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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CONCHUCOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ARESIO LADIS ORÉ MARREROS
Asesor
PABLO LEONARDO ATOC CALVO
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo
Pedagógico 12
Resultado del diagnóstico 14
Alternativas de solución 17
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 29
Conclusiones 38
Referencias 39
Anexos 40
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Resumen
El Plan de Acción tiene como propósito mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes en la Evaluación Censal Escolar 2019, en las competencias de
matemática de los estudiantes de secundaria de la institución educativa
Conchucos, ya que el problema fundamental es el insatisfactorio nivel de logro de
los aprendizajes en la Evaluación Censal Escolar 2016 en las competencias de
matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa y para dar
solución a este problema arrojado por el diagnóstico realizado mediante la técnica
de Entrevista Profunda, cuyo instrumento fue la Guía de Entrevista. Las
dimensiones encontradas fueron: Gestión Curricular, Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación, y Clima Escolar, así mismo se buscó estrategias y actividades
pertinentes para cada dimensión. Para la dimensión de Gestión Curricular se
consideró estrategia de trabajo colegiado y como actividades grupo de inter
aprendizaje, circulo de trabajo colegiado, micro taller; para el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación se trabajó la estrategia de monitoreo y
acompañamiento y como actividades visita al aula, grupos de interaprendizaje y
jornadas de reflexión, y en la dimensión de Clima Escolar la estrategia empleada
Talleres de habilidades sociales y como actividades taller de capacidad de
colaborar y negociar, organización y trabajo en equipo, escucha activa y empatía.
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Introducción
El Plan de Acción se ha elaborado con objetivo de hacer un análisis de la situación
problemática que aqueja la Institución Educativa, identificándose el problema
como el insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la Evaluación Censal
Escolar 2016 en las competencias de matemática de los estudiantes del VI ciclo de
la institución educativa Conchucos de la Unidad de Gestión Educativa Local
Pallasca, Región Ancash; para revertir se planteó el objetivo general relacionado a
Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en la evaluación Censal Escolar en el
año 2019 en las competencias de matemática de los estudiantes. Este trabajo
académico se elaboró iniciándose con el análisis de la información recogida sobre
cómo los docentes desarrollan la práctica pedagógica en la institución educativa,
mediante la aplicación de estrategias tradicionales, cuya población fue de seis
docentes y la muestra dos.
Según Serrano (2004), demostró que la estrategia de trabajo colegiado es una
forma de trabajo grupal donde los miembros participan de manera autogestiva es
decir ellos mismos generan y guían lo que se hace en el grupo, definen objetivos y
metas, a la vez que se comprometen con actividades personales para alcanzarlas
sus metas.
Para la solución del problema se ha tenido en cuenta las dimensiones de
Gestión Curricular planteando su objetivo: Lograr que los docentes usen
adecuadamente las estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje,
mediante talleres de interaprendizaje, abordando su estrategia el trabajo colegiado
y como acciones los grupos de interaprendizaje, círculos de trabajo colegiado y
micro talleres; en el Monitoreo, Acompañamiento y evaluación su objetivo es
Ejecutar el Monitoreo y Acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica de
los docentes en aula y la estrategia es el monitoreo y acompañamiento y como
acciones la visita al aula (diagnostica, proceso y resultados), grupos de
interaprendizaje y Jornada de reflexión y referente al Clima Escolar tiene como
objetivo fortalecer el compromiso docente con la institución educativa, mediante
talleres de habilidades sociales para lograr su identidad y como acciones será
fortalecer sus habilidades blandas.
El Plan de Acción consta de una estructura de seis acápites. El primero está
referido al resumen, el segundo a la introducción, el tercero se refiere al desarrollo
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y esto a su vez corresponde a la identificación de la problemática, donde se
observa las características reales de la institución educativa; el análisis y
resultados cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del problema, y su relación
con los procesos, compromisos y el Marco Buen Desempeño Directivo, así mismo
teniendo en cuenta las dimensiones Vivian Robinson se hace referencia el rol que
desempeña el líder pedagógico, el planteamiento de la alternativa de solución con
la aplicación de estrategias, acciones y objetivos del Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación, estrategias metodológicas y compromiso docente; Referentes
conceptuales y experiencias anteriores, donde se hace mención de informaciones
de algunas definiciones; y propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, el cuarto acápite aborda sobre conclusiones; el quinto acápite las
referencias y por último los Anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa se ubica en el jirón la Banda sin número del el Distrito de
Conchucos, Provincia de Pallasca, Región Ancash y fue creado por Resolución
Suprema Nº 762 el 18 de mayo de 1966, con el nombre de Colegio Nacional Mixto
Conchucos, luego se cambia por Colegio Nacional Conchucos y ultimo I.E.
Conchucos; está ubicado a una altitud de 3180m sobre el nivel del mar; se inicia por
la necesidad de la población con el tipo de gestión pública y a partir del año 2016 se
convierte con el modelo educativo Jornada Escolar Completa (JEC).
La institución educativa Conchucos atiende al nivel secundaria de menores, se
inició con dos secciones y sesenta seis alumnos entre hombres y mujeres; hoy en
la actualidad se cuenta con dieciocho secciones y 387 alumnos, cincuentaicuatro
trabajadores entre ellos tenemos: Un director, treinta y seis docentes, ocho
personal administrativo y de servicio, tres vigilantes, dos auxiliares de educación,
profesionales con Contrato Administrativos de Servicios: un psicólogo, un
administrador, dos apoyo pedagógico, un coordinador de soporte tecnológico; 280
padres de familia, y con una infraestructura moderna y equipada con tres
pabellones modernos que fue construida el año 2010.
La institución educativa cuenta con una sala de innovación pedagógica equipada
con veinticinco laptops, un proyector y con internet, dos aulas funcionales de inglés
con sus equipos con veinticinco laptops cada uno y proyectores, dieciocho aulas
con sus respectivos proyectores multimedia, Centro de Recursos , un Laboratorio
de Ciencias equipado, una Biblioteca implementada, equipo de sonido, televisor,
celulares, etc..
Desde la designación como directivo en la institución educativa Conchucos he
logrado ejecutar los siguientes proyectos: proyecto denominado Suministro e
instalación de equipos de cómputo para un laboratorio de cómputo y proyectores
para aulas multimedia de la institución educativa Conchucos – 2016. En dicho
proyecto se implementó veintiuno aulas con un proyector multimedia, tres
fotocopiadoras kónica Minolta, tres Laptops, tres Equipos de Cómputo, una
Impresora, un Televisor de cuarentaiocho pulgadas; quince Instrumentos musicales
de banda, Celebre convenios con los aliados estratégicos, así como: con la
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Empresa Minera Milpo preparación académica de los alumnos del quinto grado
para postular a Beca Dieciocho, producto de ello, hay catorce alumnos que han
logrado y están estudiando en diferentes Instituciones; Capacitación a jóvenes en el
rubro laboral así como albañilería, encofrado, electricidad, etc. nuestra institución ha
sido beneficiado porque sus prácticas lo han realizado en nuestros ambientes, la
cual se ha mejorado. Con la Municipalidad de nuestro Distrito la construcción de
los servicios higiénicos de veinte baterías y diez duchas, a través de la mano de
obra, lo que es puertas y ventanas, así mismo en la actualidad se está
construyendo 6 aulas. Con la Policía se firmó un convenio que la psicóloga de mi
institución educativa preste sus servicios para las familias que lleguen a la
comisaría con problemas emocionales.
En el año 2015 se logró ser campeones Inter-Unidad de Gestión Educativa
Local en fútbol de la sub diecisiete, en salto alto y largo en sub catorce, Campeón
provincial en danzas; el año 2016 se ha logrado Celebrar nuestra Bodas de Oro,
ser campeones provinciales a nivel de Unidad de Gestión Educativa Local, Feria
de Ciencia y Tecnología , matemática 1° nivel, y campeones regional en los
juegos florales en lo que es narrativa José María Arguedas en historietas, así
mismo en teatro Festival Escolar de Teatro Túpac Amaru; en la actualidad tenemos
tres estudiantes que están estudiando en el Colegio de Alto Rendimiento; este año
somos los organizadores del teatro Festival Escolar de Teatro Túpac Amaru a nivel
Provincial y Regional.
También se ha tenido que enfrentar a maestros con muchos años de servicio
nombrados sin compromisos, reacios al cambio y algunos problemáticos. El reto
que me he propuesto es lograr que mis padres de familia sean comprometidos en la
educación de sus hijos, participen activamente; mis maestros sean capacitados,
actualizados, asertivos comprometidos, con un profesionalismo intachable, y
dispuestos asumir los retos que se presentan el sistema educativo; mis alumnos
que se sientan felices y contentos de ser parte de esta institución educativa,
además que egresen alumnos con capacidad de análisis, crítica, reflexivos,
perseverantes, con una cultura de enrumbarse al mundo laboral con una práctica
de valores de responsabilidad, respeto, solidario, justicia, empáticos, etc.; los
demás trabajadores responsables en cumplimiento de sus funciones y toda la
comunidad educativa hable el mismo lenguaje y apunte al mismo objetivo. En el
diplomado he fortalecido mis capacidades, asimilar todas las estrategias del
sistema educativo para luego aplicarlo en la institución educativa Conchucos.
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El Distrito de Conchucos tiene una población que el 80% son campesinos y 5%
empleados públicos y 15% otros; existe instituciones como aliados estratégicos así
como: EL Consejo Municipalidad del Distrito, Fondo Social, Empresa Minera Milpo,
Fiscalía, Comunidad Campesina, Policía Nacional del Perú, instituciones educativas
de Inicial, Primaria, Secundaria e Instituto Superior Tecnológico Narciso Villanueva
Manzo; también nuestra localidad están organizados por programas sociales y
barrios.
Teniendo en cuenta que la dirección escolar es un factor clave en la
transformación de la institución educativa, el directivo asume un rol desde un
enfoque de liderazgo pedagógico; así mismo un modelo de gestión centrado en los
aprendizajes, donde se practique la democracia y la horizontalidad, el Equipo
Directivo que influye, inspira y moviliza a la comunidad educativa hacia el
cumplimiento de los objetivos, es decir que permita las condiciones necesarias para
alcanzar los aprendizajes deseables y necesarios en los estudiantes. Teniendo en
cuenta la gestión del currículo nacional, en la institución educativa no se está
aplicando ya que se está trabajando con el Diseño Curricular Nacional, pero si se
ha hecho la sensibilización pero es importante hacer una definición según el manual
del módulo cuatro de la segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
pedagógico nos dice que es la organización sólida en la escuela que permite
impulsar la visión de la institución educativa y además ejecutar el proyecto
educativo, donde refleja la práctica pedagógica y los aprendizajes.
Para gestionar el Currículo es complejo ya que para pasar del currículo escrito a
un currículo enseñado y en especial lo aprendido; tomo en cuenta los principios
Rohler (2006) para gestionar el currículo en la institución educativa, cuyos principios
son: Amplitud, coherencia, continuidad y equilibrio.
De igual manera ejecuto el monitoreo y acompañamiento, en el monitoreo aplico
las estrategias de visita aula a cada docente con la finalidad de recoger evidencias
del trabajo pedagógico, dicha evidencias se ordena y se presenta, luego se analiza
e interpreta, en seguida se elabora el informe y por último se usa los datos para
mejorar la práctica. El monitoreo es un proceso organizado para identificar logros y
debilidades de la practica con el fin de optimizarlo, posibilitando una toma de
decisiones más objetiva, cuyas características son: permanente e integral,
sistemático y pertinente, es flexible y gradual, formativo-motivador y participativo de
recojo y análisis de información; El monitoreo es importante porque nos permite a
nivel de institución educativa mejorar el desempeño docente, mejorar la
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motivación y el compromiso de los docentes, además porque es un derecho de los
estudiantes lograr el perfil. Concluido el monitoreo se pasa al asesoramiento
individual de la parte pedagógica del docente, ya que es una estrategia de gran
importancia formación en servicio, situada en la escuela, se desarrolla en la
aplicación del docente para fortalecer sus competencias pedagógicas y mejorar su
desempeño en el aula; el proceso de acompañamiento se inicia mediante el
diagnóstico, luego se elabora un plan de monitoreo y acompañamiento, luego se
usa estrategias e instrumentos(visita en aula y círculos de interaprendizaje), luego
se da asesoría(diálogo crítico reflexivo y compromisos) y por último se hace el
reporte de los avances.
No podemos dejar de lado el clima escolar, un factor muy importante en el logro
de aprendizajes de los estudiantes, los maestros en aula se rigen por sus acuerdos
de convivencia y a nivel institucional por las normas de convivencia que se
encuentran plasmados en el Reglamento Interno, tenemos valores transversales
como: responsabilidad, respeto, solidaridad y justicia que se viene practicando con
toda la comunidad educativa, contamos con un psicólogos y un comité de tutoría
que promueven un clima escolar saludable y acogedor.
La institución educativa Conchucos por ser un modelo educativo Jornada
Escolar Completa, cuenta Coordinadores Pedagógicos, cuyas fortalezas se
enmarca en liderazgo, empatía, trabajo en equipo, comunicación efectiva y asertiva,
negociación y manejo de conflictos; de igual manera tienen conocimientos de
planificación y evaluación curricular, aplicación de estrategias de enseñanza
aprendizaje y de monitoreo -acompañamiento. El Coordinador de innovación y
soporte tecnológico brinda asistencia técnico al equipo directivo, a los
coordinadores y docentes. La Psicóloga brinda el soporte emocional a toda la
comunidad Educativa, conjuntamente con los tutores ejecutan talleres de escuela
de padres Los docentes desarrollan su labor pedagógica y tutorial teniendo en
cuenta el logro de los aprendizajes de los estudiantes, basados en los dominios,
competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Docente.
El docente en su práctica maneja los procesos pedagógicos y didácticos, así
mismo tiene el conocimiento de las características de los estudiantes y su
ambiente; Indicando de igual modo, como docente realiza juicios críticos y hace
una autorreflexión sobre su desarrollo pedagógico en el aula, aprovechando el
trabajo colegiado, también lo hacen de los demás docentes que participan, estas
reflexiones hacen que se fortalezcan su experiencia como profesionales y logren
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tener un bagaje del aspecto curricular y disciplinar, conllevando al maestro a ser
practico, artista y una solvencia moral de compromiso. De igual manera para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje hacen uso de las Tecnología de la
Información y la Comunicación en un 50%, ya que la institución educativa cuenta
con un aula de innovación, dos aulas funcionales, internet, cada aula tiene su
proyector multimedia. Sin embargo existe algunos docentes que no asumen el
compromiso con todas las actividades planificadas por la institución educativa, así
mismo hay maestros que tienen dificultada en la aplicación de estrategias
metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para el logro
satisfactorio de aprendizaje de los estudiantes y los coordinadores pedagógicos con
la debilidad del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, este resultado es porque
el Ministerio de Educación a la implementación de la institución educativa al
modelo de Jornada Escolar Completa, no capacito al equipo directivo y a toda la
comunidad educativa en forma oportuna.
La institución educativa cuenta con una participación activa de los estudiantes
mediante las organizaciones estudiantiles así como: Municipio Escolar, Jueces
Escolares, Fiscales Escolares, en Brigadas de emergencia, Brigadieres Escolares;
se busca que los estudiantes sean democráticos, competitivos, de alto nivel
académico, desarrollando habilidades sociales y práctica de valores, teniendo en
cuenta su realidad cultural, pero se tiene una debilidad que es la disciplina, ya que
algunos estudiantes muestran conductas inadecuadas; en las evaluaciones
externas se obtuvo resultados negativos así como en la Evaluación Censal Escolar
(2016) en comprensión lectora se tuvo el 3.7% y en matemática el 4.9% de
satisfactorio y en la evaluaciones internas en el área de comunicación se dio en
2015 el 11%, en el 2016 el 30% y en el 2017 el 22% de logro destacado de igual
manera en matemática 2015 el 26%, el 2016 el 28% y el 2017 el 46%.
La participación de los padres de familia es con responsabilidad, lo hacen
mediante su junta directiva y su consejo de vigilancia, de igual manera en las aulas
con su comité de aula, los padres de familia asisten a los talleres escuela de
padres, a las reuniones de informe técnico pedagógico y entrega de libretas de
notas, reunión con los tutores para asumir compromisos de mejora de los
aprendizaje de sus hijos. Sin embargo existe algunos padres de familia no asisten a
dicha convocatoria a pesar que se le comunica oportunamente.
El liderazgo pedagógico que propone Vivian Robinson acerca de la promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo profesional, tiene relación directa con
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nuestra alternativa; que propone reconocer oportunamente los logros destacados
de los docentes; además, en relación al Marco del Buen Desempeño Directivo,
impulsa que los integrantes de la comunidad educativa participen de manera
democrática, así como también se promueva un clima escolar saludable basado
en los valores institucionales como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la
justicia, también aceptando el trabajo colaborativo, la inclusión y un reconocimiento
a la diversidad , ya que esto repercute a favor de logro de los aprendizajes de los;
por otro lado las competencias que hemos logrado en el diplomado y segunda
especialidad, nos permite analizar, reflexionar y manejar estrategias que
contribuyen al desarrollo interpersonal y el de la comunidad educativa, en el marco
de nuestra práctica directiva, a fin de reafirmar nuestra vocación, identidad y
responsabilidad profesional para fortaleciendo el liderazgo pedagógico de nuestra
institución.
Así mismo me siento fortalecido con algunos de las dimensiones de Viviane
Robinson, así como: establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de
recursos, promover, participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y
Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Dentro de la carrera como directivo he tenido un soporte con el conocimiento de
las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo, tales como: con el
conocimiento de los procesos pedagógicos, clima escolar, la realidad de los
estudiantes y su contexto, orienta la planificación de la institución educativa hacia
logro de metas propuestos de aprendizajes; sensibiliza para la participación
democrática a toda la comunidad educativa; el clima en la institución educativa
donde se practique el respeto, el trabajo colaborativo y la aceptación a la diversidad
asegura logros de aprendizaje de calidad por los estudiantes, gestionando
eficazmente todos los recursos y así previniendo riesgos; de igual manera se hace
un balance de todo el proceso educativo, en el marco de la mejora de la institución
educativa; orienta y ejecuta a toda la comunidad educativa como una comunidad
profesional de aprendizajes donde exista autoevaluación, reflexión, constante
preparación, lo cual repercute a una mejora de su práctica pedagógica y por ende
asegura los logros de aprendizaje; asegura que los maestros realicen sus procesos
pedagógicos de calidad, mediante el acompañamiento de un diálogo reflexivo con
la finalidad de lograr metas de aprendizaje.
De igual manera se ha fortalecido el liderazgo pedagógico con las competencias
de la segunda especialidad tales como: gestionar en forma autónoma su
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aprendizaje e incursionar con las herramientas tecnológicas y así potenciar sus
capacidades; realiza el diagnostico de su institución educativa, plantea alternativas
de solución a los problemas más álgidos, utilizando los recurso adecuados; como
directivo asumir con liderazgo pedagógico la responsabilidad de su vocación,
identidad como profesional; gestiona la participación de la comunidad educativa en
una convivencia que se practique la democracia, la inclusión y la interculturalidad,
organizando en forma efectiva; en base a las estrategias, la normatividad y
herramientas curriculares plantea que los procesos pedagógicos sean de calidad;
promueve el trabajo colaborativo y la autocrítica sobre practica pedagógica entre
docentes, de esta manera los estudiantes logran su aprendizaje y por ultimo lleva a
cabo el monitoreo y acompañamiento, teniendo en cuenta sus procesos
respectivos.
Descripción y formulación del problema
La Educación es importante porque por intermedio nos entendemos como
personas, mediante la comunicación, las expresiones de sentimiento, nuestras
necesidades; las formas de enseñanza y de aprendizaje han cambiado en el
tiempo, existe nuevos métodos, pero siempre se seguirá aprendiendo en la vida.
La Política Educativa Latinoamericana tiene como punto de partida los
lineamientos y acuerdos emanados de los Foros Internacionales en materia
educativa organizados por la Organización de las Naciones Unidas, Unicef, Unesco,
Organización de los Estados Interamericano, Banco Mundial y otras entidades
relacionadas. La política educativa en materia de Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) el MINEDU está haciendo más énfasis en su aplicación, en el
currículo 2017 se considera como un enfoque transversal a cada área, cada día el
uso de las TIC se están haciendo más presentes en nuestra vida diaria, nuestra
comunidad estudiantil no está exenta de esta realidad, las generaciones que
aparecen son nativos digitales; las TIC empleadas de manera planificada y con una
intencionalidad pedagógica causan impacto en la mejora de los logros de
aprendizaje en los estudiantes, desarrollando juicio su crítico, su creatividad e
innovación además hace ser reflexivo.
La evaluación Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA,
por sus siglas en inglés) tiene como objetivo analizar a los estudiantes que tienen
una edad de 15 años, se observan que los estudiantes logren desarrollar sus
capacidades, habilidades para actuar en su comunidad, es decir desarrollar sus
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competencias científicas donde se detallan los niveles de desempeño,
contemplados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE). La evaluación se realiza cada tres años y examinan en cada ciclo las
competencias de ciencias, lectura y matemática desde el año 2000, para la
Evaluación Internacional de Estudiantes 2000, 2009, 2012 y 2015. Programa para
la Evaluación Internacional de Estudiantes 2015 participaron 72 países o territorios,
de los cuales 35 son integrantes de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico, 34 son asociados y 3 son sub-regiones de China, la
población total de 15 años de edad en el año 2000 fueron 546 601 y en el año
2015 fueron 580 371. Los resultados del Perú fue el puesto 62 de 70 países
participantes. Respecto a los resultados por niveles de desempeño, se observa que
en el Perú se obtiene los siguientes resultados por niveles, en matemática debajo
del nivel 37.7%, en nivel I el 28.4% y en nivel IV el 0%; en Lectura nivel 1a, 1b y
debajo de 1b es 53.9%, nivel II el 27.3% y nivel IV es el 0%.
Considerando la riqueza de esta información, como también los diferentes focos
de los análisis de resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(TERCE), se planteó segmentar la presentación de los resultados en dos grandes
instancias. Así, la primera entrega tuvo como foco la comparación entre los
resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo y Tercer
Estudio Regional Comparativo y Explicativo, observándolo sobre el logro de
aprendizajes de los estudiantes en las áreas de matemática, ciencias naturales y
lenguaje de tercero y sexto grado de primaria. Los resultados obtenidos en Perú en
Matemática, fueron por niveles y en el tercer grado el nivel I es 39.6%, nivel II es
25.1%, nivel III es 26.4%, nivel IV es 8.9%; en sexto grado nivel I es 37.7%, nivel
II es 39.6%, nivel III es 15.5% y en el nivel IV es 7.2%.
A nivel de Perú, la importancia de la educación está plasmado en el Proyecto
Educativo Nacional (PEN), cuyos objetivos son las Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos, y estudiantes e instituciones que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad; además se identifica el primer nivel de
concreción de la política educativa, cuyo documento sirven como referente a la
gestión de instituciones educativas. A nivel regional Ancash se tiene el Proyecto
Educativo Regional 2007-2021, lo cual constituye un acuerdo social, político y
técnico, en busca de una educación que garantice el desarrollo integral de la
persona, la familia, la comunidad local, regional y nacional y que además nos
incorpore con posibilidades reales en la dinámica de la globalización, tiene como
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objetivo Garantizar el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad, y que
posibiliten la formación de estudiantes autónomos con pensamiento crítico y
creativo.
Los resultados a nivel nacional de las Evaluaciones Censal Escolar del año
2016 son: previo al inicio 32.3%, en el inicio 39.3%, en proceso 16.9% y en
satisfactorio 11.5%; participaron 12878 Instituciones educativas y 503 877
alumnos; y en el año 2015 previo al inicio 37.6%, en inicio 40.2%, en proceso
12.7% y en satisfactorio 9.5%; participaron 12867 instituciones educativas y 490
637 estudiantes. A nivel regional los resultados fueron previo al inicio 39.3%, en
inicio 37.2%, en proceso 14.5% y satisfactorio 9%; participaron 612 instituciones
educativas y fueron evaluados 19 597 alumnos; y en el año 2015 los resultados
fueron: previo al inicio 46%, inicio 37.1%, proceso 10.2 y satisfactorio 6.7%, además
participaron 614 instituciones educativas y 19 983 estudiantes.
A nivel de la Unidad de Gestión Educativa Local en el año 2016 se obtuvo los
resultados siguientes: previo al inicio 42.2%, inicio 40%, proceso 12.8% y
satisfactorio 5.0%; y en el año 2015 se refleja un resultado de: previo al inicio
40.3%, proceso 6.2% y en satisfactorio 1.8%. A si mismo se obtiene resultados a
nivel de la institución educativa Conchucos en la Evaluación Censal Escolar en el
2015 en inicio 87.7%, proceso 9.2%, satisfactorio 3.1% y en el año 2016 en inicio
84.0%, proceso 11.1% y satisfactorio 4.9%; este año 2018 se aplicó una
evaluación diagnostica de la Región Ancash para el segundo grado, lo cual se
obtuvo resultados desesperantes y preocupantes para mí como líder pedagógico,
siendo un 90% de estudiantes se encontraron en previo al inicio y el 10% en inicio;
de igual manera se obtiene resultados general de las actas de evaluación de todos
los grados en el área de matemática en el año 2015 en inicio 50%, en proceso
43.9% y en satisfactorio 6.9%; en el año 2016 en inicio 42.8%, en proceso 49.2% y
satisfactorio 7.4%; en el año 2017 en inicio 39.9%, en proceso 47% y en
satisfactorio 13%. La institución educativa Conchucos tiene como visión compartida,
ser al 2021, una institución educativa pública y líder con el modelo educativo
Jornada Escolar Completa, que brinda un servicio educativo de calidad, formando
estudiantes democráticos, competitivos, de alto nivel académico, desarrollando
habilidades sociales y práctica de valores, teniendo en cuenta su realidad cultural,
con docentes competentes, en permanente preparación, actualización, e innovación
profesional, así mismo con la participación activa de los actores educativos
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generando un buen clima institucional y con una infraestructura moderna y
equipada.
Para identificar los problemas de la institución educativa, se realizó a través de la
técnica de la Chakana, considerando sus cinco campos tales como: “Aaprendizajes
en la institución educativa, Gestión, participación y liderazgo en la institución
educativa, Convivencia entre los actores de la institución educativa, Procesos
pedagógicos que se realiza en la institución educativa, e interacción/ alianza que
realiza la escuela y comunidad”; obteniendo como problema prioritario
insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la evaluación Censal Escolar
2016 en las competencias de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la
institución educativa Conchucos, gracias a las fuentes de información directas así
como la opinión de los actores de la comunidad educativa y las fuentes indirectas
tales como Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución
y el Plan Anual de Trabajo y otros, que también nos ofrece información existente de
la institución educativa.
El problema antes mencionado, relacionando con la Gestión Curricular se
identifica como causa el inadecuado uso de estrategias metodológicas en las
sesiones de aprendizaje, en las competencias de matemática, dicha causa ha sido
evidenciadas con ficha de monitoreo, cuaderno de campo, evaluaciones que
aplican, instrumentos, sesiones de aprendizaje, las unidades aprendizajes,
cuaderno de estudiante; de igual manera la causa relacionada con el Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación tenemos deficiente monitoreo y acompañamiento
por el equipo directivo a los docentes, siendo evidenciada por la ficha de monitoreo,
cuaderno campo, plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, ficha
monitoreo al directivo y con respecto al Clima Escolar se tiene como causa al
escaso compromiso de los docentes con la institución educativa, lo cual ha sido
evidenciada por el cuaderno de asistencia, actas de reclamo de los Padres de
familia, cuaderno de ocurrencias, Siseve, registro anecdótico del docente, esto
repercute al logro de aprendizajes de los estudiantes y por ende la mejora de la
institución educativa.
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Análisis y resultados del diagnóstico
La relación que existe el problema priorizado de la institución educativa con el
Marco del Buen Desempeño Directivo es directamente con el dominio uno que es
gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, considerando sus
competencias tales como: conduce de manera participativa la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar,
las características de los estudiantes y su entorno orientándolas hacia el logro;
practicar con toda la comunidad educativa la democracia, el respeto, el trabajo
colaborativo y aceptación a la diversidad porque favorece los aprendizajes de los
estudiantes, de igual manera se tiene que gestionar en forma eficiente los recursos
humanos, materiales y el tiempo, además previniendo los riesgos; y el Dominio dos
orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y
sus competencias relacionadas es que la participación de los docentes es
mediante una autoevaluación, reflexión, una preparación constante para la mejora
de su práctica pedagógica y asegurar una mejora de aprendizajes, para mejorar la
práctica pedagógica se requiere de un acompañamiento sistemático es decir de una
reflexión conjunta.
También el problema se relaciona con el compromiso de gestión escolar uno
Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la institución educativa; y
para cumplir con este compromiso, la Comunidad Educativa debe analizar y
reflexionar sobre los resultados de la Evaluación Censal Escolar y el rendimiento
general de los estudiantes en el área de matemática que no son favorables, para
ello se hace el diagnostico a partir del análisis sistemático de los resultados,
identificando quienes son los estudiantes y ¿porque? que no lograron sus
aprendizajes; además se relaciona con el compromiso cuatro acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, se debe intervenir
para identificar deficiencias que se deben superar, estableciendo y cumpliendo
compromisos por parte de la comunidad educativa; y con un acompañamiento y
monitoreo pedagógico permanente y de igual modo se relaciona con el
compromiso cinco Gestión de la Convivencia Escolar en la institución educativa ya
que el embarazo precoz, el clima escolar y el compromiso docente repercute en el
bienestar y logros de Aprendizaje de los estudiantes.
Así mismo relacionando el problema con las dimensiones de Vivian Robinson
tales como: Establecimiento de metas y expectativas; uso estratégico de recursos;
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover
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y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y garantizar un
ambiente seguro y de soporte.
El problema priorizado es pertinente porque existe condiciones favorables para
atacar y dar solución existiendo maestros profesionales del área de matemática,
materiales y recursos tecnológicos, dispuestos para ser utilizados, aliados
estratégicos, estudiantes que desean mejorar desarrollando sus capacidades y
padres de familia exigentes que sus hijos logren su aprendizaje; así mismo
existiendo un clima saludable entre los actores de la comunidad educativa.
Resultados del diagnóstico
Para el recojo de la información del diagnóstico se usó la Técnica de Entrevista
Profunda y su instrumento fue la guía de entrevista, elaborando las preguntas en
base las causas y dimensiones de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y
evaluación, y clima escolar , luego se validó el instrumento para ser aplicado a dos
docentes del área de matemática del segundo grado, VI ciclo, en seguida se
sistematizó las respuestas de los informantes en una matriz, analizando cada
unidad de análisis para identificar las categorías y subcategorías, estas a su vez
haciendo un análisis con los referentes teóricos o conceptuales, finalizando con las
conclusiones teóricamente.
La Categoría identificada a la luz de la respuesta de los docentes y otros
instrumentos se concluyó por una parte sobre las estrategias metodológicas es
decir el Método de Enseñanza en las competencias de matemática, que
corresponde a la gestión curricular, y esto a su vez arrojando como causa el
inadecuado uso de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje, los
hallazgos corroboran que efectivamente la categoría encontrada y sus causas son
reafirmadas por otros instrumentos, así como se analizó las sesiones de
aprendizaje, sus proyectos de aprendizaje, los resultados de la Evaluación Censal
Escolar 2016, la evaluación diagnostica de la Región Ancash del año 2017 y las
actas finales de evaluación de los estudiantes del año 2017.
Así mismo por otra parte se identificó otra categoría Estrategias de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación , y como sub-categorías se identificaron a el
método activo, estilos y habilidades de aprendizaje, motivación por aprender; este
proceso de diagnóstico permite reafirmar la causa sobre deficiente monitoreo y
acompañamiento por el equipo directivo a los docentes, corroborando con el
análisis de fichas de monitoreo de desempeño docente, en las sesiones de
-
aprendizaje y desarrollo de sesiones de aprendizaje poco significativas, en la matriz
del dialogo reflexivo y en su ejecución del diálogo reflexivo, en la Evaluación Censal
Escolar, en la evaluación diagnostica de la región y actas finales del año 2017; de
igual manera se encontró la categoría del clima escolar, donde se identificó su
causa el escaso compromiso docente con la institución educativa, verificándose en
la ejecución de planes, proyectos y otras actividades programadas por la
Institución Educativa, además en cuaderno de reclamaciones, libro de actas.
Es importante conocer que los maestros tienen la capacidad de organizar y
planificar, teniendo en cuenta que necesita el estudiante para aprender y el maestro
que debe enseñar, es decir debe estar orientado a la formación de los estudiantes y
el desarrollo de sus competencias, para ello es necesario que el equipo directivo
asuma su rol de sensibilizar, ejecutar lo que es el Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación a los docentes, así mismo ejecutar talleres de habilidades
interpersonales para que de esta manera se logre el compromiso de los docentes
en las actividades programadas por la institución educativa.
En tal sentido se formula la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar el insatisfactorio
nivel de logro de los aprendizajes en la Evaluación Censal Escolar de las
competencias de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución
educativa Conchucos?
Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo en cuenta la problemática encontrada en la institución educativa y como
reto se planteó el objetivo general relacionado a Mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes en la evaluación Censal Escolar 2019 en las competencias de
matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Conchucos
para ello se plantea como meta general que el 20% de los estudiantes de
secundaria Mejoran el nivel de logro de los aprendizajes.
La dimensión Gestión Curricular tiene como objetivo específico lograr que los
docentes usen adecuadamente las estrategias metodológicas en las sesiones de
aprendizaje, mediante talleres de interaprendizaje y como estrategias que aplicaré
se consideran el Trabajo Colegiado, lo cual fue ejecutada con acciones tales como
Grupos de Interaprendizaje, Círculos de trabajo colegiado y micro talleres. Estas
acciones realizadas influyen directamente a dar solución a mi problema planteado,
toda vez que como directivo tengo que promover la aplicación de las estrategias
pertinentes para fortalecer las capacidades pedagógicas de los maestros.
-
En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se ha
considerado como objetivo específico ejecutar el monitoreo y acompañamiento
para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en aula, cuyas estrategias es
Monitoreo y Acompañamiento y las acciones que se aplicaran visita a aula, grupos
de interaprendizaje y jornada de reflexión lo cual influyen directamente a la mejora
de los aprendizaje de los estudiantes y por ende a dar solución al problema
planteado y como directivo se tiene que impulsar la ejecución de las estrategias, ya
que el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación es responsabilidad del equipo
directivo.
En lo que corresponde a la dimensión de clima escolar, se ha considerado como
objetivo específico, Fortalecer el compromiso docente con la institución educativa,
mediante talleres de habilidades sociales, para lograr su identidad y como
estrategia, Talleres de habilidades sociales, teniendo en cuenta el logro de los
objetivos propuestos se ha considerado actividades, tales como: Ejecución de tres
talleres sobre capacidad de colaborar y negociar, organización y trabajo en
equipo, y escucha activa y empatía. La concretización de estas propuestas dará
lugar la solución de problemas considerado.
De acuerdo al diagnóstico encontrado en la I.E. Conchucos, se ha buscado
aplicar estrategias y acciones pertinentes como lo antes mencionado por cada
dimensión, así mismo se ha preparado las condiciones de toda la comunidad
educativa, con la finalidad de lograr los objetivos, dando lugar a la solución de los
problemas encontrados.
El trabajo colegiado, estrategias del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y
el clima escolar son estrategias adecuadas y pertinentes en su aplicación toda vez
que como directivo capacitado existe la facilidad de organizar y plantear un
cronograma de actividades para su cumplimiento, ya que la comunidad educativa
está dispuesta para colaborar en la solución de los problemas, y esto repercutiendo
en el ogro de aprendizajes de los estudiantes.
-
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo colegiado.
Según el Minedu (2017), en la Resolución de Secretaría General N°073 define, el
Trabajo Colegiado como el espacio donde los maestros realizan una reflexionan,
evalúan la enseñanza y el aprendizajes, así como la formación entre pares. Tiene
como objetivos: que deben estar incorporadas acciones de mejora en la
planificación curriculares, unidades y sesiones de aprendizaje; analizar los logros
de aprendizajes de los estudiantes por área, grado y/o sección en las actas finales;
reflexionar sobre la práctica pedagógica de los docentes y evidenciar los en el
aprendizaje de los estudiantes; hacer un análisis de la rúbrica de observación en
aula como instrumento de monitoreo conjuntamente con los docentes; identificar las
necesidades de acompañamiento y fortalecimiento de capacidades de los
profesores; espacio que se puede usar para cualquier necesidad, así como un
espacio formativa de docentes, promoviendo grupos de interaprendizaje.
Según Minedu (2018), los espacios donde permite a los docentes se
autoevalúan, analizan su trabajo pedagógico y luego plantear estrategias para dar
solución a dificultades que se presentan en la institución educativa, son las
reuniones de trabajo colegiadas. El trabajo colegiado involucra a toda la comunidad
educativa por lo tanta la institución educativa busca ser autónoma, tiene como
propósito educativo de delegar a cada integrante asuma su responsabilidad y
hacer el seguimiento oportuno para asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Esta
estrategia mejora la práctica pedagógica en el aula y el logro de aprendizaje de los
estudiantes. Se desarrolla bajo el enfoque crítico reflexivo.
Es una interesante definición por el Ministerio de Educación en estos dos
párrafos ya que mediante esta estrategia de trabajo colegiado, el maestro hace un
análisis de la planificación, ejecución de las sesiones de aprendizaje y una
autorreflexión para mejorar su práctica pedagógica, así mismo desarrollando la
autonomía de la institución educativa. Un trabajo colegiado desde el punto de vista
del enfoque crítico reflexivo trae como resultado maestros autónomos y el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
-
Estrategias de monitoreo y acompañamiento.
Monitoreo.
Según el Minedu (2013), el Monitoreo es proceso sistemático que consiste en
recoger y analizar la información que se recoge de los procesos pedagógicos en el
aula, es decir identifica las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica para
su oportuna y continua acompañamiento. Es importante porque mejora el
desempeño docente, mejora la motivación y compromisos de los docentes, para
satisfacer un derecho de los estudiantes; tiene como características un Monitoreo
efectivo por ser sistemático y pertinente; flexible y gradual; formativo, motivador y
participativo; permanente e integral; positivo; creíble y útil. De igual manera según
Minedu (2017), que la estrategia del monitoreo es la visita a aula que tiene como
propósito mejorar y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, considerando
tres momentos: observación y recojo de información, análisis de las evidencias
observadas y toma de decisiones.
Acompañamiento.
Según Minedu (2017), el Acompañamiento Pedagógico desde una perspectiva
crítico reflexivo es una estrategia de formación en servicio que ocurre en las
instituciones educativas, y está orientada a los docentes a ser asesorados de
manera individualizada para fortalecer sus competencias pedagógicas y mejorar su
práctica pedagógica en el aula; por otro lado el docente se fortalece y se desarrolla
profesionalmente; tiene principios así como ética, autonomía, participación,
integridad, equidad y criticidad; además los procesos: diagnóstico, plan de
monitoreo y acompañamiento, uso de estrategias e instrumentos(visita a aula,
círculos de interaprendizaje, trabajo colegiados, talleres, etc.), asesoría y reporte de
avances. También el Minedu (2014) en su Fascículo de Gestión Escolar Centrada
en los Aprendizajes, nos dice que el Acompañamiento es la asesoría por parte del
equipo directivo hacia cada docente para que este mejore su práctica pedagógica.
El monitoreo y acompañamiento son acciones que se complementan, mientras el
monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos recogidos en aula,
el acompañamiento es la asesoría permite que recibe el docente, identificando las
fortalezas y debilidades de su práctica. El Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación está directamente relacionado con el Marco del Buen Desempeño
Directivo, con los compromisos de gestión escolar, las dimensiones de Vivian
Robinson.
-
El Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente se tiene en cuenta el uso
pedagógico del tiempo durante las sesiones de aprendizaje, de igual manera el uso
de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones y el uso de
materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje en instituciones
educativas públicas.
Talleres de habilidades sociales.
Monjas (1999) considera que las habilidades sociales son conductas o destrezas
sociales específicas requeridas para realizar competentemente una tarea de índole
interpersonal, siendo un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no
un rasgo de personalidad, el que nos permite interactuar con los demás. Coronado
(2009) afirma que son un conjunto de capacidades para emitir conductas eficaces
en situaciones interpersonales con la finalidad de obtener respuestas gratificantes
de los demás.
En el campo de la educación, según Pérez y Gardey (2010), define que los
talleres educativos es una metodología de enseñanza que combina la teoría y la
práctica, además permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo, y
algunos son permanentes dentro de un cierto nivel educativo mientras que otros
pueden durar uno o varios días por lo tanto no están vinculados a un sistema
específico.
Mirebant (2016), define que un taller pedagógico es una reunión de trabajo
donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer
aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen, así mismo se
demuestra que mediante los talleres se demuestra compromisos y se obtiene
resultados productivos ya que existe participación activa de los actores que
participan. Cuando se habla de talleres pedagógicos se observa que los maestros
y/o estudiantes desarrollan sus capacidades y habilidades que le permiten actuar
con el conocimiento y así mismo transformar la debilidad, cambiarse a sí mismo. El
taller es una alternativa importantísima para mirar y desafiar los problemas
específicos que se presentan en la institución educativa, buscando compromiso
para transformarlo mediante sus habilidades desarrolladas. En estos talleres uno de
los principios no debe existir niveles de cargos, sino debe existir una relación
mutua entre todos los participantes, de igual manera no existe diferencias quien
sabe más, sino se apunta a obtener productos comunes con un trabajo
https://definicion.de/educacion
-
colaborativo. El taller como estrategia pedagógica considera como parte
fundamental los objetivos, los métodos y las técnicas.
Como Talleres de habilidades sociales nos ayuda a cambiar nuestro
comportamiento para una mejora de relación con los demás, mejorando así el clima
escolar. Caballo (1986), define a las habilidades sociales como la conducta
socialmente habilidosa que cada ser humano realiza dentro su contexto, es decir
expresa actitudes, sentimientos, deseos, opiniones, respetando las conductas de
los demás y resolviendo problemas con criterios, ya que la solución inmediata están
en sus manos. Para mejorar su personalidad es importante que practiquen ser
empáticos, asertivos, convivencia democrática, escucha activa, saber negociar, etc.
-
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Trabajo colegiado.
Según Serrano (2004), sobre la experiencia exitosa, indica que: el trabajo colegiado
como medio de formación para maestros de primaria, lo cual fue publicado en
Guadalajara, Jalisco –México – Marzo de 2004, cuyo objetivo era describir
situaciones y/o compartir experiencias y establecimiento de reglas, acordar
compromisos. Esta experiencia se interesó en demostrar que la estrategia de
trabajo colegiado es una forma de que los participantes actúen de una manera
cooperativa, autogestiva es decir ellos mismos se organizan, generan confianza y
orientan el actuar del grupo, trazando metas y objetivos, y para lograrlo se
comprometen a desarrollar actividades personales. “Los datos recolectados
muestran que los participantes 116 dialogaban, intercambiaban opiniones y
finalmente tomaban una decisión, de la cual se originaba algo nuevo, como fue el
caso del torneo de limpieza y la elaboración del reglamento que rige la hora de
recreo, entre otras cosas”.
Según Taba (1991), habla de trabajo colegiado y menciona que es importante
que los integrantes participen con una sola idea es decir en forma cooperativa como
el intercambio de ideas, aportaciones y nuevas perspectivas entre los integrantes
del mismo.
La formación inicial reviste de gran importancia para dotar al futuro docente de
conocimientos teóricos y metodológicos que le permiten fortalecer su desempeño
profesional. Sin embargo la formación continua con frecuencia se ha reducido a
programas e actualización mediante talleres o cursos, que en su mayoría son
realizados fuera de la escuela, por lo que no son fructíferos. Se plantea como
alternativa establecer una cultura de trabajo colaborativo y organizacional llamado
el trabajo colegiado, entre maestros, directivos, padres de familia, especialistas en
favor de la mejora de la institución educativa.
Moreno (2012), en su experiencia o investigación publicada en su tesis, el
trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad para la
formación de los docentes de educación primaria de la Universidad Pedagógica
Nacional-México, cuyo objetivo general nos indica conocer el papel que juega el
maestro, su práctica y su proceso de formación inicial y continua e investigar si el
maestro tiene necesidad de mejorar su formación docente mediante estrategias de
trabajos colegiado y colaborativo.
-
Resultados y conclusiones de esta experiencia el maestro juega un rol muy
importante en la sociedad por lo tanto la preocupación es su formación profesional
inicial y continua, siendo el primero el pilar que sostendrá la motivación, el
compromiso, vocación, conocimientos pedagógicos, valores y actitudes y en su
formación continua se actualice con las nuevas metodologías y aportaciones
teóricas que permitan dar solución a nuevas demandas de la sociedad, siendo esta
los trabajos colegiados.
Monitoreo y Acompañamiento.
Según Olaya (2018), publicado en su experiencia exitosa, cuyo nombre “Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia
de resolución de problemas en el área de matemática del III ciclo de educación
básica regular de la institución educativa N° 80248 del distrito de Curgos, provincia
de Sánchez Carrión”- Unidad de Gestión Educativa Local Sánchez Carrión – la
Libertad, se planteó como objetivo desarrollar y fortalecer al docente su quehacer
pedagógico en aula en especial las competencias de matemática, con previa
implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, teniendo
en cuenta las necesidades y demandas de las docentes de acuerdo a sus
dificultades.
Esta implementación fue uno de sus resultados o conclusiones toda vez que es
una práctica efectiva que se realiza en la escuela en todo el proceso pedagógico,
clima escolar y gestión curricular, además en el transcurso de sus actividades
pedagógicas se halla fortalezas y debilidades de cada docente. Su importancia
implica para una mejora continua de los procesos pedagógicos de los docentes,
reafirmando su capacidad profesional, por lo tanto obteniendo mejores logros de
aprendizajes de los estudiantes.
Según Bromley (2017), en su tesis publicada con el nombre de acompañamiento
pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel
primaria, tercer ciclo, Unidad de Gestión Educativa Local N° 05, El Agustino, Lima
2017 de la universidad Cesar Vallejo- los Olivos-Lima-Perú, se trazó como objetivo
determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión
crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo. Se
concluye con los resultados confirmando la hipótesis del presente trabajo de
investigación, según el acompañamiento pedagógico se relaciona
significativamente con la reflexión crítica de los docentes en su institución
-
educativa, esta relación existente es fuerte con un coeficiente de correlación
positivo, de esta forma se concretizó el objetivo general de investigación.
Según Meléndez (2011), en su Tesis la Gestión del Acompañamiento
Pedagógico, Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica
regular (PELA) Facultad de Gestión y Alta Dirección en la Región Callao – Unidad
de Gestión Educativa Local Ventanilla, que tiene por objetivo analizar la
implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico y contribuir a su
mejora, en la región Callao. En su experiencia llegan a una conclusión que para
asegurar el buen funcionamiento del acompañamiento pedagógico es importante
establecer ciertas estrategias y componentes básicos en su implementación y
ejecución. Indica que para ejecutar monitoreo y acompañamiento es necesario de
una planificación adecuada y pertinente, a las características y debilidad de los
docentes.
Taller de habilidades sociales.
Según García (2012), en su tesis de investigación publicada con el nombre de taller
de habilidades para fomentar el trabajo en equipo entre los docentes; cuyo objetivo
es Potenciar el trabajo en equipo de los profesores del primer ciclo de primaria
mediante la puesta en la práctica de un taller de habilidades. Resultados y
conclusiones obtenidos al concluir la investigación, lo cual justifica al objetivo
propuesto, ya que el trabajo en equipo y realizar talleres formativos es de gran
importancia en las instituciones educativas, y pretende ofrecer atreves de la
formación continua de los maestros durante su formación profesional,
especialmente en aspectos tan relevantes como habilidades interpersonales, una
solución para potenciar esta competencia en los centros educativos.
Según Miranda y Chávez (2016), en su tesis habilidades sociales y el
desempeño docente en los centros de educación básica especial San Francisco,
Santa María de Guadalupe y Surco de la Unidad de Gestión Educativa Local 07,
dicho trabajo tiene como objetivo determinar la relación que existe entre las
habilidades sociales y el desempeño docente de los centros de educación básica
especial San Francisco, Santa María de Guadalupe y Surco de la Unidad de
Gestión Educativa Local 07, Lima- 2014. Y como resultados y conclusiones se
concluye que existe una relación significativa y directa entre habilidades sociales,
defensa de los propios derechos como docente y hacer peticiones con el
desempeño docente; así mismo no existe una relación significativa y directa entre la
-
autoexpresión en situaciones sociales, expresión de enfado y/o disconformidad,
iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto con el desempeño docente. Se
entiende las habilidades sociales juega un factor importante en el desempeño
docente ya que este refleja en la mejora de la escuela.
-
28
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la evaluación ECE 2016 en las competencias de matemática de los estudiantes del VI ciclo de
la institución educativa Conchucos.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas
de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de
logro de los aprendizajes en la evaluación ECE 2019 en las competencias de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. Conchucos.
Lograr que los docentes usen adecuadamente las estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje, mediante el trabajo colegiado.
Gestión
Curricular
Trabajo
colegiado
A1. Grupo de Inter aprendizaje de estrategias metodológicas.
A2. Circulo de trabajo colegiado sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes
A3. Micro taller de elaboración de sesiones de aprendizaje.
El 80% de los docentes del Área de matemática aplican estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el Monitoreo y Acompañamiento y para mejorar la práctica pedagógica de los docentes en aula
Monitoreo, Acompañamient
o y Evaluación
Estrategias
de monitoreo y acompañamiento
B1. Visita al aula (diagnostica, proceso y resultados)
B2. GIA sobre procesos del MAE
B3. Jornada de reflexión de los resultados del monitoreo y acompañamiento.
Los docentes del nivel secundario Mejoran la práctica pedagógica en un 85%, mediante el proceso del MAE
Fortalecer el compromiso docente
con la I.E. mediante talleres de habilidades sociales, para lograr su identidad.
Clima Escolar
Talleres de
habilidades sociales
C1.Taller sobre capacidad de colaborar y negociar.
C2.Taller sobre organización y trabajo en equipo
C3.Taller sobre escucha activa y empatía
El 80% de los docentes comprometidos con las actividades de la I.E. y la mejora de aprendizaje de los estudiantes.
-
29
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 2019.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Lograr que los docentes
usen adecuadamente las
estrategias
metodológicas en las
sesiones de aprendizaje,
mediante trabajo
colegiado
A1 Grupo de Inter aprendizaje de estrategias metodológicas
80% de
docentes
Equipo
Directivo
- Equipo directivo, docentes. -Texto, papelotes,
x
x
A2. Circulo de trabajo colegiado sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes.
80% de
docentes
Equipo
Directivo
- Equipo directivo, docentes.
-Proyector, papelotes, plumones,
equipo de computo
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
A3. Micro taller de elaboración de sesiones de aprendizaje.
80% de
docentes
Equipo
Directivo
- Equipo directivo, docentes.
-Proyector, papelotes, plumones,
equipo de computo
x
x
x
x
Ejecutar el
Acompañamiento y
Monitoreo para mejorar la
práctica pedagógica de
los docentes en aula
B1. Visita al aula (diagnostica, proceso y resultados)
85% de
visitas a 36
docentes
Equipo
Directivo
-Equipo directivo, docentes.
-Cuaderno de campo, rubricas de
observación Desempeño docente.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
B2. Grupo de Inter – aprendizaje sobre procesos de MAE
85% de
docentes
Equipo
Directivo
- Equipo directivo, docentes.
-Proyector, papelotes, plumones,
equipo de computo
x
x
x
B3. Jornada de reflexión de
los resultados del
monitoreo y
acompañamiento.
85% comu-
nidad
Educativa
Equipo
Directivo
-Comunidad educativa
-Proyector, computadora
x
x
Fortalecer el compromiso
docente con la I.E.
mediante talleres de
habilidades sociales, para
lograr su identidad.
C1.Taller sobre capacidad de colaborar y negociar.
80% de
docentes
Equipo
Directivo
Psicóloga, docentes.
-Proyector multimedia,
x
x
x
C2.Taller sobre organización y trabajo en equipo
80% de
docentes
Equipo
Directivo
-Psicóloga, docentes;
-Proyector, equipo de cómputo.
x
x
x
C3.Taller sobre escucha
activa y empatía
80% de
docentes
Equipo
Directivo
-Psicóloga, docentes;
-Proyector, equipo de cómputo.
x
x
-
30
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Grupo de Interaprendizaje
- Equipo directivo, docentes. -Texto, papelotes, plumones
Recursos propios, APAFA s/.10.00
A2. Circulo de trabajo colegiado
- Equipo directivo, docentes.
-Proyector, papelotes, plumones,
equipo de computo
Recursos propios, APAFA s/.10.00
A3. Micro taller - Equipo directivo, docentes.
-Proyector, papelotes, plumones,
equipo de computo
Recursos propios, APAFA s/.10.00
B1. Visita al aula
(diagnostica, proceso y
resultados)
-Equipo directivo, docentes.
-Cuaderno de campo, rubricas de
observación Desempeño docente.
Recursos propios, APAFA s/.40.00
B2. Grupo de Inter -
aprendizaje
- Equipo directivo, docentes.
-Proyector, papelotes, plumones,
equipo de computo
Recursos propios, APAFA,
Empresa minera Milpo.
s/.60.00
B3. Jornada de reflexión -Comunidad educativa
-Proyector, computadora
Recursos propios, APAFA, s/.200.00
C1Taller sobre capacidad
de colaborar y negociar
Psicóloga, docentes.
-Proyector multimedia, plumones.
Recursos propios, APAFA s/.10.00
C2.Taller sobre organización y trabajo en equipo
-Psicóloga, docentes;
-Proyector, equipo de cómputo.
Recursos propios, APAFA s/.10.00
C3.Taller sobre escucha
activa y empatía.
-Psicóloga, docentes;
-Proyector, equipo de cómputo.
Recursos propios, APAFA s/.10.00
TOTAL s/.360.00
-
31
Matriz del monitoreo y evaluación.
Matriz de Monitoreo.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 Grupo de
Interaprendizaje
Plan de GIA, registro de
asistencia, acta de desarrollo del
GIA, producto.
Equipo Directivo
Marzo y octubre 2019
A2. Circulo de trabajo
colegiado
Plan de CTC, registro de
asistencia, acta de desarrollo,
producto
Equipo Directivo
Marzo a diciembre 2019
A3. Micro taller Plan, registro de asistencia, acta
de desarrollo, producto
Equipo Directivo
Abril, junio, agosto y
octubre 2019
B1. Visita al aula
(diagnostica, proceso
y resultados)
Plan de monitoreo,
ficha de observación, cuaderno
de campo
Equipo Directivo
Marzo a diciembre
2019
B2. Grupo de Inter -
aprendizaje
Plan de GIA, registro de
asistencia, acta de desarrollo del
GIA, producto
Equipo Directivo
Marzo, mayo y
setiembre 2019
B3. Jornada de
reflexión
Protocolo, registro de asistencia,
acta de desarrollo de la J.R.,
metas y compromisos.
Equipo Directivo
Julio y diciembre 2019
C1Taller sobre
capacidad de
colaborar y negociar
Plan, registro de asistencia, acta
de desarrollo, producto.
Equipo Directivo Mayo, agosto y octubre
2019
C2.Taller sobre
organización y trabajo
en equipo
Plan, registro de asistencia, acta
de desarrollo, producto.
Equipo Directivo Marzo, junio y octubre
2019
C3.Taller sobre
escucha activa y
empatía.
Plan, registro de asistencia, acta
de desarrollo, producto.
Equipo Directivo Marzo y julio 2019
-
32
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
-
33
Conclusiones
Mediante el Plan de Acción planteado con la denominación el Acompañamiento
pedagógico para mejorar los aprendizajes del área matemática de los estudiantes
de nivel secundaria de la IE Conchucos se concluye que el nivel de logro de los
estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Conchucos serán positivos en los
resultados de la evaluación ECE, en evaluaciones diagnósticas así como de la
Unidad de Gestión Educativa Local Pallasca y de la Región Ancash y en las actas de
evaluación del progreso de todo el año de la institución educativa, esto tiene que ser
reflejado por el compromiso de toda la comunidad educativa y en especial teniendo
en cuenta las acciones que deben ejecutarse en el proceso de Monitoreo y
Acompañamiento, en forma sistemática y continua.
En el proceso de diagnóstico, se aplicó la técnica de Entrevista Profunda y como
instrumento se usó la Guía de Entrevista, cuya muestra fueron dos docentes, de
una población de seis docentes, posteriormente con los resultados obtenidos se
procedió hacer una categorización, y de esta manera nos permitió a recoger la
problemática de la institución educativa.
Que a través del proceso del análisis de las raíces del árbol de problemas se
identificó las causas tales como: inadecuado uso de estrategias metodológicas en las
sesiones de aprendizaje, en la competencia de matemática; escaso compromiso
docente con la institución educativa y deficiente monitoreo y acompañamiento
pedagógico por el equipo directivo a los docentes. Las causas se pasaron a redactar
en forma de propósito es decir en objetivos, aplicando la técnica del árbol de objetivos
que sirve para plantear las aspiraciones que pueden ser logradas para resolver la
problemática.
Teniendo en cuenta los resultados de diagnóstico, identificado el problema y las
causas que se origina, así mismo se elaboró coherentemente el objetivo general y
objetivos específicos orientados a revertir la problemática de la institución educativa
y para efectivizar dichos objetivos se plantearon acciones como alternativas de
solución tales como: talleres de habilidades sociales, trabajo colegiado, grupos de
interaprendizaje, visita a aula y talleres de capacitación a los coordinadores
pedagógicos.
-
34
Referencias
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Clelia, M. & Victoria, C. (2016). En su tesis habilidades sociales y el desempeño
docente en los centros de educación básica especial San Francisco, Santa
María de Guadalupe y Surco de la UGEL 07 – Lima.
Coronado, M. (2009). Competencias sociales y convivencia. Buenos Aires: Noveduc
Libros
Fernández, S. (2012). Definición de Taller de habilidades para fomentar el trabajo
en equipo entre los docentes. Universidad Internacional de la Rioja-Madrid.
García, H., & Ugarte, D. (1997). Resolviendo conflictos en la escuela. Manual para
maestros. Perú. APENAC.
Giannina, M. O. (2011). En su tesis la Gestión del Acompañamiento Pedagógico,
Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular
(PELA) facultad de gestión y alta dirección.
Girard, K., & Kosch, S. (1997). Resolución de conflictos en las escuelas. Manual de
educadores. España. Granica S.A.
Ministerio de Educación (2013). Monitoreo docente en la práctica pedagógica.
Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
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35
maria.
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https://definicion.de/taller/
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36
ANEXOS
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Anexo 1: Árbol de problema
Fuente de elaboración: Aresio Ladis ORE MARREROS
Desinterés de los docentes en
la ejecución de actividades
programadas en los planes y
proyectos de la I.E.
Escaso compromiso
docente con la
Institución Educativa
Inadecuado uso de estrategias
metodológicas en las sesiones de
aprendizaje, en la competencia de
matemática.
Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la evaluación ECE 2016 en la
competencia de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa
“Conchucos”.
Desarrollo de sesiones de
aprendizajes poco
significativos
Las competencias propuestas por
el MINEDU no son logradas de
acuerdo al perfil y estándar
Deficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico por el
Equipo Directivo a los docentes.
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Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente de elaboración: Aresio Ladis ORE MARREROS curricular
Maestros comprometidos con la
ejecución de planes y proyectos de
la I.E.
Lograr que los docentes usen
adecuadamente las estrategias
metodológicas en las sesiones
de aprendizaje, mediante trabajo
colegiado.
Fortalecer el
compromiso docente con
la I.E. mediante talleres
de habilidades sociales,
para lograr su identidad.
Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en la evaluación ECE 2019 en las
competencias de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la institución educativa
Conchucos.
-Docentes que aplican estrategias metodológicas así como promover el razonamiento, el pensamiento crítico y creativo.
-Estudiantes que construyen sus aprendizajes significativos de acuerdo con sus intereses y necesidades. -Padres de familia comprometidos y motivados por el aprendizaje de sus hijos
Ejecutar el
Acompañamiento y
Monitoreo para mejorar
la práctica pedagógica
de los docentes en aula
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Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Anexo 4: Evidencias fotográficas
EVALUACIÓN ECE 2015
EVALUACION ECE 2016
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MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS MAESTROS EN SU AULA
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Acompañamiento personalizado al docente
Uso estratégico de las tecnologías de información