acompaÑamiento pedagÓgico3 (1)

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA DE LA EDUCACION CIUDADANA

ESTRUCTURA BASICA DEL SILABO

(Acompañamiento Pedagógico)

I. INFORMACIÓN GENERAL

COMPONENTE

ESTRATEGIA DEL PROGRAMA

CICLO N° DE HORAS

INVESTIGACION Y PRACTICA

PEDAGOGICA

DECONSTRUCCION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA

I 48

CANTIDAD DE HORAS

POR ESTRATEGIA

VISITA AL DOCENTE EN SU CONTEXTO

CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE

COLABORATIVO

28 20

PERIODO DE EJECUCIÓN:

Del 03 de agosto al 29 de noviembre de 2013

EQUIPO DE ESPECIALISTAS RESPONSABLES

DEL ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGOGICO

NOMBRE(S) Y APELLIDOS DNI

Investigación acción

MENDIVIL PANTOJA, José Carlos 24389024

FRANCO MELENDREZ, Gil 28308305

JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA 40738964

NAJARRO RUA, Alfred Hernando 07048130

QUISPE SANCHEZ, Jesús 28600238

ROJAS RUIZ, Víctor Wilber 28282796

MARGOTT SULCA QUISPE 28288182

SOFÍA SOSA ROJAS 28226639

ROY HONORATO SULCA PAQUIYAURI 40070289

MARI LUZ PALOMINO OCHOA DE HERBI 28277103

II. SUMILLA El Sílabo de acompañamiento pedagógico del Programa de Segunda Especialidad en la Didáctica de Educación Ciudadana, tiene como propósito la transformación y mejora de la acción pedagógica del docente; asimismo fortalecer el desarrollo personal y socio comunitaria del docente acompañado de las instituciones focalizados, a partir de procesos vivenciales que permitan el fortalecimiento del autoestima para una relación asertiva con sus pares y estudiantes, generando un clima institucional adecuado para la convivencia escolar.

Para ello se desarrollará contenidos teóricos y prácticos de la investigación acción que poseen los docentes participantes, de tal manera que puedan utilizar las herramientas teóricas de la reflexión

y autoevaluación, a fin de orientar la deconstrución de su práctica pedagógica y alcanzar su pertinencia respecto al contexto sociocultural donde interactúa, para tomar decisiones hacia un proceso de transformación y mejora, que garantice el logro de aprendizajes integrales en el espacio de su práctica pedagógica y en los círculos de interaprendizaje

colaborativo.

Mediante la interacción que se desarrolla entre acompañante y participantes en las visitas al docente en su contexto (VIDOC) que contempla los proceso de observación participante, registros y procesamiento de información, asesoría individual crítica reflexiva, toma de decisiones (acuerdos y compromisos de mejora) y el círculo de Interaprendizaje Colaborativo (CIAC) cuyas estrategias son: presentación de una experiencia aplicada de alguna estrategia, recurso o material; discusión y reflexión de la experiencia presentada; lectura compartida de profundización; discusión de ideas aclarando dudas; propuesta para mejorar la aplicación de la estrategia recurso o material; y, determinación de compromisos para la aplicación en el área III. MATRIZ DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA GENERAL/MÓDULO

VISITAS INDICADORES DE LOGRO

Deconstruye su práctica pedagógica, sobre la base de información confiable de su desempeño profesional y el de sus estudiantes, a fin de conocer la estructura y pertinencia de su práctica en el contexto sociocultural en que se desarrolla

1 El docente realiza un diagnostico sociocultural del entorno donde labora para focalizar la sección donde desarrollara la investigación acción

2 El maestro elabora sus diarios de campo investigativo para registrar la información de su práctica pedagógica

3 El docente categoriza los 10 diarios de campo investigativo de su práctica pedagógica para establecer planteamiento del problema

4 El maestro organiza las categorías y sub categorías para elaborar el mapa de la deconstrucción de su práctica pedagógica.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA 4.1 Visita al docente en su contexto (VIDOC)

N° de visita

Momentos logros Actividades/estrategias Recurso y materiales

Relación con los contenidos de otros bloques temáticos

N° de horas

Periodo

1

OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ASESORIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

El docente realiza un diagnostico sociocultural del entorno donde labora para focalizar la sección donde desarrollara la investigación acción

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Verificación de documentos técnico pedagógicos del participante.

Observación de la práctica pedagógica del participante.

REGISTRO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Aplicación de la ficha de diagnóstico inicial al participante.

Aplicación de la ficha de observación y monitoreo (MED).

Plan de acompañamiento

Ficha de diagnóstico inicial.

Cuaderno de campo

Ficha de observación

Diario de campo.

Cámara fotográfica, Filmadora, grabadora, Laptop, lapicero

Diagnóstico socio cultural del contexto local. (interculturalidad)

Elementos fundamentales del diagnóstico. (investigación)

Reconocimiento de identidades individuales y sociales.(desarrollo personal)

5

AGOSTO

ASESORIA INDIVIDUAL CRÍTICA - REFLEXIVA

Diálogo reflexivo sobre los factores que condicionan su práctica pedagógica y experiencia institucional.

Asesoramiento para la elaboración del Diario de campo investigativo.

TOMA DE DECISIONES

Formulación conjunta de compromisos para identificar los logros y dificultades de su práctica pedagógica.

Diario de campo. Estructura del diario de campo.

Identificación de fortalezas y debilidades. (investigación)

2

N° de visita



N° de horas

Periodo

2 OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ASESORIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

El maestro elabora sus diarios de campo investigativo para registrar la información de su práctica pedagógica









Cuaderno de campo


Diario de campo.





4

SETIEMBRE




TOMA DE DECISIONES




3

N° de visita



N° de horas

Periodo

3 OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

El docente categoriza los 10 diarios de campo investigativo de su práctica pedagógica para establecer planteamiento del problema









Cuaderno de campo


Diario de campo.





4

OCTUBRE

ASESORIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA




TOMA DE DECISIONES




3

N° de visita



N° de horas

Periodo

4 OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

El maestro organiza las categorías y sub categorías para elaborar el mapa de la deconstrucción de su práctica pedagógica.









Cuaderno de campo


Diario de campo.





3

NOVIEMBRE

ASESORIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA




TOMA DE DECISIONES




4

4.2 Circulo de interaprendizaje colaborativo (CIAC)

N° de reunión

Logros Actividades/ estrategias Recursos y materiales


N° de horas

Periodo de ejecución

1

Los docentes socializan las experiencias de elaboración de los diagnósticos socioculturales estableciendo un clima de confianza.

Análisis reflexivo y argumentación del proceso de implementación de mejoras en el desempeño docente en el aula a partir de sus experiencias.

propuesta para mejorar la aplicación de la estrategia, recurso o material;

Análisis de potencialidades y aspectos a mejorar comunes identificados en el Diagnóstico socioeducativo.

determinación de compromisos para la aplicación en el área

Material académico

Material de escritorio

Proyector multimedia

La investigación acción en el aula.

Enfoque crítico reflexivo y la indagación.

(investigación)

5h

AGOSTO

2

Los mediadores reflexionan sobre la importancia de la elaboración de sus diarios de campo investigativo para registrar la información de su práctica pedagógica

Presentación y socialización de un diario de campo.

Lectura compartida de profundización sobre diario de campo

discusión de ideas aclarando dudas sobre el diario de campo

Material académico





(investigación)

5h

SETIEMBRE

3

Los docentes sistematiza sobre la categorización de los 10 diarios de campo investigativo de su práctica pedagógica para establecer planteamiento del problema.

socialización de los 10 diarios de campo.

categorizan los 10 diarios de campo

discusión de ideas aclarando dudas sobre la categorización de los diarios de campo

Material académico





(investigación)

5h

OCTUBRE

Los docentes comparten Exponen sobre la organización de Material La investigación

4

información sobre la organización de las categorías y sub categorías para elaborar el mapa de la deconstrucción de su práctica pedagógica.

las categorías y sub categorías de sus diarios de campo

Manifiestan las dificultades sobre el proceso de categorización.

elabora el mapa de la deconstrucción de su práctica pedagógica

académico



acción en el aula.


(investigación)

5h

NOVIEMBRE

V. EVALUACIÓN:

5.1 Matriz de evaluación

Competencia general

Indicadores de logro

Criterios de evaluación Técnicas/ Instrumentos

Ponderación

Deconstruye su práctica pedagógica, sobre la base de información confiable de su desempeño profesional y el de sus estudiantes, a fin de conocer la estructura y pertinencia de su práctica en el contexto sociocultural en que se desarrolla

El docente realiza un diagnóstico sociocultural del entorno donde labora para focalizar la sección donde desarrollará la investigación acción.

El docente observa y recoge información sobre la realidad socio cultural de la institución educativa El docente sistematiza y socializa la información recogida.

Observación sistemática/Ficha de observación

Ficha de diagnóstico del docente.

10% .

El maestro elabora sus diarios de campo investigativo para registrar la información de su práctica pedagógica

Planifica y elabora su diario de campo

El docente se interesa por socializar con sus colegas su diario de campo El docente realiza el registro pertinente de su diario de campo

Guía de evaluación del Diario

de campo.

Ficha de observación.

30%

El docente categoriza los 10 diarios de campo investigativo de su práctica pedagógica para establecer planteamiento del problema

El docente presenta sus diarios de campo El maestro selecciona las categorías y sub categorías de sus 10 diarios de campo

Ficha de observación.

Guía de evaluación del

análisis categorial.

30%

El maestro organiza las categorías y sub categorías para elaborar el mapa de la deconstrucción de su práctica pedagógica.

El docente participante elabora el mapa de la deconstrucción de su práctica pedagógica. El docente entrega sus productos pedagógicos en el tiempo establecido


Observación/rúbrica

30%

VI BIBLIOGRAFIA

AMESTOY DE SÁNCHEZ, M. (1996). Desarrollo de habilidades del pensamiento: procesos básicos del pensamiento. México: Trillas.

BISQUERRA, R. (1989). Métodos de investigación educativa. Barcelona. BRIONES, G. (1992) La investigación social y educativa. Santa Fe de Bogotá: SECAB. BRIONES, G. (1997). Formación de docentes en investigación educativa. Módulo 3. La investigación de la Comunidad.

Bogotá, Colombia: SECAB. CARR, W. Y KEMMIS, S. (1988). Teoría critica de la enseñanza. Barcelona: Edit. Martínez Roca. COLOM, A. La deconstrucción del conocimiento pedagógico. Barcelona: Paidos. CHIROQUE, S. (2003). Investigación cualitativa. Lima: Instituto de Pedagogía Popular. ELLIOT, J. (1996). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Edit. Morata. 2da Edición. ELLIOT, J. (1994). La investigación acción en educación. Madrid: Edit. Morata. EVANS, E. (2010). Orientaciones metodológicas para la investigación-acción. Lima: SIGRAF. KEMMIS, S. (1983). Investigación en la acción. Barcelona: Enciclopedia Internacional de la Educación. KERLINGER, F. (1986). Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología. México: Interamericana. LATORRE, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: GRAO. MAYZ, C. (2007). Diarios de clase. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Valencia,

Venezuela.

MEJIA, M. (2010). La sistematización una forma de investigar las prácticas. Lima: Fondo Edit. Pedagógico San Marcos. MC. KERNAN, J. (1999). Investigación acción y curriculum. Madrid: Edit. Morata. MOGROVEJO, SHEILA Y OTROS (1998). Cambiando nuestra práctica. Lima: Guía para Maestros. CIDE. MURCIA FLORIÁN, J. (1991). Investigar para cambiar. Colombia: Edit. Magisterio. ORELLANA, G. Y HUAMÁN, L. (1999). Técnicas e instrumentos de investigación. Huancayo. PARK, P (2002). Qué es la investigación participativa. Perspectivas teóricas y metodológicas. Universidad de

Massachusetts. PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (2003). Métodos y técnicas de investigación educativa. Lima. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2011). Diccionario de la lengua española. Madrid: Santillana.

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