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Arte, culturay religiónArte, culturay religión

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Nº 57 - enero-marzo 2015

EL ABC DE LA IGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN

Entrevista aJosé Mª Alvira,

Secretario Generalde Escuelas

Católicas

CONCAPA informa / enero-marzo 2015 3

editorial

En este primer número de 2015 de nuestra revista noshan llamado la atención los estudios publicados recien-temente que hacen referencia a la diferencia, particu-larmente en lo que respecta a los resultados educativos

obtenidos en función de ser hombre o mujer, a favor de la mujeren muchos de ellos.

Si hablamos de los datos publicados por el informe de laOCDE “El ABC de la Igualdad de Género en Educación”,vemos cómo las chicas obtienen mejores resultados que loschicos en Lectura en todos los países, aunque tienen más difi-cultad para utilizar el pensamiento científico, y están por deba-jo de los chicos en Matemáticas. Son diferencias que se arras-tran entre los universitarios y que llevan a que las mujeres seinclinen por las áreas de Ciencias de la Salud, Ciencias Socia-les y Jurídicas, y Artes y Humanidades, mientras que los hom-bres se decantan más por las Ingenierías y Arquitectura.

También hemos conocido un estudio, realizado por EF EPI,en el que se refleja que las mujeres españolas tienen mejoringlés que los hombres, aunque su nivel está aún por debajode la mayoría de las europeas.

En definitiva, son unos resultados muy ilustrativos, que nospueden ayudar a entender en qué aspectos debe incidir más laeducación en unos u otros casos, y a comprender que perso-nalizar la educación es una tarea necesaria de futuro.

Estudios en femenino

Luis Carbonel PintanelDi rec to r

sumario

“A su imagen.Arte, cultura yreligión”

Informe OCDE10-12

Entrevista:18-19

Las chicas obtienenmejores resultadosen Lectura

Ocio:

José Mª Alvira, SecretarioGeneral de EscuelasCatólicas

DIRECTOR:Luis Carbonel PintanelSUBDIRECTORA:Olimpia García CalvoCONSEJO DE DIRECCIÓN:

José Manuel Martínez VegaJorge Javier Villarino Rodríguez-ReyPedro José Caballero GarcíaJosé Antonio Rodríguez Salinas

Javier Jiménez CebriánJulia Mª Llopis Noheda

Publicidad:Alberto HernándezTel: 663 659 390

[email protected]

Impresión: Villena Artes GráficasDepósito Legal: M-45.465 - 2001

EDITA: CONCAPAAlfonso XI, 4. 28014 MADRIDTel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30Fax: 91 531 59 [email protected]

La Confederación Católica Nacional de Padresde Familia y Padres de Alumnos (CONCA-PA) no se hace responsable de las opinionesy criterios libremente expresados por suscolaboradores.

Nº 57 enero-marzo 2015

Estudio

Las mujeresespañolashablan inglésmejor que loshombres

8-9

CONCAPA informa / enero-marzo 20154

la imagen

Olimpia García Calvo

Un eclipse no se vetodos los días, tan-to si es de lunacomo si es de sol.

De hecho, el 20 de marzopor la mañana tuvo lugar uneclipse de sol que fue la noti-cia del día, aunque a muchosde nosotros nos pasó des-apercibido, porque a veceslas cosas “importantes”pasan sin darnos cuenta.

Las leyendas del sol y de laluna son “patrimonio de lahumanidad”, que siempre haapostado fuerte por el sol y laluna como reclamo de sus cui-tas y pasiones, de sus des-gracias y buenaventuras. Nodigamos nada si se trata de laluna llena o de eclipses sola-res, de estrellas y cometas.

Por cierto que dicen queen la vida hay personas queson estrellas y personascometas. Las primeras -las estrellas- son las que dan luz y calor a losdemás, dejan huella, mientras que las segundas -las cometas- sóloestán de paso, son fugaces, son fruto del momento y la situación.

Desde las religiones más antiguas se han querido enlazar los acon-tecimientos importantes con el universo, no sé si con razón o sin ellapero, en cualquier caso, la conexión de la naturaleza con el hombre noes ninguna tontería, aunque de difícil comprobación científica.

De hecho dicen que si la luna puede ejercer un enorme poder sobrelas mareas en los océanos, sería ingenuo pensar que no ocurra lo mis-mo con los hombres, pues alteraría también los líquidos del cuerpo huma-no.

Sí sabemos que el sol esimprescindible para la vida yque la vitamina D, llamada lavitamina del sol, es impres-cindible para la salud de laspersonas y, porque no somoscapaces de ingerirla con la

alimentación, tenemos que absorberlo de la luz del sol.Pero nosotros vemos el sol y la luna en la distancia, contemplamos

desde el balcón y encima no podemos acercarnos mucho. Hay queponerse gafas especiales para mirar los astros.

En un delicioso betseller literario -”Platero y yo”- , Juan Ramón Jimé-nez traza magníficamente la escena lenta de un eclipse: “El campoenlutó su verde, cual si el velo morado del altar mayor lo cobijase. Sevio, blanco, el mar lejano, y algunas estrellas lucieron, pálidas. ¡Cómoiban trocando blancura las azoteas! Los que estábamos en ellas nosgritábamos cosas de ingenio mejor o peor, pequeños y oscuros enaquel silencio reducido del eclipse. Mirábamos el sol”.

Hay personasque son estre-llas y personasque son come-tas. Las prime-ras dejan huellaen la vida y lassegundas sonfugaces

Unas gafas nuevas para ver el mundo


noticias

El 23 de octubre tuvo lugar un acto conme-morativo del 25 aniversario de la patronal Edu-cación y Gestión, integrada en Escuelas Católi-cas, que quiso rendir un homenaje a todos losPresidentes y Secretarios Generales de laorganización durante estos 25 años. Al acto,

que contó también con diversas conferencias yuna mesa redonda, asistieron representantesde organizaciones e instituciones educativas,acudiendo el presidente nacional de CONCA-PA, Luis Carbonel, en representación de nues-tra organización.

El 31 del pasado mes de enero se celebró el primer Con-sejo Confederal de CONCAPA de 2015, que tuvo lugar enMadrid y en el que, entre otros temas, se trató sobre la clasede Religión cuyo currículo estaba pendiente de publicación. Ade-más, se plantearon otros asuntos como el calendario de acti-vidades para el 2015.

El 23 de marzo de 2015 fue elegido en Asam-blea General, por unanimidad, como nuevo presi-dente de Escuelas Católicas, el salesiano JuanCarlos Pérez Godoy, en sustitución de Inmacula-da Tuset.

Juan Carlos Pérez,salesiano, es el nuevoPresidente de EscuelasCatólicas

Celebración del XXV Aniversario de Educación yGestión, la patronal de Escuelas Católicas

Jornada anual sobre el futuro delos colegios concertados

Primer Consejo Confederal deCONCAPA de 2015

El 18 de diciembre tuvo lugar la Jor-nada Anual de Argos con la celebraciónde una mesa redonda sobre “El futurode los centros concertados”, un acto enel que intervinieron el presidente de

CONCAPA, el presidente de CECE, elsecretario general de Escuelas Católi-cas, y el director general de Becas yAyudas a la Educación de la Comuni-dad de Madrid.


Del 5 al 7 de febrero se celebró en Madrid la IV ediciónde la Feria de los Idiomas en el Extranjero, un eventomultidisciplinar enfocado a idiomas, formación yempleo.

Entre las actividades, hay que destacar la recreaciónde un High School americano o las mesas redondassobre la enseñanza de inglés en España y en elextranjero.

IV edición de la Feria de los Idiomasen el Extranjero, celebrada en Madrid

La conferencia inaugural analizó las políticaseducativas para el aprendizaje de idiomasextranjeros, resaltando el éxito de la Comuni-dad de Madrid en materia lingüística. En elevento estuvieron presentes el presidente delConsejo Escolar del Estado, Francisco LópezRupérez, y el Director General de Mejora de laCalidad de la Enseñanza de la Comunidad deMadrid, Pablo Hispán.

Tras la mesa inaugural tuvo lugar la presen-tación de los resultados del estudio EF EPI2014, a cargo del director de estudios académi-cos de EF, quien señaló que “saber dos o másidiomas te abre las puertas al mundo laboral,tanto en España como en el extranjero” y que“la cifra de jóvenes españoles que están estu-diando en otros países está aumentando expo-nencialmente en los últimos años”.

Esa misma jornada se presentaba la recrea-ción de un High School americano, con la parti-cipación de más de 400 alumnos de Primaria ySecundaria, estudiantes que tuvieron la ocasiónde seguir una clase en inglés.

Participantes en la mesa redonda sobre “El papel del profesorado en la enseñanza de inglés en Madrid”

Representantes de los padres con el presidente del Consejo Escolar de Madrid Pablo Hispán y Francisco López Rupérez durante la inauguración

El tercer día se trataron temas como el estu-dio de ESO y Bachillerato en España o en elextranjero, o el aprendizaje desde la familia,con una mesa redonda en la que los padrescharlaron con el ponente, Gabriel Fernández,Presidente del Consejo Escolar de Madrid.

Durante la segunda jornada se desarrolló eltema de los idiomas como eje del emprendi-miento, con aspectos como el empleo en elextranjero o la importancia de la internacionali-dad a la hora de emprender con éxito. La jorna-da finalizó con música en directo.

noticias


Las mujeres españolas hablan

En este periodo, el nivel de inglés de losespañoles ha subido en 8,17 puntosdesde el primer estudio EF EPI, alcan-zando el nivel medio, según el informe.

A pesar de estos datos, España continúa a lacola de Europa.

El índice refleja que las mujeres españolastienen mejor inglés que los hombres. En Españaesta diferencia de nivel entre géneros es peque-ña, pero también se observa en el continenteeuropeo y a nivel mundial, donde las mujerestambién presentan un mejor nivel de inglés quelos hombres. No obstante, el nivel de las muje-res españolas todavía se sitúa ligeramente por deba-jo de la mayoría de las europeas.

“El EF EPI refleja el esfuerzo que se ha hechoen España para mejorar en la que es, sin duda,una de sus asignaturas pendientes, el inglés y losidiomas. Pero todavía queda mucho camino porrecorrer”, explica Jaime Mullerat, director gene-ral de EF Education First en España.

DEFICIENCIAS DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉSA pesar del avance global en el aprendizaje del

inglés, el informe saca a relucir las deficiencias enla enseñanza de este idioma en España durantela etapa de educación obligatoria. En este senti-do, el EF EPI señala que existe una brecha gene-racional y que los adultos con mejor nivel deinglés son los que actualmente tienen entre 33 y44 años.

Este hecho pone de manifiesto que es a la mitadde la carrera profesional, cuando los adultos yahan viajado al extranjero y han tenido contacto direc-to con el idioma, cuando se desenvuelven mejor

El inglés continúa siendo una asignatura pendiente para losespañoles. Así lo demuestra el estudio que se presentó en la IVFeria de los Idiomas en el Extranjero-Go Global. Este informeconcluye que España es uno de los seis países del mundo quemás ha mejorado en el conocimiento de este idioma en los últimossiete años.

en inglés. En este sentido, Mullerat también aña-de que “es preocupante que la generación dejóvenes de hasta 25 años estén peor preparadosque la anterior, que se educó en una Españamenos concienciada respecto a la necesidad dehablar idiomas”.

Por eso, el director general de EF EducationFirst en España ha urgido a las autoridades “a tra-bajar decididamente para revertir esta situación,avanzando hacia una educación bilingüe quesitúe a los jóvenes españoles con las mejores posi-bilidades para afrontar su futuro profesional”.

MADRID, LA CIUDAD CON MAYOR NIVELEl estudio también concluye que existen

diferencias entre las diferentes capitales espa-ñolas. La ciudad donde los jóvenes tienen unmayor nivel de inglés es Madrid. En este senti-do, el documento concluye que existe una fuer-te correlación entre los niveles de dominio delinglés y el producto interior bruto per cápita,“que sugiere un círculo virtuoso”, añade Mulle-rat.

Respecto a nuestros vecinos europeos, aun-que España todavía se sitúa en la posición 17,se encuentra en el grupo de países donde másha crecido el dominio de inglés. Esta tendenciapositiva también se ha registrado en Turquía,Polonia y Estonia. Además, el EF EPI concluyeque el nivel de inglés de los españoles tambiénsupera a portugueses, franceses e italianos.Mientras que el país luso e Italia crecen a un rit-mo inferior que España, Francia retrocede en eldominio de este idioma. Asimismo, tres paísesdel continente han empeorado su nivel de

manera significativa: Letonia, Noruega y Ruma-nía.

A nivel mundial, España ocupa el puestonúmero 20 entre los 63 países analizados en elEF EPI. Por regiones, Europa es, con diferen-cia, la que tiene un mayor conocimiento delinglés.

Los países asiáticos presentan grandes dife-rencias, desde niveles altos en Malasia y Sin-gapur a muy bajos. En la mayoría de países de

El documento concluye que el nivel de inglés aumenta a partir d


n inglés mejor que los hombres

Latinoamérica y Oriente Medio el nivel medioes bajo o muy bajo.

“El EF EPI es la muestra del esfuerzo quese ha hecho en España. Pero todavía queda

mucho por hacer. El inglés es una herramientaimprescindible para el desarrollo profesional yeconómico en todos los sectores, por lo que nose puede bajar la guardia”, concluye Mullerat.

EL ESTUDIO DE EFEl EF EPI es el índice de nivel de inglés que

elabora EF Education First, que en 2014 alcan-za la cuarta edición. Este informe realizado a par-tir de 750.000 exámenes a adultos mayores de18 años de todo el mundo, clasifica los conoci-mientos del idioma en 63 países.

EF Education First fue fundada en 1965 y enla actualidad cuenta con 400 escuelas y oficinasen 55 países.

56,36 55,5550,75

53,53

Hombre Mujer

57,78 57,82

España Europa Resto del mundo

INGLÉS POR GÉNERO

España Europa Resto del mundo

55+45-5435-4425-3418-24

55

60

50

INGLÉS POR EDAD

de los 30 años, gracias al contacto directo con el idioma

Tanto en el continente europeo, como a nivel mundial,las mujeres presentan un mejor nivel de inglés que loshombres.

El pasado 5 de marzo, la secretaria deEstado de Educación, Formación Pro-fesional y Universidades, MontserratGomendio, y el Secretario General

Adjunto de la OCDE, Stephan Kapferer, pre-sentaron esta mañana el informe de la OCDE“The ABC of Gender Equality in Education:Aptitude, Behaviour, Confidence” y los princi-pales datos para España.

El informe destaca que los países de laOCDE han hecho progresos significativospara reducir las brechas de género en muchasáreas de la educación y el empleo; sin embar-go, el análisis de los resultados de las evalua-ciones PISA indica que aparecen nuevas dife-rencias.

Las chicas obtienen mejor resultado quelos chicos en Lectura, 38 puntos de diferencia,muestran un rendimiento similar en Ciencias y,además, están más comprometidas en el cole-gio. Sin embargo, tienen más dificultad parautilizar el pensamiento científico y quedan 11puntos por debajo de los chicos en Matemáti-cas.

En la mayoría de países de la OCDE, lasmujeres están infrarepresentadas en la educa-ción superior, en las áreas de Matemáticas,Ciencias Físicas e Informática. En 2012, sóloel 14% de las jóvenes que iniciaron estudiosuniversitarios eligieron áreas de Ciencias,incluyendo las Ingenierías. Mientras que el39% de los chicos eligieron cursar carreras enesos ámbitos.

En cuanto a la situación en España en Edu-cación Secundaria, PISA muestra que en Lec-

El informe de la OCDE “El ABC de la Igualdad de Género enEducación” y los principales datos para España, presentado

recientemente, indica que las chicas obtienen mejor resultadoque los chicos en Lectura en todos los países, aunque tienenmás dificultad para utilizar el pensamiento científico, y están

por debajo de los chicos en Matemáticas.


Las chicas obtienen mejoreinforme

tura las chicas obtienen mejores resultados,502.5 puntos, frente a los 473.8 de los chicos.En Ciencias, los resultados son similares entreambos sexos: las chicas obtienen 497.7 pun-tos y los chicos 500. Pero en Matemáticas, lasdiferencias se acentúan a favor de los chicos:ellas obtienen 476 puntos frente a los 492.4puntos de los chicos.

FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDADEn Formación Profesional, en el curso

2012-13 las chicas representan el 43’9% delalumnado en Grado Medio y el 49’3% en Gra-do Superior. Las principales diferencias están

en la distribución por sexo en cada familia pro-fesional: las mujeres representan el 85% delos estudiantes en las ramas de Grado Mediode Imagen Personal, Servicios Socioculturalesy a la Comunidad, y Sanidad; y los hombresen Instalación y Mantenimiento, Transporte yMantenimiento de Vehículos, Electricidad yElectrónica, e Informática y Comunicaciones.

En la Universidad, en el curso 2013-14, lasmujeres superan al total de hombres matricu-lados: un 54,4% de mujeres matriculadas en

A los 15 años, el 60%de los alumnos de bajorendimiento enMatemáticas, Lectura yCiencias, son chicos


es resultados en LecturaGrados, 1º y 2ª ciclo y Máster frente al 45,6%de hombres.

Las mujeres son mayoría en las áreas deCiencias de la Salud (69,6%), Ciencias Socia-les y Jurídicas (60,7%), y Artes y Humanida-des (61,5%). En las áreas de Ciencias, labalanza está más equilibrada: las mujeresmatriculadas son el 51,7%, y los hombres el48%. Sin embargo, en las Ingenierías y Arqui-tectura su presencia es escasa: un 25,9% demujeres frente al 74% masculino. El númerode alumnas matriculadas en carreras técnicasrepresenta sólo 5,5% del total de estudiantesuniversitarios matriculados.

PISAA lo largo del siglo pasado, los países de la

OCDE redujeron de forma importante las dife-rencias entre sexos en muchas áreas de edu-cación y empleo, incluyendo el rendimientoacadémico, plasmando que, con las mismasoportunidades, chicas y chicos, hombres ymujeres, deben tener las mismas posibilidadesde alcanzar los niveles más altos.

Pero existen otras diferencias. Los chicos estánmenos implicados en su colegio o instituto que laschicas, y obtienen rendimientos más bajos. Tam-bién es más probable que dejen antes el institu-to, muchas veces sin titulación. Los chicos en laOCDE, por ejemplo, tienden a decir más que laschicas -8 puntos porcentuales de diferencia- queel instituto es una pérdida de tiempo. Y por otraparte, en la universidad, las mujeres están menosrepresentadas en áreas como matemáticas, físi-ca o informática. En 2012, sólo un 14 % de lasjóvenes y un 39 % de los jóvenes que empeza-ban la universidad o los ciclos superiores de for-mación profesional eligieron ingenierías, manu-facturas o construcción.

LOS CHICOS, BAJO RENDIMIENTOPISA muestra que, en general, los chicos de

15 años alcanzan un rendimiento menor que laschicas de la misma edad. En 2012, 14 % de los


informe

DATOS DEL INFORME PISA 2012

492,7 500,1

500,5

501,8

Chicos

Chicos

Chicas

Chicas

España

460 470 480 490 500 510 520

OCDE

460 470 480 490 500 510 520

España

En Lectura las chicas obtienen puntuaciones significativamente más altas que los chicos

En Matemáticas los chicos obtienen puntuaciones significativamente más altas que las chicas

En Ciencias no se observan diferencias significativas entrelos chicos y las chicas

Chicos

Chicos

Chicas

Chicas

OCDE

502,5

515,4

477,8

473,8

Nivel 2 Nivel 3

476 492,4

499,4488,6

Chicos

Chicos

Chicos

Chicas

Chicas

España

460 470 480 490 500 510 520

OCDE

Nivel 2 Nivel 3

Nivel 2 Nivel 3

chicos y 9 % de las chicas no consiguieron, enninguna de las tres áreas evaluadas, lectura,matemáticas y ciencias, el nivel básico de ren-dimiento que considera este estudio. Son diver-sas las causas de este bajo rendimiento de loschicos en el colegio o instituto, y muchas de ellasse relacionan con diferencias de comporta-miento entre chicas y chicos. Por ejemplo, loschicos emplean en hacer los deberes en casauna hora menos que las chicas, y cada hora dedeberes en casa se traduce en 4 puntos dedistancia en el rendimiento, tanto en la pruebade lectura como en la de ciencias y la de mate-máticas. Fuera del centro escolar, los chicospasan más tiempo en videojuegos que las chi-cas y menos tiempo leyendo por diversión, porejemplo, novelas. La competencia lectora es elfundamento del aprendizaje; si no se com-prende bien lo que se lee, esto afecta negati-vamente al rendimiento en las demás mate-rias.

LAS CHICAS, FALTA DE CONFIANZAEn la mayoría de los países participantes

en PISA, entre los alumnos de buen rendi-miento, las chicas lo hacen peor en matemáti-cas que los chicos; en el nivel alto, en ningúnpaís lo hacen mejor. En general, las chicas tie-nen menos confianza en sí mismas que loschicos para resolver problemas matemáticos ocientíficos. Las chicas tienden también a reco-nocer un sentimiento de ansiedad hacia lasmatemáticas, y esto se observa incluso entrelas chicas de mejor rendimiento escolar.

De media, en los países de la OCDE, ladiferencia en puntuación en matemáticasentre los chicos y chicas de mejor rendimientoes de 19 puntos. Sin embargo, si comparamoschicas y chicos que dijeron tener un nivel simi-lar de confianza en sí mismos con respecto alas matemáticas, la brecha de sexo desapare-ce.

PISA revela que las chicas lo hacen mejorcuando se les pide una actividad de matemáti-cas o ciencias parecida a las que acostum-bran a hacer en clase. Pero cuando se lespide que “piensen como científicas”, las chicaslo hacen peor en comparación con los chicos,por ejemplo, al pedirles que formulen situacio-nes matemáticas. De media en la OCDE, loschicos lo hacen mejor que las chicas en 16

puntos, un equivalente a cinco meses de cur-so. Los chicos también sacan mejores resulta-dos, unos 15 puntos, cuando se les pide queapliquen su conocimiento científico a unasituación dada, que interpreten fenómenos

científicos y que hagan una predicción de loscambios.

Esta diferencia de género podría relacio-narse con la confianza que los alumnos ten-gan en sí mismos.


concapa barómetro

Más de cuatro de cada diez alumnosespañoles van a clases particulares

Según los datos del sexto CONCAPA BARÓMETRO, presentado por CONCAPA el pasado 26 defebrero, más de cuatro de cada diez (40,2%) de los alumnos españoles que realizan estudios no

universitarios asisten a clases particulares una vez finalizadas las clases en el colegio. Las familiasabonan una media de 67 euros por hijos en clases particulares.

Las clases particulares fue uno de losaspectos del currículo que se trataronen el Sexto Estudio del CONCAPA-BARÓMETRO, que se dedicó a algunos

aspectos del currículo escolar tales como la for-mación profesional, las clases fuera de la jorna-da escolar obligatoria, o el número de días lecti-

vos. Además, trató sobre el uso del móvil uotras distracciones en el estudio.

En relación con el currículo, se estudia si lasComunidades Autónomas o los centros podríanprolongar el número de días lectivos, así comolas clases fuera de la jornada escolar obligato-ria y las clases particulares, además de la For-

mación Profesional. Por otro lado, el estudio esotro de los problemas con que nos enfrentamoslas familias españolas. Por ello hemos queridoanalizar si los escolares estudian atendiendo adiversas distracciones (móvil, música, etc.), sise deberían enseñar técnicas de estudio en elcolegio, etc.

En relación con el currículo que deben cursar los estudiantes analiza-mos si deberían las comunidades autónomas o centros educativos poderprolongar el número de días lectivos, si lo consideran necesario, paramejorar el rendimiento de los alumnos; si se debería mejorar la formaciónprofesional; si en los centros educativos, una vez finalizada la jornadaescolar obligatoria, deberían establecerse clases para poder ayudar aestudiar a los alumnos que lo necesiten; si asisten los hijos a clases parti-culares una vez finalizada la jornada escolar; y, en el caso de que asistana clases particulares, cuánto se abona mensualmente por cada hijo.

Casi siete de cada diez (69.3%) de las personas entrevistadas consi-deran que las Comunidades Autónomas o centros educativos deberíanpoder prolongar el número de días lectivos si así lo consideran necesariopara mejorar el rendimiento de los alumnos.

El 85.2% de las personas entrevistadas está totalmente o bastante deacuerdo con que en los centros educativos, una vez finalizada la jornadaescolar obligatoria, deberían establecerse clases para poder ayudar aestudiar a los alumnos que lo necesiten. El 14.8% restante está algo onada de acuerdo.

DÍAS LECTIVOS CLASES PARTICULARES

FORMACIÓN PROFESIONAL¿CONSIDERA QUE EN LOS CENTROS EDUCATIVOS, UNAVEZ FINALIZADA LA JORNADA ESCOLAR OBLIGATORIA,

DEBERÍAN ESTABLECERSE CLASES PARA AYUDAR AESTUDIAR A LOS ALUMNOS QUE LO NECESITEN?

57,7 %Totalmente de acuerdo

8,7%Algo de acuerdo

6,1%Nada de acuerdo

27,5 %Bastante de acuerdo

57,1 %No

42,9 %Si

¿ASISTEN SUS HIJOS A CLASES PARTICULARES UNAVEZ FINALIZADA LA JORNADA ESCOLAR?

Casi seis de cada diez (57.7%) están totalmente de acuerdo con que enlos centros educativos, una vez finalizada la jornada escolar obligatoria,deberían establecerse clases para poder ayudar a estudiar a los alumnosque lo necesiten. El 27.5% está bastante de acuerdo, y sólo el 8.7% y el 6.1%están, respectivamente, algo o nada de acuerdo.

Dos de cada seis personas entrevistadas (66,2%) están totalmente deacuerdo en que debería mejorarse la Formación Profesional en España.Casi una de cada tres (31.2%) se manifiestan bastante de acuerdo. Sóloel 1.8% está algo de acuerdo con la necesidad de dicha mejora, mientrasque el 0.8% no considera que deba mejorarse la Formación Profesional.

Según el estudio, más de cuatro de cada diez (el 42.9%) de los alum-nos que realizan estudios no universitarios asisten a clases particularesuna vez finalizadas las clases en el colegio.

Al preguntarles por el importe de dichas clases, nos dicen que la mediadel importe de las clases particulares es de 67.0 euros mensuales porcada hijo.

66,2 %Totalmente de acuerdo

1,8%Algo de acuerdo

0,8%Nada de acuerdo

31,2%Bastante de acuerdo

¿CREE QUE SE DEBERÍA MEJORAR LA FORMACIÓNPROFESIONAL EN ESPAÑA?

Nueve de cada diez entrevistados piensan que en los centrosdeben enseñarse técnicas de estudio


Con respecto a la Formación Profesional, el 97.4% de las personasentrevistadas están totalmente o bastante de acuerdo con que la forma-ción profesional en España debe mejorarse.

16

concapa barómetro

Al ser preguntados sobre si deberían enseñarse en el colegio técnicasde estudio, casi nueve de cada diez personas consultadas están totalmen-te de acuerdo en que en el colegio se enseñe a sus hijos técnicas de estu-dio. El 8.2% está bastante de de acuerdo. Sólo el 2.0% está sólo algo deacuerdo.

Prácticamente todos los consultados (98.0%) están totalmente o bastantede acuerdo en que en el colegio se enseñen técnicas de estudio.


¿ESTUDIAN SUS HIJOS CON MÚSICA?

5,1 %Siempre o bastante

de acuerdo

94,9%Alguna vez o nunca

¿ESTUDIAN SUS HIJOS SIN DISTRACCIONES EXTERNASCOMO LA TELEVISIÓN, JUEGOS, PERSONAS, ETC.?

25,9 %Tienen muchas

distracionesexternas

29,9%Nada les distrae

44,5 %Alguna vez tienen

distracciones externas

¿ATIENDEN SUS HIJOS AL MÓVIL CUANDO ESTUDIAN?

30,1 %No tiene móvil

19,9%Siempre o bastantes

veces

50,0 %Alguna vez o nunca

TÉCNICAS DE ESTUDIO

TÉCNICAS ESTUDIO

En relación con el estudio de los hijos analizamos los aspectos si atien-den al móvil cuando estudian, si estudian con música, si estudian sin dis-tracciones externas (como la televisión, juegos, personas, etc.), si planifi-can adecuadamente su estudio dedicando un tiempo a cada asignatura, sideberían enseñarse en el colegio técnicas de estudio, cómo valora elnúmero de horas que estudian sus hijos de acuerdo con el curso que rea-lizan, si los centros escolares deberían planificar actividades deportivas yde ocio formativo durante el mes de julio para facilitar la conciliación de lasfamilias, y si estudian sus hijos también los fines de semana.

Según los encuestados, cuatro de cada diez alumnos (40,2%) atiendealguna vez el móvil cuando estudia. Dos de cada diez (19.9%), lo atien-den bastantes veces, y sólo uno de cada diez (9,8%) no lo atiende nunca.Hay que considerar que tres de cada diez indican que sus hijos no tienenmóvil.

La mitad de los alumnos atienden al móvil cuando están estudiandoalguna vez o nunca, y bastantes veces dos de cada diez.

Al preguntarles si estudian con música, más de dos de cada diez alum-nos (64.9%) nunca estudia con música. Tres de cada diez estudian conmúsica alguna vez. Sólo el 0.2% estudia siempre con música y el 4.9%bastantes veces.

Sólo estudian alguna vez o nunca con música el 94.9%, mientras quesiempre o bastantes veces estudian con música el 5.1% de los alumnos.

En relación con las distracciones externas (televisión, juegos, perso-nas, etc.), uno de cada cuatro (25.9%) afirma que tiene muchas distraccio-nes externas cuando estudia. El 44.5% tiene algunas veces distraccionesexternas, y casi tres de cada diez (29.6%) dicen que a sus hijos nada lesdistrae cuando estudian.

¿DEBERÍAN ENSEÑARSE EN EL COLEGIOTÉCNICAS DE ESTUDIO?

2,0 %Algo o nadade acuerdo

98,0 %Totalmente o

bastante de acuerdo


Con respecto al número de horas que se estudia, de acuerdo con el cur-so realizado, algo más de seis de cada diez familias (61.1%) consideran quees adecuado el número de horas que estudia su hijo de acuerdo con el cur-so que realiza. Para el 22.2% son escasas las horas de estudio, y para el16.7% son demasiadas horas.

Mas de la mitad (52.6%) de las familias entrevistadas están totalmentede acuerdo con que los centros escolares deberían planificar actividadesdeportivas y de ocio formativo durante el mes de julio para facilitar la con-ciliación de las familias, propuesta con la que algo más de tres de cadadiez (31.6%) está algo de acuerdo.

Casi dos de cada tres (63.1%) están totalmente o bastante de acuerdocon que los centros escolares planifiquen actividades deportivas o de ocioformativo durante el mes de julio para facilitar la conciliación familiar. Algomás de una de cada tres (36.9%) está sólo algo o nada de acuerdo.

En relación con los fines de semana, cuatro de cada diez alumnos(40.2%) según sus familias, estudian siempre los fines de semana. Unode cada cuatro (24.7%) estudia bastantes veces y tres de cada diez estu-dian sólo alguna vez, mientras que el 5.1% no estudian nunca los fines desemana.

Casi dos de cada tres alumnos (64.9%) estudian siempre o bastantesveces los fines de semana. Tres de cada diez estudian en alguna ocasión.

¿CÓMO VALORA EL NÚMERO DE HORAS QUE ESTUDIASU HIJO, DE ACUERDO CON EL CURSO QUE REALIZA?

22,2 %Escasas, necesitaría dedicar más horas

16,7%Son demasiadas

61,1 %Son las adecuadas

VERANO Y FINES DE SEMANA

¿CONSIDERA QUE LOS CENTROS ESCOLARES DEBERÍ-AN PLANIFICAR ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y DE OCIOFORMATIVO DURANTE EL MES DE JULIO PARA FACILI-

TAR LA CONCILIACIÓN DE LAS FAMILIAS?

36,9 %Algo o nadade acuerdo

63,1 %Totalmente o

bastante de acuerdo

¿ESTUDIAN SUS HIJOS LOS FINES DE SEMANA?

35,1 %En alguna ocasión

o nunca

64,9 %Siempre o bastantes

veces

FICHA TÉCNICATÉCNICA DE INVESTIGACIÓN

ENTREVISTA TELEFÓNICA.ÁMBITO

ESPAÑA. POR PROVINCIAS.UNIVERSO

PERSONAS DE 18 O MÁS AÑOS RESIDENTES EN HOGARES CON TELÉFONO

TAMAÑO DE LA MUESTRA

405 ENTREVISTAS.ERROR MUESTRAL

PARA UN NIVEL DE CONFIANZA DEL 95,5% (2 SIGMA) Y P=Q (CASO MÁS FAVORABLE)% DE ESPAÑA = +/- 5%TIPO DE MUESTREO

ESTRATIFICADO, CON SELECCIÓN ALEATORIA DE LOS HOGARES, POR GÉNERO Y

EDAD. POR PROVINCIAS SEGÚN POBLACIÓN.TRABAJO DE CAMPO

DEL 1 AL 30 DE OCTUBRE DE 2013.REALIZACIÓN

ASTURBARÓMETRO.WWW.ASTURBAROMETRO.COM

[email protected]

DIRECCIÓN TÉCNICA: DR. FERNANDO GONZÁLEZ GRANDA

Más de la mitad de los encuestados cree que los centros deberíanplanificar actividades deportivas y de ocio formativo durante el mes de

julio para facilitar la conciliación familiar


JOSÉ Mª ALVIRA,SECRETARIO GENERAL DE ESCUELAS CATÓLICAS

José María Alvira (Zaragoza, 1949), religio-so marianista, es Licenciado en Ciencias Mate-máticas por la Universidad de Zaragoza y Diplo-mado en Teología Pastoral y Catequética por laUniversidad Salesiana de Roma.

Ha sido profesor de Matemáticas, Física y Reli-gión en los colegios marianistas de Zaragoza, SanSebastián y Valencia, y director del ColegioMarianista “Santa María del Pilar” en Zaragoza.

Asimismo, ha sido Viceprovincial y Asistentede Educación de la Provincia Marianista de Zara-goza Asistente General de Educación de laCompañía de María en Roma. En la actualidades el Secretario General de Escuelas Católicasdesde 2012.

En esta entrevista nos comenta su visión dela educación española y más concretamente dela escuela católica de hoy.

¿La educación es un problema?Hace poco, en un acto público, oí comentar

que “la educación es, naturalmente, un proble-ma”. Un poco inquieto, me pregunté si yo lo veíaasí y creo que depende del nivel en el que situe-

entrevista

mos nuestra mirada: el acto educativo; la edu-cación familiar o escolar; la educación como unacuestión general que afecta a los ciudadanos, comocuestión de Estado... Desde esta última pers-pectiva, sí me parece un problema. Pero no“naturalmente”: no hay que dar por supuesto quetiene que serlo.

¿En qué términos se plantea hoy este pro-blema?

Para empezar, habría que recordar que enEspaña se reconoce la libertad de enseñanza.El artículo 27 de la Constitución, fruto de un con-senso difícil, consagra tanto el derecho de todosa la educación como la libertad de creación y direc-ción de centros con un proyecto propio. Ade-más, se trata de un derecho que los poderes públi-cos deben tratar de hacer efectivo, eliminando oreduciendo los obstáculos, sobre todo económi-cos, que lo pudieran dificultar (art. 27.9).

Un derecho constritucionalEl acuerdo constitucional suponía la supera-

ción de dos posturas históricas excluyentes, pola-

rizadas en torno a dos grandes valores: la liber-tad y la igualdad. La Constitución deja bien cla-ro el carácter civil, secular, de la institución esco-lar y, a la vez, descarta el monopolio educativodel Estado. En definitiva, sentaba las bases paraun necesario pacto por la educación.

¿Y qué sucede en estos momentos? Parece que ahora se vuelven a resucitar vie-

jos enfrentamientos sobre la cuestión educativay se pone de actualidad un debate que creíamossuperado. La defensa de la escuela pública seconvierte para algunos en la pretensión de supri-mir la enseñanza concertada y caminar hacia laescuela única. Hay quien parece empeñado en

“La escuela católicano es un privilegiosino una opcióndemocrática”


ámbitos de competencia de las diversas institu-ciones sociales.

¿Qué lugar ocupa la escuela católica?La escuela es una institución que pertenece

a la sociedad civil y donde hay que plantear lacues-tión sobre la legitimidad de la presencia dela Iglesia en ella es en el campo de los derechosciviles. No se trata de un privilegio a superar, sinode que se respete la pluralidad de opciones fun-damentales en una sociedad democrática. Laescuela católica tiene su sitio en ella, dentro delrespeto al carácter civil de la escuela y a las reglasde juego democrático. Esta es la perspectiva enla que hay que situar el debate.

volver a una polémica secular en España y esta-blecer antagonismos entre igualdad y libertad deenseñanza; entre escuela pública y escuela pri-vada, educación confesional y escuela laica. Nofaltan motivos históricos (pero hay que subrayarlo,son históricos, pertenecientes al pasado): la pre-tensión de la Iglesia de tutelar y controlar todala educación, junto al afán opuesto del Estadopor monopolizarla.

Estamos, por otra parte, en una sociedadmuy secularizada. La pretensión de que lasopciones religiosas queden en el plano estric-tamente personal sin dar cabida a sus expresionespúblicas va más allá de un proceso saludable desecularización, que ha permitido diferenciar los

La Constitución sientalas bases para un nece-sario pacto por la edu-cación

De hecho, hay muchas familias que siguendemandando la educación de los colegios cató-licos. Existe un reconocimiento general, aunqueno se haga público, de la escuela católica. Sepuede afirmar que desempeña un papel funda-mental en la educación española, no sólo por sucalidad y sus proyectos educativos coherentes,sino por contribuir decisivamente a hacer efec-tivo el principio de libertad de enseñanza.

¿ Y cuál es la identidad de la escuela cató-lica dentro de la sociedad civil?

Igual que todas las demás, la escuela cristianapersigue la formación humana de niños y jóve-nes y transmitirles una cultura. Al hacerlo, par-te de una visión de la realidad —de la persona,del mundo— basada en su fe, cimentada en elEvangelio. Promueve, para bien de todos, eldiálogo entre la fe, la cultura y la vida. Además,con el mayor respeto a las opciones personales,constituye un ámbito excelente para la expe-riencia religiosa explícita de aquellos que la des-een.

¿Nos podría comentar algunos retos ydeseos de futuro?

Sería deseable que la escuela concertada, yla católica en particular, mostraran que son armo-nizables los valores de libertad e igualdad; quees posible llegar a un equilibrio enriquecedorentre laicidad y opciones religiosas. Además,los centros católicos deben perseguir unos cla-ros índices de calidad, tales como: coherenciacon sus proyectos educativos; alto nivel acadé-mico; formación integral; atención a los másdébiles; un clima interno que favorezca una ver-dadera comunidad educativa; innovación y cre-atividad; respuestas adecuadas en los momen-tos difíciles.

Sería deseable también que la sociedad con-cediera un mayor reconocimiento al papel de lostitulares y de los profesores. Las disposicioneslegales por sí solas no son las que mejorarán laeducación escolar. Lo fundamental son las per-sonas: educadores bien formados y motivados,que aman a sus alumnos y transmiten pasión poraquello que enseñan.

La publicación del currículo es una Reso-lución de 11 de febrero de 2015, de laDirección General de Evaluación y Coo-peración Territorial, en la que se indica que

es a la Jerarquía eclesiástica a quien correspondeseñalar los contenidos de dicha enseñanza, y dis-pone que la determinación del currículo y de losestándares de aprendizaje evaluables que per-mitan la comprobación del logro de los objetivosy adquisición de las competencias correspon-dientes a la asignatura es competencia de laautoridad religiosa, así como las decisionessobre la utilización de libros de texto y materia-les didácticos.

En la publicación se expone que “la presen-cia de la enseñanza religiosa en la escuela res-ponde, en primer lugar, a la importancia queesta asignatura tiene dentro de la educaciónpara que el alumno pueda conseguir un desarrollopleno e integral de su personalidad” y añadeque “la educación de la dimensión religiosa esparte fundamental para la maduración de la per-sona”.

Señala también que la Declaración Universalde Derechos Humanos de 1948 reconoce lalibertad religiosa de las personas y pueblos, quela Constitución Española reconocer también lalibertad religiosa y garantiza el ”derecho queasiste a los padres para que sus hijos reciban

El pasado día 24 de febrero de2015 el Boletín Oficial del Estadopublicaba el currículo de laReligión Católica de EducaciónPrimaria y el de SecundariaObligatoria, un currículocoherente y adaptado el sistemapedagógico de la Lomce. Estamateria es una asignaturaopcional para el alumno pero deoferta obligatoria para los centros.


Publicado el currículo de la ensnoticias

la formación religiosa y moral que esté de acuer-do con sus convicciones” (art. 27.3), a los trata-dos internacionales y a la Carta de los DerechosFundamentales de la Unión Europea.

El desarrollo del currículo se estructura en cua-tro grandes bloques que pretenden recoger elsaber antropológico cristiano acumulado a lolargo de los siglos. Los bloques son: El sentidoreligioso del hombre; La revelación: Dios inter-viene en la historia; Jesucristo, cumplimiento dela Historia de la Salvación; y Permanencia de Jesu-cristo en la historia: la Iglesia.

PRIMARIAEn Educación Primaria, los contenidos van

desde la observación del hecho religioso hasta labúsqueda de información en las fuentes bíblicas.

Los aprendizajes incluyen el respeto a la crea -ción, el respeto al templo y el sentido del domin-go, los momentos esenciales de la pasión, muer-te y resurrección de Jesucristo, los comporta-mientos de los Patriarcas, los signos del Adviento,el relato del nacimiento de Jesús, el contenido dela Alianza, oraciones de la comunidad cristiana,libros del Antiguo y Nuevo Testamento, los mila-

El Papa Francisco habla con dos niños durante una visita pastoral a Roma

De un total de 5.385.601alumnos escolarizados en elcurso pasado, 3.501.555alumnos reciben enseñanzareligiosa católica, lo quesupone el 65%, según losdatos facilitados por laComision Episcopal deEnseñanza y Catequesis dela Conferencia Episcopal.Por tipo de centro, del totalde alumnos inscritos en laenseñanza religiosacatólica, el 56,5% estudia encentros públicos, el 97,7%

en centros concertados detitularidad canónica y el69,8% en centrosconcertados de titularidadcivil.Por cursos, el mayornúmero de estudiantes dereligión católica es el deEducación Primaria (67,7%en centros públicos, 98,8%en centros concertados detitularidad canónica y el75,6% en centrosconcertados de titularidadcivil).

El menor número dealumnos inscritos enreligión católica se produceentres los alumnos deBachillerato (26,6% encentros públicos, 96,5% encentros concertados detitularidad canónica y el50,9% en centros detitularidad civil).Las estadísticas se hanrealizado en las 61 diócesisespañolas en centrospúblicos y concertados(canónicos y civiles).

Más de tres millones y medio de alumnos

gros narrados en el Evangelio, las expresiones dela sabiduría de Israel, los sacramentos, etc.

SECUNDARIA OBLIGATORIAEn Secundaria Obligatoria, los contenidos que

se platean van desde la historia de Israel a lacomposición de los evangelios o las notas dela Iglesia.

Con respecto a los aprendizajes, incluyen losrelatos bíblicos sobre los principales aconteci-mientos y personajes de la historia de Israel, lafigura de Jesucristo en los textos evangélicos,


las características fundamentales de los LibrosSagrados, el Credo, las primeras comunidadescristianas y los viajes de San Pablo, el relato delGénesis, la influencia de la fe en el arte, el pen-samiento, las costumbres, etc.

OFERTA EDUCATIVACONCAPA lamenta que en algunas Comu-

nidades Autónomas la asignatura se quede contan sólo 45 minutos semanales en Primaria, untiempo insuficiente para proporcionar un míni-mo conocimiento de la materia.

Además, en Bachillerato la enseñanza de laReligión queda a merced de la opción libre delas Comunidades Autónomas, e incluso de loscentros.

Para la Conferencia Episcopal la LOMCEmejora la situación de la enseñanza religiosaescolar en Primaria y Secundaria, pero su regu-lación en Bachillerato no garantiza la ofertaobligatoria de la asignatura. Además, reitera lanecesidad de que sea una asignatura equipa-rable al resto de las áreas.

O.G.C.

señanza de Religión Católica


más delgados. Ingieren hasta 200 calorías másdiarias de media que los escolares con sobre-peso. La explicación a este fenómeno -según eldirector del estudio- puede estar en que “laexpresión de los genes relacionados con laobesidad se puede modificar a través de la acti-vidad física”.

Por otra parte, los niños con bajo peso ingie-ren más hidratos de carbono que los que tienensobrepeso.

Pero, en definitiva, uno de los factores princi-pales responsables del aumento de la obesidaden la infancia no es un mayor aporte de comi-da, es decir, que “la ingesta calórica no es elmotivo de la epidemia de obesidad infantil enEspaña”, sino un desequilibrio energético porun exceso de conductas sedentarias.

SEDENTARISMOLa principal causa de la epidemia de obesidad

en los escolares españoles -que se ha reducidode un 35% a un 20,4%- es el sedentarismo.

“La actividad física -dice Martínez Vizcaíno- enedades precoces puede diferenciar células madrepluripotenciales a masa magra y así aumentar elmetabolismo basal, es decir, el consumo de ener-gía del organismo, de por vida”.

Además, destaca que “a los 6 años hay unaparte de sobrepeso o bajo peso definida que vie-ne probablemente determinado por la conductafísica que se hace hasta esa edad”. Y este es unode los motivos que llevan a pensar en una nece-saria intervención temprana que fomente el desar -rollo de actividades físicas de manera rutinaria.

noticias

22

El estudio, que ha monitorizado la evolu-ción de los factores de riesgo cardio-vascular en escolares desde 1992, haexaminado en 2013 a 2.500 escolares

nacidos entre 2007 y 2008, es decir, entre 4 y 5años de dad, y sus resultados indican que unode cada cinco niños tiene obesidad y que esafrecuencia se da también para los niños conbajo peso, algo altamente preocupante, segúnel director del informe, Vicente Martínez Vizcaí-no.

Este grupo de trabajo ha comparado el infor-me con otro anterior realizado con 1.500 esco-lares nacidos entre 1999 y 2000, y ha llegado ala conclusión de que actualmente el bajo pesoes más frecuente en familias de nivel socioeco-nómico bajo, mientras que la obesidad se damás en grupos de nivel socioeconómico alto,cuando tradicionalmente ocurría a la inversa.

El patrón de la relación entre la clase socialy la composición corporal de los niños se hainvertido, pero la situación económica de lasfamilias parece haber afectado también a laestatura, según sus observaciones.

En el estudio anterior no se evidenciabandiferencias de estatura en los niños en relaciónal nivel socioeconómico de los padres, pero enel último, en el de 2013, se ha detectado quelos escolares nacidos en familias con un esta-tuts social económico alto eran un promedio decuatro centímetros más altos que otros de cla-ses inferiores.

Otro aspecto que se ha constatado es quelos niños que más comen son precisamente los

Según los datos del Estudio Cuenca, realizado por el Centro deEstudios Sociosanitarios de la Universidad de Castilla-La Mancha,y presentados recientemente, la obesidad en los escolaresespañoles se está reduciendo en diez puntos, aunque el problemaactual es el bajo peso, que se duplicado en los últimos años hastaalcanzar el 20,5% de los niños.

Disminuye la obesidad infantil pe

Mariana Sánchez, licenciada en Ciencias dela Actividad Física y el Deporte, afirma que los niñoshacen una actividad física moderada al día, cum-pliendo con las recomendariones de hacer una horadiaria, pero que el resto del día lo pasan con con-ductas sedentarias: durmiendo, sentados delan-te del ordenador o la televisión, o estudiando.

Para combatir este sedentarismo, el grupopuso en marcha un programa de intervención enescolares, con el fin de aumentar el tiempo de acti-


ro aumenta el bajo peso en niños

mejor rendimiento escolar que los sendetarios. Elproblema es que “no existe conciencia de que elsedentarismo sea un problema para la salud” .

Existen varias formas de ser más activo: a tra-vés de actividades cotidianas (pasear, subir ybajar escaleras, desplazarse en bibicleta o mono-patín, ayudar en las tareas de casa, etc.) o a tra-vés de actividades organizadas o dirigidas. Se reco-miendan especialmente las actividades recreati-vas no competitivas.

vidad física semanal mediante actuaciones lúdi-cas no competitivas extraescolares. Es el deno-minado programa de juegos Movi, con el que losescolares disminuyeron la obesidad, redujeronel sedentarismo y mejoraron la salud y la condi-ción física.

El programa ha constatado que la actividad físi-ca recreativa basada en juegos no competitivos“está exenta de riesgos para niños con bejo pesoporque los que participaron consiguieron aumen-

tar peso corporal, mientras que los obesos redu-jeron grasa”.

Por ello, la recomendación es combatir elsedentarismo, por ejemplo, evitando pasar másde veinte minutos sin moverse, desplazándose alcolegio andando o trabajando en la escuela aratos de pie.

Cuando un niño realiza ejercicios físicos, ade-más, se modifican sus estructurales, los apren-dizajes se asimilan de forma más eficaz y tienen

RECOMENDACIONES

ACTIVIDADES:n Actividades AERÓBICAS que aumentenla resistencia: deportes de equipo,natación, tenis, bicicleta o patinaje.n Actividades que mejoren globalmentela fuerza MUSCULAR: juegos queincluyen saltos, escalada , o la gimnasiadeportiva, las artes marciales, etc.n Actividades que mejoren laFLEXIBILIDAD: ejercicios de estiramientodurante el calentamiento, y especialmentecuando se vayan a realizar ejercicios deelevada intensidad.

POR EDADES:n Hasta los 8 años: juegos, ejercicios depsicomotricidad, ejercicios de coordinacióny equilibrio, ejercicios de sentido del ritmo ydel espacio.n De 8 a 12 años: ejercicios que contribu-yan al crecimiento y desarrollo general,aumentando las actividades diarias, ydesar rollando las principales cualidadesfísicas (resistencia, fuerza y flexibilidad). n Entre los 12 y 14 años: aumentar elentrenamiento de la técnica de cadamovimiento deportivo y comenzar algúntipo de competición.

Cientos de miles de personas participaron hoyen la manifestación ‘Cada vida importa. Por lavida, la mujer y la maternidad’, en Madrid, queempezó a las 12 de la mañana en la calle Sevillay culminó en la Puerta de Alcalá en un acto mar-cado por los testimonios personales de cómo la vidase abre paso a pesar de las leyes injustas.

Convocada por diversas organizaciones -entreellas, CONCAPA-, en la manifestación se pudie-ron escuchar testimonios como el de Helena, unaniña de ocho años que decidió pedir como regalode su último cumpleaños leche y pañales para lasmadres con dificultades a las que ayuda la Fun-dación Redmadre; o el de una familia con 3 hijosbiológicos y que adoptó al cuarto, un niño con Sín-drome de Down que ahora tiene 18 años.

En el desarrollo del acto se escucharon tambiéncomposiciones musicales compuestas para CadaVida Importa cuya temática es, en todos los casos,la defensa de la vida y la maternidad (‘Dependede ti’ y ‘Aquí estoy yo’, de Héctor Tobo; ‘AlegríasRedMadre’ y ‘Sí a la vida’, del compositor flamen-co Tito Losada; y ‘Gigantes’, de Javier Andreu).

En su intervención, el presidente del Foro Espa-ñol de la familia, Benigno Blanco, señaló que “esta-

mos aquí hoy, de nuevo, para evitar que caiga unmuro de silencio sobre el aborto; para seguir ponien-do voz en la calle al que no puede hablar porqueaún no ha nacido; para ofrecer a todas las muje-res embarazadas el apoyo que necesiten para sermadres; para decirles que no están solas. para ten-der, también, nuestra mano en ayuda de todas

aquellas mujeres que han pasado por un aborto,si nos necesitan ”.

Aunque nosotros no podemos hacer las leyes-dijo-, lo que sí puede hacer la sociedad civil es“hablar, manifestarnos, votar, crear redes de apo-yo a la mujer y ayudar a hacer visible al no nacidoporque es su vida lo que está en juego ”.


La MANIFESTACIÓN del 14 de marzo: “CADA VIDAIMPORTA. Por la Vida, la Mujer y la Maternidad”

noticias


autonomías

Los dos primeros estudios delCONCAPA BARÓMETRO castellano-manchego sobre educación y familiafueron presentados en Toledo, losdías 29 de enero y 17 de marzo, porel presidente nacional de CONCAPAy el presidente de CONCAPA Casti-lla-La Mancha, así como el autor delos estudios.

Los resultados aportaban datoscomo que más de ocho de cadadiez entrevistados (82,5%) conside-ran que las familias deben elegirlibremente el centro escolar, quemás de ocho de cada diez (83,1%)decide matricular a su hijo en undeterminado colegio por su buennivel de enseñanza (los motivosmenos valorados para elegir cole-gio son los servicios de comedor ytransporte), o que las madres(48,2%) hablan con sus hijos sobrediferentes aspectos de su vida yactividad (colegio, problemas per-sonales, etc.) casi cuatro vecesmás que los padres (12,5%).

Los entrevistados consideran quela familia puede contribuir al éxitoescolar de los hijos sobre todo “inte-resándose y dialogando cada día conlos hijos sobre la jornada escolar” ytambién “estableciendo un horariopara estudiar y otro para el ocio”.

Para el 88,6% de los encuestadosla educación debe mejorarse mucho,una valoración mejor que la del res-to de España (el 89,1% entiende que

la educación debe mejorarse en Espa-ña).

El nivel de satisfacción de lospadres con el colegio de sus hijos enCastilla-La Mancha es del 79,4%.

En el segundo estudio se refleja-ban datos como que casi ocho decada diez entrevistados (79,6%) cas-tellano-manchegos, de entre 36 y 50años, opina que las administracio-nes deben incrementar el apoyo eco-

nómico a las familias, o que los aspec-tos más valorados -en relación con laactuación de la Consejería- son elconocimiento de áreas curriculares(Lengua española, Nuevas Tecnolo-gias, Matemáticas e Inglés), mien-tras que lo que recibe una menorvaloración se refiere a “los recursoseconómicos empleados en el man-tenimiento y conservación de lasinfraestructuras de los centros”.

Presentación del CONCAPA BARÓMETRO en ToledoCASTILLA-LA MANCHA

Curso de Gestión yAdministración de APASen Alicante

C. VALENCIANA

El pasado día 24 de enero tuvo lugar la cele-bración de un curso sobre “Gestión, Administra-ción y Economía de un APA”, impartido el Teso-rero de CONCAPA, José Antonio RodríguezSalinas. El seminario se organizó en sesión demañana y tarde y contó con un gran número departicipantes de los colegios alicantinos.

El grupo de monte San José, per-teneciente al colegio de las Hijas dela Cruz de Hondarribia, fue creado enel curso 2013-2014 gracias a la ilu-sión de algunos padres y madrespara acercar a sus hijos la pasión porel monte.

Todo comenzó el 16 de junio de2013 en lo que llamaron “una que-dada para ir al monte”, después delo cual se crea el grupo actual, quecontó con el apoyo de los vecinosde Ama Guadalupekoa de Honda-rribia, aportando la experiencia y el

equipo logístico necesario. El cursopasado realizaron 7 salidas progra-madas para niños a partir de 3º dePrimaria y una más sencillita enGuadalupe para que los pequespudieran acudir, con una excursiónde fin de curso en la zona del Baz-tán, durmiendo en albergue y conactividades de tirolinas.

En el curso actual tienen previstorealizar 9 salidas: Ernio, Jaizkibel,Peñas de Aia, Ibantelli, Pagoeta, Ongy,Marcha Regulada en Irún, Artikutkay Erlo.

Un grupo de montaña de los padres del colegioPAÍS VASCO

autonomías


El 22 de noviembre se celebróuna Jornada de Formación sobrela participación de los padres enlos centros educativos, acto quetuvo lugar en el Colegio StellaMaris, de Almería, y que comenzócon una presentación a cargo delPresidente de FECAPA Almería,Luciano Mª Consuegra, sobre“Madres/padres delegados de cur-so”.

Posteriormente, el SecretarioTécnico de la Federación, Francis-co Hernández, realizó una exposi-ción sobre la composición y funcio-namiento de los consejos escola-res, para finalizar con la interven-ción de Santiago Domingo,pedagogo, que desarrolló unacharla sobre “La importancia de laparticipación de madres y padresen los centros educativos”.

Gran éxito en las actividades de celebración del 30aniversario de CONCAPA Granada el pasado año

ANDALUCIA

A lo largo de 2014 han tenido lugarnumerosas actividades para la cele-bración del 30 aniversario de la Fede-ración de CONCAPA Granada, actosque han tenido un notable éxito comolos Premios a la Educación o el ciclo

de conferencias “De padres a hijos,de hijos a padres”.

Personalidades del mundo de lapolítica, la judicatura, la religión o losmedios de comunicación participaronen los coloquios celebrados entre los

meses de marzo y mayo, con con-ferencias a cargo del Juez de Meno-res de Granada, Emilio Calatayud; elPresidente de la Asociación Digni-dad y Persona, Daniel Portero; elperiodista Fernando Díaz de la Guar-

dia; el Cardenal Carlos Amigo; y elperiodista Javi Nieves. Además, secontó con la presencia del Presidentede la Diputación, el Alcalde de Gra-nada y el Subdelegado del Gobier-no, en las visitas a los colegios.

Entrevista coloquio con el locutor de COPE y Cadena 100, Javi Nieves Miembros de CONCAPA Granada en la presentación del 30 Aniversario

Jornadas de Formación yParticipación de Padres en Almería

Los asistentes a la Jornada de Formación de Padres en Almería

Miguel Ángel García Vera es elegido como nuevo Presidentede Fecaparagón en la Asamblea del pasado mes de enero

El pasado 22 de noviembre secelebró la Asamblea General deExtremadura en el Colegio SantaMaría Assumpta de Badajoz, al queasistieron las APAs de Extremadurapertenecientes a CONCAPA Extre-madura, así como el SecretarioGeneral de Educación, D. CésarDíez; la Delegada Provincial deEducación de Badajoz, DªConcep-ción Cajaraville; el Arzobispo deMérida-Badajoz, D. Santiago Gar-cía Aracil; la Teniente de Alcalde deBadajoz, Dª Blanca Subirán: y elPresidente del Consejo Escolarextremeño. D. Carlos González.

Asamblea General de CONCAPA ExtremaduraEXTREMADURA

El pasado 24 de enero se celebróla Asamblea anual de Fecaparagón,resultando elegido en el cargo dePresidente de la misma, Miguel ÁngelGarcía Vera, en sustitución de PedroMartínez, que estuvo al frente de lafederación durante ocho años.

El acto se celebró en el ColegioEscuelas Pías de Zaragoza y duran-te la misma se renovaron tambiénlos cargos de vocales.

Miguel Ángel, del APA del ColegioJesús María El Salvador, es miembrode la Junta Directiva de la Federacióndesde hace seis años y es miembrodel Consejo Escolar del Estado y delConsejo Escolar de Aragón.

¡Enhorabuena!

Los miembros de la Confederación durante el desarrollo de la Asamblea General de CONCAPA Extremadura

El nuevo Presidente durante su intervención tras su nombramiento durante la Asamblea de Fecaparagón


ARAGÓN


El pasado 22 de enero se celebró unaAsamblea Extraordinaria de Surgapa enel colegio Santiago Apóstol, de Vigo, a laque asistieron representantes de los cole-gios Maristas de Vigo, Alborada de Vigo,Sagrado Corazón de Pontevedra, SanJosé de Cluny de Vigo, Maristas de Tuy ySantiago Apóstol Jesuitas de Vigo.

Durante la Asamblea fueron elegidosnuevos miembros de la junta directiva:Vanesa Villa, como Presidenta, MiguelAreses como Vicepresidente, Rocío Torreses la Secretaria y José Cameselle el Teso-rero.

Los vocales y demás componentes deSurgapa elaboraron un sistema de traba-jo de colaboración, mediante comisionesde trabajo. Además, se ha creado unapágina de facebook, que se suma a laweb y al blog ya existentes.

Asamblea Extraordinaria de Surgapa en Vigo

autonomías

GALICIA

El 17 de diciembre se celebró elXXII Festival de Navidad de CON-CAPA Cantabria. El acto tuvo lugaren la Sala Argenta del Palacio de

Festivales de Santander y contócon la participación de 11 coros decolegios federados: San José deSantander, Purísima Concepción,

María Auxiliadora “Salesianos”,Ángeles Custodios, San Agustín,Torreánaz, Compañía de María “LaEnseñanza”, Sagrado Corazón

“Esclavas”, Sagrada Familia, Jardínde África, y Sagrado Corazón “Fun-dación Igareda” de Cabezón de laSal.

XXII Festival de Navidad de CONCAPA CantabriaCANTABRIA

Home: Hogar, dulce hogar

Cuando el alienígena más irritantemente optimistade la galaxia se encuentra huyendo de su propiaraza, se verá forzado a formar equipo con una chicaadolescente muy testaruda.

Huérfanos digitales

Boletus Lite

Chappie

Smash

Los nuestros

Algunos padres se sientenniños al lado de sus hijos,porque no son capaces demanejar como lo hacenellos un iPad, una tablet ouna iPhone de última gene-ración.

Los agentes de la policia hansido sustituidos por unossofisticados robots fabrica-dos por una gran corpora-ción, y que han logrado dejarlos niveles de criminalidad enmínimos históricos.

Peter Devereaux es un exagente de la CIA extremada-mente peligroso, que es per-suadido para salir de su tran-quilo retiro para realizar unamisión muy personal.Brosnan es protagonistaabsoluto de la historia.

Mediaset sube varios peldaños de calidad sin llegar alograr una miniserie plenamente convincente. Intentaacercarse al cine estadounidense con esta ficción.

Steven Spielberg produce otra serie que equilibra bue-nos acordes y notas desafinadas. Cuenta lo que rodeala preparación de un gran musical sobre Marylin Monroe.

Es unaaplica-ción des-tinada apoderidentificarfácilmen-te lassetas queveamosen elmonte,de modo que no corramosel riesgo, por ejemplo, deingerir el producto equivo-cado.

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SeriesApp educativa

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Mario y sus amigos másíntimos innovan su reperto-rio en Wii U con más mini-juegos, nuevos tablerosyexclusivos modos multiju-gador.

ocio

La conspiración de

noviembre

Sherlock

La ficción británica ha aportado grandes títulosa la televisión. Sherlock es uno de los más ori-ginales.


Asu imagen es una exposición diferen-te, porque no es una muestra dedica-da a un solo pintor o una sola tenden-cia. Es una pequeña síntesis de lo

mejor de la pintura y de la escultura española.Se trata de una selección de alrededor de 100piezas de gran calidad y valor artístico (Rubens,Murillo, Goya, Velázquez, Valdés Leal, Cranach)que permite al visitante recorrer los aconteci-mientos fundamentales del relato bíblico y de la


Sofia) y privadas (Colección Banco Santander oColección BBVA).

La selección de piezas reflejan la multitud deestilos con los que la Iglesia ha representado sumensaje y la gran capacidad que tiene el artepara humanizar y narrar una historia que siguesiendo sugerente en el presente. Todas ellasevocan hechos que pueden ayudar al hombre aconocer una parte de su historia y de sus refe-rencias culturales.

Hasta el 12 de abril de 2015 puede visitarse en el Centro Cultural de la Villa de Madrid laexposición “A su imagen. Arte, cultura y religión”, una pequeña síntesis de grandes

creadores de la pintura y escultura, 100 piezas de gran calidad, en la que destacan autorescomo Rubens, Murillo, Goya, Velázquez, Valdés Leal o Cranach.

historia de la Iglesia. Acontecimientos que hansido y son, junto a otros, el origen de nuestracultura occidental.

Hasta ahora no se había reunido en Madriduna colección como la que forma este conjuntode piezas que se ofrecen al público. Son obrasque abarcan un amplio período de tiempo -des-de el siglo X al siglo XX- y que han llegado des-de 22 diócesis y de colecciones públicas(Museo del Prado, Patrimonio Nacional, Reina

A su imagen. Arte, culturay religión

PROGRAMA DIDÁCTICO Y FAMILIARLos participantes en el programa educativo

aprenderán a observar e interpretar las obras dearte en su dimensión cultural, histórica y espiritual;conocerán a algunos de los protagonistas de la His-toria Sagrada, descifrarán el lenguaje de los sím-bolos en el arte y serán arqueólogos en las tierrasdel Próximo Oriente.

El programa educativo está destinado a gru-pos escolares y es gratuito con la entrada.

La exposición se articula en seis secciones:“Antiguo Testamento”, “El Jesús de los Evange-lios”, “La Iglesia de Pedro y Pablo”, “Los padresy doctores de la Iglesia”, “Polvo eres y al polvovolverás” y “Dies irae”.

Catorce salas en total en las que no sólo sesuceden óleos, tablas, esculturas, códices ytapices, sino que están dedicadas a temascomo el Génesis, los profetas y sibilas, testigosy mensajeros, la Virgen, la infancia de Jesús,

muerte y resurrección de Cristo, los padres ydoctores de la Iglesia, el Apocalípsis y el JuicioFinal.

El público podrá seguir un relato a través delas más de cien obras de grandes maestroscomo Diego Velázquez, Franciso de Goya, Bar-tolomé Esteban Murillo, Francisco de Zurbarán,El Greco, Pedro Pablo Rubens, Lucas Cranach,Tintoretto, Alonso Cano, José de Ribera, Gre-gorio Fernández o Pedro Berruguete, entreotros, y de piezas de orfebreria, tapices, códi-ces, que la convierten en una exposición única.

En la última parte de la muestra se puedever el tríptico de Vrancke van der Sotck, realiza-do para el Ayuntamiento de Valencia (1494),cuyas tablas estaban dispersas en diversas ins-tituciones y que se han conseguido reunir paraesta exposición.Uno de los espacios másespectaculares es la sala dedicada al Calvariode Cristo, para el que se ha llevado a cabo unarecreación del mismo.

Ha sido organizada por la Fundación MadridVivo, bajo los auspicios de la Conferencia Epis-copal Española y del Arzobispado de Madrid ycuenta con la colaboración de varias entidadesprivadas y del Ayuntamiento de Madrid.


DATOS DE INTERÉS

En la otra página, laimagen que figura enel cartel de la exposi-ción, y que forma par-te del trípico de laAnunciación de lacatedral de SantoDomingo de la Calza-da, cuyo autor es VanCleve.Arriba “Sansón ven-ciendo al león”, deRubens; y a laizquierda, “Virgenniña” de Zurbarán

n FECHA:Hasta el 12 de abril de 2015

n LUGAR:Centro Cultural de la Villa “FernánGómez”Plaza de Colón 4. 28046 Madrid.

n HORARIO:De Lunes a Jueves, de 10,00 a 20,00 h.De Viernes a Domingos y Festivos, de10,00 a 21,00 h.

n PRECIOS:El precio es de 7 € la entrada generaly 5 € reducida (grupos a partir de 10personas, niños de 6 a 12 años, mayo-res de 65 años, carné joven, discapa-citados, y miembros de familias nume-rosas).Gratuita para menores de 6 años.

n INFORMACIÓN:www.asuimagen.es

Más Información en: www.concapa.org

n APA: ESTRUCTURA, FUNCIONAMIENTO Y POSIBILIDADES DE ACTUACIÓN

n CURSO DE GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE UN APAn ¿CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS EN EDUCACIÓN?n CURSO DE FORMACIÓN PARA LOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES EN LOS

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