Maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias

Módulo 2

Unidad Formativa 8

La Creatividad para atender el desarrollo del lenguaje

Asignatura: Desarrollo del lenguaje y el pensamiento infantil.

Docente: Jessica Hernández Rodríguez San Miguel

Nivel: Superior 3er semestre

Competencias:

Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa para desarrollar competencias previamente adquiridas y establecer el respeto a la diversidad.

Analiza las posibilidades del lenguaje como herramienta para la adquisición de competencias comunicativas que permitan estimular los procesos de aprendizaje de los estudiantes. (Identifica las diferentes perspectivas sobre la relación entre pensamiento y lenguaje para ubicar y situar el desarrollo de los estudiantes en edad preescolar).

Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso de manera que pueda participar en diferentes situaciones comunicativas.

Unidad de aprendizaje: fases de la adquisición del lenguaje.

Factores que influyen en la adquisición del lenguaje: Madurez neurológica, fisiológica, perceptiva, observación, etc.

Relación con el entorno y su influencia en la adquisición y desarrollo del lenguaje.

Trastornos del lenguaje causas y consecuencias.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

SESIÓN 1 (1 hora)

En un primer momento se indagó con las alumnas sobre sus saberes previos de la creatividad, ellas realizan una lluvia de ideas (Braingstorming).

Es importante esta situación debida a que las alumnas deben comprender por qué y cómo estoy abordando la unidad de aprendizaje para lograr las competencias esperadas en ellas.

Entre todas realizamos un análisis de lo que implica ésta, Establecen y justifican el por qué debemos ser creativas, Como docente indago sobre algunas situaciones (como por ejemplo

las estudiantes hablan de que sólo algunas profesiones presentan estas características…)

Llegamos a varias conclusiones Realizamos dos ejercicios para establecer nuestra creatividad. Tarea extra y complementaria, las alumnas visualizarán el video de

“Los secretos de la creatividad” y realizarán un análisis y una opinión.

Evidencia:

SESISÓN 2 (1 hora)

Se les plantea el siguiente problema del contexto (de un Jardín de Niños real, ubicado en una zona de riesgo del DF.)

Se tiene una comunidad de un Jardín de Niños de 235 alumnos, en una zona económica baja, con las siguientes dificultades:

1. Nivel económico bajo (salario mensual $2000)2. Padres jóvenes 3. Padres con nivel de estudios máximos hasta la secundaria (algunos

preparatoria) y mínimos hasta 4° de primaria (la minoría)4. Primer cuidador del niño (abuelos, tíos, otros…)5. Violencia física y verbal desde la concepción.

Considerando lo anterior se detecta lo siguiente:

1. Pequeños que presentan múltiples enfermedades, sobre todo virales. 2. Pequeños con peso bajo y desnutrición (revisado en los certificados

médicos)

3. Una población elevada con diversas dificultades lingüísticas.

Problema:

Que las estudiantes identifiquen las principales dificultades del lenguaje y a partir de ello logren vincular la relación existente con la alimentación, proponiendo 2 líneas de acción reales y directas para el jardín atendiendo así la situación que se está presentando.

SESIÓN 3 (1 hora)

En estas dos actividades las alumnas tienen la libertad de ir a la biblioteca o quedarse en aula, yo sólo monitoreo y resuelvo dudas.

Actividad 1:

Lectura del Texto: Tipos y clasificación de los trastornos del lenguaje .

http://campus.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/mene12/tema3.pdf

Producto: Elaborar un cuadro en donde se condensen los tipos de trastornos del lenguaje para su mayor análisis.

Evidencia

Actividad 2:

Visualizar el video complementario de los tipos de dificultades del lenguaje.

https://www.youtube.com/watch?v=Wg1xd63YiCQ

Producto: Complemento del cuadro realizado en la lectura de la actividad 2

SESIÓN 4 (1 hora)

Investigación libre sobre el cerebro, identificación de las partes que involucran al lenguaje

Evidencia:

ESCUELA BERTA VON GLÜMER

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA

Profesor: JESSICA HERNANDEZ RODRIGUEZ SAN MIGUEL

PARTE DEL CEREBRO QUE SE ENCARGA DEL LENGUAJE

Trabajo presentado por las alumnas

VEGA JAIME JESICA ADAYONTIVEROS ORTIZ LILIA LUCERO

MORAN CHAVEZ ANAMIMPEREZ GONZALEZ ANGELICA

Tercer Semestre

PARTE DEL CEREBRO QUE SE ENCARGA DEL LENGUAJE

La parte del cerebro que se encarga del lenguaje es el “Hemisferio Izquierdo” como lo muestra la siguiente imagen

¿Qué parte del cerebro se dedica al lenguaje?

Hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras, y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la escritura, la numeración, las matemáticas y la lógica, como a las facultades necesarias para transformar un conjunto de informaciones en palabras, gestos y pensamientos. John Hughlings Jackson neurólogo británico, ya en 1878 describió el hemisferio izquierdo como el centro de la facultad de expresión. Dependiendo de su severidad, una embolia que afecte a esta estructura puede producir pérdidas funcionales, pérdida funcional del habla y afectar destrezas motoras en el lado derecho del cuerpo. Según la teoría psicolingüística el proceso de construcción de una frase está regido por un cierto número de ideas relacionadas entre sí, pero el mecanismo que permite a la mente agrupar palabras para formar frases gramaticales no está totalmente descifrado. El hemisferio almacena conceptos que luego traduce a palabras (amor, amour, amore, love, liebe) más bien que una memoria textual. Es decir, el cerebro comprende las ideas, los conceptos y los almacena en un lenguaje no verbal, que luego traduce a un lenguaje o idioma aprendido por el individuo mediante la cultura. Los tests de inteligencia que investigan el vocabulario, la comprensión verbal, la memoria y el cálculo aritmético mental, detectan el origen de la actividad en el hemisferio izquierdo. El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje articulado, control motor del aparato fono articulador, manejo de información lógica, pensamiento proporcional, procesamiento de información en series de uno en uno, manejo de información matemática, memoria verbal, aspectos lógicos gramaticales del lenguaje, organización de la sintaxis, discriminación fonética, atención focalizada, control del tiempo, planificación, ejecución y toma de decisiones y memoria a largo plazo. Los test de inteligencia miden sobre todo la actividad de este hemisferio. Muchas de las actividades atribuidas al consciente le son propias. Gobierna principalmente la parte derecha del cuerpo. Procesa la información usando el análisis, que es el método de resolver un problema descomponiéndolo en piezas y examinando estas una por una.

REFERENCIA Retomado el día 18 de Diciembre del 2014 de. http://www.curiosidadsq.com/2012/11/funciones-de-los-hemisferio-derecho-e.html

SESIÓN 5 (tres horas)

Se utilizará la lluvia de ideas estructurados o Braingstorming de (Alex Osborne) para dar respuesta al problema planteado

En esta última sesión se utilizarán las tres horas de clase debido a que las alumnas deberán realizar su evaluación y concluir su investigación.

La siguiente tarea se realizó de manera grupal, posteriormente eligieron a sus compañeras de equipo y se llevó a cabo la investigación.

1. Problema: 2. Moderador: Docente de manera general y de manera interna en los

equipos ellas eligieron a su moderadora para poder llevar a cabo la actividad acordada.

3. Reglas:

+Escucharemos las ideas de todas.+Respetaremos los puntos de vista de todas.+Seremos respetuosas en las opiniones y dudas que se generen.+Tomaremos en cuenta todas las aportaciones y al finalizar las analizaremos y las elegiremos. +Todas aportaremos a la investigación. +Todas nos comprometeremos a llevar a cabo el trabajo.

4. Tormenta y listado de ideas Involucrar oportunidades para mejorar

Se anotarán todas las opciones y se analizarán con base en nuestros intereses y en nuestras posibilidades de investigación.

Plantear y resolver problemas existentesTenemos que vincular por lo menos dos materias que nos hayan dado bases y elementos teóricos para poder resolver el problema de acuerdo a las características del contexto, y que sea factible.

Plantear posibles casusas presentes o futuros Plantear soluciones alternativas

Debemos pensar en todas las posibles soluciones, las más factibles y las más certeras para cumplir con el objetivo; resolver el problema y atacarlo en la mayoría de la población.

Ser creativasLa consigna es que pensemos en situaciones que no se hayan hecho anteriormente y que sean “tradición” pero sobre todo que sean actividades que no signifiquen ni impacten en la comunidad.

Discutir conceptos nuevos Pensar en aquellos conceptos que tenemos que tener claros y que debemos dominar para poder realizar la tarea encomendada.

Salir de la zona de confortCada equipo deberá indagar de diversas maneras (no sólo la red de internet), por tal motivo se les invitará a

considerar otras fuentes, por otro lado, ellas deberán repartir las tareas para que todas puedan aportar a la atarea dada.

5. Agotamiento de la tormenta:Aterrizar sus ideas, y centrar sus aportaciones a la investigación de su interés.

6. Análisis y Evaluación de ideas

7. Análisis del proceso: Qué vamos a hacer y porqué

Necesitamos basarnos en aspectos teóricos de otras materias. (Con base en otras asignaturas como: Psicología del desarrollo infantil, Desarrollo físico y salud, deberán realizar una vinculación teórica y un análisis de cómo estas partes del cerebro atentan contra el desarrollo lingüístico del niño). Se requiere una investigación sobre las relaciones existentes entre la alimentación y el lenguaje ( por ende el aprendizaje). Producto creativo propuesto por cada equipo en donde se denote la relación de la alimentación con las afectaciones del cerebro incidiendo en el lenguaje.

¿Cómo vamos a comunicar los resultados y a quién?

Se realizarán como estrategia un mapa mental para comunicar nuestra investigación a las demás compañeras de la comunidad de la Licenciatura en Educación Preescolar.

Con los padres de familia se tomarán las estrategias explícitas en el trabajo final (dos líneas de acción).

Evidencia:

ESCUELA BERTA VON GLÜMER LICENCIATURA EN PREESCOLAR

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN EL PREESCOLAR

HERNANDEZ RODRIGUEZ SAN MIGUEL JESSICA

Relación entre alimentación y lenguaje

TRABAJO PRESENTADO POR LAS ALUMNAS:

ONTIVEROS ORTIZ LILIA LUCERO

VEGA JAIME ADAY

MORAN CHAVEZ ANAMIM

PÉREZ GONZÁLEZ ANGÉLICA

TERCER SEMESTRE 12 de Enero del 2015

Relación entre la Alimentación y el Lenguaje

La relación directa entre el lenguaje y alimentación es que los órganos que intervienen en la alimentación son los mismos que utilizamos para el habla. Es vital realizar la introducción oportuna de las diferentes consistencias y texturas a la edad correspondiente para que la musculatura y las estructuras anatómicas reciban el estímulo necesario para lograr el posicionamiento anterior de la mandíbula, el desarrollo de los maxilares, el tono de la musculatura oro-facial y el correcto posicionamiento de los órganos durante la deglución; todo esto generará, progresivamente, las condiciones favorables para la erupción dentaria y correcta relación oclusal (mordida), promoviendo la armonía facial y funcional, contrarrestando así, la posibilidad de padecer problemas de habla o retrasos en la adquisición del lenguaje. Este proceso será favorecido por los movimientos producidos durante la succión del pecho materno y la masticación.

 Las habilidades de alimentación preparan, ejercitan y desarrollan la musculatura oral y otras estructuras faciales para la adquisición del lenguaje.

En consecuencia, cualquier alteración en la adopción de los esquemas alimenticios o en el proceso de desarrollo de las habilidades oro-motoras básicas podría afectar producción del habla. Un niño de más de un año que se alimenta mayormente de comidas licuadas o papillas, no tendrá la estimulación necesaria para que se desarrollen sus estructuras anatómicas faciales y la tonicidad de la musculatura afectando la calidad de los contactos articulatorios para producir los sonidos del habla.Es importante detectar los problemas de alimentación en el bebé de alto riesgo y en etapas tempranas con la finalidad de atenderlos y reeducar los patrones alimentarios. Asimismo, insistir en la importancia de una alimentación apropiada y correcta para lograr el desarrollo físico, emocional, social y dentario del niño, así como para la posterior locución.

http://babytribu.com/relacion-entre-la-alimentacion-y-el-lenguaje/ 1 Línea de acciónLa docente colocara varias imágenes de diversos alimentos como: frutas, verduras, cereales, alimentos de origen animal y leguminosas. Con ellas los alumnos formaran el menú de los alimentos que consumen en un día habitual.Posteriormente la docente realizara la misma actividad ahora incluyendo a los padres de familia, donde ellos formaran un menú de los alimentos que les dan

frecuentemente a sus hijos, incluyendo desayuno, comida y cena. Una vez concluida la actividad la docente dará la información de que alimentos y cuantas porciones deben ingerir sus hijos de acuerdo a su edadCon la intención de que los padres de familia se den cuenta por si mismos si la alimentación que les proporcionan a sus hijos es idónea o no.

BUENA ALIMENTACIÓN EN LOS NIÑOS

¿Qué alimentos son los que más ayudan a un niño en su desarrollo? 

Los niños necesitan una alimentación balanceada en todos los aspectos. No puede faltar la proteína que es importantísima para que los músculos se desarrollen y puedan crecer fuertes y saludables. Es importante además implementar calcio para que los huesos estén fuertes. Por otro lado es clave tener claro que las porciones de alimentos deben ser menores, más no mínimas, que las consumidas por un adulto. Básicamente el niño debe comer de todo, harinas, dulces, frutas y verduras, a no ser que tenga alguna alergia o intolerancia, lo cual debe ser tratado con más profundidad. 

¿Qué alimentos son ideales para su desarrollo cerebral? 

Alimentos que tengan fósforo como las carnes, el pollo y el pescado. Casi todos los alimentos tienen minerales que ayudan al desarrollo cerebral pero las carnes contienen una mayor cantidad de fósforo. 

¿Qué cantidad de lácteos se les debe proporcionar? 

La cantidad real de lácteos depende de las necesidades propias de cada niño. En ocasiones habituales se les proporciona un lácteo al desayuno y uno a cualquier otra hora del día. Pero es importante combinarlos con otros alimentos como las frutas, las harinas y las proteínas. 

¿Qué cantidad de líquidos deben consumir? 

El líquido se lo pide el cuerpo. Los líquidos eliminan impurezas y si el niño pide es porque tiene sed. También se debe contar con el agua de los alimentos y de los jugos al consumo diario. 

¿Es cierto que: más rozagantes mejor alimentados? 

No. Hay casos de desnutrición en que el niño esta gordo. Para esto hay que hacer un estudio específico de cada caso. 

¿Cómo alimentar a un niño con sobrepeso? 

Debe manejarse primero una reducción de consumo en los niños que comen muchos dulces o consumen alimentos en exceso e inapropiados. Usualmente el

sobrepeso es el resultado de malos hábitos de alimentación. Por esto, es importante que se les proporcione de todo pero a su medida, no se les puede decir que no vuelvan a consumir nunca un alimento específico sino enseñarles como alimentarse para crear hábitos apropiados de vida. 

Cuándo un niño no quiere comer ¿qué se debe hacer? 

Desde los 6 meses hasta el año el niño debe consumir todo licuado. Después de eso se les empiezan a dar comidas sólidas, sin embargo, hay niños que no aceptan algunos alimentos como la sopa o las verduras. Cuando pasa esto es importante servirle de diferentes maneras la comida para que ellos la vayan aceptando a medida que la van consumiendo. También hay que tener en cuenta las texturas y el color de los alimentos. Servirlo de una manera agradable hará que el niño coma con más facilidad los alimentos. 

http://www.fucsia.co/salud-nutricion-dietas/articulo/alimentacion-sana-para-ninos/2463#.VLR8JCuG91

2 Línea de acción Se llevara a cabo un taller los días viernes en el cual se formaran equipos de 5 padres de familia, los cuales tendrán que realizar un menú del día en el cual un equipo preparara el desayuno, otro la comida y el ultimo la cena, este tendrá como regla ser saludable.Al terminar se evaluara que el platillo cubra con los elementos del plato del bien comer y el dinero que invirtieron en el mismo y entre todos los padres de familia elegiremos el más completo y el de menor costo para que lo puedan aplicar en casa con sus hijos y de esta manera mantenerlos alimentados sanamente y que su rendimiento escolar sea el correcto.

Números de porciones a seleccionar durante el día por cada grupo de alimentos

Alimentos Niños

Preescolares

Escolar

6-9 años

Adolescente

10-13 años

Adolescente

14-17 años

Adulto Embaraza

daPorciones

1200 Niño Niña Niño Niña Niño Niña Hombre Mujer Normal

Cereales, papas

y legumbres

frescas

3-4 5-51/2 4.5-5 7 1/2 6 1/2 9 7 8 6 6

Verduras 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4

Frutas 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4

*Lácteos 3 3 3 3 1/2 3 1/2 4 3 1/2 2 3 4

Pescados,

*Carnes,

2 3 2 2 2 3 2 3 2 3

Huevos y

Legumbres

secas

Aceites y

Grasas

1 1 1 1 1/2 1 1/2 2 1 1/2 2 2 2

Se recomienda limitar el consumo de azúcar a no más de 4 cucharaditas de azúcar o una cantidad equivalente contenida en otros alimentos como caramelos, mermeladas, golosinas en general.*Para todos los cálculos se utilizaron a excepción de los preescolares  lácteos  descremados  y carnes magras.

CONCLUSIONES DE LA DOCENTE

Con base en la realización de este pequeño proyecto, es que me puedo dar cuenta de lo que implicó para mi como docente frente al grupo sobre la importancia de orientar y mediar el aprendizaje a partir del desarrollo de la creatividad.

Considero que me hizo falta apoyar a las alumnas a profundizar e invitarlas a indagar más, no obstante considero que se lograron las competencias planteadas al inicio de este trabajo debido a que:

Las alumnas se vieron en la necesidad de vincular algunas materias ya cursadas.

Reconocer la importancia de otras materias con la materia en curso. Han comprendido las relaciones existentes entre los factores externos

con el lenguaje. Lograron establecer la relación con el entorno y su influencia en la

adquisición y desarrollo del lenguaje. Estudiaron, conocieron y comprendieron los trastornos del lenguaje

causas y consecuencias.

De forma muy particular debo asumir que las alumnas se mostraron interesadas y motivadas a realizar la investigación, ellas saben que esto es real, es decir el planteamiento del problema se dio con base en las características de un jardín de niños que existe y que se presenta esta problemática como un foco de atención importante.

El que ellas se cuestionaran constantemente sobre la cantidad de información que encontraron y todo lo que impacta en el desempeño de los niños (cognitivamente), fue para mí muy satisfactorio, puesto que es difícil que reflexionen de esta manera.

El tener que buscar una línea de acción real y con base en las características contextuales, las llevó a imaginar, pensar, repensar y establecer una estrategia que en verdad pudiera dar respuesta a la situación planteada, buscar diversas opciones, plantearse pros y contras, analizar y reflexionar las llevó a poner en juego múltiples competencias que han desarrollado a lo largo de la Licenciatura.

Rúbrica de evidencia para los equipos, con la intención de favorecer el proceso Meta cognitivo a partir de la reflexión de lo que nos hace falta cambiar, qué podríamos mejorar y lo que necesitan saber para atender el problema del contexto.

Indicadores Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

Ponderación 5 3 2La resolución del problema es pertinente de acuerdo a las características del contexto

Se plantean dos estrategias con base en las características del contexto y las toma en cuenta.

Se plantean dos estrategias con base en las características del contexto.

Se plantea una estrategia en donde se toma en cuenta algunas características del contexto.

Realizan investigación teórica, profunda y comprometida.

Utiliza por lo menos dos fuentes arbitradas y bien definidas para su investigación

Utiliza una fuente arbitrada para su investigación.

Utiliza fuentes de investigación poco certeras.

Comprende la importancia de la alimentación como factor determinante para mejorar el lenguaje y el aprendizaje.

Comprende y actúa con base en la relación existente entre la alimentación y las afectaciones del lenguaje.

Reconoce y plantea algunas ideas sobre la relación la alimentación con algunas afectaciones del lenguaje.

Identifica la relación de la alimentación y el lenguaje.

PROCESO METACOGNITIVO

¿Para qué me sirvió realizar esta situación e aprendizaje?

¿Qué me faltó para mejorar los resultados de esta situación de aprendizaje?

¿Qué materias pude vincular para dar respuesta a esta situación de aprendizaje?

¿Qué se podría mejorar en la investigación?

¿Por qué necesito saber sobre la investigación abordada?