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A TIPOS DE ACTIVIDADES
1. La descripción de imágenes
En este capítulo se incluyen actividades en las que las imágenes adquieren un papel relativamente tradicional, aunque pueden estar abiertas a múltiples interpretacio-nes. Las imágenes empleadas aquí presentan una serie de funciones diferentes: sirven como estímulo para la producción de lengua (por ejemplo, 1.1. DESCRIBE Y DIBUJA) o para mejorar y complementar el texto (por ejemplo, 1.7. BOCADILLOS DE DIÁLOGO).
Como norma general, la idea básica de la actividad está expuesta en las etapas ini-ciales y a continuación se ofrecen variantes que presentan sugerencias alternativas y tipos de imágenes que pueden usarse. Dichas ideas se incluyen también para faci-litar que los profesores y los alumnos introduzcan sus propias imágenes dentro de lo que es un marco versátil. Es importante observar cuidadosamente estas variantes, ya que ellas pueden hacer que surja una conexión con un tema o foco del idioma que se está tratando en clase en ese momento.
Si miramos los tipos de tarea con mayor detalle: en el caso de 1.2. ¿QUÉ ES?, los alumnos oyen una descripción e intentan elegir una de las opciones de una selección de imágenes de aspecto parecido. Las variantes que se dan aquí oscilan entre imágenes de la estrella del pop, Madonna (con todos sus múltiples aspectos), diseños de interiores para salones o retratos prácticamente idénticos, hasta fotos policiales de personas desaparecidas o sospechosos. Es importante no olvidar que, aunque estas sugerencias están expuestas de forma explícita, su única intención es servir como ejemplos que funcionarían bien con el tipo de actividad básica. Como tal, muchas de las actividades de aquí representan una fórmula clásica que luego puede extenderse o modificarse de acuerdo con sus necesidades y el contexto do-cente concreto.
En otros casos, dentro de las variantes se incluyen actividades bastante diferentes. Por ejemplo, en 1.3. ¿DE QUÉ TE ACUERDAS?, que es una adaptación del clásico «juego de Kim», las variantes representan actividades completamente diferentes alrededor de una idea central. Entre ellas se encuentra corregir una descripción, describir la mitad de una imagen, desvelar una imagen, y un «juego del teléfono» visual, que implica volver a contar de forma cada vez más complicada las descripciones de una imagen.
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La descripción de imágenes
Un par de actividades contienen la explotación de páginas web concretas (Flickr y Google Images) que espero que se vuelvan bastante conocidas para usted y sus alumnos a medida que avanza el libro. 1.9. COLORES Flickr le sirve de guía sobre cómo buscar imágenes en Flickr y muestra algunos de los ejemplos clave de los tipos de imágenes originales que pueden encontrarse en esta página. Entre ellos se incluyen los maravillosamente ricos y coloridos mosaicos («circuadrados») crea-dos por Tom Magilery y que se presentan en 1.9. VARIANTE 2. Estas imágenes reflejan la originalidad de muchos de los artistas que suben su trabajo a la Red. A la vez, muestran de forma muy clara la forma en que puede usarse un software concreto para mejorar dichas ideas (los mosaicos de Magilery son creados mediante el uso de Flicker Toys).
También se tocan otras áreas de interés en este capítulo: en 1.12. DESCRIPCIONES POR ESCRITO se observa cuestiones de registro del estilo del lenguaje escrito. Los objetivos de la lengua (elección de gramática y léxico meta) y los niveles suelen variar de acuerdo con las imágenes utilizadas para cada una de las actividades. Por ejemplo, 1.5. ¿QUIÉN SOY YO? sirve para el lenguaje hipotético, mientras que 1.13. ¿PARA QUÉ SIRVE? se centra en el gerundio y el infinitivo.
NotaResulta conveniente mostrar imágenes mediante el uso de un retroproyector o una presentación en PowerPoint con un proyector o haciendo uso de una pizarra inte-ractiva (PDI) si dispone de estos elementos, para que puedan ser claramente visibles a todos.
1.1. Describe y dibuja
Descripción Los alumnos describen imágenes a sus parejas, que intentan dibujarlas.
Objetivo Práctica de la fluidez; escuchar información concreta; hacer conexiones entre las descripciones físicas y los estímulos visuales. Lenguaje básico de la des-cripción, preposiciones de lugar, hay, a la izquierda, arriba a la derecha, en la esquina de la izquierda, etc.
Nivel Todos (véase variaciones concretas).
Tiempo 30 minutos más para la mayoría de variantes.
Materiales y preparación
Imagen del CD-ROM 1.1.A. CUADRO DE PAUL CÉZANNE - LOS JUGADORES DE CARTAS; 1.1.B. ILUSTRACIÓN - HOMBRES HECHOS CON PALOS. Bolígrafos o lápices de colo-res y papel. Recoja cualquier tipo de imagen genérica, como un conjunto de banderas, pictogramas (por ejemplo, señales de tráfico) o imágenes de muebles, paisajes simples que puedan ser dibujados fácilmente por todos los alumnos de la clase. También puede hacer uso de obras de arte, pero ase-gúrese de que tienen unos perfiles claros y/o un punto focal y que resultan fáciles de describir. Por ejemplo, vea Los jugadores de cartas y la ilustración básica del mismo que aparece en la página siguiente.
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El uso de imágenes como recurso didáctico
Ilustración - Hombres hechos con palos.
Procedimiento
1. Siente a los alumnos por parejas (o grupos pequeños, dependiendo del tamaño de la clase). Entregue un juego de tres o cuatro imágenes al alumno A y otro juego diferente al alumno B.
2. El alumno A selecciona una de las imágenes y la describe lo más detalladamente posible. El alumno B tiene que dibujar lo que oye de la forma más precisa posible.
NotaRecuerde a los alumnos que tienen que describir detalladamente los elementos que aparecen en una imagen, haciendo una pausa después de cada detalle. El alumno A debe esperar hasta que el alumno B haya terminado esta parte del dibujo antes de continuar con la descripción.
3. El alumno A repite la descripción, sin hacer pausas, para permitir que el alum-no B haga las comprobaciones necesarias. El alumno B puede hacer preguntas siempre que sea necesario. La intención es que los dos trabajen con el fin de que el dibujo sea lo más preciso posible.
4. Luego el alumno B le muestra al alumno A su dibujo y lo comparan con el ori-ginal. Hablan de las diferencias que hay entre las dos imágenes.
5. Dé a los alumnos información sobre los antecedentes y el contexto de cada una de las imágenes.
6. Los alumnos A y B invierten los papeles.
Cuadro de Paul Cézanne, Los jugadores de cartas, © Corbis/The Gallery Collection.
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La descripción de imágenes
NotaPara los alumnos de niveles más bajos, puede que sea necesario enseñarles pre-viamente el lenguaje que se necesita para las descripciones. Esto puede hacerse modelando la tarea y escribiendo algunas de las expresiones clave en la pizarra. Por ejemplo: a la izquierda/a la derecha, en la parte delantera/en la parte trasera. Luego pida a toda la clase que dibuje una imagen de lo que usted ha descrito.
Variante 1. Describe y dibuja: banderas
NotaAsegúrese de que elige imágenes concretas que se ajusten al nivel. Por ejemplo, para los niveles básicos, escoja banderas que sean fáciles de describir y dibujar, por ejemplo, la de Suiza, Francia o Polonia. Para los niveles superiores, puede escoger banderas que se confundan con mayor facilidad, como las de Argelia/Pakistán, Cos-ta Rica/Tailandia. Evite seleccionar banderas que contengan imágenes con detalles muy pequeños o que sean difíciles de dibujar. Fuente: http://www.flags.net
En Wikipedia, usted puede ver grupos de banderas de acuerdo con los motivos: por ejemplo, las que contienen aves de presa, leones, animales mitológicos, o puede verlas según el color, la forma, etc. Esto hace que resulte fácil escoger conjuntos de diseños diferentes sin necesidad de ser experto en banderas.
1. Preenseñe o introduzca los campos léxicos y cualquier otro lenguaje descriptivo clave (Hay, Esta bandera tiene, etc.).
Posición: en la parte delantera, en la parte trasera, centro, esquina, izquierda, dere-cha, tercero, mitad.
Forma: cuadrado, círculo, rectángulo, triángulo.Estilo: delgado, grueso, horizontal, vertical, diagonal.Color: rojo, azul, etc. y tonos: claro, oscuro, brillante, pálido.Motivo: estrella, línea, escudo, media luna, diamante.Tamaño: pequeño, grande, diminuto.
2. Describa una bandera sencilla a los alumnos. Haga una pausa después de cada color o cada detalle y dé a los alumnos suficiente tiempo para que dibujen. Cuando usted haya terminado, revise el trabajo de los alumnos y pida a la clase que adivine el país al que corresponde la bandera.
3. Entregue distintas imágenes de banderas a los alumnos en grupos o por parejas. Ellos pueden seguir el mismo procedimiento y hacer sus propias actividades de DESCRIBE Y DIBUJA.
4. Como actividad de seguimiento, los alumnos pueden inventar sus propias ban-deras para un país imaginario o para su propia ciudad.
Véase 5.14. BANDERAS E INSIGNIAS para otra actividad sobre banderas.
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El uso de imágenes como recurso didáctico
Variante 2. Describe y dibuja: pictogramas olímpicos
NotaLo bueno de estas imágenes consiste en que pueden dibujarse fácilmente como hombres hechos con palos. Escoja pictogramas que también contengan el equipo que se usa, ya que esto dará a los alumnos más pistas para adivinar el deporte.
1. El alumno A describe brevemente el pictograma de un deporte olímpico, por ejemplo: una figura con piernas doblada ligeramente y lleva guantes (boxeo); una figura que nada con una pelota (waterpolo).
2. El alumno B tiene que dibujar el pictograma y luego identificar el deporte.3. Los alumnos A y B invierten los papeles.
Fuentes para pictogramas olímpicos: http://en.beijing2008.cn/63/32/column212033263.shtml
Véase 5.4. PICTOGRAMAS OLÍMPICOS para otra tarea.
Variante 3. Juego de las formas geométricas
1. Preenseñe previamente o revise los sustantivos relacionados con líneas y formas geométricas como, por ejemplo: línea, cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo, así como frases preposicionales, por ejemplo: a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo, fuera, dentro.
2. Como práctica, «dicte» a la clase un dibujo (es decir, descríbalo de tal modo que los alumnos puedan dibujarlo correctamente). Por ejemplo, A la izquierda hay un triángulo. Dentro del triángulo hay un cuadrado pequeño y encima del cua-drado hay una línea recta...
3. La clase está dividida en dos equipos y la pizarra está dividida en dos por una línea. Cada equipo tiene un representante en la pizarra, cada uno de ellos con una tiza o un rotulador de pizarra. Antes de comenzar el juego, usted debe ha-ber preparado una docena más o menos de dibujos diferentes, que contengan formas geométricas, lo suficientemente grandes para que puedan ser vistos por toda la clase, salvo por quienes están dibujando.
4. Asegúrese de que los representantes de los dos equipos que están en la piza-rra no pueden ver los dibujos. Seleccione uno de ellos y enséñeselo a los dos equipos. Cada equipo intenta describir el dibujo a su representante que está en la pizarra, que lo dibuja según su descripción. El primer equipo que consigue hacerlo con éxito, de modo que su diseño es reproducido en la pizarra, es el equipo ganador de esa ronda. Seleccione otro dibujo y continúe con el juego.
NotaPara esta actividad puede utilizar cualquier imagen, pero resulta conveniente usar una que tenga perfiles o líneas claras y un punto focal potente (por ejemplo, las obras geométricas de Mondrian, Kandinsky y El Lissitzky pueden aportar buenos modelos).
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La descripción de imágenes
Agradecimiento: Esta variante se basa en una idea sugerida por Scott Thornbury.
Variante 4. Dictado de imágenes
1. Esta tarea resulta adecuada para alumnos de nivel más bajo o jóvenes apren-dices y es muy parecida a la tarea original de DESCRIBE Y DIBUJA. Sin embargo, esta variante es dirigida por el profesor y funciona mejor cuando usted puede producir su propio dibujo hecho con líneas. Simplemente dicte una imagen, detalle a detalle, revisando para comprobar que los alumnos le están siguiendo y modificando la imagen según la va describiendo usted. Asegúrese de enseñar de antemano u obtenga de los alumnos expresiones del tipo: en el centro, hay, etc. Asimismo, compruebe que los alumnos no pueden ver el dibujo de los demás o su dibujo original.
2. Cuando los alumnos hayan acabado, pueden modificar sus imágenes por pare-jas, añadiendo detalles como el color u otros elementos. Estos cambios pueden ser dictados por un alumno al siguiente.
Variante 5. Dictado a toda la clase
Muestre una imagen de gran tamaño que tenga suficiente espacio en blanco para que se puedan añadir otras imágenes a la misma. Los alumnos le dictan al profesor las imágenes que quieren añadir y dónde las quieren, hasta que la imagen se haya completado. Este juego también se puede hacer con grupos de tres o cuatro alum-nos. También funciona con una serie de grupos diferentes, en los que cada uno de los grupos ve cómo ellos han transformado el dibujo original.
Variante 6. Completar una plantilla
Al alumno A se le da una plantilla para una imagen que él tiene que completar, por ejemplo, una casa sin ventanas, una cara sin ojos. El alumno dicta estos cambios al alumno B, que tiene una copia de la imagen y tiene que hacer los cambios nece-sarios.
NotaEsta tarea normalmente puede llevarse a cabo con imágenes digitales fuera del aula, especialmente cuando diseña un perfil online, al añadir detalles a una plantilla dada. Si tiene acceso al uso de un ordenador en clase, pida a sus alumnos que se conecten a http://skype.klonies.com y creen su propio avatar. Lo pueden hacer comparando y describiendo unos a otros cómo han realizado su dibujo, haciendo uso del vocabu-lario que se facilita en la página web.
Ejemplo: Has elegido un estado de ánimo triste, con el pelo despeinado. Lleva un pañuelo y gafas rojas. Has elegido que esté al lado de una pista de esquí...
Véase también Second Life Avatar Templates: http://secondlife.com/community/templates.php
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El uso de imágenes como recurso didáctico
1.2. ¿Qué es?
Descripción Los alumnos escuchan descripciones de imágenes que pueden confundirse con facilidad. Seleccionan las imágenes que corresponden con las descrip-ciones.
Objetivo Campos léxicos relacionados con las imágenes elegidas, por ejemplo, ropa, rasgos físicos, paisajes, muebles.
Nivel Preintermedio y más avanzado.
Tiempo 30 minutos.
Materiales y preparación
Conjunto de imágenes genéricas. Recopile cualquier tipo de imágenes gené-ricas. Para algunas de las versiones de esta actividad conviene que las imáge-nes sean muy parecidas. Si es posible, trate de encontrar imágenes de origen parecido (por ejemplo, fotos de habitaciones de una revista de diseño de inte-riores) o de género parecido. También podrían usar una selección de distintas imágenes artísticas (véase la VARIANTE 3).
Procedimiento
1. Siente a los alumnos en un semicírculo o de tal modo que todas las imágenes queden visibles para todos. Distribuya una selección de imágenes en la pizarra o en el suelo, dependiendo de cómo sea el aula.
2. Pida a cada alumno que seleccione una imagen, pero que no le diga a nadie cuál es la que ha elegido.
3. Dé un ejemplo seleccionando usted mismo/a una imagen y describiéndola. Por ejemplo, podría utilizar fotografías de diferentes de modelos que llevan distin-tas prendas de una revista de modas.
Ejemplo: Lleva una camiseta blanca larga. Tiene unos pantalones vaqueros sueltos...
4. Los alumnos escuchan su descripción e identifican la imagen que usted ha ele-gido. Seleccione a un voluntario para que repita la misma descripción. ¿Recuer-da mucho a la descripción original que usted le ha dado?
5. Los alumnos realizan la misma tarea por parejas o en grupos pequeños.
ConsejoEscoja imágenes que puedan ayudarlos fácilmente a revisar el vocabulario que ha tratado recientemente en clase. Describa cada parte de la imagen de forma gradual y deje tiempo para que los alumnos asimilen la información. Le servirá de ayuda si escribe su propia descripción de antemano.
Variante 1. Revistas temáticas
1. Siente a los alumnos por parejas. Entregue una revista temática a cada pareja. Elija revistas que tengan tipos parecidos de fotografías. Las habitaciones, edifi-
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La descripción de imágenes
cios y paisajes funcionan particularmente bien para esta actividad, por ejemplo, revistas de viajes/arquitectura, catálogos de muebles.
2. El alumno A elige una fotografía y la describe. El alumno B escucha su descrip-ción y luego intenta encontrarla, hojeando las páginas de la revista.
3. Los alumnos invierten los papeles y repiten la tarea.4. Los alumnos pueden llevar sus propias fotos de revistas a la clase siguiente y
jugar el mismo juego.
Como alternativa, los alumnos pueden trabajar por parejas. Redactan una breve descripción de una imagen procedente de la revista en una nota adhesiva. Deben anotar el número de página en la que aparece la imagen. Pegan la descripción en la portada de la revista y se la pasan a la pareja siguiente, que lee la descripción y luego intenta encontrar la imagen que se corresponde con ella. Anotan el número de la página y luego cada pareja pasa la revista a la siguiente, y se repite la tarea. Esto puede continuarse en varias ocasiones. Las parejas luego comprueban sus respuestas leyendo los números de las páginas en voz alta. Esta actividad también puede ha-cerse con el manual de clase.
Variante 2. Nuevos retratos de aspecto antiguo
1. Esta actividad es como la VARIANTE 1, pero hace uso de imágenes de persona-jes famosos o de actores en papeles diferentes. Seleccione una serie de fotos diferentes de una persona famosa que haya cambiado de look en numerosas ocasiones a lo largo de toda su carrera profesional. Buenos ejemplos pueden ser Madonna, David Beckhan, Kylie Minogue, Brad Pitt. Se puede acceder a dichas fotos en Internet. Escoja diferentes sutilezas en las fotos para los alumnos de niveles más altos.
Como alternativa, escoja fotos de los mismos actores con diferentes atuendos. Los alumnos pueden identificar los papeles que tienen en cada película, si es nece-sario.
2. Los alumnos trabajan por parejas. Siga el mismo procedimiento que en la VA-RIANTE 1 y haga que los alumnos escuchen una descripción y adivinen qué look o qué papel ha sido escogido por su pareja.
Ejemplo: En esta foto, tiene tinte en el pelo y más corto y mucho maquillaje. Su ropa es más seria...
3. Los alumnos invierten los papeles y repiten la tarea.4. Los alumnos traen fotos de ellos mismos a distintas edades y con aspectos dife-
rentes. Pueden jugar al mismo juego con estas imágenes en la clase siguiente.
Véase 2.21. ¿ERES TÚ? si busca otra actividad que haga uso de fotos de personas to-madas con edades diferentes.
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El uso de imágenes como recurso didáctico
Variante 3. Imágenes artísticas
Esta tarea es como la VARIANTE 1, pero con imágenes de naturaleza muerta, paisajes o retratos. Resulta adecuada para grupos de niveles más altos. Seleccione una serie de fotos diferentes de obras de arte y pida a los alumnos que trabajen por parejas. Siga el mismo procedimiento que en la VARIANTE 1, en la que los alumnos escuchan una descripción y adivinan qué imagen artística ha sido elegida por su compañero.
NotaDebido a su significado religioso o simbólico, determinados iconos han estado pre-sentes a lo largo de numerosos movimientos artísticos diferentes. Algunos de ellos han sido retomados por artistas contemporáneos (por ejemplo, madre e hijo, Adán y Eva, reyes y papas) de formas interesantes.
Enlace: http://www.fictionwise.com/knight/boschfour.html presenta un estudio de dos pinturas casi idénticas de Tiziano y Rubens.
Véase 1.8. DIFERENCIAS MÍNIMAS si busca una actividad más detallada sobre dichos cuadros.
Variante 4. Sospechosos
Coloque una galería de retratos en la pizarra. Los alumnos seleccionan una de las imágenes e imaginan que han presenciado a esa persona cometiendo un delito. Los alumnos describen a la persona. Otros tienen que adivinar a quién están describien-do de entre la galería de sospechosos que hay en la pizarra. Como alternativa, el alumno A describe la imagen al alumno B (que no está mirando a la pizarra), que luego se gira y escoge a la persona que le han descrito.
1.3. ¿De qué te acuerdas?
Nota Se trata de una versión del conocido «juego de Kim».
Descripción Los alumnos ven una imagen y la reconstruyen de memoria.
Objetivo Conjuntos léxicos relacionados con las imágenes utilizadas, por ejemplo, ropa, rasgos físicos, paisajes… Revisión de los elementos léxicos para descri-bir imágenes dentro de un marco, por ejemplo, en la esquina.
Nivel Todos.
Tiempo Aproximadamente 30 minutos, dependiendo de la variante.
Materiales y preparación
Imagen del CD-ROM 1.3. TODAS LAS PERSONAS VIVAS. Conjuntos de imágenes basadas en el vocabulario tratado en el aula.
Consejo Para los grupos de niveles inferiores, asegúrese de que no hay demasiados elementos que los alumnos tengan que recordar, ya que esto les puede restar motivación. Para los niveles más altos, escoja imágenes en las que pasen muchas cosas, en las que tengan que recordar muchos personajes u objetos diferentes.
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La descripción de imágenes
Procedimiento
1. Después de haber localizado una imagen adecuada (por ejemplo, CD-ROM 1.3), enséñesela a los alumnos durante unos minutos. El tiempo dependerá de los detalles que tenga la imagen y del nivel de los alumnos.
2. Oculte la imagen y diga a los alumnos, en grupos, que recuerden lo máximo que puedan de ella, qué es lo que había allí y dónde. Como alternativa, pida a los alumnos que recuerden diez cosas contenidas en la imagen. Supervise a la clase para encontrar al grupo ganador y dígales que enumeren las diez cosas delante del resto de la clase.
3. Pida a los alumnos que reconstruyan la imagen recordando la posición de cada cosa a partir de la lista ganadora en la imagen. Ayúdese con preguntas, por ejem-plo: ¿Había algo en el suelo?
4. Pregunte a los otros grupos si existe alguna parte de la imagen que el grupo ganador haya pasado por alto. Coloque estímulos en la pizarra para guiar la re-troalimentación. Olvidaste..., Dijiste que... pero en realidad..., Tienes X bien, pero se te ha olvidado Y.
5. Muestre la imagen de nuevo delante de la clase. Divida la imagen en cuatro par-tes y describa cada cuarto, con lo que obtendrá oraciones completas de alumnos distintos como respuesta.
Versión para dos alumnos
A cada miembro de una pareja se le da una imagen y se le pide que la estudie. Las parejas intercambian las imágenes. El alumno A intenta reconstruir su imagen, que es la que tiene el alumno B entre sus manos. El alumno B no debe corregir al alum-no A, sino darle pistas, por ejemplo, ¿Has dicho que el perro era negro? o intentar recurrir a la memoria del alumno A si fuera necesario.
Agradecimientos: El libro del profesor de The Mind’s Eye (Maley, A., Duff, A. y Grellet, F., Cambridge University Press, 1980) me dio la idea para esta versión para dos alumnos.
Variante 1. Corregir una descripción
1. A los alumnos de niveles inferiores les puede resultar difícil describir por com-pleto una imagen compleja. Como alternativa, los alumnos ven la imagen y luego corrigen una descripción por escrito, en la que se incluyen varios errores. Para ayudarlos, también puede volver a mostrar rápidamente la imagen durante unos segundos mientras los alumnos están realizando la actividad, pero procure no mostrar la imagen durante demasiado tiempo.
2. Como alternativa, puede describir la imagen a los alumnos, pero incluya errores de forma intencionada para que los alumnos tengan que corregir verbalmente (esto resulta particularmente bueno para la entonación de las oraciones). Profe-sor: La mujer lleva un paraguas verde. Alumnos: No. Lleva uno rojo.
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El uso de imágenes como recurso didáctico
Variante 2. Descripción de la mitad de una imagen
1. Con imágenes más complejas, en especial las que tienen dos mitades claramente diferenciadas, divida la imagen y la clase en dos. Distribuya una mitad de la ima-gen a uno de los grupos y la otra mitad al otro. Dé a los alumnos tiempo para que recuerden el máximo que puedan de su mitad.
2. Vaya por la clase supervisando las descripciones, pero no pida todavía a sus alumnos que lean en voz alta sus descripciones.
3. Los alumnos crean hipótesis sobre la mitad de la imagen que falta.4. Los alumnos se ponen por parejas con alguien que haya visto la otra mitad de la
imagen. Cada uno 1) dicta lo que pueden recordar de su imagen, y 2) describe lo que imagina que está en la otra parte.
5. Muestre la imagen a toda la clase, primero una mitad y luego la otra. Corrija cualquier descripción que sea necesaria. ¿Eran correctas las hipótesis?
NotaLos cuadros de los antiguos maestros que se basan en historias clásicas o religiosas pueden funcionar bien para esta tarea, debido al número de personas diferentes que hay en el lienzo, así como al contenido dramático, que hace que las hipótesis resul-ten más fáciles. Asimismo, cualquier pintura en forma de díptico resulta excelente. Recuerde que no hay que dar los nombres de los cuadros.
Ejemplos: Los lictores llevan a Bruto los cuerpos de sus hijos de Jacques-Louis David; La Anunciación de Tintoretto.Existe una serie de imágenes fotográficas que pueden funcionar muy bien cuando se cortan por la mitad en vertical, por ejemplo, The Steerage de Alfred Stieglitz:http://www.metmuseum.org/toah/hd/stgp/ho_33.43.419.htm
Variante 3. Desvelar una imagen (niveles inferiores)
ConsejoResulta ideal que seleccione una imagen en la que están pasando muchas cosas, con lo que hay algo nuevo que describir cada vez que desvela un poco más de la imagen.
1. Localice una imagen y muestre únicamente una pequeña parte de la misma a los alumnos. (Puede hacerse con el retroproyector y un trozo de papel negro). También puede usar Photoshop para cortar sus imágenes en trozos o cubrir la imagen colocando notas adhesivas encima). Cubra esa parte de la imagen. Los alumnos describen lo que pueden recordar por parejas o en grupos pequeños.
2. Desvele un poco más de la imagen cada vez, cúbrala una vez más y pida a los alumnos otra vez que recuerden el máximo posible sobre ella. Corrija o redefina las descripciones en cada fase.
3. Siga haciendo esto hasta que haya desvelado la imagen completa.4. Retire la imagen. ¿Los alumnos recuerdan toda la descripción, parte por parte?
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La descripción de imágenes
Variante 4. El juego del teléfono
ConsejoDe nuevo, es importante que escoja una imagen en la que pasen muchas cosas y/o haya muchos personajes. El conocido cuadro de Seurat, Tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte, funciona muy bien: http://www.artic.edu/artaccess/AA_Impressionist/pages/IMP_7.shtml
1. Siente a los alumnos en círculo. Pase una imagen por la clase. Cada alumno des-cribe un detalle y luego la pasa al siguiente alumno. Este tiene que recordar la descripción anterior y añadir una suya propia. Continúa así mientras la imagen va circulando por el aula.
2. Repítalo con una serie de imágenes diferentes y luego pida a los alumnos que informen al resto de la clase, redefiniendo las descripciones de cada uno. Repase esto con detalle y pida a los alumnos que reformulen sus descripciones siempre que sea posible, por ejemplo: Has dicho que había un perro sentado en la sombra, pero está de pie.
3. Pida a los alumnos que traigan sus propias imágenes a la clase para hacer otra ronda del juego al día siguiente.
1.4. Puntos de vista
Descripción Descripción de imágenes desde distintos puntos de vista. Mostrar imágenes abiertas a múltiples interpretaciones, que pueden ser todas válidas.
Objetivo Expresiones fijas: Me recuerda a..., Me hace pensar que..., Se parece a...
Nivel Preintermedio y más avanzado.
Tiempo 30 minutos.
Materiales y preparación
Conjuntos de imágenes que se basan en el vocabulario tratado en clase. Hay muchas imágenes diferentes que podrían funcionar para esta actividad pero, en general, es conveniente usar fotografías históricas, sobre las que hay una historia real que contar. Una buena fuente de imágenes de archivo se en-cuentra en: http://www.magnumphotos.com
Procedimiento
1. Siente a los alumnos en grupos de cuatro. Muestre la misma imagen a cada uno de los grupos. Cada alumno tiene que escribir qué es lo que le parece esa imagen desde el punto de vista de una persona diferente (pueden ser cuatro profesiones distintas o cuatro personas de edades diferentes).
NotaResulta conveniente hacer que los papeles sean bastante diferenciados para que a los alumnos les resulte más fácil adoptar perspectivas distintas.
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El uso de imágenes como recurso didáctico
Ejemplo:Grupo A Grupo Ba) una persona mayor a) un trabajador del gobiernob) un niño pequeño b) un médicoc) un padre/madre de mediana edad c) un rey/presidented) un adolescente d) una esposa/un marido
2. Dé a los alumnos un estímulo para que sigan contestando, por ejemplo:
Cuando veo esta imagen, pienso en... Esta imagen me hace pensar en/me recuerda a... Lo que me sorprende es...
3. Los alumnos escriben un párrafo breve con sus impresiones y luego intercam-bian su trabajo con miembros de otro grupo. Los otros alumnos tienen que adivinar desde qué punto de vista están hablando.
Ejemplo: Fotografía de Dorothea Lange, Migrant mother:http://en.wikipedia.org/wiki/Dorothea_Lange
Si tiene que salir adelante con tres niños así, ya sé cómo se siente = un padre/una madre.
4. Los alumnos informan a toda la clase. Asegúrese de que la imagen es visible para toda la clase al mismo tiempo.
5. Explique que la imagen de Lange es una fotografía famosa de archivo. Dé a los alumnos algunos datos sobre su historia o pídales que investiguen sobre ello en casa. Tenga en cuenta que la descripción de la fotógrafa de cómo se tomó la imagen se encuentra en la página de Wikipedia que se indica más arriba.
Variante. ¿Cuál es el contexto?
1. Los alumnos imaginan que la imagen puede usarse como: – un anuncio de una campaña publicitaria; – la portada de una novela; – la primera página de un periódico; – una ilustración de un libro de texto; – inspiración para el inicio de un poema o una historia.
Los alumnos escriben el pie de foto o el texto breve que la acompaña y que aparecería junto con la imagen en ese nuevo contexto.
2. Los alumnos leen en voz alta lo que han escrito y los otros tienen que adivinar el contexto.
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La descripción de imágenes
Ejemplo: Fotografía de Dorothea Lange (véase el enlace en la página 26).Setenta años después, sigue habiendo pobreza en California. Ayuda a los que no tienen hogar. Esto podría ser el texto que acompaña a la foto en una campaña publicitaria.
1.5. ¿Quién soy yo?
Descripción Los alumnos crean un papel para una persona en una imagen, describen los sentimientos de su personaje y luego adivinan el papel creado por los otros.
Objetivo Revisión de tiempos verbales: uso del presente, pretérito perfecto y futuro y de construcciones como: Quiero/Me arrepiento de... Lenguaje hipotético: Tú debes de ser...
Nivel Intermedio-Avanzado.
Tiempo 30 minutos.
Materiales y preparación
Imagen del CD-ROM 1.5. CUADRO DE EDWARD HOPPER: NIGHTHAWKS. Conjuntos de imágenes que se basan en el vocabulario tratado en clase. Escoja imágenes en las que se presente una serie de personajes, para que los alumnos tengan más donde elegir, pero que no sean tantos que resulte difícil distinguir a una persona de otra. Conviene no elegir imágenes de gente famosa. El número ideal se encuentra entre cuatro y diez. Conviene que parezca que los perso-najes tienen papeles diferentes.
Procedimiento
1. Muestre a los alumnos una imagen en la que se presenta a personas distintas. Cada alumno elige de manera individual a una de estas personas y piensa sobre ella durante un par de minutos.
2. Escriba las siguientes preguntas en la pizarra. Conviene mantener esta estructura para que los alumnos puedan practicar los diferentes tiempos verbales. Sin em-bargo, es posible que quiera modificarlas de acuerdo con el nivel de su clase.
¿Cómo me llamo? ¿Dónde estoy?¿Qué pasa? ¿Qué es lo que (me) ha pasado?¿Qué siento ahora?¿Qué relación tengo con la otra gente que hay aquí?¿Qué pasará después?¿De qué me arrepiento o qué estoy deseando que pase?¿Qué es lo que más deseo en el mundo?
Como alternativa, diga a la clase que le haga preguntas, cambiando yo por tú, mío por tuyo, etc.
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El uso de imágenes como recurso didáctico
3. Muestre una imagen como ejemplo y conteste a las preguntas verbalmente para uno de los personajes. Esto servirá de modelo para los alumnos. Conviene que los alumnos hablen en primera persona en este caso, lo que hace que los ejerci-cios sean más próximos a ellos.
4. Lea en voz alta esta muestra del trabajo de una alumna basado en el cuadro de Edward Hopper, Nighthawks (CD-ROM 1.5), para darles a los alumnos un mo-delo sobre el que trabajar.
Estoy en un café que abre por la noche en una gran ciudad de Estados Unidos. Espero que pase algo importante, me siento tensa y nerviosa. Estoy preocupada de que nos miren, de que nos puedan hacer daño. Tenemos un problema. No deberíamos haber hecho lo que hicimos. No deberíamos haber cogido el dinero, pero lo necesitábamos. Nos sentaremos aquí tranquilamente y haremos como si nada malo fuera a pasar... Me gustaría que el camarero dejara de trabajar, que no hiciera más ese ruido. ¡Oh, no!... Es muy tarde, se me cierran los ojos. Ojalá estuviera en otro sitio...
Respuesta: La mujer del vestido rojo que está en la barra. Como alternativa, para los alumnos de niveles inferiores, deles un texto base
esquemático con preguntas para que los alumnos lo extiendan:(A) Estoy en... (B) Soy... (C) Me siento... (D) Ellos harán... (E) Me arrepiento de... (F) Deseo...
5. Revise lo que los alumnos escriben, prestando atención en particular a las cons-trucciones más difíciles, por ejemplo: Ojalá…, Me arrepiento de…
6. Siente a los alumnos por grupos. Cada alumno lee en voz alta lo que ha escrito. Los alumnos adivinan cuál es la persona de la imagen de la que están hablando. Revise y seleccione algunos ejemplos interesantes para leerlos al resto de la cla-se. Como alternativa, los alumnos se hacen preguntas entre sí para identificar a la persona.
Variante. Hacer preguntas
Para alumnos de niveles inferiores: elija imágenes con mucha gente en ellas. Los alumnos seleccionan a uno de los personajes de la imagen y el resto tiene que adivinar quién es haciéndole preguntas: ¿Estás de pie al lado de la pared? ¿Llevas una camisa blanca?, etc. Es un buen ejercicio para practicar estructuras concretas, como oraciones de relativo, por ejemplo: ¿Eres la persona que está hablando por teléfono?
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La descripción de imágenes
Cuadro de Edward Hopper, Nighthawks, ©Photography ©The Art Institute of Chicago.
Véase 7.3. POEMAS DE ARTE 1 si busca otra actividad basada en un cuadro de Edward Hopper.
1.6. ¿Qué falta?
Descripción Los alumnos ven cómo las imágenes «connotan» o «sugieren» significado más que «cuentan» algo de forma explícita.
Objetivo Interacción oral, atención a la fluidez.
Nivel Intermedio-Avanzado.
Tiempo 15 minutos.
Materiales y preparación
Los anuncios son una buena fuente para esta tarea, en particular los que no muestran de forma explícita el producto que están anunciando o en los que el producto no es evidente.
Procedimiento
1. Muestre una imagen en la que falte un elemento fundamental. Dicho de otro modo, sin este elemento, la imagen es ambigua o no está clara. Conviene esco-ger un anuncio y quitarle el nombre de la marca, el logotipo o cualquier otra información que identifique al producto. Véase la VARIANTE 2.
ConsejoEn clase, usted puede cubrir fácilmente una parte de la imagen (por ejemplo, el nombre de la marca) con una nota adhesiva.
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El uso de imágenes como recurso didáctico
2. En grupos, los alumnos describen la imagen e imaginan lo que falta. Pregunte: ¿Qué es lo que rodea la imagen? ¿De dónde viene? ¿Dónde la vería?
3. Alumnos individuales/grupos informan al resto de la clase. Luego haga un de-bate en grupo con toda la clase.
4. Revele las partes que faltan en la imagen. ¿Qué piensan los alumnos de la «ima-gen completa»?
5. Anime a los alumnos a que traigan sus propios ejemplos a la clase siguiente y a que jueguen a esto.
Variante 1. Historieta
Seleccione una viñeta de una historieta, por ejemplo la última imagen. Haga que los alumnos miren la historieta adaptada y que intenten pensar en la línea que falta o en la viñeta final a partir de las pistas visuales que se le facilitan. Ellos pueden crear sus propias historias y luego compararlas y contrastarlas por grupos.
NotaPuede que usted quiera seleccionar otra imagen o viñeta que no sea la última.
Variante 2. Dos lados de un anuncio
Muestre a los alumnos uno de los lados de un anuncio a doble página, en el que no se desvela el producto. Los alumnos hacen hipótesis sobre la mitad que falta. ¿Qué imagen se mostrará? Haga que la clase aporte ideas antes de desvelar la información sobre el producto.
NotaMuchos anuncios se diseñan de este modo con un eje de izquierda/derecha. La información que se da para que se entienda fácilmente se presenta en el lado iz-quierdo, mientras que la información «nueva» se encuentra en el lado derecho (por ejemplo, el producto).
Véase 6.1. ANALIZAR ANUNCIOS: UN PROCEDIMIENTO BÁSICO 1 para actividades parecidas basadas en anuncios.
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La descripción de imágenes
1.7. Bocadillos de diálogo
Descripción Añadir descripciones/comentarios a las imágenes. Dar a los alumnos la ca-pacidad de crear sus propias imágenes.
Objetivo Explorar las conversaciones a partir de estímulos visuales. Contextualización de una imagen visual.
Nivel Intermedio-Avanzado.
Tiempo 30 minutos.
Materiales y preparación
Imagen del CD-ROM 1.7. EL CORREDOR DESNUDO DE TWICKENHAM. Historietas, fo-tografías, fotogramas de películas mudas. Todas las imágenes deben mostrar a personas que están teniendo una conversación. También pueden usarse otras personas que aparecen en la imagen y no hablan, mediante «bocadillos de pensamiento». Los bocadillos de diálogo y los pies de foto pueden aña-dirse con facilidad a cualquier imagen digital haciendo uso de Flickr Toys. Véase la página 11 de la Introducción si desea información más detallada.
Procedimiento
1. Siente a los alumnos por grupos. Entrégueles una imagen adecuada (por ejem-plo, CD-ROM 1.7). Pida a los alumnos que describan la situación/el contexto.
Para los alumnos de niveles inferiores, descomponga esta descripción haciendo las siguientes preguntas. De hecho, usted puede adaptar estas preguntas casi a cualquier imagen. Esto puede hacerse en grupos o con la clase entera, depen-diendo de la familiaridad de los alumnos con las preguntas.¿Cuándo se ha tomado la foto? ¿Cómo lo sabes?¿Cuántas personas hay en la imagen?¿Dónde están?¿Qué hacen?¿Cómo se sienten?¿Qué es lo que acaba de pasar?¿Qué es lo que va a pasar?
2. Explique lo que es un bocadillo de diálogo o de pensamiento. Pida a los alum-nos que imaginen lo que cada persona está hablando o está pensando.
3. Los alumnos trabajan por parejas, añadiendo bocadillos de diálogo o de pensa-miento a la imagen. Los alumnos comparan las ideas por grupos y aportan el diálogo que mejor salga. Pueden representar estos diálogos, si lo cree conveniente.
Ejemplo de bocadillos de diálogo/pensamiento de muestra basándose en EL CORRE-DOR DESNUDO DE TWICKENHAM (CD-ROM 1.7): Bocadillos de diálogo/pensamiento:Corredor: ¡Me he dejado ahí la ropa!Policía con casco: ¿Sabe usted que hay unos 10 millones de personas viéndole
en estos momentos?
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El uso de imágenes como recurso didáctico
Hombre con abrigo: Por lo menos con esto no tendrá frío.Segundo policía sujetándole por la muñeca: ¡Qué vergüenza!Policía que sujeta el brazo (al otro policía): Bueno, el partido estaba resultando muy
aburrido, de todos modos.
Variante 1. Redistribución de diálogos
1. A cada pareja de alumnos se le da una imagen. Ellos hablan de las distintas op-ciones que hay en el diálogo y escriben su mejor versión en un papel aparte.
2. Recoja los diálogos y colóquelos por la clase. Redistribuya las imágenes a alum-nos diferentes. Su actividad consiste en ir por la clase leyendo los diálogos y encontrar el que mejor se ajusta a su imagen. Cuando encuentren el que corres-ponda, los alumnos deben adjuntar la imagen al diálogo.
Como alternativa, las imágenes pueden ser colocadas en las paredes y los alum-nos asocian el diálogo a la imagen correcta.
3. Los alumnos pueden hacerse preguntas entre sí y explicar el diálogo si fuera necesario.
Agradecimiento: La idea para esta tarea procede de Dialogue Activities, de Bil-brough, N. Cambridge University Press: 2007.
Variante 2. Diálogo y género
Adecuado para niveles más altos. Lo mismo que la VARIANTE 1 (todos los alumnos pueden tener la misma imagen), pero pida a los alumnos que escriban el diálogo en géneros diferentes: trágico, cómico, romántico, intriga, melodramático, etc. A continuación, los alumnos leen en voz alta sus diálogos y el resto de la clase tiene que adivinar el género.
Variante 3. Buscar correspondencias entre el bocadillo de diálogo y la imagen
Localice una serie de imágenes diferentes con bocadillos de diálogo/pensamiento (basta con uno o dos por imagen). Separe los bocadillos de diálogo/pensamiento de las imágenes y haga que los estudiantes los emparejen.
Variante 4. Historietas/Dibujos animados
Los alumnos completan unas viñetas de una historieta y luego la comparan con el original. Con dibujos animados individuales, los alumnos tratan de relacionar la frase con la historia o los dibujos o los tres elementos diferentes: la imagen, la primera parte del chiste y la frase que engancha.
Véase 7.10. CONVERSACIONES para una actividad parecida.
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La descripción de imágenes
1.8. Diferencias mínimas
Descripción Los alumnos describen las diferencias que hay entre una imagen y otra. Con-cienciar sobre la presencia de imágenes icónicas en el arte. Es una alternativa a la actividad clásica «Encuentra la diferencia».
Objetivo Comparativos y superlativos, lenguaje para hacer conjeturas.
Nivel Intermedio-Avanzado.
Tiempo 30 minutos.
Materiales y preparación
Imágenes del CD-ROM 1.8.A. LAS 5 FOTOS DE LAS PUERTAS Y VENTANAS; 1.8.B. UNA VENTANA QUE DA AL MAR; 1.8.C. LA CASA DE LA MEDIA LUNA; 1.8.D. LA VENTANA DE RAPUNZEL; 1.8.E. PUERTA DE MADERA; 1.8.F. PUERTA ROJA, AMARILLA Y VERDE. Se pueden encontrar una gran cantidad de imágenes para esta actividad en http://www.
flickr.com
Procedimiento
1. Siente a los alumnos en grupos de tres o cuatro. Entregue una imagen distinta a cada alumno. Escoja imágenes que se parezcan mucho para los niveles más altos, ya que ellos tendrán más tiempo para diferenciarlas.
NotaSeleccione instantáneas de paisajes del mismo lugar tomadas en estaciones diferen-tes, retratos de la misma persona con edades diferentes, tomas de la misma habi-tación cuando estaba ordenada y desordenada, etc. Otra opción consiste en elegir una imagen recurrente y mostrar los distintos ejemplos del mismo elemento, por ejemplo, fotos de manos, ventanas, relojes, bolsos, puertas diferentes, etc.
2. Por turnos, cada alumno describe su imagen sin mostrarla al resto de la clase. Los otros anotan mentalmente las diferencias que existen entre esta imagen y las suyas propias. Los alumnos pueden hacer tantas preguntas como deseen hasta que cada uno tenga una imagen mental de las tres/cuatro imágenes.
3. A continuación, los alumnos se muestran las imágenes unos a otros. Comparan las diferencias que hay entre sus imágenes mentales y las instantáneas auténticas que tienen delante.
4. Los alumnos imaginan ahora el contexto que rodea a cada una de estas imáge-nes. Por ejemplo, con las fotos diferentes de puertas y ventanas (véase CD-ROM 1.8.A-F), ellos pueden contestar a las siguientes preguntas:
¿Se puede ver algo desde la puerta? ¿Qué hay detrás de cada una? ¿Cómo es el resto del edificio? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuántos años tienen? ¿Cuál de estas puertas/ventanas te gusta más y por qué?
Agradecimiento: La idea original de esta tarea procede de The Mind’s Eye, Maley, A., Duff, A. y Grellet, F. Cambridge University Press: 1980.
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