(78891408) cuestionario tema 3 (1)

7/26/2019 (78891408) Cuestionario TEMA 3 (1)

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CAPTULO 4

La recogida de datos

M Yolanda Moreno Martnez

Introduccin

Este captulo lo vamos a dedicar a la recogida de informacin. Cuando hablamos

de investigacin en el aula, no lo hacemos de una fase propiamente dicha de la

investigacin sino que forma parte de la misma a lo largo de todo el proceso de

investigacin. En este tema hemos hecho una seleccin de aquellas tcnicas que

consideramos m!s importantes a la hora de la actuacin del profesor como investigador

de su propia pr!ctica educativa.

Observacin sistemtica

"as personas somos observadoras por naturaleza, esta caracterstica humana la

podemos tomar como una poderosa herramienta de investigacin en el aula. Con ellase pretende dar respuesta a las preguntas especficas que se le plantean al profesor en su

clase.

#na de las cualidades principales de la observacin sistem!tica es la de estudiar

la realidad sin manipularla ni modificarla. $e puede desarrollar en un continuo que

puede ir desde un polo en el que el proceso de observacin apenas esta formalizado, al

otro plenamente formal. %or e&emplo, estar en un aula ' percibir que un alumno se

comporta de una manera inquieta, el profesor en ese momento decide observar al

alumno en todas sus actuaciones, ' por tanto, con ba&o control en la observacin. En el

otro e(tremo se encuentra el proceso de observacin mu' estructurado, en el que secontrola un ma'or n)mero de variables. %or e&emplo, en el mismo caso, definiendo las

conductas a observar ' viendo el tipo de registro a utilizar, etc.

$eg)n *nguera +-/01 se define la metodologa observacional como el

procedimiento encaminado a articular una percepcin deliberada de la realidad

evidente con su adecuada interpretacin, a fin de captarle el significado, de manera

que mediante un registro objetivo, sistemtico y especfico de la conducta generada de

forma espontnea en un contexto determinado y sometimiento de este registro a una

adecuada codificacin y anlisis, se obtengan resultados vlidos dentro de una marco

especfico de conocimiento.


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Fases en la planificacin de la observacin

%ara 2oehm ' 3einberg +-441, citados por 5el 6incn ' otros +--71 los pasos

para realizar una observacin son/

8 5efinir con claridad el problema ' las conductas relacionadas con el mismo.98 5eterminar las venta&as del uso de la observacin sistem!tica para la

resolucin de este problema.

:8 ;er las caractersticas relevantes de la situacin en la que tendr! lugar la

observacin +espacios, materiales, personas1.

ue conductas se van a e(aminar?

@8 Elaborar unidades de conducta claramente definidas que se van a observar

08 Eleccin de la muestra a observar

48 =En qu medida el sistema de observacin garantiza observaciones fiables?

=cmo se podra contestar?8 =>u conclusiones se podran hacer a partir de las observaciones recogidas?

-8 =$e ha refle(ionado sobre la finalidad de las observaciones? $i no se ha

refle(ionado se podr! redefinir con ma'or claridad el problema ' centrarse

en diferentes conductas

78 =$e ha pensado en el uso de otras tcnicas como son los test, historias de

vida,...?

Registro de las observaciones

El registro se define como una representacin de la realidad por parte del

observador mediante la utilizacin de cdigos determinados, y que se materializa en

un soporte fsico +*nguera --/991

"a codificacin es un proceso de elaboracin conceptual, mediante un

mecanismo representacional, de los comportamientos especficos percibidos

+*nguera--/9:1. El observador ha de seleccionar el sistema de codificacin que

me&or facilita el registro de sus observaciones.

2lanco +--1 distingue una gran variedad de sistemas de codificacin, ' ofrece

dos clasificaciones para representar lo observado. En la primera, los divide en abiertos' cerrados, ' en la segunda, atendiendo a las caractersticas del soporte fsico, distingue

cuatro modalidades/ categoriales, descriptivos, narrativos ' registros tecnolgicos.

"a modalidad categorial es cerrada, es decir, esta definida e(actamente qu se va

a observar, cu!ndo, etc. "os descriptivos son abiertos aunque pueden tener categoras

prefi&adas ', por )ltimo, los narrativos ' los registros tecnolgicos no tienen categoras

prefi&adas, es decir, son abiertos. ;eamos e&emplos de los registros m!s importantes a la

hora de traba&ar en el aula/

Registro tecnolgicos$e trata de grabaciones de las situaciones a travs de medios audiovisuales, por


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lo que se graba todo lo que ocurre en esos momentos sin distincin de las categoras

prefi&adas. Cuando analicemos la informacin obtenida a travs de estos medios ser!

cuando pongamos especial nfasis en los ob&etivos de nuestra observacin.

Registro narrativo* travs de l se describe una situacin a partir de la cual se pueden realizar

categoras.

%or e&emplo/ El alumno se levanta de su mesa ' se dirige a la mesa del

compaAero de al lado, le coge el l!piz sin pedrselo ' se marcha a su mesa. El

compaAero se levanta ' va a pegarle. Mientras, el resto de la clase esta pendiente de mi

e(plicacin a e(cepcin de dos niAas que se encuentran pendientes de la pelea de estos

alumnos, etc.

Registro categora/Como e&emplo vamos a describir el proceso de investigacin seguido por

Martnez Criado +-@1 en el !mbito de la actividad e(ploratoria de preescolares ' en el

que se distinguen al comienzo del proceso de categorizacin cuatro grandes bloques/

a1 Bnactividad ' actividad previas o de intermedio normalmente se tratar!n de

actividades cu'o ob&etivo sea el inicio de una actividad.

b1 *ctividades desarrolladas en contacto con los materiales 'Do instalaciones +este

contacto no puede ser fortuito sino que ha de ser intencional1

c1 *ctividades de contacto con adultos 'Do niAos +entendiendo este en el sentido de

estar &unto a otroF, contacto visual, etc1d1 ;erbalizaciones +todo tipo de manifestaciones verbales con o sin intencin

comunicativa 'a sea gestual, fnica, etc.1

Estos cuatro bloques son mu' generales por lo que para un me&or desarrollo del

proceso de investigacin han de ser divididos en subcategoras. *s, por e&emplo, las

categoras correspondientes al bloque a1/

a1 Bnactividad ' actividades previas o de intermedio.

*barca las acciones moment!neas que apartan al niAo del discurrir lgico de los

diferentes actos en el marco de una actividad concreta. *s, el niAo que est! resolviendo

los e&ercicios que le ha mandado el profesor, de&a de hacerlo para levantarse ' dirigirseal cuarto de baAo, incorpor!ndose posteriormente de nuevo a su actividad de resolucin

de e&ercicios.

Est! compuesto de las siguientes categoras seg)n Martnez Criado +-@/


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Lista de control

Consiste en un instrumento que el investigador utiliza para comprobar la

presencia o ausencia de una conducta a travs de un listado de rasgos, operaciones osecuencias de accin que el investigador registra a travs de una atenta observacin

+2uendia,--


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apro(imando en mm.

Kraza segmentos dada la longitud en centmetros

' milmetros.

Observacin participante

$eg)n 3oods +-41, la observacin participante se define como una

descripcin de grupos sociales ' escenas culturales a travs de la vivencia de las

e(periencias de las personas implicadas en el grupo o institucin con el fin de captar

cmo definen su propia realidad. %or ello, muchos autores conciben la observacin

participante como una combinacin de estrategias. *s, se utilizan tcnicas como la

observacin directa, entrevistas, an!lisis de documentos,...

Caractersticas de la observacin participante

$eg)n 5el 6incn ' otros +--@1 las caractersticas m!s importantes de la

observacin participante son/

8 Ho se trata de un problema cerrado, sino que se va constru'endo ' modificando

seg)n la informacin que continuamente obtenemos.

8 El observador obtiene la informacin del conte(to natural, sin modificar el ambiente

donde se desarrolla el curso normal del proceso educativo.

8 Es un mtodo ob&etivo en cuanto se trata de un estudio de casos particulares. Cada

conte(to es distinto, ' a travs de la observacin nos a&ustamos a cada caso

particular.

8 $e plantea el punto de vista de la persona implicada directamente en la accin.

8 6ol participante

8 "gica del descubrimiento.

8 Keora ' teorizacin interpretativa

Modalidad de observacin participante

5ependiendo del criterio de seleccin ' siguiendo a 5el 6incn ' otros +--@1

podemos distinguir entre/

a1 $eg)n la implicacin del observador8 ira de mnima implicacin a la m!(ima

b1 $eg)n el grado de e(plicitacin de la observacin8 su importancia radica en que las

personas se comportan de manera diferente cuando saben que est!n siendo

observadas. *s podemos distinguir entre/

*bierta/ cuando los implicados saben que est!n siendo observados

Encubierta/ cuando las personas que participan no saben que son observadas

c1 $eg)n la e(plicitacin del propsito de la observacin8 en la medida de lo posible se

ha de respetar la confidencialidad, adem!s hemos de tener en cuenta el cdigo


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deontolgico del investigador.

d1 $eg)n la duracin/ puede ir desde una )nica sesin a varias sesiones

e1 $eg)n la sistematicidad/ desde una forma asistem!tica a una forma sistem!tica

siguiendo unas pautas.

nfoques y alcances de la observacin participante

%ara desarrollar este punto seguiremos la clasificacin propuesta por Col!s

+--


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5escriptiva

Nocalizada

$electiva

#os inconvenientes de la observacin participante

"os dos principales inconvenientes son/

8 el peligro de la sub&etividad

8 la escasa posibilidad de replica8 para subsanarlo contamos con actividades de

contrastacin como la tiangulacin, cuadrangulacin, etc.

$entajas de la observacin participante

8 $u principal venta&a es que no constitu'e un elemento distorsionador del proceso

educativo que se realiza en el aula.

8 El investigador esta totalmente implicado en las e(periencias del aula lo que le da

ma'or oportunidad de conocer todo lo que rodea a la conducta a observar.

l proceso de observacin participante

Ho es un diseAo rgido de investigacin. $e parte de una recogida de datos '

observaciones como tareas iniciales para generalizar la hiptesis de traba&o

#niendo la planificacin de la observacin participante seg)n $pradle' +-71,

%atton +-41 ' Oorgensen +--1 con el mtodo propuesto por Colas +--u investigar8 definicin del problema

8 Cmo observar8 modalidad de observacin.

8 5nde observar8 la seleccin del escenario8 >u observar8 enfoque ' alcance.


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8 Cu!ndo observar8 temporalizacin

8 Cmo registrar8 recogida de datos. Gemos de plantearnos preguntas como son/

=>uines son los que forman parte del grupo o escenario ' cuales son sus

identidades ' caractersticas relevantes?

=>u est! sucediendo en el escenario? =>u hacen los participantes ' qu se dicenentre s? =Cu!les son sus comportamientos, cmo se relacionan los participantes,

cu!l es el contenido de su conversacin?

=5nde est! situado el grupo? =>u entorno fsico lo configura?

=Cu!ndo se re)ne o interact)a el grupo?

=Cmo se interrelacionan los elementos identificados? =Cmo se relaciona este

grupo con otros grupos, organizaciones e instituciones?

=%or qu funciona el grupo como lo hace? =>u smbolos, valores ' concepciones

del mundo se pueden descubrir en l?

8 Cmo analizar8 tratamiento de los protocolos recogidos

;eamos un e&emplo/ ;amos a investigar la conducta de un profesor cuando un

alumno concreto le hace interrumpir la e(plicacin. "as actividades que se van a

realizar son/

8 ;o' a observar 'o como agente del aula

8 ;o' a observar en la clase habitual del alumno, en las materias de matem!ticas,

lengua, etc.

8 ;o' a registrar las frases con las que se dirige el profesor a este alumno cuando estetiene conductas disrruptivas.

8 $e realizar! durante una semana en periodos de dos horas diarias. #na antes del

recreo ' otra despus

8 %ara registrar utilizar un registro de tipo narrativo

8 %ara analizar posteriormente usare la tcnica de an!lisis de contenido.

Registro anecdtico

* travs de ellos, como nos dice 2uenda +--


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jemplo de modelo de fic%a anecdtica

*lumno.................................................

Curso.....................................................

Necha.....................................................

"ugar.....................................................Bncidente................................................

#imitaciones de los anecdotarios

$eg)n Morales +-491 citado por 2uenda +--


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de preveer el sentido ' utilidad de cada cuestin

8 6ealizacin de una preencuesta abierta para recoger opiniones que ser!n la gua de

la formulacin posterior del cuestionario

8 %lanificacin del cuestionario especificando/ tipo de pregunta m!s adecuada, el

orden de las preguntas ' disposicin en el cuestionario +no debe empezarse conpreguntas difciles o embarazosas, se debe evitar colocar &untas preguntas en las que

la respuesta de una de ellas pueda influir en el sentido de la respuesta de la otra,...1

8 H)mero de preguntas

8 Bntroduccin de preguntas que eviten la monotona

8 6edaccin de las preguntas

8 "os aspectos formales como son/ clase, color, tipo de impresin, espacios

destinados a las respuestas, m!rgenes, etc.

#n aspecto fundamental es el tipo de preguntas 'a que va a determinar la cantidad

de informacin obtenida.

#imitaciones de los cuestionarios y cuando utilizarlos

$us principales limitaciones son/

8 $i se mandan por correo se suelen perder una cantidad de ellos importante, al igual

ocurre cuando se les da a los alumnos para que se los lleven a sus padres.

8 *l ir dirigido a una gran diversidad cultural, la formulacin de las preguntas ha de

tener cierto nivel de comprensin ' e(presin por parte de los que lo rellenan.

8 5ependiendo del tipo de pregunta con el que realicemos el cuestionarioobtendremos informacin m!s o menos concreta. *s pues, se puede utilizar en su

realizacin preguntas abiertas o cerradas, usando esta )ltima modalidad cuando

queremos obtener informacin mu' general 'a que no permiten e(presar libremente

lo que piensa el entrevistado al tener que a&ustar sus respuestas a unas opciones

dadas. #n e&emplo concreto de su utilizacin podra ser para concretar qu tipo de

informacin les interesa m!s a los padres de los alumnos de un ciclo 'a que no se

podr! atender a todas las peticiones.

#n e&emplo de cuestionario es el cuestionario abierto sacado del libro EnseAanza

' aprendiza&e de las matem!ticas en Educacin %rimaria de Gern!ndez ' $oriano+---/971 basado en la valoracin de los logros de un programa/

8 ="os alumnos han mantenido una actitud favorable a lo largo del programa?

98 =$e han cumplido los ob&etivos propuestos?

:8 =$e ha traba&ado a lo largo del programa, como se tena previsto, contenidos

conceptuales, procedimentales ' actitudinales? =$e han contemplado contenidos de

distintos bloques tem!ticos?


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8 Coherencia entre la evaluacin, ob&etivos ' enfoque de enseAanza8aprendiza&e

@8 =Gan participado los alumnos de forma activa?

08 =$e ha favorecido el aprendiza&e cooperativo ' colaborativo entre los alumnos?

48 =>u aspectos del programa son susceptibles de modificacin para favorecer un

aprendiza&e de calidad?8 =>u aspectos del programa habra que mantener para favorecer un aprendiza&e de

calidad?

Las entrevistas

$e define como una relacin directa entre personas a travs de la comunicacin

verbal ' no verbal con unos fines prefi&ados por el entrevistador +Parca Marcos, -:

"lavona, -: $ilva, -1

$eg)n 5el 6incn +--@1, por su estructura la entrevista puede ser/8 Estructurada8 e(iste un cuestionario previamente diseAado, al que el entrevistador se

ciAe sin salirse de l.

8 $emiestructurada8 el entrevistador puede alterar el orden de las preguntas e,

introducir nuevas seg)n se va'a desarrollando la entrevista.

8 Ho estructurada8 la fle(ibilidad es total, conforme se desarrolle la entrevista, as se

ir!n realizando las preguntas. E(ige una gran formacin por parte del entrevistador

para guiar el desarrollo de la entrevista de forma que obtenga el ma'or n)mero de

informacin posible ' sin perder de vista el ob&etivo de la misma.

&ases de la entrevista

$iguiendo a 2uenda +--


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Condiciones a tener en cuenta a la %ora de realizar la entrevista

$eg)n Col!s +--


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m!s completas posibles 'a que permiten ma'or control.

$eg)n el formato ' grado de libertad que se permite al que los realiza, los diarios

pueden ser/

*biertos.8 $us venta&as son que no precisan una preparacin especfica ' adem!s

en ellos se relata el clima del aula en general. $u principal inconveniente es que suelenser mu' sub&etivos es decir prima el punto de vista del que los realiza.

$emiestructurados.8 En ellos se identifican las situaciones ' posteriormente se

describe la relacin entre alumno ' profesor. $u principal inconveniente es que el

an!lisis de la informacin es mu' laborioso.

Estructurado.8 $u principal venta&a es que son f!ciles de analizar ' su dificultad

esta en su cuidadosa elaboracin, adem!s fragmenta la realidad d!ndole un car!cter

aislado a las situaciones.

Como el diario ha de recoger una descripcin precisa de los diversos

acontecimientos ' situaciones que se dan en el aula podemos centrarnos ' recogeraspectos como los siguientes +%orlan ' Martn, --1/

8 *spectos referidos al profesor/ tipos de comportamiento, conductas sancionadoras

que realiza, conductas afectivas, etc.

8 "as referidas a los alumnos8 comportamientos individuales, comportamientos

relacionados con otros alumnos ' con el profesor.

8 "as referidas a la comunicacin did!ctica8 caractersticas fsicas de la clase,

organizacin ' distribucin de los espacios ' de los tiempos, tipo de tareas que se

realizan en clase.

(rincipales problemas de los diarios

Consideramos dos grandes problemas a la hora de hacer un diario/

8 "a reactancia de los profesores a realizarlos pues consideran que son una perdida de

tiempo esto se puede solucionar, a travs de mtodos eficaces de notas, etc.

98 "a sub&etividad se puede solucionar con mtodos como la comparacin de diarios de

profesor ' alumnos o con tcnicas de triangulacin usando otras estrategias como

pueden ser la entrevista, cuestionario, etc.

)iarios de los alumnos

* travs de ellos conocemos los puntos de vista de los alumnos sobre lo que

ocurre en el aula ' obtenemos un contraste interesante con el diario realizado por el

profesor. El profesor puede utilizar el diario del alumno como retroalimentacin sobre

un episodio concreto de la enseAanza o para obtener un indicador del clima general de la

clase o para valorar el progreso del alumno en particular. Es importante que los alumnos

tengan derecho a decidir si el profesor tiene o no, acceso al diario.

jemplo de un diario


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Este e&emplo ha sido e(trado de un diario realizado en una )nica sesin de un

aula de se(to de primaria, con veinticuatro alumnosDas de un centro p)blico de la

provincia de *lmera.

*l entrar al aula lo primero que observo es que los alumnos est!n sentados en

bancas de dos en dos. En ninguna banca ha' un niAo ' una niAa &untos, solo ha'dos niAos o dos niAas &untos.

"a profesora lo primero que hace es preguntar como se encuentran ho', casi

todos los alumnos dicen que bien con un aspecto sonriente. "a profesora

pregunta si todos acabaron a'er la ficha que tocaba rellenar, cuatro alumnos del

final se miran entre ellos ' no responden, estos alumnos est!n sentados en la

)ltima fila, son los )nicos que est!n hablando en voz alta ' sonrindose.

$e puede observar que estos cuatro alumnos no se llevan mu' bien con el resto

de sus compaAeros, 'a que no comparten sus risas con los dem!s.

"a profesora comienza a corregir las frases en ingls mandando a los alumnosque salgan a la pizarra de uno en uno, comenzando por la primera fila.

"os niAos de las )ltimas bancas est!n hablando, no prestan atencin ' forman

mucho &aleo, la profesora les llama la atencin ' les dice que se preparen para

salir a la pizarra, a ellos parece darles igual ' siguen hablando, cuando llega el

turno de uno de ellos se niega a salir porque no ha hecho las frases, la profesora

insiste ' le dice que le va a a'udar ' que si lo hace mal no pasa nada, este

alumno muestra indiferencia ' le dice al compaAero que salga l si es capazF.

*nte esta situacin los compaAeros se meten con ellos ' les dicen que nunca

hacen nada, ante tanto &aleo la profesora se rinde demasiado pronto ' pasa elturno a los alumnos de la primera fila. *hora salen a la pizarra las niAas de la

primera fila, me ha llamado mucho la atencin que todos sus compaAeros se

callen para ver si lo hacen bien, cuando se sientan la profesora les refuerza

dicindoles que mu' bien aunque han tenido varios fallos. *nte este comentario

un niAo de la fila de atr!s dice que ellas est!n enchufadas.

Gan pasado treinta ' cinco minutos ' la clase esta mu' alborotada, sobre todo

los de las )ltimas bancas. Bmagino que est!n aburridos 'a que ha pasado mucho

tiempo mientras le llega su turno. 2a&o mi punto de vista debera de usar otra

metodologa para que participen todos ' no les de tiempo de distraerse, comopor e&emplo, corregir las frases todos &untos. En cuanto a los cuatro alumnos de

atr!s, ' ba&o mi punto de vista, debera sentarlos en la primera fila al lado de un

alumno que sea traba&ador. Esto' de acuerdo en que un profesor no puede

obligar a un alumno a salir a la pizarra si no quiere, pero si puede utilizar otro

mtodo para motivar al alumno, por e&emplo preguntarle que tipo de e&ercicio le

gustara hacer.

Test sociom!tricos

Es un mtodo empleado para conocer la estructura b!sica interrelacional de un


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grupo a travs de las respuestas de sus componentes sobre sus propias atracciones '

rechazos +*rruga, --91.

Este mtodo se basa en la refle(in ' espontaneidad del su&eto.

'ipos de preguntas

$eg)n Nern!ndez +---1 hemos de plantearnos en primer lugar, cu!l es su contenido.

%ara responder a esta pregunta hemos de tener en cuenta el ob&etivo del test. En el

!mbito educativo los m!s usuales se basan en el plano afectivo, l)dico, liderazgo ' de

traba&o. "a segunda cuestin que nos hemos de plantear es el tipo de contenido que va a

tener la pregunta pudiendo ser este de eleccin o de percepcin, que a su vez pueden ser

positivas o negativas.

E&emplos/

a1 $eg)n su contenido.*fectivo/ 5e tus amigos =con quin iras al cine?

Kraba&o/ =Con quin te gustara hacer un traba&o en grupo?

Ouego/ 5e tus compaAeros =a quin invitaras a &ugar en tu casa?

"der/ =>uin te gustara que fuese el delegado de tu clase?

b1 $eg)n su forma.

Eleccin positiva o preferencia/ =>uin es tu amigo m!s especial?

Eleccin negativa o rechazo/ Cita a tres compaAeros que no sean tus me&ores amigos.

*spectos a tener en cuenta

$iguiendo a *rruga +--91 a la hora de realizar el cuestionario hemos de cuidar que/

8 El test sea presentado como algo sencillo, que se entienda f!cilmente por los que lo

van a rellenar, no ha de suponer un traba&o cansado para los que lo rellenan.

8 Gemos de intentar que traba&en de forma individual.

8 "os resultados han de ser confidenciales.

8 5ar tiempo suficiente para responder a todas las preguntas sin prisas.

%or ello antes de elegir un tipo de cuestionario o realizarlo es necesario que el

profesor se plantee/8 #n previo conocimiento del grupo, para plantearnos que tipo de ob&etivo va a tener

el test.

8 El criterio o los criterios sobre los que se piensa interrogar a los su&etos. $upone un

periodo de refle(in por parte del que hace el test, desechando temas que no son

fundamentales en la consecucin del ob&etivo.

8 "a ausencia o la forma de las preguntas sobre los rechazos.

8 "a e(istencia o ausencia del criterio de percepcin sociomtrica

8 El n)mero de elecciones o rechazos

8 "a e(istencia de un orden de preferencia ' su ponderacin cuantitativa%ara terminar diremos que una forma de representacin de estos resultados es el


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sociograma, a travs del cual obtenemos de manera r!pida informacin sobre las

relaciones sociales que se dan en un grupo.

Re"erencias bibliogr"#cas

*nguera *rgilaga, M.K. +--:1. Metodologa observacional en la investigacin

psicolgica. 2arcelona. #niversitas.%%#

*rtur *rruga i ;aleri +--91. +ntroduccin al test sociomtrico. 2arcelona. Editorial

Gerder.

Col!s 2ravo, M %. 2uenda Eisman, " +--

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