acertijo matemático. cuba venezuela 1
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Universidad de Ciencias Pedagógicas “JUAN MARINELLO”
MATANZAS CUBA XIV Evento Internacional “MATECOMPU
2012” La enseñanza de la Matemática, la Estadística y la
Computación.
Autoras:Alejandra Renick Hernández
[email protected] Norah Indriago Barinas
Uso del Acertijo matemático como recurso didáctico para propiciar en el educando de educación media general, el desarrollo de los procesos
cognoscitivos.
“La principal dificultad está en la necesidad que tenemos de conocer lo que pasa por la cabeza de los estudiantes cuando están envueltos en una actividad matemática, cuáles son sus procesos de razonamiento, cómo analizan y transforman la información que les llega del exterior, cuándo y cómo toman decisiones, etc. Todo ello para tratar de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje”
(Gutiérrez, 2005, p. 28).
¿Es el acertijo didáctico capaz de propiciar el aprendizaje?
¿Es el acertijo un recurso didáctico útil para propiciar el desarrollo de los procesos cognoscitivos?
OBJETIVO GENERAL
Analizar el acertijo matemático como recurso didáctico para propiciar el desarrollo de los procesos cognoscitivos del educando de educación media general en la asignatura de matemática de la Unidad Educativa Nacional Experimental “Luis Manuel Urbaneja Achelpohl”.
AUSUBEL
Propone la utilización de organizadores previos que consisten en exponer contenidos organizadamente para lograr la comprensión adecuada
PIAGET
La evolución intelectual del ser humano requiere de la intervención de factores intrínsecos y extrínsecos: maduración: del sistema nervioso y del endocrino. Experiencia: interacción del ser humano con el mundo físico. Trasmisión social: cuidado y educación. Autorregulación: desarrollo mental, progreso hacia niveles de organización mas complejos.
BISHOP
Considera el juego importante para desempeñar un papel relevante en el desarrollo del pensamiento matemático
POLYA
El maestro requiere tiempo, practica, dedicación y buenos principios, porque si se deje solo al estudiante, puede que no progrese. El maestro debe ayudar, no mucho ni demasiado poco, la ayuda debe llegar discretamente (1989)
METODOLOGÍA
El tipo metodológico de esta investigación es de campo, porque los datos son tomados de fuentes vivas, en contacto directo con los sujetos involucrados con la problemática o situación en estudio (Batista, 2004). Y analítico porque busca reinterpretar el objeto de estudio (acertijos matemáticos) en función de algunos criterios establecidos (Hurtado, 2008)
PROCESOS COGNITIVOS
Se ha dado la importancia al estudio del cerebro y sus funciones cognitivas: la percepción, la atención, el lenguaje, la memoria y el pensamiento, Así como a su incidencia en los procesos de conocimiento y aprendizaje.
BONDADES DEL ACERTIJO MATEMATICO
MATEMATICO – RESULTANTE 6MATEMATICO – RESULTANTE 6
En cada línea hay tres números, que con En cada línea hay tres números, que con simples operaciones matemáticas tienes simples operaciones matemáticas tienes que conseguir que el resultado siempre que conseguir que el resultado siempre sea seis.sea seis.
P
L
A
N
D
E
A
C
C
I
Ó
N
Fases
Diagnóstico
Desarrollo
Análisis
Conclusiones
Se aplico una encuestaSe aplico una pruebadiagnostico (acertijo)
Se aplico semanalmente un acertijoEntrega de un portafolio como evidencia de la actividad
Resolucion de los acertijos aplicados en la prueba
diagnostica
Reflexiones y sugerencias hechas por los estudiantes
RESULTADOS PARCIALES
Grupo 6 Tuvimos complicaciones
en los razonamientos pero nos gusto. Como no se hacen estos problemas no tenemos agilidad mental. Necesitamos conocimientos previos y mucha concentración al hacerlo, ya que nos tuvimos que reunir fuera del liceo para poder concentrarnos y discutir sobre los acertijos
RESULTADOS PARCIALES
Grupo 7
La cantidad de acertijos presentados nos ayudaran a obtener conocimientos, y desarrollar nuestra capacidad mental, utilizando la lógica. La experiencia durante el proceso de realización de los acertijos fue confusa, debido a que algunos de los acertijos no lograban entenderse, mientras que otros tenían una respuesta mucho más clara. Sugerimos más acertijos menos complejos, acertijos numéricos, trabajar la matemática en la computadora, evaluaciones didácticas como éstas, trabajar más seguido con los acertijos.
RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES
Como recurso didáctico para la enseñanza de la matemático dentro y fuera del aula.
Para fomentar el trabajo en equipo.
Promueve el desarrollo de procesos cognitivos así como las habilidades matemáticas.
Resulta ser un recurso didáctico, divertido y ameno.
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