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5/13/2018 Ab-geo-4 Ayuda Para El Maestro Blog - slidepdf.com

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Geografía

C u a r t o g

r a d o



GeografíaCuarto grado



Geografía. Cuarto grado fue desarrollado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme), de la Subsecretaría de Educación Básica,Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación Básica

José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógicaMaría Cristina Martínez Mercado, Ana Lilia Romero Vázquez,Alexis González Dulzaides

AutoresMaría de Lourdes Romero Ocampo, María Alejandra Acosta García,Sheridan González Martínez, Luis Reza Reyes,

Revisión técnico-pedagógicaAna Flores Montañez, Edith Vázquez Zacarías,Tania Vanesa Eunice Sánchez Vázquez

Daniela Aseret Ortiz Martinez

AsesoresLourdes Amaro Moreno, Leticia María de los Ángeles GonzálezArredondo, Óscar Palacios Ceballos

Coordinación editorialDirección Editorial, dgme/sepAlejandro Portilla de Buen, Zamná Heredia Delgado

Cuidado editorial Eréndira Daniela Verdugo Montero

Producción editorial

Martín Aguilar Gallegos

Diseño y formaciónMagali Gallegos Vázquez

Investigación iconográficaDiana Mayén PérezMartín Córdoba Salinas

AgradecimientosLa Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 23 284maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, alSindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos aca-démicos, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento parala Articulación de la Educación Básica, a los Coordinadores Estatalesde Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria,a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaboraren la revisión de las diferentes versiones de los libros de texto llevadaa cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración delos Materiales Educativos y las Reuniones Regionales realizadas en

2009. Así como a la Dirección General de Desarrollo Curricular, a laDirección General de Educación Indígena y a la Dirección General deDesarrollo de la Gestión e Innovación Educativa.

La sep extiende un especial agradecimiento a la Organización deEstados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura(oei), por su participación en el desarrollo de esta edición.

También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Uni-versidad Autónoma Metropolitana, Universidad Nacional Autónomade México, Centro de Educación y Capacitación para el DesarrolloSustentable de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales,Secretaría del Trabajo y Previsión Social, Ministerio de Educación dela República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Públicaextiende su agradecimiento a todas aquellas personas e institucionesque de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización delpresente libro de texto.

Portada

Diseño de colección: Carlos PalleiroIlustración de portada: Julián Cicero

Primera edición, 2010Segunda edición, 2011 (ciclo escolar 2011-2012)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2011Argentina 28, Centro,06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-710-0

Impreso en México

distribución gratuita-prohibida su venta



PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la ReformaIntegral de la Educación Básica, plantea un nuevo enfoque de

libros de texto que hace énfasis en el trabajo y las actividades delos alumnos para el desarrollo de las competencias básicas parala vida. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologías de laInformación y Comunicación (tic), materiales y equipamientosaudiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas de aulay escolares, enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas.

Este libro de texto integra estrategias innovadoras para eltrabajo en el aula, demandando competencias docentes queaprovechen distintas fuentes de información, uso intensivo dela tecnología, y comprensión de las herramientas y los lenguajes

que niños y jóvenes utilizan en la sociedad del conocimiento.Al mismo tiempo se busca que los estudiantes adquieran habilidadespara aprender por su cuenta y que los padres de familia valoren yacompañen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro.

Su elaboración es el resultado de una serie de acciones de co-laboración con múltiples actores, como la Alianza por la Calidadde la Educación, asociaciones de padres de familia, investigadoresdel campo de la educación, organismos evaluadores, maestros ycolaboradores de diversas disciplinas, así como expertos en diseño yedición. Todos ellos han enriquecido el contenido de este libro desdedistintas plataformas y a través de su experiencia; la Secretaría deEducación Pública les extiende un sentido agradecimiento por elcompromiso demostrado con cada niño residente en el territoriomexicano y con aquellos que se encuentran fuera de él.

Secretaría de Educación Pública



CONOCE TU LIBRO

Este libro ofrece una manera distinta de mirar tu medio y el mundodonde vives, pues al reconocer los elementos naturales y socialesque lo conforman, y entender cómo se relacionan y distribuyensobre la superficie terrestre, podrás comprender por qué existen

diversos espacios geográficos y la importancia de tu participaciónpara conservar el tuyo en buenas condiciones para ti y futurasgeneraciones.

El libro está integrado por cinco bloques, cada uno dividido encuatro lecciones. Cada lección inicia con una carta escrita por niñoscomo tú, de distintas partes del país, cuya función es introducirteal tema que estudiarás.

Actividad

Donají encontróel estadode Oaxaca representadoen ungloboterráqueoy enfotografías.¿Tú has vistorepresentaciones delpaísode algúnestadocomo Oaxaca?,¿dónde?

EN BUSCA DE MÉXICO ❖ Conelestudio deestalección

localizarásloslímitesterritoriales

deMéxico.

Comencemos

Observa la imagendelglobo terráqueoy conel

apoyodetu maestrolocaliza México.Escribeen tu cuadernolosiguiente:

• Elnombredelcontinenteal queperteneceMéxico. • Enqué partedel continentese localiza. • Qué países se localizan al norte y sur denuestropaís. • Conquélimita nuestropaís alestey oeste. • ¿Puedes localizar Oaxaca enel globoterrá-queo?¿Por qué?

Recuerda las características delpaisajequeestudiasteen tercer gradoy engruporespon-dan:¿quéinformacióndel territoriomexicanopuedenobtener delgloboterráqueo?,¿y deuna fotografía?

11

Lección 1

A -GEO 1_nuevo.indd 11 0 /06/11 03:54 PMApliquemos lo aprendido

Servicios de México

En2005, elsector económicode servicios

de Méxicorepresentódos terceraspartes

del total de ingresos obtenidos en todo

elpaís y másde la mitad de la población

empleada, sugiriendo que en los inicios

del siglo xxi comienza el tránsito hacia

una economía de losservicios.

Comoviste, enMéxico existenmuchos lugares atractivos paraelturismo queincluyen elementos naturales y culturales.

Conlos dibujos quehicieronsobrelos tipos de turismoy lainformaciónqueobtuvieron delatlas,realicen uncartelo mapamuralengrupo.

Sihacen uncarteldeben mostrarlariquezade loslugaresquesonatractivos para elturismo,tantonaturales comoculturales,y resaltar la importancia dedisfrutarlos y cuidarlos.

Sioptanporelmapamural,ubiquenloslugaresturísticosdel

paísycoloquensus dibujos,losquerepresentaneltipo deturismoquelestocó,en losestadosy lugaresdondese concentranlosatractivosquelocalizaron enel Atlasde México.

Encasodeque notenganmapamuralcondivisiónpolítica,dibujen uno sobre un pliego grande de papel y peguen sus

dibujos.Tambiénpuedenaprovecharelmapade producciónagrícolaquehicieronenlalección1.

Pónganleun títuloa su cartelo mapa muraly nombrenaunrepresentantedecada tipodeturismopara queexpliqueal

grupoen quéconsisten los atractivos queinvestigaron.Para terminar la lección,haz una reflexión sobrela impor-

tancia delos servicios.Leelanota siguienteyen grupocomenten:¿quépasaría con

elempleo y los ingresos familiares si noexistieranlos servicios?

✥Consulta en...

Paraconocerenquétipo

deserviciostrabajanmáshom-

bresquemujeres,revisalapágina

Cuéntame del inegi. Da clic en

el icono Economía y después

en el subtema Sector terciario,

enServicios.

Todaslasactividadeseconómicasque estudiasteeneste bloquegeneranempleos e ingresos,quesedistribuyeny segastande

diferentemanera, comolo verás enla siguientelecci ón.

Ε Cancún,QuintanaRoo.

139

Lección 3

A -GEO 4_nuevo.indd 139 0 /06/11 04:05 PM

Exploremos

Observalosmapasdelaspáginas30y31 detu

Atlas deMéxico,localiza tu entidad,comparala emigraciónconla inmigracióny anota entu cuadernocuáles sonlas tres entidades conmayoremigracióninternaylastres conmenorinmigración,¿coinciden?

• ¿Cuáles más alta entu entidad,la emi-graciónola inmigración? • ¿Porquélaspersonasemigranoinmigran?

Comentatusrespuestascontuscompañeros.

✥Consulta en...

Consulta en Internet las

siguientes páginas, en las que

conoceráscómoviven lasniñas

ylosniños migrantesdenuestro

país. http://redescolar.ilce.edu.

mx/redescolar/biblioteca/htm-

migrante/index.htm

http://www.unicef.org/spanish/

infobycountry/mexico_38520.

html

Hacia dónde van

Algunas personas,a lolargodesu vida,cambiande residenciauna omás veces,generalmentelohacen para mejorar su situa-cióneconómica,tener mejores servicios educativos y desalud,omás espacios recreativos y culturales.Comoestudiasteen lalecciónanterior,la falta deapoyoen elcampo y la escasez detrabajoenlas zonas rurales ocasionanquela población,sobretodolosjóvenes,se vayanalasciudadesa buscarmejoresopor-tunidades.A estecambiode residencia selellama migraciónypuedeser temporalodefinitiva.

Por otra parte,a la persona quedeja ellugar donde vivepara

irsea vivir a otrose lellama emigrantey cuandose estableceenotro lugar sele conocecomoinmigrante.Cuandoestos cambios deresidencia o movimientos migra-

torios tienencomodestinootra localidad,municipioo entidaddentrode unmismopaís selellama migracióninterna.Perosilosmigrantescruzanlasfronterasdelpaís,entoncesse presentauna migraciónexterna.

Enla migracióninterna la mayoría delas personas saledelDistritoFederal,deVeracruzySinaloa.Lasentidadescon menosemigrantes sonBaja California Sur,Aguascalientes y Colima.

Lamigraciónexternaseda principalmenteaEstadosUnidos,porqueahí las personas encuentrantrabajomejor pagado.

Aprendamos más

IIIBloque

102


Loqueaprendí

Evaluación

Leelos siguientes textos y después realiza las actividades quesepiden.

Considerasquehayunamayordensidaddepoblación,¿dondeviveGabriela odondevive Teresa?,¿por qué?

¿Qué características originadas por la concentración dehabitantes consideras que tienen los lugares donde viveTeresa?, ¿por qué?

EnloslugaresdondevivenGabrielayTeresa,¿quémovimientomigratorioconsideras quesucede?,¿por qué?

Elabora tres listas:una donde escribas los rasgos culturalesdellugardondevive Teresa,otraconlosrasgosculturalesdondeviveGabriela, y la tercera conlas características culturales detu colonia obarrio.

Soy Teresay tengotres hermanos. Donde habito

hay muchascasasy muchag ente con prisa.

Mi departamentoestáen un edifcioalto. Nos

levantamosa lassiete de lamañanay se siente río.

Despuésde desayunar rutay leche con pan, me

voy con mishermanosa laescuela. En el camino

ala paradadel camión jugamosa contar, aveces

lasventanasolos coches, y cuandoesel recreome

gustajugarcon mi amigaAmaliaa lacuerda. Aveces

mispapás nosllevan al cine.

SoyGabriela,vivoalsurdel país,en la sierra,donde haymuchosmontes.Comoaveceshace

río,me gusta tomaratole bien caliente en lamañana.Comemosplatill osricos de maízquemiamiliasiembra.

Micasaesde adobe,lahizomi papá,luegole pusotechoyun ogón paraque mimamácocine rico.Ella sabe tejeren telarde cintura.

Paralasfestastodosayudamosen lacocinay bailamos.Loshombrestocan músicaconinstrumentoscomo latuba, que suenauerte.

111


Mis logros

Conbaseenloqueaprendisteenelbloquey enla carta de Rencierra enun círculoel incisoque responda a cada pregun

1.Denoroeste a sureste,los estados quevisitó Ramónfuera ) Chihuahua,Nuevo León,Coahuila, Tamaulipas,Ch

Veracruz.b ) Chihuahua, Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas, Ve

y Chiapas.c) Coahuila,NuevoLeón,Tamaulipas,VeracruzyTuxtlaGud ) Chihuahua, Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas, Ve

y PuertoBarrios.

2. Los mapas quetepermitirían localizar los lugares y regiomenciona Ramónen su carta son:

a ) Hidrológico, de climas y de densidad de poblaciónb ) Declimas, decarreteras y derelieve.c) Devías decomunicación, degrupos culturales y ded ) Devías decomunicación,de divisiónpolítica y dere

naturales.

3.Los límites territoriales deMéxico son:a ) Fronteras conEstados Unidos,Guatemala y Belice;o

Pacíficoy Golfode México.b ) Mar Caribe,fronteras conGuatemala,Estados Unid

Salvador.c) Isla Guadalupe,océano Pacíficoy Atlántico,fronte

Estados Unidos,Belice,El Salvador y Guatemala.d ) Isla Cozumel,Isla Guadalupe,fronteras conEstados

y Guatemala.

4. Loselementos indispensablesde unmapapara medirdisty trazar rutas son:a ) Rosa delos vientos, escala numérica y título.b ) Simbología,escala y coordenadas geográficas.c) Escala y rosa delos vientos.d ) Escala gráfica y coordenadas geográficas.

5. Soncomponentes quepermiten definir regiones deMéxa ) Vías decomunicación y fronteras estatales.b ) Vegetación,clima,lengua y grupos étnicos.c) Litorales,ríos y lenguas.c) Relieve,división política,capitales y lenguas.

23°27’

30°

25°

20°

15°

115°110°

105°100°

95°90°

T ró p i co d e C ánce r

0 255 510km

Oc éano Pací fico

Golfo deMéx ico

BELICE

EST ADOS UNIDO S

GU AT EMALA

EL SALV ADOR

H O NDURAS

Mar

Caribe

G o l f o d e C a l i f o r n i a

Es cala1:17 000 000

S imb ol o gí a

Cálido húmedoCálidosubhúmedo

Clima scá lidos

Templad ohúmedoT emplado subhúmedo

Clima stemplados

SecoMuy seco

Clima ssecos

S im b o l o g í a

Selva

Selva seca

Bosquedemont aña

Bosquedeconif eras

Matorral

Pastizal

Vegetación

IBloque

40

A -GEO 1_nuevo.indd 40

Comencemos. En está secciónidentificarás qué tanto sabes sobre

el contenido de la lección y elaprendizaje que adquirirás.

Apliquemos lo aprendido. Enesta sección pondrás en práctica loque aprendiste.

Orientan respectoal aprendizaje quese desarrolla en cadalección.

Aprendamos más.Aquí desarrollarás los

temas de la lección con el propósito de queconstruyas nuevos conocimientos, enriquezcaslos que has obtenido y desarrolles nuevashabilidades y actitudes.

Mis logros y Autoevaluación. Son dosejercicios para valorar tu aprendizaje yreflexionar sobre su utilidad, así comopara evaluar qué aspectos necesitasmejorar.

Lo que aprendí. Es una actividadque integra los contenidos de laslecciones de un bloque.

Al final de cada bloque evaluarás tu aprendizaje mediante tres secciones:



Formas de distribución demográfica

La cantidadde casas,edificios ocalles, así comola distanciaentre ellos, determinan las tres formas en las que se puededistribuir la población sobre el territorio: alta concentración,mediana concentracióny dispersión.

Ε Elroble,Nayarit.

Ε Lechería,estadodeMéxico.

Ε Angangeo,Michoacán.

Observa las tres imágenes y en la línea queestádebajodeellas,escribeeltipodedistribuciónquerepresentacadauna:altaconcentración,me-dianaconcentraciónodispersión depoblación.

Comenta conun compañero:¿a cuálformadedistribuciónsepareceTonalá,la ciudaddeSergio?¿A cuálse pareceel lugar dondevives?,¿por qué?

✥ U

n

d a t o

i n t e r e s a n t e

Lasfuturas ciudades

fantasma

Larevista Forbes(especializa-

daennegocios) publicóen

2007, quepara el año2100,

grandesciudadesdesapare-

cerán por el calentamiento

global, lascrisis económicas

o el envejecimiento demo-

gráfco.LaCiudaddeMéxico,

quehoycuentaconcasi nue-

ve millones de habitantes,

seráunadeellas; las princi-

palescausas seránel hundi-

mientoconstantedelterreno

yladisminucióndel abasteci-

mientodeaguapotablepara

lapoblación capitalina.

IIIBloque

90


Actividad

Ε LasNubes,Chiapas.

Para quecomprendas cómoes una cuenca hi-drológica,reúnetecon tu equipoy elaborenunamaqueta. Pueden basarse en la imagen de lapágina anterior.

• Conplastilina,papelconpegamentoblanco,migajóno masa,elaborenlas sierras,mon-tañas,depresiones, valles,llanuras y plani-cies.Utilicen entoda su maqueta materialresistentealagua yprocurenno usarunicel. • Recuerdenquedebenmarcarmuyclaramen-te los cauces de los ríos pequeños que seuniránalríoprincipal. Paratrazarlospuedenusar hilo de color azul. También incluyanparcelas ocasas dondelo considerencon-veniente.Noolviden formarellagoo elmar,quees el lugar hacia dondedesemboca elríoprincipal. • Una vez quehayanconstruidosu maqueta,viertanagua sobrelas montañas conunaregadera pequeña,como si lloviera ligera-mente.Observenloqueocurre.Si quieren,pintenelagua deazulo verdeconpinturavegetal,paraquepuedansaberconexactitudpor dóndecorre. Individualmente,respon-danen su cuaderno:¿hacia dóndecorrióelagua?¿Qué hubiera pasadocon elagua sila maqueta notuviera montañas?

Engrupo,comentenydescribanensucuadernoquées una cuenca hidrológica.

✥Consulta en...

Si pueden, accedan a

Internet y entren a la página

http://earth.google.es/ .Busquen

lascuencas del ríoSantiago, del

Balsas,delSotolaMarina,enMéxi-

co,ola cuencadelríoAmazonas,

enBrasil.

55

Lección 2

A -GEO _nuevo.indd 55 0 /06/11 04:11 PM

Etapa1

Planeacióndelproyecto

TuProyecto

Formenequipos y comentensobrelos problemas onecesidadesdellugar dondeviveny enlístenlos.

Recopilen información acerca de los problemas anotados.Puedenhacerentrevistas,leerperiódicos yrevistasde suentidadopreguntar a su familia y vecinos.

Reúnanseengrupoy conla orientacióndesu maestrorevisenlos problemas onecesidades detectadas y elijanelproblema ainvestigar.

Anotenelpropósito desu investigación,es decir,expliquenloquevan a lograr conla investigación.

Los afromexicanos de Oaxaca

Todo el grupo de cuarto grado, de la escuela de Donají, enPinotepa, participó en la selección del problema, para elloenlistaron en un cuadro como el siguiente dichos problemaso necesidades, con el fin de evaluar las posibilidades de llevara cabo cada proyecto.

Problemática o necesidad

Ambiente Las personas tiranbasura enlas playas.

Condicionessocialesy económicas Faltadeapoyo alos pescadores.

Manifestacionesculturales Desconocimientodela etniaafromexicana.

VBloque

174


184 185

Anexo

M a r

C a r i b e

G o l f o

d e C a

l i f o r n

i a

2 3 ° 2 7 ’

3 0 °

2 5 °

2 0 °

1 5

°

1 1 5 °

1 1 0 °

1 0 5 °

1 0 0 °

9 5 °

9 0 °

T r ó p

i c o

d e

C á

n c e r

E s c a l a 1 : 1 5

4 6 3

9 1 7

0

3 0 0

6 0 0 k m

S i m

b o l o g í a

L í m i t e i n t e r n a c i o n a l

R í o f r o n t e r i z o

C e r r o

V o l c á n

V o l c á n

T a c a n á

C e r r o

d e

I x b u l

L í m i t e s d e M é x i c o

Límites de México 185 .............................12

Islas y mares de México 186 .............................14

Primera división política de la

República Mexicana 187 ............................18

Carreteras y principales ciudades de México 188 .............................24

Vertientes de México 189.............................56

Principales ciudades de México 190 .............................91

Principales corrientes migratorias

internas (1995-2000) 191 ............................104

Migración México–Estados Unidos 192 ...........................105

Regiones económicas de México 193 ...........................143

Peligro de inundaciones 194 ...........................169

Nota:El número de página en colorrojo indicala actividad dondeutilizarás el mapa.

ANEXO

Página Mencionadoen página

Tu proyecto. Es una lección de textode libro que contiene una actividadpara identificar y analizar algunasproblemáticas en tu espacio local.Al realizar este proyecto tendrás laoportunidad de recuperar y aplicar loaprendido a lo largo del año escolar.

En las últimas páginas, encontrarásun anexo de mapas. Con este materialrealizarás algunas actividades.

Además encontrarás varias secciones que complementan tu estudio de la geografía como:

Un dato interesante. Es informaciónimportante o curiosa acerca del temaque se estudia.

Conoce tu lib

Consulta en. Son sugerencias para buscarinformación interesante y complementariaen distintas fuentes documentales, como,Internet y la Biblioteca Escolar.

Conoce tu lib



BLOQUE

BLOQUE

BLOQUE

I

II

III

ÍNDICE

Conoce tu libro 4

El estudio de México a través de los mapas

En busca de México 11

México y su división política 17

Los mapas hablan de México 23

Las regiones de México 31

Evaluación

Lo que aprendí 39

Mis logros 40

Autoevaluación 41

La diversidad natural de México

Desde las montañas hasta el mar 45

¿A dónde van los ríos? 53

Las regiones naturales de nuestro país 61

Las riquezas de nuestro país 71

Evaluación

Lo que aprendí 80

Mis logros 81

Autoevaluación 83

La diversidad de la población en México

Más mexicanos, ¿aquí o allá? 87

Cuando las ciudades crecen 93Ni de aquí ni de allá 101

La cultura en México 107

Evaluación

Lo que aprendí 111

Mis logros 112

Autoevaluación 113



BLOQUE

BLOQUE

IV

V

La diversidad económica de México

Diversas actividades,

diversos productos 117

Los tesoros de mi país 127

Comercio y turismo 133

¿Cuánto ganan y en qué lo gastan? 141

Evaluación

Lo que aprendí 145

Mis logros 146

Autoevaluación 147

Los retos de México

¿Cómo vivimos los mexicanos? 151

Los problemas ambientales de México 159

Los desastres que enfrentamos 167

Proyecto: Los afromexicanos,

una etnia olvidada 173

Evaluación

Lo que aprendí 181

Mis logros 182

Autoevaluación 183

Anexo 184

Bibliografía 195

Índice



I

B L

O Q

U E

Imagen

tridimension

de la ciudad

GuadalajaraJalisco, y sus

alrededores.

El estudio de México a

través de los mapas



P ino tepa, Oa xaca

Ho la:

Me l lamo Dona j í y v i vo en la c iudad de P ino tepa Nac iona l, en e l e s tado

de Oa xaca. A yer, m i mae s tra de cuar to grado no s en señó, a m í y a m i s

compañero s, un g lo bo terráqueo en e l que u b icamo s nue s tro pa í s y e l océano

con e l que l im i ta la co s ta de Oa xaca. Tam b ién v imo s fo to s de lo s e s tado s y de

lo s lugare s que se loca l i zan en la s fron tera s de Mé x ico. Como no s gu s tar ía

sa ber má s acerca de e s to, la mae s tra no s d io la d irecc ión de n iño s que

e s tud ian en o tra s e scue la s, para e scr i b ir le s una car ta y ped ir le s que no s

ha b len de lo s lugare s donde v i ven. A tra vé s de su s re la to s, conoceremo s má s

nue s tro pa í s.

¿ Verdad que no s van a e scr i b ir ?

Dona j í

Ε Palacio municipal de Pinotepa

Nacional, Oaxaca.

10



Actividad

Donají encontró el estado de Oaxaca representado en un globoterráqueo y en fotografías. ¿Tú has visto representaciones del paíso de algún estado como Oaxaca?, ¿dónde?

EN BUSCA DE MÉXICO ❖ Con el estudio de esta lección

localizarás los límites territoriales

de México.

Comencemos

Observa la imagen del globo terráqueo y con elapoyo de tu maestro localiza México.Escribe en tu cuaderno lo siguiente:

• El nombre del continente al que perteneceMéxico. • En qué parte del continente se localiza. • Qué países se localizan al norte y sur denuestro país. • Con qué limita nuestro país al este y oeste. • ¿Puedes localizar Oaxaca en el globo terrá-queo? ¿Por qué?

Recuerda las características del paisaje queestudiaste en tercer grado y en grupo respon-dan: ¿qué información del territorio mexicanopueden obtener del globo terráqueo?, ¿y deuna fotografía?

Lección



Exploremos

Como observaste, en el globo terráqueo se pueden localizar paísescomo México; si le pudieras dar la vuelta, descubrirías que existen

más países sobre porciones de tierra llamadas continentes, queestán separadas por enormes cantidades de agua salada llamadasocéanos.

México se localiza en el continente americano, el más largo delmundo y, como todos los países, tiene límites que le dan forma yextensión a su territorio.

Aprendamos más

En parejas identifiquen los límites del país.Observen los mapas del continente americanoen las páginas 10 y 11 del Atlas de México, asícomo el mapa Límites de México que está en elanexo, página 185.

Anoten en su cuaderno los países del con-tinente americano que son más grandes queMéxico y el lugar que ocupa nuestro país porsu extensión dentro del continente.

En la rosa de los vientos del mapa Límites deMéxico, página 185, coloquen la letra N en lapunta que marca el norte, la S en la que señalael sur, la E en el este u oriente y la O en el oesteu occidente.

Tracen con color azul los ríos que están en ellímite entre México y los países vecinos. Anotensus nombres en las líneas que los señalan.

Con diferentes colores, coloreen el país veci-no del norte y los países vecinos del sureste deMéxico. Anoten sus nombres.

Escriban en el lugar correspondiente, los nom-bres del Golfo de México y del océano Pacífico.

Comparen sus mapas con los de sus compa-ñeros y comenten qué tienen de diferente.

Mar

Caribe

G o l f o

d e C

a l i f o

r n i a 23°27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90°

T r ó p ic o d e C ánc e r

Escala1: 15 463 917

0 300 600 km

S i m b o l o g í a

Límite internacional

Río fronterizo

Cerro

Volcán

Volcán Tacaná

Cerro de Ixbul

Límites de México

Ver anexo

12

IBloque



Actividad

Fronteras o límites de México

Así como el lugar donde vives se encuentra separado de otros me-diante alambrados, cercas o plantas, en el mundo existen límitespara saber hasta dónde se extiende el territorio de cada país. Aestos límites internacionales se les llama fronteras.

Las fronteras se han establecido y modificado, generalmente,como resultado de conflictos entre las naciones, las cuales finalmentenegocian los lugares donde quedarán los límites de su territorio.

Para establecer dónde termina un país y empieza otro, se marcanlímites convencionales que pueden utilizar elementos naturales, comoríos, montañas o lagos. También pueden señalarse con monumentos,cercas o muros a los que se les llama fronteras artificiales.

México tiene fronteras naturales y artificiales con Estados Unidos,Guatemala y Belice.

Ε El río Suchiate es el límite natural que

defne la rontera entre México (a laizquierda) y Guatemala.

Ε El río Bravo divide las ciudades de

Nuevo Laredo, México ( a la izquierda)

y Laredo, Texas, Estados Unidos ( a la

derecha).

✥Consulta en...

Si tienen acceso a Internet, en-

tren a la página http://cuentame.

inegi.gob.mx/territorio/vecinos.

aspx?tema=T y lean el artículo“Los vecinos de México”, para que

conozcan más acerca de los lími-

tes naturales y artifciales de las

ronteras, así como de

su importancia.

Observa la imagen que corresponde al río Bravo ya las ciudades de Nuevo Laredo, México, y Laredo,

Texas, y junto con un compañero contesten lassiguientes preguntas en su cuaderno.

• ¿Qué países y ciudades tienen al río Bravocomo límite común? • ¿Qué importancia tiene el río para ambospaíses?

Anoten las diferencias entre las ciudades opoblados que están en ambos lados de la fronteray coméntenlas en grupo.

Lección



Exploremos

En equipo, observen el mapa Islas y mares deMéxico, localizado en la página 186 del anexoy discutan las siguientes preguntas:

• ¿Qué islas se observan en el mapa?• ¿Qué litoral es más largo?• ¿Qué entidades tienen litoral? • ¿Qué diferencias observan entre el litoralde Veracruz y el de Jalisco?

Después, investiguen por qué son importanteslos océanos que rodean el territorio de México.Pueden buscar en los Libros del Rincón, de laBiblioteca Escolar. Comenten lo que investigaronen grupo.

✥ Un dato interesante

En el Golo de Caliornia

existen 244 islas consideradas

patrimonio de la humanidad y

habitan 90 especies de peces

que son exclusivas de México,por ejemplo, el pez marlín y el

totoaba.

Islas, litorales y mares mexicanos

Además de las fronteras terrestres, algunos países tienen límitesen el mar. México extiende sus límites sobre el océano Pacífico, elGolfo de México y el Mar Caribe.

Las porciones del océano que pertenecen a México se conocen

como Mar Patrimonial y se miden desde la línea costera o litoral,hasta 370.4 kilómetros mar adentro.

El Mar Patrimonial se divide en dos: el mar territorial, que es elmás próximo al litoral, y la zona económica exclusiva. Su extensióny distribución las puedes observar en el mapa Islas y mares deMéxico, que está en el anexo, página 186, y en la página 21 detu Atlas de México.

En los océanos que rodean a México hay numerosas islas quetambién son parte del territorio nacional. Algunas son muy impor-tantes por la fauna marina que poseen, por el turismo que atraen y

porque su localización permite extender el Mar Patrimonial, comoocurre con las islas Revillagigedo.Una isla es una porción de tierra firme o rocas, rodeada de agua.

México tiene más de 3 000 islas que se encuentran en su Mar Patrimo-

nial, además de las que se localizan en los ríos, lagos, lagunas y presas.

En las actividades anteriores identificaste los límites de México y laextensión de su superficie. Ese espacio es su territorio, en él habita

y se desenvuelve la población.El territorio no sólo se conforma por una porción de tierra,

también lo forman los ríos, los mares y el espacio aéreo que estádentro del país. Lo que indica que México es dueño del agua, elsuelo y el subsuelo, así como de los recursos naturales que ahí seencuentran. Esta es la razón por la que, a través del tiempo, lospaíses han defendido con tanto empeño sus territorios.

La extensión y forma del territorio mexicano han cambiado alo largo del tiempo, como resultado de invasiones y conflictos condistintas naciones. Esto lo estudiarás en tus clases de historia, que

te ayudarán a entender su forma y extensión actual.14

IBloque



Apliquemos lo aprendido

Formen un círculo con sus bancas para jugar alcartero fronterizo.

Debe haber una banca menos con respectoal número de participantes. Cada uno elegirá un

lugar de los enlistados abajo. No importa que doscompañeros elijan el mismo.

Cerro de Ixbul

Río Bravo

Belice

Río Hondo

Mar Caribe

Guatemala

Río Suchiate

Océano Pacífco

El cartero fronterizo

Río ColoradoVolcán Tacaná

Río Usumacinta

Golo de México

Estados Unidos

S

O

N

E

El participante que se haya quedado sin bancapasará al centro y será el cartero. El juego comien-za cuando el cartero dice en voz alta una de lassiguientes frases:

“El cartero llegó y trajo cartas para la frontera

norte”“El cartero llegó y trajo cartas para la fronterasur”“El cartero llegó y trajo cartas para los límitesal este”“El cartero llegó y trajo cartas para los límitesal oeste”

Los participantes que hayan elegido un elemen-to natural o un país fronterizo que está en el puntocardinal mencionado en la frase, se levantarán ycambiarán de banca, mientras el cartero intentaráganar una silla desocupada.

Quien quede sin silla ocupará el lugar del cartero

y gritará una frase distinta a la anterior.Al final del juego, ya que hayan cambiado todos

de lugar, comenten qué pasaría si no existieranlas fronteras de México.

Finalmente, escribe una carta para Donají.Cuéntale cómo es el lugar donde vives, qué eslo que más te gusta de tu estado, cuáles son suslímites, dónde está, si es más grande o chico quelos estados vecinos, entre otras cosas que sabesy te interesa compartir.

Lección



San Lu i s Po to s í, San Lu i s Po to s í

Ho la, Dona j í:

Me l lamo Armando. Nue s tra mae s tra no s e xp l icó so bre e l in tercam b io de

car ta s, no s d io su s d irecc ione s y yo te e leg í. V i vo en la c iudad de San Lu i s

Po to s í, la cap i ta l de l e s tado. Te qu iero con tar que e l año pa sado de scu br í que

m i en t idad t iene 58 mun ic ip io s, ¿cuán to s t iene la tu ya ?

En d ic iem bre fu i de vacac ione s con m i fam i l ia a la Hua s teca Po to s ina. V i s i té

lo s mun ic ip io s de C iudad Va l le s, Tama sopo y Tamu ín. C iudad Va l le s me parec ió

impre s ionan te, ya que donde v i vo e l c l ima e s seco y cuando l lega s a e s te

lugar se s ien te ca lor y ha y muc ha vege tac ión. V i s i tamo s ca scada s como la de

Tama sopo, Tamu l y M ico s, mu y bon i ta s. Tam b ién fu imo s a la zona arqueo lóg ica

de Tam toc, que per tenece a l mun ic ip io de Tamu ín; a h í la ma yor ía de la s

p irám ide s son c ircu lare s. O ja lá a lgún d ía pueda s v i s i tarme para que cono zca s

e s to s lugare s tan bon i to s de m i e s tado.

Armando

Ε Cascada Tamul, en la

Huasteca Potosina.

16



Actividad

Al igual que Armando, describe en qué municipios odelegaciones de tu entidad se encuentran los lugares que máste gustan.

Dibújalos en tu cuaderno y contesta lo siguiente.¿Cómo se llama tu entidad?, ¿ cuántos municipios o delegaciones

tiene?, ¿en cuál vives?

MÉXICO Y SU DIVISIÓNPOLÍTICA

❖ Con el estudio de esta lección

explicarás la división política de

México.

Comencemos

Con ayuda de la tabla que está en la página 20 de este libro yde tu Atlas de México completa el siguiente esquema.

✥Un dato interesante

En México, la entidad e-

derativa con mayor número de

municipios es Oaxaca, con 570;

los estados con menos munici-

pios son: Baja Caliornia y Baja

Caliornia Sur, con cinco cada uno.

Mi entidad es:

Número de municipios

o delegaciones:

Mi municipio o

delegación es:

Entidades al este:

Número de municipios:

Entidades al oeste:


Entidades al norte:


Entidades al sur:


Lección



Exploremos

✥Consulta en...

Si quieres conocer más so-

bre la división política de México ytienes Internet, entra a la sección

de juegos de la página Cuéntame:

http://cuentame.inegi.org.mx.

La división territorial de México

El nombre oficial de México es Estados Unidos Mexicanos, cons-tituye una república federal por su tipo de gobierno, por lo quetambién se llama República Mexicana.

Como viste en la lección anterior, México tiene un territorioque de acuerdo con las necesidades de la sociedad, se divide enestados; éstos, a su vez, se dividen en municipios, los cuáles hancambiado a lo largo de la historia de nuestro país.

Aprendamos más

Calca el mapa de la página 20 del Atlas de Méxi-

co con sus nombres en una hoja transparente,mica o papel cebolla. Consérvalo, ya que lo vasa utilizar en otras lecciones.

Reúnete con un compañero, coloquen su mapatransparente de división política sobre el mapaPrimera división política de la República Mexicana,que está en el anexo, página 187, y respondanen su cuaderno las siguientes preguntas:

• ¿Qué diferencias observas entre estos ma-pas?

• ¿Cuál de los dos el territorio de México tienemayor extensión? • ¿Cómo era tu entidad en la primera divisiónpolítica de la República Mexicana? • ¿Cuántas entidades tenía el país en 1824y cuántas tiene actualmente?

Investiguen cuáles han sido los últimos cam-bios en la división política de su entidad, sumunicipio o delegación y cuáles han sido lascausas. Presenten en el grupo el resultado desu investigación.

Ver anexo

División política en 182418

IBloque



✥ U

n

d a t o


Municipio o delegación con más y menos población+ –

Delegación Iztapalapa en el Distrito Federal

1 815 596 habitantes

Ε Fuente: Inegi, Censo de Población y Vivienda 2010.

93 habitantes

Municipio Santa Magdalena Jicotlán en Oaxac

19º30‘

99°00‘99°00‘

DelegaciónIztapalapa

Distrito

Federal

Distrito

Federal

Estado

de

México

0 10 kmLímite estatal

Límite delegacional

S imbo l o g í a

MunicipioSanta Magdalena Jicotlán

Veracruz

Oaxaca

Oaxaca

0 10 km

95º

Límite estatal

Límite delegac

S imbo l og í

Para gobernar, organizar y administrar su territorio, México estáintegrado por 32 entidades federativas: 31 estados y el DistritoFederal, que es la capital del país. Cada estado tiene su capital. Losestados están divididos a su vez en municipios, los cuales suman2 454 en todo el país. Por su parte, el Distrito Federal se integrapor 16 delegaciones políticas.

De acuerdo con la Constitución de 1917, los estados son libresy soberanos, y tienen una constitución propia, a excepción delDistrito Federal, que se guía por la constitución federal, pero aligual que los estados tiene un gobernante propio.

Lección



Actividad

Entidades ederativas

Entidad Capital Número de municipios

1 Aguascalientes

2 Baja Caliornia

3 Baja Caliornia Sur

4 Campeche

5 Coahuila

6 Colima

7 Chiapas

8 Chihuahua

9 Distrito Federal

10 Durango

11 Guanajuato12 Guerrero

13 Hidalgo

14 Jalisco

15 Estado de México

16 Michoacán

17 Morelos

18 Nayarit

19 Nuevo León

20 Oaxaca

21 Puebla22 Querétaro

23 Quintana Roo

24 San Luis Potosí

25 Sinaloa

26 Sonora

27 Tabasco

28 Tamaulipas

29 Tlaxcala

30 Veracruz

31 Yucatán

32 Zacatecas

Aguascalientes

Mexicali

La Paz

Campeche

Saltillo

Colima

Tuxtla Gutiérrez

Chihuahua

Ciudad de México

Durango

GuanajuatoChilpancingo

Pachuca

Guadalajara

Toluca

Morelia

Cuernavaca

Tepic

Monterrey

Oaxaca

PueblaQuerétaro

Chetumal

San Luis Potosí

Culiacán

Hermosillo

Villahermosa

Ciudad Victoria

Tlaxcala

Xalapa

Mérida

Zacatecas

11

5

5

11

38

10

118

67

16 (delegaciones)

39

4681

84

124

125

113

33

20

51

570

21718

8

58

18

72

17

43

60

212

106

58

Observa la siguiente tabla, subraya tu entidad con un color y contesta las preguntas.

• ¿Cuáles entidades tienen más y menos mu-nicipios? • ¿Cuántos municipios tiene tu entidad?

Subraya las entidades que tienen límite con tuentidad. ¿Cuál de ellas tiene un mayor número

de municipios?

Localiza en el Atlas de México tu entidad y tumunicipio e identifica cuántas cabeceras munici-pales tienen más de 50 mil habitantes.

Comenta tus respuestas con tus compañeros.

20

IBloque




En tu Atlas de México observa el mapa de la página 38 y realiza

las siguientes actividades.Señala en el mapa el camino que seguiría Donají desde Oaxaca,

para visitar a Armando en San Luis Potosí. ¿Por cuáles entidadestiene que pasar para llegar? ¿Atraviesa tu entidad? Si no es así,sigue la ruta de San Luis Potosí a tu entidad. ¿Qué entidades que-daron sin recorrer? Comenta las respuestas con tus compañeros.

Después, organizados en equipos, elaboren un rompecabezasdel mapa de México.

Material

• Un mapa de México con división política, sin nombres, tamaño

carta o más grande (puedes calcarlo del anexo de este libro). • Colores. • Tijeras. • Una base de cartón del tamaño del mapa para colocar laspiezas.

Instrucciones

• Coloreen en el mapa las entidades, los países fronterizos ylos océanos. Anoten los nombres en el lugar correspondiente. • Recorten la silueta de México. El resto del mapa péguenlo enla base para que quede como marco. • Recorten cada una de las entidades. Las más pequeñas puedenagruparlas con otra de mayor tamaño.

Ahora pueden jugar a armarlo

Para ello, pídanle a su maestro que mencione una entidad y lespregunte algo acerca de esta lección. Sólo si contestan correcta-

mente pueden colocar la entidad en el lugar que le corresponde,si no, pierden el turno para colocar su pieza. Gana el equipo quearme primero el rompecabezas.

Lección



Gua yma s, Sonora

Ho la, Dona j í:

E l sá bado fu i con m i fam i l ia a ver a m i t ío Hugo, que v i ve en C iudad O bregón,

Sonora. Para l legar a su ca sa tomamo s la carre tera hac ia e l sur, e so me d i jo

m i mamá. M ien tra s v ia já bamo s, con temp la ba e l mar de un lado y la s mon taña s

de l o tro. Me pregun ta ba qué ha y de trá s de e sa s mon taña s y por qué a vece s

la s carre tera s t ienen muc ha s cur va s.

Cuando regre sé a la e scue la tra ba jamo s con mapa s y me d i cuen ta de

que en é s to s ven ía la re spue s ta a la pregun ta que me h ice duran te e l v ia je:

la s carre tera s son má s cur va s en lo s lugare s donde ha y mon taña s, como en

e l cen tro de l pa í s, y son ca s i rec ta s donde no ha y mon taña s y cerca de la s

co s ta s, como la s que ha y en m i e s tado.

Tam b ién o b ser vé cómo m i c iudad de saparece en un mapa de e sca la c h ica,

como e l de d i v i s ión po l í t ica de Mé x ico, pero a l agrandar la se puede ver a l

meno s como una manc ha. En tu e s tado, ¿cómo son la s carre tera s ?, ¿ ya

e s tud iaron la e sca la ?, ¿ le en tend i s te ?

Bueno, e spero que me re sponda s pron to.

Te mando muc ho s sa ludo s de sde e s te l indo lugar.

Caro l ina

Ε Puerto de Guaymas,

Sonora.

22



Actividad

Guaymas, Sonora

Como acabas de leer en la carta, los mapas nos permiten obtenerinformación diversa sobre las características de un lugar, su relieve,sus carreteras o sus ciudades. Además, tienen varios elementos,entre ellos la escala.

¿Qué elementos de los mapas conoces?¿Qué información puedesobtener de ellos?

LOS MAPAS HABLANDE MÉXICO


analizarás mapas de México a

partir de sus elementos.

Comencemos

En la carta anterior, subraya la información queconsideras que es posible representar en un mapa.

Reúnete con un compañero, revisen los mapasque hay en este libro y elaboren una lista en sucuaderno con la información que contienen.

En grupo, hagan una bola de papel y láncen-la hacia algún compañero. Él y la persona queesté a su lado derecho deberán decir uno de los

elementos del mapa que les sirven para obtenerinformación. Una vez que respondan, lanzarán labola de papel hacia otra pareja para que mencio-nen otro elemento del mapa. Al final, enlisten enel pizarrón todas las partes del mapa o elementosque les brindan información.

Los mapas nos permiten localizar desde un poblado pequeño,como una ranchería, hasta un territorio extenso, como un país.Para obtener esa información es importante aprender a leerlos.Esto lo lograrás reconociendo y utilizando sus elementos.

Lección



Exploremos

Para obtener información de los mapas a tra-vés de sus elementos, realiza las siguientesactividades.

Lee sólo el título del mapa que está en la

página 188 del anexo y anota en el cuadernotoda la información que consideras que podríasencontrar dentro de él.

Busca la rosa de los vientos en el mapa, rodeacon un color el punto cardinal que correspondea la frontera con Estados Unidos y con otro elpunto cardinal de la frontera con Guatemala.

Si vives en Aguascalientes y quieres ir a Tam-pico, ¿en qué dirección debes viajar? Escribe conun color distinto, en los dos estados anteriores,el punto cardinal que indica esa dirección. ¿Qué

punto cardinal no utilizaste en la rosa de losvientos? Escríbelo en el mapa.

Reúnete con un compañero y comenten sifue difícil responder estas preguntas y por qué.

En grupo, comenten si consideran que estámal colocado el mapa de arriba y expliquenpor qué.

0

6 0 0 k m

O c é a n o

P a c í fi c o

G o l f o

d e

M

é x i c o

B E L I C E

G U A T E M A L A

E L S A L V A D O R

H O N D U R A S

2 3

° 2 7 ’

3 0 °

2 5 °

2 0 °

1 5

°

1 1 5 °

1 1 0 °

1 0 5 °

1 0 0 °

9 5 °

9 0 °

T r ó p

i

c o

d e

C á n c e r

M a r

C a r i b e

G o l f o

d e C a l i f o

r n i a

E S T A D O S

U N I D O S


Capital de estado

Ciudad

Carretera de cuota

Carretera principal

Límite estatal


Río fronterizo

LI

L

L L

I

Carreteras y principales ciudades de México

Ver anexo

De la misma forma que aprendiste a leer textos, puedes aprendera leer mapas. Para empezar, debes conocer, leer e interpretar sus

elementos.Los elementos de los mapas son: título, rosa de los vientos,

simbología, escala y coordenadas.Comenten en grupo qué elementos de los mapas reconocieron

en la actividad en la que se lanzaron la bola de papel.

Aprendamos más✥Consulta en...

Consulten el libro de Bár-

bara Taylor,Cómo se hace un mapa,

que encontrarán en la colección

Libros del Rincón de la Biblioteca

Escolar.

24

IBloque



Exploremos

Mapa pictográfico de Quechultenango, Colotlipa y Chilapa, Guerrero

Ε La rosa de los vientos más grande del mundo

está dibujada en el suelo de una base aérea del

desierto en el sur de California, Estados Unidos, y

ayuda a las aeronaves a orientarse.

Símbolos, más que dibujos y colores

Otro de los elementos de los mapas es la sim-bología. Ésta se vale de dibujos, líneas, círculos,colores y otras figuras para crear símbolos querepresentan objetos reales o condiciones de unlugar: el relieve, los ríos, los minerales, las cons-trucciones, la producción pesquera, entre otros.

La simbología puede ser muy variada, depen-diendo de la información que se quiera repre-sentar y destacar. Hay mapas que describen lainformación con colores, como varios de los quecontiene tu Atlas de México; pero hay otros queutilizan gráficas, por ejemplo, los mapas de lasactividades económicas.

Revisa el mapa de climas que está en tu Atlas

de México, página 16. Identifica el clima quepredomina en nuestro país y el que menos ex-tensión abarca tiene. Organizados en equipo,elijan uno de los dos climas y dibujen un paisajeque lo represente.

Respondan en grupo:

• ¿Qué estados tienen regiones con climaseco? Pueden apoyarse utilizado el mapasemitransparente que calcaron en la lecciónanterior. • ¿Qué elementos del mapa utilizaron pararesolver los puntos anteriores.

Los mapas de climas y de división política te permitieron reconocerlos tipos de clima de nuestro país, su distribución y su extensión,mediante la simple lectura de líneas y colores distintos. Pero hayotros mapas, llamados pictográficos, cuya simbología se representaa través de dibujos sencillos, como los que se hacían antiguamente.Observa el siguiente ejemplo.

Lección



Actividad

Algunos mapas combinan los colores y los dibujos. Un ejemploson los económicos, que representan actividades agrícolas, gana-deras o industriales.

Conforme aumenta la información a representar en un mapa, lasimbología se vuelve más variada y en ocasiones más complicada.Hay mapas que incluyen colores, dibujos y gráficas de distintos

tamaños y que requieren mayor entrenamiento para su lecturae interpretación.

l l

l

l

l

l

O c é a n o

P a c í fi c o

G o l f o d e

M é x i c o

BELICE

E S T A D O S U N I D O S

GUATEMALA

EL SALVADOR

HONDURAS

23° 27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90° 85°

Trópicode Cáncer

Ma r

Carib e

G o l f o

d e

C a l i f o r

n i a

0 300 600 km

Escala 1: 22 338 461

Ganado vacuno

Ganado porcino

ExtensivaPracticada en as grandes donde

el ganado pasea libremente.

IntensivaPracticada en áreas reducidas

donde el ganado es concentrado

y alimentado.

Estados sin explotación ganadera

relevante.


Tipos de ganado Tipos de ganadería

Ganado ovino

Ganado caprino

Ganado caballar

Aves

áreas

Mapa de ganadería de México

Observa el mapa de ganadería y responde entu cuaderno:

• ¿Qué tipo de ganado existe en México? • ¿Qué simbología utiliza ese mapa para re-presentar los tipos de ganadería?

Reúnete con un compañero y dibujen un mapapictográfico del tema que ustedes elijan. Puedeser de los lugares donde les gustaría ir de vaca-ciones, de la ubicación de los distintos tipos de

animales y plantas o de las zonas de patrimoniocultural, como zonas arqueológicas e históricas.

Intercámbienlo con otra pareja y observen los

temas y la simbología que usaron. Comenten cuálfue la mejor representación y por qué.

En equipo, comenten y escriban en su cuadernotoda la información de México que reconocieronmediante la lectura de los símbolos utilizados enlos mapas anteriores de esta lección.

26

IBloque



Escalas, ¿por qué reducimos?

Para continuar con la lectura de los mapas, es necesario aprenderqué es la escala. ¿Recuerdas que Carolina te escribió que su ciudadno aparece en un mapa de escala pequeña?, ¿qué tuvo que hacerpara verla? Coméntalo en grupo.

La escala de un mapa indica cuántas veces se redujo un objetoo lugar para ser representado. Por ejemplo, un dibujo de escala 1a 1 (1:1) sería la representación del objeto en su tamaño original,mientras que una escala 1 a 2 (1:2) indica que el objeto se redujoa la mitad de su tamaño. Esto puede ocurrir con objetos comolápices, calculadoras, zapatos o juguetes, que caben en una hojao pliego de papel.

Para representar objetos o lugares más grandes, como un país,no podemos agrandar y agrandar los pliegos de papel, así quese reduce el tamaño de los objetos y los lugares en el dibujo. Esa

reducción se representa en el número a la derecha de la escala;conforme ese número aumenta, el objeto o lugar dibujado en elmapa se reduce cada vez más en relación con su tamaño real.

Una mayor reducción permite representar más superficie, porlo tanto, entre más grande sea el número de la escala, el árearepresentada es mayor, pero los objetos o lugares pequeños serepresentan cada vez con menos detalle e incluso pueden noaparecer, como ocurrió con Guaymas, la ciudad de Carolina, enel mapa de división política de México.

Se le llama escala chica a la que representa grandes superfi-cies con poco detalle. La escala grande es aquella con númerosmenores que representa con más detalle y menos reducción unobjeto o lugar real.

Ε Fotograía aérea de Guaymas, Sonora.Ε Plano de Guaymas, Sonora.

HERÓICA GUAYMAS(Cab. Mpal.)

CALLE X

CALLE V

CALLE XV

CALLE IX

CALLE IV CALLE III

CALLE XIX

CALLE XI

I

CALLE I

CALLE 00

CALLE II

CALLE VII

CALLE XVIII

C A L L E G A R C Í A

L Ó P E Z

CALLE SERDÁN

XX

CALLE XI

C A L L

E X V I

CALLE JESÚS SIQUE

IROS

X X I

C A L L E X V I - A

XVII

CA L L E A L

F O N S O I B

E R R I

CA L L E S E

R DÁ N "A

"

2 2

CALL E A D

OL F O D E

LA H U E

R TA

A D O L F O

D E L A

H U E R T A

C A LLE X X I I I

21

C A L L E

A R R O Y I

T O

X PONIEN TE

CALLE IX PONIEN TE

C A L L E

S Á N C H E Z

T A B O A D A

X I I I

CA L L E

X X

CALLE I

CALLE VIII

CALLE I

CALLE XX

IV

CA L L E X I

X

CALLE 0

X X

X V

CA L L E

XI X

CALL E X

VIII

CA L L E X V

I I I

CALLE 0

CA L L E

X V

CALLE II

C A L L E X V I I I

CA L L E

X V

XVII

C A L L E

M I R A D O R

C A L L E 1 0

C A L L E

1 4

C A

L L E

2 0

C A L L E 1 3

C A L L E 1 5

C A L L E 1 6

C A

L L E

1 9

C A L L E 1 2

C A L L E 2 6

C A

L L

E

2 9

C A L L E 2 5

C A L L E 3 1

C A L L E 3 2

C A L L E 2 7

C A L L E 1 8

C A L L E 2 1

CALLE V

C A L L E 2 8

C A L L E 1 1 - A

C A L L E 2 4

C A L L E 3 0

C A L L E

Y A Ñ E Z

C A L L E 2 2

C A L L E 3 4

C A L L E 1 7

CALLE XI

ABELARDO L. RODRÍGUEZ Y/O AV . XIII

C A L L E

2 6

V A .

C A L L E

A R C E

CALLE ADOLFO DE LA HUERTA

C A L L E X V I I

MALECÓN MALPICA

C A L L E

J E S Ú

S

G A R C Í

A

C A L L E M I R A D O R

CA L L E LA

H E R RA D U

RA

L A M U R A L L A

C A L L E

A

R R O Y O

1 9

B I

S

PORFIRIO DÍAZ

P E D R O

M O R E N O

L O S A R T E F

A C T

O S

R I N C Ó N D E L B U R R O

M U ELL E

R E MA

M U E L L E R

A M SA

P U N T A A R E N A

M U E L L E

PÁ JA R O

M E N D I V I L

2 3

C A L L E 1 9

C A L L E

3 1

C A

L L E

1 1

C A L

L E

1 0

C A L L E

1 0

C A

L L E

1 8

CA L L E V

1 1 - A

2 5

C A L L E

2 1

C A

L L E

1 1

C A L L E 2 2

C A L

L E

1 1

C A L L E 1 8

C A L L E 2 3

C A L L E 1 1

C A

L L E

1 2

C A L L E

1 7

C A L

L E

2 0

2 2

C A

L L E

1 1

C A

L L

E

1 2

B A H Í A G U A Y M A S

C A L L E

ELL E R E

ESCALA 1:18 000

Metros0 180 360

Lección



Actividad

Actividad

Observa el mapa de Guaymas que está en lapágina 23 de este libro. ¿A qué escala está ela-

borado? ¿Cuántas veces se redujo ese lugar?Compara tus resultados con el grupo.

Observa el mapa de tu Atlas de México, página20, y completa las siguientes oraciones.

• Las entidades de México que atraviesa elparalelo 20o norte son:

• Las entidades de México que atraviesa elmeridiano de 105o oeste son:

Compara tus respuestas con las de tus compa-

ñeros para saber si faltó o sobró alguna entidad.

Localicemos lugares

Para localizar cualquier lugar sobre la superficie terrestre, porejemplo, tu minicipio, una entidad, una carretera, un río, una islao un volcán, en los mapas se trazan líneas imaginarias verticalesy horizontales a las que llamamos coordenadas geográficas. Laslíneas horizontales se llaman paralelos y las verticales, meridianos.Obsérvalos en el mapa.

Cuando queremos saber la posición de un lugar sobre un mapa,debemos identificar las líneas horizontal (paralelo) y vertical (me-

ridiano) que lo cruzan.

165˚ 135˚ 105˚ 75˚ 45˚60˚90˚120˚150˚ 15˚30˚ 60˚ 90˚ 1 20˚ 150˚ 180˚30˚0˚ 15˚ 45˚ 75˚ 105˚ 135˚ 165˚

165˚ 135˚ 105˚ 75˚ 45˚60˚90˚120˚150˚ 15˚30˚ 60˚ 90˚ 1 20˚ 150˚ 180˚30˚0˚ 15˚ 45˚ 75˚ 105˚ 135˚ 165˚

30˚

30˚

45˚ 45˚

45˚ 45˚

30˚

15˚

0˚

15˚

30˚

15˚

0˚

15˚

60˚ 60˚

60˚ 60˚

75˚ 75˚

75˚ 75˚

OCÉANO PACÍF ICO

OCÉANO

GLACIAL ÁRTICO

OCÉANO

ATLÁNT ICO

OCÉANO

ÍNDICO

OCÉANO PACÍF ICO

S i m b o l o g ía


Trópico de Capricornio

Ecuador

Planisferio de Paralelos y Meridianos con la proyección de Robinson

Trópico de Cáncer

Circulo polar ártico

M e r i d i a n o

d e G r e e n w i c h

EUROPA

ÁFRICA

ASIA

OCEANÍA

AMÉRICA

Paralelos y meridianos

28

IBloque




Ahora que estudiaste los elementos de un mapa, puedes revisaruno e identificar si le falta algo o si hay un elemento incorrecto.

Corrige el mapa de México que está a continuación y complétalo

con los elementos que se te piden.

• Revisa los puntos cardinales marcados en la rosa de los vientos,si encuentras alguno incorrecto, corrígelo. • Observa bien el mapa. Luego dibuja dentro del recuadro desimbología aquellos símbolos que están representados en elmapa y no aparecen en este recuadro. • La escala del mapa te permite representar y observar otroslugares u objetos que no están incluidos. Contesta en tu cua-derno cuáles consideras que se podrían ver bien a esta escala. •Ponle un título a tu mapa, uno que exprese la informaciónque está representada. • En grupo, cada uno exponga su mapa y observen si hubo al-guna diferencia en los símbolos dibujados dentro del recuadrode simbología; anoten cuáles y por qué. • Comenten entre todos: ¿qué elemento de los mapas les ayudóa interpretar mejor la información que se representa? ¿Por qué?

✥ C

o n s u l t a

e n . . .

Si vives en el DF, o lo

visitas, y quieres saber

más sobre quién y cómo

hace los mapas (cartografía),puedes ir al Museo Nacional

de Cartografía, ubicado en

avenida Observatorio 94,

esquina con Periférico, de-

legación Miguel Hidalgo.

También puedes acudir a los

centros de información del

inegi, cuyas direcciones apa-

recen en la siguiente página:

http://www.inegi.org.mx/lib/

informacion.asp.

Lección


Océano Pacífico

Golfo de

M é x ic o

BELICE

E STADOS U NIDOS

GUATEMALA

EL SALVADOR

HONDURAS

30°

0 300 600 km

Escala 1: 18 496 815

110º

20º

100º 90º

Ma r

Caribe

G o l f o

d e C

a l i f o

r n i a

Cerámica

Textil

Madera

Fibrasvegetales

Piedra

Piel

Metal



Oco s ingo, C h iapa s

Ho la, Dona j í:

Me l lamo Ga br ie la y so y de l mun ic ip io de Oco s ingo. Qu iero ha b lar te de l e s tado

donde v i vo: C h iapa s. P ien so que e s e l e s tado má s bon i to porque t iene muc ho s

an ima le s, p lan ta s, r ío s, ca scada s y mon taña s. En la s tarde s l lue ve tan to que,

s i vo l tea s a ver lo s cerro s, parece que la s nu be s en vue l ven a lo s ár bo le s

para la var lo s. D ice e l mae s tro que por e so ha y tan to s lago s y r ío s como e l

U sumac in ta, que e s e l que l le va má s agua en todo e l pa í s.

Aqu í v i v imo s var io s grupo s ind ígena s. Yo so y t ze l ta l. En tu e s tado, ¿e x i s te

a lgún grupo ind ígena ? ¿ Cuá l ? O ja lá a lgún d ía pueda s v i s i tarme para que

cono zca s e l lugar donde v i vo.

Te mando un sa ludo.

Ga br ie la

Ε Río Usumacinta.

30



Actividad

LAS REGIONES DE MÉXICO ❖ Con el estudio de esta lección

identificarás diversas regiones de

México.

Como ya sabes cuál es la división política de México, ayuda aDonají a identificar las regiones en las que también se dividenuestro país y las entidades que las conforman.

Comencemos

0 600 km

Océano Pacífico

Golfo

de

México

BELICE

ESTADOS UNIDOS

GUATEMALA

EL SALVADOR

HONDURAS

REGIÓN NORTE

REGIÓN

OCCIDENTAL

REGIÓN SUR

REGIÓN

ORIENTAL

23° 27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90°

Regiones de México

Oaxaca

Chihuahua

Michoacán

Estado de Mé

Chiapas

Donají recibió fotos de varios lugares del país.Formen equipos y comenten a qué región del

país corresponden las imágenes de abajo. Iden-tifiquen cuáles representan elementos naturalesy cuáles culturales.

Unan con una línea cada una de las imágenescon la entidad correspondiente.

Cada equipo mostrará al grupo su mapa yexplicará por qué colocaron la imagen en esaregión. Mencionen qué elemento, natural o cul-tural, representa.

Lección



Actividad

Regiones de climas y vegetación

México es un país con gran diversidad de vegetación y fauna, por

eso podemos dividir su superficie en diferentes regiones de acuerdocon sus características naturales. Para ayudar a conservar estosrecursos, se necesita saber dónde se localizan, y en qué lugares yclimas se desarrollan mejor.

Observa con atención el mapa de la página siguiente, verás quelos climas en México son diversos: muy secos en el norte, pues casino llueve; cálidos y húmedos hacia el sur y sureste, porque lluevemás, y templados en el centro del país y en las montañas.

Gracias a esta variedad de climas, tenemos la riqueza de vege-tación y fauna que caracteriza al país.

Aprendamos más


Una región es un espacio del

territorio del país que tiene ca-

racterísticas semejantes, ya seannaturales o sociales, por ejemplo,

el clima, la vegetación, los gru-

pos indígenas o las actividades

económicas.

Con la orientación de tu maestro, completa el mapade climas y vegetación de la página siguiente.

• Dibuja en el mapa, los símbolos de vegetaciónen las regiones correspondientes, de acuerdocon la tabla que está a continuación.

Puedes usar los símbolos tantas veces comolo requieras.

Clima Vegetación Símbolo

Cálido húmedo Selva

Cálido semihúmedo Selva seca

Templado húmedo Bosque de montaña

Templado subhúmedo Bosque de coníeras

Muy seco Matorral

Seco Pastizal

32

IBloque



C l i m

a s y v e g e t a c i ó n d e M é x i c o

2 3 °

2 7

’

3 0 °

2 5 °

2 0 °

1 5 °

1 1 5 °

1 1 0 °

1 0 5 °

1 0 0 °

9 5 °

9 0 °

T r

ó p

i c o

d e

C á n c e r

0

2 5 5

5 1 0 k m

O c é a n o

P a c í fi c o G

o l f o

d e

M é x i c o

B E L I C E

E S T A D O S

U N I D O S

G U A T E M

A L A

E L

S A L V A D O R

H O N D U R A S

M a r

C a r i b e

G o l f o

d e C

a l i f o

r n i a

E s c a l a 1 : 1 7 0 0 0 0 0 0

S i m

b

o l o g í a

C á l i d o h ú m e d o

C á l i d o s u b h ú m e d o

C l i m a s c á l i d o s

T e m p l a d o h ú m e d o

T e m p l a d o s u b h ú m e d o

C l i m a s t e m p l a d o s

S e c o

M u y s e c o

C l i m a s s e c o s

S i m

b

o l o g í a

S e l v a

S e l v a s e c a

B o s q u e d e m o n t a ñ a

B o s q u e d e c o n i f e r a s

M a t o r r a l

P a s t i z a l

V e g e t a c i ó n

Lección



Actividad

Utiliza el mapa semitransparente de división política que calcaste.Reúnete con un compañero, coloquen su mapa sobre el mapa

de la página anterior y respondan las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país? • ¿Cuántos climas hay en tu entidad? • Compara tu estado con el de Donají, ¿cuál tiene más climas? • Identifica las regiones climáticas y de vegetación en que sedivide el estado de Chihuahua.

En grupo, comenten: ¿qué componente genera más regionesen el país, el clima o la división política?

Tanto los climas, como la vegetación, el relieve y la división po-lítica se toman en cuenta para crear regiones dentro de nuestropaís, sin embargo, no son los únicos componentes de espacio quepermiten organizar un territorio de distintas formas.


La fora mexicana es una de

las más variadas del planeta. Por

su diversidad de especies ocupa

el cuarto lugar en el mundo.

Los mapas regionales como el que acabas de elaborar, te ayu-dan a conocer más acerca del lugar en el que vives y muchosotros. Para que lo compruebes realiza la siguiente actividad.

Ε Dos regiones naturales muy dierentes,

como el semidesierto de la meseta

y los bosques de las sierras de

Chihuahua, pueden desarrollarse una

junto a la otra, gracias a que el relieve

montañoso reduce la temperatura,

provoca la lluvia en el verano o la

nieve durante el invierno, y avorece el

crecimiento de los bosques.

Diversidad cultural

Además de su riqueza natural, México tiene una gran diversidadcultural. Si realizas un viaje por diferentes regiones de México,desde el sureste hasta el norte, encontrarás coloridos y pintorescospoblados que muestran la riqueza de los grupos indígenas, descu-brirás las lenguas que hablan y sabrás cómo son sus artesanías.

34

IBloque



Exploremos

La forma de vestir, las artesanías y las activida-des de cada grupo indígena están relacionadascon el lugar en el que viven, por eso, todos losgrupos indígenas son diferentes entre sí, aunquetienen cualidades que los distinguen en conjunto,como el respeto por la naturaleza y el trabajocolectivo en beneficio de la comunidad.

Ε Los rarámuris viven en regiones montañosas. Ε Los lacandones viven en la región de la selva.

Ε Los indígenas mayos habitan en regiones desérticas.

Ε En los bosques templados y húmedos de las montañas

viven los huastecos.

Realiza la siguiente actividad y escribe lasrespuestas en tu cuaderno. Identifica en tu Atlas de México el mapa de hablantes delengua indígena, página 34.

• ¿En cuántas regiones está dividido el

mapa de hablantes de lengua indígena?

• ¿Qué entidades pertenecen a la región

con el mayor porcentaje de personas que

hablan una lengua indígena? • Anota los nombres de las entidades que

corresponden a la región que tiene menos

hablantes.

• Identifica en qué región se encuentratu entidad.

Lección




Ayuda a Donají a identificar de dónde son las fotos que recibió.Anota en el mapa de la página 38 de este libro, el nombre de

sus amigos en los espacios correspondientes.

Ho la , so y Ma r’a.

So y t r iqu i. V i vo e n

Ch icahua x t la , Oa xaca.

En e l luga r donde v i vo

se e la bo ran hu i p i le s y

o t ros te x t i le s. E l c l ima e s

te m p lado su bhœme do.

Hola, me llamo Ana. Soy rarámuri y vivo en

el estado de Chihuahua. En el lugar donde

vivo hacemos trabajos de madera. El clima estemplado subhúmedo.

Hola, me llamo Carmen. Soy tzotzil, vivo

en la sierra Norte de Chiapas. En el lugardonde vivo se tejen textiles de lana.

36

IBloque



Hola, me llamo Joaquín. Soy maya. Vivoen Campeche. En el lugar donde vivo

realizamos objetos con palma. El climaes cálido subhúmedo.

Hola, soy José. Soyhuichol. Vivo enuna población delnorte de Jalisco.En el lugar dondevivo elaboramosdiversos objetoscon chaquira. Elclima es templadosubhúmedo.

Hola, me llamo Martha. So y zapoteca y vi vo en

los valles de Oaxaca. En el lugar donde vi vo se

hacen bordados en telar y se elaboran ob jetos

de barro negro.

Lección



Comenta con tu grupo y con tu maestro: ¿de cuál de las cuatroregiones del mapa recibió Donají más fotografías de amigos y

amigas indígenas?De las cuatro regiones de tu mapa, ¿cuál te parece más intere-

sante y por qué?

En los siguientes bloques aprenderás más acerca de los elemen-tos naturales y sociales que identificaste en las diversas regionesrepresentadas en los mapas.

0 300 600 km Océano Pacífico

Golfo de

M é x ic o

BELICE

E STADOS U NIDOS

GUATEMALA

EL SALVADOR

HONDURAS

23° 27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90°

Tróp i co de C án cer

Escala 1: 22 338 461

Ma r

Car ibe

G o l f o

d e C

a l i f o

r n i a


Región norte

Región occidental

Región sur

Región oriental

Límite estatal


Río fronterizo

38

IBloque



Lo que aprendí

Evaluación

Lee la siguient

e carta que se expuso en una escuela de niñosmigrantes y realiza las actividades que se solicitan.

Localiza en el mapa de Carreteras y principalesciudades de México en el anexo, página 188, lasciudades y estados que menciona Ramón en su

carta. Traza con un color la ruta que consideres,siguió para llegar a la frontera con Estados Uni-dos. Con otro color, traza las fronteras de Méxicoy subraya o anota las capitales de los estados alnorte y sur de México que tienen frontera.

Localiza sobre el mapa los estados que tienenclima cálido húmedo, como en el que nacióRamón.

Localiza con un punto el lugar donde Ramóntuvo que desviar su camino hacia el oeste y señala

con un símbolo la región seca que atravesó. Su-braya en el relato los momentos que te sirvieronpara interpretar la simbología de los mapas.

Responde en tu cuaderno: ¿qué elementos delmapa te permiten ubicar el punto de desviaciónen el camino de Ramón? ¿Qué río sirve de límiteentre Tamaulipas y Estados Unidos?

Por último, termina el relato de Ramón en tucuaderno, piensa en el punto de la frontera pordonde pudo atravesar, así como en las regionesy personas que pudo haber conocido hasta llegara San Diego, California.

Hola, me llamo Ramón Ruiz y nací en Tuxtla Gutiérrez. Actualmente

vivo en San Diego, Estados Unidos, y llevo aquí dos años. He

aprendido inglés, y he trabajado en la cosecha y en la separación de

basura.

Conocí a un grupo de oaxaqueños y les describí así mi trayecto a

Estados Unidos: salí en tren de la capital de Chiapas hacia Veracruz,

para cruzar el río que sirve de frontera en Nuevo Laredo, donde un

tío tenía conocidos.

Llegué hasta Veracruz, ahí conocí a una familia que me dio

albergue y comida, no olvido el olor del café que ellos sembraban,

ni los platanales que me recordaron la vegetación de mi estado.

Seguí por carretera para llegar a la capital de Tamaulipas. Retomé

mi camino rumbo a Monterrey, faltaban alrededor de 240 kilómetros

para llegar a Nuevo Laredo, pero una patrulla nos obligó a

desviarnos hacia Coahuila, donde conocí el paisaje desértico, llenode cactus y biznagas, pues en Chiapas prácticamente no existen.

Llegué hasta la capital de Chihuahua, y allí tuve que dormir en el

camión...



Mis logros

Con base en lo que aprendiste en el bloque y en la carta de Ramón,encierra en un círculo el inciso que responda a cada pregunta.

1. De noroeste a sureste, los estados que visitó Ramón fueron:a ) Chihuahua, Nuevo León, Coahuila, Tamaulipas, Chiapas y

Veracruz.b ) Chihuahua, Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas, Veracruz

y Chiapas.c ) Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas, Veracruz y Tuxtla Gutiérrez.d ) Chihuahua, Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas, Veracruz

y Puerto Barrios.

2. Los mapas que te permitirían localizar los lugares y regiones que

menciona Ramón en su carta son:a ) Hidrológico, de climas y de densidad de población.b ) De climas, de carreteras y de relieve.c ) De vías de comunicación, de grupos culturales y de relieve.d ) De vías de comunicación, de división política y de regiones

naturales.

3. Los límites territoriales de México son:a ) Fronteras con Estados Unidos, Guatemala y Belice; océano

Pacífico y Golfo de México.b ) Mar Caribe, fronteras con Guatemala, Estados Unidos y El

Salvador.c ) Isla Guadalupe, océano Pacífico y Atlántico, fronteras con

Estados Unidos, Belice, El Salvador y Guatemala.d ) Isla Cozumel, Isla Guadalupe, fronteras con Estados Unidos

y Guatemala.

4. Los elementos indispensables de un mapa para medir distanciasy trazar rutas son:a ) Rosa de los vientos, escala numérica y título.b ) Simbología, escala y coordenadas geográficas.

c ) Escala y rosa de los vientos.d ) Escala gráfica y coordenadas geográficas.

5. Son componentes que permiten definir regiones de México:a ) Vías de comunicación y fronteras estatales.b ) Vegetación, clima, lengua y grupos étnicos.c ) Litorales, ríos y lenguas.c ) Relieve, división política, capitales y lenguas.

23° 27’

30°

25°

20°

15°

11 °11 °

1 °

°°

°

T r ó p i c o d e C á n c e r

0255 510 km

Oc éano Pac í fic o

Gol f o de Méx i c o

BELIC E

EST ADOS UNIDOS

GUAT EMALA

EL SALV ADOR

HONDURAS

Mar

C ar ibe

G o l f o

d e C

a l i f o

r n i a

Esc ala 1:17 00 0 00 0


Cálido húmedoCálido subhúmedo

C limas cálidos

Templado húmedoT emplado subhúmedo

C limas t emplados

Seco

Muy seco

C limassecos


Selv a

Selv a seca Bosquede mont aña

Bosquedeconif er as

Mat orr al

Past izal

Vegetación

I

Bloque

40



Autoevaluación

Es tiempo de que evalúes lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca conuna palomita (✓) el nivel que hayas alcanzado.

Escribe una situación en la que apliques lo que aprendiste, hiciste e investigaste en este bloque.

Me propongo mejorar en:

Aspectos a evaluar Lo hago bienLo hago

con difcultadNecesito ayuda

para hacerlo

Comprendo qué es límite territorial.

Localizo los estados de México.

Comprendo la organización política del territorio

mexicano en municipios, estados y país.

Distingo los elementos de un mapa.

Utilizo los elementos de un mapa para

obtener inormación.

Reconozco en mapas la ormación de regiones

naturales y culturales de México.

Aspectos a evaluar Siempre Lo hago a vecesDiícilmente

lo hago

Identifco mi pertenencia a México a partir de la

localización de mi localidad, municipio y estado.

Reconozco la diversidad de regiones naturales

y culturales de México.

Valoro la utilidad de los mapas para comprender

el país al que per tenezco.



La diversidad natural

de México

II

B L

O Q

U E

Yucatán, Mé



Ε La lava cubrió al pueblo de San

Juan Paricutín.

San Juan Nue vo, M ic hoacán

Ho la, Dona j í:

Me l lamo A le jandro y v i vo en San Juan

Nue vo, M ic hoacán. Te qu iero

con tar que cerca de m i pue b

lo ha y un vo lcán l lamado Par icu t ín.

Cuen tan

que hace muc ho s año s en e l terreno de l

señor D ion i s io Pu l ido comen zó

a sa l ir humo, por lo que e

l hom bre pu so su som brero s

o bre e se lugar

y se e le vó. T iempo de spué s se a br ió una enorme

gr ie ta y comen zó a

formar se una e le vac ión de t ierra.

De a h í, empe zaron a sa l ir roca s de

fuego y má s tarde la va, la cua l cu br ió e

l pue b lo de San Juan Par icu t í

n.

Todo s lo s po b ladore s hu yero

n y en e l Va l le de Lo s Cone jo

s formaron

m i pue b lo, San Juan Nue vo. C

ur io samen te, de l pue b lo v ie jo só lo se

o b ser va la torre de la ig le s ia

. E l vo lcán arro jó ma ter ia le s duran

te nue ve

año s. D icen que parec ían fue

go s ar t i f ic ia le s y que era un e

spec tácu lo

sorprenden te. En M ic hoacán

ha y muc ho s vo lcane s.

¿ Cómo e s e l lugar donde v i ve s ? ¿ Ha y va l

le s, s ierra s o l lanura s ?

E spero que pueda s ven ir a m

i ca sa para l le var te a l Par icu t ín.

Ha s ta pron to.

A le jandro

44



Comencemos

Actividad

Así como Alejandro le contó a Donají que cerca del lugar dondevive hay un volcán, tú cuéntale a un compañero cómo es el relievedel lugar donde vives.

Ε Río El Naranjo,

San Luis Potosí.

DESDE LAS MONTAÑASHASTA EL MAR


describirás las características y

distribución del relieve en México.

En tu cuaderno, elabora un dibujo del paisajenatural que tiene el lugar donde vives y compáralocon el de tus compañeros.

Observa las siguientes imágenes de Méxicoy encierra con un color la que más se parece allugar donde vives.

¿Cuál paisaje te gustaría conocer? ¿Por qué?Descríbelo en tu cuaderno.

Las formas y alturas que tiene la superficie de la Tierra reciben elnombre de relieve.

A las formas del relieve más o menos planas que se encuentrancerca del mar se les llama llanuras costeras; los relieves con escasainclinación o pendiente, pero elevados, se conocen como mesetas oaltiplanicies y se encuentran alejados de las costas, se hallan gene-ralmente rodeadas de montañas y pueden tener ligeras pendientes;los valles también son regiones, generalmente formadas por un río;las depresiones son lugares con poca pendiente, hundidos y más

bajos que el relieve que las rodea; las montañas son las mayoreselevaciones. Un conjunto de montañas forma sierras.

La altura de la superficie del relieve se mide comparándola conel nivel del mar.

Aprendamos más

Lección



Actividad

Exploremos

Colorea la imagen y escribe dentro del círculo la letra del tipo derelieve que corresponde.

El relieve de nuestro país tiene formas diferentes. Existen lugarescon escasa pendiente, como las llanuras costeras y las altiplanicies omesetas, así como conjuntos de montañas alineadas, por ejemplo,las sierras madre Oriental y Occidental.

Montaña a

Meseta b

Valle c

Llanura costera d

Ahora coloca el mapa transparente, que elabo-raste en la lección 4 del bloque anterior, sobreel mapa de relieve de tu Atlas de México, en lapágina 12 y contesta en tu cuaderno lo siguiente:

• ¿Qué formas de relieve hay en nuestro país?

• ¿De qué sistema montañoso forma parteel volcán Paricutín? • ¿Qué tipos de relieve tiene tu entidad? • ¿Cuáles has visitado?

Comenta tus repuestas con tus compañeros.

46

IIBloque



En una revista apareció la siguiente información acerca del relievede nuestro país.

25 ESPECIAL

Las sierras de Chiapas son una

continuaci—n de la Sierra Madre delSur, que est‡ formada por vistosas

mesetas, llanuras, valles y ca–ones,

como el del Sumidero. Su monta–a

m‡s alta es el volc‡n Tacan‡ (4 080

metros sobre el nivel del mar), que

se localiza en el l’mite entre MŽ xico y

Guatemala.

Formasde relieve

en México

El Sistema Volc‡nico Transversal est‡

formado por una serie de volcanes,

valles y derrames de lava solidicada;

algunos volcanes todav’a est‡n

activos. Atraviesa el pa’s de oeste a

este, desde Jalisco hasta Veracruz.

En Ž l se encuentran los volcanes m‡s

altos del pa’s.

La Altiplanicie Mexicana es una gran

meseta que se extiende entre las sierras

madre Oriental y Occidental. Es m‡s alta

al sur y va descendiendo hacia el norte.

Presenta valles, planicies y algunos lagos

que se han ido secando.

Lección



26 ESPECIAL

Desde Sonora hasta Nayarit, es decir,

de la Sierra Madre Occidental hasta la

costa del Océano Pacíco, se observan

monta–as muy altas con profundas

barrancas, como las del Cobre,

en Chihuahua, as’ como ca–ones, valles y

ca’das de agua.

La Pen’nsula de Yucat‡n

tiene poca pendiente y

su altura es de los 0 a

los 500 msnm; sus rocasson porosas, lo que

permite que el agua se

inltre, provocando que se

disuelvan las rocas y se

formen cavernas.

En algunos lugares el

techo se derrumba y se

observa el r’o subterr‡neo,

formando as’ los cenotes,

importantes paraproporcionar agua a la

poblaci—n.

La Llanura Costera del Pacíco es

una franja angosta y alargada, la

costa presenta numerosas bah’as, en

algunas se han desarrollado puertos

importantes, por ejemplo, Guaymas yMazatl‡n.

48

IIBloque



27

En la Sierra Madre Oriental se

han formado cavernas y grutas

como las de Garc’a, en Nuevo

Le—n, y San Bartolo, en Hidalgo.

La Sierra Madre del

Sur limita al norte conel Sistema Volc‡nico

Transversal y la Depresi—n

del Balsas, y al sur, con el

océano Pacico. Las aguas

que bajan de sus monta–as

recorren la estrecha llanura

costera y forman bah’as

como las de Manzanillo,

Zihuatanejo, Acapulco y

Huatulco.

La Sierra de Baja California se localiza a lo largo de la pen’nsula del

mismo nombre. Sus monta–as tienen mayor pendiente hacia el Golfo

de California y menor hacia el océano Pacíco.

Lección



Actividad


En el mapa de la página 12 de tu Atlas de Méxi-

co, localiza las formas de relieve mencionadasy comenta con tus compañeros:

• ¿Cuáles son las sierras que hay en nuestro

país? • ¿Qué tipo de relieve tiene predomina en

el país?

Sierra

Valle

Meseta

Llanura

Depresión Montaña

En una hoja cuadriculada tracen una tabla de dos columnas contres filas. Ésta será su tarjeta de lotería. Escriban en las columnaslas palabras, como se indica en el ejemplo de la izquierda.

Pídanle a su maestro o a uno de sus compañeros que les denpistas para acertar a las palabras que escribieron en el recuadro.Por ejemplo:

• Amplias extensiones de terreno a pocos metros del nivel del mar. • Relieve de escasa pendiente, elevado y alejado de las costas. • Lugares con poca pendiente que generalmente son atrave-sados por un río. • Son regiones hundidas y más bajas que el terreno que las rodea. • Son las mayores elevaciones. • Un conjunto de montañas.

Tachen la palabra correcta de acuerdo con la pista que men-cionó su maestro o compañero. Cuando hayan tachado todas,griten “¡Lotería!”

Observa el perfil de arriba. En él puedes ver las formas de relievedel país, desde Nayarit hasta Veracruz. ¿Qué tipos de relieve iden-tificas? Escríbelo en tu cuaderno.

Llanura costera del Pacífico Sierra Madre Occidental A

3000

2500

4000

3500

4500

2000

1500

1000

5002000 M

e t r o s s o b r e e l n i v e l d e l m a r

P u e r t o

d e

S a n

B l a s

O c é a n o P a c í f i c o

Volcán Sangangüey(1920 msnm)

Nayarit Jalisco Gua

50

IIBloque



Despúes, escribe un pequeño texto a partir de las siguientespreguntas: ¿qué tipo de relieve es el más alto?, ¿cuál queda en me-dio?, ¿cuál relieve es más bajo?, ¿qué tipo de relieve hay en el lugardonde vives?, ¿en qué tipo de relieve te gustaría vivir?, ¿por qué?

Sierra Madre Oriental Llanura costera del Golfomexicana

G o

l f o d e M é x i c o

P u e r t o

d e V e r a c r u z

Volcán Cofre de Perote(4281 msnm)

Qro. Hidalgo Puebla Veracruz

Construye un modelo de todos los tipos de relieve que conoces.

Material

• Hojas de papel. • Acuarelas. • Pincel. • Base de cartón.

Instrucciones

• Arruga las hojas de papel de tal manera que quedenrepresentadas todas las formas del relieve que hemosmencionado. • Con las acuarelas, pinta de café la sierra, de rojo la meseta,de amarillo el valle y de verde la llanura. • Muestra tu trabajo a tus compañeros y explica por qué repre-sentaste de esa manera cada forma del relieve.

Lección



Ε Río Soto la Marina, Tamaulipas.

Ε Río Guayalejo, Tamaulipas.

So to la Mar ina, Tamau l ipa s

Ho la, Dona j í:

Te qu iero con tar lo que ocur

r ió ho y en la e scue la. Le p la t

iqué a m i s

compañero s que todo s lo s d ía s a t

ra v ie so e l r ío So to la Mar ina, e l cua l

corre len to, a l meno s en e s ta é

poca de l año. Le s d i je que e l r

ío a yuda a

regar lo s cu l t i vo s que crec

en a su s a lrededore s y que c

erca de donde

l lega a l mar ha y gen te que d i s fru ta de l a tardecer.

Lo ma lo e s que t iene a lguno s tram

o s ape s to so s y con a lgo de ba sura

f lo tando. M i s compañero s d i jero

n que han o ído re la to s de cóm

o su s

a bue lo s, en su n iñe z, hac ían

compe tenc ia s de na tac ión y so l ían

pe scar

truc ha y cur b ina. ¡ C laro que n

o s co s tó tra ba jo creer lo !, por

que a hora no

no s de jan nadar a h í.

Tú, cuén tame, ¿ ha y r ío s en tu e s tado ?, ¿c

ómo se l laman ?, ¿nada s en

e l lo s ?, ¿cómo son ?

Bueno, Dona j í, te de jo porque me vo y a jugar u

n ra t i to, pero te mando

una fo to de l r ío So to la Mar ina y o tra de l r ío Gua ya le jo, que e s mu y

bon i to, e spero que te gu s ten

.

Un a bra zo.

Serg io

52



Actividad

Observa la imagen del río que acompaña la carta y recuerda losríos que conoces. En la siguiente imagen, dibuja uno o varios ríospor donde consideres que pueden fluir.

¿A DÓNDE VAN LOS RÍOS? ❖ Con el estudio de esta lección

explicarás la importancia de las

vertientes y principales cuencas

hídricas de México.

Reúnete con un compañero, observen los ríos quedibujaron y comenten lo siguiente:

• ¿Dibujaron los ríos en los mismos lugares?

¿Por qué? • ¿Ambos dibujaron curvas dentro del camino

que sigue el río?, ¿por qué?

Comencemos

Las curvas de los ríos se producen por la forma del relieve sobreel que pasa el agua y por la velocidad que lleva. Mientras menospendiente o inclinación tiene el terreno, más curvas se producenen el curso de los ríos, porque el agua corre más lentamente.

En cambio, los ríos que corren sobre terrenos inclinados confuertes pendientes tienen pocas curvas, y su velocidad y fuerzaforman cañadas o barrancos.

Lección



Las regiones que captan el agua de lluvia, que luego escurre porel terreno para formar todos los ríos pequeños que se unen a unoprincipal, se llaman cuencas hídricas o hidrológicas.

Una cuenca está delimitada por montañas. Las montañas másaltas que rodean la cuenca marcan su límite. A partir de éstas, yhacia abajo, escurren las aguas que se juntan en el río principalubicado en la parte más baja de la cuenca.

Ε Al escurrir y fltrarse, el agua de la lluvia alimenta los ríos que llegan al mar, de donde se evapora y orma nubes que

generan la lluvia que nuevamente llena los ríos. Lo único que interfere en este ciclo es el uso que las personas le damos

al agua de lluvia, a los ríos, a los lagos y al mar.

¿Cómo se forman los ríos?

La dirección y velocidad con la que se mueve un río depende delrelieve. Cuando el agua de la lluvia cae sobre las montañas, lainclinación del terreno provoca que el agua corra rápidamentehacia el valle formando cauces. El agua de los ríos finalmente llegao desemboca en un lago, laguna o en el mar.

Cuando muchos ríos pequeños se juntan, forman un solo caudalo río principal en un lugar donde el relieve es más bajo. El río prin-cipal es el que recibe la mayor cantidad de agua y la lleva hastala desembocadura.

Aprendamos más

✥Tarea

Para la próxima sesión deberán

traer, por equipos, un cartón grue-

so o un trozo de madera que

sirva de base para una maqueta.

Además, plastilina de distintos

colores, migajón o masa, pega-

mento, palitos de madera, agua

y pintura vegetal. Todo será para

simular una cuenca hídrica. Pue-

des revisar la siguiente actividad

para que sepas cómo se elabora

la maqueta.

54

IIBloque



Actividad

Ε Las Nubes,

Chiapas.

Para que comprendas cómo es una cuenca hi-drológica, reúnete con tu equipo y elaboren unamaqueta. Pueden basarse en la imagen de la

página anterior.

• Con plastilina, papel con pegamento blanco,migajón o masa, elaboren las sierras, mon-tañas, depresiones, valles, llanuras y plani-cies. Utilicen en toda su maqueta materialresistente al agua y procuren no usar unicel.

• Recuerden que deben marcar muy claramen-te los cauces de los ríos pequeños que seunirán al río principal. Para trazarlos pueden

usar hilo de color azul. También incluyanparcelas o casas donde lo consideren con-veniente. No olviden formar el lago o el mar,que es el lugar hacia donde desemboca elrío principal. • Una vez que hayan construido su maqueta,viertan agua sobre las montañas con unaregadera pequeña, como si lloviera ligera-mente. Observen lo que ocurre. Si quieren,pinten el agua de azul o verde con pinturavegetal, para que puedan saber con exactitudpor dónde corre. Individualmente, respon-dan en su cuaderno: ¿hacia dónde corrió elagua? ¿Qué hubiera pasado con el agua sila maqueta no tuviera montañas?

En grupo, comenten y describan en su cuadernoqué es una cuenca hidrológica.

✥Consulta en...

Si pueden, accedan a

Internet y entren a la página

http://earth.google.es/ . Busquen

las cuencas del río Santiago, del

Balsas, del Soto la Marina, en Méxi-

co, o la cuenca del río Amazonas,

en Brasil.

Lección



Actividad

¿Hacia dónde vierten el agua los ríos?

Existe gran cantidad de cuencas a lo largo y ancho del territorio

mexicano. Estas cuencas se distribuyen dentro de tres grandes

vertientes. La vertiente es una gran porción de terreno con una

inclinación que sigue la misma dirección general, contiene varias

cuencas que recogen las aguas que se depositan y vierten el aguade los ríos en el mar o en lagos al interior del territorio.

Como puedes observar en el mapa de la página189, existen tres vertientes, en dos de ellas los ríosdesembocan en el océano, pero en la tercera susríos no llegan al mar, ¿cuál es ésta?

En parejas, consulten el mapa de relieve de su Atlas de México, página 12, y sobre el mapa deVertientes de México marquen y anoten el nom-bre de las sierras de México que dividen las tresvertientes: la del océano Pacífico, la del Atlánticoy la vertiente interna.

En grupo, comenten: ¿en cuál de las tres ver-tientes hay menos ríos? ¿Con qué tipo de relievecoincide? ¿Cómo influye el relieve sobre la distri-bución de los ríos en México?

Como observaste, en nuestro país, las vertientesparten principalmente de las sierras madre y ter-minan en las costas o en las depresiones internas.

Colorado

Sonora

CuliacánSan Lorenzo

Piaxtla

Balua rt e

AcaponetaSan Pedro

Ameca

Armería Balsas

Papag ayo

Verde Tehuantepec

Suchiate

Yaqui Mayo

SinaloaFuer te

Grande de SantiagoLerma

Aguanaval

Nazas

Conchos

Bravo

San Fernando

Soto La Marina

Guayalejo- Tames í

Pánuco

Túxpam

Cazones Tecolutla

Bobos (Nautla) Actopan

Papaloapan

Coatzacoalcos

Uxpanapa

Usumacinta

Candelaria Hondo

Grijalva

Antigua

BELICE

E STADOS U NIDOS

GUATEMALA

EL SALVADOR

HONDURAS

T r ó pi c o d e C ánc e r

23° 27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90°

0 300 600 km

Escala 1: 15 463 917

Mar

Caribe

G o l f o

d e C

a l i f o

r n i a

Océano Pacíco

Golfo de

México


Límite estatalRío de la vertiente del Pacíco

Río de la vertiente de Atlántico

(Golfo de México y Mar Caribe)

Río de la vertiente interior


Vertientes de México

Ver anexo

56

IIBloque




Exploremos

Ahora que ya sabes lo que es una cuenca y las vertientes principalesque agrupan a las cuencas, veremos la distribución de los ríos enel territorio nacional.

En nuestro país existen 50 ríos principales, los cuales recolectancasi la totalidad del agua de lluvia que corre por la superficie. Lascuencas de estos 50 ríos abarcan dos terceras partes de la super-ficie del territorio nacional.

Los ríos más caudalosos e importantes para la captación de aguason: Grijalva, Usumacinta, Papaloapan, Coatzacoalcos, Balsas,Pánuco, Santiago y Tonalá.

✥ C

o n s u l t a e n

. . .

Consulta inormación so-

bre la hidrograía (ríos,

lagos y lagunas) de Méxi-

co, en la página de Internet

http://iris.inegi.gob.mx/ma-poteca o en el Atlas Digital

de Conagua, en la página:

http://siga.cna.gob.mx/

Atlas/ENTRADA÷20BAJA.sw

En el mapa de Vertientes de México, anexo, página 189, localiza losríos mencionados en el párrafo anterior y anótalos en tu cuadernocon el título "Ríos principales de México".

Con ayuda de su maestro, organícense en equipos, cada equipoescoja un río de los anteriores.

Sigan el curso del río en el mapa y escriban en su cuaderno losestados que cruza y que forman parte de su cuenca, comenzan-do por la entidad donde nace y terminando con aquella dondedesemboca.

En grupo, sobre el pizarrón o en un pliego de papel, anoten elnombre del río que trabajaron y las entidades que cruza. Luego,señalen con un color diferente lo siguiente:

• Los ríos que son límite en la frontera norte del país. • Los ríos que son límite en la frontera sur.• Los estados con menor cantidad de ríos.• Los estados con mayor cantidad de ríos.

La distribución de los ríos sobre nuestro territorio no es uniforme,es decir, no hay la misma cantidad de ríos para todas las regionesde nuestro país. Esta situación puede acarrear algunos problemas,como lo verás a continuación.

✥ U

n

d a t o


En México, como en

muchas partes del

mundo, existen problemas

de disponibilidad de agua. Se

ha calculado que del total de

agua que cae cada año, más

de dos terceras partes se eva-

poran; 27% escurre por los ríosy arroyos, y sólo 4% se fltra en

el suelo de donde principal-

mente tomamos agua para

el consumo humano.

Lección



Actividad

La distribución del agua

página 1

México, 2011

La distrubución de agua en el país tiene grandes diferencias. Por ejem-plo, en Chiapas, Tabasco y el sur de Veracruz se concentra casi la mitadde los ríos; mientras que en la altiplanicie mexicana se localiza menos dela décima parte.

En la agricultura, los problemas se

agravan en muchas áreas de riego. El

riego mal planeado y la extracción

excesiva de agua provocan que se

salinicen superficies que abarcan

cerca de 500 mil hectáreas (lo que

equivaldría a perder el suelo de

todo el estado de Aguascalientes),

ubicadas principalmente en las

regiones áridas y semiáridas.

EL PERIÓDICO

Regiones áridas

En equipos, lean las siguientes notas acerca delos problemas que enfrentan distintas regionesdel país, elijan la que describe la situación más

parecida a los problemas de acceso de aguaen el lugar donde viven: escasez, inundaciones,sequias, entre otros.

58

IIBloque



En grupo, hagan una cartulina con hojas blancas y divídanla en trespartes. En cada una de las partes escriban e ilustren los problemasque enfrenta cada región climática (árida y semiárida, templada ytropical húmeda), que se menciona en las notas anteriores.

Luego observen su cartulina y comenten:

• ¿Por qué unas regiones tienen mucha agua y otras presentanescasez? • ¿Cómo afecta la distribución de los ríos, la vida social y eco-nómica de los mexicanos? • ¿Qué solución darían a la distribución desigual del agua ennuestro territorio?

Con el apoyo de su maestro, expongan su cartulina a los demásgrupos de su escuela y explíquenles la situación que representaron.

México, 2011

La región templada del país ocupa la mitadde la extensión territorial de México y tienecasi la mitad de los escurrimientos de aguade lluvia en forma de ríos y arroyos. Apa-rentemente, la situación entre el tamaño delterritorio y la cantidad de agua que hay, estaría

equilibrada; sin embargo, en esta región sepresenta la mayor cantidad de población y deciudades. Esto ha hecho necesario traer aguade otras cuencas para satisfacer la demanda.

En algunos lugares ha sido necesario apli-car de manera urgente la tecnología, paraalmacenar y distribuir agua.

En las regiones áridas de Chihuahua sehan construido presas para almacenar aguay utilizarla principalmente en el riego de

cultivos, mientras que en las regiones tro-picales húmedas, como Chiapas, se usanpara producir energía eléctrica y evitar quese desborden los ríos cuando llueve mucho,pues provocan graves inundaciones, así comopérdidas humanas y económicas.

El periódico

Regiones templadas

Regiones tropicales húmedas

página 2

Lección



Ε Los "Viejitos",

Barranca de

Metztitlán, Hidalgo

M inera l de l C h ico, H ida lgo

Para m i am iga Dona j í de Oa x

aca.

Ho la, so y F lor y v i vo en un lu

gar mu y bon i to que se l lama M inera l de l

C h ico. E s un pue b l i to en la s s i

erra s de l e s tado de H ida lgo. E

s tá rodeado

de p ino s y se s ien te fr ío. M i m

ae s tra d ice que e s e l c l ima prop io de la s

reg ione s mon taño sa s de l pa í s. A hora e s

un parque nac iona l donde se

puede acampar y e sca lar.

En H ida lgo no só lo ha y

bo sque s de p ino s. S i te f i ja s e

n la s fo to s, ha y

o tro s pa i sa je s como la Hua s teca, que t iene ár bo le

s d i feren te s, a h í v i ve

m i pr imo Jac in to. L lue ve muc ho, hace ca l

or y ca s i s iempre ha y n ie b la. M i

pr imo y yo jugamo s a la s e scond ida s donde e s

tán la s p lan ta s con ho ja s

g igan te s.

Tam b ién ha y un de s ier to en

la Barranca de Me t z t i t lán, con c

ac tu s, ha y

uno s a lo s que le s d icen v ie j i t

o s porque parecen ca be za s

b lanca s.

Como ve s en la s fo togra f ía s que t

e en v ié, en m i e s tado ha y lug

are s

mu y d i feren te s. M i papá d ice que

aqu í encuen tra s muc ha s de la s

reg ione s na tura le s que e x i s ten en Mé x ico. Lo ma lo e s que no

tenemo s

e l pa i sa je de la co s ta. ¿ Sa b ía s

que en H ida lgo no tenemo s mar ?

Como tú v i ve s cerca de l mar, o ja lá me pueda s en v ia

r una fo to de la

p la ya, para en señár se la a m i

s compañero s.

No de je s de e scr i b irme.

Tu am iga, F lor

Ε Mineral del chico, Hidalgo.

Ε Huasteca hidalguense.

60



Actividad

Al igual que Flor, la amiga de Donají, tú puedes conocer paisajesnaturales. Si observaras desde lo alto un paisaje de tu estado,alcanzarías a ver diversos elementos que lo componen, como lasmontañas, la vegetación o los ríos. Si te acercaras más, escucharíasa los animales y si fueras aún más cerca, podrías oler las flores.

Otra forma de conocer un paisaje natural es mirando una fo-tografía o una imagen de satélite. Al observarla distinguirás loselementos que hay en la región y sus características; mientras más

cosas identifiques, lo conocerás mejor.

Ε Barranca de Metztitlán.

Ε Bosque de Mineral del Chico, Hidalgo.

Ε Biodiversidad de la Barranca de Meztitlán.

LAS REGIONES NATURALESDE NUESTRO PAÍS


identificarás las características

de las regiones naturales de

México.

Describe a tus compañeros algún paisaje naturalde tu entidad, el que te parezca más interesante.

En tu cuaderno, dibuja y anota sus característi-cas, por ejemplo, el clima, la vegetación y el tipode animales que hay. Identifica los elementosnaturales del paisaje que describiste y compá-ralos con los de las fotografías de la Barranca deMetztitlán, fíjate en la forma del relieve, el tipo de

vegetación (si hay pastos, pinos cactus, palmerasu otros) y el tipo de animales que consideras,habitan en cada uno de los paisajes.

¿Se parece la Barranca de Metztitlán al paisajeque describiste? ¿Qué diferencias encontraste?

En grupo comenten lo que saben acerca de lasregiones naturales que hay en su estado.

Comencemos

Lección



Exploremos

Las regiones naturales de México

Las regiones naturales se caracterizan por el tipo de vegetación quecrece en ellas y la fauna que las habitan. Tanto la vegetación comola fauna son resultado, principalmente, del clima, pero tambiéninfluyen el relieve, el suelo y la presencia de ríos, lagos o mares.

Ya has observado fotografías de algunas regiones naturales quemuestran la riqueza de la vegetación y fauna que tiene nuestropaís. La diversidad es tal, que existen plantas y animales que sólose encuentran aquí y en ninguna otra parte del mundo.

Aprendamos más

Forma equipo con tus compañeros y consultensu Atlas de México, página 17.

Identifiquen las regiones naturales que hayen México y elaboren una lista en su cuaderno,para ello ordénenlas colocando primero las quese encuentran al norte del país y después lasque están al sur.

Realicen la misma actividad, pero ahora conel esquema del Pico de Orizaba, empezando enla cima del volcán y terminando en la llanuracostera.

Observen ambas listas y respondan: ¿dóndeestán las selvas?, ¿dónde se encuentran los bos-ques de coníferas? y ¿dónde están los desiertos?

Otro factor importante además del clima es el relieve. Observalo que ocurre con el clima y la vegetación en las partes bajas yelevadas de una montaña.

Comenta en qué parte de la montaña el clima es cálido y enqué parte es más frío.

¿Qué vegetación se observa después de los 3 500 m de altitud?¿Qué ocurre arriba de los 5 000 m de altitud?

Bosque húmedo de montaña

Bosque húmedo de montaña o bosque de niebla

Selva húmeda

62

IIBloque



Actividad

Como observaron, las regiones naturales tienen diferente vegetacióny clima según su localización (del norte hasta el sur) o su altitud(desde la cima de la montaña hasta la llanura costera).

Ε Bosque templado de pino-encino.Ε Bosque húmedo de montaña o de niebla. El porvenir, Chiapas.

Después de conocer las diferentes regiones delpaís, participa en la elaboración de una revista.

Formen equipo con sus compañeros y cadauno dibuje el mapa de México en una hoja ta-maño carta.

Cada equipo debe seleccionar una regiónnatural, localizarla en el mapa e ilustrarla con losiguiente: relieve, clima, vegetación, fauna y algúndato de la región que consideren interesante.

Utilicen los siguientes textos y libros de la Biblioteca

Escolar: La selva, El desierto y otros similares, para

ilustrar lo que se les pide.Con la orientación del maestro, formen su

revista. Para ello, unan los mapas, inventen unnombre para la revista y escriban una introducción.

Regiones naturales de bosques templados

De los bosques templados, los que predominan en nuestro país son

los de coníferas y encinos. Estas regiones naturales abarcan cerca de

una quinta parte de la superficie de México. Son bosques siempre

verdes, resistentes a heladas y sequías. Se encuentran distribuidosprincipalmente en las zonas montañosas.


México es el país más rico

en especies de pino y de enci-

no en el mundo. Se calcula que

existen alrededor de 50 especies

dierentes de pinos y cerca de 150

especies de encinos.

Lección



Otro tipo de bosque templado es el húmedo de montaña, conárboles que, en general, no pierden sus hojas. Casi siempre estácubierto de niebla y el clima es menos frío en invierno. Además delos árboles, hay muchas plantas de menor tamaño como arbustos,hierbas y hongos.

Los bosques ayudan a mejorar la calidad del aire y retienen la

humedad que viene del mar, debido a que el agua de la lluvia quecae en las zonas montañosas penetra al suelo entre las raíces delos arboles.

Gran parte de los animales que viven en los bosques templadosson especies endémicas, lo que significa que México es el únicolugar donde se encuentran. Algunos están en peligro de extinción,como el lobo mexicano, el teporingo o zacatuche y el quetzal. Tam-bién lo habitan ardillas, tlacuaches, víboras de cascabel, la cotorraserrana, lechuzas, gorriones y colibríes, entre otros.

Las regiones secas y muy secas de pastizalesy matorrales

Ε En el bosque húmedo de montaña,

en Chiapas, viven los quetzales; sólolos machos poseen una larguísima y

bella cola.

Alrededor de 50% del territorio mexicano, principalmente en las planicies del norte

con clima seco, se encuentra cubierto de pastizales que son aprovechados por la auna

silvestre, como liebres y roedores, que a su vez son alimento de zorros y coyotes. Sólo

en los arroyos y depósitos de agua se observan grupos de árboles.

64

IIBloque



Lección 3

En las regiones muy secas de matorrales se localizan los

desiertos, que son lugares en los que predominan las

temperaturas extremas, es decir, hace mucho calor en el

día y río intenso en la noche.

La mayor parte de la lluvia que cae se evapora, aunque

una pequeña parte puede fltrarse. Con esta agua se

orman pozos que aprovechan los animales y las personas.

La vegetación característica de las regiones muy secas

del país son los matorrales.

Dentro de nuestro país hay diferentes tipos de regiones desérticas,como puedes observar en las imágenes.

✥ C

o n s u l t a e n . . .

Para saber más sobre

vegetación y auna del

desierto, consulta el sitio

de Internet: www.conabio.gob.mx.

También puedes ver el libro

¡Conócelos de cerca! Animales

de México, de la Biblioteca

Escolar.

Lección



A la selva húmeda algunos la llaman “bosque tropical”. Se caracte-riza por su clima cálido con lluvias todo el año o muy abundantesen verano. En la selva húmeda, las plantas siempre están verdes,si unas hojas se caen, otras crecen.

La vegetación es muy abundante y variada, con grandes árbolesy plantas que crecen en suelos siempre húmedos. Se forman arro-yos y hay ríos muy caudalosos, como el Grijalva y el Usumacintaen el sur del país.

En la selva habitan muchas especies de plantas y animales.Hay mamíferos, como el jaguar y el mono araña; aves, como laguacamaya roja y el tucán, además de muchos reptiles, anfibiose insectos.

La selva seca se llama así porque, a diferencia de la selva hú-meda, presenta un periodo de cinco a ocho meses en los que no

llueve. Durante esta época, los árboles pierden sus hojas porque nohay humedad suficiente, pero en el periodo de lluvias (de marzo aseptiembre, aproximadamente) se llenan nuevamente de hojas.

Ε De cada 10 metros cuadrados que había de selva a la llegada de los españoles,

ahora sólo queda uno debido a la colonización, la ganadería y la tala de árboles.

Ε Tucán de la selva húmeda de Chiapas.

Selva húmeda y selva seca

66

IIBloque



Ε Durante los meses de octubre a marzo

que casi no llueve, la selva seca se

caracteriza por sus tonos caés y grises.

A veces, el único verde que se ve es el

de los tallos de cactáceas columnares,

el del ollaje de las “pata de eleante”,

de las “caderonas” o de algunas yucas.

Ε Durante la época de lluvias, las selvas

secas se cubren de verde.

✥ U n

d a t o


Gracias a las selvas

y bosques, tenemos

agua de arroyos y ríos que

se orman de las lluvias y que

son captadas por la vegeta-

ción. Asimismo, los árboles

captan el dióxido de carbo-

no y permiten, a través de la

otosíntesis, la reproducción

del oxígeno, indispensablepara la vida.

Lección



Exterminado por los cazadores.

Preferían los bosques templados

del norte. Se reportan 48 en

cautiverio para su recuperación.

Viven en los cactus saguaros, en el

clima seco de Sonora.

Ave que sorprende por su trino,

habita en las montañas del país,

en regiones secas o en los

bosques de pinos.

Ave de brillante y larga cola.

Habita en las regiones bajas y

húmedas de la sierra de Chiapas.

Su población ha disminuido por la

pérdida del bosque y por su

captura excesiva.

Habita en las regiones bajas de las

sierras con clima cálido húmedo y

subhúmedo, así como en la

Península de Yucatán. Existen áreas

naturales que se han convertido en

reservas para su protección.

Roedor de los estados de Coahuila

y Zacatecas. En esta región

seca del país, los perritos viven en

colonias, y excavan túneles y

madrigueras.

Similar al venado, habita en

regiones semisecas de pastizales

que están disminuyendo al

transformarlas en regiones agrícolas.

Berrendo

Tecolotito

El zacatuche o teporingo, conocido

también como conejo de los

volcanes, vive en las regiones

centrales del sistema volcánico. Se

alimenta de los pastizales que

crecen en lo alto de los volcanes.

Zacatuche

Jilguero

JaguarQuetzal

Lobo gris

Ave de talla grande que alcanza

los 38 cm. Vive en las costas,

desde Colima hasta Oaxaca y

de Nuevo León a Tabasco.

Lamentablemente en muchas

de estas regiones su población hadisminuido o desaparecido.

Cotorra de frente amarilla

Perrito de las praderas

68

IIBloque




Las imágenes de la página anterior corresponden a animales dediferentes especies, que habitan distintas regiones naturales ytienen algo en común: se encuentran en peligro de extinción.

Formen equipos y, de acuerdo con las características de cadaanimal, enciérrenlos con un círculo de color, según la región naturala la que pertenecen. Utilicen la tabla que aparece a continuación.

Recuerden lo que aprendieron en esta lección y utilicen como apoyoel mapa de clima y vegetación de su libro, página 33.

Después de ubicar las diferentes especies en su región natural,investiguen las causas que las tienen en peligro de extinción.

Comenten en grupo qué acciones deben tomarse para su pro-tección y conservación.

Posteriormente, en equipo elaboren un modelo tridimensional

de la región quemás les haya llamado la atención; para ello:

• Dibujen y coloreen en una hoja de papel blanco, el suelo y lasplantas grandes, será el “escenario” del modelo tridimensional. • En otra hoja dibujen las plantas pequeñas y los animales enpeligro de extinción de esa región. Dejen en la base de cadadibujo, un pequeño rectángulo en blanco. • Recorten las figuras, doblen hacia atrás el rectángulo y aplí-quenle pegamento. • Peguen las figuras (sólo por la parte del rectángulo para quequeden paradas) en su dibujo “escenario”, donde crean quedeben ir.

• Coloreen el pedazo de rectángulo en blanco del color quele corresponda, según el lugar donde colocaron cada figura. • Preparen una exposición de su trabajo frente al grupo, des-criban las características de la vegetación, de la fauna y decada especie en peligro de extinción e incluyan, además, lasposibles causas que llevan a su extinción, así como las pro-puestas para su conservación.

✥ U

n

d a t o

i n t e r e s a n

t e

Se considera que una

planta o un animal

está en peligro de extinción

al disminuir las probabilidadesde que todos los miembros de

la especie sigan viviendo, ya

sea por la destrucción directa

o por la desaparición de sus

recursos alimenticios.

Selva húmeda

Selva seca

Bosque de coníeras y encinos

Bosque húmedo de montaña

Pastizal

Matorral

Lección



Ε El Divisadero.

C h i hua hua, C h i hua hua

Ho la, Dona j í, ¿cómo e s tá s ?

Me l lamo J imena y v i vo en la cap i ta l de C h

i hua hua. Te vo y a con tar que

v ia jé en e l

“ C hepe”, e l tren que sa le de m

i c iudad y l lega a lo s Moc h i s, en S ina l

oa. E s un pa seo

mu y bon i to, e l tren a tra v ie sa la

S ierra Madre Occ iden ta l que aqu í se l l

ama S ierra

Tara humara y e s tá cu b ier ta de bo squ

e s de p ino. E l tren h i zo var ia s

parada s para que

v iéramo s lo s pa i sa je s. Cuau h témoc fue la pr imera, e s una c iu

dad impor tan te por su

producc ión de man zana s, que s

o y crema. Aqu í v i ven lo s menon i ta s. M i m

amá me d i jo

que son de scend ien te s de a lemane s y t ienen t

rad ic ione s re l ig io sa s mu y arra igada s.

O tra parada fue Cree l, que e s

la en trada a la S ierra Tara humara, aqu í no s

quedamo s a dorm ir para conocer la C

a scada de Cu sárare, que m id

e 3 0 me tro s y

e s de la s má s bon i ta s de C h i hua hua. Con t

inuamo s e l v ia je y no s de tu v imo s en e l

D i v i sadero, un s i t io famo so e impre s ionan te, a

h í se jun tan tre s barranca s. E

n la

e s tac ión Ba huc h i vo ba jamo s a la Barran

ca de Ur ique, donde se encue

n tra e l pue b lo

de l m i smo nom bre y como t iene c l ima trop ica l, ha y

papa ya s, sand ía s, l ima s y l imone s.

A l d ía s igu ien te, con t inuamo s nue s tro pa s

eo y l legamo s a Temore s. E s ta par te de l

v ia je tam b ién e s impre s ionan te po

rque se o b ser van barranca s,

cañone s y ca scada s;

se a tra v ie san 89 túne le s, in f in

idad de puen te s y pueden ver

se tre s n i ve le s en la s v ía s.

De spué s de pa sar la e s ta

c ión de l Fuer te, que e s un pu

e b lo co lon ia l y fue un cen tro

m inero, f ina lmen te l legamo s a lo s Moc h i s, en S ina loa, que e s una

c iudad cercana a la

co s ta, com imo s mar i sco s que me gu s tan muc ho. A l a tra ve sar la S ierra Tara humara

me d i cuen ta de por qué m i e s t

ado t iene la ma yor super f ic ie

fore s ta l de l pa í s, como

no s d i jo la mae s tra.

Como puede s ver, m i en t idad t iene

muc ha s r ique za s na tura le s. ¿ Cu

á le s son la s

r ique za s de tu e s tado, Dona j í

? Cuén tame y e scr í beme pron to.

Ha s ta luego.

J imena

Ε Cascada de Cusárare

Ε

Iglesia de C r eel.

70



Actividad

LAS RIQUEZASDE NUESTRO PAÍS


explicarás la importancia de los

recursos naturales de México.

Tú, como Jimena, ¿conoces las riquezas naturales de tu entidad?Elabora en tu cuaderno una lista de éstas y compárala con las detus compañeros.

Las siguientes imágenes ilustran el proceso que se sigue para

elaborar las vasijas de barro en Oaxaca. Descríbelo en tu cuadernoy contesta las preguntas.

• ¿Con qué material elaboraron la vasija?, ¿de dónde lo obtu-vieron?

• ¿Qué región o regiones naturales hay en Oaxaca?

Comencemos

Lección



Actividad

En lecciones anteriores estudiaste el relieve, los climas y las ca-racterísticas de las regiones naturales de nuestro país, en las que

existen recursos naturales que los seres humanos utilizamos parasatisfacer nuestras necesidades.

La población aprovecha los recursos naturales de maneraproductiva a través de las actividades económicas. Los extrae,los transforma, los distribuye y los aprovecha de acuerdo con sudisponibilidad. Por ejemplo, en los aserraderos se corta maderapara fabricar muebles.

Ε Uso agrícola. Ε Uso doméstico.

Ε Uso industrial.Ε Para el uso de transporte.

¿Para qué utilizas el agua?, ¿qué tan importantees para tu vida? Imagina un día sin agua, ¿quéproblemas tendrías?

Escribe las respuestas en tu cuaderno y com-pártelas con tus compañeros.

Aprendamos más

El agua es el recurso más importante para la vida en el planeta, yaque los seres vivos dependemos de ella y no puede sustituirse porotro recurso. Observa el uso que se le da en las siguientes imágenes.

72

IIBloque



El agua es un recurso que no se encuentra distribuido de maneraregular en el país. Algunos estados del centro y norte son secoso muy secos y reciben poca lluvia. En cambio, las entidades delsureste reciben casi la mitad del total de agua de lluvia.

El agua dulce de los lagos, los ríos y las aguas subterráneas, esun recurso que aprovechan los seres vivos.

En México, los ríos se utilizan como fuente de agua potable ypara el riego en la agricultura. El agua de los ríos se almacena enpresas y la fuerza del agua se utiliza para generar energía eléctri-ca, como en la Angostura y Chicoasén, en el estado de Chiapas, eInfiernillo, entre los estados de Michoacán y Guerrero. Las plantashidroeléctricas generan una tercera parte de la energía eléctrica delpaís. Localízalas en el mapa de la página 43 de tu Atlas de México .

Ε En Chiapas, la presa Belisario Domínguez más conocida

como presa La Angostura es la más grande de México por

la cantidad de agua que puede almacenar.

Ε Central hidroeléctrica El cajón, Santa

María del Oro, Nayarit.

Ε Manantiales formados del agua subterranea de la cuenca de

México. Cuatro quintas partes del agua que requiere la ciudad

de México, proviene del subsuelo.

El agua subterránea es la prin-cipal fuente abastecedora para la

población que habita en regionessecas o muy secas. Se extrae me-diante pozos de bombeo y descar-ga de manantiales.

Observa las siguientes imágenessobre la utilización del agua subte-rránea y escribe en tu cuaderno porqué es importante cuidar el agua.

Lección



Actividad

Exploremos

Observa en tu Atlas de México las páginas 14, 15 y 42, y contestaen tu cuaderno:

• ¿Qué ríos se localizan en tu entidad? • ¿Qué ríos conoces? • ¿Cuáles lagos, lagunas o presas se localizan en tu entidad?,¿conoces alguno?

Organizados por equipos, investiguen de dónde viene el aguaque consumen. Presenten su trabajo en un periódico mural.

Ε Valle de Mexicali.

Ε Península de Yucatán.

Recomendaciones para cuidar el agua*

1. Dile a tus papás que reparen las fugas, goteras yproblemas de funcionamiento en el inodoro, para

evitar un gasto innecesario de agua.2. No dejes abierta la llave del agua mientras tecepillas los dientes, lavas los platos o te enjabonasel cuerpo en la regadera.3. Utiliza la lavadora en su carga máxima de ropay en ciclos cortos de lavado, usa los programas delavado de bajo consumo de agua.4. Cuando esperes a que salga el agua caliente deuna llave o de la regadera, puedes llenar recipientescon el agua fría y utilizarla para otros fines.

5. Riega el jardín por la tarde para evitar la rápidaevaporación que ocurre durante el día. Al adquirir

plantas para el jardín, prefiere aquéllas adaptadasal clima del lugar donde vives, en lugar de plantascon mayores requerimientos de agua.6. Lava el coche en casa con cubetas de agua enlugar de usar la manguera.

Comenten con su grupo y con su familia sobrecómo cuidar el agua en la escuela, en su casa y enel lugar donde viven.

* Semarnat, ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el

mundo, México, Semarnat, 2007.

Utiliza papel semitransparente (papel cebolla) para dibujar el

mapa de la página 43 de tu Atlas de México y representa sólo lasplantas hidroeléctricas. Anota su nombre.Coloca el mapa que elaboraste sobre el mapa de la página 14

del Atlas de México.Elabora en tu cuaderno una lista donde anotes los ríos y presas

que generan energía eléctrica y contesta:

• ¿En qué región de México se localizan las principales presashidroeléctricas? • ¿Qué entidades tienen mayor cantidad de presas hidroeléctricas? • ¿En qué regiones del país son escasas?

A continuación, lee algunos ejemplos de cómo cuidar el aguade manera fácil y sencilla.

74

IIBloque



Lección 4

El suelo que piso me da de comer

El suelo es un recurso compuesto de varias capas que contienenminerales (nitrógeno, fósforo, potasio, entre otros) y materiaorgánica en descomposición, que les sirve a las plantas paranutrirse y crecer.

Importancia de los suelos

Generalmente, los suelos de los bosques están poco desarrolladosy presentan un alto contenido de materia en descomposiciónque se conoce como humus. En las selvas, los suelos pierden susnutrientes, ya que la gran cantidad de agua que escurre se loslleva. Los de regiones secas son pobres en vegetación debido ala falta de agua.

Los suelos tardan cientos y a veces miles de años en formarse,pero pueden acabarse rápidamente; al talar la selva o cuando elagua de lluvia cae directamente al suelo, se erosiona, por lo quesu pérdida es considerable. También se erosionan y contaminandebido a las actividades humanas. En México, en 2002, casi lamitad de los suelos del país estaba erosionada como resultadodel daño provocado por las actividades económicas. Es necesariorestaurarlos para hacerlos útiles nuevamente.

Sostienen los

ecosistemas

forestales y

cultivos.

...acuiferos

...son el hábitat de las

bacterias que transformamateria orgánica para qu

nutran las plantas.

...sirven de depósito de carbono, otros nutrientes para las

plantas (fósforo, potasio y nitrógeno), y materia orgánica.

Lección



Actividad Observa en la siguiente imagen las actividades humanas quedegradan los suelos en México y contesta en tu cuaderno.

• ¿Cuál es la actividad que afecta más el suelo? • ¿Cuál es la que menos lo afecta? • ¿Cuál o cuáles de las actividades se realizan en el lugar donde

vives?

Elige una o dos de las actividades y escribe en tu cuaderno cómoconsideras que afectan el suelo.

Investiga cómo afectan las actividades humanas al suelo en ellugar donde vives y expón ante el grupo los resultados.

Los recursos vivos

La variedad y riqueza de plantas y animales que habitan en lasregiones naturales conforman la biodiversidad del país. Ésta seintegra por el número de especies animales y vegetales que con-viven en un área geográfica determinada.

En el planeta existen más de 200 países; sin embargo, sólo 12tienen una gran diversidad biológica y en conjunto albergan másde las dos terceras partes de la biodiversidad del planeta. Estegrupo de países megadiversos está integrado por México, EstadosUnidos, Colombia, Ecuador, Perú, Brasil, República Democrática delCongo, Madagascar, China, India, Indonesia y Australia.

Actividad Industrial

0.5 %

Sin degradación

aparente

55.1 %

17.5 %

7.4 %

17.5%

Sobreexplotación de

la vegetación

1.5 %

Urbanización

1.5 %

Deforestación

Agricultura

Sobrepastoreo


México ocupa el segundo

lugar en el mundo en cuanto al

número de especies de reptiles

que existen en el país, el tercer

lugar en especies de mamíeros

y el cuarto lugar en número de

especies de anfbios.

76

IIBloque



Actividad

Se estima que en nuestro país se encuentra una décima partede las especies de plantas y animales del planeta. Además, Méxi-co ocupa uno de los primeros lugares en diversidad de plantas,anfibios y reptiles.

Como estudiaste en la lección anterior, México cuenta con unagran biodiversidad de especies animales, pero muchas se encuen-

tran en peligro de extinción debido, entre otras causas, a la cazaindiscriminada; también varias especies han desaparecido. La fau-na es un factor importante en el equilibrio ecológico y ambientalde nuestro planeta, cuando una especie desaparece se rompe lacadena alimentaria y se afecta el ecosistema al que pertenecía.

Organizados en equipos, investiguen si hay especies animales ovegetales en peligro de extinción en su municipio.

Elaboren carteles anotando la información en textos, a manerade "Un dato interesante" Ilústrenlos con mapas e imágenes ycolóquenlos en su salón.

La vegetación es un recurso natural renovable muy importante, yaque ofrece beneficios como los que se muestran en las imágenes.

El agua es retenida por

las plantas, escurre y

se infltra al subsuelo,

llenando los mantos

acuíeros.

FiltraciónLago

a c u í f e r o

Lluvia

La vegetación es uente de alimentos.

Los árboles regulan la tempera-

tura al interceptar la luz del sol y

agregar humedad al ambiente,

provocando lluvias.

Los árboles transorma

el dióxido de carbón

en oxígeno, a través d

la otosíntesis.

Retienen en el polvo, las impurezas y

disminuyen la velocidad del viento,previniendo así el desgaste del suelo.

✥Consulta en...

Si quieres saber más so-

bre las riquezas de México entra a:

http://www.biodiversidad.gob.

mx.

Lección



Actividad

La vegetación no sólo proporciona alimento, de ella se obtienela mayor parte de las sustancias empleadas en la elaboración demedicamentos.

La fauna es un recurso que se utiliza desde los orígenes de lahumanidad, pues antes de que se desarrollara la ganadería, lacaza proporcionaba los recursos de carne y piel. Con el tiempo,algunas especies animales fueron domesticadas y ya no sólo ser-vían de alimento, sino que desarrollaron funciones de vigilancia,compañía, ayuda y fuerza de trabajo.

Con ayuda de las imágenes anteriores, el mapa de División polí-tica de México y el mapa que está en la página 17 de tu Atlas de

México, completa el cuadro.

Las siguientes imágenes ilustran los recursos naturales y los produc-tos que se obtienen de las principales regiones naturales del país.

Recursos naturales Región natural Producto quese obtiene

Entidad o entidadesdonde se encuentra

78

IIBloque




Observa la siguiente imagen y anota en las líneas qué recursonatural se utiliza para su elaboración y de qué región natural se

obtiene. Comenta tus respuestas con tus compañeros.

Averigua cuáles son los recursos naturales del lugar donde vives.Elige uno e investiga dónde se encuentra, cómo lo obtienen, quése elabora con él y qué personas trabajan en este proceso. Ilustracada respuesta en los recuadros de abajo.

Lección



Lo que aprendí

Evaluación

Diversidad naturalDe la costa a los volcanes

Laguna Cuyutlán.

Palmeras.

Limones de Tecomán.

Selva seca.

Colima

Muchos peces. Quiosco de Tecomán.

Aquí vive mi abuelo.

Por último, presenten una exposición en el aulacon sus trabajos y explique sus cuadros.

Laura vive en Sinaloa y está muy emocio-nada porque irá con sus papás a visitar asus abuelos que viven en Tecomán, Colima.

Cuando los vea quiere enseñarles un esque-ma que hizo en la escuela, sobre la diversidadnatural del lugar donde viven sus abuelos.

En equipo, seleccionen una entidad del país, queles interese y que sea diferente a la de ustedes.Después, comenten el esquema que realizó Lauray elaboren uno del estado que seleccionaron,tomando como referencia el siguiente, y lo queaprendieron en el bloque.

Anoten el nombre del estado al centro y laspalabras "diversidad natural" y "recursos naturales".Revisen lo siguiente:

•La lección de su texto que les permite iden-tificar las formas del relieve. •Las páginas del atlas donde se localizan lasregiones naturales del país. •La localización de la cuenca hídrica que per-tenece al estado seleccionado. •La lección donde estudiaron los recursos natu-rales de México.

80

II

Bloque



Mis logros

Realiza la lectura del siguiente texto y responde las preguntas.Encierra en un círculo la respuesta que consideres correcta.

La selva más grande de México es la de Montes Azules, tambiénconocida como Selva Lacandona. El calor y las lluvias abundanteshan dado lugar a que esta reserva presente la mayor diversidaden cuanto a vegetación y fauna se refiere, por ejemplo, las 300especies de árboles que alcanzan los 35 metros de altura y algunasplantas propias sólo de México. La fauna, no menos impresionante,presenta la mayor abundancia de especies de mamíferos terrestresde todo el territorio mexicano, como el jaguar. Entre lo verde de lavegetación destacan pinceladas de rojo y azul, colores característicosde las guacamayas rojas; entre los reptiles y anfibios se pueden

catalogar 109 especies y gran variedad de insectos.1. Por las características que acabas de leer, ¿en cuál de las

siguientes entidades ubicarías la Reserva de los MontesAzules?

a ) Oaxaca.b ) Veracruz.c ) Chiapas.d ) Guerrero.

2. Por las características leídas, México está consideradocomo una de las naciones:a ) Con mayor número de turistas en el mundo.b ) Que integran el grupo de países megadiversos.c ) Con mayor extensión de áreas protegidas en el mundo.d ) De gran producción de madera para la fabricación de

papel.

3. Las condiciones climáticas dan lugar a que en esta región:a ) Se formen arroyos y haya ríos caudalosos.b ) Abunden las especies de pinos y encinos.

c ) Sus suelos sean adecuados para la agricultura.d ) Haya muchas especies en peligro de extinción.



82

Observa el mapa y encierra el nombre de cada río según suscaracterísticas.

4. Es uno de los ríos fronterizos más caudalosos de México.

a ) Bravo.b ) Grijalva.c ) Colorado.d ) Suchiate.

5. Sirve de frontera hasta el litoral del Golfo de México ycontribuye para el cultivo de riego en la región de pasti-zales del país.

a ) Bravo.b ) Grijalva.c ) Colorado.d ) Suchiate.

0 300 600 km


Grijalva

Colorado

Bravo

Suchiate

Océano Pacífico

Golfo de

México

BELICE

ESTADOS UNIDOS

GUATEMALA

EL SALVADOR

HONDURAS

23° 27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90°

T r ó pi c o d e C ánc e r

Mar

Caribe

G o l f o d e C

a l i f

o r n i a

Ríos Grijalva, Colorado, Bravo y Suchiate

IIBloque



Autoevaluación






para hacerlo

Identico en esquemas las dierentes ormas del

relieve.

Represento en modelos tridimensionales el relieve

y las cuencas hídricas.

Localizo en mapas las regiones naturales del país.

Identico en Internet o en libros, inormación

relacionada con los recursos naturales de México.


lo hago

Valoro la importancia de los ríos en la distribución

del agua.

Valoro la diversidad natural del país.

Refexiono acerca de la importancia de los recursos.

Refexiono que una manera de ser productivo es

realizar acciones para conservar los recursos naturales

del lugar donde vivo.



B

L O

Q U

E

La diversidad de la

población en México

II



B

86

Ε

La cerámica de petatillo realizada por artesanos

de Tonalá, Jalisco, es una de las más bellas

de la alarería mexicana. Se caracteriza por su

na decoración con motivos tomados de la

naturaleza. La amilia de José Bernabé, originaria

de Tonalá, ue de las iniciadoras de esta técnica

que se ha preservado durante generaciones.

Tona lá, Ja l i sco

Ho la, Dona j í:

So y Serg io y v i vo en Tona lá, Ja l i sc

o, una c iudad ar te sana l que e s tá

pegad i ta a Guada la jara, la cap i ta l

de l e s tado.

La mae s tra no s en señó en un map

a que Tona lá y Guada la jara

forman una conur bac ión, e s dec ir,

que la cap i ta l y m i c iudad

crec ieron ha s ta jun tar se. Por e so

, ca s i toda s la s per sona s

que cono zco van y

v ienen a Guada la jara como s i

fuera la m i sma c iudad.

M i s vec ino s hacen bon i ta s ar te san

ía s con barro, pape l

mac hé o v idr io sop lado, y la s vend

en en e l mercado

de ar te san ía s de aqu í y en e l de G

uada la jara. Inc lu so

creo que la s mandan a o tro s pa í se

s.

Te mando a lguna s fo to s, e spero q

ue te gu s ten.

E scr í beme pron to.

A bra zo s. Serg io



ActividadBusca en tu diccionario el significado de la palabra “conurbación”que menciona Sergio en su carta y con tus palabras escribe ladefinición en tu cuaderno. Luego, observa en el mapa la partede los municipios que forman una conurbación con Guadalajara.Finalmente, comenta en grupo por qué las ciudades crecen yse expanden.

Al estudiar las regiones naturales y sus recursos, observaste quehay regiones con mayores posibilidades para que la población sedesarrolle, lo que contribuye a que haya lugares más pobladosque otros, como las ciudades que describió Sergio en su carta.¿Consideras que Guadalajara es una ciudad muy poblada? ¿Porqué Sergio le dijo a Donají que Tonalá y Guadalajara formanuna conurbación?


analizarás la distribución de

la población en el territorio

nacional.

MÁS MEXICANOS,¿AQUÍ O ALLÁ?

Ε Ciudades como Zacatecas crecieron

gracias al auge de la actividad

minera que atrajo a miles de

personas para trabajar en ella; pero

otras como Querétaro aumentaron

su extensión debido a que se

encuentran entre ciudades más

grandes y puertos donde se practica

el comercio, como Acapulco y

Veracruz.

Jalisco

Zapopan

Juanacatlá

Ixtlahuacán delos Membrillos

Tlajomulcode Zúñiga

Guadalajara

Tona

El Salto

Tlaquepaque

S imbo l o g í a

105°

21°00´

103°30´

20°30´

0 20 40 km

ConurbaciónMunicipios de lazona metropolitanaOtros municipiosLímite de la zonametropolitanaLímite municipal

Zonas conurbadas de Guadalajara

Las razones para vivir aquí

Cuando las personas se mudan, deciden vivir en uno u otro lugarpor razones distintas: para estar cerca de sus familiares, en lugaresdonde el clima y los paisajes les son agradables o para mejorarsu nivel de vida.

Históricamente, las regiones con mayor desarrollo agrícola,minero o comercial fueron los lugares más atractivos para vivir,porque ahí había más posibilidades de cubrir las necesidades

económicas y sociales de la gente.Sin embargo, antes de 1970, la mayor parte de la población

vivía en zonas rurales y trabajaba en la producción agrícola,ganadera y forestal. No obstante, el crecimiento industrial, querequería de muchos trabajadores (mano de obra), y la falta deapoyo económico al campo, obligaron a las personas a irse avivir a las ciudades, donde había mayores oportunidades detrabajo, provocando así que las ciudades crecieran más.

Lean con sus padres u otros adultos, el texto anterior y pregúntenles

cuáles de las razones que se mencionan serían aún válidas para ellos.

Comencemos

Aprendamos más

Lección



Exploremos

Consulta tu Atlas de México, compara el mapay la gráfica de Población total por entidadfederativa, página 28, con el mapa y gráficade densidad de población, página 29. En tu

cuaderno responde: • ¿Cuáles de las entidades más pobladas co-inciden con las más densamente pobladas?

• ¿Qué lugar ocupa tu entidad en ambasgráficas?

Ubica Colima en ambas gráficas y responde: • ¿Qué lugar ocupa en la gráfica de lasentidades más pobladas? ¿Y en la deentidades más densamente pobladas? • ¿A qué consideras que se debe esa dife-rencia?

Ε La densidad de

población es

menor porque

sólo hay una

persona en

cada metro

cuadrado.

Ε La densidad de

población es

mayor porque

hay más personas

por cada metro

cuadrado.

Ε Acueducto

de Querétaro,

Querétaro.

Juntos o separados

La densidad de población se refiere a la cantidad de personasque viven en un territorio, por ello considera el tamaño de unpaís, una entidad o un municipio.

Si observaras el territorio mexicano a vuelo de pájaro, te daríascuenta de que existen algunas zonas despobladas donde lascasas están muy separadas unas de otras y de que hay otrasciudades en las que viven tantos habitantes, que las construc-

ciones se encuentran muy cercanas.

✥Consulta en...

Para conocer los munici-

pios más y menos pobla-

dos del país, consulta la página de

Internet http://cuentame.inegi.

gob.mx/ Da clic en Población y

luego en Número de

habitantes.

IIIBloque

88



Actividad

Para que comprendas qué es la densidad depoblación, realiza lo siguiente.

Necesitarás hojas de papel, regla, 40 piedras

del tamaño de un frijol y pegamento blanco.Reúnete con un compañero y en una hoja

de papel tracen un rectángulo como el queves abajo.

Dejen caer las piedras sobre el papel, cuentencuántas cayeron en cada cuadrado y anótenlodentro del mismo.

En caso de que seis piedras hayan caídosobre un cuadrado de 3 por 3 cm, la manerade expresar la densidad sería: “El cuadrado

uno tiene una densidad de seis piedras en trescentímetros cuadrados”.Comenta con tu compañero: ¿cuál de sus

cuadrados tuvo la mayor densidad de piedras?,¿cuántas hay dentro de éste?

Si suponemos que cada cuadrado de la hojaes un kilómetro cuadrado, que cada piedrarepresenta a 10 personas y en un cuadradocayeron seis piedras, entonces la densidad depoblación se expresaría así: “En el cuadradouno hay una densidad de 60 habitantes porkilómetro cuadrado”.

Comenta con tu compañero cuántas per-sonas hay en el kilómetro cuadrado que tuvola mayor densidad de población y cuál fue la

menor densidad de población en los kilómetroscuadrados representados en el papel.

Al igual que tu hoja se dividió en cuadros,

el territorio mexicano y el de tu entidad sepueden dividir en kilómetros cuadrados parasaber cuánta población los habita.

Ahora, peguen las piedras para representarla densidad de población de algunas entidadesdel país. Dentro de su cuadrícula escriban elnombre de 12 entidades que incluyan el norte,centro y sur de México. Las entidades del norteanótenlas en los cuadrados de la parte superiorde la hoja; las del centro, en los cuadrados de

en medio, y las del sur, en la parte inferior.Observen en la página 29 de su Atlasde México la densidad de Colima, que esde 100 habitantes por kilómetro cuadrado(100 hab/km2). Si una piedra representa a 10personas, deberán pegar 10 piedras sobre elcuadrado que representa a ese estado. Ha-gan lo mismo con las entidades que ustedesseleccionaron.

Finalmente, muestren sus trabajos a otroequipo, observen si eligieron las mismas enti-dades y expliquen por qué.

En grupo, comenten: ¿cómo es la densidad dela población en el Distrito Federal a diferenciade Baja California Sur?

3 c m

3 cm

Ancho 12 cm

1 2

5 6

9 10

3

7

11

4

8

12 L a r g o 9 c m

Lección



Formas de distribución demográfica

La cantidad de casas, edificios o calles, así como la distanciaentre ellos, determinan las tres formas en las que se puededistribuir la población sobre el territorio: alta concentración,

mediana concentración y dispersión.

Ε El roble, Nayarit.

Ε Lechería, estado

de México.

Ε Angangeo,

Michoacán.

Observa las tres imágenes y en la línea queestá debajo de ellas, escribe el tipo de distribuciónque representa cada una: alta concentración, me-diana concentración o dispersión de población.

Comenta con un compañero: ¿a cuál formade distribución se parece Tonalá, la ciudad deSergio? ¿A cuál se parece el lugar donde vives?,¿por qué?

✥ U

n

d a t o


Las futuras ciudades

fantasma

La revistaForbes(especializada

en negocios) publicó en 2007,

que para el año 2100, grandes

ciudades desaparecerán por

el calentamiento global, las

crisis económicas o el enve-

jecimiento demográco. La

Ciudad de México,

que hoy cuenta con casi nue-

ve millones de habitantes,

será una de ellas; las princi-

pales causas serán el hundi-

miento constante del terreno

y la disminución del abasteci-

miento de agua potable para

la población capitalina.

IIIBloque

90




En nuestro país, cada 10 años, el Inegi (Instituto Nacional deEstadística y Geografía) lleva a cabo un censo, y cada cincoaños, un conteo que reúne información importante sobre las

condiciones de vida y las actividades de la población. El ConteoNacional de Población y Vivienda más reciente se realizó en2005, indica que en nuestro país existen 358 ciudades y 184mil localidades rurales.

Aunque existen más localidades rurales, en ellas viven menospersonas que en las ciudades. El último censo de Población yVivienda se realizó en mayo y junio de 2010.

Para que identifiques las áreas del país donde seconcentra más la población, observa en el anexo,

página 190, el mapa de Principales ciudades deMéxico, con más de 100 mil habitantes.Reúnete con un compañero y en su cuaderno

anoten el número de ciudades que tiene cadaentidad. Elaboren una tabla como la que apareceen esta página.

En su tabla, subrayen con rojo las tres entidadesque tienen más ciudades con más de 100 milhabitantes.

Consulten el mapa de la página 28 del Atlas de

México y respondan en su cuaderno:

• ¿Coinciden las tres entidades que tienen más ciudades conlas tres que tienen mayor población?

En las que no coinciden:

• ¿A qué consideran que se debe? • ¿En qué región del país (occidental, norte, sur y oriental)hay más ciudades? • ¿Cuántas ciudades tiene su entidad?

Si conocen sus nombres, anótenlos y comenten sus respues-tas en grupo.

En las ciudades marcadas en el mapa anterior, reside casi 60%

de la población nacional y se generan dos terceras partes delempleo total, una de las razones más importantes por las que la

gente decide vivir en ellas.


Más de 1 000 000

De 100 000 a 999 999

número de habitantes

Principales ciudadesBELICE

ESTADOS UNIDOS

GUATEMALA

Región Norte

Región Occidental

Región Sur

RegiónOriental

23° 27

30

25

20

15

115° 110° 105° 100° 95° 90° 85°

0 300 600 km

Océano

Pacífico

Golfo de México

Principales ciudades de México

Ver anexo

EntidadCiudades con

más de 100 000habitantes

Lección



92

Ε Parque Alcalde. Guadalajara es una ciudad

con grandes mercados llenos de gente y

productos de muchos lugares. También

tiene parques, como el de la oto, donde

los niños jugamos.

Gada la jara, Ja l i sco

Ho la, Dona j í:

So y Saú l, e s ta ve z te e scr i bo para

dec ir te que ya no e s to y en e l ran

c ho de Lo s

Sauce s, cerca de Tepa t i t lán, a hora

v i vo en Guada la jara.

Aqu í ha y ed i f ic io s mu y grande s y m

uc ho s au tomó v i le s. Me gu s ta que l

a

te le v i s ión tenga var io s cana le s, pe

ro no me agrada que en e l depar

tamen to

donde v i v imo s no puedo jugar por

que incomodo a lo s vec ino s, a s í q

ue m i

a bue lo me l le va en la s tarde s a un

parque donde ha y co lump io s, re s

ba lad i l la s

y ha s ta un lago. E s d i ver t ido, pero e x traño lo

s pa seo s a ca ba l lo en e l ranc ho.

Hace uno s d ía s m i a bue lo me l le vó en e l tren su b terráneo, que l

laman

me tro, a un mercado mu y grande

en e l que encon tramo s fru ta, crem

a, que so

como e l que hacen en m i pue b lo y

muc ha s o tra s co sa s. Me gu s ta v ia

jar en e l

me tro porque l lega s ráp ido a muc

ho s lugare s.

La e scue la me queda cerca, por lo

que ya no tengo que le van tarme

tan

temprano n i bañarme con agua fr í

a.

A lgo que no me agrada e s que ha y

muc ho s cam ione s, que apar te de

hacer

ru ido, con tam inan y me mo le s ta q

ue me l loren lo s o jo s cuando ha y

muc ho

humo. Ademá s, ha y dema s iada gen te que

n i sa luda y m i mamá sa le mu y tar

de

de l tra ba jo.

Te mando la fo to de l Parque A lca l

de, donde juego por la s tarde s.

E scr í beme pron to.

Saú l



Actividad

CUANDO LAS CIUDADESCRECEN


identificarás los efectos de

la concentración urbana en

México.

Saúl escribió sobre sus experiencias en la ciudad donde viveactualmente, después de haber vivido en el campo. Comentenen grupo cuáles son las diferencias entre un lugar y otro.

Ε En la actualidad, es común que personas que viven en

zonas rurales se trasladen a la ciudad más cercana en

busca de empleo. Aunque tengan que adaptarse a su

nueva localidad, muchas veces conservan las tradiciones y

costumbres de su lugar de origen.

Hagan un recorrido por el lugar donde viven

y respondan en su cuaderno las siguientespreguntas:

• Por lo que observaste, ¿qué característicastiene?

• ¿En qué se parece al lugar donde vive Saúl? •

¿Qué tipo de comunidad es?

Al terminar, escriban y dibujen en su cuadernolo que les gusta y lo que les desagrada del lugaren donde viven y expliquen por qué.

Comencemos

El crecimiento de las ciudades

Como viste en la lección anterior, durantemucho tiempo, la población más numerosa enel país fue la rural, dedicada principalmente alas actividades agrícolas y ganaderas, pero elcrecimiento de la población y la concentraciónde servicios e industrias en ciertos lugares, handado lugar a que cada vez haya más personasviviendo en localidades urbanas, desde 2 500

habitantes, hasta ciudades muy grandes convarios millones de habitantes.

En 1950, más de la mitad de la población delpaís vivía en localidades rurales; actualmente,tres de cada cuatro personas viven en ciudadesy sólo una pertenece a la población rural.

Aprendamos más

Lección



Exploremos

Observa la gráfica sobre población urbana yrural que está arriba.

Reúnete con un compañero, identifiquen lascinco entidades con mayor población urbanay coloréenlas en el mapa siguiente.

Localicen y coloreen de otro color los cincoestados con menor población urbana.

Comenten y respondan en su cuaderno:

¿cuáles son los estados que tienen mayorpoblación rural y en qué región del país selocalizan?

Con la ayuda de su maestro, investiguencuál de las siguientes ciudades es la máspoblada del país: Ciudad de México, SanCristóbal Ecatepec, Guadalajara, Monterrey,Puebla, Tijuana o Ciudad Juárez. Ubíquenlasen el mapa.

* Inegi, 2005, Cuéntame.

Entidades con mayor y menor población urbana y rural*

IIIBloque

BELICE

ESTADOS UNI D OS

GUATEMALA

EL SALVADOR

HONDURAS

T r ó p i c o d e C ánc e r

23° 27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90°

Ma r

Car ibe

G o l f o

d e C a l

i f o r n i a

Océano Pacíco

Golfo de

M éxico

REGIÓN NORTE

REGIÓN SUR

REGIÓN

OCCIDENTAL

REGIÓN ORIENTAL

B a j a C a l i f o r n i a

C o a h u i l a

D

i s t r i t o F e d e r a l

C o l i m a

N u e v o L e ó n

C h i a p a s

G u e r r e r o

H i d a l g o

O a x a c a

T a b a s c o

Z a c a t e c a s

Porcentaje

7

10

1

12

6

52 48 48 53 45 43

93 90 99 88 94 48 52 52 47 55 57

100

80

60

40

20

0

Población urbana

Población rural

94



Los problemas de las grandes ciudades

A medida que crecen las ciudades, aumentan las necesidadesde la población, que requiere de más servicios, como agua po-table, electricidad y drenaje, pero también de más viviendas,

transportes y alimentos que vienen del campo.Cuando una ciudad crece de manera excesiva, es probable

que se produzcan efectos negativos para el ambiente y la saludde su población. La demanda de vivienda puede provocar quelas construcciones y el asfalto invadan las zonas verdes, que hayaexceso en el consumo de combustibles y aumento de basura,como envases desechables y empaques de alimentos.

Ε De acuerdo con el Inegi, la población

rural de México se ha reducido en

comparación con la población urbana,

mientras que sus condiciones de vida

se han deteriorado drásticamente.

Ε Ciudad de Zacatecas, Zacatecas.

Lección



Actividad

Ε La gran concentración de personas en algunas ciudades

ocasiona la aglomeración en centros habitacionales y

medios de transporte. Unidad habitacional en el Estado de

México.

Observa las imágenes.Reúnete con un compañero y en sus cuadernos describan el

problema que observan en cada imagen y por qué consideran

que ocurre. • ¿Las imágenes representan los problemas que hay en ellugar en el que viven?

Seleccionen uno de los problemas del lugar donde viven.Imaginen uno o más personajes y representen con dibujos lasecuencia del problema, como si fuera una historieta. No olvidenanotar sus diálogos y pensar en un título.

Compartan la historieta con sus compañeros. En grupo ycon el apoyo de su maestro, seleccionen uno de los problemas,identifiquen sus causas y expresen ideas que contribuyan a

evitarlo o disminuirlo.

Ε El crecimiento urbano sin control provoca muchos

problemas que aectan el nivel de vida de sus habitantes,

tales como la concentración de pobladores en cada vez

menos áreas disponibles y la acumulación de basura, lo

cual puede aectar la salud de todos, particularmente de

los niños y ancianos.

Ε La acumulación de basura en las calles es uno de los

problemas de contaminación en las localidades urbanas

como la Ciudad de México..

ΕEstación del Metro en la Ciudad de México.

IIIBloque


Según la Secretaría de

Medio Ambiente y Recursos Na-turales (Semarnat), en las grandes

ciudades, como las de México,

Monterrey y Guadalajara, cada

habitante produce diariamente

un kilo de basura.

96



Actividad

Lean en equipo la nota informativa de la páginasiguiente y hagan lo que se pide:

Cada uno subraye las ideas que describenalgunos de los problemas sociales y económicosde la población rural.

Comparen sus trabajos y comenten sus di-ferencias.

En equipo y con la orientación del maestro,digan su opinión acerca de algunas accionespara mejorar la situación de la población rural,que permitan a los habitantes permanecer ensus comunidades.

Los efectos sociales y económicos en

las localidades rurales

Las zonas rurales son importantes para la economía del país, yaque son productoras de alimentos de origen agrícola y ganadero.

También por ser lugares donde se preservan los bosques y serealizan actividades turísticas que contribuyen a la conservacióndel ambiente.

La posibilidad que tienen los habitantes de las ciudades deadquirir frutas y verduras, se debe en gran parte a la poblaciónque vive en los medios rurales.

La mayor parte de la población rural ha disfrutado de algunasventajas como vivir en contacto con la naturaleza, respirar airecon muy pocos contaminantes y obtener ciertos alimentos parasu subsistencia. Sin embargo, no hay suficientes servicios básicos,

ya que muchas personas no cuentan con agua, luz y drenaje.Es frecuente que sólo haya una escuela con uno o dos pro-fesores para todos los grados, a la que asisten niños y niñasque tienen que caminar desde lugares lejanos. El aislamientode las localidades rurales por la falta de vías de comunicaciónrepresenta una situación desfavorable para el desarrollo de lasfamilias y las comunidades.

Ε La inclinación del terreno en regiones montañosas y los suelos pantanosos de las selvas, difcultan la construcción

de caminos y la distribución de servicios básicos como agua potable y energía eléctrica hacia las comunidades

rurales más alejadas y dispersas.

Ε Cominudad rural en la sierra en

Michoacán.

Lección



Ε El uso de la tecnología se ha

convertido en una necesidad para

los habitantes de las zonas rurales, lo

que se puede observar en la manera

de pensar, el comportamiento, la

ropa que utilizan y los productos que

consumen.

La disponibilidad de servicios básicos en los hogares urbanos esmayor que en los rurales. La electricidad es uno de los servicioscon el que más cuenta la población rural, pues ocho de cada10 hogares la tienen. Esto ha contribuido a que la radio y latelevisión influyan en algunas de las costumbres y la forma deser de la población.

Muchas veces, los habitantes de localidadesrurales tienen que buscar trabajo fuera del lugar

donde viven para obtener mayores ingresos.A veces lo hacen migrando a otros estados opaíses, también se trasladan diariamente a laciudad más cercana en busca de un mejor sala-rio y tratando de adaptarse a la vida urbana. Apesar de la cercanía con las localidades urbanas,todavía conservan algunas de sus tradiciones ycostumbres.

Comenten en grupo si el abandono del lugarde origen en búsqueda de trabajo e ingresos

permite vivir mejor.

Una población muy dispersa

página 10

México, 2011

En las poblaciones rurales es común que lagente viva de lo que siembra y recolecta, poreso sus necesidades económicas son diferentesa las de las ciudades. Sin embargo, la pérdidade los suelos, la falta de apoyo al campo y laescasez de trabajo han originado la migraciónde muchos de sus habitantes, principalmente jóvenes. Mientras más alejadas se encuentranlas poblaciones rurales de las ciudades, losservicios como carreteras, agua potable, dre-naje, luz, educación y salud son más escasoso no existen.

Nueve de cada 10 localidades rurales delsur del país presentan el mayor rezago so-cioeconómico, principalmente las poblacionesindígenas. Según el Consejo Nacional de

Población (Conapo), nueve de cada 10 desus habitantes de más de 15 años son anala-betas y nueve de cada 10 pobladores habitanen viviendas de tamaño insufciente y concarencia de servicios básicos. 96 de cada 100trabajadores obtienen un ingreso menor a dos

salarios mínimos.

EL PERIÓDICO

IIIBloque

98




La contaminación por basura es uno de los efectos ambientalesque puede apreciarse a simple vista en los espacios urbanos y

rurales.Las ciudades, los poblados, los ríos, los lagos y las barrancas

presentan un panorama cada vez más sucio y contaminadoaun en las comunidades aisladas. Los plásticos en todas susvariedades, las latas de aluminio y los productos sintéticosforman parte del “paisaje”.

Para que contribuyamos a resolver algunos problemas am-bientales que están presentes sobre todo en las ciudades, realizala siguiente actividad.

Acompaña a un familiar cuando vaya al mercado, centro

comercial o tianguis. Observa y registra en tu cuaderno la si-guiente información:

• ¿Qué tipo de productos compran las personas?• ¿Qué productos están empaquetados en envases de plás-

tico, papel encerado, cartón o aluminio?• ¿Cuántas bolsas de plástico recibe cada persona cuando

va de compras?• ¿En qué tipo de materiales se empaca la carne?• La persona a la que acompañas, ¿llevó su canasta o bolsa?

A partir de la información obtenida y con el apoyo del maestro,analicen qué envases contaminan el ambiente y cuáles puedenser reusados o reciclados.

Elaboren carteles donde muestren las consecuencias de quela población utilice y tire los envases de plástico en los camposagrícolas y ríos de las áreas rurales, así como en las calles delas ciudades.

Ε Es importante seleccionar y desechar

correctamente los desperdicios

reciclables y aquellos que pueden

ser tóxicos para el ambiente, como

las baterías.

✥ C

o n s u l t a e n . . .

En el siguiente sitio elec-

trónico: http://iris.inegi.

gob.mx/mapoteca/ , in-vestiga cuáles son los servi-

cios públicos que hay en las

poblaciones rurales donde

vivieron dos de los amigos

de Donají: Saúl y Gabriela.

Entra en la carpeta División

territorial y activa la casilla

“Localidades rurales”. Busca

las localidades: Los Sauces,

Jalisco, y Guaquitepec, Chia-

pas. Activa sus chas de in-

ormación e identiica sus

dierencias.

Lección



100

Ε Los migrantes que vuelv

en

de Estados Unidos traen algunascostumbres y modas. También la

cultura mexicana ha infuido mucho

por allá.

N ie ve s, Zaca teca s

Dona j í, ¿cómo e s tá s ?

Me l lamo An ton io y v i vo en N ie ve s

, Zaca teca s. M i papá t iene c inco h

ermano s

que se fueron s in documen to s a E

s tado s Un ido s, pero a hora ya t ien

en

perm i so para tra ba jar, por e so v in

ieron a ver a la fam i l ia. A yer l legaro

n do s

t ío s de Te xa s, me tra jeron uno s te

n i s y una pa t ine ta, lo s o tro s tre s e

s tán en

Lo s Ánge le s. Se fueron de sde mu y

jó vene s, pero no o l v idan su pa í s n

i a su

fam i l ia. Ha y qu iene s se quedan y n

o regre san. En N ie ve s ha y muc ha

s mu jere s

y hom bre s que se van a tra ba jar a E s tado s U

n ido s porque aqu í no encuen tran

emp leo o le s pagan mu y poco.

Me da muc ho gu s to ver a m i s t ío s

porque son par te de m i fam i l ia.

Cuando l legan no s reun imo s con m

i s a bue lo s y la pa samo s mu y b ien.

Todo s

e scuc hamo s la mú s ica que traen,

e s la que le s gu s ta a lo s me x icano

s que se

t ienen que ir a tra ba jar a E s tado s

Un ido s.

¿ Conoce s a a lgu ien que se ha ya id

o a v i v ir a E s tado s Un ido s ? Cuén ta

me de

t i y de l lugar donde v i ve s.

Ha s ta pron to.

An ton io



Actividad


distinguirás las características

de la migración interna y

externa de la población.

NI DE AQUÍ NI DE ALLÁ

Al igual que Antonio, ¿tienes familiares que se han ido a vivir aotra entidad o país?

Lee el fragmento de la siguiente canción y después comenta

con tus compañeros cuál es el tema que trata.

Ε Es común que amilias completas

de jornaleros agrícolas salgan de

sus comunidades de origen para

emplearse en otras entidades.

A menudo sucede que estos

jornaleros migrantes viajan y viven

en condiciones poco avorables

para su desarrollo, e incluso que las

niñas y los niños trabajen con sus

padres para ganar un poco más

de dinero. Al terminar la cosecha,

algunos vuelven a su tierra.

Investiga el significado de las palabras que no entiendas yanota su definición, con tus propias palabras, en el diccionariopersonal que elaboraste en la asignatura de Español. Si conocesotra canción que hable sobre los migrantes, llévala a la escuelapara que la escuchen y comenten su contenido.

Yo, como muchos, me fui

al norte, a Estados Unidos;

de jé a mis padres queridos

y al pueblo donde nací.

En la frontera sufrí

con el pollero y la migra,

se sabe que uno peligra,

es mu y incierto el ata jo,

pero aspirar a un traba jo

ni es vergüenza, ni delito.

“ Yo, como muchos, me fui”

( fragmen to ), Guillermo Velázquez

y los Leones de la Sierra de Xichú.

Comencemos

Lección



Exploremos

Observa los mapas de las páginas 30 y 31 de tu Atlas de México , localiza tu entidad, compara

la emigración con la inmigración y anota entu cuaderno cuáles son las tres entidades conmayor emigración interna y las tres con menorinmigración, ¿coinciden?

• ¿Cuál es más alta en tu entidad, la emi-gración o la inmigración?

• ¿Por qué las personas emigran o inmigran?


✥Consulta en...

Consulta en Internet las

siguientes páginas, en las que

conocerás cómo viven las niñas

y los niños migrantes de nuestro

país. http://redescolar.ilce.edu.

mx/redescolar/biblioteca/htm-

migrante/index.htm

http://www.unice.org/spanish/

inobycountry/mexico_38520.

html

Hacia dónde van

Algunas personas, a lo largo de su vida, cambian de residenciauna o más veces, generalmente lo hacen para mejorar su situa-ción económica, tener mejores servicios educativos y de salud,o más espacios recreativos y culturales. Como estudiaste en lalección anterior, la falta de apoyo en el campo y la escasez detrabajo en las zonas rurales ocasionan que la población, sobretodo los jóvenes, se vayan a las ciudades a buscar mejores opor-tunidades. A este cambio de residencia se le llama migración ypuede ser temporal o definitiva.

Por otra parte, a la persona que deja el lugar donde vive parairse a vivir a otro se le llama emigrante y cuando se estableceen otro lugar se le conoce como inmigrante.

Cuando estos cambios de residencia o movimientos migra-torios tienen como destino otra localidad, municipio o entidaddentro de un mismo país se le llama migración interna. Pero silos migrantes cruzan las fronteras del país, entonces se presentauna migración externa.

En la migración interna la mayoría de las personas sale delDistrito Federal, de Veracruz y Sinaloa. Las entidades con menosemigrantes son Baja California Sur, Aguascalientes y Colima.

La migración externa se da principalmente a Estados Unidos,porque ahí las personas encuentran trabajo mejor pagado.

Aprendamos más

IIIBloque

102



Ε La necesidad económica ha

obligado a los campesinos a emigrar

a otros estados o al extranjero.

Ε El turismo es una de las actividades económicas importantes para nuestropaís, pues genera fuentes de ingreso para los prestadores de servicios

que trabajan en ese sector. Por eso, los lugares turísticos como Cabo San

Lucas, en Baja California, atraen a migrantes temporales y permanentes

en busca de mejores condiciones de vida.

Los que se mueven en el país

Entre las entidades que reciben más inmigrantes estan las quetienen lugares turísticos atractivos, pues ofrecen mejores opor-tunidades de trabajo que atraen a la población.

Los principales motivos por los que la población de una enti-dad migra son los económicos y la inseguridad provocada porlos riesgos naturales y la violencia. En algunos estados, comoGuerrero y Oaxaca, es más frecuente la migración temporal,es decir, la gente se traslada por algunos meses a Sinaloa yBaja California para la recolección de tomate rojo o la pizca dealgodón, pero después regresa a sus hogares.

Lección



Exploremos

Observa en el anexo, página 191, el mapade Principales corrientes migratorias inter-nas (1995-2000) y comenta las siguientes

preguntas con tus compañeros: ¿de dónde

sale el mayor número de migrantes?, ¿haciadónde se dirigen?, ¿cómo es el flujo migratorioen tu entidad?


BELICE

ESTADOS UNIDOS

GUATEMALA

23° 27’

30°

25°

20°

15°

115° 110° 105° 100° 95° 90° 85°

0 300 600 km

Océano

Pacífico

Golfo de

México

Menos de 30 000

De 30 000 a 49 000

Más de 50 000

Volumen de migrantes

1995- 2000


internas (1995-2000)

ver anexo

Ε La rontera internacional con mayor

intercambio comercial y humano es la

que separa a México de Estados Unidos,

por la que diariamente cruzan miles de

personas en ambos sentidos.

Los que se van del país

Cada vez es mayor el número de mexicanos que emigra a otrospaíses para buscar mejores condiciones de vida. En 2005, unode cada 10 mexicanos era emigrante y los principales paísesde destino eran: Estados Unidos, Canadá, España, Bolivia yGuatemala.

De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), enEstados Unidos residen más de 11 millones de personas nacidas

en México, de las cuales dos de cada tres son emigrantes queprovienen principalmente de: Aguascalientes, Baja California,Chihuahua, Durango, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit,San Luis Potosí y Zacatecas.

Las ciudades fronterizas como Tijuana, Ciudad Juárez, NuevoLaredo y Piedras Negras son importantes para los flujos mi-gratorios hacia Estados Unidos, ya que por ellas sale la mayorparte de la población emigrante. Los migrantes mexicanostrabajan principalmente en actividades agrícolas, de limpieza ycomerciales. Los estados a los que llegan son California, Texas,

Illinois, Florida y Arizona.


De acuerdo con el Consejo

Nacional de Población (Conapo),

en 2006 uno de cada tres zaca-

tecanos vive en Estados Unidos,

al igual que una de cada cinco

personas nacidas en Jalisco, Mi-

choacán y Durango.

IIIBloque

104




Con la información de la representación anterior y con lo queacabas de leer en la lección, colorea en el mapa del anexo, página192, las principales entidades expulsoras de población hacia losEstados Unidos y de otro color los estados receptores de migrantesmexicanos. Luego completa la simbología del mapa indicandolos colores que usaste para cada información.

De acuerdo con su ubicación:

• ¿Qué característica tienen en común losestados receptores del país vecino? • ¿Tu entidad es expulsora de migrantes haciaEstados Unidos?

Entrevista a una persona que haya emigradoa Estados Unidos, pídele que te platique susexperiencias. Después, elabora un texto y pre-séntalo a tu grupo.


MÉXICO

CANADÁ

ESTADOS UNIDOS

Océano

Atlántico

Mar

Caribe

Océano

Pacífico

Golfo de

México

90˚100˚110˚120˚ 80˚ 70˚ 60˚

20˚

30˚

40˚

S imbo l o g í a

Estados expulsores

Estados receptores

de migrantes

Migración México-Estados Unidos

California: 26 %

Texas: 19 %

Illinois: 5 %

Florida: 4 %

Arizona: 4 %

Los demás estados: 42 %

Entidades receptoras

de inmigrantes mexicanos en

Estados Unidos.

ver anexo

Lección



106

Ε

En el estado de Guerrero hay

distintos pueblos indígenas que,

de generación en generación,

aprenden a hacer artesanías, como

los huipiles amuzgos.

Ε Mujeres de Acatlán, Guerrero.

Ma l ina l tepec, Guerrero

Ho la, Dona j í:

So y I ta l i v i de Guerrero. Le í en tu c

ar ta que v i ve s en P ino tepa Nac iona l,

Oa xaca. Me a legró sa ber que tu c i

udad tam b ién forma par te de la re

g ión

m i x teca a la que yo per tene zco. M

i pue b lo se l lama Uu sa v i o pue b lo

de

la l lu v ia. V i v imo s en la reg ión de la

s mon taña s a l ta s de Guerrero, do

nde

ha y muc ha s nu be s y se ven bo squ

e s en tre lo s que cu l t i vamo s ma í z y

ca fé. M i mae s tra no s d

i jo que somo s una comun idad in te

rcu l tura l porque

con v i v imo s de cerca con lo s t lapaneca s, lo s na hua s y lo s

me s t i zo s.

Por e s ta ra zón tam b ién somo s po

l íg lo ta s, e s dec ir, ha b lamo s var ia s

lengua s, como m i x teco, t lapaneco

, ná hua t l y e spaño l, den tro de la m

i sma

e scue la.

Yo ca s i no ha b lo ná hua t l, pero a lg

o le en t iendo.

Te mando un fragmen to de l poem

a que se le yó a yer en la cena con

m i fam i l ia.

Muc ho s sa ludo s de sde m i mon tañ

o so y bon i to lugar.

I ta l i v i

C ha cuu yo Lo que somo s

C ha cuu yoC uñu yo, io cu

’ ee cuu’ chi,

cha mat er ia cuu yo

ñani cha nad uichi;

d o’ o cha sa xinio

d o’ o d ii r ecuer d u yo.

tan frág i l e s nue s tro cuerpo,

que s iendo ma ter ia human

a

se con v ier te en nada,

e inmor ta le s nue s tro s

pen sam ien to s

a y de é s to s

que só lo quedan recuerdo s.



Actividad

Como bien dice Italivi, muchos de los grupos indígenas de Méxicoson políglotas o al menos bilingües, pues conservan su lenguamaterna, como el mixteco, y además han aprendido a hablarespañol para comunicarse con los mestizos.

La lengua que hablamos es una manera de expresar cómovemos el mundo.

Investiga palabras de origen indígena y coméntalas en grupo.

Ε México es un país en el que se han

mezclado tradiciones y culturas,

lo que le brinda una riqueza cultural

que nos permite estar en contacto

con las ormas de expresión que

tiene la gente.

LA CULTURA EN MÉXICO ❖ Con el estudio de esta lección

identificarás la diversidad

cultural de la población.

Busca algún poema, leyenda o canción indígenaque, por lo que dice o por cómo suena, te gustey escribe un fragmento en tu cuaderno. Puedespreguntar a tus abuelos o familiares y consultaralgunos Libros del Rincón de la Biblioteca Escolar,por ejemplo, Los hilos que nos tejen, El mensajero

del cuervo o Jorna y El horno.

En grupo, seleccionen algunos fragmentos eidentifiquen si tienen semejanzas en cuanto a loque expresan o al ritmo que llevan. Definan si sonexpresiones de una forma de vida urbana o rural.

Comencemos

Herencia indígena

México es una nación formada por diversos grupos étnicos, esdecir, grupos de personas que comparten elementos culturalescomo lengua, religión o historia. Los indígenas tienen tradiciones

que practican desde hace muchos años, antes de la llegada delos españoles, y las conservan de una generación a otra, aunquese mezclan con otras tradiciones.

¿Cuáles tradiciones aprendieron tus padres de sus abuelosy aún practican?

La lengua, la vestimenta, algunas ceremonias, rituales, creen-cias, platillos y la arquitectura son parte de esas tradiciones queexpresan la cultura o visión de cada grupo.

Aprendamos más

Lección



Exploremos

Ε Las comunidades

coras, como

las de muchos

otros pueblos

indígenas,

viven en

condiciones muy

desavorables

para su

desarrollo.

✥ U

n

d a t o


El “tequio” es una or-

ma de trabajo comu-

nitario creado en la época

prehispánica que aún se prac-

tica en comunidades rurales.

Consiste en que la comunidadrealice jornadas de trabajo

gratuitas para el manteni-

miento y la construcción de

obras públicas como calles,

iglesias o para la construcción

de clínicas.

En parejas observen el mapa y la gráfica de len-guas indígenas de su Atlas de México, en la pá-

gina 35. Anoten en su cuaderno, en forma de

lista, las 10 lenguas más habladas y abajo las

tres menos habladas. Después, escriban a la

derecha cada entidad en donde se hablan y

resalten con color los tres estados que más serepitan.Ahora observen el mapa de población de hablaindígena en la página 34 de su Atlas de México

y anoten en su cuaderno los tres estados conmayor población de estos hablantes.

Tomando en cuenta los mapas anteriores,respondan en su cuaderno:

• ¿En qué estado hay mayor variedad delenguas indígenas?

•

¿En qué estado hay mayor población quehabla una lengua indígena? • ¿Coincidieron los estados que ustedesidentificaron en el cuadro con los queidentificaron en el mapa?, ¿por qué?

Comparen el mapa de Población de hablaindígena con el de Alfabetismo, página 32, yel de Instrucción posprimaria, página 33 de su Atlas de México y respondan en su cuaderno:

• ¿Cuáles de las tres entidades con ma-yor población de habla indígena tienenmenor alfabetismo y menor instrucciónposprimaria?

En grupo comenten qué les dice la informa-ción anterior acerca de las condiciones de vidade los grupos indígenas.

Pueden buscar imágenes e informaciónsobre las características de aquellos grupos in-

dígenas de nuestro país que practican las cincolenguas más habladas y las tres menos habla-das. Tráiganlas a la escuela. Las imágenes y lainformación pueden ser sobre trajes, alimentostípicos, tradiciones y costumbres.

La mayoría de los grupos indígenas vive en

zonas rurales, practican la agricultura, la gana-

dería y el aprovechamiento de los bosques, pero

son los grupos de población más marginados de

nuestro país.

En nuestro país se reconocen más de 60 grupos indígenas, todos con

lengua propia, tradiciones muy particulares y una distribución territorial

variada, pues habitan en las selvas, en los bosques montañosos o enlas regiones desérticas de nuestro país. Están concentrados sobre todo

en el sur, sureste y centro del país, aunque también existen algunos

en el norte, como los rarámuris (taraumaras) y O’odham (pimas).¿Cuáles son los grupos étnicos que habitan en tu entidad y qué

lenguas hablan?Al final de esta lección, harán una estampa de algún grupo indígena

del país, para ello es necesario que comiencen a investigar acerca de

las manifestaciones culturales de los grupos indígenas, tales como su

vestimenta, alimentación, fiestas y rituales. Registren sus hallazgos,

pues los van a utilizar al concluir la lección.

IIIBloque

Bloque

108



Actividad

Culturas mixtas

Muchas de nuestras tradiciones y costumbres son herencia denuestros antepasados y combinan las influencias culturales queocurrieron y ocurren a lo largo de la historia del país. Por ejemplo,alimentos como los chiles en nogada expresan la combinación

de sabores y saberes de origen indígena (el chile poblano) ymestizo (la nuez de Castilla y la granada andaluza, traídas deEspaña y cultivadas en México). Además se relacionan con unaépoca particular del año (agosto-septiembre), cuando se celebrala Independencia de México y cuando la nuez y la granada secosechan en las regiones semidesérticas del país, como Valledel Mezquital, en Hidalgo.

La combinación de prácticas culturales entre grupos étnicostambién se observa en las ciudades. Dentro de éstas, convivenentre sí mestizos, indígenas y grupos de origen extranjero (es-

pañoles, afroamericanos, asiáticos). Los mestizos, así como losindígenas, se subdividen en muchos otros grupos que se dis-tinguen por la religión que practican, por los barrios o coloniasque habitan, por el tipo de labor que desempeñan o por susexpresiones culturales, como la música.

En las ciudades también se han formado las llamadas tribusurbanas, que son grupos de personas, sobre todo jóvenes, identi-ficados por una actividad, un tipo de música, una vestimenta eincluso por una forma de hablar muy particular.

Algunas de estas tribus urbanas son los darks, los rockeros,los hip-hoperos, los punks y los skaters.

Comenta con el grupo si conoces algunas de estas tribus yqué opinas sobre su comportamiento.

Ε En la diversidad de las culturas

que hoy conviven en México

podemos encontrar expresiones

que identican a sus autores como

miembros de un grupo particular.

Ε El simbolismo histórico también está

presente en alimentos como el chile

en nogada, que contiene los colores

de la bandera nacional.

En grupo comenten las tradiciones que aprendieron de sus abue-los y que ustedes aún practican. Traten de identificar aquéllasde origen indígena, mestizo o extranjero.

Lección




Con ayuda de su maestro y con la información que recabaronacerca de los grupos indígenas del país, escriban en varias hojas

el nombre de los estados en los que hay grupos indígenas y enotra hoja dibujen o peguen ilustraciones de las manifestacionesculturales de esos grupos. Después, formen dos equipos, unotendrá las hojas con los estados y el otro las imágenes.

Cada uno deberá pegarse en el pecho la hoja con el nombrede la entidad o el grupo étnico que le tocó, de tal manera quepueda ser vista por los demás.

Cada equipo formará un círculo, uno dentro del otro, de modoque sean concéntricos.

Cuando el maestro lo indique, ambos equipos caminarán

en círculo, uno en sentido opuesto al otro. Mientras caminanbuscarán el estado o grupo indígena que les corresponde: sitienen imagen, ubicarán el estado al que pertenece, y si tienenel nombre de una entidad, tratarán de encontrar el grupo indí-gena correspondiente.

Al momento de encontrar a su pareja, harán una estampa,es decir, una descripción ilustrada del grupo indígena. Para ello,elijan y denle nombre a un personaje que represente a ese grupoindígena. Éste relatará las características culturales de su pueblo ylas características naturales del lugar que habita. Pueden consultarel Atlas de México en las páginas del estado que les corresponde.Tendrán 20 minutos para realizar esta estampa.

Ahora, ¡expongan sus estampas! Si tienen un mapa muralde México péguenlas sobre la entidad correspondiente; luegocompartan su mapa con el resto de la comunidad escolar paraque difundan la diversidad cultural que enriquece a este país.

Recuerden que todas estas manifesta-ciones enriquecen la cultura y la visión delmundo de quienes las practicamos y lascompartimos, por ello son significativas ydignas de respeto.

✥Consulta en...

La página Ventana a micomunidad en http://ventana.

ilce.edu.mx; en ella encontrarás

cómo podemos promover una

educación intercultural.

Ε Puerto Vallarta, Jalisco.

Ε Tarahumaras, Chihuahua, México.

IIIBloque

110



Lo que aprendí

Evaluació

Lee los siguientes textos y después realiza las actividades quese piden.

Consideras que hay una mayor densidad de población, ¿donde

vive Gabriela o donde vive Teresa?, ¿por qué?¿Qué características originadas por la concentración de

habitantes consideras que tienen los lugares donde vive

Teresa?, ¿por qué?

En los lugares donde viven Gabriela y Teresa, ¿qué movimientomigratorio consideras que sucede?, ¿por qué?

Elabora tres listas: una donde escribas los rasgos culturalesdel lugar donde vive Teresa, otra con los rasgos culturales dondevive Gabriela, y la tercera con las características culturales detu colonia o barrio.

Soy Teresa y tengo tres hermanos. Donde habito

hay muchas casas y mucha gente con prisa.

Mi departamento está en un edifcio alto. Nos

levantamos a las siete de la mañana y se siente río.Después de desayunar ruta y leche con pan, me

voy con mis hermanos a la escuela. En el camino

a la parada del camión jugamos a contar, a veces

las ventanas o los coches, y cuando es el recreo me

gusta jugar con mi amiga Amalia a la cuerda. A veces

mis papás nos llevan al cine.

Soy Gabriela, vivo al sur del país, en la sierra,donde hay muchos montes. Como a veces hace río, me gusta tomar atole bien caliente en lamañana. Comemos platillos ricos de maíz que

mi amilia siembra.Mi casa es de adobe, la hizo mi papá, luego

le puso techo y un ogón para que mi mamácocine rico. Ella sabe tejer en telar de cintura.

Para las festas todos ayudamos en la cocinay bailamos. Los hombres tocan música coninstrumentos como la tuba, que suena uerte.



Mis logros

112

Lee la pregunta y después selecciona la respuesta correcta.

1. Para reconocer si el lugar donde vive Teresa está densamentepoblado debemos saber:a ) Cuántas personas habitan los edificios de su colonia.b ) Cómo se distribuye la población en su ciudad.c ) El número de habitantes y la superficie de la ciudad.d ) Que tan lejos están las casas unas de otras.

2. El lugar donde vive Gabriela es rural porque:a ) Hay fiestas típicas cada mes.b ) No hay edificios y en las casas vive poca gente.

c ) Está localizado al sur del país.d ) Siembran y elaboran alimentos de maíz.

3. Algunos rasgos culturales del lugar donde vive Teresa son:a ) Los tejidos del telar de cintura y la música que tocan

con tuba.b ) La alta concentración de población y casas.c ) El relieve montañoso y el clima frío.d ) Los juegos y los lugares de diversión.

4. Son las causas principales por las cuales las personas migran:a ) Para viajar y conocer lugares interesantes.b ) Para buscar empleo, mejorar su situación económica, y

tener mejores servicios educativos y de salud.c ) Para visitar en el extranjero a familiares y amigos.d ) Para hablar otro idioma y conocer a personas de otros

países.

5. Son causas de que la población rural se traslade a las ciudades:a ) La agricultura y la ganadería requieren de mucho trabajo.b ) Los problemas ambientales en el campo.

c ) La concentración de servicios y empleos en las ciudades.d ) Las personas en las ciudades están tan cerca que se

comunican.

III

Bloque



Autoevaluación






para hacerlo

Explico la distribución de la población en México.

Identifco los problemas originados por las

concentraciones de población.

Distingo la migración interna de la migración externa.

Reconozco la riqueza cultural de la población de

México.


lo hago

Reconozco los problemas originados por

la concentración de la población.

Adquiero conciencia de los problemas queenrentan los migrantes de mi país.

Aprecio las culturas y tradiciones de los grupos

étnicos de México.



La diversidad

económica de México

B

L O

Q U

E

IV



B

116116

Ε

El estado de Veracruz ocupa una ranja costera delGolo de México muy értil para la agricultura y la

ganadería. Además, tiene puertos muy importantesy muchos atractivos turísticos.

Ε Ganado del norte deVeracruz.

Pánuco, Veracru z

Ho la, Dona j í:

Me l lamo Mar ía An ton ie ta, pero todo s me d icen Toñ i ta. V i vo en la c iudad de

Pánuco, Veracru z, cerca de l r ío.

Hace poco fu imo s a v i s i tar a m i s padr ino s a Coa t zacoa lco s. Como v i ven a l

o tro e x tremo de l e s tado, recorr imo s en au to bú s todo Veracru z y tu v imo s la

opor tun idad de ver d i s t in to s pa i sa je s, con campo s de cu l tu vo y huer ta s de

d i feren te s t ipo s de a l imen to s. Ha b ía caña vera le s y tam b ién naran ja le s. Pero

lo me jor fue cuando cru zamo s lo s mon te s y d i s fru té e l aroma de la leña de

lo s p ino s.

Tam b ién pa samo s por Xa lapa y en un po b lado compramo s que so s, ca fé y

f igura s de madera.

Y, ¿qué cree s ?, cuando l legamo s a Ca temaco en tramo s a un re s tauran te

que o frec ía carne de c hango en su menú. ¡ Ca s i me de sma yo, po bre s

c hango s ! Pero m i papá me e xp l icó que a s í le l laman a l gu i sado de cerdo

a humado, porque sa be a la carne de c hango que se com ía a l l í hace muc ho s

año s. Lo bueno e s que para pro teger lo s y e v i tar su e x t inc ión e s tá pro h i b ido

ca zar lo s; pero, por s i la s duda s, ped í un pe scado fr i to y un coc te l de

camarone s.

Te en v ío una fo to de l ganado en e l nor te de Veracru z, donde e s tá m i

mun ic ip io.

E spero que me e scr i ba s y me mande s fo to s de Oa xaca.

Toñ i ta

IVBloque



Comencemos

En su viaje hacia Coatzacoalcos, Toñita describió diferentes regio-nes y los productos característicos de cada lugar. Comenta contus compañeros la o las actividades que realizaban las personasde los lugares por donde pasó.

Ε Producción agrícola, en Veracruz.

Ε Producción pecuaria.

Ε Producción pesquera en el lago de, Pátzcuaro, Michoacán.

Ε Producción orestal en Alaska.

DIVERSAS ACTIVIDADES,DIVERSOS PRODUCTOS


podrás localizar las actividades

agropecuarias, pesqueras y

forestales en México.

Lección



Actividad

A continuación encontrarás los productos queToñita mencionó en su carta. Sobre cada línea

escribe el tipo de actividad productiva a la quecorresponden.

Ahora, busca el significado de las palabras: “agrí-cola”, “pecuario”, “pesquero” y “forestal”, y escribetu propia definición en el diccionario personal queelaboraste en la asignatura de Español.

Con esa información, en grupo revisen si lasactividades productivas que anotaron en laslíneas son correctas y enlisten las actividadesproductivas que se realizan en su entidad.

En México se llevan a cabo diferentes actividades económi-

cas para obtener alimentos y productos de consumo, y asísatisfacer nuestras necesidades. Entre ellas se encuentran lasactividades agrícolas, relacionadas con el cultivo de la tierra; lasactividades pecuarias, que se refieren a la crianza de animales;las actividades forestales, dedicadas al aprovechamiento delos bosques, y las actividades pesqueras, que se ocupan de lacaptura y crianza de especies acuáticas. Estas actividades hanido disminuyendo, ya que actualmente sólo aportan alrededorde tres pesos por cada 100 pesos que obtiene el país de todassus actividades económicas. ¿Qué actividades productivas se

realizan en el lugar donde vives?

Aprendamos más

IVBloque

118



Lo que obtenemos de la tierra

De las actividades antes mencionadas, la agricultura es la queproporciona la mayor parte de los alimentos que consumes.

La producción agrícola en México depende principalmente delas condiciones climáticas, ya que los campesinos aprovechan

la temporada de lluvia para el riego de sus cultivos, por eso sele conoce como agricultura de temporada y extensiva. Abarcagrandes extensiones de terreno, pero tiene baja producción.

En ciertas áreas, sobre todo en climas secos, la agriculturadepende de sus sistemas de riego, lo que permite que puedacultivarse en diferentes épocas del año. Emplea, además, ma-quinaria y tecnología que aumenta la producción. A este tipo deagricultura se le conoce como agricultura de riego o intensiva.

Los productos más importantes que se cultivan en Méxicoson los cereales, las leguminosas, las hortalizas y las frutas.

Los cereales son granos o semillas que se emplean para laalimentación humana. El más importante en nuestro país es elmaíz, porque se puede sembrar en casi todos los climas, altitudesy suelos. Además, su cultivo dura tres meses, se almacena confacilidad y se conserva por largo tiempo.

Maíz Trigo Cebada Avena Soya

Frijol Garbanzo Chícharo Haba Lenteja


El rijol y el maíz represen-

tan para México los dos

cultivos de mayor importancia

económica, ya que abarcan más

de la mitad de la supercie sem-brada en su territorio.

Las leguminosas son plantas de las que se obtienen frutosalargados o vainas que contienen semillas. La más importanteen México es el frijol, que constituye el alimento de mayor con-sumo después del maíz y se encuentra en todas las regionesagrícolas del país.

Lección



Por su parte, las hortalizas son plantas cultivadas en terrenosde riego al aire libre llamados huertos o en invernaderos y juntoa las casas.

Finalmente, otro alimento proveniente de la agricultura es

la fruta, de la cual se producen diversos tipos según el clima. EnMéxico se producen desde las templadas, como la manzana y eldurazno; las desérticas, como la granada y la tuna, y destacan lasfrutas tropicales, de regiones con clima cálido y húmedo, comola papaya, la sandía, la piña y el mango, de sabores y colores di-ferentes y ricas en agua, ya que provienen de climas lluviosos. Seproducen en ciertos periodos y existe tal diversidad que podemosencontrar gran variedad a lo largo del año.

Tomate rojo Rábano Lechuga Papa Espinaca

Guayaba

CocoAguacate

Granada

LimónChirimoya

Papaya Naranja

IVBloque

120



Actividad

Para una correcta alimentación, se requieren los diferentes productosagrícolas que acabas de ver. Los cereales, transformados en pan,sopas o tortillas, te proporcionan energía; las leguminosas, por sucontenido de proteínas, contribuyen a tu crecimiento; las hortalizasy las frutas te proporcionan agua, azúcares, minerales y vitaminas.

En grupo elaboren un mapa mural de producción agrícola deMéxico. Para ello formen cuatro equipos; cada uno elegirá ungrupo de alimentos agrícolas e identificará en la siguiente tablalas entidades que tienen mayor producción de ese grupo y losproductos que más cultivan. Dibujen en una hoja, un símbolo querepresente cada uno de los productos y recórtenlos. Coloquen susilustraciones en las entidades correspondientes.

Piña

PlátanoMango Sandía

¿Cuáles de estos productos consumes más?, ¿por qué?

Coméntalo con tus compañeros.

* Inegi.

Producción agrícola*

Grupos Producto Entidades con mayor producción

Cereales

Maíz

Trigo

Arroz

Jalisco, Veracruz, C hihuahua

Sonora, Guanajuato, Baja Caliornia

Campeche, Veracruz, M orelos

LeguminosasFrijol

Garbanzo

Zacatecas, Durango, Sinaloa

Sinaloa, Sonora, Baja Caliornia Sur

HortalizasTomate rojo

PapaChile verde

Sinaloa, Baja Caliornia, Michoacán

Sinaloa, Sonora, MéxicoSinaloa, Chihuahua, Zacatecas

Frutos

Naranja

Limón

Plátano

Mango

Veracruz, Tamaulipas, San Luis Potosí

Colima, Michoacán, Veracruz

Chiapas, Tabasco, Veracruz

Sinaloa, Guerrero, Nayarit

Lección



Carne y más carne

La ganadería es otra actividad económica; consiste en criaranimales, es decir, en cuidarlos y alimentarlos para despuésconsumirlos como alimentos, por ejemplo, la carne, el queso

y la leche, entre otros. En México, las actividades relacionadascon esta producción son: cría de aves (avicultura), vacas y toros(ganado bovino), cerdos (ganado porcino), cabras (ganadocaprino) y ovejas (ganado ovino), además de la apicultura ocrianza de las abejas para obtener miel.

Estos animales pueden ser criados de diferentes formas: enterrenos grandes con el ganado pastando libremente (ganaderíaextensiva), en establos o granjas donde se utiliza la tecnologíapara una mayor producción (ganadería intensiva), y en lascasas, con el fin de obtener alimentos para el consumo diario

(autoconsumo).

Ε Ganadería intensiva.

Ε Ganadería extensiva.

Ε Ganadería de autoconsumo.

IVBloque

122



Exploremos

A diferencia de la ganadería, en el país, la acti-vidad pesquera se encuentra poco desarrolladaa pesar de la extensión de sus litorales, lagunascosteras, lagos y presas que lo hacen rico en

recursos. Pero la captura de peces es desigual;así como hay especies comestibles que no secapturan, hay otras que se pescan en enormescantidades, como el camarón o el atún y estánsobre-explotadas. Se requiere de otras formasde producción, como la acuicultura, que es unatécnica de cultivo de especies vegetales y ani-males acuáticas, como la crianza de mariscos,que además permite incrementar las especiesque han disminuido.

Ε Granja acuícola de truchas en losazures, Michoacán.

Consulta la página 50 de tu Atlas de México.Observa la gráfica y anota en tu cuaderno lostipos de ganado que más se producen en el país.

Identifica en el mapa las entidades con mayorproducción ganadera.

Con el apoyo de tu maestro lean en grupola siguiente afirmación y comenten si están ono de acuerdo y por qué.

En Sonora se practica principalmente la gana-dería extensiva, mientras que en el centro del país predomina la ganadería intensiva.

Trabajando en el bosque

La actividad forestal consiste en la plantación, renovación ycorte de árboles maderables, acciones importantes para la con-servación del bosque. De ésta se obtienen productos como lamadera, el corcho, que es la corteza de cierta especie de árbol,el hule, el chicle y las resinas.

En México se explotan diversas especies maderables, en es-pecial el pino. En Sonora y Coahuila existen árboles que por sudureza y color tienen un alto valor comercial, mientras que enlas costas destacan las especies maderables de clima tropical,entre ellas la ceiba y el chicozapote.

Lección



Actividad

La empresa más sobresaliente de San Juan

es la cooperativa orestal Comunidad Indígena de

Nuevo San Juan Parangaricutiro, Michoacán. Gracias

a su buena organización, la cooperativa ha creado

muchos empleos y diversifcado sus actividades, ya

que además de producir madera aserrada se dedica

a la producción de astilla de pino y encino; muebles,

duelas y molduras; tarimas de pino y cajas de

empaque, así como a la de derivados no maderables,entre ellos: brea, aguarrás y aceite de pino.

La comunidad trabaja en equipo para conservar

su bosque. Para ello, cada trabajador realiza una

actividad específca: trabajar en el aserradero, en las

huertas de pino, en el bosque haciendo podas, en

algún semillero, incluso en la purifcadora de agua

embotellada.

Además, todos realizan guardias para prevenir

o combatir incendios orestales. Estas acciones

contribuyen a la obtención de mejores productos deconsumo.

Comunidad indígena de

Nuevo San Juan Parangaricutiro

Ε Nuestro paíscuenta condiversas especiesmaderables a lolargo del territorio.En el norte delpaís abundan lasconíeras y en elsur encontramosmaderas tropicalescomo la ceiba.

Ε Nevado de Toluca, Estado de México.

En equipo, realicen la siguiente lectura.

Comenten por qué esta cooperativa es unaempresa sobresaliente. Identifiquen en la página48 de su Atlas de México, el lugar que ocupaMichoacán en la producción forestal y qué otrasentidades sobresalen en esta actividad.

En grupo, anoten en su cuaderno una lista delas acciones que se pueden llevar a la prácticapara evitar la pérdida de bosques y, con el apo-yo de su maestro, intercambien sus opiniones.

IVBloque

124




Ε Iglesia sepultada durante la erupcióndel volcán Paricutín, en 1943, enNuevo San Juan Parangaricutiro,Michoacán.

✥Consulta en

Consulta la página de

Internet http://www.conanp.

gob.mx/diusion/cds.php, activa

diusión e inormación, videos,

bosques en videos de 5 minutos,

para que te inormes a cerca del

cuidado del bosque.

En el mercado, la carnicería o el tianguis, investiga cuáles de losproductos agropecuarios y pesqueros que ahí se venden son

originarios de la entidad donde vives y cuáles son traídos deotras entidades o países. También pregunta si son más caroslos productos que provienen de otros lugares. Anota los resul-tados de la investigación en tu cuaderno y comenten en grupola importancia de las actividades agropecuarias, pesqueras yforestales para la alimentación y la industria.

El envasado de productos agropecuarios y pesqueros nospermite comer algunos alimentos que sólo se obtienen en ciertoperiodo del año o se producen en regiones distantes del país.

Elaboren conservas con algún fruto u hortaliza del lugar

donde viven. Investiguen el procedimiento en el bloque III desu libro de Ciencias Naturales y con sus familiares o conocidos.

Lección



126126

Ε

Coahuila es un estado con grandesriquezas minerales como el carbón,que le permiten producir muchaenergía.

Ε T-Rex, Museo del Desierto,Saltillo, Coahuila.

Sa l t i l lo, Coa hu i la

Dona j í, ¿cómo e s tá s ?

Me l lamo Dan ie la y v i vo en Sa l t i l lo, Coa hu i la, una c iudad mu y bon i ta.

Te qu iero con tar que e l año pa sado de scu br imo s, en la e scue la,

que nue s tro e s tado t iene muc ho s te soro s: aqu í se encuen tran lo s

yac im ien to s de car bón má s grande s de Mé x ico, con é l la s p lan ta s

termoe léc tr ica s generan una déc ima par te de la e lec tr ic idad que

se u t i l i za en e l pa í s; tam b ién, en Monc lo va, se encuen tra la p lan ta

s iderúrg ica con ma yor producc ión de acero y tenemo s e l Mu seo de l

De s ier to, que e s mu y bon i to y moderno, en é l se e x h i ben lo s re s to s

fó s i le s de d ino saur io s que se han de scu b ier to en Coa hu i la, pue s aqu í e s

donde se han encon trado má s.

Bueno, Dona j í, me de sp ido. E spero que me e scr i ba s pron to y me

cuen te s qué te soro s t iene tu en t idad.

Te mando do s fo togra f ía s, ha s ta pron to.

Dan ie la

IVBloque



Actividad


identificarás los principales

lugares de extracción de

minerales metálicos, no

metálicos y energéticos para laindustria.

LOS TESOROS DE MI PAÍS

Daniela escribió sobre las riquezas minerales de Coahuila, dedonde se obtienen energéticos y productos para la industria.

¿Cuáles son los tesoros que hay en tu entidad?

Comencemos

Carbón Oro

Yeso Sal

Plata

Investiga en un diccionario el significado de lapalabra “mineral” y anótalo con tus palabrasen el diccionario personal que elaboraste enla asignatura de Español. Después, observa las

imágenes y comenta con tu maestro y compa-ñeros de clase para qué se utilizan los siguientesminerales.

Lección



Los minerales

La minería es una actividadeconómica primaria, ya quelos minerales se extraen direc-tamente de la naturaleza, delugares llamados yacimientosque se encuentran al aire libreo en el subsuelo, a diferentesprofundidades.

Según su utilidad y sus carac-

terísticas, los recursos minerosse clasifican en minerales me-tálicos, minerales no metálicosy energéticos.

Clasificación de los recursos mineros

Aprendamos más

Ε La extracción de los dierentes minerales de sus yacimientos, así como sutransormación en productos útiles, muchas veces requieren de tecnologíaespecial y de costosos procesos industriales.

Metálicos

• Sonbrillantesalpulirse.

• Sirvenparaobtenermetales.

• Sonbuenosconductoresdecaloryelectricidad.

Preciosos Tienen alto valor económico y

sonescasosenlanaturaleza.

Oro

Plata

SiderúrgicosImportantes para la

elaboracióndeacero.

Carbón

Fierro

Manganeso

Industrialesno errosos

Plomo

Cobre

Zinc

Molibdeno

IVBloque

128



Clasificación de los recursos mineros

Los minerales más extraídos son el oro, la plata, el cobre, el zinc y el fierro.De los recursos energéticos, el más explotado es el petróleo, que se

utiliza, entre otras cosas, para la producción de combustibles, para eltransporte y la industria; además es la materia prima de productos comotelas y objetos de plástico.

Cabe mencionar que la mayor parte de la producción de petróleo, laexportamos a Estados Unidos, pero también a España, Antillas Holandesas,Canadá, India, Centroamérica, Portugal, Gran Bretaña e Israel. Por ello,México ocupa el lugar 14 en el mundo por su producción de petróleo; sinembargo, las reservas que aún tiene le durarán sólo 10 años más.

Respecto al carbón, México es de los pocos países latinoamericanos

con yacimientos de este recurso energético. La única zona productorase localiza en el noreste de Coahuila, cerca de las ciudades de PiedrasNegras, Sabinas, Nueva Rosita y Múzquiz. Debido a que el carbón poseeun elevado poder calorífico es utilizado en la planta de Nava, en Coahuila,para generar la energía eléctrica que abastece el noreste de México, y enmenor medida se exporta a Estados Unidos y China. También se utilizapara producir acero.

Finalmente, el uranio es un mineral radiactivo que se usa como com-bustible nuclear para producir energía eléctrica. En Veracruz se encuentrala planta nucleoeléctrica Laguna Verde, mientras que en Chihuahua y

Nuevo León se localizan los principales yacimientos de este mineral.

No metálicos

• Nosonbrillantesalpulirse.

• Noconducenelectricidad.

• Nosirvenparaobtenermetales.

AzureBarita

Fluorita

Grato

Sal

Yeso

Energéticos

• Sonusadosparaobtenerenergíaqueseaprovecha

para el uncionamiento de automóviles,

lageneracióndeelectricidadylaindustria.

Petróleo

Carbón

Uranio

Lección



Exploremos

Exploremos


En México, la extracción y

distribución del petróleo

y gas natural están a cargo del

gobierno ederal a través de

la empresa Petróleos Mexicanos

(Pemex).

Observa los mapas de las páginas 54 y 56 detu Atlas de México y responde en tu cuaderno:

• ¿En cuáles entidades se explota la mayorcantidad de minerales metálicos?

• ¿En cuáles no hay explotación de mine-rales metálicos? • ¿En cuáles entidades se explota la mayorcantidad los minerales no metálicos? • Dentro de los energéticos, ¿cuál es la re-gión en la que hay una mayor producciónde petróleo?

Compara tus respuestas con las de tuscompañeros.

Organizados en equipos, investiguen qué

minerales y energéticos se explotan en suentidad y qué productos de los que usandiariamente se elaboraron con ellos.

La industria transforma los minerales y otras materias primas enproductos que utilizas. A esta industria se le llama manufacturera.Está compuesta por empresas pequeñas como las tortilleríasy panaderías, hasta grandes fábricas, como las armadoras deautomóviles, fábricas de juguetes, embotelladoras de refresco,empacadoras de alimentos, entre otras.

Observa el mapa y la gráfica de la página 57de tu Atlas de México, localiza tu entidad y laproducción que tiene, después, en tu cuadernocontesta las siguientes preguntas:

¿Qué entidades tienen mayor producción ma-nufacturera? ¿Qué entidades aportan menosen esta industria?

Investiga qué industrias manufactureras hay

en tu entidad y presenta tu trabajo al grupo.

Ε Carbón mineral, entre otras cosas, se usa como combustiblepara generadores eléctricos.

Ε Pellets de dióxido de uranio, usados como combustiblepara reactores nucleares.

IVBloque

130




Observa el proceso de elaboración del siguiente producto.

Anota en las líneas un texto que lo describa y comenta con tuscompañeros cuál es su utilidad. Entre todos, identifiquen a quétipo de mineral corresponde la materia prima del producto.

Investiga el proceso de elaboración de algún otro producto,descríbelo mediante dibujos en tu cuaderno y explícalo a tuscompañeros.

1 2

3

1

2

3

✥Consulta en...

Para que sepas quiénes

extraen los minerales en México y

otros datos interesantes, consultala página electrónica http://www.

coremisgm.gob.mx, Geología

para niños, del Servicio Geológi-

co Mexicano.

Lección



132132

Ε

Baja Caliornia Sur es unestado que ha aprovechadosus recursos naturales para

impulsar el turismo, por loque recibe muchos visitantede todo el mundo.

Ε Atardecer en Baja Caliornia.

La Pa z, Ba ja Ca l i forn ia Sur

Ho la, quer ida Dona j í:

So y Ja zm ín y te e scr i bo de sde Ba ja Ca l i forn ia Sur, un e s tado

que e s tá mu y le jo s de l tu yo. Como v i vo en La Pa z, pegad i ta a l mar, cuando

sa lgo de la e scue la cam ino por e l ma lecón de l puer to donde ha y ho te le s y

muc ho s comerc io s. De spué s de hacer la tarea, me gu s ta ir a la p la ya a ver lo s

a tardecere s l leno s de tono s ro j i zo s que t iñen e l c ie lo y se re f le jan en e l mar.

M i a bue lo me con tó que hace muc ho s año s l legaron aqu í p ira ta s que

na vega ban por la s ru ta s comerc ia le s, con e l f in de ro bar a o tra s na ve s,

a lguno s en terra ban su s te soro s en la s p la ya s. Inc lu so ha y una p la ya que se

l lama Te soro, donde se cree que toda v ía ha y jo ya s y per la s en terrada s.

Pero lo s a tardecere s, e l mar y la s le yenda s no son lo ún ico que a trae

tur i s ta s a m i e s tado, tam b ién le s gu s ta e l pa i sa je de sér t ico, la s p in tura s

rupe s tre s, la s ig le s ia s de lo s m i s ionero s y lo s mar i sco s, que son mu y r ico s. M i

c iudad, Ca bo San Luca s, y San Jo sé de l Ca bo son lo s pr inc ipa le s lugare s donde

v ienen la s per sona s de vacac ione s, aqu í se organ i zan recorr ido s para conocer

o tro s be l lo s lugare s como Mu legé, Todo s San to s, Lore to, San Ignac io y muc ho s

má s que o ja lá pud iera s v i s i tar a lgún d ía.

Para que te an ime s te mando do s fo to s. E spero que re sponda s pron to y me

en v íe s fo to s de tu c iudad. Muc ho s a bra zo s.

Ja zm ín

IVBloque



Actividad

El tesoro de PichilingueCorría el siglo xvi cuando ue inaugurada, en el año1565, la ruta marítima Manila-Acapulco. Desde esaecha, mil galeones (barcos) siguieron el mismo caminodurante 250 años, trayendo de Asia telas de seda,

artículos de jade y marfl, muebles tallados, perlas y joyas valiosas. De la Nueva España se llevaban cacao,cobre, plata y otros productos.

Este comercio entre los dos continentes despertóla codicia de potencias como Inglaterra, que permitió apiratas de su país asaltar a otros galeones. Uno de estoscorsarios ue Francis Drake, quien en 1578 recorrióel litoral del Océano Pacífco atacando y saqueandobarcos y puertos. El botín adquirido ue muy valioso,sobre todo por el oro y la plata que contenía.

Uno de los barcos que asaltó ue la nao Santa Fe, ala altura de Cabo Corrientes, que llevaba en su interior

un riquísimo cargamento de monedas de oro, perlasy joyas. Perseguido de cerca por dos embarcacionesespañolas, se dirigió al norte, rumbo a la península deCaliornia, penetró en la bahía de La Paz y se detuvorente a la bahía de Pichilingue.

Ahí, Drake decidió esconder el tesoro, con treshombres bajó a tierra y en la isla sepultó los cores,no sin antes tomar las debidas reerencias geográfcaspara su posterior recuperación.

Luego, desplegó sus velas y enfló al sur para pasarpor el estrecho de Magallanes y retornar a su patria.

Lo que ue un secreto quedó al descubierto, porqueunos indios pericués, que habían llegado unos días

antes a la bahía, observaron de cerca los movimientosde los piratas, aunque sin saber con certeza lo queocultaron. Así, de boca en boca, ue transmitiéndosela noticia hasta llegar a oídos de los colonizadoresespañoles, quienes se apresuraron a buscar el botín.

Han pasado más de 400 años y el tesoro no ha sidoencontrado.

Además de la agricultura, la ganadería y la minería, que generanproductos básicos, existen otras actividades cuya función escomprar, vender y distribuir estos productos para que lleguena la población.

Jazmín describió algunas actividades económicas que serealizan en su ciudad, subráyalas sobre la carta y compáralascon las de otro compañero.

COMERCIO Y TURISMO ❖ Con el estudio de esta lección

explicarás la importancia del

comercio y el turismo para la

economía nacional.

Para saber más sobre estas actividades, lee lasiguiente leyenda de Baja California Sur.

Comencemos

Lección



Junto con un compañero responde las siguientes preguntas entu cuaderno:

• ¿Qué actividad económica permitía el intercambio entreAsia y América?

• ¿Qué productos exportaba la Nueva España?, ¿cuálesimportaba? • ¿Por qué consideran que los marineros se arriesgarían a hacerviajes tan largos en los que se podían perder, encontrarsecon piratas, enfermarse y finalmente morir?

En grupo, elaboren una definición de comercio.

Ε Los productos como la verdura, la carne o la ropa que consumimos llegan anosotros gracias a que existen servicios como el comercio y el transporte.

✥ U

n

d a t o


Antes del comercio

existía el trueque,

que consistía en que una

persona daba algo a cambio

de otra cosa que necesitaba:

una gallina por una medi-

da de maíz. Con el paso del

tiempo se comenzó a utili-

zar el cacao como moneda,

posteriormente se sustituyó

por las monedas de oro y

plata. Actualmente se usan

monedas de níquel y billetes.

IVBloque

134



El comercio, el turismo, las comunicaciones, los transportes,la educación, el trabajo que se hace en los hospitales y en lasoficinas de gobierno, entre otras, son actividades consideradascomo servicios que se requieren para que la población puedamejorar su calidad de vida.

El comercio como un servicio

El comercio consiste en la compra y venta de productos yservicios mediante un elemento común, el dinero y puede serinterno o externo.

El comercio interno es el que se lleva a cabo dentro del país,

es decir, entre ciudades, estados y localidades.El comercio externo se realiza con otros países. Una forma

de llevarlo a cabo es crear acuerdos con distintos países paracomercializar productos o servicios con algunos privilegios. Porejemplo, el Tratado de Libre Comercio de América del Norte(tlcan), que incluye a Canadá, Estados Unidos y México. Consisteen la importación y la exportación. La importación es el acto decomprar productos hechos en el extranjero y la exportación esla venta de productos hechos en México a otros países.

Ε En México contamos con servicios de comunicaciones y nancieros de buenacalidad, pero son pocos quienes tienen acceso a éstos.

ΕCiudad Universitaria, D.F.

Ε Bolsa Mexicana de Valores.

Aprendamos más

Lección



Actividad

Organícense en equipos. Cada equipo elegiráuna de las siguientes regiones:

• Ciudad industrial (Monterrey).

• Sembradíos (Valle del yaqui en Sonora). • Zona minera (Zacatecas).

• Pozos petroleros (llanura costera de Cam-peche). • Puerto pesquero (Guaymas).

Observen la gráfica que muestra los productosque México importa y exporta.

Anoten en su cuaderno el tipo de productosque se mencionan en la gráfica, que su regiónproduce y puede exportar. Incluyan una región

diferente a la suya, a la que le interesaría com-prárselos. También escriban los productos de lagráfica que necesitan importar y la región quepuede vendérselos.

Pidan a su maestro que diga: “Es momentode… exportar”, cuando esto suceda, buscarán alequipo que represente la región a la que piensanofrecerle sus productos. Deberán convencerlosrecordándoles que ellos no los producen.

Su maestro mencionará: “Es momento de…

importar”, entonces buscarán al equipo que re-

presente la región a la que necesitan comprarlealgún producto e intentarán convencerlo paraconseguirlo.

En grupo, identifiquen los productos másrequeridos y los de menor demanda. ¿A quétipo de actividad económica pertenecen esosproductos: agropecuaria, minera o industrial?

Comenten:

• ¿Qué región requirió de más productos? • ¿Qué región vendió más productos? • ¿Qué pasaría si en México sólo se practicarala exportación y no la importación?

0

10

20

30

40

50

60

ImportaciónFOB

51.7%

ExportaciónFOB

48.3%

Petroleras

10.6%

Petroleras

16%

Agropecuarias

4.1%

Agropecuarias

2.4%

Gas natural

0.8%

Derivados del

petróleo(Gasolina)

6.9%

Petroquímica

2.9%

Extractivas

0.3%

Partes para grabadorasy emisores de televisión

4.6%

Valor total de importaciones:

19, 254.8 millones de dolares

Petróleo crudo

13.7%

Otras (aceite, gas

energía eléctrica)

2.4%

Extractivas

0.7%

Manufactureras

80.8%

Aguacate

0.2%

Jitomate

0.3%

Trigo0.3%

Automóviles

tipo turismo

5.7%

Aparatos eléctricos

7.0%

Televisores

7.7%

Valor total de exportaciones:

18,016.2 millones de dolares

No petroleras

89.4%

No petroleras

84%

Manufactureras

84.9%

Importación Exportación

Semilla de soya0.7%

Accesorios ypartes de vehículos

4.0%

Aparatos eléctricosde telefonía

3.9%

Maíz

0.7%

Trigo

0.3%

Ε Fuente: Inegi, Estadísticas del comercio exterior de México, Preliminar, julio 2010.

IVBloque

136



Exploremos

Al comparar las exportaciones con las importaciones de un país,podemos entender aspectos importantes de su economía. Esfrecuente que los países menos desarrollados exporten mate-rias primas e importen productos terminados y servicios contecnología agregada.

En nuestro país, el producto de exportación que genera másdinero es el petróleo crudo y el de importación en el que másgastamos es la gasolina; aunque ésta se obtiene del petróleo,no contamos con la tecnología, fábricas y laboratorios adecua-dos para transformarlo en gasolina, por lo que tenemos quecomprarla a Estados Unidos, principalmente.

De vacaciones

El turismo es otra actividad considerada como un servicio que

permite la recreación y el descubrimiento de diversos lugaresculturales y naturales.Para México constituye una de las tres fuentes de mayor

ingreso económico, después de la venta del petróleo y el dine-ro enviado por los emigrantes (remesas). Ocupamos el lugar14 en el mundo por el dinero que recibimos de los turistasextranjeros y el octavo respecto al número de turistas quedeciden visitarnos. Lo anterior nos indica que, aunque vienenmuchos visitantes, no es aquí en donde más gastan. Es elturismo nacional el que aporta los mayores ingresos.

Otras estadísticas muestran que la mayor parte de los mexica-nos se emplea en los servicios, y pocos trabajan en actividadesagropecuarias y forestales. Son los servicios los que generanmayores ingresos para el país.

De acuerdo con los lugares que los visitantes consideran másatractivos, el turismo se clasifica en: turismo cultural, ecoturismo,turismo de aventura (ciclismo de montaña, rafting o bajada deríos, entre otros), turismo de playa y turismo de negocios.

Ε Plataorma petrolera en Campeche.

Ε Renería en Canadá.

Observen las imágenes de la página siguiente yanoten debajo de cada una el tipo de turismoque representa.

Formen cuatro equipos y pidan al maestroque asigne, a cada uno, un tipo de turismo(excepto el de negocios).

Dibujen en hojas sueltas los símbolos querepresenten los diferentes atractivos del tipode turismo que les tocó.

Busquen en su Atlas de México los lugaresdonde pueden encontrar esos atractivos. Si sonde tipo cultural, revisen las páginas 23 y 34; sicorresponden a ecoturismo, consulten las páginas22 y 15; para turismo de aventura, 12 y 14, ypara el de playa, la página 41.

Anoten en su cuaderno los estados o regionesen donde se concentra el tipo de turismo queles tocó. Guarden su información para utilizarlamás adelante.

Lección



Ε De acuerdo con la Organización Mundial de Turismo, los principales destinos turísticos de México, que captan cerca del 60por ciento del fujo turístico extranjero, son: Campeche, Quintana Roo, Yucatán, Chiapas y Tabasco.

Muchas de las personas que se dedican a la construcción y a lasactividades turísticas no han sabido respetar la naturaleza delos lugares donde las realizan y han destruido o contaminadoecosistemas en donde habitaban especies representativas denuestro país.

El ecoturismo o turismo ecológico permite y fomenta enlos turistas un conocimiento y un contacto más directo con lanaturaleza, no sólo para admirarla, también para entender sudinámica y reconocer su importancia para la calidad de vidaen todo el planeta.

Ε Cañon del sumidero, Chiapas.

Ε Zona arqueológica maya.

Ε Tacotalpa, Tabasco.

Ε Playa del Caribe mexicano.

IVBloque

138




Servicios de MéxicoEn 2005, el sector económico de servicios

de México representó dos terceras partes

del total de ingresos obtenidos en todo

el país y más de la mitad de la población

empleada, sugiriendo que en los inicios

del siglo xxi comienza el tránsito haciauna economía de los servicios.

Como viste, en México existen muchos lugares atractivos parael turismo que incluyen elementos naturales y culturales.

Con los dibujos que hicieron sobre los tipos de turismo y la

información que obtuvieron del atlas, realicen un cartel o mapamural en grupo.

Si hacen un cartel deben mostrar la riqueza de los lugares queson atractivos para el turismo, tanto naturales como culturales,y resaltar la importancia de disfrutarlos y cuidarlos.

Si optan por el mapa mural, ubiquen los lugares turísticos delpaís y coloquen sus dibujos, los que representan el tipo de turismoque les tocó, en los estados y lugares donde se concentran losatractivos que localizaron en el Atlas de México.

En caso de que no tengan mapa mural con división política,

dibujen uno sobre un pliego grande de papel y peguen susdibujos. También pueden aprovechar el mapa de producciónagrícola que hicieron en la lección 1.

Pónganle un título a su cartel o mapa mural y nombren aun representante de cada tipo de turismo para que explique algrupo en qué consisten los atractivos que investigaron.

Para terminar la lección, haz una reflexión sobre la impor-tancia de los servicios.

Lee la nota siguiente y en grupo comenten: ¿qué pasaría conel empleo y los ingresos familiares si no existieran los servicios?

✥Consulta en...

Para conocer en qué tipo

de servicios trabajan más hom-

bres que mujeres, revisa la página

Cuéntame del inegi. Da clic en

el icono Economía y despuésen el subtema Sector terciario,

en Servicios.

Todas las actividades económicas que estudiaste en este bloquegeneran empleos e ingresos, que se distribuyen y se gastan dediferente manera, como lo verás en la siguiente lección.

Ε Cancún, Quintana Roo.

Lección



140

140

Ε Mar de Cancún.

Ε Acuario en Cancún, Quintana Roo ciudadimportante que se ha desarrollado gracias alturismo.

Cancún, Qu in

tana Roo

¿ Cómo e s tá s, Dona j í ?

Me l lamo Mar io Pec h. V i vo en Cancún, Qu in tana Roo, pero a hora e s to y con m i s

papá s y m i hermano de v i s i ta en ca sa de m i s a bue lo s, en un po b lado l lamado

T i ho suco, de con s trucc ione s an t igua s, en med io de la se l va. Ven imo s a la f ie s ta

de l e lo te, que e s una trad ic ión en la que par t ic ipa todo e l pue b lo.

A m i a bue lo le gu s ta tra ba jar en la m i lpa, pero d ice m i mamá que apena s

le a lcan za para a l imen tar se, inc lu so poca s vece s comen carne. Por e so lo s

hemo s in v i tado a v i v ir con no so tro s, pero no qu ieren ir se porque le s gu s ta

muc ho su pue b lo, que, como d ice m i mamá, aunque e s pequeño e s mu y be l lo

y lo ha b i ta gen te mu y tra ba jadora.

M i papá tra ba ja en un re s tauran te de Cancún como je fe de me sero s, pero

d ice que no le a lcan za lo que gana. V i v imo s en una ca sa que compró con lo s

a horro s de l In fona v i t, e s tá c h iqu i ta, pero e s nue s tra.

Lo s f ine s de semana m i mamá no s l le va a la p la ya, ¡e s mu y bon i ta !, e spero

que a lgún d ía pueda s ven ir. Te en v ío la fo to de l mar de Cancún y de l acuar io.

Mar io Pec h

IV

Bloque



Actividad

Como viste en la carta, en México hay familias que cuentan conlo necesario para vivir bien, pero hay muchas otras que todavíacarecen de lo indispensable. Después de leer lo que le escribióMario a Donaji, ¿cómo dirías que vive la familia de Mario?, ¿yla de sus abuelos?

Comenta con tus compañeros lo que opinas acerca de sicuentan con lo necesario para vivir bien

¿CUÁNTO GANANY EN QUÉ LO GASTAN?


identificarás las diferencias

económicas en México.

Ε El poder adquisitivo de una amiliadepende de sus ingresos y de loscostos de los productos básicos,como alimentación, vivienda,vestido, calzado, educación yservicios médicos.

Con la ayuda de su maestro, en su cuadernoenlisten los siguientes bienes y servicios quenecesitan en su casa: alimentos, ropa, vivienda,servicios de salud, educación y transporte. Juntoa cada uno, anoten el costo y la frecuencia conla que los adquieren. Calculen lo que se gastanpor mes.

Suponiendo que el ingreso familiar mensuales de dos salarios mínimos ($3 240), anoten sies suficiente para cubrir los gastos que calcu-laron y si les alcanza para ahorrar. Comentenlos resultados con sus compañeros.

Comencemos

¿Para cuánto alcanza?

Cada familia tiene la posibilidad de adquirir bienes y servicios,como alimentos, ropa, vivienda, servicios de salud o educativos,de acuerdo con el ingreso o salario que recibe. A esta posibilidadde comprar más o menos productos se le conoce como poder adqui-sitivo. Cuando en una familia disminuyen los ingresos o aumenta el

costo de los productos que necesitan, su poder adquisitivo disminuye.Con el fin de que las familias mexicanas satisfagan sus necesida-

des básicas de alimentación y vestido, el gobierno hizo una lista debienes y servicios que incluyen alimentos y bebidas, ropa y calzado,vivienda, transporte, educación, servicios de salud y diversiones, a laque llama canasta básica. La suma de los precios de los productosde la canasta básica sirve como parámetro para determinar cuántodebe ser el salario mínimo que se le pague a un trabajador. Estesalario mínimo equivale aproximadamente a $54.00 diarios.

De todos los productos de la canasta básica, los alimentos se

consideran los de mayor importancia.

Aprendamos más

Lección



Actividad

El abuelo de Mario recibe un ingreso mensual aproximado de$1 760.00, el cual comparte únicamente con la abuela. Gastaaproximadamente $800.00 en alimentos durante un mes, $400.00en gastos de su salud, $200.00 en transporte y no paga rentani gastos de escuela.

¿Cuánto ahorra?

Ahora observa lo que recibe mensualmente el papá de Marioy los gastos que tiene.

¿Cuánto ahorra?

Contesta en tu cuaderno:

¿Quién de los dos tiene un mayor poder adquisitivo y por qué?

Según el Banco de México, en 2010 el costo de los alimentosde la canasta básica para una familia de cuatro miembros secalculaba en $2 060.00 al mes.

Según el censo de población, 45 de cada 100 personas ocu-padas obtienen entre uno y dos salarios mínimos, por lo quesus ingresos resultan insuficientes para cubrir sus necesidadesmínimas de alimentación.

Observa las dos imágenes que están a continuación.

Ε Alimentos $800, medicinas $400, pasajes $200,

Ingreso: un salario mínimo en un mes ($1 760aproximadamente)

Ε Alimentos $1 800, vivienda $2 200, salud $600, transporte$1 000, educación $800, ingreso: cinco salarios mínimos

($8 100)


De los niños y las niñas que

trabajan, uno de cada 10 recibe

menos de un salario mínimo, cin-

co de cada 10 reciben algún pago

que no sobrepasa dos salarios

mínimos y cuatro de cada 10 noreciben ninguna remuneración.

¿Qué opinas de que los niños

trabajen?

IVBloque

142



Actividad

Ε Campesino en el área central de México.

Ε Escuela en la Ciudad de Méx

Como verás a continuación, en los estados del país tambiénse observan grandes diferencias en los ingresos de las familias.

Reúnete con uno de tus compañeros y completen el mapa

de regiones económicas que está en el anexo, página 193.Primero, en la tabla de la página siguiente identifiquen el

grado de desarrollo económico de cada una de las entida-des, a partir de los datos de ingreso de la población. Tomenen cuenta la simbología del mapa y coloreen cada entidadsegún corresponda.

Después, analicen su mapa e identifiquen la región del paíscon mayor número de estados con bajo desarrollo económicoy la región con más entidades de alto desarrollo económico.Identifiquen su entidad y anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Finalmente, discutan en equipo si al observar una ciudad yla forma de vida de su población se puede deducir el grado dedesarrollo económico de un estado.

Regiones económicas de México

ver anexo

Lección



Formen equipos y elaboren un collage sobre la desigualdad en eldesarrollo económico del país. Para ello, dividan una cartulina entres partes: en la primera coloquen ilustraciones de una entidadque tenga un alto desarrollo económico; en la segunda parte,las imágenes de un estado con desarrollo económico medio,y en la tercera las que muestren un estado con bajo desarrolloeconómico.

Muestren su trabajo y expresen su opinión sobre la desigual-dad económica en el país.

Ε El grado de desarrollo económicode una entidad se mide tomando encuenta el número de trabajadores,del total de la población, que gananmás de dos salarios mínimos.

Ε Escuela en laCiudad de México.

Entidades ederativas por grado de desarrollo económico

Grado de desarrollo económico Entidad

Muy alto 9 de cada 10 trabajadores reciben más de dos

salariosmínimos.

Baja Caliornia

Alto Entre 7 y 8 de cada 10 trabajadores reciben más dedossalariosmínimos.

Aguascalientes, Baja Caliornia Sur, Coahuila,Chihuahua, Distrito Federal, Jalisco, Morelos, Nuevo

León, Quintana Roo, Sonora

Medio Entre 5 y 6 de cada 10 trabajadores reciben más de

dossalariosmínimos.

Campeche, Colima, Durango, Guanajuato, México,

Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luis Potosí,

Sinaloa, Tabasco, Zacatecas

Bajo 4 de cada 10 trabajadores reciben más de dos

salariosmínimos.

Hidalgo, Puebla, Tamaulipas, laxcala, Veracruz,

Yucatán

Muy bajo Entre 2 y 3 de cada 10 trabajadores reciben más de

dossalariosmínimos.

Chiapas, Guerrero, Oaxaca

IVBloque

144



Lo que aprendí

Lee las entrevistas, anota debajo de cada una la actividad eco-nómica a la que consideres se dedican los adultos, el nombre deun estado del país donde pueden estar viviendo y las razones por

las que piensas así.

Dibuja en tu cuaderno cómo te imaginas que es la casa y el lugardonde viven los dos niños.

¿Cuál de los dos niños pertenece a una familia con mayorpoder adquisitivo? Subraya en las entrevistas los elementos queconsideraste para decidir.

¿Cuál de los aspectos de la forma de vida de los dos niñosconsideras que genera mayor desigualdad socioeconómica entre

ellos?, ¿por qué?

Soy Emilio, vivo con mis

pap‡s, mi hermano y mi

abuelita y estudio cuar-

to grado de primaria. Mi

escuela est‡ cerca de la

casa y en las tardes juga-

mos en las canchas del condominio.

Mi mam‡ nos hace las tortas para el recreo

y nos lleva a la escuela, luego ella se va en el

metro a la secundaria donde da clases.

Mi pap‡ se va temprano a trabajar, pues el

hospital no est‡ cerca y tiene que ver a mucha

gente, a veces trabaja de noche.

Mi t’o viene algunos s‡bados y juega con no-

sotros. Un d’a nos llev—a su trabajo. ƒl ense–a a

los trabajadores c—mo armar y poner los motores

de los coches.

Me llamo Mar iana, teng o 9 a–os y v iv o con mis her ma-nos, mis pap‡s y mis abue-li tos. Mi her mano may or se llama F er nando y no v iv e con noso tr os, al ter minar la secundar ia se f ue a Es tado

s Unidos, y a tienem‡s de un a–o en Los ç ng eles, per o seg uido nos manda car tas y alg o de diner o par a mis pap‡s, pues con la v en ta de g r anos y de animales no alcanza.

Me g us ta ir a la escuela por que jueg o y me ense–an cosas nuev as, per o teng o que lev an tar me muy tempr ano por que el camino es muy lar g o, con subidas y ba jadas.

De r eg r eso me g us ta ir v iendo el paisa je, los cul tiv os, las huer tas y c—mo se muev en las r amas de los ‡r boles. A mi pap‡ casi siempr e le llev an de comer a la milpa.

Lueg o de comer , salg o con mis her manos a jug ar a per seg uir g allinas, bor r eg os y cabr as par a encer r ar los y que se duer man. Despu s nos dor -mimos noso tr os.

Entrevista 1

Entr evista 2

Actividad econ—mica de los adultos:

Entidad donde vive Emilio: Ac tiv idad econ—mica de los adultos:

En tidad donde v iv e Mar iana:

Evaluació



Mis logros

Lee los textos y después contesta las preguntas, selecciona larespuesta correcta.

¡Hola! Soy Rodrigo, vivo junto al mar en Isla Arena, enCampeche, hace mucho calor, pero siempre se siente labrisa y reresca. Aquí todos son pescadores, yo también,cuando le ayudo a mi papá. Los domingos vamos enlancha a pasear con mis abuelos y mis tíos.

Si te da calor, ¡pum!, puedes echarte un clavado enel agua y ya.

Mi tía hace cántaros de barro y los vende, mis her-manos la miran atentos porque quieren aprender. Sivienes te llevo a pasear.

¡Hola!,soy Gabriela, vivo en la Ciudad deMéxico. Cuando salgo de la escuela conmis hermanos al mediodía, mi mamá nosrecoge. Ella trabaja en la tarde, vendiendoropa, yo soy buena para ayudarle, a vecesme quedo en mi casa con mis hermanosa hacer la tarea.

1. Las actividades económicas que realiza la familia de Rodrigoson:a ) Primarias y secundarias.b ) Secundarias y terciarias.c ) Terciarias y primarias.d ) Sólo primarias.

2. Cómo es el grado de desarrollo económico de las entidadesde donde son los niños.a ) Medio y alto respectivamente.b ) Bajo y muy alto respectivamente.c ) Muy bajo y medio respectivamente.d ) Medio y muy alto respectivamente.

3. Las actividades económicas primarias incluyen:a ) La siderúrgica y la petroquímica.b ) El turismo y el comercio.c ) Las actividades agrícolas y forestales.d ) Los servicios y el transporte.

4. Son ejemplo de minerales energéticos:

a ) Oro y plata.b ) Fierro y manganesio.c ) Plomo y cobre.d ) Petróleo y carbón.

5. ¿Qué es el poder adquisitivo?a ) Es la posibilidad de comprar más o menos productos.b ) Es el poder comprar todo lo que queramos.c ) Es comprar sólo lo que necesitamos.d ) Contar con servicios que necesitamos.

IVBloque

146



Autoevaluación






para hacerlo

Localizo y represento en mapas de México productos

agropecuarios,pesquerosyforestales.

Interpreto grácas y tablas sobre los recursos

forestalesyminerales.

Elaboro carteles y mapas murales sobre actividades

turísticasycomerciales.

Interpreto inormación estadística y la represento

enmapas.


lo hago

Reconozco la importancia de los recursos agropecuarios

yforestalesparalaalimentaciónylaindustria.

Valoro la importancia de los minerales para la producción

demaquinariayotrosproductosqueutilizamos.

Refexiono acerca de la importancia de las actividades

económicasyelturismoparaeldesarrollodelpaís.



B

L O

Q U

E

Los retos de México

V



B

Ε Epazoyucan quiere decir en náhuatl “lugar demucho epazote”, una yerba que se usa paracocinar y que también es medicinal.

Epa zo yucan, H ida lgo

¡ Qué ta l, Dona j í ! ¿ Có

mo e s tá s ?

Me l lamo Em i l ia y v i vo en un pue b

l i to de H ida lgo l lamado Epa zo yucan.

Me gu s ta muc ho ir a la e scue la, a

unque só lo ha ya un sa lón que

compar t imo s con lo s a lumno s de p

r imero a se x to grado. Pero e l mae

s tro

Erne s to no s en seña a todo s jun to s

y no s organ i za mu y b ien. Lo que s

í

tenemo s e s un gran pa t io para ju

gar.

A l sa l ir de la e scue la me vo y d irec t

i to a m i ca sa que e s mu y bon i ta, e

s

de una so la p lan ta, con p i so de t ie

rra y hec ha de ado be. M i mamá s

iempre

no s e spera a m i hermana y a m í con

a lgo de l ic io so para comer. Cada q

ue

l legamo s, e l la e s tá en e l fogón hac iendo tor t i l la s a mano y

fr i jo le s en o l la

de barro, pero lo que má s me gu s

ta e s la f lor de l mague y con hue vo y la s

tuna s de co lore s que se dan en ju

l io y ago s to.

En ca sa tam b ién tenemo s un pa t i

o grande. M i papá no s pu so

un co lump io en e l ár bo l má s a l to y

a h í no s d i ver t imo s muc ho.

Cuando no s en fermamo s m i mam

á no s l le va a la un idad

de sa lud de l pue b lo, aunque a ve

ce s no t ienen la s med ic ina s

que nece s i tamo s y vamo s ha s ta la

ca becera mun ic ipa l. E l la

no s d ice que a lguno s de lo s méd ico s que no s a t ienden

e s tán

term inando de e s tud iar.

E spero que te gu s ten la s fo to s qu

e te en v ío.

Sa ludo s.

Em i l ia

150



¿CÓMO VIVIMOSLOS MEXICANOS?


compararás la calidad de vida

de las entidades del país.

Al igual que Emilia, escribe en tu cuaderno un texto acerca decómo es tu casa, tu escuela y la comida que te gusta. Ilústralocon dibujos y preséntalo al grupo.

Después, comenten las repuestas a las siguientes preguntas:

• ¿Por qué consideras que es necesario que tengas casa y

alimentos? • ¿Por qué es importante que las niñas y los niños asistan ala escuela?

Como viste en la lección anterior, debido a las diferenciaseconómicas entre las entidades del país, algunas personas nocuentan con lo necesario para vivir. Esto ocasiona desigualdaden la vivienda, la educación y la salud de la población mexicana.

A leer y escribir

La educación tiene como finalidad preparara hombres y mujeres para tener un mejor

proyecto de vida, con el que puedan satisfacersus necesidades. Sin embargo, en nuestro paísmuchas personas no asisten a la escuela, por loque no saben leer ni escribir. A estas personasse les llama analfabetas.

Para saber qué parte de la población es anal-fabeta se utilizan los datos sobre la poblaciónde 15 años y más que no sabe leer ni escribiry la que no terminó su educación primaria.

Comencemos

Aprendamos más✥ Un dato interesante

En México, 12 de cada100 niños, entre 6 y 12 años, nosaben leer ni escribir.

Ε Para conocer la calidad de vidade la población, se toman en cuentala alimentación, la educación, lasalud, la vivienda y el ambiente,principalmente.

Lección



* Inegi, Segundo Conteo de Población y Vivienda 2010.

Analabetismo en México *

Nivel de analabetismo Entidad

Muy bajo De 1 a 4 de cada 100 personas no

saben leer ni escribir.

Aguascalientes, Baja Caliornia, Baja Caliornia Sur, Coahuila, Distrito Federal,

Nuevo León, Sonora

Bajo De 5 a 9 de cada 100 personas no

saben leer ni escribir.

Chiuahua, Colima, Durango, Guanajuato, Jalisco, México, Morelos, Nayarit,Querétaro, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sinaloa, Tabasco, Tamaulipas,

Tlaxcala, Zacatecas

Medio De 10 a 20 de cada 100 personas no

saben leer ni escribir.Campeche, Hidalgo, Michoacán, Puebla, Veracruz, Yucatán

AltoMás de 20 de cada 100 personas no

saben leer ni escribir.Chiapas, Guerrero, Oaxaca

Elabora un mapa de analfabetismo en México,tomando en cuenta los datos de abajo. Paraello, calca el mapa de la página 20 de tu Atlas

de México y colorea cada grupo de entidadescomo se indica:

Verde: entidades con nivel de analfabetismomuy bajo.Amarillo: entidades con nivel de analfabe-tismo bajo.

Anaranjado: entidades con nivel de analfa-betismo medio.Rojo: entidades con nivel de analfabetismo

alto.

No olvides anotar los elementos que debetener un mapa. Al terminar, compara la infor-mación de tu mapa con la de tus compañeros.

Exploremos

VBloque

152



Mi casa es tu casa

La vivienda es el lugar en el que la familia habita, convive y sedesarrolla. De acuerdo con la Constitución, todos los mexicanostenemos derecho a tener una vivienda digna y decorosa quepropicie la integración familiar, contribuya a generar un climafavorable para la población en edad escolar, reduzca los riesgos

que afectan la salud, y facilite el acceso a sistemas de informa-ción y entretenimiento modernos.

La población que no cuenta con energía eléctrica, aguaentubada, sanitario y espacio suficiente, carece de una buenacalidad de vida. Además, esto contribuye a que el aprendizajede los menores de edad sea menos eficaz.

De las tres viviendas que se muestran en las fotografías dearriba, ¿cuáles consideras que tienen los servicios básicos deagua, luz y drenaje?

Ε Para cubrir algunas de nuestras necesidades básicasrequerimos de una vivienda que tenga los serviciosindispensables, como energía eléctrica, agua entubada,sanitarios y espacio suciente.

Lección



ActividadEn la tabla de la página siguiente, subraya con verde los tresporcentajes más altos de cada columna y con amarillo los tresmás bajos. Después, contesta las preguntas:

• ¿Cuáles son las tres entidades con más viviendas sin dre-

naje ni sanitarios? • ¿Cuáles son las tres entidades con menor porcentaje deviviendas sin drenaje ni sanitarios? • ¿Qué entidades requieren mayor atención para cubrir susnecesidades de agua entubada? • ¿Qué entidades tienen más viviendas con energía eléctrica?

Localiza en la tabla tu entidad y contesta:

• ¿Qué porcentaje tiene tu entidad en vivienda? •

¿Cómo puede afectar esta situación la vida diaria de laspersonas que viven ahí?

Ε Es muy diícil y costoso llevaragua potable y energía eléctrica atodos los mexicanos, por lo que esnecesario cuidar estos recursos y nodesperdiciarlos.

VBloque

154



Comenten en grupo en qué actividades utilizan la energía eléc-trica y el agua potable y por qué son importantes.

Finalmente, redacta en tu cuaderno un texto sobre la im-portancia de cuidar la energía eléctrica y el agua. Comparte ycompara tu texto con el de tus compañeros.

Ε Una parte importante del aguapotable que se entuba y dirigea zonas habitacionales se pierdeen ugas de la red hidráulica o esdesperdiciada irresponsablemente,mientras muchas viviendas carecende agua potable. Es necesaria lacolaboración de todos para cambiaresta actitud.

* Conapo, 2006.

Condiciones de la vivienda en México *

EntidadViviendas sindrenaje nisanitario

Viviendassin energíaeléctrica

Viviendassin aguaentubada

Porcentaje

Baja Caliornia Sur 1.8 2.9 11.3

Campeche 9.8 4.8 11.1

Coahuila 1.6 0.8 2.2

Colima 0.8 0.7 1.7

Chiapas 8.1 5.9 25.9

Chihuahua 3.3 4.3 6.4

Distrito Federal 0.2 0.1 1.5

Durango 8.5 3.5 8.6

Guanajuato 9.9 1.9 6.1

Guerrero 27.2 6.3 31.3

Hidalgo 9.0 3.9 12.2

Jalisco 2.4 1.1 5.9

México 4.8 1.0 6.0

Michoacán 5.7 2.1 10.0

Morelos 3.1 0.8 7.8

Nayarit 6.8 4.4 8.3

Nuevo León 0.5 0.6 3.5

Oaxaca 6.8 7.2 26.3

Puebla 5.4 2.2 14.0

Querétaro 9.9 3.0 5.7

Quintana Roo 5.2 2.6 4.7

San Luis Potosí 5.7 5.6 17.0

Sinaloa 5.1 1.9 6.2

Sonora 1.9 1.9 4.0

Tabasco 4.0 1.9 22.9

Tamaulipas 0.8 2.9 4.3

Tlaxcala 4.8 1.1 2.0

Veracruz 4.2 4.7 23.3

Yucatán 18.0 2.6 3.0

Zacatecas 10.5 1.9 6.7

Lección



Ε Debido al avance de la medicina, nuestra esperanza devida es mayor que la de generaciones anteriores, como lasde nuestros padres o nuestros abuelos.

Vivir más y mejor

¿A dónde acudes cuándo te enfermas?

El acceso a los servicios de salud y los avances de la medicina

se reflejan en la salud de la población. Una forma de evaluar lacalidad de vida, es decir, los problemas de salud, alimentacióny prevención de enfermedades de la población, es midiendoel promedio de años que viven las personas, lo cual se conocecomo esperanza de vida. En nuestro país la esperanza de vidaes de 75 años.

Esperanza de vida en México *Entidad Esperanza de vida (años)

Aguascalientes 76Baja Caliornia 76Baja Caliornia Sur 76Campeche 75Coahuila 76Colima 76Chiapas 72Chihuahua 76Distrito Federal 77Durango 75Guanajuato 75Guerrero 73Hidalgo 74

Jalisco 76México 76Michoacán 75Morelos 76Nayarit 75Nuevo León 77Oaxaca 72Puebla 74Querétaro 75Quintana Roo 76San Luis Potosí 74

Sinaloa 75Sonora 76Tabasco 75Tamaulipas 75Tlaxcala 75Veracruz 74Yucatán 74Zacatecas 74


En México, en 2005, de

cada100 muertes 55 ueron hom-

bres y 45 mujeres.

* Conapo, 2006.

VBloque

156




Actividad

Calca el mapa de la página 20 de tu Atlas de

México y, tomando en cuenta la informaciónde la tabla de la página anterior, colorea lasentidades de acuerdo con los rangos de espe-

ranza de vida:

Rojo: 72 a 73 años, nivel bajo.Anaranjado: 74 a 75 años, nivel medio.Amarillo: 76 a 77 años, nivel alto.

No olvides darle un título a tu mapa, hacertu cuadro de simbología y copiar la escala, larosa de los vientos y las coordenadas del atlas.

Ahora responde:

• ¿Qué entidades se encuentran en el rangomás alto?

• ¿Qué entidades se encuentran en el rangomás bajo? • ¿En cuál se encuentra la entidad dondevives? • ¿Cuál es la esperanza de vida de tu enti-dad?, ¿es mayor o menor a la esperanzade vida del país? • ¿Cuáles son las causas que en la actua-lidad permiten una vida más larga paralas personas?

Ε La atención médica oportuna esuno de los actores que más infuyenen elevar la esperanza de vida de lapoblación.

Revisen la tabla “Condiciones de la vivienda en México”, página155, y la de la página anterior “Entidades federativas por gradode desarrollo económico”, y contesten:

• ¿Cuáles son las entidades con menor analfabetismo ymayor esperanza de vida?

• ¿Coinciden con el ingreso de los trabajadores? • ¿Cuál es el nivel de ingreso de las entidades con menoranalfabetismo y mayor esperanza de vida?

• ¿Por qué consideras que es así?

Lección



Ε El Ángel de la Independenciaes uno de los monumentosrepresentativos de la Ciudadde México.

Mé x ico, D i s tr i to Federa l

Ho la, Dona j í:

Me l lamo Yó lo t l y v i vo en la C iudad de Mé x ico, e s mu

y grande y t iene lugare s

bon i to s, como e l Ca s t i l lo de C hapu

l tepec, e l Ánge l de la Independenc ia,

Xoc h im i lco, mu seo s y muc ha s co s

a s má s.

A m í me encan ta Xoc h im i lco, se lo

ca l i za a l sur de la c iudad. E s un lu

gar

con muc ha s p lan ta s y un lago por

e l cua l a lguno s de su s ha b i tan te s

se

tra s ladan en tra j inera s que son c

omo lanc ha s de madera. Hace poco

fu imo s

con la fam i l ia, pero no pud imo s p

a sear en tra j inera porque la gen te

de l

lugar e s ta ba l imp iando e l agua qu

e a hora e s tá mu y con tam inada.

Comen tó m i t ío que tam b ién en San Cr i s tó ba l

de la s Ca sa s ha y pro b lema s

am b ien ta le s porque lo s bo sque s s

e e s tán perd iendo. No s p la t icó que de

n iño, lo s ár bo le s era aún par te de

la c iudad, que hac ia todo s lo s lad

o s se

pod ían ver e spac io s cu b ier to s de

p ino y que a hora só lo se ven sem

brad ío s,

ganado y lo s ár bo le s cada ve z má

s le jo s.

En tu e s tado, ¿qué t ipo de pro b lem

a am b ien ta l e x i s te y cómo le s a fec

ta ?

Te mando fo to s de l Ánge l de la Ind

ependenc ia se ve mu y bon i to porq

ue

ya lo l imp iaron.

Yó lo t l

158



Actividad

LOS PROBLEMASAMBIENTALES DE MÉXICO


distinguirás los principales

problemas ambientales en

México.

Los problemas ambientales, como en la ciu-dad donde vive Yólotl o en las áreas rurales,deterioran el agua, el suelo y el aire, y afectanla salud de la población, por eso debemosconocer cómo y por qué se originan, y quépodemos hacer para evitarlos. Identifica quéproblemas ambientales hay en el lugar donde

vives. Escríbelos en tu cuaderno, los vas a utilizaren la siguiente actividad.

Comencemos

En equipo, completen el siguiente mapa men-tal en su cuaderno y, al terminar, comenten ycompártanlo en grupo.

Seleccionen el más completo y compleméntelocon la información de los demás.

Los problemas

ambientales de

mi comunidad.

Un problema

ambiental de mi

comunidad

Las consecuencias son

¿Qué es un problema

ambiental?

Las causas que lo

produjeron son

Ε Las personas que lavan en los ríosusan productos que contaminanel agua.

Lección



Contaminación y deforestación

La contaminación se produce cuando existe la presencia deelementos en el aire, el agua o el suelo que son dañinos parala salud de la población, o perjudican la vida de las plantas oanimales.

Contaminación del aire

El aire que se considera limpio, tam-bién contiene contaminantes (polvo osustancias químicas) pero en nivelesque no hacen daño. Cuando se mez-clan en el aire demasiado polvo, humode los escapes y sustancias químicas,el aire está contaminado.

Para saber si el aire está sucio,diariamente se toman muestras entodo el país, principalmente en áreasurbanas e industrializadas. El ozono y

el polvo o el hollín son los principalescontaminantes del aire en el país.Cuando el ozono está en las capasmás altas de la atmósfera es buenoporque protege de los rayos solares,pero afecta cuando está a nivel delsuelo y lo respiramos. El hollín pro-viene de las cosas que se queman,como cuando se prende una fogatacon leña.

Los problemas ambientales en México

Como tú y Yólotl, todas las personas realizamos actividadesque pueden perjudicar el ambiente al transportarnos, asearnos,tomar alimentos o visitar otros lugares.

Diversas actividades se realizan para extraer, producir oelaborar los alimentos que la población consume, así comolos muebles, la ropa o los combustibles para la industria y eltransporte. Cuando estas actividades se realizan sin control ode forma irresponsable, el ambiente se contamina y los recursosnaturales se pierden

Aprendamos más

Ε Deorestación en México.

ΕIngenio azucarero en el estado de Veracruz.

VBloque

160



Contaminación del agua

El agua de lluvia es limpia, pero, principalmente en las grandesciudades, aún antes de llegar al suelo, recibe algunos contami-nantes del aire que se mezclan con las gotas de agua. A estaagua contaminada se le llama lluvia ácida. Ya en el suelo arrastra

aceites, gasolinas y se agregan aguas con residuos de materiaorgánica y sustancias que provienen de los detergentes. En áreasrurales, la lluvia ácida al llegar al suelo y en su recorrido al maracarrea sustancias contaminantes como insecticidas y abonos.

Cuando los ríos desembocan, los residuos pasan al mar da-ñando los ecosistemas marinos. Más graves son los derramesde petróleo.

Contaminación del suelo

El suelo recibe diversos contaminantes. Entre ellos sustanciasquímicas de abonos no naturales, plaguicidas y herbicidas.Productos que son útiles en la agricultura, pero que cuando seusan de forma inadecuada, provocan cambios en los suelos.Pueden dañar especies útiles y alterar el equilibrio natural,además de ser tóxicos para el ser humano.

También se contamina por los desechos industriales quese derraman sobre el suelo directamente o por las sustanciasquímicas del agua que arroja la actividad minera.

En los alrededores de las ciudades son frecuentes los depósitosde basura que al contaminar el agua que se filtra, se conviertenen fuente contaminante del suelo.

Ε En México sólo se trata 35% delas aguas negras o residuales quese generan en las áreas urbanas

o rurales. La mayoría del aguacontaminada llega a ríos, como el delos Remedios, lagunas, lagos y zonascosteras (datos Inegi).

Ε El gran canal, Estado de México.

Deforestación

Además de la contaminación, otro problema grave que afectael aire, el agua y el suelo, es la deforestación. El Instituto Na-cional de Estadística y Geografía (Inegi) señala que en el paísse deforestan casi 500 mil hectáreas de bosques y selvas cadaaño. La causa principal es el desmonte para extender las áreasagrícolas y ganaderas, le siguen los incendios y la construcción

de más espacios urbanos y rurales y la tala ilegal.

Actividades agrícolas y ganaderas 57%

Incendios 31%

Tala ilegal 4%

Extensión de áreas urbanas

y rurales y otras causas 8%

Lección



ActividadLos problemas ambientales del agua, el suelo y el aire no debenverse por separado, son problemas que se relacionan entre sí.Para que comprendas su vinculación, lee el siguiente texto yobserva en estas páginas la secuencia que muestra la producciónde aceite de coco cuando no se realiza de manera responsable.

Revisa la información de las páginas 160 y 161, y anota entu cuaderno los problemas ambientales que representan lassiguientes imágenes.

1

2

VBloque

162



El tío de Yólotl también comentó sobre su estado, Chiapas,lo siguiente:

Todo ha cambiado en el camino de San Cristóbal a Palenque,a los lados de las carreteras se ven enormes áreas de sembradíosy ganado, los bosques están cada vez más lejos. El camino ya

no huele a humedad, ahora huele a insecticidas y herbicidas. Envarios lugares se han talado grandes extensiones de selva parasembrar palma de coco, propia de la zona costera. Animalesy plantas del lugar se están perdiendo y los pobladores de laspequeñas comunidades rurales han desaparecido, buscandootros lugares para vivir.

3

4

Lección



Protejamos nuestro ambiente

Desde hace algunos años, la sociedad y los gobiernos comenza-ron a tomar conciencia de los graves efectos de los problemasambientales, por lo que han iniciado acciones para contrarres-tarlos y heredar un mejor futuro para la niñez.

Por ejemplo, se les ha pedido a fábricas y empresas que elimi-nen la mayor cantidad de contaminantes del agua que utilizan,para que al vaciarlos en los mares o ríos no los contaminen.Por otro lado, los reglamentos para las fábricas y los dueños deautomóviles exigen el mantenimiento de su maquinaria paradisminuir los contaminantes que emiten. Incluso, grupos depersonas han organizado cooperativas para elaborar produc-tos orgánicos, es decir, artículos de consumo con técnicas nocontaminantes y sin gasto de energía excesivo; por ejemplo,cosechan verdura utilizando fertilizantes y plaguicidas naturales

que son amigables con la naturaleza.Tú también puedes llevar a cabo acciones para ayudar a

conservar el ambiente. Por ejemplo, para cuidar el agua, puedesregar el jardín por las tardes, para que no se evapore rápidamente,también puedes pedir a un adulto que repare las fugas para queno se desperdicie.

Menciona otra forma de dar solución a los problemas am-bientales.

Ε El Sol es una uente de energíaprácticamente inagotable que nocontamina el ambiente y cada vezes menos costosa gracias al avancetecnológico, por lo que es unaalternativa importante rente a loshidrocarburos.


El suelo se considera unelemento natural que diícilmentese recupera; para que un centíme-tro vuelva a ser értil deben pasarentre 100 y 400 años.

VBloque

164




Intégrate al equipo con el que participaste en la actividad an-terior y organicen una campaña de acuerdo con su elemento:

agua, aire o suelo, para promover el cuidado del ambiente. Paraello recuperen su mapa mental de la página 159.

Después, investiguen o propongan acciones que se puedanllevar a cabo en las casas de su barrio o colonia.

En una hoja a manera de folleto, informen sobre la importanciade cuidar el ambiente en el que y del que vivimos, así como lascausas del problema elegido; escriban las acciones que cadafamilia puede realizar e ilústrenlas.

Finalmente, fotocopien los folletos de cada elemento naturaly compártanlos con sus familiares y vecinos.

Ε Entre las acciones que podemos realizar como amilia paracuidar el ambiente están la elaboración de composta, quesirve para reciclar los productos orgánicos y producir tierra,así como el uso de calentadores de agua de energía solar.

✥Consulta en...

Para conocer accionesacerca del cuidado del ambiente,

consulta la página http://www.semarnat,gob.mx o en el de Cien-cias Naturales de cuarto grado.

Lección



Ε En la Sierra Norte de Puebla lluevetodo el año, pero se acentúa enalgunas épocas, por lo que noes raro que ocurran derrumbes ydebemos tener mucho cuidado.

Te z iu t lán, Pue b la

Ho la, Dona j í:

Te e scr i bo de sde Te z iu t lán, en la S

ierra Nor te de Pue b la. Me l lamo O l l in, pero

m i s am igo s me d icen O xga porqu

e me mue vo como venado a l juga

r fu t bo l.

O l l in s ign i f ica mo v im ien to en ná hu

a t l y O xga, venado en m i lengua to

tonaca.

A yer v ino m i t ía C i t la l i y, como l lo v ió

muc ho, recordó que en oc tu bre d

e

1999 l lo v ió tan to que se de sga jó

par te de la co lon ia La Aurora, cer

ca de m i

ca sa. No s con tó que la l lu v ia duró

d ie z d ía s; a l oc ta vo se o yó un ru id

o mu y

fuer te, como s i e l sue lo se romp ie

ra, y a l poco ra to per sona s angu s

t iada s

cam inaron hac ia e l pan teón; cuando l

legaron a h í e scuc haron gr i to s y l l

an to s

ba jo la l lu v ia per s i s ten te, muc ha s tum ba s y ca sa s ha b ían de

saparec ido, se

ca yeron. En e l no t ic iar io d i jeron qu

e hu bo un de s l i zam ien to que se l le vó

la par te or ien te de l po b lado, y com

o se ha b ían su spend ido c la se s y o

tra s

ac t i v idade s, la ma yor ía de la s v i v ie

nda s e s ta ban ha b i tada s, por lo qu

e

mur ieron má s de c ien per sona s. L

uego d i jeron que l legaron lo s de l

Cen tro

Nac iona l de Pre venc ión de De sa s

tre s ( Cenapred ) y Pro tecc ión C i v i l

para

in ve s t igar la s cau sa s de l de s l i zam

ien to y a len tar a la s per sona s de

todo e l

mun ic ip io a rea l i zar acc ione s que

e v i taran o tro de sa s tre s im i lar.

La mae s tra no s e xp l icó qué e s un de sa s tre y d ice que

ocurren en todo e l

pa í s y e l mundo. E spero que tú nu

nca ha ya s v i v ido a lgo tan terr i b le como

e s to. E scr í beme para c

on tarme s i ya e s tud iaron la lecc ió

n de de sa s tre s y cuá le s

han ocurr ido en tu en t idad.

Ha s ta pron to.

O l l in

166



Actividad

LOS DESASTRESQUE ENFRENTAMOS

❖ Con el estudio esta lección

identificarás los tipos de

desastres más comunes en

México.

Tal como escribió Ollin, los desastres afectan a muchas personasy ocurren en todo el mundo. Pueden ser originados por desliza-mientos de tierra, lluvias torrenciales, sismos, heladas, explosiones,epidemias y accidentes de transporte, pero la participación dela sociedad y de las instituciones públicas, privadas y socialespuede ayudar a mitigar sus efectos negativos.

¿Has vivido o escuchado acerca de algún desastre que hayaafectado a toda una comunidad como lo describe Ollín en su

carta? Escríbelo en tu cuaderno.

Comencemos

Ε La ocurrencia de los desastresrelacionados con enómenos naturalesno es posible evitarla, pero sí podemosprevenirnos para mitigar el impactoque pueden causar en la población, ensus bienes y en el entorno.

En grupo platiquen acerca de desastres quehayan escuchado, leído, visto o vivido y dibujen,sobre un pliego de papel, un mapa mental deldesastre que más les haya impactado. Para elloidentifiquen cuándo sucedió, cuáles fueron susconsecuencias, qué lugares y personas afectó,y qué se puede hacer para prevenirlo.

El siguiente ejemplo es una sugerencia, si loprefieren, pueden agregar más información odistribuirla de diferente forma. Recuerden queen un mapa mental pueden utilizar imágenesy diferentes colores.

¿Qué

lugares aectó?

¿Cuándo

sucedió?¿Qué

se puede hacer

para prevenirlo?

Fenómenonatural o acción

social que originó eldesastre.

¿Cuáles

ueron sus

consecuencias? ¿A cuántas

personas aectó?

Lección



Actividad

En las imágenes de ambas páginas se muestranalgunos de los peores desastres que ha enfren-tado México. En grupo analícenlos y encierrenen un círculo azul los que son originados por unfenómeno natural y en uno anaranjado a losantropogénicos (provocados por el ser humano).Entre todos respondan:

• ¿Cuántos de ustedes han vivido un desas-tre originado por un fenómeno natural? • ¿Cuántos han sufrido un desastre de origenantropogénico? • ¿Cuál de los dos tipos fue el más frecuenteen su grupo?

Anoten en su cuaderno las peores conse-cuencias que hayan escuchado o conozcande un desastre.

Entre todos hagan una lista que expongalas consecuencias negativas de los desastresen México.

Respondan: ¿por qué vale la pena prevenir?Individualmente, dibuja en tu cuaderno algún

desastre que haya sucedido en el lugar dondevives, anota qué tipo de desastre es, cuándoy dónde sucedió, y qué se puede hacer paraprevenirlo.

Ε En septiembre de 1985, varios sismosdestruyeron la Ciudad de México.

Ε En agosto de 2007 el huracán Dean

azotó las costas de Yucatán.

¡Hay que estar prevenidos!

Para que ocurra un desastre deben coincidir en un mismo lugar

y al mismo tiempo dos elementos: un fenómeno que representeamenaza o peligro, como un volcán activo, y una poblaciónexpuesta o vulnerable.

Los fenómenos naturales no pueden evitarse, son parte delfuncionamiento o dinámica natural de nuestro planeta; pero sípodemos actuar para que la población expuesta sea lo menosafectada posible. Para ello, debemos conocer el comportamientode dichos fenómenos. Por ejemplo, si localizamos las áreas dondesuelen ocurrir fenómenos naturales potencialmente desastrosos,reduciremos la exposición al peligro si no nos ubicamos dentro

o cerca de ellas.

Los desastres

Los desastres son situaciones que alteran negativamente la vidanatural, social, económica y cultural del lugar donde ocurren.Pueden estar relacionados con fenómenos naturales, por ejem-plo, ciclones, heladas, sequías, terremotos o deslizamientos detierra; o con fenómenos antropogénicos (ocacionados por laactividad humana), como explosiones en fábricas, epidemiaso derrames de químicos peligrosos, entre otros. Ambos puedenocasionar graves daños ecológicos, sociales o económicos, conlos que se puede perder desde un bien material, como un auto,una casa o un tractor, hasta la vida.

Aprendamos más

VBloque

168



Exploremos

Ε En noviembre de 2007, el estado de

Tabasco sufrió severas inundaciones.

Ε Accidente de helicóptero en la Ciudad

de México.

Si sabemos que en la vertiente del Golfo de México, los ríosrebasan sus cauces durante la época de lluvia, entonces esnecesario evitar construir las casas cerca del cauce de esos ríoso tener planes para actuar rápido en caso de inundaciones.

Lo mismo ocurre con los fenómenos antropogénicos: una

gasolinera, un oleoducto, una refinería de petróleo, una carreterao una fábrica son lugares que pueden ocasionar accidentes queafectarían una superficie amplia a su alrededor y dañarían auna gran cantidad de personas, animales, plantas y viviendas.Si no es posible evitar la construcción de viviendas cerca deestos lugares que representan peligro, entonces debemos estarinformados de las acciones preventivas en caso de que ocurrauna emergencia.

Ε Incendio del pozo Ixtoc I en la bahía de Campeche, donde derramó 1.81 millones

barriles de petróleo en 1979.

En parejas observen el mapa de zonas sís-micas y principales volcanes del Atlas de

México, página 13, sobrepongan su mapade división política y en su cuaderno elaborenuna lista de las entidades que requieren to-mar medidas preventivas frente a erupcionesvolcánicas y terremotos. Pónganle un título.

Hagan lo mismo con el mapa de peligrode inundaciones en México que se presentaen el anexo, página 194.Comparen sus listas con las de otra pareja.¿Tienen las mismas entidades? Si no es así,

pregúntenle a sus compañeros por qué lasincluyeron. En grupo, observen en el mapa

las áreas con menor peligro de inundacionesy con base en esa información respondan:

• ¿Qué entidades pueden enfrentar desas-tres por sequías? • ¿Consideran que existe alguna entidaddel país que no enfrente el riesgo dedesastres, ya sean de origen natural osocial?, ¿cuál y por qué?

Lección




Como pudieron ver, existen distintos tipos de peligros a los queestamos expuestos, de acuerdo con las características físicas delterritorio, con la distribución de la población y de sus actividades.Es por ello que como sociedad debemos prevenir, informarnosy organizarnos para actuar de manera efectiva cuando se pre-sente un sismo, un ciclón, un incendio o una epidemia y evitar

que se convierta en un desastre.

Para enfrentar de manera más segura los pe-ligros naturales y sociales, es indispensableconocer el lugar donde vivimos, las fuentes depeligro y los lugares más seguros, así como los

planes familiares, escolares y comunitarios queexisten para actuar en caso de emergencia.

Las medidas generales para la prevención

son las siguientes.

Medidas generales para la prevenciónEn caso de desastre tal vez tengas que pasar varios días sin salir de tu casa, porlo que tu amilia y tú deben estar preparados. En algunos casos, el lugar dondevives puede ser una zona en peligro, así que deberán trasladarse a un reugiotemporal seguro.

Tu amilia y tú deben hacer una lista de los artículos que necesitan. Cadadebe hacerse responsable de algo y saber exactamente en qué lugar de se encuentra para no perder tiempo buscándolo. Al salir, deberán cargarcosas en una mochila, en la espalda, para llevar las manos libres.

Si algún familiar lleva un tratamiento médico, guarden la medicina que toma junto con la receta.

Es muy importante que en todo momento permanezcas cerca de tus papás o de algún otro adulto • No te separes •

En todo momento mantén la calma y ayuda a preparar la mochila y el botiquín.

Lista de provisiones para casos de

emergencia:

Agua, mínimo dos litros diarios por persona,

almacenada en envases irrompibles y alimentosque no necesiten cocerse ni se echen a perder(leche en polvo, atún, jugos).Destapador, cuchillo y abrelatas.Pastillas o gotas para purifcar agua.Radio y linterna de pilas con baterías de repuesto.Velas y cerillos dentro de una bolsa de plástico.Impermeables y botas.

Lista de documentos que deberán estar

listos y en bolsas de plástico:

Actas de nacimiento y matrimonio, pasaporte,

Clave Única de Registro de Población (curp

) ycredencial de elector.Certifcados o constancias de estudios.Documentos agrarios, de seguros y escriturasnotariales.Credencial del seguro social.Licencia de manejo.Dinero en eectivo y tarjetas de crédito. Libretasde ahorro y chequeras.

Alcohol y algodón.

“Seguritos”.Analgésicos.Antiácidos y laxantes.Aplicadores (hisoposo cotonetes) y gotero.Bolsas de plástico.Bolsa para aguacaliente.Carbonato.

Cinta adhesiva.

Jabón antibacteriManual de primeauxilios.Pastillas paranáuseas.Tijeras.Vaselina.Vendas de dierentamaños.

Botiquín de primeros auxilios:

Otras medidas que se deben tomar para evitarque ocurra un desastre son: • Revisar las construcciones: casas, escuelas,

oficinas, hospitales, entre otros, para verifi-car que no tengan grietas, humedad y seconserven en buen estado. • Revisar y darle mantenimiento a instalacio-

nes como diques y tuberías de agua o gas.

• Señalar de manera clara los lugares depeligro, salidas de emergencia y áreas deresguardo y de seguridad en todas las cons-trucciones donde habite gente. • Asegurarse de no vivir en un lugar de altoriesgo y estar informado de las medidasde protección civil de ese barrio, colonia

o localidad.

VBloque

170



Actividad

Con la ayuda de su maestro organícense en dos equipos y, si esposible, hagan todos juntos un recorrido por su colonia o barrio.Después distribúyanse las siguientes tareas:

Equipo 1. En un pliego de papel grande dibujen el lugar dondeviven, incluyan casas, caminos, parcelas, cerros, ríos, edificios,parques, fábricas, gasolineras y calles principales. Del lado de-recho de su dibujo dejen un espacio en blanco para poner lasmedidas preventivas generales.

Equipo 2. Observarán el dibujo que hizo el equipo uno paraidentificar y marcar con color rojo los peligros presentes en cadalugar. Consulten los mapas de zonas de riesgo sísmico, volcánico

( Atlas de México

, página 13) y de inundaciones (anexo, página194), para identificar qué tipo de desastre podría ocurrir endonde viven. Si consideran que en el dibujo faltan elementosnaturales o sociales que ustedes recuerdan y que pueden pro-vocar un desastre, dibújenlos.

Entre todos comenten y marquen qué lugares podrían ser segurosy servir como albergues en caso de que ocurra una emergencia.

En el espacio en blanco, del lado derecho, incluyan la listade provisiones, medicamentos y documentos, así como las re-comendaciones generales que deben considerarse en caso deemergencia. Incluyan también los números de teléfono de ayudade su localidad (protección civil municipal, bomberos, Cruz Roja,policía y Locatel).

Con ayuda de su maestro expongan a su escuela y, si esposible, a su comunidad, el dibujo que elaboraron.

✥Consulta en...

La página de protec-ción civil hecha especialmente

para niños, la dirección es: http:// www.proteccioncivil.gob.mx/in-antil/ También puedes visitar la pági-na de Cenapred: http://www.cenapred.gob.mx y navegar porsus links. Te recomendamos visitarel “Atlas nacional de riesgos” eidenticar aquellos que aectantu entidad y municipio.

En las lecciones anteriores estudiaste algunos retos que enfrentanuestro país, el contraste en la calidad de vida, los problemasambientales y los desastres; también viste la manera comopodemos evitar o aminorar sus efectos. En la siguiente leccióntrabajarás con retos locales, es decir, problemas que se presentan

en el lugar donde vives.


Como consecuencia delos sismos de 1985 se crearon enMéxico el Sistema Nacional deProtección Civil y el Centro Na-cional de Prevención de Desastres(Cenapred), para prevenir, vigilare investigar posibles desastresy capacitar a la población paraprotegerse en caso de que ocurraun enómeno peligroso.

Lección



Pinotepa Nacional, Oaxaca

Un saludo con mucho aecto a todas mis amigas y mis amigos.

La maestra me sugirió enviar un correo electrónico para agradecerles a todos los que nosescribieron y mandaron otograías de sus entidades.

Los contenidos de sus cartas nos dieron ideas para elegir el problema que trataremos

en nuestro proyecto de n de curso. Había varios temas para investigar: la basura en lasplayas, la alta de apoyo a los pescadores; pero lo que nos interesó más ue la invisibilidaddel grupo étnico aromexicano, al que pertenece Eusebio, con quien platicamos.

Resulta que esta etnia, aunque existe desde hace muchos años en México, es casi desco-nocida. ¿Sabían ustedes de ellos? Así que decidimos investigar más sobre el grupo al quepertenece Eusebio para que ustedes también lo conozcan. Nuestro proyecto se llama “Losaromexicanos, una etnia olvidada”.

Les propongo compartir nuestras investigaciones para saber un poco más de los problemasen dierentes lugares de México.

Un abrazo para todos y espero que no dejen de escribirnos.

Donají

172



PROYECTO:LOS AFROMEXICANOS, UNAETNIA OLVIDADA


analizarás un problema de tu

medio local en relación con el

contexto nacional.

Como lo mencionó Donají en su carta, ahora en grupo desarro-llarán un proyecto de fin de curso.

¿Qué problema les interesa investigar? Puede ser ambiental,económico, social o cultural, como el que escogió el grupo deDonají. Para ello, retomen sus conocimientos de geografía con

el fin de reconocer los problemas o necesidades relacionadoscon el ambiente, las condiciones sociales y económicas de lapoblación o las diversas manifestaciones culturales de Méxicoy vean cuáles de ellas se presentan en el lugar donde viven.

Para realizar su proyecto, tomen en cuenta las siguientesetapas:

1. Planeación

2. Desarrollo de las actividades planeadas

3. Comunicación de los resultados

En los siguientes recuadros encontrarás lospasos a seguir en cada una de las etapas. Paraentender mejor cómo desarrollarlos, te presen-tamos como ejemplo la investigación sobre losafromexicanos de Oaxaca.

Comencemos

Ε Los aromexicanos orman partede varias comunidades mexicanasdesde hace muchos años, pero seles ha tratado como a un grupoinvisible, sin un registro particular desus condiciones de vida.

Lección



Etapa1Planeación del proyecto

TuProyecto

Formen equipos y comenten sobre los problemas o necesidadesdel lugar donde viven y enlístenlos.

Recopilen información acerca de los problemas anotados.Pueden hacer entrevistas, leer periódicos y revistas de su entidado preguntar a su familia y vecinos.

Reúnanse en grupo y con la orientación de su maestro revisenlos problemas o necesidades detectadas y elijan el problema ainvestigar.

Anoten el propósito de su investigación, es decir, expliquen loque van a lograr con la investigación.

Los afromexicanos de Oaxaca

Todo el grupo de cuarto grado, de la escuela de Donají, enPinotepa, participó en la selección del problema, para elloenlistaron en un cuadro como el siguiente dichos problemaso necesidades, con el fin de evaluar las posibilidades de llevara cabo cada proyecto.

Problemática o necesidad

Ambiente Las personas tiran basura en las playas.

Condiciones sociales y económicas Falta de apoyo a los pescadores.

Maniestaciones culturales Desconocimiento de la etnia aromexicana.

VBloque

174



Ε Desde la época colonial llegaronaricanos a nuestro continente,esclavizados para realizar los trabajosmás pesados. Los aromexicanoshabitan en varios estados comoGuerrero, Oaxaca, Veracruz y Tabasco.

Debido a que la mayoría se interesó en la problemáticapresentada por Eusebio, el maestro les propuso que buscaranmás información sobre este grupo antes de tomar una decisión.

Uno de los textos más interesantes que encontraron fue elsiguiente:

L os primeros habitantes de color que llegaron a

la costa de Oaxaca lo hicieron para huir de la escla-

vitud. En 1914 arribaron negros del Caribe para la

construcción del errocarril; sin embargo, en 1927 se

prohibió la entrada de negros, libaneses, palestinos,

turcos y chinos para e vitar la degeneración de la

raza, según el gobierno de la época.

En la actualidad, la inuencia de los arodes-

cendientes se obser va en los rasgos ísicos de los

lugareños, así como en algunas maniestaciones

culturales, tanto de los indígenas como de la pobla-

ción mestiza, por e jemplo, en las danzas de negros,

en el culto a los cristos negros y en canciones como

La Zandunga, que dice “Zandunga, tú eres tehuana,

negra de mi corazón”; El eo: “Si alguien habla de

mí en tu presencia, dile que yo so y tu negro santo”;

y Tehuantepec, que corea “Música de una marimba,

maderas que cantan con voz de mu jer”. Incluso la

marimba es un instrumento de origen aricano.

A pesar de lo anterior, esta etnia no aparece en

los censos, documentos ofciales, libros de enseñanza

básica y ni siquiera orma parte de la conciencia co-

lecti va. A dierencia de los indígenas, quienes a pesar

de la discriminación y el racismo que padecen, son

reconocidos como una de las raíces de lo mexicano.

A froa merica nos

Lección



Ε Una de las aportaciones másimportantes de los aromexicanos anuestra cultura ha sido su desarrolladosentido rítmico y musical, un ejemploes la marimba, de origen aricano. Laimagen muestra un instrumento quese toca en Árica similar a la marimba.

Ε Una persona de San Nicolás,Guerrero, prepara una artosa, esto es,una tarima sobre la que se baila. Después de investigar más acerca de la cultura afromexicana,

el grupo de Donají encontró que sólo las leyes oaxaqueñas lareconocen como la etnia afro-oaxaqueña, aunque no estánconsiderados en el Censo General de Población y Vivienda.

Esto los ayudó a confirmar la selección de su proyecto sobrelos afromexicanos que habitan en Oaxaca, con el propósito dedarlos a conocer como una etnia cuyas costumbres y manifes-taciones enriquecen nuestra cultura.

¿Ustedes ya tienen su problema seleccionado?Como parte de la planeación definimos las tareas que se

iban a desarrollar y se asignaron responsables y tiempos. Conla orientación de su maestro, analicen el problema a investigar,pueden hacerlo formulando diversas preguntas como:

¿Qué originó el problema?¿Cuál es la gente que resulta afectada?Después, organícense para responder la siguiente pregunta:

¿Dónde buscar información?

VBloque

176



Recopilación de la información

Para la obtención de información, el grupo se dividió en cuatroequipos:

El primero, con ayuda del maestro, ubicó el municipio de Pino-tepa Nacional, identificó el relieve, el clima y la vegetación delmunicipio. Después realizaron una visita a Corralero, localidadcosteña con población afro–oaxaqueña.

0 10 20 km

Tlacamama

EstanciaGrande

SantiagoPinotepa

Nacional

Pinotepade Don Luis

LlanoGrande

Lo de SotoIxcapa

Jicayán

Tapextla

Armenta

Cortijos

Huazolotitlán

Corralero

Huaxpalatepec

Jamiltepec

Guerrero

Oaxaca


16°

98°

16°30 ́

98°00´

16°00´

Zona urbanaMunicipio dePinotepa NacionalOtros municipiosde OaxacaLímite municipalLímite estatal

Océano

Pacífico

Municipio de Pinotepa Nacional

Etapa 2Desarrollo de actividades

TuProyecto

Formen equipos.

Decidan qué tarea o actividad realizarán cada uno para recopilar su información.

Identifiquen los recursos que necesitarán y los tiempos para la realizaciónde las actividades.

Las tareas pueden ser:

• Localización y búsqueda de información en mapas, libros, revistas y

periódicos.

• Análisis de datos estadísticos y gráficas relacionadas con laspreguntas:

¿Qué investigar? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿Para qué?

Visita a la localidad donde se realiza la investigación para obtener infor-

mación directa a través de la observación.

Recopilen la información. Analícenla, compárenla, selecciónenla y organícenla.Comenten cómo representarla, puede ser en tablas, mapas, gráficas ocarteles.

Ε Pinotepa Nacional, Oaxaca.

Lección



El segundo equipo se dedicó a investigar las características de lapoblación y obtuvo la siguiente información estadística:

Ε En México varios investigadores han

realizado estudios sobre la historia yla cultura de los aromexicanos, entreellos Gonzalo Aguirre Beltrán y MarioMoya Palencia, gracias a quienespodemos descubrir la proundainfuencia que han tenido en nuestrasociedad.

Corralero *

Población total 1301

Población masculina 635

Población emenina 666

Población de 6 a 14 años 305

Población de 15 años y más 791

Población de 8 a 14 años analabeta 30

Población de 15 años y más analabeta 214

Grado promedio de escolaridad 4°

Población de 5 años y más que habla alguna

lengua0

indígena y no habla español 0

Población de 5 años y más que habla alguna

lengua indígena y habla español46

Promedio de ocupantes por cuarto en viviendas

particulares habitadas2

Viviendas particulares habitadas con un solo

cuarto75

Viviendas particulares habitadas que disponende agua, drenaje y energía eléctrica 0

El tercer equipo observó la comunidad, platicó con las personas,tomó fotografías del paisaje, de las actividades que se realizany de sus casas.

*Inegi. Segundo Conteo de Población y Vivienda2005.

VBloque

178



Ε El djembé es unode los instrumentosaricanos másconocidos uera deÁrica. Cuando variosdjembé actúan a lavez recurrenal característicodiálogo entreinstrumentos,

lo que podemosencontrartambién en lamúsica de losaromexicanos.

Etapa 3

Intercambio de ideas y comunicación de resultados

El cuarto equipo investigó sobre su música y sus danzas, comomanifestaciones culturales que le dan identidad al grupo étnico.

En una hoja grande que puso el maestro en la pared se anota-ban diariamente las actividades realizadas y la forma en la quecada equipo presentaría su información. Un equipo anotó queelaboraría gráficas y otro que prepararía un álbum fotográfico.

Por equipo, diario se comentaba el avance del proyecto y laparticipación de cada integrante, así se evaluaba si era necesariocambiar las tareas de uno o varios de nosotros.

TuProyecto

Después de recopilar y analizar la información es importante dar a conocer

los resultados de la investigación y las posibles soluciones del problema

a la comunidad. Lo pueden hacer a través de un cartel, un mural, unacomposición, una exposición o un festival de danza o teatro.

Para el cierre del proyecto decidieron realizar un festival que difundiera

las manifestaciones culturales de los afromexicanos de Oaxaca, por ejem-

plo, los bailables, la música, la vestimenta que usan y su significado, como

un reconocimiento hacia ellos y para enriquecer la cultura local y estatal.

Lección



Hola amigos:

Les escribo nuevamente para enviarles los pasos que nuestro grupo siguió para realizar el proyecto.

Espero que les sirva para elaborar el suyo.

Por n realizamos el estival cultural dondeexpusimos grácas, álbumes otográcos,textos y danzas que refejaron las caracte-rísticas y la cultura del grupo aromexicano.Ojalá ustedes también me puedan enviar

el resultado de sus proyectos para conocermás de nuestro variado México.

Un abrazo, Donají.

Primero. Planeamos, definimos un problema luego

de consultar a las personas y otros medios

de información como revistas y periódicos. Anotamos todos los problemas que encontramos

y decidimos que el desconocimiento del grupo

afromexicano hasta en documentos oficiales

debía investigarse.

Con base en el problema definimos el propósito,

es decir, para qué investigarlo. El nuestro fue

reconocer a los afro-oaxaqueños como una etnia

cuyas costumbres y manifestaciones enriquecen

nuestra cultura.

Segundo. Desarrollamos las tareas planeadas.

En equipo nos asignamos las tareas que

teníamos que realizar para lograr el propósito

y nombramos responsables de llevarlas a

cabo. Identificamos los recursos que íbamos

a necesitar y los tiempos para su realización.Realizamos las acciones asignadas y

fuimos registrando los resultados de nuestra

investigación en hojas que todos pudieran

observar. Organizamos toda la información

recopilada para compararla y tomar la que

realmente servía al propósito.

Tercero. Para comunicar a los demás los resultados de

nuestra investigación decidimos que un festival

cultural, que expresara las manifestaciones

culturales de los afro-oaxaqueños, era la mejor

opción.

VBloque

180



Lo que aprendí

Evaluació

¡Hola! Soy Marco, estudio en cuarto grado de primaria.

En la escuela la proesora nos enseñó la importancia

de cuidar el agua y no contaminarla; para colaborar

con posibles soluciones, nos pidió que realizáramos

un proyecto por equipos sobre este tema.

Primero nos organizamos para planear, decidimos

las metas y nos asignamos las tareas para investigar,

identifcar los recursos necesarios, los tiempos para su

realización y pusimos manos a la obra, investigamos

en libros, Internet, revistas y entrevistamos a algunaspersonas; así recabamos mucha inormación de tipo

textual, estadística, gráfca, entre otros.

Con la inormación que obtuvimos, realizamos

una clasifcación, defnimos cuál nos servía y cuál

no y cómo la íbamos a organizar para presentarla,

unos escribieron e hicieron tablas, y otros elaboraron

resúmenes y dibujos.

Por último, decidimos presentar por equipo los

resultados en un mural de diusión que se expuso

uera de la escuela para involucrar a la comunidad

Para presentar la inormación en el mural, dividimos

el espacio disponible en tres secciones:

• La alta de agua potable y aguas contaminadas

• Inundaciones y enermedades, y las medidas

para prevenirlas.

• La importancia de adquirir una cultura paramitigar los problemas anteriores.

Hubo muchas personas interesadas en realizar

algunas de las acciones propuestas en el mural, lo

cual nos dio mucho gusto.

Dibuja símbolos que representen los problemas ambientales ysociales que se mencionan en el proyecto de Marco y que estu-diaste en este mismo bloque.

Distingue con colores, sobre el texto anterior, los momentos oetapas de un proyecto como el que realizaste en la lección 4 de

este bloque.

Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se te solicitan:



Mis logros

Melina encontr—en la p‡gina de Secretar’a de Medio Ambiente y Recursos Naturales

(Semarnat) lugares interesantes para visitar, como el Parque Nevado de Colima:ÒEl parque colinda con el estado de Jalisco. Se llega hasta la estaci—n biol—gica de

La Joya por la carretera que entronca en Ciudad Guzm‡n. Es un lugar ideal para

acampar y practicar el monta–ismo; cuenta con vistas impresionantes, y aunque

puede ser un poco fr’o, se recomienda para paseos de un d’a entero y acampar

una noche, de camino hacia las faldas del Volc‡n de Fuego.Ó

Ε Fuente: http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/ Paginas/inicio.aspx

1. En el parque que quiere conocer Melina se localiza el volcánde Fuego que es activo, representa un desastre de:

a ) Origen social.b ) Origen natural.c ) Origen natural y social.d ) Ninguno de los dos.

2. Una recomendación para cuidar el lugar y que Melina puederealizar es:a ) Apagar los incendios forestales.b ) Evitar la venta de animales en peligro de extinción.c ) Recoger la basura y no llevarse plantas y animales del

lugar.d ) Ninguna, en el lugar hay personas que cuidan el lugar.

3. Algunas medidas para prevenir cualquier tipo de desastreson:a ) Acudir a un refugio temporal y seguro, cada integrante

de la familia se hace responsable de algo.b ) Llamar a los familiares para reunirlos en casa, salir cuando

estén todos.c ) Pedir ayuda a los vecinos y ayudarlos.d ) Reunirse en casa para escuchar por el radio y la televisión

lo que está ocurriendo.

4. Son indicadores que se toman en cuenta para saber lacalidad de vida de las personas.a ) La educación, la vivienda y la salud.b ) El número de integrantes de una familia.c ) El tipo de material con que se construyen las viviendas.

d ) La esperanza de vida y la entidad donde viven.

Lee el texto y contesta las preguntas:

V

Bloque

182



Autoevaluación






para hacerlo

Distingo las características sociales y económicas que

denen la calidad de vida.

Identico los contrastes en la calidad de vida de la

población en distintas entidades del país.

Reconozco las causas y consecuencias de los

principales problemas ambientales que ocurren enMéxico.

Distingo los tipos de desastres más recuentes en

México.

Identico los pasos a seguir en un proyecto de

investigación.


lo hago

Refexiono sobre la importancia de reducir los eectos

de los problemas ambientales de México.

Reconozco la necesidad de prevenir los desastres a

partir del estudio de sus consecuencias.

Valoro la importancia de trabajar en un equipo para

el desarrollo de un proyecto de interés local.



184

Límites de México 185 .............................12

Islas y mares de México 186 .............................14

Primera división política de la

República Mexicana 187 ............................18

Carreteras y principales ciudades de México 188 .............................24

Vertientes de México 189.............................56

Principales ciudades de México 190 .............................91


internas (1995-2000) 191............................104

Migración México–Estados Unidos 192 ...........................105

Regiones económicas de México 193 ...........................143

Peligro de inundaciones 194 ...........................169

Nota: El número de página en color rojo indica la actividad donde utilizarás el mapa.

ANEXO

Página Mencionadoen página



Anexo

M a r

C a r i b e

G o l f o

d e C

a l i f o

r n i a

2 3

° 2 7 ’

3 0 °

2 5 °

2 0 °

1 5

°

1 1 5 °

1 1 0 °

1 0 5 °

1 0 0 °

9 5 °

9 0 °

T r

ó p i

c o

d

e

C á

n c e r

E s c a l a

1 : 1 5

4 6 3

9 1 7

0

3 0 0

6 0 0 k m

S i m

b o l o g í a



C e r r o

V o l c á n

V o l c á n

T a c a n á

C e r r o

d e

I x b u l

L í m i t e s d e M é x i c o



186

O c é a n

o

P a c í c o

G

o l f o d e

M é x i c o

B E L I C E

E S T A D O S

U N I D O S

G U A T E M A L A

E L S A L V A D O R

H O N D U R A S

2 3

°

2 7 ’

3 0 °

2 5 °

2 0 °

1 5 °

1 1 5 °

1 1 0 °

1 0 5 °

1 0 0 °

9 5 °

9 0 °

M a r

C a r i b e

G o l f o

d e C

a l i f o

r n i a

T r

ó p i

c o

d

e

C á

n c e r


L í m i t e e s t a t a l

R í o

S I M

B O L O G Í A

I s l a G u a d a l u p e

I s l a C e d r o s

I s l a Á n g e l d e l a G u a r d a

I s l a T i b u r ó n

I s l a C e

r r a l v o

I s l a s M a r í a s

I s l a s R e v i l l a g i g e d o

A r r e c i f e

A l a c r á n

I s l a C o z u m e l

C a y o

C e n t r o

L i t o r a l

M

a r t e r r i t o r i a l

Z o n a e c o n ó m i c a e x c l u s i v a

0

3 0 0

6 0 0 k m

E s c a l a 1 : 1 6 0 4 2 7 8 0

I s l a T i b u r ó n

I s l a C o z u m e l

I s l a s y m a r e s d e M é x i c o



Anexo

D i v i s i ó n p o l í t i c a d e M é x i c o e n 1 8 2 4



188

0

3 0 0

6 0 0 k m

S i m

b o l o g í a

C a p

i t a l e s

C a p i t a l d e e s t a d o

C i u d a d

C a r r e t e r a d e c u o t a

C a r r e t e r a p r i n c i p a l




T i j u a n a

S a n D i e g o

E n s e n a d a

G u e

r r e r o

N e g r o

N o g a

l e s

Cabo

San

Lucas

C i u d a d J u á r e z

O j i n a g a

P i e d r a s N e g r a s

T o r r e ó n

M a z a t l á n

P u e r t o V a l l a r t a

M a n z a n

i l l o

C á r d e n a s

N u e v o L a r e d o

M a t a m o r o s

T a

m p i c o

V e r a c r u z

C i u d a d d e l C a r m e n

T ú x p a m

C a n c ú n

A c a p u

l c o

P u e r t o

E s c

o n d i d o

H u a t u l c o

T a p a c h u l a

O c é a n o

P a c í fi c o

G o l f o d e

M é x i c o

B E L I C E

E S T A D O S

U N I D O S

G U A T E M A L A

E L S A L V A D O R

H O N D U R A S

1

2 3

4

5

6

7

8

9

1 0

1 1

1 2

1 3

1 4

1 5

1 6

1 7

1 8

1 9

2 0

2 1

2 2

2 3

2 4

2 5

2 6

2 7

2 8

2 9

3 0

3 1

3 2

M e x i c a l i

L a P a z

H e r m o s i l l o

C h i h u a h u a

S a l t i l l o

C u l i a c á n

D u r a n g o

M o n t e r r e y

C i u d a d V i c t o r i a

Z a c a t e c a s

S a n L u i s P o t o s í

T e p i c

A g u a s c a l i e n t e s

G u a n a j u a t o

G u a d a l a j a r a

Q u e r é t a r o

1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 .

1 0 .

1 1 .

1 2 .

1 3 .

1 4 .

1 5 .

1 6 .

1 7 .

1 8 .

1 9 .

2 0 .

2 1 .

2 2 .

2 3 .

2 4 .

2 5 .

2 6 .

2 7 .

2 8 .

2 9 .

3 0 .

3 1 .

3 2 .

C o l i m a

M o r e l i a

T o l u c a

P a c h u c a

D i s t r i t o F e d e r a l

T l a x c a l a

X a l a p a

C u e r n a v a c a

P u e b l a

T u x t l a G u t i é r r e z

V i l l a h e r m o s a

C h i l p a n c i n g o

O a x a c a

C a m p e c h e

M é r i d a

C h e t u m a l

2 3

°

2 7 ’

3 0 °

2 5 °

2 0 °

1 5 °

1 1 5 °

1 1 0 °

1 0

5 °

1 0 0 °

9 5 °

9 0 °

T r

ó p i c

o

d e

C á n c e r

E s

c a l a 1 : 1 5 4 6 3 9 1 7

M a r

C a r i b e

G o l f o

d e C

a l i f o

r n i a

C a r r e t e r a s y p r i n c i p a l e s c i u d a d e s d e M é

x i c o



Anexo

C o l o r a d o

S o n o r a

C u l i a c á n

S a n L o r e n z o

P i a x t l a

B a l u a r t e

A c a p o n e t a

S a n

P e d r o

A m e c a

A r m e

r í a

B a l s a s

P a p a g a y o

V e r d e

T e h u a n t e p e c

S u c h i a t e

Y a q u i

M a y o

S i n a l o a

F u e r

t e

G r a n d e d e

S a n t i a g o

L e r m a

A g u a n a v a l

N a z a s

C o n c h o s

B r a v o

S a n

F e r n a n d o

SotoLaMarina

Guayalejo-Tames

P

í

ánuco

Túxpam

Cazones

Tecolutla

Bobos(Nautla

)

Ac

topan

Papa

loapan

Coatzaco

alcos

Uxpanapa

Usumacinta

Cand

elaria

Hondo

Grijalva

Antigua

B E L I C E

E S T A D O S

U N I D O S

G U A T E M A

L A

E L S A L V A D O R

H O N D U R A S

T r ó

p i

c o

d

e

C á

n c e r

2 3 °

2 7 ’

3 0 °

2 5 °

2 0 °

1 5 °

1 1 5 °

1 1 0 °

1 0 5 °

1 0 0 °

9 5 °

9 0 °

0

3 0 0

6 0 0 k m

E s c a l a

1 : 1 5 4 6 3 9 1 7

M a r

C a r i b e

G

o l f o

d e C

a l i f o

r n i a

O c é a n o P

a c í c o

G o l f o d e

M é x i c o



R í o d e l a v e r t i e n t e d e l P a c í c o

R í o d e l a v e r t i e n t e d e A t l á n t i c o

( G o l f o d e M é x i c o y M a r C a r i b e )

R í o d e l a v e r t i e n t e i n t e r i o r

S i m

b o l o g í a

V e r t i e n t e s d e M é x i c o



190

P r i n c i p a l e s c i u d a d

e s d e M é x i c o

C i u d a d e s m ‡ s p o b l a d a s

D e 1 0 0 0 0 0 a 9 9 9 9 9 9 h a b i t a n t e s

M ‡ s d e 1 0 0 0 0 0 0 d e h a b i t a n t e s

R e g i — n N o r t e

R e g i — n O c c i d e n t a l

R e g i — n S u r

R e g i — n O r i e n t a l

L ’ m i t e r e g i o n a l

L ’ m i t e e s t a t a l

L ’ m i t e i n t e r n a c i o n a l

R ’ o f r o n t e r i z o



Anexo

P r i n c i p a l e s c o r r i e n t e s m i g r a t o r i a s i n t e r n a s ( 1 9 9 5 - 2 0 0 0 )



192

M i g r a c i ó n M é x i c o

- E s t a d o s U n i d o s



Anexo

R e g i o n e s e c o n ó m i c a s d e M é x i c o



194

P e l i g r o d e i n u n d a c

i o n e s


G o l o d e M é x i c o

M a r

C a r i b e

E s t a d

o s U n i d o s

G U a t E m a l a

H o n d U r a s

B E l í c E

O c é a n o P a c í f c o



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Créditos iconográficos

Ilustración:

Herenia González Zúñiga: pp. 46, 53, 54, 62, 75-

79, 142, 162-163; Beatrix Gutiérrez de VelazcoVerduzco: p. 71; Gerardo Vaca Presbítero: p. 88,serie de dos ilustraciones sobre la densidad depoblación, 2009.Mapas:

Magdalena Juárez Vivas

Fotografía

pp. 8-9: imagen tridimensional de la ciudad deGuadalajara, Jalisco, y sus alrededores,compuesta con datos satelitales y topográficos,Earth Observatory,nasa;p. 10: Palacio Municipal,Pinotepa Nacional, Oaxaca, fotografía: SalatielBarragán Santos; p.11: globo terráqueo © OtherImages;p. 13: (arr.) frontera Guatemala-México,fotografía: Fernando Reyes, licencia CreativeCommons Genérica de Atribución / Compartir-Igual 2.0; (ab.) frontera entre Nuevo Laredo yTexas © Latinstock; p. 16: cascada Tamul ©Photo Stock; pp. 18 y 187: mapa de México,

1824, Jorge Sandoval Mina et al., Nuevo atlasnacional de México, México, Instituto deGeografía-unam, 2010 (versión electrónica); p.

21:rompecabezas de México, fotografías: IlianaMoreno Guzmán; p. 22: Guaymas, Sonora,fotografía: David Merel; p. 23: carta topográfica1:50000, Guaymas G12B11, Sonora, Inegi; p.

24: niños observando mapa, fotografía: MartínCórdova Salinas; p. 25: (arr.) rosa de los vientosen una base aérea de California, Estados Unidos,fotografía: Carla Thomas, Dryden FlightResearch Center Photo Collection, nasa; (ab.)mapa de Quechultenango, Colotipla y Chilapa,Guerrero, Archivo General de la Nación, 1559,Tierra: vol. 2676, exp. 3, f. 13, anónimo (1652);

p. 27: (arr.) plano de Guaymas, Sonoraescala1:18000, fuente: Inegi; (ab.) vista aéreade Guaymas, Sonora, Licencia de uso CreativeCommons;; p. 30: Río Usumacinta, Chiapas,fotografía: Kary Cerda; p. 31: (arr. izq.) paisajedesértico de Chihuahua; (arr. der.) Cañón delSumidero, Chiapas, fotografías: Raúl Barajas,Archivo Iconográfico dgme/sep; (centro izq.) ollade barro negro, Oaxaca; (ab. der.) paisaje, Estadode México; (ab. izq.) danza de los viejitos ©Photo Stock; p.34: (izq.) pastizal en Chihuahua© Photo Stock; (der.) montañas Septentrión,Chihuahua, fotografía: Salatiel Barragán Santos;p. 35: (arr. izq.) rarámurs; (arr. der) niñoslacandones; (ab. izq.) niña huasteca, fotografías:Bob Schalkwijk; p. 35: (ab. der.) niño mayo,

fotografía: Raúl Barajas; p. 36: (arr. izq.) niñatzotzil; (arr. der.) niñas rarámuris © Photo Stock;(ab.) niña triqui, fotografía: Bob Schalkwijk; p.

37: (arr. izq.) niño maya, fotografía: RolandoWhite; (der.) niños huicholes, fotografía: BobSchalkwijk; (ab. izq.) niña zapoteca © OtherImages; p. 39: campesino © Latinstock; p. 40: (arr.) niña huasteca, fotografía: Bob Schalkwijk;(ab.) rosa de los vientos en una base aérea deCalifornia, Estados Unidos, fotografía: CarlaThomas, Dryden Flight Research Center PhotoCollection,nasa; pp. 42-43: Yucatán, fotografía:Rolando White; p. 44: San Juan Paricutín ©Photo Stock; p. 45: río El naranjo, San Luis Potosí,

fotografía: Salatiel Barragán Santos; p. 47: (arr.izq.) Cañón del Sumidero, Chiapas, fotografía:Bob Schalkwijk; (centro izq.) Barranca del Cobre,Chihuahua © Glow Images; (ab. der.)Popocatépetl, fotografía: Rolando White; p. 48: (arr.) cenote © Latinstock; (centro der.)Chihuahua; (ab. izq.) costa del Pacífico,fotografías: Bob Schalkwijk; p. 49: (arr.) grutas,Nuevo León, fotografía: Bob Schalkwijk; (centro)Acapulco, fotografía: Carlos Varillas; (ab.)Mulugé, Baja California © Other Images;p. 51: maquetas de relieves, fotografía: ManuelEdmundo Meza Coriche; p. 52: (izq.) atardeceren el río Soto la Marina, Tamaulipas, fotografía:Beto Cavazos; (der.) río Guayalejo, Tamaulipas© Photo Stock; p. 55: Las nubes, Chiapas,fotografía: Bob Schalkwijk; p. 58: plantahidroeléctrica © Photo Stock; p. 60: (arr.)Huasteca hidalguense, fotografía: SalatielBarragán Santos; (centro) Mineral del Chico,Hidalgo © Photo Stock; (ab.) Los viejitos,Barranca de Meztitlán, Hidalgo, fotografía:Víctor Ortiz Aladro; p. 61: (arr. izq.) Barranca deMeztitlán; (der.) Parque Nacional, Meztitlán,Hidalgo; (ab. izq.) Mineral del Chico, Hidalgo,

fotografías: Víctor Ortiz Aladro; (ab. izq.) Mineraldel Chico, Hidalgo, fotografías: Víctor OrtizAladro; p. 63: (izq.) El Porvenir, Chiapas © PhotoStock; (der.) bosque templado, fotografía: MitoCovarrubias; p. 64: (arr.) quetzal, fotografía:Fabio Bretto; (ab.) pastizales, Chihuahua,fotografía: Gerardo Ceballos © Banco deImágenes Conabio; p. 65: (arr.) liebre © PhotoStock; (ab.) Tehuacán, Puebla, fotografía: CarlosVaríllas; p. 66: (arr.) tucán (Ramphastos

sulfuratus) México y Centroamérica, fotografía:Gerry Ellis, National Geographic; (ab.) bosquedeforestado y quemado para plantación demaíz, fotografía: Stephen Álvarez, NationalGeographic; p. 67: (arr.) San Luis Potosí,

fotografía: Efraín Hernández Xolocotzin ©Banco de Imágenes Conabio ; (ab.) selvahúmeda, fotografía: Patricia Lagarde, ArchivoIconográfico dgme/sep; p. 68: (de arr. hacia ab.y de izq. a der.) teporingo, fotografía: MiguelÁngel Torres Quiroga; cotorra de frente amarilla,fotografía: Rolando White; lobo gris mexicanoen cautiverio, fotografía: Joel Sartore, NationalGeographic; Glaucidium gnoma, fotografía:Darlyne A. Murawski, National Geographic;berrendo, fotografía: Dan (Twiga Swala);Carduelis tristis, fotografía: Konrad Wothe,National Geographic; quetzal, fotografía: WesHanson; perrito de las paraderas, fotografía:Ryan Ladbrook; jaguar (Panthera onca),fotografía: Michael y Patricia Fogden, National

Geographic;p. 70:(arr.) iglesia de Creel, fotografía:Bob Schalkwijk; (centro) Cascada de Cusárare,fotografía: Mito Covarrubias; (ab.) El divisadero,fotografía: Bob Schalkwijk; p. 72: (arr. izq.) usoagrícola, fotografía: Bob Schalkwijk; (arr. der.)lavándose las manos © Latinstock; (ab. izq.) usode transporte; (ab. der) uso industrial, fotografías:Bob Schalkwijk; p. 73: (arr. izq.) presa LaAngostura, fotografía: Alfonso Vásquez; (arr.der), Central Hidroeléctrica El Cajón, Santa Maríadel Oro, Nayarit, fotografía: Comisión Federalde Electricidad; (ab. izq.) géiser en Cozumel ©Other Images; (ab. der.) manantiales de aguasalobre, Estado de México, fotografía: Salatiel

Barragán Santos; p. 74: (arr.) Península deYucatán, fotografía: Rolando White; (ab.)Mexicali y Calexico, fotografía: Karen Kasmauski,National Geographic; p. 80: (de izquierda aderecha en sentido de las manecillas del reloj)Manzanillo, Colima © Photo Stock; volcán deColima © Latinstock; laguna Cuyutlán,fotografía: Salatiel Barragán Santos; limones© Photo Stock; quiosco de Tecomán, Colima,fotografía: Salatiel Barragán Santos; banco depeces © Latinstock; selva baja de Tecomán,Colima, fotografía: Salatiel Barragán Santos;palmeras © Photo Stock; p. 81: (arr.) nubes,Chiapas, fotografía: Bob Schalkwijk; (centro)quetzal, fotografía: Fabio Bretto; (ab.) selvahúmeda fotografía: Patricia Lagarde, ArchivoIconográficodgme/sep; p. 84: (arr. izq.) aniversarionacional de charros, Ciudad de México; (arr.centro) baile tradicional, Guelaguetza, Oaxaca,fotografías: Carlos Hahn; (arr. izq.) niño rarámuri,fotografía: Raúl Barajas, Archivo Iconográficodgme/sep; (ab. izq.) fiestas, Basílica de Guadalupe,fotografía: Carlos Hahn; (ab. centro) chinelos,fiesta de la virgen de Guadalupe, Malinalco,Estado de México, fotografía: Jill Hartley; (ab.

der.) baile tradicional, Guelaguetza, Oaxaca,fotografía: Carlos Hahn; p. 85: (arr. izq.) danzatradicional, México © Latinstock; (arr. centro)banda escolar, Villa Guerrero, Estado de México,fotografía: Carlos Hahn; (arr. der) Los sayones,Semana Santa en Tetela de Volcán, Morelos,fotografía: Jill Hartley; (ab. izq.) Guelaguetza,Oaxaca, fotografía: Carlos Hahn; (ab. centro)danzón, Veracruz; (ab. der.) quinceañera, México,D.F., fotografías: Carlos Hahn; p. 86: (arr.) ollade cerámica de petatillo, Tonalá, Jalisco, UrsGraf; (centro) alfarero, Tonalá, fotografía: JoséBernabé, Urs Graf; (ab.) Museo Nacional deCerámica de Tonalá © Photo Stock; p. 87: panorámica de la ciudad de Zacatecas,

fotografía: Manuela Trapp; p. 88: vistapanorámica del acueducto, Querétaro,fotografía: Carlos Hahn; p. 90: (arr.) Angangueo,Michoacán © Photo Stock; (centro) El Roble,Nayarit, fotografía: Laura Rojas Paredes ©Banco de Imágenes Conabio; (ab.) zonahabitacional, Lechería, Estado de México,fotografía: Carlos Hahn; p. 92: parque Alcalde,Guadalajara, Jalisco, fotografía: Victor AlainIbáñez Fernández; p. 93: indígenas, Zócalo,Ciudad de México, fotografía: Carlos Hahn; p.

95: (arr.) población mexicana; (ab.) Zacatecas© Photo Stock; p. 96: (arr. izq.) niño haciendonebulizaciones © Photo Stock; (arr. der.) basuraen el centro de Tlalpan, fotografía: Azul Morris;(ab. izq.) Metro, Ciudad de México © Other

Images; (ab. der.) conjunto habitacional enIztapaluca, Estado de México, fotografía: MartínCórdova Salinas; p. 97: (arr.) comunidad ruralen la sierra, fotografía: Martín Córdova Salinas;(ab. izq.) Chiapas; (ab. der.) pueblo de SantaMaría, Chiapas © Latinstock; p. 98: (arr.)agricultor cultivando apios, Tláhuac, Ciudad deMéxico, fotografía: Carlos Hahn; (ab.) campesinocon celular © Latinstock; p. 99: (izq.) bote dereciclado con botellas; (der.) pilas © Photo Stock;p. 100: (arr.) mexicanos en bicicletas en festivalen Estados Unidos © Latinstock; (ab.) bandade músicos norteños © Photo Stock; p. 101: Valle de San Quintín, Ensenada, Baja California,



Archivo Iconográfico dgme/sep; p. 103: (arr.)recolectores llenando cajas con lechugas ©Photo Stock; (ab.) hotel y crucero, Cabo SanLucas, Baja California Sur, fotografía: CarlosHahn; p. 104: frontera de Tijuana © PhotoStock; p. 106: (arr.) artesana con huipil amuzgo,fotografía: Juliana Marinoni; (ab.) mujeres deAcatlán, Guerrero, fotografía: Adalberto Ríos;p. 107: (arr.) altar de muertos, fotografía: AzulMorris; (ab.) danzas aztecas, Zócalo, Ciudadde México, fotografía: Carlos Hahn; p. 108,indígena cora, fotografía: Manuela Trapp; p.

109: (arr.) chiles en nogada, platillo regionalpoblano, fotografía: Michel Zabé; (ab. izq.)concurso para grafiteros, Estadio Azteca, Ciudadde México, fotografía: Carlos Hahn; (ab. der.)hombre © Latinstock; p. 110: (arr.) mujerpreparando enchiladas; (ab.) tarahumaras ©Photo Stock; p. 111: (izq.) Mérida, Yucatán ©Other Images; (der.) casas de adobe en el Chico,Hidalgo, fotografía: Salatiel Barragán Santos;p. 112: (arr.) zona habitacional, Lechería, Estadode México, fotografía: Carlos Hahn; (centro)Angangueo, Michoacán © Photo Stock; (ab)indígenas, Zócalo, Ciudad de México, fotografía:

Carlos Hahn; p. 114: (arr. izq.) obreros de laconstrucción, Ciudad de México; (arr. centro)hombre cultivando flores, Tenancingo, Estadode México; (arr. der.) mujer cocinando gorditas,Ciudad de México; (ab. izq.) montacargas; (ab.centro) Metro, Ciudad de México; (ab. der.)cilindrero, Coyoacán, Ciudad de México,fotografías: Carlos Hahn; p. 115: (arr. centro)interior de la Casa de Bolsa, Ciudad de México;(arr. der.) interior de planta petroquímica, Tula,Hidalgo; (ab. centro) detalle de avión; (ab. der.)hortalizas de col, Valle de Toluca, Estado deMéxico, fotografías: Carlos Hahn; p. 116: (izq.)playas de Veracruz, fotografía: Carlos Hahn;(der) ganado, fotografía: Carlos Hahn; p. 117:

(arr. izq.) pescadores en el lago de Pátzcuaro,fotografía: Adalberto Ríos; (arr. der.) ganadoHereford; (ab. izq.) bosque en Alaska © PhotoStock; (ab. der.) plantación de cítricos enVeracruz, fotografía: Adalberto Ríos; p. 118: (ab. 3) ato de ocote, fotografía: Víctor AlainIbáñez Fernández; (de arriba hacia abajo y deizquierda a derecha) vaca; mandarina; queso;café; caña; cerdo; cubos con letras; pescado;camarones © Photo Stock; p.119: (de arribahacia abajo y de izquierda a derecha) maíz;cebada; avena; soya; garbanzos; chícharos;habas; lentejas © Photo Stock; (arr. 2) trigo ©Latinstock; (ab. 1) frijol, fotografía: PatriciaLagarde, Archivo Iconográfico dgme/sep; p. 120: (de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha)

tomate rojo; rábano; lechuga; papa; espinaca;papaya; guayaba; granada; naranjas; chirimoya;coco © Photo Stock; (ab. 1) aguacate, fotografía:Patricia Lagarde, Archivo Iconográfico dgme/

sep; (ab. 3) limón, fotografía: Agustín Estrada,Archivo Iconográfico dgme/sep; p. 121: piña;mango; plátanos; sandia © Photo Stock; p.

122: (arr.) ganadería extensiva; (ab.) granjaavícola © Photo Stock; (centro) ganado bovino,Jalisco, fotografía: Carlos Hahn; p. 123: granjade trucha, Los Azufres, Michoacán, fotografía:Salatiel Barragán Santos; p. 124: (izq.) árbol© Photo Stock; (der.) bosque de coníferas,Nevado de Toluca, Estado de México, fotografía:

Carlos Hahn; p. 125: ruinas de la iglesia de SanJuan Parangaricutiro, Michoacán, fotografía:Adalberto Ríos; p. 126: (izq.) tiranosaurio Rex ,Gobierno del Estado de Chihuahua; (der.) plantade carbón © Photo Stock; p. 127: (arr. izq.)carbón © Latinstock; (arr. centro) plata; (arr.der) moneda de oro; (abajo izq.) dentadura deyeso; (ab. der.) salero © Photo Stock; p. 128: (izq.) industria © Photo Stock; (der.) minas desal, Guerrero Negro, Baja California, fotografía:Adalberto Ríos; (recuadro) anillo © Photo Stock;anónimo, cabeza masculina sobre “M” entrecolumnas coronadas, águila explayada, SA/LEZ, plata en su color y plata burilada, col.Museo Franz Mayer, México, hacia 1770-1778,fotografía: Michel Zabé; utensilios de cocina© Photo Stock; batería, fotografía: GabrielFigueroa y Ricardo Garibay, Archivo Iconográficodgme/sep; llave © Photo Stock; cables enterminales © Photo Stock; p. 129: dentadurade yeso; salero; tubo de ensayo © Photo Stock;carbón © Latinstock; p. 130: (izq.) carbónmineral; (der.) pellets de dióxido de uranio ©Photo Stock; p. 131: (arr. izq.) tajo de mina;(der.) patio de maniobras de zona minera,

fotografías: Adalberto Ríos; (ab. izq.) gises,fotografía: Carlos Hahn; p. 132: (izq.) atardeceren el mar © Photo Stock; (der.) Cabo San Lucas© Latinstock; p. 133: monedas de plata de laépoca conchops chinos, 1790, sobre un grabadode Mason que representa la batalla entre lanaoNuestra Señora de Covadonga y los ingleses,1821, col. Rodrigo Rivero Lake, México, La naode China; p. 106, 1998, fotografía: Michel Zabé;p. 134: (izq.) transportación de frutas © PhotoStock; (der.) supermercado © Latinstock; p.

135: (arr.) fachada del Centro Médico NacionalLa Raza, Ciudad de México, fotografía: RaúlBarajas, Archivo Iconográficodgme/sep; (centro)Bolsa Mexicana de Valores © Latinstock; (ab.)

Ciudad Universitaria © Photo Stock; p. 137: (arr.) plataforma petrolera en Campeche ©Latinstock; (ab) refinería en Alberta, Canadá© Photo Stock; p. 138: (arr. izq.) Cañon delSumidero, Chiapas; (arr. der.) rapel en Tacotalpa,Tabasco © Photo Stock; (ab. izq.) zonaarqueológica maya; (ab. der.) playa del Caribemexicano, fotografías: Manuela Trapp; p. 139: zona hotelera en Cancún, Quintana Roo ©Photo Stock; p. 140: (izq.) acuario; (der.) marde Cancún © Photo Stock; p. 141: Chiapas,México © Photo Stock; p. 143: (arr.) hombrerecolectando morrones © Photo Stock; (ab.)escolares, Ciudad de México, fotografía:Heriberto Rodríguez; p. 144: escolares, Ciudadde México, fotografía: Heriberto Rodríguez; p.

145: niño; niña, fotografías: Kary Cerda; p. 146: Chiapas, México © Photo Stock; (ab.) pescadoresen lago de Pátzcuaro, Michoacán, fotografía:Adalberto Ríos; p. 148: (arr. izq.) PalacioNacional, Ciudad de México; (arr. centro)laboratorista con microscopio; (arr. der.) obrerode cfe , planta de Tula, Hidalgo; (ab. izq.)quirófano; (ab. centro) río, Valle de Bravo,Estado de México; (ab. der.) escuela, fotografías:Carlos Hahn; p. 149: (arr. izq.) plantatermoeléctrica, Tuxpan, Veracruz; (arr. der.)barcos camaroneros, Guaymas, Sonora; (ab.izq.) Casa de Bolsa, Ciudad de México; p. 149: (ab. der.) antena de comunicaciones,

Tulancingo, Hidalgo, fotografía: Carlos Hahn;p. 150: (arr.) familia nahua © fotografía: RaúlBarajas, Archivo Iconográfico dgme/sep; (centro)maestro frente a grupo © Photo Stock; (ab.)Epazoyucan, Hidalgo, fotografía: SalatielBarragán Santos; p. 151: escuela Lic. BenitoJuárez, México © Photo Stock; p. 152: (izq.)fachadas; (der.) casa de adobe © Photo Stock;p. 153: (arr. izq.) colonia Condesa, DistritoFederal, México © Latinstock; (arr. der)Coyoacán, México; (ab. izq.) mujer y niñollegando a su casa © Photo Stock; p. 154: (arr.)hombre llenando tinacos con agua; (centro)foco ahorrador; (ab. izq.) torre de alta tensión© Photo Stock; (der.) lavabo © Other Images;p. 155: (arr.) Veracruz; (ab.) casa © Latinstock;p. 156: (arr.) familia de cinco generaciones,Ciudad de México, fotografía: HeribertoRodríguez; (izq. centro) tarahumara; (centro)niño; (centro der.) mujer con flores; (ab. izq.)taquero; (ab. centro) mujer mesquite; (ab. der.)anciana © Photo Stock; p. 157: (der.) pacientey doctor; (izq.) doctor © Photo Stock; p. 158: Ángel de la Independencia, Ciudad de México,fotografía: Carlos Hahn; p. 159: lavando ropa

en un río © Photo Stock; p. 160: (arr.)deforestación en México © Latinstock; (ab.)ingenio azucarero, México © Photo Stock; p.

161: (arr.) Río de los Remedios © Latinstock;(ab.) el gran canal © Photo Stock; p. 164: panelsolar © Photo Stock; p. 165: (izq.) basuraorgánica; (der.) paneles solares © Photo Stock;p. 166: derrumbe en carretera © Photo Stock;p. 167: punto de reunión en simulacro, prensa/ Secretaría de Protección Civil, gdf; p. 168: (arr.) consecuencias de los sismos en la Ciudadde México, 1985, fotografía: Adalberto Ríos;(ab.) huracán © Latinstock; p. 169: (arr.)inundaciones en el estado de Tabasco,fotografía: Adalberto Ríos; (ab. izq.) incendio

del pozo Ixtoc, bahía de Campeche © Latinstock;(ab. der.) accidente aéreo en helicóptero ©Glow Images; p. 171: dos fotografías: escolares,Ciudad de México, fotografías: HeribertoRodríguez; p. 172: afro-mestizos de Guerrero,fotografía: Raúl Barajas; p. 173: afromexicanos,Oaxaca, fotografía: Adalberto Ríos; p. 175: esclavos plantando y cosechando, dibujo deW. Clark, Londres, 1823, fotografía: BritishLibrary © Photo Stock; p. 176: (arr.)afromexicano preparando una artesa, SanNicolás, Guerrero, fotografía: HeribertoRodríguez; (ab.) niño Lobi tocando balafon ©Photo Stock; p. 177: Pinotepa Nacional,fotografía: Salatiel Barragán Santos; p. 178: (arr.) afromexicanas, Oaxaca, fotografía:

Adalberto Ríos; (ab.) habitante de Chacahua,Oaxaca, fotografía: Jill Hartley; p. 179: (arr.)casas de vara y palma; (ab.) tambor djembéafricano © Photo Stock; p. 180: pareja deafromexicanas ensayando el baile de artesa,San Nicolás, Guerrero, fotografía: HeribertoRodríguez; p. 182: (arr.) consecuencias de lossismos en la Ciudad de México, 1985, fotografía:Adalberto Ríos; (centro) escolar, Ciudad deMéxico, fotografía: Heriberto Rodríguez; (ab.)paciente y médico © Photo Stock; p. 186: (arr.)isla Cozumel; (ab.) isla Tiburón, fotografías:Bob Schalkwijk.



Geografía. Cuarto grado

se imprimió por encargo de la Comisión

Nacional de Libros de Texto Gratuitos

en los talleres de ,

con domicilio en ,

en el mes de de 2011.

El tiraje fue de XXXX ejemplares.



Megustaronmucho

Megustaronpoco

No megustaron

Las imágenes de las lecciones

Las actividades que se presentan

Siempre A veces Nunca

El lenguaje utilizado es claro.

Las instrucciones para realizar las actividades son claras.

Las imágenes me ayudaron a comprender el tema

tratado.

El atlas me ayudó a realizar las actividades de exploración.

Las cápsulas me proporcionaron información interesante

y útil sobre el contenido y las actividades. Las actividades de evaluación de cada bloque me

permitieron reflexionar sobre lo que he aprendido.

Las actividades me permitieron Sí Poco Nada

Interpretar información en distintos mapas.

Comprender y utilizar la información contenida en el

curso.

Respetar la diversidad natural y cultural de mi entorno (mi

país, el mundo).

Hacer las cosas por mí mismo.

Trabajar en equipo y en grupo.

Tu opinión acerca de este libro es importante para que podamos mejorarlo.

Marca con una ✓tu respuesta y si tienes alguna duda, dirígete a tu maestro.

¿Qué sugerencias te gustaría hacer para mejorar tu libro?

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