734. práctica departamental. (educativa constructivista...

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L

Programa analítico. 734 Práctica Departamental Educativa Constructivista III

Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 1 de 15

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

734. Práctica Departamental.

(Educativa constructivista III)

Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:

MC. Jorge Ricardo Vázquez Rizado

Mtra. Sonia del Mercado López

Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.

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I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 734. Práctica Departamental. (Educativa constructivista III)

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial:_3____

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12

4.- Modalidad.- Presencial _X_ __ A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________

5.1. Semestre: 7

5.2 Departamento: Prácticas

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional___ Profesional __ ____ Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración 13/06/ 2012_________

10.-Responsable (s) del diseño original: ____ Dra. Martha Patricia Sánchez Miranda__

11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa)____________

12.-Responsable (s) de la actualización: __________

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II. Presentación:

La Facultad de Psicología para el diseño de su nuevo proyecto curricular tiene como fundamento básico, la filosofía y los objetivos

estratégicos del modelo institucional expresado en la Visión 2012 UANL, en donde se definen institucionalmente cinco áreas de acción:

Mejora de la competitividad y la innovación académica.

Investigación y divulgación del conocimiento.

Vinculación social.

Difusión y extensión.

Administración y gestión.

El modelo educativo de la UANL, contemplado en la visión 2012, establece dos ejes estructuradores que son: “La educacción centrada en el

aprendizaje” y “la educación basada en competencias”; además de un eje operativo: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y

dos ejes transversales: “la internacionalización” y “la innovación académica”.

Como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un

motivador y en un asesor del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como

un sujeto activo que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento.

El papel del alumno es actuar como:

Autogestor de su aprendizaje Líder

• Participar activamente en la construcción de su proyecto

educativo y en los procesos de aprendizaje.

• Desarrollar su capacidad de autoaprendizaje.

• Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones

relacionadas con la construcción de su trayectoria formativa.

• Poseer una motivación permanente por el aprendizaje.

• Involucrarse en la generación y aplicación del conocimiento de

acuerdo a su nivel de formación.

• Desarrollar capacidades de análisis de la realidad, de

generalización de sus conocimientos extrapolados a

otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y de

razonamiento.

• Aprender a investigar y lograr las metas pretendidas mediante

la organización de su trabajo y el uso de herramientas y

tecnologías de la información y la comunicación.

• Participar en actividades que fortalezcan su formación

integral.

• Desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en

ambientes multi y transdisciplinarios.

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La unidad de aprendizaje se encuentra dividida en cuatro fases:

1. Revisión diagnóstica, permite identificar la situación actual o problemática del cliente y/o la institución, de acuerdo a un marco teórico

del paradigma constructivista.

2. Elaboración de un programa de intervención psicológica a nivel individual y/o grupal, consiste en determinar el modelo y nivel de

intervención psicológica que se requiere según la problemática identificada, estableciendo con el cliente, su familia y la institución los

lineamientos del mismo, de acuerdo a un paradigma constructivista.

3. Aplicación de métodos, estrategias y técnicas de intervención. Consiste en la aplicación de un método, estrategias y técnicas de

intervención psicológica siguiendo el paradigma constructivista.

4. Evaluación: por medio de la aplicación de diversas herramientas se analiza los avances del cliente y se realizan ajustes para mejorar el

diseño de intervención.

III. Propósito:

El actual plan educativo de nivel básico y superior de la Secretaria de Educación 2011 contempla dentro de sus principios pedagógicos, centrar la

atención en el estudiante revisando sus procesos de aprendizaje, y trabajando para que el alumno construya las competencias necesarias que

permitan resolver los desafíos actuales y futuros.

Sin lugar a dudas que dichos principios tienen sus fundamentos dentro del paradigma constructivista, y ante la necesidad social de ser congruentes

con los actuales programas educativos resulta imperativo trabajar en los problemas de enseñanza- aprendizaje desde este paradigma teórico.

Así la presente unidad de aprendizaje tiene como meta que los alumnos construyan las competencias que le permitan a partir de un diagnóstico,

diseñar e implementar programas de intervención en los problemas de enseñanza-aprendizaje con una perspectiva de tipo constructivista.

Partiendo de la evaluación multidisciplinaria de la situación, analizando el contexto en el que se encuentra el individuo y/o la organización. Dicha

evaluación permitirá realizar un diseño de intervención eligiendo el método, estrategias y técnicas apropiadas que ayuden a mejorar el desarrollo

personal, social y académico del individuo e involucrando a la institución. Para ello se favorecerá la incorporación de una postura ética.

Esta unidad de aprendizaje se encuentra antecedida por las unidades de aprendizaje de práctica departamental I y II, desarrollo psicológico I y II,

problemas en psicología educativa, procesos educativos y desarrollo cognitivo I y II, desarrollo sociales y afectivos I y II, teoría y práctica del

diagnóstico. Asimismo es deseable que el alumno construya sus conocimientos teóricos en base a las unidades de aprendizaje: diseño y aplicación

de modelos de intervención, intervención psicológica y educativa de los trastornos de aprendizaje e intervención psico-educativa de los trastornos

relacionados con el desarrollo.

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IV.- Competencias del perfil de egreso:

A. Competencias de la Formación General Universitaria a las

que contribuye ésta unidad de aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la

Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)

CI5. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del

pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.

CIS1. Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y

cultural.

CIN2. Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través de

la comprensión holística de la realidad y la planeación e

implementación innovadora y creativa de soluciones.

CIN3. Capacidad para integrarse en situaciones sociales cambiantes

e inesperadas.

1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos,

grupos, organizaciones y comunidades. Integra los resultados en un perfil

consistente y congruente.

1.2. Diseñar el programa de intervención eligiendo técnicas de acuerdo con la

problemática detectada y un marco teórico psicológico; sustentando las

ventajas y desventajas de la utilización de las mismas

1.3. Realizar la intervención, aplicando la técnica, método y /o estrategias de

intervención seleccionada.

C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

2.1. Identificar la condición o problemática del /los cliente(s) con base en su

demanda y en el marco teórico-psicológico para establecer los objetivos de

la intervención. Todo ello bajo un pensamiento lógico, crítico, creativo y

propositivo.

2.2. Determinar el tipo de intervención psicológica que se requiere (individual,

grupal o familiar) y lo atiende o canaliza de acuerdo con la condición o

problemática identificada, aceptando, comprometiéndose y respetando a la

diversidad social y cultural.

2.3 Elegir el método, estrategias y las técnicas de intervención psicológica de

acuerdo con la problemática detectada y dentro del marco teórico-

psicológico/educativo constructivista, para elaborar el plan de intervención

en función de los objetivos y factibilidad; a través de una comprensión

holística de la realidad y la planeación innovadora y creativa.

2.4 Aplicar estrategias, técnicas y métodos de intervención educativa

constructivista, de acuerdo con la condición o problemática detectada, con

una capacidad para integrarse a los cambios sociales inesperados.

2.5. Realizar evaluaciones parciales para estimar el avance de la intervención o

tratamiento, con un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.

Elementos de competencia

3.1 Definir la naturaleza de la problemática educativa bajo un marco teórico de

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tipo constructivista con la finalidad de dar solución a la misma, utilizando

un pensamiento lógico, crítico y creativo.

3.2.1 Establecer el tipo de intervención (atención o rehabilitación, individual,

grupal, familiar) tomando en cuenta la diversidad social y cultural de las

partes involucradas.

3.2.2 Determinar los objetivos a alcanzar con la intención de planear de forma

lógica y sistemática el proceso de intervención. Considerando el modelo

teórico con el cual se definió la problemática y la institución donde se

encuentra inmerso el alumno.

3.2.3. Diseñar el plan de intervención estableciendo los recursos, roles y

tiempos; así como seleccionar las estrategias, técnicas y actividades con la

finalidad organizar de forma lógica y con un pensamiento crítico dicho plan

de intervención. Para ello se consideraran los valores éticos del psicólogo

educativo y las teorías constructivistas para la solución del problema.

3.4.1 Aplicar el método, estrategia y técnica de intervención, con el propósito de

realizar mejoras a las situaciones institucionales, grupales o individuales

Dentro de un contexto educativo y de clima de respeto profesional.

3.5.1. Evaluar la intervención con la finalidad de analizar los avances del cliente

y realizar las adecuaciones pertinentes a la intervención.

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V.- Representación gráfica

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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Propuesta de la estructura del programa:

Fase 1: Revisión Diagnóstica

Competencia específica: Identificar la condición o problemática del /los cliente(s) con base en su demanda y en el marco teórico-psicológico

para establecer los objetivos de la intervención. Todo ello bajo un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos:

Conceptual, Actitudinal,

procedimental Recursos

Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza

Carta

compromiso-

Reglamento

Redactar la carta y

firmar el reglamento

Lectura previa

Moderador de la

sesión

Explicar se trabajará durante el

semestre y reglamento

Programa analítico

Definir la

naturaleza de la

problemática

educativa bajo

un marco

teórico de

tipo

constructivista

con la finalidad

de dar solución

a la misma,

utilizando un

pensamiento

lógico, crítico y

creativo.

Reporte escrito de

la argumenta-ción

diagnóstica

Portada del trabajo

Identificación del

paciente (cliente)

Instrumentos utilizados

Resultados

Conclusión diagnóstica

Fundamentación en

base a un contexto

teórico constructivista

Aprendizaje

cooperativo

Elaboración

compleja

Organizadores

previos.

Mapa

conceptuales

Retroalimenta-

ción

Conceptual: Explicación

teórica de la problemática

Actitudinal:

Respeto a la diversidad de

pensamientos de los demás

miembros del grupo.

Manejo de valores éticos

Procedimental:

Desarrollar la habilidad para el

manejo de los diferentes

formatos de entrevista,

herramientas, realizar reportes

escritos con argumentaciones

teóricas

Bibliográficos

Slavin, R. E., (2006).

Educational

Psychology. Theory

and Practice. New

York: Pearson.

Coll, C. (1995).

Constructivismo y

educación escolar: no

hablamos siempre de

lo mismo, ni hacemos

siempre de la misma

perspectiva

epistemológica.

Universidad de

Barcelona.

Pizarron.

Plumones

Proyector digital.

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Fase 2: Elaboración de un programa de intervención psicológica

Competencia específica: Determinar el tipo de intervención psicológica que se requiere (individual, grupal o familiar) y lo atiende o canaliza de

acuerdo con la condición o problemática identificada, aceptando, comprometiéndose y respetando a la diversidad social y cultural.

Elementos

Competencia Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos: Conceptual, Actitudinal,

procedimental Recursos

Producto

Integrador Aprendizaje

Enseñanza

Establecer el

modelo y tipo de

intervención

(atención o

rehabilitación,

individual, grupal,

familiar) tomando

en cuenta la

diversidad social y

cultural de las

partes involucradas

Cuadro

comparativo

con ventajas

y

desventajas

de los tipos

de

intervención

relacionados

al caso que

se está

atendiendo

ESTO

Son

criterios de

desempeño

Portada con

nombre del

alumno y

semestre

Realizar un

cuadro

comparativo en

donde se

establezca el

tipo de

intervención en

el horizontal

Y eje vertical las

ventajas y

desventajas de

acuerdo a las

características

del paciente

Ilustraciones

Sintetizar

información

Co

evaluación

quien lo

revisa

alumnos

Introducción del

tema

Discusión guiada

Uso de

estructuras

Retroalimentación

Conceptual distinguir

entre los diferentes

modelos, diferenciar

entre los diferentes

tipos de intervención

Actitudinal Compartir

las ideas que tiene con

respecto a su caso

como al de los

compañeros

Procedimental

Organizar la

información en base al

caso ubicándolo en un

tipo de intervención Recuerda aquí va

selecciona, analiza,

sitetiza información,

utiliza el pensamiento

lógico, son propositivos,

metacognición según se

requiera

Bibliográficos

Martínez Clares

Pilar. (2002). La

orientación

Psicopedagógica:

Modelos y

estrategias de

intervención.

Madrid: EOS

Sanchiz, Ruiz,

Ma. Luisa.

(2008). Modelos

de Intervención

Psicopedagógica.

España:

Universitat

Jaume.

Pizarron.

Plumones

Proyector digital

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Elementos


de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Aprendizaje Contenidos:

Conceptual,

Actitudinal,

procedimental

Recursos Producto


Enseñanza

Determinar

los objetivos

a alcanzar

con la

intención de

planear de

forma lógica

y sistemática

el proceso de

intervención.

Considerando

el modelo

teórico con el

cual se

definió la

problemática

y la

institución

donde se

encuentra

inmerso el

alumno.

Reporte con

el objetivo

general y los

específicos

acordes a las

necesidades

del cliente

y/o

institución

Determina

que son

criterios. Es

un reporte

escrito

El reporte

debe de

detallar el

objetivo

general de la

intervención y

cada uno de

los objetivos

específicos

acordes con la

problemática y

el marco

teórico

elegido.

Les puedes dar

lista de cotejo

con los

criterios que

vas a evaluar

Aprendizaje

colaborativo.

Traslada lo

aprendido a

otros ámbitos.

Propone metas

para

solucionar

problemas es

procedimental

Organizadores

previos

Establecimiento

de analogías

Conceptual

Entiende la

problemática.

Organiza

información para

plantear los

objetivos de

acuerdo a las

necesidades del

cliente

Actitudinal

Comparte

conocimientos.

Sensibilización a la

problemática con la

que se está

trabajando

Procedimental

Propone metas,

busca información

referente a la

problemática.

Bibliográficos

Slavin, R. E., (2006).

Educational Psychology. Theory

and Practice. New York:

Pearson.

Barraza, A. M. (s/f).

Constructivis-mo social: un

paradigma en formación.

Universidad Pedagógica de

Durango.

Moreira, M. A., Caballero, M.C.

y Rodríguez, M.L. (1997).

Aprendizaje significativo: un

concept subyacente. Actas de

Encuentro Internacional sobre el

Aprendizaje Significativo.

Burgos España.

Pizarron.

Plumones

Proyector digital

Búsqueda de material que le

ayuden a plantear los objetivos.

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Elementos


de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Procedimental Recursos

Producto


Enseñanza

Diseñar el plan

de intervención

estableciendo

los recursos,

roles y tiempos;

así como

seleccionar las

estrategias,

técnicas y

actividades con

la finalidad

organizar de

forma lógica y

con un

pensamiento

crítico dicho

plan de

intervención.

Para ello se

consideraran los

valores éticos

del psicólogo

educativo y las

teorías

constructivistas

para la solución

del problema.

Cronograma

con plan de

intervención

(método,

estrategias y

técnicas,

recursos

materiales y

roles)

criterios de

desempeño

El cronograma

deberá ser explícito

los tiempos

dedicados a cada

objetivo, así como la

estrategia y la o las

técnicas que se van

implementar.

Además de detallar la

actividad y el

material requerido,

junto con los roles.

Les puedes facilitar la

lista de cotejo para

elaborar y revisar el

trabajo por parte de

alumnos para

coevaluación

Es individual o

equipo

Organización a

través de

jerarquización

de la

información.es

procedimental

Análisis de

cada objetivo

Planeación de

actividades

.

Coevaluación

Puede se

aprendizaje

colaborativo o

aprendizaje por

argumentación,

según lo que

hace

Ilustraciones

Preguntas

intercaladas

Y puede haber

retroalimentación

Conceptual Manejo de

conceptos de una teoría.

Diferenciación entre las

diferentes técnicas de

intervención y las

actividades.

Actitudinal Mostrar

interés y compromiso

por el caso.

Procedimental Elaborar

un gráfico

Búsqueda de

información referente a

las estrategias y/o

técnicas

Organiza y jerarquiza

la información

recabada

Bibliográficos

Giraldo, J. J. H.

(2007).

Psicología

Educativa: una

perspectiva de

intervención e

investigación.

Pensando

Psicología 2 pp.

48-57.

Martínez, E., Z.

E.(2004).

Estrategias de

enseñanza

basadas en un

enfoque

constructivista.

Revista Ciencia

de la Educación

2(24), pp 69- 90.

Pizarrón.

Plumones

Proyector digital

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Fase 3: Aplicación de métodos, estrategias y técnicas de intervención

Competencia específica: Aplicar estrategias, técnicas y métodos de intervención educativa constructivista, de acuerdo con la condición o

problemática detectada, con una capacidad para integrarse a los cambios sociales inesperados.

Elementos


de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos:

Conceptual,

Actitudinal,

Procedimental

Recursos Producto


Enseñanza

Aplicar el

método,

estrategia y

técnica de

intervención,

con el

propósito de

realizar

mejoras a las

situaciones

institucionales,

grupales o

individuales

Dentro de un

contexto

educativo y de

clima de

respeto

profesional.

Viñetas o

diarios del

proceso de

intervén-

ción

Las viñetas o

diario deberá

contener:

Nombre del

paciente

Fecha

Objetivo

general y

especifico

Estrategia

Técnica

Actividad

Registro

anecdótico

Observaciones

Sintetizar

información

es

procedimental

Solución de

problemas

Aprendizaje

por

argumentación

Introducción del

tema

Discusión guiada

Uso de

estructuras

Retroalimentación

Conceptual

Diferenciar entre los

objetivos, método,

técnicas y actividades.

Actitudinal

Participación activa y

con responsabilidad

ética.

Procedimental

Sintetizar la

información,

utlización de

pensamiento lógico y

propositivos

Soluciona problemas.

Da retroalimentación

en base a su

experiencia

Bibliográficos

Vélez de

Medrano Ureta

Consuelo. (1998)

Orientación e

intervención

psicopedagógica:

Conceptos,

modelos,

programas y

evaluación.

Granada: Aljibe

Bisquerra,

Rafael. (2006).

Modelos de

Orientación e

Intervención

Psicopedagógica.

Madrid: Praxis

Grupo. Wolters.

Pizarron.

Plumones

Proyector digital

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Fase 4: Evaluación:

Competencia específica: Realizar evaluaciones parciales para estimar el avance de la intervención o tratamiento, con un pensamiento lógico,

crítico, creativo y propositivo.

Elementos


de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Procedimental Recursos

Producto


Enseñanza

Evaluar la

intervención

con la

finalidad de

analizar los

avances del

cliente y

realizar las

adecuaciones

pertinentes a la

intervención

Reporte de

evaluación

después del

tratamiento

El reporte debe

contener:

datos generales

del cliente

Una síntesis de

la problemática

Instrumentos de

evaluación

utilizados

Resultados

Este reporte lo

va a supervisar

individual o lo

exponen para

hacer

coevaluación y

retroalimentació

n por parte del

mtro.

Sintetizar

información es

procedimental

Aplicación de

instrumentos

acorde a la

problemática y

la teoría

utilizada.

Metacognición

Discusión guiada

Propiciar el

desarrollo de la

metacognición

Retroalimentación

Conceptual

Conocimiento técnico de

las diferentes

herramientas

Explicación teórica

acorde a las

herramientas utilizadas

Revisión acorde a los

estándares con los

cuales fueron validados

Actitudinal

Participación activa y

responsabilidad ética.

Procedimental Aplica-

ción de cada una de las

herramientas.

Bibliográficos

Vélez de

Medrano Ureta

Consuelo. (1998)

Orientación e

intervención

psicopedagógica:

Conceptos,

modelos,

programas y

evaluación.

Granada: Aljibe

Manuales de cada

uno de los

instrumentos

aplicados

Pizarron.

Plumones

Proyector digital

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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

Suma Parcial 80

VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:

Análisis del caso, reporte donde se argumente la problemática del cliente con base a un modelo teórico de tipo

constructivista, donde se analizará de forma crítica, el tipo de intervención, los objetivos , y el proceso de intervención.

Para ello se compararán los resultados de las evaluaciones antes y después de la intervención con la finalidad de mejorar y

dar nuevas propuesta al diseño planteado en un inicio

Ponderación.

20%

Evidencia de aprendizaje Ponderación

Actividades: Ponderación

Carta Compromiso Condición

Reglamento firmado Condición

Reporte escrito de argumentación diagnóstica 15

Cuadro comparativo de modelos y tipos de intervención 10

Reporte de objetivos de la intervención 10

Cronograma de plan de intervención 15

Viñetas o diarios del proceso de intervención 15

Reporte de evaluación después del tratamiento 15

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REQUISITOS PARA DERECHO A PRIMERA OPORTUNIDAD: Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias

80% de asistencia y 70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo

REQUISITOS PARA DERECHO A SEGUNDA OPORTUNIDAD: 70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo, de lo contrario tendrá que volver a llevar el

curso en el siguiente semestre, completar el portafolio que demuestre con las evidencias de aprendizaje el desarrollo de las competencias

IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Barraza, A. M. (s/f). Constructivismo social: un paradigma en formación. Universidad Pedagógica de Durango.

Coll, C. (1995). Constructivismo y educación escolar: no hablamos siempre de lo mismo, ni hacemos siempre de la misma perspectiva

epistemológica. Universidad de Barcelona. Recuperado el 27 de mayo de 2012 en

http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/Coll_Unid1.PDF

Bassedas, E., Huguet, T.; Marrodán, M.; Oliván, M.; Planas, M.; Rossell, M.; Seguer, M., Vilella, M. (1991). Intervención Educativa y Diagnóstico

Psicopedagógico. Barcelona: Paidós.

Bisquerra, R. (2006). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Madrid: Praxis Grupo. Wolters.

Giraldo, J. J. H. (2007). Psicología Educativa: una perspectiva de intervención e investigación. Pensando Psicología 2 pp. 48-57.

Martínez, C. P. (2002). La orientación Psicopedagógica: Modelos y estrategias de intervención. Madrid: EOS

Martínez, E., Z. E. (2004). Estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista. Revista Ciencia de la Educación 2(24), pp 69- 90.

Moreira, M. A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas de Encuentro Internacional

sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos España.

Sanchiz, R. M. L. (2008). Modelos de Intervención Psicopedagógica. España: Universitat Jaume.

Slavin, R. E., (2006). Educational Psychology. Theory and Practice. New York: Pearson.

Vélez de M. U. C. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica: Conceptos, modelos, programas y evaluación. Granada: Aljibe

Base de Datos Electrónicas de la U.A.N.L.

http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/Coll_Unid1.PDF

734. práctica departamental. (educativa constructivista...

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