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bre el amor de caridad. El que hamovido al Padre Llanos a compar-tir, desde hace dos arios largos, sutiempo y su vida con los andalucesque se establecieron en el Pozo delTío Raimundo, junto a Vallecas. Elque ha llevado a don Miguel, el pá-rroco que trabaja en "El Vacie" porindicación del Arzobispo de Sevilla,a componer esta hermosa oración,que reza diariamente él y sus cola-boradores: "Te damos gracias, Señor,porque nos brindaste la oportunidadde servir a nuestros amos y señoreslos pobres".—ADOLF0 MAfLLo.

La enseñanza de la alfabetización:bibliografía selecta. Estudios y do-cumentos de educación, númeroXVIII. Unesco. París, 1956. 48 pá-ginas.

La Unesco, en su serie de "Estu-dios y Documentos de Educación",ha publicado un nuevo informa en elcual se ofrece una amplia biblio-grafía de las obras fundamentalessobre la enseñanza de la lectura yla escritura en las zonas más atra-sacias de los diversos paises. La pre-sente edición completa trabajos an-teriores (Alfabetización. Bibliografíaselecta. "Documentos especiales deEducación". Unesco. Paris, 1950. 45páginas), destinados a ofrecer a lasjerarquías educativas y al cuerpo do-cente elementos de juicio sobre lastécnicas más eficaces en la divulga-ción de las nociones fundamentalesde cultura o, como quiere denominarla Unesco, una educación de base.La importancia editorial de estanueva obra se centra en la preferenteatención dedicada a los países de ha-bla española en los cuales el proble-ma del analfabetismo adquiere carac-teres agudos. No es de extrañar, pues,que los centros educativos de Espa-ña, Méjico, Colombia, Brasil, Argen-tina, Chile y otros hayan dedicadoesfuerzos realmente eficaces paraprecisar las causas y remedios del

analfabetismo. En este sentido des-taca la labor de la Junta Nacionalespañola contra el Analfabetismo.Estas experiencias, basadas en undenominador común técnico y espi-ritual, permiten un conocimientoadecuado de las formas más efecti-vas en la organización de campañas,administración de recursos disponi-bles, medidas de precaución adopta-das y'aplicables para el futuro y re-sultados obtenidos con las diversastécnicas en terrenos comunes al anal-fabetismo. En relación con el bilin-güismo (cuestión que agrava el pro-blema en paises americanos comoMéjico, Bolivia, Ecuador, Guatema-la, Paraguay, etc. ), la obra que re-señamos brinda fuentes bibliográfi-cas de aplicación directa o compa-rada allí donde el analfabetismo pre-sente esta peligrosa complicación.

Junto a la experiencia de los pai-ses hispanohablantes en materia deanalfabetismo, el folleto ofrece docu-mentación sobre obras relativas a lamateria en la esfera colonial (Por-tugal, Inglaterra, Francia, PaísesBajos) y, en otros aspectos, Italia(en su formidable campaña del Mez-zogiorno), Polonia, Estados árabes,India, Yugoslavia y, muy especial-mente, la Unión de Repúblicas So-cialistas Soviéticas cuya diversa po-blación padecía el 50 por 100 de anal-fabetismo en 1919. De esta precariasituación se deriva el decreto de21-1-1920, dictado por Lenin sobre la"supresión" del analfabetismo, por elcual se impone la obligación de apren-der a leer y a escribir a una pobla-ción comprendida entre los ocho ylos cincuenta arios de edad (puedeconsultarse la obra Likvidacija ne-gramotnosti (El problema del anal-fabetismo), de N. K. Krupskaya,Moscú, 1938). Asimismo interesa lalabor de los Estados Unidos de Amé-rica, que han efectuado actividadesmuy destacadas en zonas rurales ourbanas de los países más atrasados.

De la consulta global de este re-pertorio bibliográfico sobre la luchacontra el analfabetismo en el mun-

do actual se desprende la necesidadde proceder siempre con un compro-bado método de trabajo. Porque enlas campañas de enseñanza de lalectura y la escritura entre adul-tos, todo cuanto requiera la educa-ción fundamental no puede ser re-sultado de improvisación ; el buenempleo de los recursos disponiblesconducirá, al logro de un resultadopositivo de alfabetización.

La obra contiene 217 fichas biblio-gráficas sobre el tema, todas ellasacompañadas de un breve resumende su contenido muy útil para quie-nes pretendan profundizar en un es-tudio particular de la materia. Labibliografía actual ha incluido sola-mente "obras que pueden tener valoren otras regiones o presenta n conparticular claridad buenos métodosde enseñanza". Se trata, pues, deuna selección, en la que observamosciertas lagunas relativas a España :los varios sistemas de enseñanza rá-pida de la lectura y la escritura, in-ventados en los últimos años pormaestros españoles, y la labor de or-ganismos y revistas (no se cita al"Boletín" de la Junta Nacional con-tra el Analfabetismo, o los articu-los aparecidos en la REVISTA DE EDU-

CACIÓN, o la campaña de las Hurdes,de la Comisarla de Extensión Cul-tural, con la colaboración de variosMinisterios y de la Sección Femeni-na de Falange, a cuya responsabi-lidad corresponden las "cátedras am-bulantes", de las exposiciones via-jeras y otros medios de alfabetiza-ción en marcha hoy en España. Secomprende fácilmente que este de-fecto de información se debe exclu-sivamente a falta de documentación,a cuyo remedio los órganos compe-tentes de cada país deben contribuirimprescindiblemente y Sin desmayo.Porque toda experiencia puede serbeneficiosa, y en muchos casos fun-damental, para remediar los malesque ocasiona el analfabetismo a cadapaís y a su conjunto. —ENRIQUE CA-

SAMAYOR.

NOTICIARIO DE LA UNESCO

Construcciones escolares. — L aUnesco ha editado y distribuido am-pliamente el texto de la Recomen-dación número 44, dirigida a los mi-nistro de Instrucción Pública, res-pecto al desarrollo de las construc-ciones escolares. La Recomendaciónes fruto de una encuesta efectuadapor la Unesco y la Oficina Interna-cional de Educación, en el que serecogen las respuestas obtenidas delos correspondientes Ministerios delos paises inscriptos en la Organiza-ción internacional. La mayor partede las respuestas señalan la enormecrisis de las construcciones escola-res por las que atraviesa la educaciónmundial. En relación con esta ur-gente necesidad, las Delegacionesasistentes a la XX Conferencia In-ternacional de Instrucción Pública,celebrada en Ginebra en el pasado

mes de julio, han insistido unáni-memente en la necesidad de trazarplanes generales que permitan unaeconomía de la mano de obra, de losmateriales 'de construcción y de losrcursos constructivos en general. En-tre otras medidas preconizadas, pue-den citarse los estudios de carácteradministrativo y técnico para llegara modelos ventajosos que respondana las condiciones de clima, situa-ción y facilidades de transporte. Aeste respecto, conviene subrayar elejemplo español, en su Plan presen-te de construcción de 25.000 escue-las, clasificadas en cuanto a carac-terísticas arquitectónicas, en cincoregiones adaptadas a las condicio-nes climatológicas de España. En elplano internacional, la Conferenciade Ginebra preconizó la iniciacióninmediata de un intercambio de ideas,documentación y experiencias, a tra-vés de un organismo especial que

reuniría los datos pertinentes sobreplanos escolares y técnicas de cons-trucción de escuelas rápidas y eco-nómicas.

Preparación de profesores encarga-dos de la formación de maestros deenseñanza primaria.—El profesoradode normales en la misma Conferen-cia ginebrina aprobó también la Re-comendación número 45. Los 33 pun-tos que figuran en el texto insistenen la urgente necesidad de una se-lección, en la capacidad y experien-cias especiales que ha de reunir elprofesorado en las Escuelas Norma-les del magisterio primario, y la dis-posición de elementos materiales deenseñanza, laboratorios de psicologíay padegogía, escuelas practicas, bi-bliotecas bien nutridas y materialesespecializados, indispensables hoypara el progreso de toda enseñanza.El punto 22 de las Recomendacio-nes se refiere a la preparación espe-cial que han de poseer los futurosprofesores de Psicología y Pedago-gía de las Escuelas Normales. Estapreparación deberá comprender "unaformación teórica y practica sobrepsicología del niño y del adolescen-

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te, didáctica, pedagogía experimen-tal, orientación escolar, historia dela pedagogia, educación comparada,organización y administración de laenseñanza, instrucción cívica, tradi-ciones populares, etc.; y capacita-rá al profesor de pedagogía y psico-logía para realizar determinados tra-bajos de investigación".

Estadísticas sobre efectivos esco-lares.—La Unesco ha publicado elnúmero 4 de su revista CurrentSchool Enrolment Statistics, corres-pondiente a los meses de junio-juliode 1957. En el folleto se presenta, or-denados en cuadros, los datos esta-dísticos más recientes, reunidos porla Secretaría de la Unesco acercadel número de alumnos matriculadosen los centros docentes de los res-pectivos países miembros. Las esta-dísticas se extienden a centros pre-escolares, primarios, medios (de for-mación general, vocacionales y téc-nicos, formación del profesorado nor-mal y medio), de enseñanza supe-rior, enseñanzas técnicas y especia-les, etc. Para una interpretaciónacertada de estas estadísticas en es-tudio comparativo de los efectivosescolares es indispensable tener encuenta la organización de la ense-ñanza en cada país, para lo cualpuede consultarse la obra WorldSurvey of Education (Colección "Or-ganización y estadística de la ense-ñanza". Unesco. París, 1955). Las es-tadísticas expresan la "matrícula es-colar", esto es, la inscripción dealumnos en un centro determinado,sin que este número indique el alum-nado que asiste realmente a la escue-la. En cuanto a las fechas de re-ferencia, deben tenerse en cuentaque los meses de curso escolar nocoinciden en todos los países; porejemplo, se da una diferencia muyimportante entre los meses acadé-micos europeos y las de Hispano-américa. Por último, las cifras co-rrespondientes a los centros docen-tes que se señalan corresponden aescuelas que forman parte del sis-tema "ordinario" de enseñanza delpaís en cuestión, entendiéndose comotal el considerado así en la nacióncorrespondiente. De modo general, ya excepción del alumnado universi-tario, sólo se ha tenido considera-ción en los alumnos de jornada es-colar completa. Unicamente se hahecho excepción del alumnado dehorario parcial asistente a las escue-las profesionales, en consideración asu elevado número.

de la Alemania Occidental en Sarre-bruck, se hicieron públicas algunascifras muy interesantes acerca de lasurgentes necesidades que padece enconstrucciones escolares la AlemaniaOccidental. En la actualidad se dis-pone de 165.500 edificios escolares pri-marios, medios (en sus dos ramaselemental y superior) y profesiona-les medios de la República federalmás 3.600 en el Sarre. Para cubrirlas necesidades: inmediatas de la En-señanza Primaria y Media se preci-san 32.700 nuevas clases en la Re-pública Federal y 600 en el Sarre.Además de estas urgencias, es pre-ciso disponer de 14.000 aulas en laRepública Federal y 900 en el Sarrepara poder descender a 35 el núme-ro medio de alumnos que asisten acada clase.

No acaban aquí las necesidadesalemanas en edificios escolares. 12.000Y 400 aulas respectivamente necesita-rá la introducción del noveno añoescolar, es decir, la prolongación delos estudios de la Volksschule, quehasta la fecha contaba con ocho ariosde asistencia obligatoria: cuatro ariospara la Escuela elemental y otroscuatro para la Superior primaria.

EN RESUMEN, la República Federalnecesita en total hoy día unas 59.000nuevas clases y el territorio del Sa-rre unas 2.000. Para la construccióny montaje de estas clases serán pre-cisos unos 100.000 DM., y se hacalculado como indispensable la su-ma de 8.000 millones de marcos paraatender a las necesidades construc-tivas de nuevas escuelas en la Ale-mania federal, indispensables paraatender a la enseñanza en los pró-ximos diez a quince arios. (Industrie-kurier. Düsseldorf, 23 octubre 1957).

LA FUTURA ENSEÑANZA DE LASMATEMATICAS

Con este título publica un artícu-lo Frank B. Allen en el Nea Jour-nal, de Washington, cuya tesis afir-ma la dificultad que ha de presen-társele a todo profesor de Matemá-ticas para cifrar muchas esperan-zas por ahora en conseguir adelan-tos futuros en su especialidad docen-te. Pese a las numerosas criticasque por parte de educadores, cientí-ficos y matemáticos padece hoy laenseñanza de las Matemáticas, el pa-norama no es desalentador, ya quese tiende al desarrollo de una com-prensión más racional de la natura-leza de las matemáticas y de su fun-ción en el sistema pedagógico mo-derno.

En la última Conferencia sobre En-señanza de las Matemáticas, patro-cinada por la American Associationfor the Advancement of Science(AAAS), celebrada en Washington,se recomendó la inclusión del Alge-bra, la Trigonometría y la Geome-tría coordinadas en los programas delas escuelas secundarias de los Es-tados Unidos que tienen a su cargola preparación para el ingreso en elCollege de Matemáticas. Este adies-tramiento permitiría a los graduadosde la High School iniciar en su pri-mer curso de College los estudios deGeometría analítica y de Cálculo.Asimismo se recomienda la inclusiónde un curso de Geometria analíticay de Cálculo en todas las HighSchools posibles.

El autor del artículo señala por úl-timo algunos factores que puedencontribuir a un mejoramiento efec-tivo en la enseñanza norteamerica-

na de las matemáticas: 1. Un nivelmás alto de preparación en el per-sonal docente, con mejores salarios,condiciones de trabajo y status su-perior;

2. La aplicación en clase de cono-cimientos sobre la forma en que losalumnos aprenden las Matemáticas.La investigación puede señalar direc-trices para el progreso en la ense-ñanza, similares a las aplicadas enlas ciencias, en la tecnologia y enlas matemáticas mismas;

3. Estrecha vinculación entre laenseñanza de los métodos y la en-señanza de las Matemáticas en lacarrera de la Pedagogía

4. Mayor coordinación y contac-tos entre catedráticos de Matemáti-cas de Enseñanza Media y sus co-legas de Callege, matemáticos pro-piamente dichos y hombres de cien-cia (La Educación, 7, julio-septiem-bre 1957. Wäshington).

LA UNIVERSIDAD Y LA INDUS-TRIA FRANCESAS Y LOS PRO-BLEMAS DE LA INVESTIGACION

Del 3 al 5 del pasado mes de oc-tubre se celebró en Grenoble un Co-loquio sobre "Problemas generales delas relaciones entre la Universidady la Industria con vistas a la inves-tigación". Este Coloquio fue organi-zado por la Comisión Permanentepara el desarrollo de la investiga-ción, contribuyendo en los trabajosla Asociación de Amigos de la Uni-versidad de Grenoble y la AsociaciónFrancesa para el desarrollo de laProductividad. El Coloquio trató lossiguientes problemas generales, re-feridos después a casos concretos :a, relaciones entre industriales yuniversitarios, profesores del tercerciclo de enseñanza, miembros de lasenseñanzas técnicas y la investiga-ción de nuevos campos de colabora-ción entre todos ellos en un porve-nir inmediato;

b) organización administrativa dela Universidad y las reformas nece-sarias para una mayor eficacia enlas relaciones entre la industria yla universidad;

c) descentralización educativa ycreación de centros provinciales deinvestigación; y

d) human relations (psicología,sociología, organización).

La meta que persigue este Colo-quio consiste, pues en señalar unosprincipios positivos que faciliten enlo porvenir el desarrollo de las re-laciones permanentes y fructíferasentre la industria y la enseñanzafrancesas. No ha agrupado única-mente a técnicos de la investigacióno de los campos industriales, sinoque han formado parte de él docen-tes, psicólogos, sociólogos, miembrosde la O. & M., empresarios, etcéte-ra (Payes de France. Extinfor, octu-bre 1957).

LA EDUCACION DE ADULTOS ENNORTEAMERICA

Unas recientes estadísticas han se-ñalado el hecho de que en los Esta-dos Unidos "el número de adultosmatriculados en las escuelas es ma-yor que el de los niños inscritos enlos kindergarten, escuelas elementa-les y secundarias, sobre todo habi-da cuenta que la educación primariay media son obligatorias, y volunta-ria la de adultos. Según estas cifras,35 millones de adultos norteameri-

Becas Unesco.—La Unesco ha pues-to en marcha un sistema de becaspara preparar en el extranjero espe-cialistas en educación primaria. Lasbecas servirán para seguir cursos enlas universidades de países miem-bros, y se refieren principalmente alos países hispanoamericanos. Seránde dos clases : Becas-Unesco, sub-vencionadas enteramente por el or-ganismo internacional y becas en laUnesco en cooperación con un deter-minado país miembro (Brasil-Unes-co, Chile-Unesco, España-Unesco, et-cétera), cuya dotación correrá a car-go del país correspondiente más laaportación de la Unesco.

FALTAN MUCHAS ESCUELAS ENALEMANIA

En la Conferencia de Prensa cele-brada con motivo de la última Con-ferencia de Ministro de Educación

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canos "están yendo nuevamente a laescuela", están "aprendiendo de nue-vo". Más de veinte Estados aportanayuda financiera a la educación deadultos. No obstante, ni oficiosa niparticularmente, se entiende todavíacon claridad el significado y los fi-nes de esta clase de educación pos-terior. Iniciada en los EE. UU. en1925 por la Asociación Norteameri-cana de igual nombre, se han defini-do últimamente sus características,que el pedagogo Arthur P. Crabtreeseñala en el New York Times: No.es un recreo; no es un programa deartes y oficios para dar ocupación alos ciudadanos que padecen manifes-taciones neuróticas; no es su fin pri-mordial el de proporcionar buen usodel tiempo libre; su propósito no esexclusivamente enseñar a ganarse lavida ; es educación, pero no de "mo-da y adorno", sino que tiene tantovalor como la educación del joven,y ha de llegar el dia en que se con-sidere a la educación de adultoscomo la "continuación natural y ne-cesaria del proceso que se inicia enel jardín de la infancia y que con-tinúa durante toda la vida". Su pro-pósito fundamental consiste en queel adulto actúe con más eficacia co-mo ciudadano, como padre y comotrabajador; la preparación de mejo-res padres y cabezas de familia, ob-jetivo importante en esta época enque aumenta la delincuencia juvenilcuya raíz eminente se encuentra enla carencia de hogares donde las al-mas jóvenes deberían formarse pro-gresivamente. ("Significado de laducación de adultos", por Athur P.Crabtree. New York Times, 27, 1957.)

FALTAN CINCUENTA MIL MAES-TROS EN ALEMANIA

Según cifras que ha hecho públi-cas la Secretaría del Congreso In-ternacional de Profesores y Educa-dores reunido por primera vez enAlemania en la ciudad de Francfortel pasado mes de julio, faltan hoydia en Alemania Federal unos 50.000Lehrer. En especial, este déficit esparticularmente grave en el profeso-rado de las escuelas profesionales(Berufsschulen, equivalentes en cier-to modo a nuestros Institutos La-borales) y en la Volksschulen o es-cuelas primeras. En los centros su-periores de enseñanza se aprecia unacreciente falta de profesorado en lasdisciplinas cientifico-naturales. Lacausa de esta carencia ha de expli-carse por el hecho real de que lasempresas y organismos industrialesy de la economía pagan mayores ho-norarios a los científicos que los queéstos percibirían en la labor docente.

En las conclusiones del Congreso deFrancfort destacan tres puntos queexplican la situación deficitaria porque atraviesan los efectivos del ma-gisterio primario no ya sólo en laAlemania Occidental, sino en todo elmundo: 1) no hay país que disfrutede un número suficiente de maestroscualificados; 2) la profesión del ma-gisterio primario no ejerce atracción

sobre los jóvenes estudiantes; y 3) elsueldo del maestro no se correspon-de con otras actividades profesiona-les de exigencia y competencia equi-valentes y mucho menos con el gra-do de responsabilidad social que afec-ta al magisterio primario.

El Congreso ha sucedido varias yno siempre efectivas soluciones pararemediar esta situación. La Alema-nia de Bonn ha adoptado como so-lución inmediata la de convertir almaestro en maestra. Es decir, queniños y niñas, aunque separados,tengan en sus primeros años de ins-trucción sólo, en su mayoría, maes-tras. La mujer se amolda mejor alas actuales circunstancias profesio-nales; soportaría mejor un sueldo noelevado y seria capaz de difundir pro-vechosamente las primeras enseñan-zas, adaptando sin dificultades sufeminidad a la relación educativa delniño y de la niña. (Die Welt. Ham-burgo, 25 octubre 1957.)

CIENCIA Y ESCUELA EN ELBRASIL

La Asociación Brasileña de Edu-cación ha organizado la Conferenciade Educación en Salvador, Bahía ;damos a continuación las conclusio-nes redactadas sobre el tema "Con-tribución de la escuela a la com-prensión y utilización de los descu-brimientos científicos":

1. La educación de los jóvenespara la era científica y tecnológicaen que vivimos, debe consistir espe-cialmente en la comprensión y uti-lización de los descubrimientos cien-tíficos.

2. Es necesario atender de modopreferente la formación de los pro-fesores primarios y secundarios, enrelación con las ciencias naturales,así como el perfeccionamiento de losque ya ejercen la profesión espe-cialmente en el interior del país.

3. El medio más efectivo para me-jorar la enseñanza de las cienciasson los cursos de perfeccionamientopara los profesores en ejercicio, se-guidos de actividades destinadas aafianzarlos y a dar continuadidad asu acción. Estos cursos deben serbreves y efectivos y deben consis-tir en adiestramiento de laboratorio,excursiones, clases y discusión de lasdificultades técnicas y metodológi-cas encontradas por los profesores-alumnos.

4. Todo sistema escolar debe con-tar con un servicio permanente deayuda y orientación para los profe-sores de ciencias.

5. Es indispensable que los pro-fesores de ciencias se reúnan paradiscutir y resolver los problemas dela enseñanza, de modo que se trans-forme en líderes de su propio desen-volvimiento y del perfeccionamientodel arte de enseriar.

6. Es preciso aminorar las barre-ras que separan la Escuela de lainvestigación y de la Industria, alen-tando las actividades fuera de pro-grama que más beneficien el apren-dizaje de las ciencias naturales, ta-

les como visitas a las industrias,centros de investigaciones e institu-tos tecnológicos, así como la estadíade los profesores, durante las vaca-ciones, en laboratorios de investiga-ción e industria.

7. Lo que más importa no es laenseñanza de hechos, sino la crea-ción en los alumnos de una actitudcientífica.

8. Las consecuencias sociales delprogreso de las ciencias no debenescapar de la atención de los pro-fesores.

9. La contribución que la escuelapuede hacer a la sociedad, en cuan-to a la comprensión y utilización delas ciencias, consiste en una ense-ñanza inteligente y viva, que permi-ta al alumno:

a) Participar en el proceso de lainvestigación y del descubrimiento;b) acompalar el desarrollo de lasideas científicas y analizar sus con-secuencias sociales y técnicas; c) co-nocer la organización científica lo-cal y su influencia sobre el medio;d) adquirir el hábito de pensar yactuar en forma científica ; e) rea-lizar trabajos de investigación rela-tivos a la región en que se encuen-tra; f) participar en los clubes deciencias y actividades de grupo, asícomo en las campañas de interéspráctico basadas en la ciencia.

10. Es urgente la generalizacióndel siguiente programa mínimo deperfeccionamiento metodológico:

a) Abolición de las clases de pre-lecciones ; b) adopción del método deproblemas; c) centralización de lasclases en torno de actividades prác-ticas; d) concentración del aprendi-zaje en las aplicaciones de la cien-cia a la vida.

11. La escuela debe servir de es-tímulo a numerosas actividades deinvestigación científica y, en particu-lar, concurrir a la formación de cien-tíficos aficionados.

12. Es necesario revisar y dar nue-va estructura a los programas deciencias naturales para la enseñan-za primaria y secundaria, a fin deactualizarlos y hacerlos menos ex-tensos y detallados.

13. La enseñanza de las cienciasdebe impartirse en intima relacióncon las condiciones específicas delambiente en que vive el alumno.

14. Es necesario dotar convenien-temente las escuelas primarias y se-cundarias para la enseñanza de lasciencias y obtener los medias paraque sea realmente efectiva.

15. Es necesario ampliar la en-señanza técnica y la enseñanza téc-nicoprofesional, a fin de desconges-tionar la enseñanza secundaria debachillerato y permitir una riguro-sa selección para el ingreso a ésta.

16. Es necesario hacer efectivo enlos establecimientos de enseñanza elfuncionamiento, ya previsto en la le-gislación, del servicio de orientacióneducacional, el cual debe estar a car-go de personal realmente apto.

17. En los grados superiores debeser más objetiva la enseñanza de lasmaterias de aplicación, con miras ala profesionalización, en la propiaEscuela.