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ACCIONES CREATIVAS PARA EL TRÁMITE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES
QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA EN ESTUDIANTES PREESCOLARES
LAURA ROMERO NOGUERA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTÁ 2016
ACCIONES CREATIVAS PARA EL TRÁMITE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES
QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA EN ESTUDIANTES PREESCOLARES
LAURA ROMERO NOGUERA
20151176024
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE
ESPECIALISTA EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
DIRECTOR
JORGE DAVID SÁNCHEZ ARDILA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTÁ 2016
A Emilio, por enseñarme que la magia está en todas partes.
A los diez años creía
que la tierra era de los adultos.
Podían hacer el amor, fumar, beber a su antojo,
ir a donde quisieran.
Sobre todo, aplastarnos con su poder indomable.
Ahora sé por larga experiencia el lugar común:
en realidad no hay adultos,
sólo niños envejecidos.
Quieren lo que no tienen:
el juguete del otro.
Sienten miedo de todo.
Obedecen siempre a alguien.
No disponen de su existencia.
Lloran por cualquier cosa.
Pero no son valientes como lo fueron a los diez años:
lo hacen de noche y en silencio y a solas.
José E. Pacheco (1939 – 2014)
AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mi más sincero agradecimiento a la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas por ser mi alma máter, por haberme permitido cursar mis estudios de pregrado y en esta
ocasión por tener la oportunidad de culminar mis estudios de posgrado.
A la Especialización en Desarrollo Humano con énfasis en procesos afectivos y creatividad por
ser un espacio de encuentro y transformación personal para los estudiantes y por contribuir a la
construcción de un país mejor.
A mis padres y hermanos por apoyarme siempre en mis decisiones.
A los maestros y maestras que me acompañaron en este proceso, desde sus saberes y pasión por
lo que hacen aportaron a mi formación: Jorge David Sánchez, Aracelly Quiñones, Guillermo
Rincón, Gloria Sierra, Hanz Plata, José Novoa, Adriana García, Olga Lucía Olaya. Gracias por
compartir sus conocimientos y entregarme lo mejor de ustedes en cada clase.
Por último, a mis compañeros y compañeras del grupo 02 año 2015 por compartir tan valiosos
momentos y permitirme ser parte de sus vidas en este último año.
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. Introducción 7
2. Justificación 8
3. Planteamiento del Problema 11
3.1 Problema 13
3.2 Pregunta Problema 13
4. Objetivos 14
4.1 General 14
4.2 Específicos 14
5. Marco Teórico 15
5.1 Desarrollo Infantil y Desarrollo Humano 15
5.2 La Creatividad en la resolución de Problemas 17
5.3 Trámite y resolución de conflictos en niños preescolares 21
6. Marco Metodológico 24
6.1 Técnicas e instrumentos para la recolección de Información 24
6.1.1 Observación participante 24
6.1.2 Diario de Campo 25
6.2 Caracterización del grupo 25
7. Análisis e Interpretación de la Información 26
7.1 Fase 1. Diagnóstico sobre actitudes y comportamientos 26
7.2 Fase 2. Acciones creativas propuestas por los estudiantes 36
8. Diseño de propuesta 52
9. Conclusiones 56
10. Bibliografía 58
RAE
Título: Acciones creativas para el trámite y resolución de situaciones que afectan la convivencia
en estudiantes preescolares
Autora: Laura Romero Noguera.
Lugar: Disponible en Universidad Distrital Francisco José de Caldas, programa de
Especialización en Desarrollo Humano con énfasis en procesos afectivos y creatividad, sede
Posgrados. Bogotá, Colombia. 2016
Palabras clave: Creatividad, acciones creativas, conflicto, trámite y resolución de conflictos,
comportamientos alternativos.
Descripción: Trabajo de grado para optar el título de Especialista en Desarrollo Humano con
énfasis en procesos afectivos y creatividad, el cual tiene como objetivo aportar al ámbito
educativo.
Fuentes: 14 fuentes bibliográficas.
Contenido: El siguiente trabajo de grado se pregunta por las acciones que realizan los
estudiantes de pre jardín 3 del colegio de Inglaterra para generar actitudes y comportamientos
alternativos en la resolución de situaciones que afectan la convivencia, el objetivo principal es
el diseño de una propuesta para el trámite y resolución de éstas situaciones basada en acciones
creativas generadas por los estudiantes, además de realizar una identificación y caracterización
de las actitudes – comportamientos y de las acciones creativas que surgen en el desarrollo de
este trabajo.
Metodología: Metodológicamente el trabajo está orientado por un enfoque cualitativo desde los
parámetros de la investigación de tipo descriptiva. Se utiliza como técnica de investigación la
observación participante que se registra en diarios de campo como instrumento investigativo
Conclusiones: Persisten las peleas, empujones, gritos, ofensas verbales como las formas
comunes de trámite – resolución de conflictos entre los estudiantes dejando ver una carencia en
las habilidades de negociación, pero si se promueven alternativas de solución de conflictos
desde la participación de los estudiantes, los docentes podrán encontrar otras posibilidades de
mediar en los desencuentros entre los niños asumiendo un rol de acompañamiento y no de
vigilancia. Las acciones creativas movilizan el pensamiento simbólico operando como estímulos
cognitivos – sociales en la interacción con los otros permitiendo el fluir de la creatividad a través
del humor y de la libertad de expresión para materializar las ideas de los estudiantes valorando
el esfuerzo que realizan por entender los puntos de vista de los otros.
Autora del RAE: Laura Romero Noguera
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1. INTRODUCCIÓN
Entrar en las dinámicas escolares definidas ya por un sistema de normas, creencias, tiempos
establecidos y jerarquías dirige la mirada hacia los desencuentros entre los estudiantes, los
cuales se vuelven parte de los asuntos reducidos del día a día, la forma en que se busca llegar a
una resolución, las actitudes y comportamientos de los estudiantes de un aula de pre jardín en
el proceso de acercarse a los otros constituyen el punto de partida para este trabajo que tiene
como objetivo el diseño de una propuesta para el trámite y resolución de situaciones que afectan
la convivencia basada en acciones creativas generadas por los estudiantes.
Para el desarrollo de este propósito se realiza una caracterización del curso pre jardín 3 del
colegio de Inglaterra, seguida por tres fases de acción las cuales buscan por un lado, el
diagnóstico sobre las actitudes y comportamientos asumidos por los estudiantes de Pre jardín 3
ante las situaciones que afectan la convivencia, en donde se identifican las principales formas
en que los estudiantes resuelven sus diferencias. Seguida de una etapa de reconocimiento de
acciones creativas propuestas por los estudiantes de pre jardín 3 para el trámite y la resolución
de situaciones que afectan la convivencia, finalizando con el diseño de una propuesta que recoja
las iniciativas propuestas por los niños y niñas para promover en el aula de clase de pj3 y en un
tiempo cercano en todo el nivel de pre jardín, las acciones creativas como camino para la
consolidación de comportamientos alternativos a la agresión que permitan con el
acompañamiento del docente mediador establecer relaciones humanas más amables.
Contrastando los resultados de estas observaciones con la información sustentada por el marco
teórico donde se hace una revisión de los conceptos de desarrollo infantil y desarrollo humano,
el papel de la creatividad en la resolución de problemas, y la forma en que los niños preescolares
tramitan y resuelven conflictos.
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2. JUSTIFICACIÓN
La importancia de este estudio se basa en la capacidad de medir qué tanto puede incidir en los
estudiantes del grado pre jardín 3 del Colegio de Inglaterra una perspectiva en negociación a
través de acciones creativas para el trámite y la resolución de situaciones que afectan la
convivencia para que desde iniciativas de los mismos estudiantes y del docente como agente
socializador se consoliden soluciones realistas, posibles dentro de la institución escolar para
poder acercarse a otras formas de relacionarse, de gestionar sus sentimientos, de evitar las
agresiones hacia el otro y de tener la capacidad de transformar sus comportamientos en busca
de proyectar el entorno escolar como un ambiente armónico. Cabe afirmar entonces, que las
relaciones que establecen los sujetos en la escuela vista ésta como uno de los espacios
fundamentales de socialización, inciden directamente en la configuración de las subjetividades
de cada uno de los actores que confluyen aquí, evidenciando relaciones de todo tipo que de una
u otra forma inhiben o permiten nuevas miradas de mundo.
En la etapa de desarrollo en la cual se encuentran los niños de cinco años la cual Kohlberg
denomina etapa pre convencional caracterizada por el egocentrismo del niño/a es común
encontrar actitudes en ellos de rechazo hacia las opiniones e intereses de los demás que al
momento de socializar con sus pares no encuentran más que centrarse en sus propios
pensamientos y experiencias. Sin embargo, Piaget, al explicar el desarrollo cognitivo de niños
menores de nueve años, afirmó que el egocentrismo del niño suele reducirse por medio del
proceso social que le permite ver las situaciones desde el punto de vista de otras personas,
cuando los niños cuentan con la aprobación de sus compañeros, aumentan considerablemente
sus posibilidades de interacción social. Es por ello, que el desarrollo de este trabajo se sitúa en
esta etapa del desarrollo, para analizar desde aquí las posibilidades que el medio puede brindar
a los estudiantes de pre jardín 3 del Colegio de Inglaterra para que exploren otras alternativas
de acercarse al otro y de solucionar problemáticas diarias que conlleva el proceso de
socialización - adaptación del entorno escolar, contribuyendo a desarrollar actitudes creadoras
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en los estudiantes para que conozcan y generen soluciones alternativas a las rutinas que impone
el entorno escolar
Kohlberg llega a la conclusión de que “todo fomento de desarrollo moral tiene que basarse en
prácticas de socialización e interacción tempranas, siendo las primeras fuentes de moralidad,
los compañeros y amigos; por lo que estas prácticas deben iniciarse con sencillas tareas
grupales y en situaciones diarias de clase.” Es decir, que las situaciones que se presentan en el
aula de clase entre los estudiantes y su grupo de compañeros deben estar articuladas en pro de
generar aprendizajes en los estudiantes por más simple que parezca puesto que “es a partir de
los conflictos que surgen de la vida diaria donde se extrae el sentido de la experiencia social y
la interacción con los otros para comprender la actitud de los otros, tomar conciencia de sus
sentimientos, ponerse en su lugar.” (Kohlberg, 1989, pág. 72)
Así mismo, investigaciones realizadas por Piaget y continuadas por Kohlberg demuestran que
la interacción no vigilada con iguales es esencial para el desarrollo, puesto que el niño necesita
para desarrollar normas morales y sistemas de creencias basadas en el conocimiento mutuo y en
la cooperación entre iguales, la ausencia de diferencias de poder. He aquí la importancia de crear
escenarios de participación donde sean los mismos estudiantes los que promuevan una
convivencia pacífica en la institución escolar para que en las diferentes situaciones puedan
negociar creativamente sus diferencias, en donde la presencia del docente no sea un factor
determinante para la acción y toma de decisiones por parte de los estudiantes.
Por ello, "Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas
para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y
cotidiana" (Romo, 2001, pág. 253)
Gracias a las teorías del desarrollo se evidencia que es a los 4-5 años, edad de los niños y niñas
que participan de este trabajo donde el juego y el aprendizaje van de la mano, el niño busca
activamente en el juego expresar sus emociones más intensas y muchas veces conflictivas,
expresa también sus fantasías, sus miedos, pero también enriquece su imaginación, su
creatividad y logra nuevos aprendizajes.
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Es por tal motivo, que la mente creativa del niño todo lo reinventa, lo redefine, busca siempre
un nuevo significado para las cosas, pues son éstas las que se adaptan a su realidad, el lenguaje
del andar, el correr, el jugar, son siempre una oportunidad de transformación e inventiva pues
para los niños y niñas de edad preescolar todo puede crearse, la innovación y la novedad están
latentes en sus vidas infantiles. El escenario del juego es el mediador en estas narraciones puesto
que es en donde los objetos se inventan y reinventan por días o largas temporadas de juego, un
objeto puede tener miles de posibilidades de uso, un trozo de plastilina puede moldearse un
sinfín de veces gracias a la imaginación y la capacidad de asombro que poseen los niños
pequeños, el papel de la curiosidad y la espontaneidad es transcendental para que estas
conexiones puedan materializarse en la cotidianidad de los niños y si es posible, puedan ser un
puente para encontrar soluciones a las situaciones que viven tanto en sus hogares como en las
instituciones debido a que es en el entorno escolar donde se complementan los conocimientos
previos del niño a partir de nuevas experiencias significativas que le brinda el medio y la
interacción social, al mismo tiempo lo anterior da cuenta de un marco de referencia del aula de
preescolar como agente generador de situaciones – problemas que conlleva a que los niños y
niñas desarrollen estrategias en su vida cotidiana para crear relaciones significantes con el medio
y las personas que los rodean.
El valor pedagógico de este trabajo radica en conocer la forma en que los estudiantes del grado
pre jardín 3 tramitan y solucionan situaciones que afectan la convivencia en el entorno escolar
y cómo a través de acciones creativas propuestas por ellos mismos, con la participación del
docente como agente posibilitador de escenarios de creación se transforme la perspectiva de
resolución violenta/pasiva del conflicto y se lleguen a generar actitudes y comportamientos
alternativos en los estudiantes para vivir otras formas de afrontar los desencuentros entre las
personas.
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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El tema se ha escogido teniendo en cuenta una problemática concreta como lo es asumir la
realidad de nuestro país enmarcado en una sociedad de violencia que con el transcurso de los
años se acentúa en todas las esferas de nuestro diario vivir, nos hace vulnerables para
enfrentarnos a situaciones de conflicto con los otros o a responder ante las dificultades de la
vida. No es de olvidar, que el país atraviesa por un momento coyuntural de búsqueda de
alternativas para alcanzar la paz, que es nuestro deber como educadores contribuir desde el
fortalecimiento de los espacios de discusión - acción con los estudiantes para que sea posible
convivir armónicamente en el entorno escolar aceptando las diferencias y desencuentros propios
del aula de clase para encontrar en las problemáticas diarias de convivencia posibilidades de
crecimiento a través de alternativas que permitan desarrollar la creatividad de los estudiantes y
sean ellos mismos capaces de transformar su entorno cotidiano desde el reconocimiento de sus
emociones, en prestar atención a cómo se siente el otro y a expresar de manera abierta cómo se
sienten ante una situación difícil de manejar.
“En estos últimos años se muestra una tendencia a una generación de niños a tener más
conflictos emocionales, a ser más solitarios y deprimidos, más áridos e indisciplinados, más
nerviosos y propensos a preocuparse, más impulsivos y agresivos. Si existe un remedio, creo
que debe estar en la forma en que preparemos a nuestros jóvenes para la vida. En la
actualidad dejamos librada al azar la educación emocional de nuestros hijos, con resultados
cada vez más desastrosos. Una solución consiste en tener una nueva visión de lo que las
escuelas pueden hacer para educar al alumno como un todo, reuniendo mente y corazón en el
aula. Imagino un futuro en el que la educación incluirá como rutina el inculcar aptitudes
esencialmente humanas como la conciencia de la propia persona, el autodominio y la
empatía, y el arte de escuchar, resolver conflictos y cooperar.” (Goleman, 2000, pág. 23)
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El siguiente trabajo de grado implica hacer una descripción de la realidad social, para este caso
de los niños y niñas en edad preescolar (5 años) la forma en que asumen, tramitan y dan
solución a las situaciones que afectan la convivencia diaria en el aula de clase con sus pares, las
estrategias que utilizan para resolver o no sus diferencias, respondiendo a condiciones
particulares de su desarrollo biológico y psicológico, que permitirán entender las actitudes y
acciones que llevan a cabo en las dinámicas de socialización de un grupo específico.
El colegio de Inglaterra, donde se desarrolla el trabajo se encuentra localizado en la calle 170
núm. 15-68 de la ciudad de Bogotá, funciona en jornada única calendario B, acoge alrededor de
1.700 estudiantes, en los niveles de preescolar, primaria y bachillerato. Es una institución de
carácter privado, y en el nivel de pre jardín cuenta con cinco cursos distribuidos de a 24
estudiantes cada uno. Para el desarrollo de éste se contó con la participación de los estudiantes
de pre jardín 3 (13 niños y 11 niñas en edades de 4 años - 8 meses y 5 años cumplidos).
De estas circunstancias, nace el hecho que las aulas de clase sean generadoras de aprendizajes
sociales además de uno de los primeros contextos en donde los estudiantes se enfrentan a
situaciones que afectan la convivencia como son las discusiones, agresiones, peleas
conduciendo a comportamientos, actitudes y valores sociales que determinan el actuar de los
niños, generando toda una discusión sobre cuál es la mejor forma de tramitar y dar solución a
esas situaciones que diariamente se presentan en el aula puesto que muchas veces no vemos en
éstas una oportunidad de aprendizaje o reflexión, generalmente se evitan, se niegan, o se reducen
a acontecimientos propios de la edad de los estudiantes y el entorno desvalorizando el conflicto
como un escenario educativo, como una fuente de aprendizaje tanto para los estudiantes como
para los docentes. Sin embargo, para la vida del niño/a encontrar solución a estos desacuerdos
diarios son considerados de gran importancia para conservar un equilibrio con sus compañeros
de clase, en donde la armonía y el entendimiento mutuo puedan ser vividos a través de acciones
creativas que permitan reconocer las alternativas de trámite y resolución de conflictos diferentes
a la agresión para que sean los mismos estudiantes en su rol activo quienes desde la creatividad
participen en la definición de acciones hacia el manejo de estas situaciones que afectan la
convivencia.
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3.1 PROBLEMA
Es así como la mirada se dirige a la educación preescolar, donde se establece que “los programas
educativos para las edades más tempranas estimulan y benefician el crecimiento adecuado del
ser en sus características personales, en el reconocimiento de sus emociones, sentimientos y
pensamientos en interacción con otros. Aprendizajes que preparan no sólo para la vida escolar,
sino en lo más importante: para la vida en sociedad” (Arévalo Rangel, 2013, pág. 18)
Considerando el aula de pre jardín 3 del colegio de Inglaterra como el escenario en donde se
analizan las interacciones del grupo para avanzar en la transformación del manejo de las
situaciones que obstaculizan la sana convivencia surgen las siguientes preguntas que orientan el
siguiente trabajo:
¿Cómo los estudiantes de pre jardín 3 tramitan y resuelven las situaciones que afectan la
convivencia?
¿Conocen los estudiantes de pre jardín alternativas / estrategias para el trámite y la resolución
de problemas escolares diferentes a la agresión?
3.2 PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué acciones realizan los estudiantes de pre jardín 3 para generar actitudes y comportamientos
alternativos en la resolución de situaciones que afectan la convivencia?
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4. OBJETIVOS
4.1 GENERAL
Diseñar una propuesta para el trámite y resolución de situaciones que afectan la convivencia
basada en acciones creativas generadas por los estudiantes de pre jardín 3 del colegio de
Inglaterra.
4.2 ESPECÍFICOS
Identificar situaciones que afectan la convivencia entre los estudiantes de pre jardín 3.
Caracterizar las acciones creativas que realizan los estudiantes de pre jardín 3 para
generar actitudes y comportamientos alternativos en la resolución de situaciones que
afectan la convivencia.
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5. MARCO TEÓRICO
5.1 Desarrollo Infantil y Desarrollo Humano
Para el siguiente trabajo es preciso abordar el concepto de desarrollo infantil en relación con las
teorías del desarrollo humano, puesto que es en esta etapa de la vida en donde se concretan las
bases del desarrollo en todas sus dimensiones. Por esta razón la interacción entre los niños y
niñas de esta edad (5 años) es fundamental al iniciar el proceso de aprendizaje por sí mismos,
es decir, aprenden a confrontar y a estimular mutuamente su pensamiento. Al mismo tiempo, el
desarrollo moral requiere que el niño se dé cuenta de que las personas son distintas en lo que se
refiere a actitudes, pensamientos, capacidades, sentimientos y puntos de vista, ya que el
conflicto promueve el desarrollo del razonamiento moral.
“La UNICEF concibe el desarrollo humano como una orientación que ve al hombre como
sujeto y objeto del desarrollo económico y social que asume los derechos del niño como
objetivos y metas culturales que permiten fomentar la construcción de conocimientos útiles a
la conservación y el desarrollo integral como meta principal de todos los programas en
beneficio de las personas. El desarrollo humano es, fundamentalmente, un proceso social y
cultural” (Amar, 2004, pág. 25)
En Colombia desde lo establecido en el artículo 29 del código de Infancia“Derecho al
desarrollo Integral de la primera Infancia” el Ministerio de Educación Nacional ha liderado
estos años la implementación de la Política Educativa para la Primera Infancia tiene como
objetivo “Una educación que permita que todos los niños y niñas, independientemente del
contexto en el que vivan, encuentren espacios educativos en los que aprendan con el juego, el
arte, la literatura, la creatividad, la imaginación y el movimiento, como medios fundamentales
para su desarrollo”(Ministerio de Educación Nacional, 2009, pág. 6)
De acuerdo con los objetivos propuestos por la política de primera infancia y para el desarrollo
de este trabajo nos enfocaremos hacia los cuatro y cinco años, edad en la cual los niños son
capaces de comprender las intenciones, emociones y creencias de otros, diferenciándolas de las
propias. Se considera que esta capacidad de “comprender la mente de los otros” es una
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experiencia reorganizadora porque integra saberes y haceres sociales, emocionales y cognitivos,
previos. Es decir que el entorno escolar es uno de esos primeros contextos donde los niños y
niñas pueden dar a conocer las experiencias y conocimientos que en el contexto familiar se han
construido y es aquí donde se muestran los primeros signos de la forma en que se relacionaran
con los otros y con el mundo, de utilizar las habilidades que desde el hogar viene interiorizando
y darle significado en la interacción con sus pares, respondiendo y comportándose de una forma
particular en cada situación problemática o no.
Por ello, se considera la concepción de desarrollo desde tres aspectos:
“En primer lugar, el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo de los niños no es un
proceso lineal. Por el contrario, se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y
retrocesos. El desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde
cero. Y por último, el desarrollo no parece tener una etapa final, en otras palabras, nunca
concluye, siempre podría continuar.” (Ministerio de Educación Nacional, 2009, pág. 18)
En esta etapa del desarrollo en la que la conciencia del niño está más abierta a las
percepciones nuevas e ideas alocadas, las exploraciones fundamentales del mundo de un niño
son en sí mismas ejercicios creativos de solución de problemas “El núcleo de la creatividad,
dice la psicóloga Teresa Amabile –está allí, en el niño: el deseo y el impulso de explorar, de
descubrir, de probar, de experimentar con formas diferentes de manejar y mirar las cosas. A
medida que crecen, los niños comienzan a crear universos enteros de realidad en su juego”
(Goleman, 2000, pág. 73)
Los niños aprenden a expresar sus intenciones y las de los otros, diversificar e incluir distintas
voces en sus juegos y de esta manera, otorgar nuevos sentidos a sus actos, lo cual permite
establecer nuevas conexiones entre la realidad interior y exterior del niño permitiéndole conocer
diversas formas de enfrentarse ante las situaciones - problema y hacer uso de sus habilidades –
competencias para encontrar soluciones. Por consiguiente es en el escenario educativo donde el
niño podrá explorar desde los juegos de todo tipo un espacio de riqueza inagotable si el agente
educativo los pone al servicio de la educación de los niños. Estas situaciones se pueden
considerar como espacios educativos significativos ya que promueven el principal sentido de la
educación: el aprendizaje y el desarrollo humano.
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Es así como desde los planteamientos sobre primera infancia del Ministerio de Educación y en
relación con una visión holística del desarrollo humano cabe considerar que “el propósito de la
educación inicial no es la escolarización temprana y convencional de los espacios educativos.
Se buscan la recuperación, el aprovechamiento y el enriquecimiento de situaciones cotidianas,
de prácticas culturales y artísticas y diversas situaciones de resolución de problemas que día a
día involucran a los niños en un permanente desarrollo” (Ministerio de Educación Nacional,
2009, pág. 13) Tal como lo viven en muchas situaciones los estudiantes de pre jardín 3 del
colegio de Inglaterra, puesto que pasan sus días inmersos en un ambiente de continuo
descubrimiento de la realidad el cual les permite cuestionarse sobre las formas en que se
relacionan con los otros y la trascendencia que tiene en sus vidas las situaciones cotidianas.
5.2 LA CREATIVIDAD EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Ahora bien, conociendo el estado madurativo en el que se encuentran los niños y niñas de pre
jardín 3 es necesario abordar los conceptos de creatividad y proceso creativo en la resolución de
problemas puesto que en este trabajo se pretende llegar hacia una comprensión del desarrollo
humano desde el reconocimiento de la creatividad como esencial en la vida de los niños y niñas
para vivir en comunidad. En efecto, se adopta la definición de creatividad como:
“una forma de pensar cuyo resultado son cosas que tienen a la vez novedad y valor. Crear es
pensar, pensar de una forma determinada, una forma de pensar que busca problemas antes
que eludirlos para darles soluciones originales presentadas, en ocasiones, como repentinos
fogonazos que organizan las ideas en una nueva y maravillosa visión. (Romo, 2001, pág. 251)
Conviene decir aquí, que entre lo que Goleman considera como los pasos básicos del proceso
creativo de solución de problemas se encuentra a lo que él llama momento de Iluminación: “Se
considera el momento del pensamiento en donde se da un hallazgo revelador, aunque todavía
no es un acto creativo. La etapa final es la traducción, es decir, cuando se toma la idea y se
transforma en acción. Traducir la iluminación en realidad convierte una gran idea en algo más
que un simple pensamiento pasajero, la idea se vuelve útil para uno y para los demás.”
(Goleman, 2000, pág. 32)
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Se considera entonces el proceso creativo como una serie de momentos los cuales se van
entretejiendo para dar resultado en acciones donde la expresión del desarrollo cognitivo,
afectivo - emocional infantil y creativo se afianza. Sin embargo para que el proceso creativo de
solución de problemas logre evolucionar es preciso desmontar las maneras habituales de pensar
y generar soluciones a las situaciones de conflicto que se presentan en el diario vivir, los seres
humanos estamos llenos de barreras mentales que nos impiden avanzar en la creación de nuevas
ideas y formas de generar acciones, entre estas se encuentran la denominada fijación funcional
aquella manera cómoda y rutinaria de hacer las cosas, la autocensura “esa crítica voz interior
que confina nuestro espíritu creativo dentro de los límites de lo que juzgamos aceptable, la voz
que susurra “Pensarán que estoy loco, esto no funcionará jamás, es demasiado obvio”
(Goleman, 2000, pág. 27) y la frustración que llega en el momento en que nuestra parte racional
alcanza el límite de las habilidades pero que debe ser aceptada como parte necesaria de la
totalidad del proceso creativo. Cuando se logren identificar estas barreras mentales, se estará
dando un paso importante para concretar acciones que nos permitirán tener otra mirada a la
forma habitual en que siempre hacemos las cosas, en la edad en la que se encuentran los
estudiantes de pre jardín resulta transcendental acompañarlos para que estas barreras mentales
no se instalen en su desarrollo personal.
De aquí, que se comprenda que la creatividad surge de recursos interiores que están dentro de
nosotros. Tener fe en la creatividad significa tener fe en recursos específicos que se hallan a
nuestra disposición. Uno es la intuición, “una manera inmediata de conocer algo sin pasar
por un proceso de razonamiento, se experimenta como una corazonada” (Goleman, 2000,
pág. 86). Otro es la voluntad, la fuerza que sale de nuestro interior para cumplir nuestros
objetivos. “Las personas creativas a menudo experimentan una apremiante sensación de
misión que las impulsa hacia adelante aunque las probabilidades estén contra ellas”
(Goleman, 2000, pág. 86). Un tercer recurso es el gozo, el puro deleite capaz de penetrar una
actividad hasta convertirla en su propia recompensa. Con frecuencia se habla de la creatividad
en términos de hallazgos originales, para romper con el muro del miedo y la crítica que
amenaza con detener, se necesita el valor. “La creatividad implica correr ciertos riesgos y el
valor permite usar la intuición y la voluntad” (Goleman, 2000, pág. 87)
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Cuando la creatividad está en su apogeo, todo sale bien, las habilidades de cada uno se adecuan
de manera tan perfecta al desafío que se siente armonioso, unificado y lo más importante carente
de esfuerzo. Este momento es lo que se denomina “el fluir” este estado fue estudiado por Mihalyi
Csikszentmilhayi, en este estado del fluir las personas se encuentran en su punto más alto y
puede darse en cualquier ámbito de actividad el único requisito es que las habilidades se adecúen
tan perfectamente a las exigencias del momento que desaparezca toda inhibición.
“Cuando encajan las habilidades y el talento, entonces el fluir tiene más probabilidades de
surgir. Los estudios neurológicos de personas en estado de flujo muestran que el cerebro en
verdad gasta menos energía que cuando luchamos con un problema. (Goleman, 2000, pág.
61)” Sin embargo esas habilidades y talentos con los que cuentan los estudiantes en ocasiones
se ven afectadas por las presiones psicológicas que inhiben la creatividad del niño y tienen
lugar en las primeras etapas de la vida, Goleman en su libro el espíritu creativo (2000) pág. 78
recopila junto a otros investigadores lo que él llama los principales
Asesinos de la creatividad:
“La Vigilancia: Situarse junto a los niños, haciéndolos sentir que son observados
constantemente mientras trabajan o interactúan con sus compañeros. Cuando un niño
se halla bajo constante observación, el impulso creativo y las ganas de arriesgarse.
La Evaluación: Hacer que los niños se preocupen por cómo juzgan los demás lo que
ellos hacen.
La Competencia: Poner a los niños en una situación desesperada de ganar o perder, en
la que sólo uno de ellos puede ocupar el primer puesto. Al niño debe permitírsele
progresar a su propio ritmo.
El exceso de control: indicar a los niños exactamente como hacer las cosas, sus tareas
escolares, sus juegos. Los padres y los maestros a menudo confunden esta manipulación
con su deber de instruir. Esto provoca en los niños la sensación de que cualquier
originalidad es un error y cualquier exploración, una pérdida de tiempo.
El Tiempo: El elemento crucial para cultivar la creatividad es el tiempo. Tiempo
ilimitado para que el niño saboree y explore una actividad o un material en particular
hasta hacerse dueño de él, tal vez uno de los mayores crímenes que cometen los adultos
contra la creatividad del niño sea el de robar ese tiempo a los niños.”
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Lo que Goleman llama los asesinos de la creatividad hace parte de todo un proceso que se ve
reflejado en el desarrollo de los sujetos, desde su primera etapa de la vida, la infancia, hasta la
vida adulta. Los anteriores factores que poco a poco van apagando la llama del espíritu creativo
se afianzan tanto en el hogar por los padres como en las escuelas por los maestros, la constante
crítica de las acciones creativas realizadas en momentos coyunturales de nuestra vida dejarán
una marca imborrable en nuestra percepción y vivencia de la creatividad. Para los niños y niñas
preescolares es de suma importancia cada experiencia vivida tanto en el aula como en el hogar
pues es en esta etapa donde se moldean gran parte de los comportamientos establecidos en la
adultez, enseñándoles desde pequeños a no temer al cambio, sino que, más bien, el cambio puede
provocar gusto y disfrute, vencer el temor al ridículo, a cometer errores, saber que no hay que
tener miedo a equivocarse encontrando aquí escenarios para convertir los obstáculos y conflictos
en oportunidades y no en amenazas.
“El comportamiento creativo se inicia en el proceso que tomamos consciencia de problemas,
deficiencias, huecos en el conocimiento, elementos desconocidos, falta de armonía,
uniéndolas con nuevas relaciones; identificando los elementos desconocidos; búsqueda de
soluciones, elaborando conjeturas, o formulando hipótesis.” (Torrance, 1976, pág. 57)
Es por estas razones, que para llegar a las acciones creativas es fundamental utilizar preguntas
desencadenantes que transformen las ideas y la información en algo nuevo, estas preguntas son
las herramientas para transformar el pensamiento y pueden llevar a grandes descubrimientos por
parte de docentes y estudiantes. Puesto que es en la institución escolar donde se debe cultivar la
confianza en sí mismo por medio de indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar
de grado. Otros indicadores que se debieran tomar pudieran ser: la apertura mental, la
originalidad, el asumir riesgos, invitando a los estudiantes a creer que toda idea soñada puede
ser una idea posible, una de las máximas razones que soportan la idea de que es nuestro deber
como sociedad formar niños aventureros capaces de solucionar problemas en forma innovadora,
en otras palabras preparar el camino para la vida creativa.
21
5.3 TRÁMITE Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN NIÑOS PREESCOLARES
Universalmente el aula de clase es uno de los primeros referentes en la vida del niño, así como
lo son también sus situaciones problemáticas y los desencuentros que de aquí puedan surgir los
cuales se producen por diferentes motivos ya sea tener la atención o al afecto del docente, de
algún compañero, poseer objetos o juguetes o el momento del juego con los otros, éste último
el principal de todos. Como se mencionó anteriormente la edad madurativa en la que se
encuentran los estudiantes de pre jardín 3 del colegio de Inglaterra provoca la manifestación de
situaciones que alteran la convivencia del grupo y que para el desarrollo de este trabajo resulta
importante indagar en el proceso de trámite y búsqueda de soluciones a los conflictos como
elemento del desarrollo humano visto éste desde un enfoque social y cultural.
Como se sabe, los niños aprenden de su entorno inmediato estas manifestaciones violentas, aún
desde bebés demuestran habilidad para distinguir sensaciones de agrado o desagrado, la
imitación de estas conductas define en muchos casos el carácter y personalidad de los niños,
para lo cual es de vital importancia ofrecerles ambientes de interacción sanos en donde el
diálogo y el establecimiento de acuerdos sean el pilar de la convivencia, ya sea familiar o
escolar. Reconocer el conflicto como un escenario educativo en donde todos participen, volver
hábitos la escucha y la generación de ideas, así a medida que el colegio involucre iniciativas de
mirar el conflicto como un lugar de aprendizaje poco a poco los estudiantes podrán ir
adquiriendo nuevas estrategias para hacer cambios en sus actitudes y comportamientos, con el
apoyo de directivas y docentes los cuales deberán jugar un rol mediador entre los desacuerdos
de los estudiantes acompañando desde el ejemplo. El objetivo de las instituciones escolares es
evitar que el conflicto violento se vuelva un lugar común en la vida escolar, sin embargo la
realidad es otra cada vez más somos testigos de hechos violentos ocurridos en instituciones
educativas en donde niños y jóvenes se ven expuestos al maltrato, siendo una prioridad para
nuestra sociedad actual construir formas alternativas de resolución de conflictos, entendiéndose
éste como:
“El conflicto es un proceso. Habitualmente, llamamos conflicto a la violencia directa, a la
agresión… Llamamos conflicto a lo que es la manifestación o consecuencia de conflictos mal
abordados y mal resueltos. Los conflictos tienen su origen en las necesidades e intereses.
22
Todas las personas tenemos necesidades: biológicas, económicas, ideológicas, afectivas,
emocionales,… Mientras las de unos y otras pueden ser compatibles, no hay problema. El
proceso del conflicto comienza cuando las de algunas personas no se satisfacen, cuando las
de algunas personas chocan con las de otras, originándose una contradicción, un
antagonismo que vamos a denominar problema. (Cascón Soriano, 2006, pág. 27)
Si bien, los conflictos hacen parte de nuestro desarrollo humano y social en la configuración de
una sociedad para todos, el simple reconocimiento del lugar de estos en la humanidad no
producirá los cambios necesarios para desmontar ciertos paradigmas en cuanto al conflicto
como reflejo de la crisis mundial, se necesita un compromiso serio para llegar a la
transformación del conflicto en un escenario educativo que si bien busca satisfacer intereses o
necesidades individuales éstas se encuentran inmersas en el contexto social cotidiano siendo el
aula de clase el lugar donde los niños se hacen seres sociales desde sus particularidades
personales. Asumir la diferencia como elemento central de la realidad de los grupos sociales, en
este caso de los estudiantes de pre jardín puesto que las vivencias que tienen los niños a esta
edad pueden categorizarse homogéneamente, no reconociendo los distintos procesos de cada
uno permitiendo que sea través de las diferencias encontradas en medio del conflicto que los
niños y niñas descubran quienes son y quienes son los otros manifestando sus miedos, la
desconfianza , la enemistad, el odio, sensaciones que pueda que tal vez nunca haya
experimentado, siendo ésta la oportunidad de sacar a la luz elementos desconocidos del ser.
En definitiva, resulta necesario que las instituciones escolares generen estrategias de
intervención en los comienzos de estas situaciones problema procurando satisfacer las
necesidades e intereses de los estudiantes sin esperar a que surjan los actos violentos dado que
éstos conllevan a actitudes y comportamientos agresivos en la confrontación consiguiendo
volverse una costumbre en la resolución.
“La agresión se define como las diferentes formas de violencia verbal y no verbal, las cuales
hacen alusión a los insultos, los gritos, los golpes, los empujones, las lesiones a otras
personas…hace uso de la fuerza física, psicológica o emocional que conducen a la violencia
de los derechos y sentimientos de los demás, es un comportamiento para causar dolor, con
intención de dañarlo” (Robayo Castillo, 2003, pág. 32)
23
Los estudiantes al encontrarse en la institución escolar rodeados por distintos puntos de vista,
opiniones, discusiones y no ser ya el centro de atención de un grupo como pueden llegar a serlo
en algunas familias alcanzan a desencadenar actitudes y comportamientos apáticos hacia los
demás. Los niños necesitan aprender a escuchar críticamente, a tener apertura hacia las
dinámicas de razonamiento del grupo, a apreciar las dos caras de un asunto tratado, necesitan
tratarse como personas, tener una buena comunicación cuando están trabajando en equipo o en
la realización de los actos creativos, además necesitan aprender a retroalimentarse a sí mismos
y a los otros durante un proceso creativo o crítico. Cuando se trabaja el pensamiento creativo y
reflexivo se parte siempre de que la actividad bien sea académica o lúdica que se realiza va a
movilizar los recursos afectivos e intelectuales de la persona que está ejercitando en ese
momento la misma, así que es importante buscar un equilibrio entre lo afectivo y lo intelectual
para lograr un espacio dinámico y motivador para el buen pensar y crear más aun tratándose de
situaciones que muchas veces pueden causar sentimientos de tristeza o enojo para alguna de las
partes involucradas.
"Asumir el conflicto significa abordarlo de manera distinta a como estamos acostumbrados a
hacerlo y convertirlo en generador de procesos, impugnador de verdades, reconstructor de
poderes y organizador de propuestas" (Mejía, 2001, pág. 29)
Desmontar los imaginarios acerca del poder que tienen los niños es parte esencial del proceso
pues pretende hacerles entender que la confrontación desde el dialogo es una de las maneras de
apostarle al cambio educativo, que el conflicto es una construcción social que destaca las
múltiples dimensiones de los seres humanos recalcándonos que el mundo es complejo y que
exige de nuestra autorregulación en situaciones difíciles de manejar, apuntándole hacia una sana
convivencia como parte fundamental del desarrollo humano para mantener las relaciones con
nuestros pares, se llega a la conclusión que la convivencia es un aprendizaje: se enseña y se
aprende a convivir. Por ello, la participación activa de todos los integrantes del grupo social,
bien sea la familia o el aula de clase será relevante en las decisiones que se tomen para todos.
Igualmente, estos elementos significan los soportes que sostienen a la cultura e impulsan el
desarrollo de los potenciales humanos,
24
6. MARCO METODOLÓGICO
Este trabajo está orientado por un enfoque cualitativo, el cual se interesa por:
“la vivencia concreta en su contexto natural y en su contexto histórico, por las
interpretaciones y los significados que se atribuyen a una cultura (o subcultura) particular,
por los valores y los sentimientos que se originan.” (Gómez y Roquet, 2012, pág. 10)
Es decir, se interesan por la "realidad" tal y como la interpretan los sujetos, respetando el
contexto donde dicha "realidad social" es construida. El desarrollo de éste documento
comprende el estudio por fases de acción de situaciones que afectan la convivencia y los
comportamientos de los estudiantes con el fin de elaborar un diagnóstico de la población y el
manejo que le dan al trámite- resolución de estas situaciones, para luego, desde los parámetros
de la investigación de tipo descriptiva, establecer relación directa con el grupo de estudiantes de
pre jardín 3, de esta manera identificar y caracterizar las acciones que realizan los estudiantes
de pre jardín 3 para generar actitudes y comportamientos alternativos en la resolución creativa
de situaciones que afectan la convivencia desde iniciativas propuestas por los niños y niñas o
con la intervención del docente como agente posibilitador de soluciones. Así mismo, se espera
contrastar las teorías con los hechos vividos en el entorno escolar de tal modo que se conozca
un escenario real de convivencia escolar, sus diferentes situaciones de conflicto y se promuevan
las acciones basadas en la creatividad como camino para la consolidación de comportamientos
alternativos a la agresión.
6.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Como técnicas e Instrumentos de recolección de la información se utilizaron los siguientes:
6.1.1 Observación participante
Como técnica de intervención en la institución escolar donde la investigadora realiza una
observación detallada del grupo y las dinámicas que se generan alrededor de las situaciones que
afectan la convivencia, los conflictos entre los estudiantes, las emociones involucradas en tales
situaciones y la forma en que se tramitan y resuelven. “Cuando el investigador se cuestiona con
25
la realidad, de hecho, ya está observando, la participación pone el énfasis en la experiencia
vivida por el investigador para ser parte de la población estudiada y del problema analizado”
(Gómez y Roquet, 2012, pág. 13)
6.1.2 Diario de Campo
El diario de campo
“permite registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados y sistematizar
las experiencias para luego analizar los resultados, contiene las narraciones sobre las
observaciones, sentimientos, reacciones, reflexiones” (Gómez y Roquet, 2012, pág. 16)
Así como organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo. Las
observaciones se registran en un tiempo aproximado de dos meses en el aula de clase de pre
jardín 3, alrededores para desplazarse a otros salones y el parque. Aquí quedarán registrados los
acontecimientos más relevantes de las situaciones vividas en el aula de pre jardín 3 así como la
interpretación y análisis de los mismos, escribiendo y grabando en audio (si es necesario)
acciones, expresiones, conversaciones de los estudiantes en las situaciones que afectan la
convivencia diaria. En base a estas impresiones se da lugar a unas primeras conclusiones para
luego ser contrastadas con la teoría correspondiente a este trabajo de grado.
6.2 Caracterización del grupo
Este trabajo se desarrolló con un grupo de 25 estudiantes en edad preescolar (4 y 5 años)
pertenecientes al grupo de pre jardín 3 del Colegio de Inglaterra, con el objetivo de visibilizar
las situaciones que afectan la convivencia diariamente en el aula de clase y conociendo a través
de qué manera los estudiantes tramitan y dan solución a dichas situaciones. Se plantea por parte
de la docente investigadora, en un trabajo conjunto con los estudiantes de pre jardín 3 una
iniciativa que dé lugar a encontrar formas alternativas de solucionar los conflictos que se
presentan en la relación entre pares tales como los golpes e insultos, motivando a adoptar un
nuevo enfoque desde la creatividad sobre la forma en que se abordan las situaciones problema,
26
puesto que en la etapa de desarrollo en que se encuentran, el contexto social – cultural que los
rodea moldea unos rasgos característicos de niños y niñas permeados por la lógica de obtener lo
que deseen en el momento que quieran dejando entrever una carencia en la negociación.
De modo que, se realiza una observación sistemática de los momentos en donde los estudiantes
están inmersos en situaciones que afectan la convivencia, comprendida entre las fechas de
Agosto 23 a Octubre 31 de 2015, las cuales se registraron en diarios de campo y son: Respetar
el turno y la presencia del otro en el momento de hacer filas para desplazarse en el colegio,
compartir o no los juguetes y los materiales del salón, juegos en el parque y alrededores. Luego
de identificar estas situaciones consideradas como puntos neurálgicos en donde las acciones a
partir del golpe y la pelea son comunes y repetitivas, llegar a caracterizar las actitudes y
comportamientos de los estudiantes inmersos en éstas. A partir de aquí se da lugar a que los
estudiantes con la ayuda del docente en su rol de mediador logren movilizar actitudes que a su
vez puedan consolidarse en acciones para resolver creativamente dichos conflictos en donde
los estudiantes tengan la posibilidad de explorar su capacidad creadora percibiendo el conflicto
como una oportunidad de encuentro y aprendizaje.
Paralelamente, se recoge el material registrado a partir de las observaciones y de los aportes
realizados por los estudiantes para de esta forma diseñar una propuesta para el trámite y la
resolución de situaciones que afectan la convivencia basada en acciones creativas generadas por
los estudiantes de pre jardín 3, la cual en un tiempo cercano logre reproducirse en todo el nivel
de pre jardín del Colegio de Inglaterra.
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
7.1 Fase 1: Diagnóstico sobre actitudes y comportamientos asumidos por los estudiantes
de Pre jardín 3 ante las situaciones que afectan la convivencia.
De acuerdo al análisis realizado a partir de las observaciones registradas en los diarios de campo
producto del estudio cualitativo del proceso investigativo, en el siguiente gráfico se presenta un
estado general de las formas a las que hacen uso los niños y niñas de pre jardín 3 para dar
solución a las situaciones que afectan la convivencia entre ellos:
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El grupo de pre jardín 3 está conformado por 13 niños y 10 niñas en los momentos de “hacer la
fila” para desplazarse a otro lugar del colegio generalmente se hacen dos, una de niños y otra de
niñas, el afán por llegar de primero tanto por los niños como por las niñas para ponerse a la
cabeza de la fila genera casi siempre peleas y discusiones alrededor de quien va a ocupar el
primer puesto, el cual es el objetivo principal, se observa que es una acción individual por lograr
ser “el primero” lo cual es una “posición respetada en el grupo” quien llega de primero es
felicitado y se escuchan expresiones como “ganó el más rápido”, en otras ocasiones se observa
que son las docentes quienes definen los niños que van de primeros en las filas, utilizando las
listas escolares o el orden de los apellidos como estrategia más fácil para asignar los puestos,
sin embargo en el afán de la rutina cuando se exclama “es hora de hacer fila” “time to make the
line” son los estudiantes quienes corren hacia la puerta del salón para llegar de primeros. En el
trayecto los niños corren impulsados por varias emociones hacia ocupar el primer puesto, aquí
se empujan, manotean, golpean en el rostro y cuerpo e intentan “colarse” para ocupar el puesto
del otro, los niños de contextura corporal más fuerte se quedan la mayoría de las veces de
primeros en la fila ya que empujan a los más pequeños y se imponen sobre ellos desde la
amenaza verbal “yo iba aquí, yo voy de primeras, quítate, éste era mi puesto” ya que los
estudiantes tienen clases en otros salones a distancias considerables del salón de pj3
constantemente “hacen filas”, aproximadamente 3 veces al día, sin contar los momentos en que
van a tomar el almuerzo y la hora de salida hacia los buses.
•Golpes, empujones, insultos, gritos, amenazas, burlas
•Quejas y reclamos a la docente por parte de los niños involucrados para que intervenga
Respetar el turno y la presencia del otro en el momento de hacer filas
•Quejas, coger las cosas sin permiso, no volverse a hablar, conseguir lo que quieren, obtener beneficios
•Creación de acuerdos
Compartir o no los juguetes y materiales
del aula
•Evasión-distancia, indiferencia
•Juego de reglas, castigos, exclusión
Juegos en el parque y alrededores
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El colegio es muy estricto en cuanto a cumplimientos de horarios y puntualidad se trata, las
clases deben empezar y terminar a las horas fijadas debido a los constantes desplazamientos en
donde se sabe que diez o quince minutos haciendo fila o llegando al destino pueden perjudicar
el desarrollo de la clase (las clases para el nivel de pre jardín son de una hora) siendo el tiempo
un factor importante en las dinámicas del colegio. Cabe señalar que diariamente se presenta una
situación de conflicto alrededor del tema de “hacer la fila” en donde los niños y niñas se agreden
físicamente motivados por la competitividad de llegar de primeros. Del mismo modo, cuando
se establecen los lugares de cada uno de los niños en la fila y se inicia el recorrido surge
nuevamente la situación de conflicto al aprovechar los momentos para tomar los lugares de los
demás, se repiten las acciones de empujar, golpear y esta vez de queja hacia las docentes.
Ilustración 1Grupo de niños en fila
A pesar de que se dialoga sobre quién estaba de primero en la fila y la importancia de respetar
el turno de los demás, no hay un interés por hacerlo y los estudiantes a los que se les “quita el
puesto” terminan expresando su inconformidad a través de las quejas, del reclamo verbal hacia
el que lo hizo, “yo estaba ahí, él/ella me quitó el puesto, yo iba de primeras, vete para atrás”
el llanto, pero al mismo tiempo, la “frustración” por no poder recuperarlo.
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Algunos estudiantes utilizan la agresión física y el enfrentamiento con sus compañeros por esta
situación, sobretodo en el caso de los niños, por su parte las niñas discuten verbalmente entre
ellas pero se observa una mayor capacidad de negociación sobre quién será la próxima en ocupar
el primer puesto, bien sea en el momento o en el futuro, se observa que llegan a acuerdos tales
como: “ahorita te vas de primera, pero a la hora del almuerzo me toca a mí” Cierto es, que a
no todos los estudiantes les interesa llegar de primera en la fila, a muchos también les gusta irse
de últimos puesto que les permite estar lejos de la docente titular y conversar o jugar en la parte
de atrás de la fila. Por consiguiente, se encuentra el grupo de estudiantes que no participa de las
discusiones y peleas por esto, aquellos que no dicen nada cuando alguien “les quita el puesto”,
los que andan solos o en parejas alejados del grupo
“Los niños que se ven aceptados marginalmente, rechazados o desdeñados por sus
compañeros, se ven privados de oportunidades para aprender el código moral del grupo.”
(Kohlberg, 1989, pág. 79)
al mismo tiempo, conviene precisar que las docentes desde su rol autoritario al presenciar estos
altercados entre los estudiantes, son las que deciden la manera en que se conformará la fila, la
mayoría de las veces se les pide a los estudiantes que estén en silencio, que no corran, y lo más
importante que “no desorganicen o se salgan de la fila” en los trayectos la voz de la docente a
través del grito está presente insistiendo a los estudiantes el comportamiento que deben tener
en la fila, la vigilancia en estas situaciones es un rol que han adquirido las docentes en cuanto a
su constante preocupación por que los estudiantes se ajusten a un esquema de orden, instaurado
en sus imaginarios el cual según ellas, estos comportamientos conducen a la formación de niños
y niñas obedientes y disciplinados, en donde el objetivo principal suele reducirse a la
organización de las filas más no a los conflictos que puedan presentarse dentro de éstas, la
mayoría de las veces no son resueltos o tenidos en cuenta. Se ve entonces, cómo el uso de las
filas se convierte para el colegio de Inglaterra en algo indispensable para el funcionamiento de
las rutinas escolares del nivel de pre jardín, es decir siguen estando en vigencia prácticas
educativas que si bien han sido “funcionales” para la comunidad educativa, deben ser
reconsideradas, más aun trabajando con población en edad preescolar, que si bien el
afianzamiento de hábitos y adaptación a todo lo que conlleva el entorno escolar es importante,
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también lo es la idea de que sea de una manera atractiva para ellos para que puedan ser
escenarios de expresión, creación y no de enfrentamientos.
Esta descripción nos lleva a dirigir la mirada hacia otra de las situaciones que afectan la
convivencia en el aula de pj3 y se trata del acto de compartir con los otros tanto los materiales
del salón, como los juguetes. “La etapa egocéntrica en los años preescolares, es una etapa de
transición entre el juego solitario y el juego cooperativo. Esta característica del pensamiento
preescolar sugiere que el maestro debe estimular el juego cooperativo y no el juego
competitivo, en una etapa que constituye la transición hacia las actividades compartidas.”
(Kohlberg, 1989, pág. 81)
Los días viernes, los estudiantes pueden llevar un juguete al colegio, pueden usarlo en el tiempo
libre de la mañana antes que empiecen las actividades académicas y en los dos descansos, sobre
este tema se ha identificado una situación de conflicto alrededor del uso de los juguetes que se
traen de casa, ya que constantemente los niños sienten curiosidad y deseos de jugar con los
juguetes de sus compañeros, el conflicto surge cuando no comparten o no muestran interés en
prestárselo al otro, por ejemplo “Camila lleva tres muñecos personajes de lego, dos de sus
compañeras (Mariana y Lucía) se los piden prestados y ella se los da a Mariana sin ningún
problema, sin embargo Mariana no comparte con Lucía y Camila observa cómo mariana juega
en solitario sin compartir los muñecos con ellas, sabiendo Camila que la idea de prestárselos
consistía en que entre las tres crearan un juego con los tres muñecos, Lucía empieza a llorar
porque sabe que Camila tuvo un gesto amable al prestárselos a las dos pero Mariana los tomó
para ella sola, a pesar que sabía que eran tres muñecos y que cada una podría jugar con uno,
la niña se siente enojada al ver la actitud que toma su compañera.” Al darse cuenta de ésta
situación, la docente interviene, hace una reflexión con ellas sobre la cantidad de muñecos y de
niñas, les dice que cada una podría jugar con uno por un tiempo determinado y luego
intercambiarlo, al retirarse la docente del lugar, las tres niñas logran poner en acción este
acuerdo, así entonces cada una juega con un muñeco, lo va intercambiando y poco a poco
empiezan a crear una historia alrededor de éstos.
Los días viernes se presentan situaciones como éstas en el aula de pj3 y en general en todo el
nivel, se observa que las niñas suelen “coger sin permiso los juguetes de las demás” al sentirse
atraídas por éstos sin antes expresar el deseo por conocerlo, tocarlo y jugar con éste, algunas de
31
ellas no tiene problema en compartir y prestarlos por un rato, pero con otras niñas no sucede lo
mismo, se molestan e inician discusiones sobre éste tema, acusando muchas veces a sus
compañeras de ser las responsables de que sus juguetes se pierdan. En contraste, se pueden
observar también algunos juegos colectivos alrededor de los juguetes en donde expresan alegría
al compartir y “ser parte del juego” se evidencia una mayor capacidad de entendimiento en el
momento de llegar a acuerdos sobre el uso de los juguetes. “llevemos todos los juguetes al
parque, juguemos que están en el colegio”. Paralelamente, los niños comparten e intercambian
sus juguetes en el salón de clase y a la hora del recreo haciendo un uso simbólico del juguete
creando historias de aventuras, batallas, es común ver entre la mayoría de ellos juguetes como
superhéroes, balones, guantes de fútbol, carros de carreras siendo el juguete un mediador para
generar procesos de socialización o crear dinámicas de encuentro entre los niños, en este
contexto no es ajeno que algún niño recree peleas o discusiones en el grupo de juego al no estar
de acuerdo con lo que se está jugando, imponer sus opiniones o decisiones y a romper con los
acuerdos pactados ya sea sobre el compartir los juguetes o al intentar cambiar el rumbo del
juego. Inmediatamente el inconformismo de los demás se siente, el ambiente se torna tenso entre
los participantes aparecen los disgustos, los gestos y las actitudes cambian mostrando el malestar
sobre uno o varios niños que intentan imponer su voluntad, algunos enfrentan a este tipo de
niños a través de agresiones verbales “gritos, expresiones de rechazo como no vamos a jugar
más contigo, sale del juego, nos vamos y se queda solo sin jugar y sin hacer nada, quítate de
acá, nos dañó el juego, por su culpa se acabó el juego” otros optan por evadir la presencia del
niño alejándose, ignorándolo, recogiendo todos los juguetes, empezando un juego nuevo en otra
parte, otros reclaman quejándose con la docente para que “regañe al niño”.
“Al jugar, el niño transforma la realidad según sus propias necesidades, lo que le permite
ejercer un control sobre ella y mitigar de forma natural angustias y tensiones. Asimismo, el
pequeño aprende a disfrutar de la continua interacción de otros, a controlar la agresión y a
seguir reglas. Los pares o compañeros de juego le dan la oportunidad de ejercer el control de
la propia impulsividad.” (Andrade Figueroa , 2004, pág. 34)
Pero el caso es que, al ser el parque un lugar tan grande de confluencia de estudiantes, 150 en
todo el nivel de pre jardín resulta poco probable que las cuatro docentes encargadas de “la
vigilancia” del parque logren estar presentes en todas las situaciones que se presentan a la hora
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del juego, quedando muchos sin sabores entre los estudiantes al ver que, a no ser que hayan
golpes que produzcan heridas o caídas fuertes, sus problemas no son tomados en consideración,
o no son escuchados por los adultos, cabe anotar que esta institución escolar al tener un gran
número de estudiantes debe contar con la presencia de personas que “vigilen” a los estudiantes
y dispositivos como la campana como medio de llegar en masa a todos, que funcionan para
resolver lo urgente del momento pero que deja de lado la realidad inmediata de los niños.
Ilustración 2Niños de pj3 en el parque de recreo
Además de las caídas y raspones predominan los juegos de “atraparse, carreras y juegos de
pelea” los primeros abarcan la competencia y la agilidad de cada niño, lo cual se refleja en que
unos niños son más activos buscando siempre ganar o como se ve al momento de hacer filas
llegar de primeros, en cambio en los juegos de pelea muchas veces los niños afirman que son
“de mentiras, que no es verdad que se estén golpeando” pero la mayoría de las veces los niños
terminan enojados por un golpe recibido o llorando debido a que imitan superhéroes,
transformers o luchadores de pelea. Uno de los juegos que predomina a la hora del recreo entre
los niños es el fútbol, cada uno lleva su balón, así que este tema ya da lugar para que se generen
discusiones sobre cuál de todos van a usar, sin embargo casi todos se organizan para hacer varios
equipos y eligen un solo balón, algunos se enojan porque quieren jugar con otros balones o no
están de acuerdo con la forma en que se hacen los equipos lo que conlleva a observar niños solos
con su balón sin lograr integrarse a algún equipo, algunos lo hacen por decisión propia, prefieren
pasearse por el parque en vez de participar del juego, otros “no son admitidos en los equipos”
lo que produce sensaciones de tristeza para quienes lo viven. Los partidos de fútbol generan
33
muchas emociones en el parque , se logra observar cómo se crean estrategias para ganar,
conseguir el gol o para derrotar al otro equipo, las discusiones llegan cuando determinan si las
acciones fueron gol o no, si hubo faltas, “trampas” término muy utilizado por ellos, si le pegó
intencionalmente o no, pero el caso es que mientras se desarrolla el juego en medio de polémicas
acciones y comportamientos, son los mismos niños los que generan soluciones a estos
conflictos, dialogan y discuten en cuanto a las “faltas” inicialmente desde el reclamo “¡qué le
pasa, mire cómo lo dejó, no se vale, juegue bien!” pero finalmente logran resolverlo dándole
continuidad al partido lo cual para la mayoría es el principal objetivo; seguir jugando, del mismo
modo consiguen organizarse por turnos para entrar al juego, ellos mismos deciden quien entra
o quien sale, se observa una capacidad y habilidad para resolver un juego que ya cuenta con
unas reglas establecidas socialmente y que los niños desde su experiencia personal se han
apropiado. En cuanto a las niñas, se las ve jugar en el rodadero, columpios y pasamanos, muchas
de ellas ya con su grupo establecido de amigas, aunque algunas juegan solas o en compañía de
una amiga predomina en ellas el juego de roles “ princesas, mamás e hijas, animales” así como
algunos juegos de atrapar o perseguir.
“El juego de roles permitirá la capacidad para asumir distintos tipos de actuaciones. Ya que
estos pretenden crear un conflicto en los alumnos y junto con ello ayudarles a restablecer el
equilibrio en un nivel superior de juicio moral.” (Kohlberg, 1989, pág. 78)
Los grupos de niñas interactúan conjuntamente y se van dando momentos para cambiar de juego,
intercambiar roles “ahora tú eres la princesa y yo soy la bruja” “ahora tu eres la mamá y yo la
hija” “ahora tú me atrapas” cuando no se dan estas negociaciones a través de la palabra entre
ellas, alguna le pide a la otra que se salga del juego, o el grupo completo se va dejándola sola,
“si no quieres jugar entonces vamos a buscar a paula” “nosotras vamos a seguir jugando, si
tú no quieres no importa” se remplaza la integrante del juego lo cual es decidido por el colectivo
o es impuesto por una o dos niñas de características autoritarias las cuales se reconocen por
liderar los grupos. Ignorar y evadir a las compañeras es la forma más común de resolver estas
situaciones, a pesar de que las niñas se reúnen para dialogar y escuchar en los momentos en que
hay disgustos, terminan ignorándose, en ocasiones acaban más disgustadas de lo que estaban
sin llegar a ningún acuerdo, alejándose y dividiéndose en subgrupos para empezar un juego
nuevo o pasearse por el parque hablando del tema, cuando es una sola niña la que se ve envuelta
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en una discusión oponiéndose a un grupo numeroso es excluida de los juegos las cuales se alejan
recorriendo varios puntos del parque para que la niña no las “persiga” y vaya a buscar un nuevo
grupo. Apreciándose niñas afectadas por la actitud de sus compañeras las cuales las hace sentir
desvaloradas al no ser aceptadas en los grupos, convirtiéndose así la hora del juego un lugar
solitario y aburrido para ellas.
Ya de vuelta al aula de clase, el cual cuenta con varios espacios para realizar las actividades
académicas como los tapetes, el rincón de lectura y las mesas de trabajo también se visualizan
actitudes y comportamientos en torno a compartir los materiales del salón dispuestos en las
mesas de trabajo para ser utilizados y compartidos por todos los estudiantes que se encuentren
en la mesa, la mayoría se sientan en el mismo lugar, los estudiantes no tienen puestos fijos pero
tienen preferencia por estar en los mismos lugares pues tienen su grupo de trabajo y de amigos
establecido, por lo general mesas de sólo niños y mesas de sólo niñas, aunque se observan
estudiantes que no tienen dificultad en relacionarse tanto con niños como con niñas. La elección
del lugar de trabajo es espontánea es decisión de cada uno, la docente les da la oportunidad de
que sean ellos mismos quienes se organicen para trabajar, como se dijo anteriormente los niños
y niñas eligen crear los grupos con sus amigos para lo cual se “guardan” el puesto entre ellos y
si es necesario hacen que un niño o niña que no es de su grupo se levante de la mesa y se cambie
de grupo.
Sin embargo hay otros niño/as que no tienen grupos definidos de trabajo y aleatoriamente van
trabajando en mesas diferentes compartiendo y conociendo a sus compañeros, cuando se dan
las instrucciones para realizar las actividades surgen situaciones conflictivas en cuanto a
compartir el material de trabajo ya sea (lápices, colores, pintura, material didáctico, ipads) hay
ocasiones que entre ellos se “rapan” los materiales, los esconden o los botan al piso para que
el otro no los encuentre. La reacción de los participantes en la mesa de trabajo es a través del
grito pidiendo que les den las cosas, algunos reclaman la pertenencia de los materiales aludiendo
que están ocupados y que aún no pueden prestarlo porque no han terminado el trabajo”.
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Ilustración 3Niñas jugando
Además de las discusiones sobre la tenencia de los elementos escolares, muchas peleas entre los
estudiantes se inician por expresiones que algunos niños hacen sobre los trabajos elaborados por
sus compañeros “te quedó feo, horrible, eso no se hace así, no sabe colorear es un bebé” en
ocasiones llegando a rayar y romper las hojas entre ellos, los niños afectados lloran ante estas
situaciones al ver que el esfuerzo que han puesto en sus tareas no es valorado, cuando estas
acciones no son recíprocas, la mayoría busca a la docente la cual interviene cambiando a los
estudiantes de mesas, por lo general en pj3 son tres niños los que tienen este tipo de actitudes
hacia los demás, les cuesta mantener relaciones empáticas con sus pares a lo que son señalados
por sus compañeros como los causantes del conflicto en el salón.
“Los niños, en su proceso de socialización también expresan desagrado por otro niño, no
jugando con él, no tomándolo en cuenta, diciéndole cosas, riéndose de lo que dice o hace.”
(Kohlberg, 1989, pág. 83)
Como se indicó anteriormente el salón cuenta con suficiente material para que todos los
estudiantes puedan llevar a cabo sus actividades pero el trabajo en mesas requiere de una labor
en equipo que les permita ser solidarios, compartir el material con sus compañeros, ayudar al
que no ha entendido la instrucción, intentar crear redes de comunicación efectivas para el
intercambio de opiniones e ideas sobre las actividades que realizan, muchos de los estudiantes
además de compartir alrededor de la actividad propuesta, aprovechan para contar historias
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personales, chistes o historias en común. El trabajo en las mesas se convierte entonces en una
oportunidad de aprendizaje y esparcimiento, donde el desarrollo de las habilidades
comunicativas surge alrededor de las experiencias vividas en el aula, siendo también este tipo
de situaciones escenario de expresión continua de pensamientos y sentimientos.
“Existen una gran variedad de acciones: ayuda, generosidad, rescate, justicia, honestidad,
respeto de los derechos y sentimientos de los demás, protección, cooperación, compañerismo,
simpatía, consuelo, cuidado, el preocuparse por el bienestar de los demás, bondad, evitar
injusticias, entre otras. Se definen, estos comportamientos como aquellos que sin la búsqueda
de recompensas externas, favorecen a otras personas, grupos o metas sociales y aumentan la
probabilidad de generar una reciprocidad positiva, de calidad y solidaria en las relaciones
interpersonales o sociales consecuentes.” (Andrade Figueroa , 2004, pág. 36)
He aquí en pocas palabras, las actitudes y comportamientos asumidos por los niños y niñas de
pj3 en el trámite y resolución de situaciones que afectan la convivencia tanto en el aula de clase
como en otros espacios del colegio en donde se visualizan diferentes formas de negociación que
van desde las discusiones argumentativas y la evasión hasta los enfrentamientos físicos, lo que
demuestra a su vez la manera en que los estudiantes se comunican y establecen acuerdos desde
los valores con los que se relacionan.
7.2. Fase 2: Acciones creativas propuestas por los estudiantes de Pre jardín 3 para el
trámite y resolución de situaciones que afectan la convivencia.
Desde iniciativas propuestas por los niños y niñas con la intervención del docente como agente
posibilitador de soluciones para generar actitudes y comportamientos alternativos en la
resolución de situaciones que afectan la convivencia, se promueven en el aula de clase de pj3
las siguientes acciones creativas como camino para la consolidación de comportamientos
alternativos a la agresión, descritas en este gráfico:
37
Desde que se instaura socialmente la idea de que la creatividad se encuentra en la vida de los
artistas, músicos, científicos, personas que pertenecen al mundo del espectáculo, volvemos al
tema de las barreras mentales que condicionan la mirada de mundo que tenemos, se radica el
imaginario que la creatividad hace parte solamente de un grupo de personas o que son pocas las
que tienen este talento, muchos pasan su vida admirando a otros sin saber que dentro de ellos
existe un espíritu creativo en busca de ser descubierto, a los niños es importante expresarles que
las ideas que tienen por más simples que parezcan a los ojos de los adultos, pueden llegar a
convertirse en grandes ideas, que las personas que los rodean, sus padres, hermanos, y demás
familiares pueden promover ambientes para los momentos y acciones creativas, una mamá que
prepara la lonchera, un papá que repara los artefactos de la casa, son estímulos valiosos en la
vida del niño que lo conducen a tener unos referentes significativos para el actuar diario.
Ser creativo por la satisfacción de hacer cambios para nosotros mismos, para hacer de lo
obligatorio, de la norma, un momento agradable, de aprendizaje. Sumado a esto mantener el
sentido del humor en el momento de interactuar con los niños, de acercarnos a los “problemas”
con una actitud positiva y alegre con la disposición de que se hará todo lo posible por encontrar
una solución, la creatividad, las habilidades y talentos de las personas muchas veces sintonizan
con la capacidad de reír y de tomar con cierta ligereza la búsqueda de acciones creativas puesto
que suelen surgir más fácilmente a través del humor y de un trabajo en equipo divertido además
Juegos en el parque y alrededores
Acciones creativas: Creación de cantos, juegos cooperativos
Comportamientos alternativos generados frente a la exclusión: Aceptación
Compartir o no los juguetes y los materiales del salón
Acciones creativas: Juguetes mediadores, creación de cartas, juegos de turnos, retos
Comportamientos alternativos generados frente al no querer compartir, indiferencia: Solidaridad, escuchar y esperar
Respetar el turno y la presencia del otro en el momento de hacer filas – desplazamiento de todo el grupo a otros lugares del colegio
Acciones creativas: Creación de canciones, juegos corporales a partir de la caracterización de personajes
Comportamientos alternativos generados frente a la competencia: Reconocimiento de “mi cuerpo – mi espacio /el
cuerpo del otro – su espacio, trabajo en equipo.
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si se trata de estudiantes en edad preescolar, para los docentes será mucho más fácil partir del
humor, de la risa y de la empatía para crear un lazo de confianza con sus estudiantes.
“Cuando adoptas un nuevo enfoque de lo que haces, y ese nuevo enfoque da resultado, estás
usando tu creatividad. Cuando vas más allá de las maneras tradicionales de solucionar un
problema con un éxito que influye en los demás, tu creatividad adquiere una dimensión social
vital.” (Goleman, 2000, pág. 24)
No cabe duda de que en esta etapa del desarrollo de los niños, en donde el aprendizaje se
construye a partir de la imitación, contar con la presencia de docentes que salgan del esquema
tradicional de las clases, de la rutina, algo que es muy común de encontrar en las aulas de pre
jardín, dada la organización de los horarios a las que se deben ajustar los estudiantes (horas de
llegada, de consumir alimentos, de juego, de clases, de salida, en algunos casos de siesta) que si
bien garantizan el orden de la dinámica escolar de las instituciones escolares tan grandes, como
en el caso del colegio de Inglaterra, puesto que se tiende a volver repetitivo - cuadriculado estas
acciones diarias, saber que es en este tipo de espacios en donde se pueden desarrollar habilidades
creativas tanto para los estudiantes como para los docentes permitiendo que los estudiantes
participen y se involucren más en estos momentos del día, que son cortos pero en donde se
puede dinamizar la hora del saludo del día, el lugar para tomar las onces etc. Lo cual permite
explorar otras formas de hacer las cosas tanto para los estudiantes como para los docentes dando
lugar a acciones creativas que saquen de la rutina a las dinámicas escolares que si bien son
“obligatorias” pueden estar llenas de contenido creativo, estimulante y alegre para todos.
Sin embargo, nos encontramos con estudiantes en estados de negación, “Miss, no sé, no puedo,
no me gusta, no quiero” cuando desean hacer una carta a un compañero o a un amigo con el
cual están enojados, expresan que no saben dibujar, que les queda feo, que no le va a gustar al
otro, o a él mismo. Puede que desde su experiencia hayan recibido críticas por parte de sus pares,
maestros o hasta sus mismos padres pero se debe impulsar a empezar, a dejar fluir la creatividad
para poder plasmarla en un producto que sirva de mediador para acercarse al otro.
La clave del pensamiento creativo radica en detectar las señales que son relevantes en la
interacción con el otro, en preguntarnos de qué manera los estudiantes encuentran otras formas
de relacionarse desde el juego y sus emociones, que sean ellos mismos los que desde su
39
curiosidad puedan crear soluciones a los problemas que a los adultos les parecen irrelevantes,
sin importancia. Es una habilidad valiosa la de tener la capacidad de inventar juegos y estrategias
que les permitan resolver lo que les inquieta y desagrada para contribuir a generar ambientes
más armónicos.
“La creatividad es muy importante en la vida de uno: te da diversidad. Si eres creativo,
pruebas diferentes maneras de hacer las cosas. Si eres creativo desde luego cometes montones
de errores pero si tienes la valentía de continuar a pesar de tus errores, obtendrás la
respuesta” (Goleman, 2000, pág. 42)
Y es precisamente en probar diferentes maneras de hacer las cosas donde surgen las ideas en la
educación preescolar, en el fluir de la creatividad desaparece toda inhibición y los estudiantes
se ponen desafíos a la medida de sus capacidades a lo que ellos llaman “Retos”. Observándolos
jugar en el parque, mientras los niños organizan dos equipos para jugar fútbol, escogen los
jugadores, los dos equipos quieren que Jaime y Jacobo pertenezcan a su equipo, los dos niños
que están haciendo los equipos deciden jugar piedra papel o tijera para ver qué equipo “se
queda” con los dos jugadores. Por lo general, el grupo de pj3 encuentra en el juego de “piedra
papel o tijera saca lo que quieras” una respuesta rápida y práctica para resolver este tipo de
situaciones en vez de gastar energía discutiendo sobre quién escoge. Ésta práctica se utiliza
también en el salón de clase en los momentos en los que los niños deciden sobre el uso de algún
material, algún color o marcador específico, rompecabezas o ipads, como se mencionaba en su
momento el colegio cuenta con los recursos suficientes para que cada estudiante tenga los
materiales suficientes a utilizar, pero como la metodología en el aula es por mesas de trabajo
conformadas por seis niños cada una, se hace necesario organizar los materiales para que cada
mesa cuente con lo necesario para desarrollar las actividades, esto significa colocar cajas de
colores, marcadores o crayolas por mesa y no individualmente, así como los frascos de colbón,
y pega stick que se utilizan por parejas. Esto responde a las políticas del colegio en cuanto a la
entrega de recursos que se realiza semestralmente, además de la política de reciclaje y cuidado
del medio ambiente con la que cuenta el colegio respondiendo a dinámicas de buen uso de los
recursos, de esta forma se intenta crear una red de solidaridad y cooperación entre todos los
estudiantes del colegio, para este caso, la sección de pre jardín, donde constantemente se
recalcan los valores de compartir con los demás así se posean los recursos, de no malgastar el
40
papel, de utilizar lo necesario. De igual modo la interacción en las mesas de trabajo permite
evidenciar otros comportamientos alternativos generados por los niños cuando de compartir el
material se trata, además de “piedra papel o tijera” las niñas propusieron el juego del “botón
mágico” el cual consiste en que el primero o la primera que toque el centro de la mesa puede
escoger lo que quiere utilizar, cuando ya lo haya hecho “pasa el poder del botón” al compañero
que ella elija “quién tiene el poder; ahora Lucía tiene el poder”. Estos juegos y estrategias si
bien son creados por los estudiantes, se halla el docente mediador que facilita este tipo de
encuentros en el aula a través de preguntas ¿qué podemos hacer para resolver esta situación?
¿Cómo te sientes con esto, que quieres decirle a tu compañero? ¿Cómo imaginas un final para
lo que acaba de suceder? Es a partir de un interés de los docentes por hacer que sus estudiantes
logren encontrar formas creativas de resolver conflictos que se generan estos espacios para que
ellos puedan expresar y proponer sus ideas en pro del grupo debido a que son los docentes los
que en la mayoría de veces están diciendo lo que hay que hacer siendo en muchas ocasiones un
foco de distorsión para el fluir de los estudiantes.
“En su intervención el docente mediador debe velar por una pedagogía que comprenda las
diferentes dimensiones personales, potenciar el desarrollo de actitudes y el fomento de la
interacción entre iguales” (Andrade Figueroa , 2004, pág. 37)
Ilustración 4 Niñas resolviendo un desacuerdo mediante un juego de manos
41
De manera que cuando los estudiantes de pre jardín llaman retos a acciones tales como “el que
primero se amarre los cordones, el que pueda saltar tres escalones, pedirle el cuadre a una
niña, caminar en un pie hasta la puerta sin caerse” se puede decir que están en un estado de
flujo de su propia creatividad puesto que desafían sus habilidades en una acción determinada
que los mantiene concentrados en busca de poder realizarlo de modo que los docentes pueden
aprovechar estas situaciones para que los estudiantes hablen, discutan, lleguen a acuerdos y no
sea siempre el docente el que intervenga en situaciones en las cuales los niños están en capacidad
de resolver, lo que pretende esta propuesta es que los docentes de preescolar del colegio de
Inglaterra puedan promover con los demás estudiantes estas acciones creativas pensadas por el
grupo de Pj3.
Al momento de hacer una fila, de proponer formas de encuentro como imitar algunos animales,
personajes o cantar alguna canción, los niños aprendan a confiar en sus compañeros y a correr
riesgos creativos, desde la iluminación del momento o desde una idea inesperada. Los niños y
niñas deben saber que el riesgo es parte fundamental de la toma de decisiones, que las personas
creativas caminan en el terreno de lo desconocido que es aquí donde se descubren otras cosas.
Para un niño, los problemas deben presentarse como oportunidad de aprendizaje, que tenga un
sentido encontrar o intentar encontrar una solución, si se justifica o no discutir o pelear con los
amigos, la queja se convierte en un lugar común en la vida escolar de los estudiantes en la
búsqueda por aprobación y reconocimiento por parte de los adultos en sus acciones diarias.
Siendo la intención del diseño de esta propuesta apostarle a transformar estos comportamientos.
Cabe decir que desde las acciones creativas como hacer fila imitando animales, evocando
sonidos y canciones “vamos todos como conejos (empiezan todos a saltar y encoger sus
manos)”o manejar un malentendido con algún compañero a partir de crear una carta o dibujo
como medio para decir lo siento, contribuye a estimular las habilidades de pensamiento creativo
en los niños pues da paso a convertir en conocido - lo extraño y desconocido - donde esté la
opción de imaginar, que se valga de sus habilidades para poner una idea o un dibujo sobre un
papel y que éste a su vez sirva para acercarse al otro en busca de “una disculpa” lo cual muestra
el carácter funcional de las acciones creativas en el trámite y resolución de situaciones que
afectan la convivencia en el aula de clase.
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"El conflicto nos permite aprender que somos construcción permanente y que cada día
podemos ser otros nuevos, constructores de un mundo nuevo. El conflicto es, de hecho, una
nueva forma de utopía, la certeza de poder ser distinto si lo proceso educativamente, es decir,
ser "otro" sin miedo. (Mejía, 2001, pág. 38)
Se evidencia en varios momentos, que los niños utilizan el pensamiento analógico para realizar
conexiones mentales sobre lo que les sucede, lo cual facilita en esta etapa del desarrollo que los
niños logren ver las semejanzas y diferencias entre las situaciones cotidianas, cuando una fila
puede asimilarse a “un tren, a un gusano gigante, a una fila de zombis” es cuando los niños y
niñas llegan a interrelacionar su contexto cotidiano con elementos fantásticos, donde la
imaginación se entrecruza con la realidad y permite dar lugar a una acción creativa que involucre
al grupo en donde todos puedan cumplir un rol participante, que exista un objetivo en común
“que el tren no se destruya antes de llegar al salón”, “vamos a jugar todos, pero en turnos, yo
empiezo y voy dando los turnos sin que nadie quede por fuera” “moneda invisible para ver
quien empieza” hagamos que somos hormigas en fila trabajando”.
Como se ve, las conexiones ocultas que hay en el momento de solucionar un problema, desde
la experiencia previa del niño y el contexto inmediato refleja las distintas emociones palpitantes,
alegría, rabia, tristeza porque al sujeto le entusiasma o no lo que se está proponiendo, porque se
escucha su opinión y la mayoría debe estar de acuerdo para aprobarla, a razón de que se está
intentando llegar a un acuerdo, como es el caso del momento en que hacen fila para desplazarse
a un lugar del colegio y varios niños quieren que se haga lo que cada uno dice. Hay otro aspecto
cuando de buscar soluciones a los conflictos se trata y es el factor tiempo, tiempo para generar
ideas, poder expresarlas y materializarlas con los otros. El tiempo en los colegios es muy
limitado puesto que las actividades se organizan a través del tiempo de los adultos y no de los
estudiantes sin diferenciar los ritmos de aprendizaje, teniendo que ajustarse los estudiantes a las
prisas del día a día, en el colegio hay campanas en los parques para avisar los tiempos de
finalización del recreo momento en el que los estudiantes se encuentran jugando, casi siempre
los toma desprevenidos el sonido de la campana quedando muchas situaciones por resolver,
juegos por concluir o acciones por finalizar, lo cierto es que es inevitable ser parte de este
sistema escolar donde los horarios son muchas veces más relevantes que otros asuntos.
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Ilustración 5 Uno de los momentos de desplazamiento
Sin embargo es preciso generar momentos en el día donde se pueda dar lugar a esas situaciones
que quedan sin resolver, ya sea por iniciativa propia de los niños o bien de los docentes, eso sí
que surja naturalmente. “En el momento de ir a clase de arte, los niños y niñas se colocan su
delantal y se organizan en fila para desplazarse, se les pregunta de qué forma se podría llegar
más rápido ya que se toman cerca de siete minutos para llegar al salón de arte. Emilio propone
que se vayan como espías, Sebastián dice que no, que es mejor ir corriendo. De los 23
estudiantes que estaban listos para salir, 20 quieren que la fila se convierta en un grupo de
espías y los tres restantes se quieren ir corriendo. Dada la situación sobre tres niños que no
estaban de acuerdo y que se debía llegar pronto al salón de arte, los niños y niñas deciden
caracterizar espías, unos intentan esconderse detrás de otros, simulando que nadie los está
viendo, otros caminan en puntitas evitando el mayor ruido posible, de repente Emilio atrapa a
los niños que expresaron que querían correr y los convierte en espías, inmediatamente se
incorporan al juego y el grupo llega a su destino.” Sin embargo, en otras situaciones ocurre
suceder que los estudiantes que expresan su inconformidad frente a alguna acción con la que no
están de acuerdo, se niegan a participar, se alejan, se disgustan en términos de quejas o llantos,
inician peleas con los otros. Para este caso, Emilio decide defender su idea y la valoración que
le dieron sus compañeros para transformarse todos en espías, encontrando una forma de
acercarse a Sebastián el cual se caracteriza por ser un niño solitario que le cuesta establecer
buenas relaciones con sus compañeros, del grupo de pre jardín 3 es del que más se quejan sus
compañeros por estar involucrado en peleas. En esta situación es importante observar cómo los
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estudiantes negocian desde sus posibilidades sin la intervención de ningún adulto, éste se
encuentra presente pero en ningún momento interviene en la negociación del momento, en
contraste con el factor de la vigilancia el cual hace que los niños no expresen sus ideas por temor
a ser observado y juzgado.
“Otra destreza útil para la creatividad es la habilidad de establecer comparaciones y
analogías. Muchos hallazgos creativos son el resultado de yuxtaponer elementos o ideas que
comúnmente no van juntos o de detectar un esquema oculto de conexiones entre las cosas. Las
analogías y comparaciones ayudan a poner las cosas en un contexto nuevo o a verlas de una
manera por completo nueva” (Goleman, 2000, pág. 49)
Al contrario de los demás, Emilio reconoce que hay tres de sus compañeros que no quieren
aceptar la decisión tomada así que se anima a encontrar una forma de acercarse a ellos desde el
juego sin miedo a las reacciones que podrían haber tomado los tres niños, con alegría y gozo
por intentar unir el grupo, con la corazonada de que todo saldría bien. En estas situaciones es
común encontrar la evasión o la indiferencia por parte del grupo pues la mayoría de ellos no
están dispuestos a conciliar con compañeros que responden continuamente con ofensas o golpes.
Desde una acción creativa se puede propiciar a que los estudiantes pierdan el miedo de
expresarle al otro lo que sienten, a saber que estas formas de buscar soluciones para el grupo
responden a iniciativas propias como la acción realizada por Emilio que poco a poco los otros
niños pueden llegar a estar en sintonía con las propuestas de cada uno, adquiriendo cierto tipo
de destreza para relacionarse con los otros, volviéndolo un lugar común para que pueda ser
practicado en libertad en el colegio, además de ir desmontando los empujones, golpes como una
forma de solucionar los conflictos.
Desde la perspectiva de mirar el conflicto como un lugar de aprendizaje, se considera que las
discusiones entre los estudiantes pueden dar lugar a que cada uno de los implicados tome
consciencia de que un golpe, un insulto o un empujón afecta a su compañero en la medida que
expresa su inconformidad desde la queja, el llanto, el silencio el ¿por qué me hiciste eso? , me
dolió, no quiero volver a jugar más contigo, en ellos queda la sensación de que algo no se ha
resuelto y la forma en que vuelvan a relacionarse los dos será distinta si no se intenta resolver
el incidente que de una u otra forma alteró el entorno. Este tipo de actitudes - comportamientos
impulsan a actuar de otra forma, a relacionarse desde el juego, a hacer una carta o un dibujo
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para decir lo siento y para restaurar los lazos afectivos, o simplemente entablar una conversación
con ese otro con el que se ha discutido o se ha presentado un incidente en el cual uno de los dos
salió herido “A la hora del recreo, se encuentran en el parque los cinco cursos de pre jardín,
están jugando y compartiendo con sus compañeros, hay un grupo de pre jardín 3 que juega a
las ascondidas, algunos corren en busca de un lugar para no ser descubiertos, otros se esconden
detrás de las plantas o del rodadero, en esas, Juan Felipe sale a correr para esconderse pero
sin darse cuenta choca con una niña de pre jardín 1 que también estaba corriendo; caen los
dos al suelo. La niña no llora y no tiene ninguna raspadura, en cambio Juan Felipe estalla en
llanto con dos raspaduras grandes en los codos, la niña al verlo llorar de esa manera se
angustia y queda atónita, en su rostro hay un gesto de querer empezar a llorar también,
apresuradamente una docente acompañan a Juan a la enfermería para que sea atendido. En
los minutos después del choque no hay tiempo para explicaciones puesto que lo urgente es
llevar a Juan al área de salud debido a que la sangre para los niños es alarmante, mientras la
niña observa cómo se llevan a Juan, se siente triste, muy preocupada expresa “yo no fui” para
lo cual la docente le reafirma que esté tranquila que se trataba de un accidente, que nadie
había tenido la culpa. La niña un poco aturdida vuelve al parque a continuar en su hora de
recreo, un rato después llega tranquilamente Juan al salón con las curaciones
correspondientes. Debido al afán del momento el incidente queda así por este día, Juan algo
más tranquilo finaliza la jornada escolar sin ningún problema, de la niña del otro salón la
docente de apoyo expresa que la niña no les comentó nada al regresar del recreo. A la mañana
siguiente en la agenda de Juan, llega una nota de su mamá comentando que su hijo se había
despertado a la medianoche llorando y diciéndole a ella que se sentía muy mal porque NO le
había pedido disculpas a la niña de Pj1, la mamá cuenta que lo tranquilizó y le dijo al niño que
mañana la buscara para darle un abrazo. En la hora del recreo se acompaña a Juan a que
busque a la niña; éste le dice “ya estoy bien, no me duele nada, me quedaron estos raspones”
– La niña se alegra de verlo y escuchar estas palabras, sobretodo porque son palabras positivas
y no de culpa hacia ella.
“ (Mejía, 2001, pág. 83), señala la necesidad del aprendizaje del manejo de los conflictos, lo
que remite inmediatamente a que es necesario constituir el conflicto desde una mirada
educativa, para darle un tratamiento pedagógico que permita construir los dispositivos
46
específicos para asumirlos y convertirlos en una dinámica de cambio en los procesos de
socialización.”
Ilustración 6Carta realizada por una niña de pj3 para disculparse
Puesto que los conflictos en niños preescolares suelen estar a la orden del día, se hace necesario
que en esta etapa del desarrollo se logren consolidar un conjunto de recursos que les permita a
los estudiantes afrontar sus problemáticas diarias en el contexto de acercarse al conflicto desde
un enfoque de enseñanza – aprendizaje que por ende estarán presentes en cualquier momento
de sus vidas y que depende de sus actitudes y acciones para llegar a encontrar soluciones lo que
definirá el tipo de relaciones que establecerán con el mundo.
“En el parque de pre jardín, a la hora del recreo juegan algunos niños y niñas a la casita las
niñas toman el rol de mamá e hijas y los niños de papá e hijos, simulan la hora de la comida y
Pablo inesperadamente le dice a Valentina “quiero tomar leche de tus bubis” a este comentario
Valentina reacciona indignada y muy enfadada por lo cual busca a la docente encargada de
hacer la vigilancia en el parque para contarle, los niños que estaban con ellos jugando se ríen
del comentario, las niñas al igual que Valentina se enojan con Pablo y se van tras Valentina.
Al ver la reacción de Valentina, Pablo huye a esconderse tras el rodadero, pues cree que la
docente lo buscará para castigarlo.
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Enterada de la situación, la docente va al lugar donde se encuentra Pablo éste está sentado
muy asustado sobre las consecuencias que recibirá al decirle esto a su compañera; Valentina
está presente en espera de que Pablo reciba un castigo, sin embargo la docente se dirige muy
comprensivamente a Pablo haciéndole entender que ese tipo de expresiones no se debían
utilizar al dirigirse a sus compañeras niñas ya que eran muy ofensivas e hirientes para ellas y
que este lenguaje no era permitido usarlo en el colegio. Muy afligido, Pablo se acerca a
Valentina y le pide disculpas le da un abrazo y promete no volver a decir estos comentarios,
aún Valentina se siente molesta por el comentario y no acepta las disculpas de Pablo, tomando
una actitud distante, en ese momento Valentina deja el lugar con sus amigas. La docente
continúa haciendo una reflexión con Pablo sobre lo sucedido, también intenta acercarse a
Valentina pero evidentemente la niña se encuentra muy molesta para escuchar a la docente.
Observando en el transcurso del día cómo se desenvolvía la situación, estos dos niños siguieron
disgustados hasta el fin de la jornada escolar, cada uno en sus actividades diarias olvidando
un poco lo sucedido, pues continuaron los juegos y actividades normales cada uno desde su
grupo de amigos. Sin embargo a la mañana siguiente Pablo saca de su maleta una carta y una
chocolatina para Valentina, la cual tiene un dibujo de un niño y una niña agarrados de la mano,
y con ayuda de su mamá escribió: “Lo siento, no quise molestarte, seamos amigos otra vez”.
La docente encargada del grupo acompaña a Pablo a entregarle la carta a Valentina, la cual
la recibe de manera amable y le da un abrazo a Pablo.”
Es significativa la importancia que tiene el poder expresar los sentimientos frente a algo que no
nos gusta, en esta situación, Valentina fue muy sincera con Pablo frente a su actitud, al estar
molesta en ese momento sentía que no podría disculparlo tan fácilmente, finalmente la iniciativa
de Pablo por restaurar la amistad con Valentina lo llevó a esforzarse y a esperar al día siguiente
para buscar el momento adecuado de volver a pedir disculpas, pero esta vez, a través de una
creación realizada por él mismo. El rol de los docentes involucrados en esta situación fue
primordial puesto que al escuchar y entender las posiciones de cada uno permitió mediar en esta
situación y darle a conocer a los niños que todos tenemos momentos diferentes para comprender
al otro, que no está mal sentirse disgustado, que los conflictos hacen parte de los juegos diarios
y que la satisfacción de la reflexión por intentar solucionar desacuerdos con sus compañeros es
una experiencia de aprendizaje.
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Por consiguiente, a través de la creatividad se puede dar solución a los problemas, aprovechar
las capacidades creativas de los estudiantes para enfrentar las situaciones problemáticas diarias
para que genere impacto social en la comunidad, cuando se presentan estas situaciones y llega
al momento de preguntar qué fue lo que paso, para aclarar las cosas que se puedan escuchar las
dos o múltiples partes es indispensable que los docentes sepan escuchar a sus estudiantes, se ha
visto, que muchos niños y niñas temen hablar y expresarse frente a los demás, evaden las
preguntas, callan, o se ven invadidos por el llanto, es necesario que se logre penetrar en la vida
de los estudiantes para poder acabar con esas barreras y conseguir un grado de empatía tal, que
permita encontrar una solución en el momento para que los niños puedan decir lo que sienten,
si tienen un conflicto, enfrentarlo y tener la seguridad para resolverlo.
“Es necesario tener en cuenta algunas de las características de la mediación como lo son:
proceso flexible, voluntario, donde las partes ingresan en el proceso por decisión propia, un
punto muy importante es que busca la producción de acuerdos creativos que asegure
soluciones amistosas y por lo tanto no se deterioren aún más las relaciones, pone el acento en
los problemas y no en los opositores (Robayo Castillo, 2003, pág. 64)
Que Pablo tuviera la iniciativa de arriesgarse a entregarle la carta a Valentina refleja un nivel de
toma de decisiones que permiten que la mente y la energía queden libres para un momento de
creatividad, pues sabe que hay muchas posibilidades - caminos para resolver problemas, esta
vez fue una carta pero en otro momento puede ser otra creación, con otros materiales u otras
finalidades; se sabe que a esta edad los niños/ niñas en la exploración del lenguaje y el desarrollo
motriz se sienten atraídos por dibujar, pintar, hacer garabatos, o muchos ya escriben su nombre
o algunas otras palabras, siendo los dibujos una constante en el aula de clase, se dibuja para
expresarle afecto a los compañeros, a las docentes, en general se hacen dibujos para regalar,
en donde se dejan plasmadas las emociones y se busca expresar afecto a los compañeros,
siempre con la disposición de ser bien recibidas, donde se llegue a una disculpa, al perdón al
“volver a ser amigos”, nunca queriendo ser evaluados o comparados.
“La imaginación adquiere una función de suma importancia en la conducta y en el desarrollo
humano, convirtiéndose en medio de ampliar la experiencia del hombre, no se debe olvidar
que la ley básica del arte creador infantil consiste en que su valor no reside en el resultado,
en el producto de la actividad creadora, sino en el proceso mismo.” (Vygotski, 1997, pág. 67)
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En esta oportunidad la creación de cartas tiene una funcionalidad y es la de alivianar una
situación que afectó una relación de amistad entre dos compañeros. Pablo sabía que cometió un
error al decirle estas palabras a Valentina, pero de alguna manera se arriesgó a buscar una
solución en el momento adecuado, entendía que no debía forzar la situación ya que Valentina
estaba enojada, para ello encontró en su casa un momento en el que tuvo tiempo para preparar
su idea y transformarla en una carta para ella, encontrando así conexiones desde su experiencia
al dibujar al intentar escribir , plasmando lo aprendido para encontrar solución a esta situación.
Lo sucedido entre estos dos estudiantes refleja el valor por arriesgarse a realizar acciones
diferentes puesto que muchos estudiantes no se arriesgan o ven interrumpidos sus esfuerzos por
el temor a cometer errores, Pablo sabía que había cometido un error y se esforzó por encontrar
la mejor forma de solucionarlo, puede que en la búsqueda de resolver un conflicto o problema,
ésta no resulte como se esperaba, o al otro no le guste ¿qué hubiera pasado si Valentina no acepta
la carta y el chocolate de Pablo? Es precisamente esa búsqueda y esa multiplicidad de intentos
creativos los que hacen que el camino se enriquezca a contraposición de los que nunca lo hacen,
los que se quedan en la disculpa, los que ni siquiera acceden a decir lo siento, o los que se
excusan justificando la discusión o la ofensa sin sentido.
Habría que decir también que las acciones creativas que se han dado en el aula de pre jardín 3 a
través de este trabajo, son producto de las habilidades e inteligencias con las que cuentan los
propios estudiantes, unos más que otros en campos específicos, pero que sin lugar a dudas son
valiosos aportes para la transacción y resolución de situaciones que afectan la convivencia
puesto que la inteligencia provee las bases de la creatividad, un niño o niña serán más creativos
en los campos en que posee mayores fortalezas.
“Las inteligencias se perciben a través de diferentes ópticas en las sucesivas etapas del
desarrollo. Se llega al lenguaje por medio de frases e historias, a la música a través de
canciones, a la comprensión espacial a través de dibujos, al conocimiento cinético corporal a
través de la expresión gestual o de la danza. En esta fase los niños demuestran sus
habilidades en las diversas inteligencias a través de la adquisición que hacen de los diversos
sistemas simbólicos.” (Gardner, 2005, pág. 24)
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Es significativo que la inteligencia lingüística de algunos niños se vea reflejada en la creación
de historias que luego serán interpretadas por otros, como es el caso de los juegos de roles en
los que cada uno tiene una caracterización y un respectivo diálogo que va dando forma al juego
además de lograr entablar un diálogo fluido con los otros para llegar a acuerdos, desde la
inteligencia lógica y matemática encontramos que los juegos en las mesas, la asignación de
turnos, la creación de equipos de fútbol y las maneras en que se distribuyen los jugadores deja
ver una manifestación del pensamiento lógico que permite encontrar soluciones a sus
desacuerdos a la hora de jugar.
En relación a la música se percibe en el entorno de las canciones y ritmos para iniciar el día, la
mayoría de veces propuestos por la docente pero que en ocasiones son los estudiantes los que
hacen sus aportes bien sea modificando algunas palabras o creando sus propias canciones con
contenidos que los divierten para entonar en ciertos momentos del día, la hora de tomar las onces
o de hacer la fila para ir a los buses, lo cual tiene como funcionalidad integrar a los estudiantes
alrededor de los cantos ya sea estando en movimiento o realizando alguna actividad en las mesas
de trabajo. Así mismo el cuerpo y sus posibilidades de movimiento revelan la capacidad del
lenguaje corporal para interactuar con los otros siendo para algunos más fácil expresar con el
cuerpo que con las mismas palabras.
“La mayoría de los niños comienzan a mostrar sus habilidades de movimiento utilizando el
cuerpo para solucionar problemas: orquestando juegos de pelota, inventando nuevos
ejercicios o bailando. Esos niños – los que continúan razonando con el cuerpo y usándolo de
maneras innovadoras-acaban siendo deportistas,o actores” (Goleman, 2000, pág. 81)
Desde esta manera los tipos de inteligencia que poseen los niños les permitirá desenvolverse
más fácil en la sociedad, creando con la ayuda de sus padres y docentes ambientes significativos
que los conduzcan a desarrollar plenamente sus capacidades y talentos. Una de las inteligencias
que tiene más trascendencia a nivel social es la inteligencia interpersonal, definida como la
habilidad de comprender a otras personas, saber qué les motiva, cómo trabajar de forma eficaz
con éstas, tener una sensibilidad especial hacia los demás. “Un niño dotado en este aspecto
podría mostrar una habilidad desacostumbrada para identificarse con otro que se ha caído y
lastimado” (Goleman, 2000, pág. 82).
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Finalmente, estas consideraciones fundamentan el diseño de una propuesta para el trámite y la
resolución de situaciones que afectan la convivencia en niños y niñas de edad preescolar basada
en acciones creativas generadas por los estudiantes de pre jardín 3 del colegio de Inglaterra que
promueva actitudes y comportamientos alternativos a los golpes e insultos desde la capacidad
creadora y las habilidades de los estudiantes para encontrar otras maneras de relacionarse con
sus pares, reconociendo el conflicto como una oportunidad de aprendizaje, puesto que se
evidencia una disminución en las peleas, gritos y desacuerdos en los momentos de hacer filas,
compartir los juguetes, materiales del salón y los juegos en el parque, todo esto apuntando hacia
una mejora en la comunicación y al entendimiento mutuo.
A continuación se da lugar al diseño de la propuesta para el trámite y resolución de situaciones
que afectan la convivencia basada en acciones creativas generadas por los estudiantes de pre
jardín 3 del colegio de Inglaterra la cual tiene como objetivo incidir en las formas que
comúnmente los estudiantes utilizan para resolver los conflictos diarios, presentándose como un
proceso de reflexión y sistematización constante que permita seguir construyéndola y validarla
con los aportes tanto de estudiantes como de los docentes de preescolar, así como buscar
espacios que permitan realizar las acciones aquí descritas.
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8. Fase 3. Diseño de propuesta para el trámite y resolución de situaciones que afectan la
convivencia basada en acciones creativas generadas por los estudiantes de Pj3 del colegio
de Inglaterra.
Situación # 1 Respetar el turno y la presencia del otro en el momento de hacer filas –
desplazamiento de todo el grupo a otros lugares del colegio
Duración Entre 5 y 10 minutos
Actitudes y
comportamientos
a trabajar
Respetar el turno y la presencia del otro
Reconocimiento de “mi cuerpo – mi espacio /el cuerpo del otro – su
espacio, trabajo en equipo.
Participantes Estudiantes, docente titular o especialista y docente de apoyo al
aprendizaje
Recursos Recurso Humano
Objetivos Que los estudiantes comprendan en el momento de hacer filas para
desplazarse a otros lugares del salón, la importancia de respetar el cuerpo
y el lugar de sus compañeros para que este momento pueda convertirse
en un espacio de juego colaborativo, donde cada uno hace su aporte para
que todos logren llegar al destino sin discusiones.
Lugar de
encuentro
Entradas y salidas de los salones de clase, baños, comedor
Acciones
creativas
Ritmos y canciones
La lechuza, chu chu u a, el esqueleto, canciones inventadas.
Son canciones que los estudiantes introducen al contexto escolar desde
su experiencia previa, mientras caminan los niños van entonando las
canciones y realizando los movimientos (poner sus dedos en la boca,
poner los brazos extendidos sobre el hombro del compañero de adelante,
mover el cuerpo como si fueran esqueletos)
Juegos corporales
Desde la imitación de animales Hacer como si fuéramos serpientes-
hormigas - conejos – pingüinos -los primeros de la fila son gallinas y el
resto los pollitos.
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Situación # 2 Compartir o no los juguetes y los materiales del salón.
Duración Entre 10 a 30 minutos
Actitudes y
comportamientos
a trabajar
Solidaridad, habilidad de escuchar, paciencia
Participantes Estudiantes
Recursos Recurso Humano, materiales para crear cartas (papel, colores,
marcadores) plastilina
Objetivos Que los estudiantes encuentren una forma alternativa de solucionar sus
conflictos desde el juego, de acercarse a dialogar con sus compañeros a
través de una creación realizada por ellos mismos con la finalidad de
reestablecer los lazos afectivos.
Lugar de
encuentro
Aulas de clase durante la jornada escolar.
Acciones
creativas
Juguetes mediadores
Los estudiantes eligen un juguete del salón el cual los acompaña en los
momentos en que están tristes o quieren jugar solos, también se utiliza
para que en grupo se creen historias alrededor de éste.
Desde la caracterización de personajes Los primeros de la fila son
guías, los últimos los guardaespaldas – todos somos espías –los niños
Son superhéroes y las niñas bailarinas- todos somos modelos de pasarela
– todos somos mimos – todos somos robots.
Máquinas…La fila es un tren, un avión – los primeros son los pilotos,
un barco pirata.
Los docentes pueden preguntarle a los estudiantes cuál de las anteriores
acciones quieren realizar y llegar a un acuerdo grupal, pueden
proponerse hacer varias acciones por día ya que hay varios momentos de
desplazamientos, el docente puede mediar en las formas de elección.
Reflexión Al estar cerca al destino o en algún momento en la rutina de inicio del
día, o al final de la jornada escolar, preguntar a los estudiantes ¿qué
sintieron imitando a los animales o personajes, si fue más divertido o no
que ir caminando en fila recta, si les gustó que todos estuvieran
representando un personaje, cómo se sintieron en el recorrido? Los
docentes también pueden participar realizando la acción puesto que los
estudiantes al verlos se animarán aún más.
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Juegos de turnos Piedra, papel o tijera- botón mágico (tú pasas el poder)
Cuando los estudiantes sienten la necesidad de turnarse para utilizar un
material del salón, recurren a estos juegos para decidir quién lo usa
primero, o quién empieza un juego.
Regalos Creación de cartas y muñecos en plastilina
Se utilizan para decir lo siento o pedir disculpas a algún compañero.
Retos difíciles Pedirle el cuadre a una niña - verdad o reto – saltar desde
tres escalones – permanecer callado por 10 min – el que pueda saltar 10
veces en un solo pie-correr hasta el parque y devolverse.
Son retos que se colocan entre ellos para resolver un desacuerdo, puede
haber ganadores o empates.
Los docentes posibilitarán los espacios para que los niños puedan llevar
a cabo estas acciones, permitiendo espacios de conversación y
encuentro.
Reflexión Debido a que en estas situaciones la presencia del docente no está
siempre, en los momentos de rutina se puede socializar sobre estas
actividades, animando a los niños a jugar alguno de estos juegos en el
parque cuando se encuentran en medio de un conflicto.
Situación # 3 Juegos en el parque y alrededores
Duración Entre 10 a 30 min
Actitudes y
comportamientos
a trabajar
Aceptación
Participantes Estudiantes, docentes encargados de permanecer en el parque a la hora
del recreo
Recursos Recurso Humano
Objetivos Que los estudiantes encuentren en el momento del juego en el parque un
lugar de encuentro e integración con todos los cursos de pre jardín desde
las diversas manifestaciones del juego, ya sea con los elementos del
parque o a partir de la creación.
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Lugar de
encuentro
Parque de pre jardín
Acciones
creativas
Rondas Juguemos en el bosque mientras el lobo está – atrapados sin fin
– congelados – ese gato no sirvió
Este tipo de juegos son valiosos en el momento de resolver conflictos
grupales, ya que se propone uno de éstos y los niños van integrándose
nuevamente a los grupos.
Juegos de roles Juguemos a que somos profesores y niños, jugar a la
casita, jugar a que somos mascotas, policías y ladrones, fantasmas y
escondidas, juguemos a ser objetos, juguemos a hacernos cosquillas
Los niños participan de la creación de historias alrededor de los
personajes que caracterizan
Reflexión Los docentes que se encuentran en el parque a la hora del recreo, pueden
animar a los niños a crear grupos de juegos, si es posible acompañarlos
y participar de éstos, mostrándoles que el juego en grupo es placentero
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9. CONCLUSIONES
Debido al contexto urgente e inmediato de las dinámicas escolares del colegio de Inglaterra en
donde la prioridad consiste en responder a las exigencias académicas, en el que el tiempo para
encuentros significativos es reducido, las situaciones conflictivas que viven los estudiantes
muchas veces quedan relegadas a lo irrelevante. Los docentes continúan en el ejercicio de
minimizar las situaciones que afectan emocionalmente a los estudiantes que con respuestas
desde la autoridad (SI/NO) coartan la imaginación y la creatividad para encontrar otras formas
de acercarse los unos a los otros, entran en un desgaste de energía por encontrar respuestas a las
situaciones diarias que afectan la convivencia entre los estudiantes siendo las peleas, empujones,
gritos, ofensas verbales las formas comunes de trámite – resolución de conflictos entre los
estudiantes dejando ver una carencia en las habilidades de negociación, los docentes al
intervenir desde el regaño refuerzan las formas tradicionales y rígidas de resolución de
conflictos centrándose el rol del docente en aquel que toma las decisiones dejando de lado la
voz de los estudiantes. Si se promueven alternativas de solución de conflictos desde la
participación de los estudiantes, los docentes podrán encontrar otras posibilidades de mediar en
los desencuentros entre los niños asumiendo un rol de acompañamiento en el proceso de la
negociación, además de refrescar los momentos de socialización como la hora de las rutinas, los
recreos en escenarios de encuentro para desarrollar aptitudes de escucha y creación legitimando
así los saberes y capacidades de los estudiantes.
Como se demostró en el desarrollo de este trabajo, muchos de estos niños no se conforman con
dichas respuestas puesto que de una u otra forma intenta desde su capacidad creadora explorar
caminos alternativos de solucionar situaciones de conflicto, así que las acciones contenidas en
el diseño de esta propuesta deben poder llevarse a cabo de forma continua para que los niños
preescolares entren en diálogo constante en las negociaciones y sean conscientes que sus
actitudes frente a los problemas son esenciales para el desarrollo de la vida en comunidad. Lo
cual podrá consolidarse en una forma atractiva de aprendizaje para los niños en el proceso inicial
de adaptación al entorno escolar en donde se movilice a los estudiantes a tener actitudes de
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respeto, sana convivencia, cooperación, que sea atractivo a los niños para el aprovechamiento
del tiempo en la organización, trayectos y uso de los espacios de juego a partir de la creatividad
de los estudiantes.
Las acciones creativas movilizan el pensamiento simbólico operando como estímulos cognitivos
– sociales en la interacción con los otros permitiendo el fluir de la creatividad a través del humor
y de la libertad de expresión para materializar las ideas de los estudiantes valorando el esfuerzo
que realizan por entender los puntos de vista de los otros, es necesario interiorizar la resolución
creativa como una práctica natural al aula de clase ya que a través de ésta los conflictos no
afectan tan negativamente las relaciones entre compañeros, siendo cada intervención un
momento de crecimiento.
Al mismo tiempo cabe señalar la importancia de que la institución y los docentes conozcan y
validen las diversas inteligencias que poseen los niños para que los acompañen a generar
acciones que los conduzcan a disfrutar y aprender de sus habilidades. Tomar consciencia de que
no se pueden lograr cosas distintas si se hace siempre lo mismo, resignificar las dinámicas de
trámite – negociación – resolución de conflictos como escenarios de enseñanza – aprendizaje
para los estudiantes que no sólo se verán reflejados en la institución escolar sino en otros
contextos de su vida personal, familiar y como ciudadanos.
Desde la Especialización en Desarrollo Humano y mi formación Docente reconocer las
capacidades que poseen los niños y niñas preescolares para crear ambientes armónicos para sí
mismos y para sus compañeros de grupo, que es desde lo alternativo que se construyen nuevas
miradas de mundo para formar niños y niñas capaces de crear su felicidad y bienestar.
Por último, entender que las situaciones de conflicto son parte del crecimiento humano, no son
una amenaza a nuestra condición de sujetos y a nuestra felicidad, en cambio dejan ver las
dimensiones de nuestro ser en la confrontación con los otros.
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