8_medidas_individualizadas

8/17/2019 8_medidas_individualizadas

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GUÍA ORIENTATIVA DE MEDIDAS PARA ELTRATAMIENTO INDIVIDUALIZADO EN CASO DE

MALTRATO ENTRE IGUALES

“Aproximadamente, un tercio de los jóvenes entre 12 y 16 años se ve

involucrado en situaciones de abuso. Sin embargo, los porcentaje de cicos y cicas !ue

su"ren o ejercen un maltrato grave son dr#sticamente m#s bajos$ del 2% al &% '...( )or

lo tanto, en la mayor*a de los casos la intervención ser# preventiva o para tratar

incidentes de baja intensidad+ 'sabel -ern#nde e sabel -ern#nde(.

/o obstante, y a pesar de su baja incidencia, cuando se produce un caso de

maltrato, el su"rimiento de la v*ctima puede ser muy alto, con e"ectos devastadores

sobre su autoestima, sus relaciones personales y su competencia social. 0llo exige una

intervención inmediata y decidida.

Ante la con"irmación de un caso de maltrato entre compañerosas es necesario

detener de inmediato las agresiones, crear un contexto de colaboracin por parte de

todas las personas implicadas y garantiar la con!idencialidad de los datos.

0l maltrato entre iguales supone un problema de relación entre compañeros, por

lo cual deberemos intervenir sobre este contexto relacional.

os cicos y cicas !ue est#n implicados en problemas de malas relaciones

interpersonales 'abusos, acoso, violencia...( mani"iestan, en general, problemas de

aprendiaje social, bien por!ue su proceso de socialiación y educación previo les aya

proporcionado experiencias negativas !ue an terminado minando su seguridad

personal, bien por!ue an aprendido a resolver con"lictos de "orma violenta, sin

consideración con las dem#s personas y con "rialdad emocional acia el su"rimiento de

los otrosas , sin capacidad emp#tica y sensibilidad moral.

Documentos de apoyo para la mejora de la convivencia CTROADI

Documento 8. Medidas individualizadas maltrato


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MEDIDAS CON LA VÍCTIMA

as situaciones de maltrato no suelen evidenciarse ante los ojos de los

adultosas.

a intervención debe realiarse con la mayor discreción para evitar la exposición

a situaciones de riesgo.

Se debe proteger a la v*ctima durante todo el proceso, aumentando la vigilancia

en las situaciones de riesgo y tomando medidas de apoyo directo.

0l alumnoa v*ctima no suele reconocer su situación, por ello debemos acerle

saber !ue esta situación no debe ocultarse, acerle sentir seguroa, valoradoa, eliminar

sentimientos de culpabilidad...

"# Utili$acin de %&todo' directo'( )circ*lo de a%i+o',

0ste m3todo trata las necesidades emocionales y conductuales de un individuo a

trav3s de la "uera de los iguales, ayudando a la creación de un “c*rculo de amigos+. 0s

un instrumento para promover la inclusión de un alumnoa en situación de aislamiento.

Se centra en una perspectiva sist3mica de la situación problem#tica donde se

entiende !ue el contexto del alumnado mantiene y "avorece el recao.

0l m3todo tiene dos objetivos$

4 Satis"acer la necesidad de tener amigosas entre el alumnado.

4 Ayudar a alumnosas con problemas de relación entre iguales.




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-# E'trate+ia' de entrena%iento

5ado el car#cter de inde"ensión y "alta de autoestima en el alumnado v*ctima de

acoso, es aconsejable el entrena%iento en t&cnica' a'erti.a'#

a respuesta asertiva enseña a los alumnosas a de"ender sus derecos sin violar

los derecos de otras personas.

a pr#ctica de t3cnicas y estrategias para el desarrollo de la asertividad

proporciona sentimientos de seguridad, con"iana en uno mismoa... reduce el miedo y

aumenta la resistencia a la "rustración !ue produce el ata!ue o aislamiento social.

0l principal objetivo es conseguir una distancia a"ectiva y emocional acia la

persona acosadora.

0l alumnado v*ctima responder# al agresor mani"estando sus intenciones,

deseos, sentimientos de "orma clara y directa.

MEDIDAS CON LOS AGRESORES /0O AGRESORAS

as situaciones de maltrato no suelen evidenciarse ante los ojos de los adultos.

omo los agresores suelen desmentir la acusación !ue se les atribuye, no bastar#

sólo con preguntarle a 3lella sino !ue debemos indagar por otros medios para esclarecer

los ecos.

5ebemos ablar con 3lella, mostrarle nuestra disposición a ayudarle en todo lo

3ticamente posible e indicarle !ue, en caso de ser culpable, deber# asumir su

responsabilidad.




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"# Utili$acin de %&todo' directo'

"#"# )M&todo Pi1a', o %&todo de re2artir re'2on'abilidade'

5esarrollado por el pro"esor Anatole )i7as '1898(, ampliamente utiliado para

disuadir a un grupo de agresoresas en su acoso acia un compañeroa. onsiste en una

serie de entrevistas con alumnado agresor y v*ctima de "orma individual en la !ue se

intenta crear un campo de preocupación mutua y compartida donde se acuerdan

estrategias individuales de ayuda a la v*ctima.

0l m3todo tiene tres "ases$

• !a'e "3( 0ntrevistas individuales con cada alumnoa del grupo implicado

'alrededor de : a 1; minutos por persona(. Se comiena con el l*der del grupo y

se contin


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"#-# M&todo de )no inc*l2acin,

5esarrollado por >#rbara ?aines de la @niversidad de est o" 0ngland, consiste

en !ue el pro"esional se re


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@na de las claves del maltrato es la acción de grupo$ se suele empear con

simples bromas !ue poco a poco van aumentando en intensidad y gravedad. 0n estos

casos suele aber una l*der !ue se ampara en el grupo. as acciones de un grupo !ue

maltrata suelen ser imitadas. “Be*r las gracias+ a un grupo !ue arremete contra un

compañeroa re"uera sus acciones.

Algunos alumnosas se unen al grupo para sentirse protegidos, por!ue acer

"rente situaciones de maltrato puede dar miedo.

Sin embargo, mantenerse en silencio se puede interpretar como aprobación del

acoso.

Ser observadora de una situación de maltrato puede conducir a una actitud

pasiva y complaciente ante la injusticia. Supone un aprendiaje sobre cómo comportarse

ante situaciones injustas y un re"uero para posturas individualistas, as* como un

escaparate para valorar como importante y respetable la conducta agresiva.

"# Utili$acin de %&todo' directo'

1.1. “?3todo )i7as+ o m3todo de repartir responsabilidades

1.2. “*rculo de amigos+

1.=. ?3todo de “no inculpación+

-# E'trate+ia' de entrena%iento

as actuaciones con los observadores se centrar#n en la creación de sistemas de

ayuda entre compañeros y en actividades de aula !ue potencien la colaboración y

solidaridad con los dem#s.




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Para 'aber %7'8

Avil3s ?art*ne, C. ?D '2;;;( Bullying. Intimidación y maltrato entre el

alumnado. SE0040AS.

5*a4Aguado, ?D C. y otros '2;;&( Prevención de la violencia y la lucha

contra la exclusión social. La violencia entre iguales en la escuela y en el ocio.

/C@F0.

Gern#nde Harc*a, . '2;;1( Prevención de la violencia y resolución de

conflictos. ?adrid$ /arcea.

Gern#nde Harc*a, .I Filloslada, 0. y Gunes, S. '2;;2( Conflicto en el centro

escolar. El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervención

educativa. atarata.

Gern#nde Harc*a, . y -ern#nde Sandioca, . El maltrato entre escolares.

Guía para padres y Guía para óvenes. 5ocumentos editados por el 5e"ensor

del ?enor de la omunidad de ?adrid. ttp$JJJ.dmenor4mad.es

Krtega Bui, B. y otros. La convivencia escolar. Programa educativo de

prevención de maltrato entre compa!eros y compa!eras. Cunta de Andaluc*a.

ttp$JJJ.juntadeandalucia.esaverroesrecursoseducacionLpa.pp=


http://www.dmenor-mad.es/http://www.dmenor-mad.es/http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/educacion_paz.php3http://www.dmenor-mad.es/http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/educacion_paz.php3

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