acoso/Abuso de Grandulones 34
Compacto del Hogar y la Escuela 35
Calendario del Distrito 36
Horarios 37
Carta a las Casas Sobre el Programa Nacional de Almuerzo 38
Solicitud para Comida Gratis-Precio Reducido o Leche Gratis para el Año Escolar 2015-2016
41
Formulario de Reconocimiento del Manual de Padres-Estudiantes 2015-2016 42
100
APÉNDICE B
DISTRITO ESCOLAR SOUTH MONTEREY COUNTY JOINT UNION HIGH
ACCIONES DE ALTO APALACAMIENTO RECOMENDADAS PARA LAS MEJORAS
DE DISTRITO Y ESCUELA DE JUNIO 2015
Por Candy McCarthy, Proveedora de Asistencia Técnica
1. Seguir implementando el Plan de Acción Correctiva del Año 3 para cada escuela
regular. Las estrategias claves para lograr esta meta incluyen:
a) La notificación a los padres y maestros informándoles del estatus PI avanzado de la
escuela a más tardar dos semanas antes del comienzo del año escolar. La notificación
incluye:
Una explicación del estatus PI de la escuela
Lo que la escuela está haciendo para tratar el problema de bajo desempeño;
Lo que la LEA, el condado, o la agencia educativa estatal (SEA) está haciendo
para ayudar a la escuela a tratar con el problema
Ofrecer opciones a todos los estudiantes matriculados para transferirse a una
escuela que no es PI con trasportación pagada y, si es posible, los padres deben
recibir opciones de más de una escuela a las cuales pueden transferir a sus
estudiantes
Sugerir cómo los padres pueden asistir para mejorar su escuela
b) Notificación a los padres de la implementación de servicios suplementarios
educativos (SES).
c) Apartar el 20% del Título I, Parte A de la LEA, para costos asociados con la opción
de transferencia y SES.
d) Uso continuo del Equipo de Enlace de la Escuela y el Distrito (DSLT).
e) Con el DSLT, la utilización de la Encuesta de Evaluación del Distrito (DAS)
analizando el apoyo de la agencia educativa local (LEA) para sus escuelas.
f) Con el DSLT, monitoreo continuo de la Acción Correctiva del Año 3 la cual es la
implementación de un programa nuevo de matemática integrada. (Componente 1 y 2
del Programa Esencial)
g) Enmienda anual del Plan LEA y el Presupuesto LEA para reflejar los cambios en el
apoyo LEA para sus escuelas.
h) Monitorear y asegurar la implementación de las SPSAs, incluyendo la Acción
Correctiva incorporada. (Vean la recomendación #2)
2. Con aportes del DSLT seguir considerando un plan para la restructura/gobierno
alternativo para cada escuela PI. Las estrategias claves para lograr esta meta incluyen:
a) Monitoreo de los resultados anuales de SBAC para cada escuela PI.
b) Con el DSLT, la utilización de la Encuesta de Asistencia del Distrito (DAS) y el
Protocolo de Dirección Alternativo del Año 4.
3. Seguir implementando un sistema para asegurar que las SPSAs son implementadas,
monitoreadas y revisadas según es necesario. Las estrategias claves para lograr esta
meta incluyen:
a) Vean las recomendaciones #1 y 2 arriba y el calendario para la implementación del
Plan LEA.
b) Apoyo del Distrito incluyendo:
1) Entrenamiento para administradores en:
101
Los requisitos para las escuelas en el Programa de Mejoras Años 4/5
Los pasos para desarrollar la SPSA
El papel y la responsabilidad del Consejo Local Escolar
La implementación del Modelo del presupuesto el cual es parte del
Modelo SPSA de febrero del 2013
Otros requisitos de cumplimiento para todos los programas categóricos en
el distrito
2) Provisión continua de entrenadores para todos los administradores del distrito y
de los planteles. (EPC 4) Enfocar el entrenamiento en asistir a los administradores
con su habilidad de aplicar su conocimiento de los requisitos para todos los
programas categóricos en el distrito y los 9 Componentes Esenciales del
Programa según implementan sus SPSAs y el Plan LEA.
c) La creación por cada director de un calendario específico de las metas y actividades
SPSA incluyendo:
1) Una revisión de los datos de todas las evaluaciones del año anterior incluyendo
los resultados del CELDT, CAHSEE, y SBAC.
2) Una revisión de medio año del SPSA si es necesario basado en la revisión de los
resultados y en cualquier distribución revisada del presupuesto.
3) Reportes de cuarto de año por los directores al Director de los Servicios
Educativos y al DSLT con evidencia de la implementación y el monitoreo de las
metas y actividades SPSA incluyendo los resultados de las evaluaciones
formativas comunes y de los puntos de referencia.
4) Un reporte anual a la Junta Directiva de cada director.
4. Seguir implementado un sistema que asegura que el Plan LEA es implementado,
monitoreado y revisado según es necesario. Las estrategias claves para lograr esta meta
incluyen:
a) La creación por el personal del distrito de un calendario específico de las metas y
actividades del Plan LEA.
b) Reportes de cuarto de año al personal del distrito y al DSLT con evidencia de la
implementación y el monitoreo de las metas y actividades del Plan LEA.
c) Un reporte anual a la Junta Directiva sobre el progreso hasta la fecha.
5. Seguir implementando un plan para asegurar que las Comunidades Profesionales
de Aprendizaje están aumentando el desempeño estudiantil de los estudiantes de
alta prioridad como los Aprendices del Inglés, los Estudiantes Discapacitados y
estudiantes estratégicos y de intervención intensiva.
1. (Componente 8 del Programa Esencial). Las estrategias claves para lograr esta meta
incluyen:
a) Entrenamiento en PLCs efectivas
b) La provisión continua de entrenadores instructivos. Los entrenadores instructivos
necesitan un plan escrito con las metas, actividades específicas y cómo el sistema de
apoyo de los entrenadores va a ser monitoreado y evaluado. (EPC 6)
c) Desarrollo y/o revisión de las directrices básicas de ritmo incluyendo los exámenes de
puntos de referencia en uso en todo el distrito en ELA 9/10, intervención intensiva en
lectura, ELD, Matemática Integrada e intervención intensiva en matemáticas. (EPC 3)
d) El desarrollo y la implementación de un plan para monitorear y evaluar el uso del
tiempo PLC.
102
e) Entrenamiento y apoyo para todo el personal en el uso de “Illuminate” como el
sistema de monitoreo del rendimiento estudiantil. (EPC 4 and 5)
f) La creación de un calendario para el distrito en general para la capacitación
profesional común.
g) Recorridos programados regularmente por el personal del distrito y del DSLT para
observar y proveer aportes sobre:
La efectividad de las PLCs,
La implementación de “Constructing Meaning”,
La implementación de las directrices comunes de ritmo y los puntos de
referencia,
La transición a las CCSS con un enfoque en ELA y matemáticas
La transición a las Normas ELD “Next Generation”
Los servicios provistos por los entrenadores instructivos y por los
Especialistas EL.
h) La creación de un calendario de evaluación del distrito en general el cual incluye
exámenes de puntos de referencia y cualquier día libre de maestros necesario para
calificar y analizar los resultados de los puntos de referencia.
i) El desarrollo y la implementación del plan para la Respuesta a la Instrucción e
Intervención que va a aclarar cómo los estudiantes en necesidad de intervención
estratégica o intensiva van a ser atendidos. (EPC 1 y 2)
6. Seguir implementando un plan explícito del distrito en general de varios años para
la transición a las CCSS en todas las materias principales.
7. Seguir implementando el Plan Maestro EL. Estrategias claves para lograr esta meta
incluyen:
Emplear y entrenar un Especialista EL para cada escuela con un plan escrito el
cual especifique las metas, las actividades y cómo los servicios serán
monitoreados y evaluados.
Crear e implementar un calendario específico de cumplimiento EL.
Implementar un sistema para monitorear el cumplimiento de las escuelas y los
distritos con el Instrumento de Monitoreo Federal del Programa EL incluyendo a
los Equipos del Plantel EL a nivel de planteles y un equipo de Servicios EL a
nivel del distrito.
Seguir implementando “Constructing Meaning” en todo el distrito con un plan
escrito el cual especifica las metas, actividades y cómo la implementación va a ser
monitoreada y evaluada.
Desarrollar un plan explicito para todo el distrito para la transición a las Normas
ELD “Next Generation”.
Proveer un reporte anual a la Junta Directiva del progreso hasta la fecha.
103
APÉNDICE C
DISTRITO ESCOLAR SOUTH MONTEREY COUNTY JOINT UNION HIGH
Calendario de la Implementación del Plan LEA Junio 2015
RECOMENDACIÓN LÍNEA DE
TIEMPO
ACCIÓN PERSONA
RESPONSABLE
Recomendación
1: Seguir
implementando
un Plan de Acción
Correctiva del
Año 3 para cada
escuela regular.
Recomendación
2: Seguir
considerando una
Reestructura del
Año 4/Dirección
alternativa para
cada escuela PI.
Recomendación
3: Seguir
implementando
un sistema para
asegurar que las
SPSAs son
implementadas,
monitoreadas y
revisadas según
sea necesario.
Recomendación
4: Seguir
implementado un
sistema que
asegura que el
Plan LEA es
implementado,
monitoreado y
revisado según
sea necesario.
Para el 1º
de agosto
2015
1. Notificar a los padres y los maestros del
estatus PI de cada escuela.
2. Escoger y entrenar líderes PLC.
3. Revisar la composición de todas las PLCs con
los directores.
4. Revisar las directrices de ritmo para:
ELA grados 9-11
READ 180
Mat. 1, 2, y 3
Mat. 1A y 1B
ELD
5. Crear y publicar un calendario de evaluación
para todo el distrito que incluya las fechas de
los exámenes de puntos de referencia y
cualquier día libre de los maestros para
calificar y analizar los resultados de los
puntos de referencia.
6. Monitorear la implementación continua del
calendario anual para la capacitación
profesional.
7. Vigilar la implementación continua del
Calendario de Monitoreo Categórico y de
Cumplimiento
8. Emplear y entrenar a un Especialista EL para
cada escuela
9. Emplear y entrenar a entrenadores
instructivos. Seguir con la implementación de
“Constructing Meaning” en todo el distrito
con un plan escrito que especifique las metas,
actividades y cómo la implementación será
monitoreada y evaluada.
Director de
Servicios
Educativos
Para el 30
de agosto
del 2015
10. Notificar a los padres de la implementación
de (SES).
11. Establecer el calendario anual de las
reuniones DSLT.
12. Entrenar a los administradores de planteles
en:
Director de
Servicios
Educativos
104
Recomendación
5: Seguir
implementando
un plan para
asegurar que las
Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje están
aumentando el
desempeño
estudiantil de los
estudiantes de
alta prioridad
como los
Aprendices del
Inglés, los
Estudiantes
Discapacitados y
estudiantes
estratégicos y de
intervención
intensiva.
Recomendación
6: Seguir
implementando
un plan explícito
de varios años
para todo el
distrito para la
transición a las
CCSS en todas las
materias
principales.
Recomendación
7: Seguir
implementando el
Plan Maestro EL.
Los requisitos para las Escuelas en PI
Años 4/5
Los pasos para desarrollar/revisar la
SPSA
Los papeles y las responsabilidades
del Consejo Local y del DSLT
La implementación del Modelo de
presupuesto el cual es parte del
Modelo del SPSA de febrero del 2013
Otros requisitos de cumplimiento de
todos los programas categóricos en el
distrito
13. Proveer entrenadores para todos los
administradores del distrito y de los planteles.
(EPC 4) Enfocar el entrenamiento en asistir a
los administradores con su habilidad de
aplicar los 9 Componentes Esenciales del
Programa según ellos implementan sus
SPSAs y el Plan LEA.
14. Proveer entrenamiento y apoyo a todo el
personal para usar “Illuminate” como el
sistema de monitorea del rendimiento
estudiantil.
15. Establecer un sistema de monitoreo y aporte
para las PLCs basado en los recorridos y el
aporte de las hojas para tomar notas.
Para el 30
de sept.
del 2015
16. Revisar los datos de todas las evaluaciones
del año anterior incluyendo los resultados del
CELDT, CAHSEE, y SBAC y compartirlos
con los padres y el personal.
Directores
17. Completar la Evidencia de Progreso en el
Plan LEA
18. Completar el DAS.
Director de
Servicios
Educativos
DSLT
Para el 31
de octubre
del 2015
19. Revisar al Evidencia del Progreso en el Plan
LEA con DSLT.
20. Revisar los datos de todas las evaluaciones
del año previo con DSLT.
Director de
Servicios
Educativos
Directores
21. Revisar los SPSAs si es necesario. SSC
22. Enmendar el Plan LEA y el Presupuesto LEA
para reflejar los cambios en el apoyo LEA
para sus escuelas a más tardar para el 30 de
noviembre del 2015 según sea necesario.
Director de
Servicios
Educativos
23. Obtener la aprobación de la Junta de las
SPSAs revisadas y del Plan LEA según sea
necesario
Director de
Servicios
Educativos
105
24. Crear un calendario especifico de las metas y
las actividades SPSA y presentarlo al DSLT
Directores
Para el 30
de
diciembre
del 2015
25. Hacer un reporte de cuarto de año al DSLT
con la evidencia de la implementación y
monitoreo de las metas y las actividades
SPSA incluyendo los resultados de los
exámenes de los puntos de referencia y las
evaluaciones formativas comunes.
Director de
Servicios
Educativos
Directores
26. Establecer el Equipo RTI y comenzar a
desarrollar un plan de implementación de
varios años
Director de
Servicios
Educativos
Para el 28
de febrero
del 2016
27. Hacer reportes cada cuarto de año al DSLT
con la evidencia de implementación y
monitoreo de las metas y las actividades
SPSA incluyendo los resultados de las
evaluaciones formativas básicas y de los
exámenes de puntos de referencia.
Director de
Servicios
Educativos
Directores
28. Revisar las SPSAs y el Plan LEA si es
necesario.
Director de
Servicios
Educativos
SSC
29. Obtener la aprobación de la Junta de las
SPSAs revisadas y del Plan LEA si es
necesario.
Director de
Servicios
Educativos
30. Revisar el calendario de las metas y
actividades del Plan LEA si es necesario.
Director de
Servicios
Educativos
Para el 31
de abril
del 2016
31. Hacer reportes cada cuarto de año al DSLT
con la evidencia de la implementación y el
monitoreo de las metas y las actividades
SPSA incluyendo los resultados de las
evaluaciones formativas comunes y de los
exámenes de puntos de referencia.
32. DSLT considera la selección de una
estructura alternativa de dirección para cada
escuela PI.
Director de
Servicios
Educativos
Directores
Para el 30
de mayo
del 2016
33. Hacer un reporte anual a la Junta Directiva
sobre el progreso hasta la fecha con la
implementación de las SPSAs, el Plan LEA y
el Plan Maestro EL.
Director de
Servicios
Educativos
Directores
106
APÉNDICE D
DISTRITO ESCOLAR SOUTH MONTEREY COUNTY JOINT UNION HIGH
MATERIALES INSTRUCTIVOS PRINCIPALES BASADOS EN LAS NORMAS
De la Resolucion #02:13:14 “Suficiencia de los Materiales instructivos para el Año Escolar 2013-14”
CURSO GRADO MATERIALES INSTRUCTIVOS
ELA 9 Glencoe Literature: The Reader’s Choice Course 4
ELA 10 Glencoe Literature: The Reader’s Choice Course 5
ELA 11 Glencoe AmericanLiterature:
ELA 12 CSU Expository Reading and Writing Curriculum
ELD 1 y 2 mixto Hampton Brown EDGE Fundamentals
ELD 2 mixto Hampton Brown EDGE Level A
ELD 3 mixto Hampton Brown EDGE Level B
READ 180/Systemas 44 mixto Scholastic Inc. workbooks, textbooks, computer
program
Mat. Integrada 1, Mat. 2
y Mat. 3
9-11 Math Visions Project modules Secondary One:
Curriculum Materials Integrated Pathway CCSS
Mathematics
Álgebra 2 mixto Algebra and Trigonometry: Structure and Method
Book 2
McDougal Littell
Pre-Calculos mixto Houghton Mifflin Pre-calculus with Limits