7 principios de la ensenanza efectiva
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Teoría de los siete principios de una enseñanza efectiva desarrollada por Chickering y Ehrmann (1996) y Chickering y Gamson (1987).
EDPE 4165Teoría y Metodología de la Enseñanza del Arte en Escuela SecundariaProf. José R. Ferrer López Ed.D. ©
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Objetivos
• Al finalizar la clase los estudiantes– Enumerarán los 7 principios de la enseñanza
efectiva.– Definirán las implicaciones de esos principios en la
metodología. – Mencionarán ejemplos de aplicaciones de estos
principios en la educación de las artes.
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Introducción
• Estos postulados son el resultado de 50 años de investigaciones sobre las relaciones entre el educador y los alumnos y sobre como estos últimos aprenden e interactúan entre sí (Chickering y Ehrmann 1996).
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Introducción
• Según Chickering y Ehrmann (1996) los principios enumerados funcionan con grupos de estudiantes muy distintos: blancos, negros, hispanos, asiáticos; ricos, pobres; maduros, jóvenes; hombres, mujeres; con mucha o poca preparación entre otras clasificaciones que se puedan hacer.
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Siete principios
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Contacto entre los estudiantes y el educador
• El contacto frecuente entre el estudiante y el profesorado fuera y dentro del aula es el factor decisivo a la hora de motivar e implicar al alumno.
• La preocupación del profesorado ayuda a los estudiantes a salir de momentos difíciles y a seguir trabajando.
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• Conocer a algunos miembros del personal docente mejorará el compromiso intelectual de los alumnos y los animará a reflexionar sobre sus valores y sus planes de futuro.
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Desarrollar la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes
• El buen aprendizaje, como el trabajo de calidad, es colaborador y social y no competitivo y aislado; por eso el aprendizaje mejora cuando se plantea más como un trabajo en equipo que como una carrera en solitario.
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• A menudo, al trabajar con más gente se incrementa la implicación en el aprendizaje, pues el hecho de compartir las ideas de uno y responder a las reacciones de los demás agudiza el pensamiento y ayuda a la comprensión de los conceptos.
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Emplear técnicas de aprendizaje activo
• Para aprender no basta con ser mero espectador.
• Un alumno no aprende demasiado sólo con sentarse en un aula escuchando a sus profesores, memorizando tareas ya digeridas y vomitando las respuestas.
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• Para aprender hay que emocionarse con lo que se está estudiando, hay que hablar sobre lo que se está aprendiendo, escribir sobre ello, relacionarlo con experiencias pasadas y aplicarlo a sus vidas diarias.
• Lo que el alumno aprende deberá formar parte de sus vidas.
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Hacer comentarios con rapidez
• Saber qué sabes y qué no, ayuda a encauzar el aprendizaje.
• Los alumnos necesitan ir recibiendo los contenidos y los comentarios adecuados sobre la marcha para poder sacar partido a la asignatura.
• Al empezar, los alumnos necesitan ayuda para evaluar los conocimientos y las competencias que ya poseen.
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• En clase, necesitan oportunidades frecuentes para poder desenvolverse y recibir sugerencias de mejora.
• En varios momentos a lo largo de su estancia en la universidad y al final de la misma, los estudiantes necesitan oportunidades sobre las que proyectar lo que han aprendido, lo que aún les queda por aprender y cómo autoevaluarse.
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Enfatizar el factor temporal de las tareas
• Tiempo más energía es igual a aprendizaje.
• No existe sustituto alguno para el factor temporal de las tareas; por eso, aprender a aprovechar bien nuestro tiempo es esencial tanto para los estudiantes como para los profesores.
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• Los alumnos necesitan ayuda para aprender a gestionar el tiempo con eficacia.
• Asignar lapsos de tiempo realistas equivale a un aprendizaje efectivo para los estudiantes y a una enseñanza eficaz para el profesorado.
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Trasmitir grandes expectativas
• Trate de lograr más en alguna tarea y se ampliará la probabilidad de obtenerlo.
• El tener expectativas altas es importante para todos: para los que no están bien preparados, para los que no quieren esforzarse y para alumnos inteligentes y con alta motivación.
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• Esperar a que los estudiantes vayan a tener un buen desempeño se transforma en un vaticinio que acarrea su propio cumplimiento, cuando los profesores y las instituciones tienen altas expectativas y hacen esfuerzos para lograrlo.
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Respetar los diferentes talentos y formas de aprender
• Hay muchas formas de aprender, y cada alumno tiene mayor capacidad para hacerlo de una manera diferente.
• Así, los estudiantes brillantes dentro del aula pueden ser un cero a la izquierda en el laboratorio o en el estudio de las asignaturas vinculadas a las humanidades.
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• Del mismo modo, alumnos con una dilatada experiencia profesional no tiene porqué obtener buenos resultados en el estudio de la teoría.
• Los estudiantes necesitan una oportunidad para hacer gala de sus talentos y aprender cómo les funcionan, y sólo después, podrán explorar nuevas formas de aprendizaje más complicada.