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7/28/2019 88743370-Trastornos-del-lenguaje-Como-estudiarlos.ppt

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Trastornos del Lenguaje


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CMO ESTUDIARLOS?

Endgeno- Exgeno

Cantidad de retraso Qu es normal? Retraso no exacto

Ambiente


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Qu es normal y anormal? Infrecuencia estadstica

Curva normal Violacin de normas

Son culturales Ansiedad

Afliccin personal Imprevisibilidad Incapacidad o disfuncin

Volvemos al problema de cuales son lasfunciones normales


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TRASTORNOS DEL LENGUAJE

1. Trastornos del lenguaje. Competencia

2. Trastornos de la voz y el habla. Actuacin

3. Trastornos de la comunicacin. Comunicacin

4. Retrasos debidos a discapacidades


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Trastornos del lenguaje

Retraso Simple del lenguaje

Disfasia Infantil Congnita

Afasia Infantil CongnitaAfasia Infantil adquirida


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Desfase cronolgico en todos los niveles del

lenguaje No hay ninguna causa sensorial ni motriz La comprensin es superior a la expresin

Elementos extralingsticos Causas

Endgenas: imprecisas. dficit mas amplio? Exgenas. Bilingismo, escasa estimulacin.


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Sntomas de alarma Entre 12 y 24 ni jerga ni comprensin No pronuncia palabras a los 24 meses.

No construye enunciados de 2 o 3 palabras a los 3 aos

Despus de los 42 meses (cerca de los 4 aos)

presenta un lenguaje ininteligible para personas ajenas.


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Pautas de Intervencin Proporcionar situaciones de dilogo, con el adulto o con

un grupo reducido de nios.

Lo importante es que el nio pueda iniciar laconversacin, hacer preguntas... y disponer de un

interlocutor abierto La situacin optima es la de atencin conjunta.

Incitar su participacin

Controlar su comprensin de las explicaciones.

Pasan frecuentemente desapercibidos


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Dficit, sin ninguna lesin evidenciable,

Retraso cronolgico

Dificultades para la estructuracin del lenguaje.

Conductas verbales anmalas (agramatismo, o laconstruccin de enunciados complejos sin nexos).

Las causas parecen endgenas. Sin determinar Aparecen trastornos de conducta como hiperquinesia o

atencin lbil,

lo acompaan o son consecuencia?


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Sntomas de alarma La permanencia de la ecolalia antes de contestar.

La dificultad de manejar pronombre personales masall de los 4 aos.

La dificultad de recordar y repetir enunciados largos.

La presencia de palabras complejas y la ausencia deotras muy simples.

REPETICIN INVOLUNTARIAY CONSTANTE DE UNA SLABA,

PALABRA O FRASEESCUCHADA ANTERIORMENTE.


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Pautas de Intervencin Necesitan una reeducacin logopdica que acelere su

evolucin espontnea

El pronostico con reeducacin temprana es positivo ,pero las secuelas se extienden mas all del periodo 0-6.


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Afasia Infantil Congnita

No desarrolla el lenguaje oral o presenta una expresin

limitada despus de los 4 aos, No explicables por razones auditivas (sordera)

intelectuales, motrices (parlisis cerebral) conductuales(autismo o psicosis precoz) o lesinales (afasia

adquirida). Normalmente acompaa un cuadro de retraso intelectual,

no tan grave como para explicar la ausencia de lenguaje.

Causas parecen endgenas. Sin determinar


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Afasia Infantil Congnita Pronostico

No se observan progresos Evolucionan hacia un cuadro de disfasia, y alcanzan un

nivel razonable de desarrollo lingstico.

Pautas de Intervencin. Papel del educador

Colaborar para que ponga en practica las conductasverbales trabajadas en terapia.

Situar las exigencias al nivel exacto

Aceptar cualquier tipo de ayuda comunicativa quenecesite el nio (gestos, mmica...)


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Afasia Infantil adquirida

Perdida total o parcial del lenguaje en nios menores de

10 aos por culpa de una lesin cerebral adquirida(normalmente por traumatismo o meningitis)

Proceso rpido de recuperacin espontnea,

Antes de 5 aos; vuelven a aparecer las distintas

funciones lingsticas en un tiempo de 1 a 6 meses. Cuanto mayor es el nio mas lenta es la recuperacin y

mayores las secuelas


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Trastornos de la voz y el habla

Disfona

Dislalia

Inmadurez articulatoria

DisartriaTartamudez o disfemia

Taquilalia o taquifemia


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Disfona

Alteracin de la voz, ligada al uso incorrecto

Respiracin insuficiente o mal coordinada con lafonacin.

Combinar factores anatmicos y factores funcionales.

Voz ronca, grave con altibajos en el tono, en la tpica voz

de falsete o en una voz sorda atonal , de escasa potencia. Causas: Aspectos ambientales, modelos familiares y

enfermedades


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Disfona

Intervencin

El papel de la escuela es profilctico,Aconsejar a las familias,

Dar un buen modelo de habla y de voz en clase,

Cuidar el ambiente acstico

Evitar excesos vocales


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Dislalia

Imposibilidad de pronunciar un fonema, en nios mayores

de 4 aos que no presentan trastornos del S.N.C. nimalformaciones en los rganos articulatorios.

En ningn contexto.

La causa no se conoce:

Coordinacin motriz, inmadurez del control psicomotor, Carcter hereditario o origen en la imitacin.


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Dislalia

Omisin de un fonema: sabe que en ese lugar debera de

haber pronunciado un sonido (cuato por cuarto) Por sustitucin, sustituye un fonema por otro.

Ceceo, seseo o confusiones entre la /f/ y la /z/ o la /t/y la /k/ . (cada por cara) (tasa por casa)

Por distorsin, emite un ruido que no pertenece al idioma. La pronunciacin de la r a la francesa (rotacismo

gutural)

La pronunciacin de /s/ /z/ /ch/ o de alguno de elloscon la lateral con la lengua pegada al paladar y escapelateral del aire.


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Dislalia

Intervencin

No se debe llamar la atencin del nio sobre sutrastorno

No hacerle repetir las palabras mal pronunciadas

Controlar las reacciones negativas de los dems nios.

En momentos individuales se puede intentar ayudarle: Es mejor orientarle a la reeducacin especializada

despus de los 5 aos y seguir las orientaciones delterapeuta.


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Alteraciones de la pronunciacin de los fonemas y slabas

dentro de palabras y frases a pesar de pronunciarlas deforma aislada correctamente a partir de 4 aos

Pronuncian bien /ka / /ke / ki/ /ko / /ku/ Y dicen/titate/ en vez de qutate

CAUSAS: Psicolgicas, inmadurez o alteracin emocional

Poca habilidad psicomotriz

Baja discriminacin auditiva (incluso temporal)


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Dificultades

Omisiones. (reducir las silabas a C+V) Sustitucin de un fonema por otro. Puede decir / taka /

por saca

Anticipacin o reduplicacin /titate/ por qutate o

/diflfll/ por dificil. /pepeta/ por pelota. Mettesis: alteracin del orden de las palabras:

/mnika / por mquina

Alteracin del orden de las slabas :teflono / por

telfono.


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Lo importante es que esto no provoque la inhibicin de lo

que es fundamental: la comunicacin. Por ello ser preciso esconder nuestra incomprensin.

Se beneficiara mucho de los ejercicios fonticos.


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Disartria

Problemas en el acto motriz de habla como consecuencia

de una lesin neurolgica o una alteracin del S.N.C. El aspecto ms afectado es el movimiento y control

muscular,

Dificultades en la coordinacin de los mecanismos

bsicos para la produccin del habla. La causa ms frecuente la parlisis cerebral.

La intervencin logopdica puede ayudar a conseguirmayor inteligibilidad


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Tartamudez o disfemia

Trastorno de la fluidez caracterizado por interrupciones

bruscas debidas a bloqueos y espasmos que afectan a lacoordinacin fonorespiratoria y los movimientosarticulatorios.

Etiologa suele ser desconocida.

Herencia Trastornos neurolgicos

Trastornos del ritmo

Trastornos psicolgicos

Varios


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Los sntomas

Clsicos (interrupciones y repeticiones) Otros (lenguaje redundante, desintegracin del

discurso)

Tics y alteraciones en la conducta (retraimiento,

ansiedad)


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Evolucin. (aunque puede ser variable)

Aparece entre los 3 o 4 aos. Pueden aparecer cortes einterrupciones como parte del desarrollo normal, enalgunos casos la tartamudez parte de patronesmantenidos.

Fase transicional la frustracin por no poder evitar lossntomas,

Cuadro clsico. En torno a los 10 aos podremos saber sihay o no tartamudeo. Para diagnosticarlo tiene queproducirse tensin y bloqueo.


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Tartamudez o disfemia El xito de los tratamientos en relacin con la precocidad

Es incapaz de deshacerse de su trastorno por voluntad

Es contraproducente interrumpir, corregir, hacer repetir y anticipar.

alabarle cuando habla normalmente

Crear un clima de confianza.

Evitar el sentimiento de inferioridad frente al grupo yeliminar situaciones muy difciles, sin apartarle.

Psicomotricidad y el canto muy provechosos.

Persona relajada pendiente de lo que dice y no de cmo

Transmitir esto a la familia


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Ritmo excesivo y atropellado del habla que llega a una

Descoordinacin fonorespiratoria, Desfiguracin de los rasgos fonticos y omisiones de

fonemas y slabas.

Diferencia con la tartamudez;

El taquillico no es consciente de su forma de hablar (eltartamudo lo es demasiado)

Es capaz de controlarse si se lo propone (el tartamudoempeora al esforzase)


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Causas

Se ha ligado a caractersticas de la personalidad y de laconducta como la excitacin o la impulsividad.

Sigue sindolo, pero puede aprender a controlarse.

Intervencin

Centrar la atencin del nio sobre su lenguaje, sincortar la comunicacin.

Ejercicios de relajacin y control de la impulsividad.

No se modifica su habla espontnea, pero se le puede

dotar de un control para afrontar situaciones


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Trastornos de la Comunicacin

Mutismo Selectivo

Autismo


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Mutismo Selectivo

Alteracin de las relaciones sociales.

En su entorno son consideradas normales pero tmidas,cuando tienen que ir a nuevos ambientes se niegan ahablar.

Cuando esta reaccin se prolonga y abarca la interaccin

no verbal se considera un cuadro de mutismo selectivo. Se requiere una conducta adecuada por parte del adulto

Si la conducta se mantiene se debera profundizar en elestudio de la personalidad y la situacin familiar.


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Autismo Grave deficiencia en el uso de la comunicacin oral

Mutismo, Ecolalia, las locuciones estereotipadas

Deficiencias en el fonolgico, morfolgico, sintctico ysemntico.

Dificultad para producir comentarios informativos Tener en cuenta los intereses y expectativas del oyente

Producir e interpretar la comunicacin no verbal.

Retirada social y emocional

Importantes anomalas en el funcionamiento cognitivo.


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Autismo. Alteraciones

Alteraciones socio-comunicativas y socio-cognitivas.

Detectar entre los 18 meses, Su peor momento hastalos 4.

Alteraciones en los procesos de atencin conjunta.

Rabietas y movimientos repetitivos.


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Autismo. Alteraciones Alteraciones en el juego

Escasez o ausencia de actos comunicativos

Ausencia de expresin de afecto positivo y no inhibicin de afecto

negativo.

Frecuencia menor para: Iniciar juegos sociales

Participar

Invitar

Alteraciones en la comunicacin y el lenguaje.

Lenguaje rgido y poco espontneo


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Autismo. Indicadores de riesgo.

Intersubjetividad Secundaria

En los gestos de sealar objetos Ausencia de los juegos de ficcin,

Bajo nivel comunicativo

Mnima comprensin del entorno

Escaso o inexistente inters por la relaciones sociales Gran dificultad de imitacin.

Agresividad.

Niveles diferentes en otros aspectos del desarrollo.


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Autismo. Intervencin

Estructurar cada rutina para que su entorno le sea

comprensible y predecible. Presentar las actividades en formatos de accin

compartida

Darle la oportunidad de utilizar estrategias como la

toma de turnos, imitacin y reciprocidad. Partir de sus intereses

Atribuir intencionalidad a sus acciones y verbalizaciones.

Posibilitar las relaciones sociales.

Msica, agua y baile


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Autismo. Intervencin

Con respecto a la comunicacin y el lenguaje:

Utilizacin de un lenguaje comprensible. Poner nfasis en la entonacin.

Utilizar frases cortas y sencillas, repitiendo el mensaje yreforzarlo con gestos y signos.

Acentuar las expresiones emocionales por medio de laexpresin facial y corporal.


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Trastornos producidos por unadiscapacidad.

DEFICIENCIAS AUDITIVAS

DEFICIENCIAS VISUALES


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Deficiencias auditivas La falta de audicin influye en la adquisicin del lenguaje.

Presentan:

Falta de entonacin adecuada, un tono muy extremo, ynasalizacin de fonemas

Ritmo modificado.

Pueden presentar dispersin de la atencin lo que

exige: Hablar despacio y ponerse de frente

Articular bien y restringir el mensaje

Los fonemas requieren un aprendizaje largo y permanecen

inestables.


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Deficiencias auditivas

Las condiciones de comunicacin son muy especiales,

Captan el mensaje utilizando una estrategia pragmtica Es necesario un sistema comunicativo que permita cumplir

las funciones de interaccin social y representacinmental.

La modalidad ms habitual es la comunicacin bimodal. El educador debe conocer el sistema utilizado, si quiere

que participe.


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Primera consecuencia: dificultad para acceder de forma

espontnea al lenguaje. No entrena ni reproduce los sonidos jugando y

parloteando.

Presenta laleo, pero los sonidos son poco abundantes y

poco variados. No oye pero si puede percibir: vibraciones, sensaciones

vagas ligadas al movimiento de sus rganos fonadores.

No oye la charla del adulto pero s ve su rostro, sus labiosen movimiento y las expresiones faciales.


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La sordera no supone obstculo, siempre que se le den los

medios para comunicarse. El lenguaje puede llegar a organizarse si el resto funciona

adecuadamente.

Dotarles de un sistema alternativo al lenguaje verbal, el

ms indicado el lenguaje de signos. El ejemplo de la predisposicin del ser humano para la

comunicacin.

Estudio de nios sordos, inventan por su cuentasistemas estructurados de signos organizados con

gramticas


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La falta de visin puede influir en la calidad de la

comunicacin si no se les da la oportunidad de accionar yexperimentar en el medio.

El lenguaje no tiene por qu presentar alteracionesformales.

Primera dificultad: asociar e identificar los gestos y lossonidos de la madre con una conducta predecible.

Problemas con las palabras al no poder entender conexactitud el significado de la palabra.


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Algunas limitaciones que pueden retardar la adquisicin

del lenguaje: Limitaciones en la cantidad y variedad de experiencias:

Importancia de las estimulaciones auditivas.

Limitaciones en el conocimiento del espacio que le rodea y

de moverse libremente. Limitaciones en el control del mundo que le rodea.

Tender a la pasividad si no hay una persona dispuestaa ponerle en contacto con el mundo y ofrecerle caucesde comunicacin.

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