abanico de textos

8/16/2019 Abanico de Textos

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Abanico de textos1

Myriam Nemirovsky

Consideramos que la escuela, como ventana al mundo letrado, es necesario

que ofrezca a los estudiantes una amplia gama de opciones de textos desde el

inicio de la escolaridad, haciendo de la diversidad un eje de la enseñanza de la

lectura y de la escritura.

Diversidad de géneros textuales

Los diferentes géneros textuales se

encuentran representados en el aula y se

acude a ellos para resolver diferentes

situaciones y necesidades. Cuentos para

pasar ratos vinculados con la fantasía,

envueltos en la belleza literaria; periódicos

para actualizarnos acerca de hechos sociales que suceden en diferentes

lugares del mundo; cómics para involucrarnos en las aventuras de

personajes de historietas; enciclopedias para consultar y contrastar datos;

recetas para ampliar nuestro repertorio de opciones para preparar

alimentos; textos científicos para indagar e informarnos acerca de temas y

ámbitos de los que nos ocupamos; etc., etc.

Diversidad de soportes

Tal como sucede en el mundo letrado -hay textos en libros, posters,

revistas, periódicos, folletos, trípticos, páginas de Internet…-, la máxima

diversidad de soportes está presente en la biblioteca de aula.

Incluimos también archivadores o carpetas de anillas para colocar hojas-

sobres de plástico transparente donde organizamos recopilaciones detextos que se obtienen en papeles sueltos. Según el tema del que nos

estamos ocupando incorporamos un archivador específico, y cada texto

pertinente que localizamos escrito en una hoja suelta lo colocamos dentro

de una hoja-sobre en su correspondiente archivador. Por ejemplo, si

estamos trabajando sobre temas de salud organizamos un archivador para

1 Fragmento del texto “También una biblioteca en el aula” publicado en Bibliotecas y escuelas.

Retos y desafíos en la sociedad del conocimiento (2008) Elisa Bonilla, Daniel Goldín y RamónSalaberría (coords.), México, Océano.


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agrupar recetas médicas; si nuestra tarea está centrada en analizar

procesos de compra y venta agregamos un nuevo archivador para colocar

facturas de compra; si estamos encarando las características de los juegos

sociales en diferentes contextos y épocas habilitamos un archivador con

instrucciones de juegos. De esta manera, ante cada proceso didáctico,

incrementamos los materiales de consulta y los archivadores van ampliando

las existencias de nuestra biblioteca.

Utilizamos además ficheros o

tarjeteros. Son cajas pequeñas

que usamos para guardar

anotaciones de diferentes tipos

que hacemos en tarjetas. Un

fichero específico es el de los

nombres propios de los miembros

del grupo, allí colocamos una

tarjeta con el nombre de cada niño de la clase, del docente y, a veces,

incluimos tarjetas con los nombres de familiares y amigos. ¿Cómo y cuándo

habilitamos nuevos ficheros? Lo hacemos durante el desarrollo de cada

proceso didáctico para agrupar palabras que están vinculadas directamente

con el tema que nos ocupa. Por ejemplo, si estamos trabajando acerca de

la alimentación habilitamos un fichero para colocar palabras que designan

ingredientes que encontramos en los diferentes textos de consulta o,

también, uno donde vamos agrupando verbos específicos de las recetas de

cocina. Si trabajamos sobre historia del arte agregamos un fichero para

colocar tarjetas donde apuntamos cada una de las corrientes o escuelas

artísticas que vamos conociendo. Si trabajamos en la revisión y análisis decuentos incorporamos un fichero donde escribimos los adjetivos más

literarios que localizamos en los cuentos. Si trabajamos acerca de procesos

que afectan a nivel ecológico, organizamos un nuevo fichero para

incorporar tarjetas donde apuntamos el nombre de los elementos más

contaminantes y perjudiciales...

Los ficheros los utilizamos en diversas situaciones didácticas, a veces para

promover reflexión acerca del sistema de escritura, en otras para analizarlos términos con los que vamos interactuando ante cada temática. Además,


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en múltiples ocasiones, cuando los niños están produciendo textos

vinculados con el tema de trabajo, promovemos que hagan uso del o los

ficheros correspondientes para que empleen los términos más apropiados

en cada caso.

Otro tipo de fichero que incluimos es donde anotamos los títulos de los

textos que vamos consultando, los autores, etc. transformándolo en un

referente bibliográfico. También tenemos un fichero donde guardamos los

carnets de usuarios de la biblioteca.

Una clase de soporte diferente la constituyen los CDs. Recopilamos

grabaciones de textos leídos en voz alta que los niños pueden escuchar con

auriculares. Generalmente se trata de cuentos, leyendas, refranes,

poesías… En algunos casos los tenemos en ambas modalidades: escrita y

grabada; cuando es así, pueden escuchar y seguir con la vista la lectura del

texto. Notamos que este tipo de situación contribuye decisivamente al

proceso de avance hacia la lectura autónoma.

Diversidad de lenguas

Tenemos textos escritos en diferentes lenguas porque una biblioteca

monolingüe restringe y sesga la mirada hacia el mundo, en cambio una

biblioteca plurilingüe amplía y enriquece (Nemirovsky, 1999). No queremos

decir que leemos necesariamente en diversidad de lenguas, pero sí las

comparamos, contrastamos textos escritos en unas y otras orientando el

análisis de las semejanzas y las diferencias. En ocasiones comparamos un

texto que conocemos y está escrito en la lengua de mayor uso en el aula

con el mismo texto escrito en una lengua que desconocemos, revisamos si

varía la extensión total del texto, tratamos de localizar algunos términos

clave y detectar cómo se escribe en cada lengua, buscamos grafíasfrecuentes en la lengua más utilizada en el grupo y localizamos otras que

sólo están en lenguas diferentes, así como grafías que comparten varias

lenguas, intentamos indagar acerca de las características de la

direccionalidad del sistema de escritura en cada caso, comparamos la

extensión de las palabras… En la medida de lo posible, localizamos lectores

que puedan venir al aula a leer en voz alta algún texto en otra lengua y

respondan a las inquietudes y dudas que surgen por parte de los niños ydocentes.


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La presencia de textos publicados en diversas lenguas, usarlos y revisarlos

en distintos momentos, implica legitimar todas, validarlas, evidenciar que

tienen una relevancia equivalente a la lengua de uso más frecuente en la

escuela.

Diversidad de versiones

Varios géneros textuales admiten la existencia de distintas versiones:

cuentos clásicos, noticias periodísticas, biografías, recetas de cocina…

Promovemos que este tipo de diversidad esté presente en la biblioteca de

aula para dar lugar a la consulta y comparación de versiones diferentes de

un mismo texto. Así encontramos lo que comparten y en lo que difieren.

Haciendo este tipo de análisis favorecemos la obtención de ideas que están

presentes en cada uno de los textos consultados, hallar lo que puede ser

complementario, lo que está reiterado en todas las versiones, lo que son

solamente diferencias de matices, lo que constituye divergencias

sustanciales.

Por ejemplo, ante diferentes recetas de arroz con leche, de las cuales los

niños de un aula obtuvieron veintiuna versiones, notaron finalmente que en

todas había tres ingredientes comunes: arroz, leche y azúcar y que en todas

había un proceso de cocción. Fuera de esas semejanzas, variaban

totalmente las demás características: las cantidades y proporciones, la

manera y tiempo de cocción, otros ingredientes añadidos, el modo de

servirlo, el modo de comerlo… y pudieron notar que es un alimento

ampliamente difundido en regiones y culturas diversas.

Por supuesto, encarar este tipo de análisis con una noticia periodística

publicada en distintos periódicos, reportando el mismo hecho o situación, da

lugar a establecer relaciones y a obtener un tipo de información que ennada se parece a cuando se hace con recetas de cocina.

Cuando estamos estudiando determinado período o hecho histórico, al

consultar diferentes fuentes bibliográficas, notamos –y promovemos que lo

noten los niños- cómo cada autor nos ofrece su versión, cierta perspectiva

desde la cual relata, comenta y analiza lo sucedido. Comparando y

contrastando las diferentes versiones logramos una aproximación más rica,

compleja y, por lo tanto, más fidedigna del objeto de estudio.


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De ahí que el encarar este tipo de tarea (revisar y comparar versiones de un

mismo texto) con diferentes géneros textuales abre opciones que implican

abrir derroteros en los modos de leer.

Por lo señalado, es evidente que la diversidad caracteriza y atraviesa la

totalidad de nuestro trabajo: a nivel de las existencias en la biblioteca de

aula, en cuanto a su permanente cambio, a las formas y variantes de las

situaciones didácticas que organizamos, a los temas y asuntos sobre los

que trabajamos con y en ella. Por lo tanto, impulsamos y promovemos la

diversidad en todo lo que afecta a la vida del aula, por la trascendencia que

le atribuimos como variable que enriquece y potencia las relaciones entre

los niños, entre niños y textos y por el papel que juega en el aprendizaje

vamos a complementar este énfasis citando a cuatro autoras que se

refieren a la relevancia de la diversidad.

Plantea Liliana Tolchisnky (1993), cuando relata el plan de trabajo de una

docente: “Este año habría una enorme variedad de material `bibliográfico´.

Toda su familia y muchos amigos habían colaborado, y no había resultado

nada difícil proveerse de una nutrida biblioteca. Libros de cocina, guías de

viajero, catálogos, libros de poesías, varios títulos de `autores famosos´ y

revistas del corazón eran algunos de los nuevos materiales incorporados.

Habría libros y folletos en catalán y en castellano, y algunos en inglés y en

francés. Pensaba que sería divertido descubrir en qué momento los niños

se daban cuenta (si se daban cuenta) de que estaban escritos en diferentes

idiomas”. Más adelante, refiriéndose a otra docente, señala: “Había elegido

algunos grandes autores: Borges, Ecco, Perec, Cela, Pla. Esa cuestión la

tenía fascinada, aunque también aprehensiva. Siempre había escuchado la

importancia de que los libros `estuvieran al nivel de los niños´. Esoconvertía a ciertos autores en prohibidos, porque no son para niños. En

estos momentos abordaría la cuestión exactamente al revés, en lugar de

decidir qué no entienden, comprobaría qué entienden y buscaría múltiples

maneras de que llegasen a entender.”

En el marco de la diversidad, Celia Díaz Agüero (2005) nos dice que en el

proyecto Los libros del Rincón de la Secretaría de Educación Pública de

México, entre las características de los acervos: “La primera es que desdeel inicio esta colección aboga por la diversidad; diversidad de destinatarios,


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TOLCHINSKY, L. (1993) Aprendizaje del lenguaje escrito. Procesos evolutivos

e implicaciones didácticas. Barcelona. Editorial Anthropos y Universidad

Pedagógica Nacional de México.

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