abstrac plan estudios licenciatura en terapia de la comunicación humana uaem

Plan de EstudiosComunicación Humana 2008

Plan de Estudios de la Licenciatura en Comunicación Humana

Objetivos curriculares del plan de estudios

3.1. Objetivo general

ormar profesionales en la Comunicación Humana (Logopedas) capacitados teórica,

metodológica y prácticamente para desempeñar, con eficiencia y eficacia, funciones

tales como: prevención, evaluación, diagnóstico, tratamiento, investigación y docencia de

las alteraciones en la comunicación humana, que engloban la comprensión y expresión

tanto del lenguaje oral como del lenguaje escrito y la audición, en niños, adolescentes,

jóvenes y adultos, en escenarios públicos y privados de los sectores educativo, de salud y

de investigación.

F

Ejercer la profesión desempeñándose con éxito en los escenarios mencionados, de manera

multidisciplinaria e interdisciplinaria, en colaboración con otros profesionales, en forma

personal, familiar, organizacional y colectiva, así como contribuir al bienestar social.

3.2. Objetivos específicos

Como profesional, el licenciado en Comunicación Humana estará capacitado para:

1. Reconocer las exigencias e implicaciones del Licenciado en Comunicación Humana

(Logopeda), en los diferentes problemas presentados por la población (infantil,

adolescentes, jóvenes y adultos) que requieran los servicios profesionales para

atender trastornos del lenguaje oral y escrito, y la audición, tanto en el ámbito

individual como en el grupal, educativo y de salud, abordando estos problemas con

un amplio marco conceptual y de referencia, a través del manejo de métodos, técnicas

y procedimientos pertinentes para realizar acciones acertadas de prevención,

evaluación, diagnóstico, tratamiento e investigación.

2. En las áreas de la salud y de la educación, asumirá una postura crítica de la disciplina

de la Comunicación Humana integrando habilidades dentro de un contexto teórico–

práctico que explique la pertinencia de la práctica profesional real.


3. Dentro de la asistencia individual y grupal, será capaz de manejar las herramientas

conceptuales y metodológicas del campo multidisciplinario, asumiendo una actitud

honesta, responsable y de servicio en su quehacer profesional, apegada a un código

de ética, en los ámbitos estatal, nacional o internacional.

4. Como profesional, que se forma y actualiza, cuidará que su preparación profesional

sea continua, en el marco de la educación a lo largo de la vida.


Perfil del estudiante

4.2 Perfil de egreso

El Licenciado en Comunicación Humana es un profesionista que asume la responsabilidad

de la prevención, la evaluación, el diagnóstico, el tratamiento y el estudio científico de los

trastornos de la comunicación humana, que engloban la comprensión y expresión tanto del

lenguaje oral como del lenguaje escrito y de la audición.

Este profesionista se desempeña en los siguientes escenarios públicos y privados:

educativo, de salud y de investigación.

A) Conocimientos:

El profesionista deberá validar sus conocimientos en el campo de trabajo profesional a

través de:

1. El desarrollo biopsicosocial y afectivo del ser humano.

2. La anatomía y fisiología de los órganos del habla, la voz y la audición.

3. El desarrollo normal y patológico del lenguaje oral y escrito.

4. Las teorías y técnicas de intervención en problemas de comunicación humana.

5. El manejo de pruebas que permitan la confiabilidad y validez de diagnósticos de los

problemas de la comunicación humana (audición y lenguaje en niños, jóvenes,

adolescentes y adultos), en forma grupal e individual.

6. La producción y aplicación del conocimiento científico.

7. Las técnicas, políticas y teorías educativas y del aprendizaje que den sustento a las

técnicas de intervención y de investigación en el área.

8. La aplicación de métodos de intervención y rehabilitación de los problemas de

comunicación humana.

9. La orientación, prevención e intervención en la problemática familiar y social

relacionada con la comunicación humana.


10. Los principios éticos y el marco jurídico que fundamentan el ejercicio de la profesión.

B) Habilidades

1. Analizar, sintetizar y reflexionar sobre el conocimiento generado por la comunicación

humana.

2. Aprender de manera autónoma.

3. Adaptar los conocimientos al mundo del trabajo.

4. Criticar con una visión interdisciplinaria y multidisciplinaria de los problemas

relacionados con el trabajo logopédico.

5. Generar un pensamiento lógico, analítico, crítico y creativo para solucionar

problemas con base en el método científico.

6. Observar de manera objetiva el desarrollo de la comunicación humana.

7. Expresarse de forma correcta, oral y por escrito.

8. Trabajar en equipo.

9. Ejercer liderazgo y manejar grupos.

10. Realizar trabajo comunitario.

11. Detectar, evaluar e intervenir en la solución de problemas de la comunicación

humana (logopedia).

12. Diseñar, planear y aplicar métodos y técnicas de intervención en diferentes

escenarios.

13. Diseñar y realizar investigaciones con resultados confiables.

14. Promover la creación y gestión de instituciones de atención pública, privada y social,

ante diferentes instancias.

C) Actitudes

1. Crítica.

2. Emprendedora e innovadora, que permita al profesionista superar los problemas

derivados de mercados laborales cambiantes.

3. Interdisciplinaria y/o multidisciplinaria, favorable al diálogo.

4. De mantenerse informado sobre los principales acontecimientos sociales, políticos y


económicos, tanto nacionales como internacionales.

5. Ética en el ejercicio profesional.

6. De compromiso humano y social.

D) Valores

1. Honestidad personal.

2. Solidaridad.

3. Justicia.

4. Lealtad.

5. Dinamismo.

6. Disciplina.

7. Responsabilidad en el trabajo terapéutico.

8. Honestidad en el trabajo terapéutico.

9. Respeto de los principios bioéticos de la profesión.

10. Respeto de la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad.


5. Estructura y organización del plan de estudios

5.1 Desarrollo curricular

l plan de estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicación Humana está

conformado por 57 asignaturas: 15 fundamentales, 27 electivas, 5 prácticas, 3

clínicas, 4 optativas y 3 co-curriculares, que se integran en tres etapas de formación Básica,

Disciplinar y Profesional. Cuenta con un total de 393 créditos.

E

Cuadro 5.1

Distribución de las asignaturas en cada etapa del

Plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicación Humana

UbicaciónNúmero de asignaturas

Créditos

Etapa básica 26 163

Etapa disciplinar 25 173

Etapa profesional 3 57

Co-curriculares 3 0

Total 57 393

Talleres co-curriculares

En el Cuadro 5.2, se pueden apreciar las asignaturas que corresponden a cada una de las

etapas: 26 en la Básica, 25 en la Disciplinar y 3 en la Profesional.


Cuadro 5.2

Asignaturas correspondientes a cada etapa de formación del


Etapas de formación Asignaturas correspondientes

Básica

LingüísticaFonética y FonologíaSemántica, Morfología y SintaxisPragmática y DiscursoPsicolingüísticaCrecimiento y DesarrolloEmbriología y Anatomofisiología del AFA y del SAEmbriología y Anatomofisiología del SNDesarrollo CognitivoEpistemologíaDesarrollo AfectivoPsicología del AprendizajeTeorías PedagógicasPsicopatología del Niño y su EvaluaciónPsicología y Psicopatología del Joven y del AdultoAdquisición de la Lectura y Escritura y sus ProblemasLenguaje y SociedadIndividuo, Sociedad y CulturaDinámica e Intervención GrupalFamilia y SociedadIntroducción a la Metodología de la InvestigaciónMétodos de Investigación CualitativaMétodos de Investigación CuantitativaPráctica IPráctica IIPráctica III


Cuadro 5.2

Asignaturas correspondientes a cada etapa de formación del


(Continuación)


ProfesionalClínica IClínica IIClínica III


Disciplinar

Patología del Habla y de la VozPatología del Lenguaje InfantilIntervención de la SorderaTerapéutica del Habla y de la VozTerapéutica del Lenguaje InfantilPatología del Lenguaje en AdultosTerapéutica del Lenguaje en AdultosPatología del AFA y de la AudiciónNeuropsicología del LenguajePsicomotricidadNeuropatologíaEvaluación e Intervención PsicopedagógicaEducación EspecialPolíticas EducativasOrientación FamiliarÉtica y Legislación ProfesionalAnálisis e Interpretación de DatosSeminario de Investigación ISeminario de Investigación IIPráctica IVPráctica VOptativa IOptativa IIOptativa IIIOptativa IV


La coherencia curricular entre las asignaturas de cada etapa le permite al estudiante lograr:

en la etapa básica, una sólida formación teórico metodológica sobre la Logopedia; en la

etapa disciplinar, una formación específica que lo prepara para transitar con éxito hacia la

etapa profesional, en la cual los estudiantes logran una preparación clínica que les permite

integrarse al campo laboral al completar los créditos y cumplir los requisitos académicos de

titulación.

En cada etapa se encuentran presentes los cinco ejes de formación (véase el punto 5.4 de

este documento), en los cuales se puede apreciar la participación de las diferentes

disciplinas en las que se apoya la Logopedia, por ser un campo de conocimiento inter y

multidisciplinario (ver punto 2.3, pág. 22). En cada uno de estos ejes, se articulan las

asignaturas del plan 2008, se identifican las competencias –Esenciales, Académicas y

Profesionales– que se van a desarrollar y, en los programas de las asignaturas, se indican

qué competencias y con qué nivel se van a manejar.

Una de sus principales fortalezas del Plan de estudios 2008 es la de contar con un grupo de

asignaturas que corresponden a la formación práctica y clínica; dichas asignaturas buscan,

por una parte, que el estudiante conozca los escenarios laborales donde se va a insertar; y,

por la otra, que integre las competencias profesionales al aplicarlas en dichos escenarios.

Estas asignaturas requieren el dominio de contenidos, que se adquiere en asignaturas

antecedentes, para responder a la secuencia lógica, psicológica y pedagógica de la

formación profesional.

En el Cuadro 5.3 se puede identificar la agrupación de las asignaturas con base en los

conocimientos y las competencias antecedentes para las prácticas y clínicas. Para tener

que cursar las asignaturas de formación práctica y clínica, el estudiante necesita haber

acreditado las asignaturas fundamentales y electivas correspondientes, y contar con la

aprobación del tutor, quien dará a conocer por escrito a la Coordinación Académica

su aprobación, lo que permitirá al estudiante solicitar su inscripción a la asignatura

práctica o clínica.


Cuadro 5.3

Relación entre las Asignaturas Prácticas y Clínicas, y las

Asignaturas Fundamentales y Electivas Antecedentes para Solicitar Inscripción

Asignaturas Prácticas y Clínicas

Asignaturas Fundamentales y ElectivasAntecedentes

Práctica I

Crecimiento y DesarrolloDesarrollo CognitivoIntroducción a la Metodología de la InvestigaciónLingüísticaEpistemologíaLenguaje y Sociedad

Práctica IIEmbriología y Anatomofisiología del AFA y del SAMétodos de Investigación Cualitativa

Práctica III

Fonética y FonologíaSemántica, Morfología y SintaxisEmbriología y Anatomofisiología del SNMétodos de Investigación Cuantitativa

Práctica IV

Desarrollo AfectivoFamilia y SociedadIndividuo, Sociedad y CulturaPsicología del AprendizajeTeorías PedagógicasPragmática y DiscursoPsicolingüísticaDinámica e Intervención GrupalPsicopatología del Niño y su EvaluaciónPsicología y Psicopatología del Joven y del AdultoAdquisición de la Lectura y la Escritura y sus Problemas

Práctica V

Neuropsicología del LenguajePatología del Habla y de la VozPatología del AFA y de la AudiciónPatología del Lenguaje InfantilIntervención de la SorderaEvaluación e Intervención Psicopedagógica

Clínica I

PsicomotricidadTerapéutica del Habla y de la VozTerapéutica del Lenguaje InfantilOrientación Familiar

Clínica II Sin antecedentes

Clínica III

NeuropatologíaÉtica y Legislación ProfesionalPatología del Lenguaje en AdultosTerapéutica del Lenguaje en AdultosPolíticas EducativasEducación EspecialSeminario de Investigación ISeminario de Investigación IIAnálisis e Interpretación de Datos


Para brindar flexibilidad y atender el rezago, en este Plan de Estudios 2008 se ha eliminado

en lo posible la seriación, aunque es necesario destacar que los contenidos de algunas

asignaturas son antecedentes de los contenidos de otras, por lo que se convierten en

prerrequisito, como se muestra a continuación en el Cuadro 5.4.

Cuadro 5.4

Relación entre Contenidos Antecedentes y Consecuentes

Asignaturas Antecedentes Asignaturas Consecuentes

Desarrollo AfectivoPsicopatología del Niño y su EvaluaciónPsicología y Psicopatología del Joven y del Adulto

Patología del AFA y del SA Intervención y Rehabilitación de la Sordera

Patología del Habla y de la Voz Terapéutica del Habla y de la Voz

Patología del Lenguaje Infantil Terapéutica del Lenguaje Infantil

Patología del Lenguaje en Adultos Terapéutica del Lenguaje en Adultos

Seminario de Investigación I Seminario de Investigación II

5.2 Innovación curricular

Para responder a las demandas sociales, formativas y curriculares expuestas en el apartado

anterior, la comisión especial para la evaluación y reestructuración del plan de estudios de

la Licenciatura en Comunicación Humana ha diseñado un diagrama que guía la nueva

propuesta de innovación curricular (Figura 5.1).

En este diagrama se plasman las principales interrogantes a las que se da respuesta en este

documento:

En primer lugar, aborda la problemática de las demandas sociales en el marco educativo

nacional, estatal y del Plan Institucional de Desarrollo de la UAEM y de la propia

disciplina. Los valores, las políticas y prácticas educativas en el campo de la comunicación

humana no deben estar alejados de la construcción de comunidades inclusivas, por lo que

esta propuesta valora el reconocimiento de la diversidad entre sus estudiantes, así como la

pertinencia de promover en ellos, prácticas inclusivas en su ámbito de trabajo.


En segundo lugar, atiende a las demandas académicas y de formación a partir del análisis

de las competencias esenciales, académicas y profesionales que son necesarias para su

desempeño como especialista en el área de comunicación humana. Estrechamente ligado al

análisis de competencias, emerge el modelo pedagógico innovador con un enfoque

constructivista, basado en competencias, aprendizaje situado y con pertinencia comunitaria.

En el siguiente apartado se describe el modelo educativo innovador que orientó la

reestructuración del plan de estudios.


Figura 5.1

Diagrama guía para el desarrollo del currículum innovador

Problemática del país y del estado

Del sector salud De la atención a los

problemas de la comunicación humana

Enfoque Educativo en

la Comunicación

¿Qué necesito para enfrentar los problemas

del proceso educativo en la comunicación

humana?

Competencias esenciales

Competencias académicas

Competencias profesionales

¿Cómo se organizan los contenidos para proporcionar conocimientos y desarrollar esas competencias?

¿Qué estrategia didáctica se requiere seguir?

¿Qué tipo de recursos didácticos?

¿Cuáles son las nuevas tareas del docente?

Enfoque Constructivista

Aprendizaje con

pertinencia comunitaria

y social

Aprendizaje situado,

basado en el desarrollo de

proyectos

Currículum flexible

centrado en el desarrollo

de

Modelo Educativode la

Licenciatura en Comunicación


5.3 Modelo educativo

La propuesta del Modelo Educativo para la Licenciatura en Comunicación Humana,

responde a las acuciantes demandas de la sociedad para recibir una educación de calidad, lo

que implica dos cuestiones fundamentales. Por un parte, se requiere que los estudiantes

desarrollen ciertas capacidades en diferentes dominios del conocimiento, de manera cada

vez más experta, eficiente y actual, para responder no sólo a la vida académica, sino

también a la vida fuera del aula (Resnick, 1999). Y, por la otra, se requiere que se

contemple como aspecto fundamental del desempeño profesional la atención a la

diversidad.

Respecto de la primera demanda, en estudios y propuestas recientes como el Informe

Delors (1996) se consideran que, ante las nuevas demandas sociales, es necesario que la

educación proporcione “las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación,

y al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él” (Delors, 1996:95). De esta forma,

las propuestas educativas tradicionales que definen a la educación por la sola transmisión

de información han quedando obsoletas, dando paso a nuevos enfoques que dirigen los

esfuerzos educativos al desarrollo de competencias en los estudiantes, y que se vinculan

con el aprender a aprender, con la solución de problemas y con la gestión y control de sus

propios aprendizajes.

Es decir, se busca que los estudiantes adquieran competencias que les posibiliten aprender

de manera autónoma, continua, por colaboración y cooperación para utilizar de una manera

más eficiente la información y los conocimientos que se producen continuamente. Entre

estas competencias se encuentran: la investigación, la búsqueda de información, el análisis,

el aprendizaje de técnicas y estrategias de pensamiento para resolver problemas y tomar

decisiones y el uso de nuevas tecnologías; las cuales tienen un papel preponderante en la

formación de los licenciados en comunicación humana.

Tal como sostiene Pozo (2003), quien no pueda acceder a las múltiples formas culturales de

representación simbólica (numéricas, artísticas, científicas, gráficas, etcétera), queda social,

económica y culturalmente empobrecido, ya que no traduce toda la avalancha de


información en conocimientos que tengan sentido.

Además, una educación de calidad se vincula no sólo con las exigencias de la sociedad,

sino también con las necesidades y requerimientos de cada grupo de estudiantes en

particular. Por lo que, cuando se habla de un currículum de calidad, adaptado a las

exigencias de cada grupo de estudiantes, se está haciendo referencia a la segunda cuestión

mencionada anteriormente: una educación de calidad implica una educación que atienda a

la diversidad.

Romper con las inercias que enfrentan los sistemas educativos, las instituciones escolares y

sus miembros es, en consecuencia, un planteamiento pedagógico de primer orden. Una vía

posible para lograrlo es elaborar un currículum que contemple el desarrollo y evaluación de

programas innovadores que posibiliten el desarrollo de competencias en los estudiantes

(López Aymes, 2005).

El planteamiento que se hace respecto a este modelo educativo se correlaciona

significativamente con los lineamientos que integran los planes maestros y programas

estratégicos del PIDE, así como los lineamientos sobre educación que se manejan en el

ámbito mundial, ya que presenta como ejes nodales, nuevos modelos y propuestas

curriculares tendientes a lograr el mejoramiento de la calidad educativa.

Algunas de las ideas principales que lo acompañan, reafirman a la educación superior como

un proceso permanente que apunta a la formación integral de los estudiantes, a la

participación activa de los mismos en el proceso educativo, al mejoramiento de la calidad

en condiciones de igualdad, al reconocimiento de la diversidad, a la valoración de la

evaluación, la innovación y la investigación, a una gestión administrativa que tienda a ser

más participativa y democrática; y a la ampliación del espacio de la participación social en

la educación.

De ahí que el proyecto educativo de la UAEM está centrado en el estudiante y está

orientado hacia el entorno. Al referirse al estudiante, pone de relieve la importancia sobre

la formación y el aprendizaje basado en competencias profesionales; propone que los


planes y programas de estudio, desde el nivel medio superior hasta el posgrado, se

caractericen por su flexibilidad. En cuanto a la orientación del entorno, se destacan dos

aspectos fundamentales: aumentar la atención a la demanda de ingreso y elevar los índices

de eficiencia terminal y de titulación, mediante apoyos especiales a los estudiantes que así

lo requieran.1

El Modelo Educativo que se ha diseñado para la Licenciatura en Comunicación Humana se

caracteriza por los siguientes elementos: enfoque constructivista del proceso educativo,

diseño curricular flexible basado en competencias, con predominio del aprendizaje situado

(véase la figura 5.2).

Figura 5.2

Enfoque teórico del modelo educativo

5.3.1 Enfoque constructivista

Uno de los cambios más trascendentes en el aprendizaje escolar es, sin duda, el cambio en

el papel del estudiante. La tarea del estudiante, como la del docente, se va haciendo cada

vez más diversa y compleja; se insiste en que aquél debe comprender, es decir, dotar de

significado a sus aprendizajes, además de adquirir una mayor responsabilidad y autonomía

1 Plan Institucional de Desarrollo de la UAEM 2001-2007.


en su labor "profesional" (Claxton, 1984). Tal como afirma Pozo (1996), se empieza a

requerir del estudiante no tanto que estudie sino que aprenda.

En este sentido, la formación universitaria debe basarse en el aprendizaje y se define a éste

como un proceso que se produce a partir de la actividad del sujeto, desde sus conocimientos

previos, desde su acervo personal y social. El aprendizaje se produce fundamentalmente en

la medida en que el sujeto actúa, se pregunta y reflexiona. Ya que los procesos centrales

del aprendizaje son los procesos de organización, interpretación o comprensión del material

informativo, que constituyen las claves del aprender a aprender.

Esta definición está en consonancia con una idea constructivista del aprendizaje, paradigma

psicopedagógico contemporáneo que retoma elementos valiosos de otros paradigmas

conformados históricamente, donde confluyen diversas aproximaciones como: el

paradigma psicogenético de Piaget; la teoría del aprendizaje verbal significativo, la teoría

de los organizadores previos y la teoría de la asimilación, iniciado con los trabajos pioneros

de Ausubel y posteriormente por otros autores como Novak y Gowin; la psicología

cognitiva y, más concretamente, en las teorías de los esquemas surgidas en el marco de los

enfoques del procesamiento humano de la información; y, por último, la teoría

sociocultural del desarrollo y del aprendizaje enunciada por Vigotski y sus colaboradores, y

enriquecida por diversos autores a partir de los años setenta (Coll, 1997).

El aprendizaje, como construcción de significados, es una metáfora que refleja una madurez

de la ciencia cognitiva de los años setenta y ochenta; la investigación pasa de los

laboratorios a situaciones reales del contexto escolar. En esta interpretación, el aprendizaje

resulta de la actividad del sujeto e implica una asimilación orgánica desde dentro. El

proceso educativo está centrado en el estudiante, quien actúa como ser autónomo, auto-

regulado, conoce sus procesos cognitivos y tiene el control de su aprendizaje. El papel del

estudiante es eminentemente activo. A partir de la experiencia previa, éste construye

conocimientos para comprender y moldear nuevos aprendizajes.

El docente no transmite conocimientos sino que participa y es corresponsable, con el

estudiante, del proceso de construcción de conocimientos.


En este paradigma del aprendizaje, la evaluación es cualitativa e integral, se le da

importancia a la estructura y calidad del conocimiento y a los procesos que el estudiante

utiliza para dar respuestas (Beltrán, 1993). Las concepciones que se derivan de esta

interpretación del aprendizaje son: significatividad, constructivismo y modificabilidad

cognitiva (López Aymes, 2005).

Se puede señalar, entonces, que el modelo educativo propuesto para la Licenciatura en

Comunicación Humana es el enfoque constructivista.

5.3.2 Diseño curricular flexible.

En la estructura académico – administrativa del modelo por facultades, como es el caso de

la Facultad de Comunicación Humana, los estudiantes se forman en generaciones que

siguen el mismo plan de estudios organizado por asignaturas; los docentes e

investigadores, con independencia de su disciplina, están adscritos a una unidad académica

y concentrados por carrera; y el modelo se caracteriza por su rigidez curricular. En este

sentido, se pueden observar ciertas ventajas y desventajas de esta estructura:2

a) La unidad académica ofrece el programa en su totalidad, lo que permite la integración

de los grupos y la identificación de los estudiantes y maestros con una unidad y un

programa académico.

b) Podría darse el caso de presentar repeticiones innecesarias de cursos que, con los

mismos contenidos, son ofrecidos en programas de unidades académicas distintas y

en programas de una misma unidad académica.

c) La normatividad de la institución dificulta la movilidad entre programas y unidades

de la propia institución.

Para que sea eficiente la estructura académico – administrativa flexible que se propone y

para tratar de superar la rigidez que caracteriza la organización por asignaturas, se ha

considerado en el diseño curricular de la presente reestructuración los aspectos siguientes:

Contar con una estructura académica por etapas y ejes formativos, y aplicar el sistema

2 Sánchez, M. D. (1995). Modelos académicos. ANUIES. México, pág. 12.


de créditos

Eliminar la seriación, para evitar el rezago del estudiante

Ofrecer cursos para que el estudiante pueda escoger y organizar su programa de

formación conforme a su interés

Incorporar nuevas modalidades de enseñanza, aprendizaje y evaluación,

especialmente en las prácticas profesionales y clínicas

Introducir estrategias relacionadas con el aprendizaje situado y la evaluación integral.

Algunos ejemplos de esta modalidad es el aprendizaje basado en problemas, el

estudio de casos y el método de proyectos, etcétera

El diseño del plan de estudios está concebido bajo directrices que enfatizan más los

procesos de aprendizaje, respecto de los de enseñanza3

A continuación se detallan aspectos fundamentales de la propuesta de reestructuración para

el programa académico de la Licenciatura en Comunicación Humana:

a) Cuenta con 57 asignaturas que se integran en tres etapas de formación y cinco ejes

formativos: biomédico, lenguaje y audición, social, psicopedagógico y

metodológico. Cada eje de formación está integrado por una serie de asignaturas

cuyos contenidos se vinculan con el objeto de estudio.

b) La organización del plan de estudios, por períodos en lugar de semestres, permite

integrar los ejes formativos con coherencia y persigue alcanzar diferentes niveles de

competencia. Por ello, en los primeros períodos los contenidos de las asignaturas son

básicos para ir construyendo un aprendizaje más especializado.

c) Se mantiene una organización vertical de las asignaturas en cada eje formativo.

d) Las asignaturas prácticas y clínicas sustentan la formación profesional, en tanto que

las optativas permiten al estudiante elegir los cursos de su interés que complementen

su formación.

e) La formación por competencias profesionales se enfatiza a través de las asignaturas

prácticas y clínicas (de manera transversal).

f) Las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación están diseñadas acordes con el

3 UAEM (1999). Lineamientos de diseño y reestructuración curricular, págs. 9-11.


paradigma constructivista y del aprendizaje significativo.

Una de las innovaciones del plan de estudios se encuentra en las asignaturas prácticas y

clínicas que han sido diseñadas para brindar una formación articulada que permite al

estudiante, de manera gradual, participar en actividades propias de la profesión y, además,

integra y da coherencia a la organización curricular por asignaturas de cada período

(organización horizontal), al incluir ciertas competencias profesionales (detección,

prevención, evaluación, diagnóstico, intervención) vinculadas con el quehacer del

Licenciado en Comunicación Humana.

Por el diseño curricular innovador, se puede afirmar que esta estructura académica flexible

se da, por un lado, por la organización por asignaturas del currículum (concepción clásica

del diseño curricular); pero, también, por los elementos que se acaban de señalar que son:

la organización por ejes formativos, la pertinencia de las asignaturas de prácticas y clínicas,

la posibilidad de elegir cursos optativos, las nuevas estrategias didácticas, bajo un enfoque

constructivista del aprendizaje, la enseñanza, la investigación y la evaluación.

5.3.3 Modelo educativo basado en competencias

En las propuestas de la UNESCO, desde el Informe Delors hasta la Declaración Mundial

sobre la Educación Superior, se menciona la formación por competencias. La competencia

se define como:

La capacidad de satisfacer demandas, individuales y sociales, así como realizar una

actividad o tarea, de manera exitosa, movilizando el capital humano. Es decir, los

conocimientos; las habilidades cognitivas y prácticas; las actitudes, los valores y

principios éticos; los sentimientos, las emociones y la motivación.

Por su naturaleza, las competencias se clasifican en esenciales, académicas, laborales y

profesionales. Las competencias esenciales están orientadas hacia el desarrollo humano

integral, a lo largo de la vida. Las competencias académicas se adquieren durante la

trayectoria escolar del individuo. Las competencias laborales se obtienen, por lo general,

en el lugar de trabajo, sin requisitos académicos formales y son de carácter técnico. Por


último, las competencias profesionales se forman al cursar estudios superiores y obtener el

título o grado correspondiente.

El modelo educativo propuesto para la Facultad de Comunicación Humana de la UAEM

asume que la intervención para la adquisición y el desarrollo de competencias es el proceso

en el cual, por medio de un conjunto de actividades de aprendizaje estructuradas, se

promueven destrezas y habilidades que determinan el desempeño profesional. La

formación de competencias es práctica y se propone desarrollar en el estudiante destrezas y

habilidades, en determinadas áreas. La naturaleza práctica de esta información queda

reflejada en los métodos de enseñanza utilizados, basados más en la experiencia.

Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y competencias específicas, en el ámbito

psicológico, social, académico y profesional, para realizar diferentes tareas en la vida

cotidiana, lo cual requiere, además, incorporar actitudes y valores. Entre las capacidades

más importantes se encuentran las competencias relacionadas con los medios de vida, con

la manera de obtener y conservar un empleo, y las competencias para enfrentarse con

situaciones concretas de riesgo.4

Las aptitudes para la vida también hacen referencia a las competencias que facilitan el

desarrollo psicosocial. Entre estas últimas se encuentran: las competencias para la toma de

decisiones y la solución de problemas; el pensamiento analítico, crítico y creativo; la

comunicación y las relaciones interpersonales; y el autoconocimiento para hacer frente a

las emociones y causas de estrés.

Las competencias son parte de un conjunto clave de aptitudes para la vida, definido por la

OMS, como destrezas para un comportamiento adaptable y positivo, que permite a los

individuos encarar con eficacia las exigencias y retos de la vida cotidiana.

El plan de estudios de la Licenciatura en Comunicación Humana, contempla la formación

de sus estudiantes, de acuerdo con tres tipos de competencia: esenciales, académicas y

profesionales, que se describen a continuación:

4 Informe de un grupo de estudio OMS/FNUAP/UNICEF, 1999, pág. 89.


Competencias esenciales

Los problemas y retos que enfrentamos hoy día demandan de la cooperación y el

compromiso de la sociedad. Problemas tales como la pobreza, la contaminación ambiental,

los conflictos étnicos, la sobrepoblación, la salud pública, la educación, etcétera, no pueden

ser solucionados sin una cooperación organizada y puntual que involucre a todos los

pueblos del mundo (Gacel-Ávila, 1999:20).

Cada vez más, los diversos actores sociales ―colectivos e individuales, públicos o

privados― entienden que su futuro está ligado a sucesos que ocurren en otras partes del

mundo. El porvenir de los países dependerá de la habilidad de sus sociedades para

adaptarse a esta nueva realidad; y sus ciudadanos deberán prepararse para operar con

mayor eficacia en ella.

La educación, en general, y la educación superior, en particular, desempeña un papel

fundamental en la preparación y formación de ciudadanos, profesionales y técnicos, más y

mejor preparados. Así, los universitarios necesitan adaptar continuamente sus actividades a

la nueva realidad.

La educación necesita responder a necesidades específicas que permitan promover la

dignidad humana y el bienestar social. Bajo este supuesto, se plantea que los estudiantes

universitarios desarrollen competencias que son importantes, tanto al nivel individual como

social, y que se apliquen en la vida laboral y en la vida cotidiana.

Como se señaló antes, en el proyecto Definir y seleccionar competencias fundamentales

para la vida (DeSeCo, 2002) se define a la competencia como la capacidad de satisfacer

demandas, individuales y sociales, y de llevar a cabo tareas con éxito, y comprende

dimensiones cognitivas y no cognitivas (DeSeCo, 2002). Cada competencia se elabora

sobre la base de una combinación de habilidades cognitivas y prácticas, que tienen relación

entre sí, conocimientos, motivación, orientación a los valores, las actitudes, emociones, y

otras competencias sociales y de comportamiento que, juntos, se pueden movilizar para

lograr una acción eficaz.


El desarrollo de competencias no sólo se refiere a la enseñanza y al aprendizaje,

relacionados con la escuela. El sistema educativo es responsable de promover y desarrollar

competencias necesarias, junto con la familia, el lugar de trabajo, los medios de

comunicación, las organizaciones religiosas y culturales, etcétera.

El Proyecto DeSeCo plantea que la educación superior debe basarse en tres categorías que

permitirán al estudiante pensar de manera crítica y en forma reflexiva. Generar, en el

individuo, la resolución asertiva de conflictos, el tomar control de sus acciones, sobre la

base de sus propios sentimientos, pensamientos y valores, actuar independientemente en

lugar de hacer lo que se le impone y ser autores de su propia vida en lugar de interpretar los

guiones de otros. Así, las competencias cubren tres aspectos: actuar con autonomía, utilizar

herramientas de manera interactiva y funcionar dentro de grupos socialmente heterogéneos.

En la Licenciatura en Comunicación Humana, se busca desarrollar las competencias

esenciales siguientes: actuar con autonomía en diferentes situaciones y contextos; utilizar

herramientas de manera interactiva; funcionar en grupos socialmente heterogéneos y

desarrollo de la persona.

A continuación, se describe cada una de ellas.

Actuar con autonomía en diferentes situaciones y contextos

Actuar con autonomía incorpora la idea fundamental del ejercicio de la autonomía relativa

en el sentido de decidir, elegir y actuar en algún contexto. El ejercicio de la autonomía

requiere de una orientación general hacia el futuro, conciencia del entorno en el que uno se

encuentra y un entendimiento de éste que incluye como funciona y como uno se sitúa

dentro de él.

Es importante que los individuos tengan la capacidad de:

Defender y afirmar los derechos, intereses, responsabilidades, límites y necesidades

personales

Formar y llevar a cabo planes de vida y proyectos personales


Actuar dentro del gran escenario o contexto y esto implica que los individuos

entiendan como funciona el gran contexto social, cuál es su posición dentro de él, las

cuestiones de juego y las posibles consecuencias de sus acciones

Utilizar herramientas de manera interactiva

Aunque la interactividad sólo se puede dar entre los seres humanos, éstos en sus

interrelaciones utilizan lenguajes como herramientas para facilitar la comunicación y la

transformación de su entorno.

El uso de una herramienta interactiva implica el manejo de instrumentos como un mediador

del diálogo, entre el individuo y su entorno, bajo el entendido de que, utilizar una

herramienta interactiva, no sólo supone la familiarización con la herramienta, sino entender

cómo ésta cambia la manera en que uno puede interactuar con el mundo. La relación que

establecemos con el mundo se sustenta a través de nuestras herramientas cognitivas,

sociales y físicas. Éstas permiten formar la manera en que entendemos el mundo y nos

hacemos más competentes en la interacción con él.

Las competencias clave para desarrollar las herramientas de manera interactiva son:

La capacidad de utilizar el lenguaje, los símbolos y el texto de manera interactiva.

Esta competencia concierne el uso eficaz del idioma y de los símbolos en varias

formas y situaciones para lograr metas personales, comunicación con otros y

desarrollar conocimiento y potencial. Permite que los individuos entiendan el mundo

y que participen en diálogos y que, por lo tanto, interactúen con su entorno de manera

eficaz

La capacidad de usar el conocimiento y la información de manera interactiva.

Permite que los individuos administren el conocimiento y la información y la usen

como una base para entender y formar opiniones, tomar decisiones y llevar a cabo

acciones

La capacidad de usar tecnología (nueva) de manera interactiva. Esta competencia

permite que los individuos adapten su comportamiento en la vida diaria a ese


potencial. Esta competencia no sólo se refiere a la habilidad técnica para usar

tecnología, sino tener conciencia de las nuevas maneras de interacción que son

posibles por medio de la tecnología

Funcionar en grupos socialmente heterogéneos

Esta categoría se sustenta en el establecimiento de la relación interpersonal, de la relación

en el “otro”. Para lograr la supervivencia material y psicológica, para tener un sentido de sí

mismos, de identidad y de significado social los seres humanos dependen de lazos con otras

personas a lo largo de sus vidas. Vivir y participar en sociedades multiculturales y

sobrellevar la creciente diversidad individual y social requiere de la capacidad de unirse a y

de funcionar en grupos socialmente heterogéneos.

Esta categoría concierne la interacción eficaz con otros individuos, incluyendo aquellos que

tienen personalidades y orígenes diferentes al nuestro. Corresponde al desarrollo de

vínculos sociales y la coexistencia con gente que no necesariamente habla nuestro mismo

idioma (literal o metafóricamente) o comparten la misma memoria e historia. Quizá se

adhieran a diferentes valores culturales o vengan de diferentes orígenes socioeconómicos.

Estas competencias interpersonales o sociales son específicamente relevantes para crear un

capital social.

Las siguientes competencias son significativas cuando se trata de interactuar eficazmente

con otras personas:

Capacidad para relacionarse con otras personas. Esta competencia permite que los

individuos inicien y mantengan relaciones personales

Capacidad de cooperar. Permite que los individuos trabajen en conjunto hacia una

meta común

Capacidad de manejar y resolver conflictos. Esta competencia implica que los

individuos acepten el conflicto como un aspecto inherente de las relaciones humanas

y que aborden su manejo y resolución de una manera constructiva

Desarrollo de la persona


Un aspecto importante que ubicamos dentro de las competencias esenciales es el desarrollo

de la persona. Esta competencia ofrece las condiciones para realizar con éxito una

actividad determinada y revela las diferencias en el domino de los conocimientos, las

habilidades y los hábitos necesarios para alcanzar sus metas; es decir, que el ser humano

tiene la potencialidad de combinar características psicológicas de su personalidad, como

condición necesaria y suficiente para el logro de altos resultados profesionales. El

desarrollo de la persona, en el sentido de preferencias y objetivos que guían la conducta,

supone el motor y la fuente de motivación que inspiran los comportamientos.

Es por ello, que se contempla para el desarrollo de esta competencia los aspectos

siguientes:

Desarrollo de la persona como un proceso de adaptación del individuo hacia la

sociedad y hacia sí mismo

La persona con determinadas capacidades de juicio, comprensión y autorregulación

que permitan la autonomía del sujeto ante determinadas situaciones y conflictos

Incluye conocimiento y manejo de las emociones propias, tolerancia a la frustración,

honestidad, integralidad (integración de distintos ámbitos: cognitivo-afectivo, motriz,

de actitud en la formación de la personalidad), orientación a la superación,

pensamiento crítico y creativo, optimismo, energía, creación de relaciones de

confianza

Competencias académicas

Las competencias académicas se encuentran relacionadas con los niveles más altos de

pensamiento; un programa de estudios debe permitir alcanzar estos niveles a través de la

enseñanza que incluya la adquisición y automatización de técnicas de pensamiento

(Johnson, 2000). Cuando un estudiante ha alcanzado un nivel de pensamiento superior, es

posible afirmar que puede encontrar soluciones novedosas a problemas, e incluso proponer

nuevas líneas de estudio en un área de conocimiento.

Las técnicas de pensamiento pueden permitir el análisis de un objeto o tema en particular,


la identificación de semejanzas y diferencias en un grupo, la categorización, la significación

y la posibilidad de crear patrones. La enseñanza y el uso de las técnicas de pensamiento se

deben incluir en la presentación de la información al estudiante y en el desarrollo de las

actividades, deben ser un medio para la búsqueda del aprendizaje y su puesta en práctica,

nunca serán un fin en sí mismas.

Con el fin de apoyar a los estudiantes a estructurar la información nueva, cada docente debe

contar con un programa de trabajo previamente planificado donde los contenidos tengan

una secuencia lógica, psicológica y pedagógica, los objetivos sean claros y las actividades

de aprendizaje propuestas tengan coherencia con los mismos.

En cada clase la información debe ser planificada; el objetivo debe quedar para el docente

y para los estudiantes; es decir, ¿qué deben saber y ser capaces de hacer?, respondiendo a:

qué, cómo, para qué, a quién o de quién, dónde y cuándo enseñar, aprender y evaluar.

La información, organizada y esquematizada, debe incluir actividades que busquen el

manejo y dominio de la información; y será en las actividades prácticas donde se busca la

sistematización y automatización de las habilidades de pensamiento aplicadas al dominio

de un nuevo saber.

Para estimular el desarrollo de la creatividad en los estudiantes será necesario que generen

soluciones novedosas ante un problema que plantea el docente, de manera que ejerciten la

capacidad de aprender a aprender. Los problemas deben incluir la posibilidad de resolverse

desde distintos enfoques, de manera que se reconozca la existencia de inteligencias

múltiples en los estudiantes.

La comunicación efectiva (oral y escrita) es una herramienta que el estudiante debe

continuar desarrollando, aún en niveles superiores de estudio. No sólo es importante su

estimulación a través de textos expositivos (donde el estudiante extrae información, la

organiza, la examina y construye su significado), también la literatura puede ser un medio

para su estimulación, sin olvidar lo importante que es contar con una buena competencia

lingüística, gramatical y ortográfica.


El programa de estudios de la Licenciatura en Comunicación Humana considera y estimula

las siguientes competencias académicas:

1. Comunicación efectiva.

a) Oral

b) Escrita

2. Pensamiento de orden superior.

a) Reflexivo

b) Crítico

c) Creativo

3. Aprendizaje en equipo.

a) En colaboración

b) Por cooperación

4. Gestión de la información.

a) Tecnología disponible (recursos didácticos)

b) Localizar, recuperar, procesar, agregar valor y presentar la información

5. Solución de problemas y toma de decisiones.

6. Creación y aplicación del conocimiento.

a) Observación – análisis

b) Razonamiento

7. Relaciones interpersonales.

Competencias profesionales

Además de las competencias esenciales y académicas, es importante plantear una serie de

competencias directamente relacionadas con el quehacer profesional del Licenciado en

Comunicación Humana. A partir de este perfil del profesionista, se proponen las siguientes


competencias:

1. Realizar investigación para atender necesidades y problemas de la comunicación, en

las etapas del desarrollo humano.

2. Identificar las características, de una situación normal o patológica del desarrollo

humano, relacionadas con la comunicación.

3. Valorar las necesidades y los problemas de la comunicación humana, y reconocer a los

grupos socialmente vulnerables.

4. Valorar, realizar diagnósticos fundamentados e intervenir en la solución de problemas

de la comunicación humana.

5. Colaborar con otros especialistas para elaborar diagnósticos, intervenir y derivar casos

que requieran un servicio multidisciplinario.

6. Evaluar resultados de la intervención en la atención a necesidades y problemas de la

comunicación para su seguimiento, derivación y finalización.

7. Promover y orientar la prevención y predicción de la salud en la comunicación humana

a organizaciones, profesionales, comunidades, familias e individuos.

8. Atender los aspectos éticos del desempeño profesional.

9. Gestionar proyectos profesionales y sociales, y brindar consultoría especializada en

comunicación humana.

10. Manejar y solucionar conflictos en el ejercicio profesional

En el Cuadro 5.5 se encuentran las competencias propuestas para la Licenciatura en

Comunicación Humana y en el Cuadro 5.6 se presentan estas competencias con sus

respectivos indicadores, lo que permite una comprensión mejor del contenido de cada una

de ellas.


Cuadro 5.5

Competencias para la Licenciatura en Comunicación Humana

Tipos de Competencia Descripción

1. Esenciales CE 1. Actuar con autonomía en diferentes situaciones y contextos

CE 2. Utilizar herramientas de manera interactiva

CE 3. Funcionar en grupos socialmente heterogéneos

CE 4. Desarrollo de la persona

2. Académicas CA 1. Comunicación efectiva (oral y escrita)

CA 2. Pensamiento reflexivo, crítico y creativo

CA 3. Aprendizaje en equipo (en colaboración y por cooperación)

CA 4. Gestión de la información

CA 5. Solución de problemas y toma de decisiones

CA 6. Creación y aplicación del conocimiento

CA 7. Relaciones interpersonales

3. Profesionales CP 1. Realizar investigación para atender necesidades y problemas de la comunicación

en las etapas del desarrollo humano

CP 2. Identificar las características, de la situación normal o patológica del desarrollo

humano, relacionadas con la comunicación

CP 3. Valorar necesidades y problemas de la comunicación humana, y reconocer a los

grupos socialmente vulnerables

CP 4. Valorar, realizar diagnósticos fundamentados e intervenir en la solución de

problemas de comunicación humana

CP 5. Colaborar con otros especialistas para elaborar diagnósticos, intervenir y derivar

casos que requieran un servicio multidisciplinario

CP 6. Evaluar resultados de la intervención en la atención a necesidades y problemas de

la comunicación para su seguimiento, derivación y finalización

CP 7. Promover y orientar la prevención y predicción de la salud en la comunicación a

organizaciones, profesionales, comunidades, familias e individuos

CP 8. Atender los aspectos éticos del desempeño profesional

CP 9. Gestionar proyectos profesionales y sociales, y brindar consultoría especializada

en comunicación humana


CP 10.Manejar y solucionar conflictos en el ejercicio profesional


Cuadro 5.6

Cuadro de Competencias e Indicadores

I CE1. Actuar con autonomía en diferentes situaciones y contextos1 Elegir la mejor alternativa para solucionar un problema y llevarla a cabo valorando sus riesgos y

consecuencias, así como los resultados obtenidos2 Saber defender y afirmar sus derechos e intereses con responsabilidad3 Establecer metas y organizarse para cumplirlas con oportunidad sin requerir supervisión4 Identificar normas y valores para la toma de decisiones, de manera que las acciones no afecten a otros5 Desarrollar procesos de autorregulación

CE 2. Utilizar herramientas de manera interactiva1 Manejar de manera eficiente los recursos tecnológicos disponibles: equipo de cómputo y periféricos, fax,

teléfono, fotocopiadora, equipo de audio y video, proyectores y cañón, pizarrón electrónico, etcétera2 Seleccionar y manejar el software y los programas de cómputo disponibles (sistemas operativos,

navegadores, procesador de palabra, hoja de cálculo, graficadores, etcétera)3 Manejar la Internet y sus recursos para compartir información utilizando una amplia gama de tecnologías

de la información y de las comunicaciones (voz, transmisión de datos e imágenes, correo electrónico, foros, etcétera)

CE 3. Funcionar en grupos socialmente heterogéneos1 Asumir las reglas de convivencia y desenvolverse con armonía y respeto hacia los demás, al margen de

diferencias culturales, sociales, políticas, económicas, etcétera2 Identificar las diferencias individuales mostrando tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás3 Mostrar apertura y destreza en la comprensión de fenómenos estéticos, culturales y naturales que amplíen

su visión del mundo y lo sitúen en él de manera proactiva y constructiva, respetando la diversidad cultural4 Tener apertura mental, es decir el intento de estar bien y la sensibilidad hacia las creencias, los

sentimientos y el conocimiento de los demás

CE 4. Desarrollo de la persona1 Desarrollar hábitos de organización y administración personal2 Practicar técnicas que le permitan reconocer factores de la personalidad que dificulten su comportamiento

en el hogar o en el trabajo, y ser persistente para superarlas3 Conocer el concepto que tiene de sí misma (o), observar objetivamente la realidad y ajustar ambas cosas de

manera que resulten congruentes4 Desarrollar habilidades de empatía y asertividad5 Conocer la valoración personal de sus potencialidades y capacidades

Cuadro 5.6

Cuadro de Competencias e Indicadores (continuación)

I CA 1. Comunicación efectiva (oral y escrita)1 Leer y comprender diferentes tipos de texto e información (documentos, diagramas, gráficas, cuadros,

etcétera), en formato impreso o electrónico, para explicarla de manera verbal y escrita (redactar documentos: ensayos, monografías, informes, resúmenes, etcétera)

2 Escuchar y saber formular preguntas pertinentes para valorar el punto de vista de los demás y obtener información

3 Utilizar e identificar, en sus interlocutores, los elementos del lenguaje no verbal para lograr una


comunicación efectiva4 Exponer información, de forma oral y escrita, con sencillez, claridad y precisión en reuniones, con equipos

y grupos5 Solicitar información, de forma oral y por escrito, de manera correcta y clara

CA 2. Pensamiento reflexivo, crítico y creativo1 Tener la capacidad de pensar independientemente, resolver problemas y generar ideas2 Clarificar información (hacer preguntas, concebir y valorar definiciones, distinguir los diferentes

elementos de una argumentación, un problema, una situación o una tarea, identificar y aclarar problemas importantes)

3 Elaborar un juicio sobre la fiabilidad de la información (juzgar la credibilidad de una fuente de información y la validez de una información, identificar los presupuestos implícitos, juzgar la validez lógica de la argumentación)

4 Evaluar la información y su valor de verdad (obtener conclusiones apropiadas, realizar generalizaciones, inferir, formular hipótesis, generar y reformular de manera personal una argumentación, un problema, una situación o una tarea)

5 Usar técnicas efectivas que faciliten la producción de ideas y manejar con acierto varias técnicas (por ejemplo, listado de atributos, análisis morfológico, tormenta de ideas, interrogatorio dirigido, etcétera)

6 Describir y aplicar un enfoque sistemático siguiendo etapas para la solución creativa de problemas: hallazgo de hechos, del problema, de ideas, de soluciones, etcétera

CA 3. Aprendizaje en equipo (en colaboración y por cooperación)1 Entender la dinámica del grupo e integrarse asumiendo las reglas para desarrollar actividades en conjunto2 Mostrar tolerancia y respetar las diferencias individuales y opiniones de los demás3 Colaborar y cooperar para el logro de los objetivos y las metas comunes del equipo y del grupo4 Corresponsabilizarse de las actividades de aprendizaje, en equipo y en grupo, contribuyendo al éxito con

actitudes proactivas

CA 4. Gestión de la información1 Localizar, recuperar y organizar información haciendo uso de bancos de información, de la tecnología

disponible y de las redes de información2 Seleccionar los procedimientos técnicos para solicitar, analizar y compartir información utilizando una

amplia gama de tecnologías (voz, correo electrónico, computadora, etcétera)3 Procesar información y presentar los resultados mediante el uso de la tecnología disponible4 Conocer y aplicar los lineamientos de la APA para el manejo del aparato crítico5 Analizar y utilizar la información recolectada y registrada, a fin de compartirla con los demás para la toma

de decisiones fundamentadas6 Seleccionar, recoger, analizar, registrar y recuperar la información que sea pertinente en su formación y

práctica profesional

Cuadro 5.6


I CA 5. Solución de problemas y toma de decisiones1 Identificar un problema, plantearlo, ofrecer alternativas de solución, valorar riesgos, tomar decisiones y

actuar en consecuencia2 Ser capaz de planificar la ejecución de las ideas propias o alternativas3 Emplear la metacognición como un recurso para la comprensión y resolución de problemas4 Buscar y analizar información para la toma de decisiones5 Aplicar los análisis costo-beneficio y costo-oportunidad en la toma de decisiones6 Tener bases teóricas, con un dominio específico y bien estructurado, para comprender un problema y

generar soluciones7 Tomar decisiones con oportunidad optimizando los tiempos establecidos8 Explicar las razones por las que la alternativa seleccionada es mejor que las otras


CA 6. Creación y aplicación del conocimiento1 Transferir el conocimiento disponible a diferentes situaciones reales, académicas y laborales2 Manejar las técnicas y los instrumentos de la investigación, cualitativa y cuantitativa, y aplicar las bases

teóricas de las ciencias humanas y sociales para el uso del conocimiento, en diferentes sectores: educativo, de salud y social

3 Aplicar, en forma específica, el desarrollo de las ciencias humanas y sociales (teorías psicopedagógicas y logopédicas) a diversos sectores: educativo, de salud y social

4 Manejar las técnicas y los procedimientos pertinentes para realizar una investigación científica, cualitativa o cuantitativa, orientada a la atención e intervención de los problemas de las ciencias humanas y sociales

CA 7. Relaciones interpersonales1 Expresar comportamientos asertivos y empáticos basados en el respeto y la inclusión de los demás, así

como mostrar apertura y compromiso en las relaciones interpersonales y con el entorno2 Tener conciencia de sí mismo, que le permita autocontrolarse y manejar situaciones difíciles, para

comprender y establecer relaciones positivas con los demás3 Fortalecer las relaciones interpersonales en equipos de trabajo y en grupos de aprendizaje


Cuadro 5.6


I CP 1. Realizar investigación para atender necesidades y problemas de la comunicación, en las etapas del desarrollo humano

1 Desarrollar el interés y la motivación hacia la investigación, como actividad que contribuye a la creación y aplicación del conocimiento, y posibilita abordar las problemáticas disciplinarias y profesionales

2 Suscitar, desarrollar y formular problemas de investigación, de manera coherente y pertinente, junto con la comprensión y utilización de criterios para valorar un problema de investigación

3 Comprender y utilizar los conceptos y los procesos básicos de la investigación científica cualitativa, cuantitativa y mixta

4 Conocer y utilizar instrumentos y procedimientos para la obtención de datos cualitativos (observación, entrevista, grupos de discusión), tanto en la investigación científica como en la práctica profesional

5 Conocer y utilizar instrumentos y procedimientos para la obtención de datos cuantitativos (pruebas, cuestionarios, observación cuantitativa), tanto en la investigación científica como en la práctica profesional

6 Comprender, analizar e interpretar los datos de una investigación científica en el ámbito de la comunicación humana y utilizarlos adecuadamente en la práctica profesional

7 Fomentar una actitud positiva, junto con un compromiso ético y un espíritu crítico hacia la ciencia, la investigación científica y su relación con la práctica profesionalCP 2. Identificar las características, de una situación normal o patológica del desarrollo humano, relacionadas con la comunicación

1 Desarrollar la capacidad de observación en diferentes momentos o situaciones de la comunicación humana2 Conocer e identificar las características del desarrollo humano normal y patológico3 Identificar factores, internos o externos, en el desarrollo que puedan alterar, obstaculizar o favorecer la

comunicación4 Conocer diferentes pruebas screening, como instrumentos de detección, aplicables a la población general

y en especial a la población de riesgo5 Realizar canalizaciones pertinentes para una valoración más específica que ayude a confirmar el trastorno

y determinar el inicio de una intervención terapéuticaCP 3. Valorar las necesidades y los problemas de la comunicación humana y reconocer a los grupos socialmente vulnerables

1 Observar y analizar contextos sociales diversos para conocer los diferentes problemas de comunicación y su prevalencia en grupos heterogéneos

2 Detectar los factores que inciden de manera desfavorable en los grupos socialmente vulnerables3 Diseñar y desarrollar programas para población que se encuentra en una posición de desventaja y lograr el

progreso y rendimiento académico necesario para tener éxito4 Identificar, respetar y atender las necesidades y problemas de la comunicación humana y a los grupos

socialmente vulnerables


Cuadro 5.6


I CP 4. Valorar, realizar diagnósticos fundamentados e intervenir en la solución de problemas de comunicación humana

1 Conocer y manejar distintos métodos de valoración y diagnóstico logopédico2 Elegir alternativas en el trabajo clínico (diagnóstico) y llevarlas a cabo valorando sus riesgos y

consecuencias, así como evaluando los resultados de dichas acciones3 Analizar objetivamente la información obtenida en entrevistas, historias clínicas y evaluaciones para

identificar aquella que le permita ofrecer un diagnóstico4 Conocer y manejar diferentes métodos de intervención para atender las necesidades y los problemas de la

comunicación humana5 Diseñar y implementar el plan de intervención conveniente a cada caso para llevarlo a cabo, valorar sus

riesgos, ventajas y desventajas6 Aplicar la creatividad para diseñar actividades variadas que permitan alcanzar objetivos y cumplir metas7 Redactar diferentes documentos técnicos (síntesis de la historia clínica, análisis e interpretación de los

resultados obtenidos en la batería de pruebas, elaboración de programas de intervención y rehabilitación, reportes de atención, seguimiento de atención

8 Favorecer la integración, en los ámbitos escolar, social y familiar, de las personas que presenten problemas en la comunicación promoviendo su calidad de vida

9 Identificar la pertinencia de derivar el caso clínico a otros especialistas10

Integrar información del caso y efectuar entrevistas con los padres para explicarles sobre la intervención a realizar, así como implantar un plan de seguimiento con ellos hasta dar de alta al pacienteCP 5. Colaborar con otros especialistas para elaborar diagnósticos, intervenir y derivar casos que requieran un servicio multidisciplinario

1 Tener iniciativa y una visión compartida en el trabajo multidisciplinario del ejercicio profesional, valorando el esfuerzo de los demás

2 Colaborar y cooperar con otros profesionales en la identificación de diferentes problemas de la comunicación humana

3 Intercambiar ideas y experiencias con otros profesionales del área de la salud, en equipos de trabajos y grupos de aprendizaje, estableciendo lenguajes y códigos comunes

4 Mostrar tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás profesionales para la realización de diagnósticos logopédicos manteniendo conductas asertivas

5 Establecer criterios para seleccionar la(s) alternativa(s) pertinente(s) al caso y llegar a un consenso en equipo, inter o multidisciplinario, con el fin de establecer una intervención conjunta

6 Ser innovador y creativo en la búsqueda de alternativas para intervenir y tomar decisiones de derivación en coordinación con otros especialistasCP 6. Evaluar resultados de la intervención en la atención a necesidades y problemas de la comunicación humana para su seguimiento, derivación y finalización

1 Evaluar el plan de intervención para determinar si los objetivos se cumplieron2 Realizar los cambios necesarios para que se cumpla el objetivo de la intervención, con base en los

resultados de la revaloración3 Participar, con otros especialistas, para dar seguimiento, establecer ajustes y continuar con el plan de

intervención, hasta alcanzar los objetivos establecidos

Cuadro 5.6



ICP 7. Promover y orientar la prevención y predicción de la salud en la comunicación humana a organizaciones, profesionales, comunidades, familias e individuos

1 Valorar las características de los grupos (familia y comunidad) para reconocer las potencialidades y capacidades propias de cada individuo, a fin de hacer predicciones sobre trastornos de la comunicación

2 Ser sensible a las necesidades colectivas y diseñar e implementar programas de prevención individual, familiar y comunitario con la finalidad de disminuir riesgos

3 Ser capaz de motivar la colaboración de los integrantes de una comunidad o grupo en el diseño y la implantación de acciones orientadas a la prevención y predicción de trastornos en la comunicación, en las distintas etapas del desarrollo humano

4 Emprender acciones para realizar un diagnóstico de necesidades de los grupos con los que va a trabajar y, con base en ello, desarrollar programas preventivos y estudios predictivos

5 Manejar técnicas expositivas y de trabajo con grupos, haciendo uso de la tecnología, para la implantación de programas preventivos

6 Aplicar técnicas grupales y manejar la dinámica del grupo (en familias, comunidades y organizaciones) en la prevención de trastornos de la comunicación

CP 8. Aspectos éticos del desempeño profesional1 Identificar y respetar los aspectos éticos del ejercicio profesional en la intervención logopédica2 Atender y resolver problemas y manejar situaciones, bajo principios éticos del ejercicio profesional, en el

lugar de trabajo3 Tener una conducta y un aspecto adecuados, en los diferentes contextos y lugares del desempeño

profesional4 Respetar y defender los derechos de las personas para propiciar una mejor calidad de vida5 Tener solidaridad y compañerismo para fortalecer las tareas y los objetivos propios de la profesión6 Conocer y respetar las políticas y normas de la profesión en el trabajo clínico valorando los riesgos para

tomar decisionesCP 9. Gestionar proyectos profesionales y sociales, y brindar consultoría especializada en comunicación humana

1 Planear, diseñar y ejecutar un proyecto, pertinente y viable, en función de los objetivos, los recursos disponibles y las necesidades del contexto

2 Valorar la viabilidad, evaluar y retroalimentar proyectos3 Promover la consultoría en comunicación humana (logopedia)4 Diseñar proyectos de salud y educación (atención temprana, programas de acompañamiento escolar,

programas asistenciales, proyectos de prevención y tratamiento, etcétera)5 Conocer y poner en práctica los procedimientos de gestión para realizar un proyecto

CP 10. Manejo y solución de conflictos en el ejercicio profesional1 Encontrar la raíz de un problema en las relaciones interpersonales que es factor del conflicto: creencias,

valores, intereses, discrepancias sobre la información de determinados hechos2 Establecer un diálogo, ante una situación controversial, para lograr una solución constructiva y mostrar

tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás3 Identificar y seleccionar las metas, y las relaciones que hay entre ellas, que cada parte debe cumplir

formulando estrategias para alcanzarlas4 Saber negociar, mantener posturas claras y firmes ante diferentes situaciones y grupos y/o estar dispuesto

y adaptarse al cambio


5.4 Ejes formativos

Eje biomédico:

Dominio de los fundamentos teóricos como base del desarrollo humano

Bases neuro anatomofisiológicas del desarrollo humano

Eje de lenguaje y audición:

Dominio de los fundamentos teóricos del desarrollo normal y patológico de la

problemática de la comunicación humana, (logopedia)

Dominio de técnicas y herramientas para la identificación de problemas propios de

la disciplina (logopedia)

Evaluación e intervención en las alteraciones de la comunicación humana (lenguaje,

aprendizaje y audición), en niños adolescentes, jóvenes y adultos, vinculadas con las

alteraciones del lenguaje y audición, y las áreas afines a posibles alteraciones

relacionadas con la logopedia

Eje social:

Dominio de técnicas para el manejo de la intervención, al nivel individual y grupal

Diseño y aplicación de programas de orientación a las familias de pacientes con

problemas en la comunicación humana

Conocimiento de la vinculación de la logopedia con aspectos sociales y jurídicos del

ámbito laboral

Eje psicopedagógico:

Dominio de las bases teóricas del desarrollo cognitivo y afectivo de niños y

adolescentes

Conocimiento de los principios del aprendizaje y sus áreas de intervención

Evaluación e intervención en el área psicopedagógica de los procesos vinculados con

el aprendizaje y la logopedia


Eje metodológico:

Conocimiento de las bases teóricas de otros campos del conocimiento relacionados

con la misma disciplina

Manejo de conceptos relacionados con los procesos de la evaluación

Dominio metodológico en la descripción, el análisis, la explicación y predicción

científica de los problemas de la comunicación humana (logopedia)

Evaluación de los procesos y procedimientos propuestos para la solución de

problemas en el campo de la comunicación humana

Organización y promoción de programas de investigación relacionados con el

desarrollo humano y con los problemas de la comunicación humana en niños,

adolescentes, jóvenes y adultos

Diseño y desarrollo de programas preventivos relacionados con la disciplina

(logopedia)

Asignaturas prácticas y clínicas:

Adquisición de las actitudes y los valores éticos del ejercicio de la profesión

Construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades para la detección y

prevención de los problemas de la comunicación humana (logopedia)

Dominio de las herramientas para realizar diagnóstico de las alteraciones de la

comunicación humana, en niños, jóvenes, adolescentes y adultos

Interpretación de los procesos de análisis y síntesis de dichas evaluaciones

Diseño y ejecución de programas de intervención en niños y jóvenes, así como la

rehabilitación en adolescentes y adultos, relacionados con la disciplina

Realización de trabajo inter y multidisciplinario relacionado con los problemas en

comunicación humana

Evaluación general


Los aspirantes elaboran una monografía, realizan actividades y generan documentos,

individuales y en equipo, que son susceptibles de ser valorados cuantitativamente o

cualitativamente para obtener el promedio general e integrar el portafolio de evidencias.

Criterios de selección

1. Integración del portafolio de evidencias completo.

2. Por el enlace entre los espacios académicos del curso propedéutico, la asistencia es

un rubro que influirá en la selección de los aspirantes. El porcentaje de asistencia

mínimo para acreditar el curso es del 90%.

3. El promedio general que resulte de las calificaciones obtenidas en el seminario de

salud y en los talleres de Comunicación y de Gestión de la información, así como en

la integración del portafolio (aportan el 90% de la calificación). Además, la

calificación obtenida en el examen de selección (CENEVAL), representa el 10%

restante.

Portafolio de evidencias

El portafolio es una recopilación de los productos generados por los aspirantes durante el

curso propedéutico; su propósito es demostrar, a través de estos registros de actividades,

qué es lo que los estudiantes han entendido, aprendido o trabajado en los seminarios,

talleres o grupos de integración.

Cada aspirante realizará esta compilación y será el responsable de presentar a los docentes

y coordinadores su contenido completo.

abstrac plan estudios licenciatura en terapia de la comunicación humana uaem

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