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6oMódulo Nº 1: Cuentos extravagantesLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía didáctica

Módulo Nº 1: Cuentos extravagantes

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía didáctica

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICADivisión de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

2013

6o

MINISTERIO DE EDUCACIÓNNIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2013

Módulo Nº 1: Cuentos extravagantesLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía Didáctica / 6o básico

PRESENTACIÓN

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educación Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas de la educación básica.

Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la labor de la escuela en las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando la implementación efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura:

Guía didáctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones didácticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.

Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades señaladas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo.

Evaluación: consiste en instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de corrección y orientaciones que evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el módulo.

Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de imple-mentación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cober-tura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con sus propias planificaciones y propuestas didácticas.

De este modo a través de los recursos pedagógicos mencionados, el Nivel de Educación Básica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos de educación básica en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educación.

4 /Módulo Nº 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN / 6° BÁSICO

DESCRIPCIÓN DEL MÒDULO

El Módulo 1 presenta textos con situaciones humorísticas, que rompen con lo

cotidiano a partir de elementos fantásticos; del mismo modo, también se dará

una nueva lectura a los personajes clásicos de la literatura. Así es como todos

los textos seleccionados para este período se refieren a estas temáticas de

carácter fantástico. Son conceptos clave de este módulo, los textos literarios,

fundamentalmente narrativos, las formas no personales de los verbos y la

producción oral y escrita de cuentos y relatos.

Se pretende que los estudiantes desarrollen la comprensión y producción de

textos literarios, con especial detención en los cuentos. En este sentido, se

intenciona el trabajo con las distintas habilidades taxonómicas ligadas a la

lectura, desde el trabajo con el vocabulario contextual, hasta la extracción de

la información literal e inferencial, que permiten alcanzar la reflexión o juicio

crítico en torno a los textos leídos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a

ser lectores autónomos, capaces de interpretar y evaluar diversos tipos de textos.

En este módulo se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes de

carácter permanente:

q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

(OA 9)

q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

narradas o leídas por un adulto, como:

• cuentosfolclóricosydeautor

• poemas

• mitosyleyendas

• capítulosdenovelas(OA23)

q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

• pronunciandolaspalabrasconprecisión

• respetandolaprosodiaindicadaportodoslossignosdepuntuación

• decodificandodemaneraautomáticalamayoríadelaspalabrasdeltexto

(OA 1)

MÓDULO Nº 1: CUENTOS EXTRAVAGANTES

Módulo Nº 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 5

q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos

(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad,

etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el

trabajo y la lectura de los demás. (OA 10) Aplicar estrategias para determinar

el significado de palabras nuevas:

• clavescontextuales

• raícesyafijos

• preguntaraotro

• diccionarios,enciclopediaseinternet(OA12)

q Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,

textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

extraído de textos escuchados o leídos. (OA 19)

Este módulo enfatiza la lectura de textos literarios, por ello favorece el gusto

por la literatura y la lectura de textos de calidad. Esta actividad permite la

práctica de la lectura en voz alta y el trabajo de pares o grupos de estudiantes,

en especial si usted, de acuerdo a las características de su curso, considera

importante el establecimiento de tutores o modelos que puedan estimular el

ejercicio de lectores críticos y autónomos.

De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones

metodológicas, tales como:

q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan

potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.

q Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos,

a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la producción de textos.

q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a

fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensión

de los textos.



Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la

utilización y verbalización de las estrategias para comprender o producir

los textos, y desde la búsqueda y explicitación de las marcas textuales que

permiten el acceso a las habilidades de orden superior.


OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

•Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de li-teratura para aumentar su conocimiento del mun-do, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • cuentosfolclóricosydeautor• novelas• otros(OA3)

•Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente. Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

•Comprender textos aplicando estrategias de com-prensión lectora; por ejemplo: • relacionarlainformacióndeltextoconsusexpe-

riencias y conocimientos • formularpreguntassobreloleídoyresponderlas(OA2)

• Identifican la información del texto que es nueva para ellos y la que ya conocían. •Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no compren-

den o lo que quieren profundizar.

•Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-car acuerdos: • manteniendoelfocoenuntema• complementandolasideasdeotroyofreciendo

sugerencias • aceptandosugerencias• haciendocomentariosenlosmomentosadecua-

dos • mostrandoacuerdoodesacuerdoconrespeto• fundamentandosupostura(OA27)

•Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases. •Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con

ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo. •Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo

dicho por otro. •Destacan ideas dichas por otros.•Esperan a que el interlocutor termine una idea para complemen-

tar lo dicho. •Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están

de acuerdo.

•Escribir frecuentemente para compartir impresio-nes sobre sus lecturas, desarrollando un tema re-levante del texto leído y fundamentando sus co-mentarios con ejemplos. (OA 16)

•Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: • expresanunaposturasobreunpersonajeounasituacióndeun

texto leído.• fundamentansuposturaconejemplosdeltextoyapuntesdesu

cuaderno.

•Analizar aspectos relevantes de las narraciones leí-das para profundizar su comprensión: • identificandolasaccionesprincipalesdelrelatoy

explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicandolasactitudesyreaccionesdelosper-

sonajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven. • describiendoelambienteylascostumbresrepre-

sentadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato.

• Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. •Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman

ciertas decisiones a partir de información presente en el relato. •Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que to-

man en el relato y sus reacciones frente a los problemas. •Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada ca-

racterística. •Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un

determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estu-vieran en su lugar.

Cuadro sinóptico de OA e Indicadores del Módulo 3

8 / Módulo Nº 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


• expresandoopiniones sobre las actitudes y ac-ciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegandoaconclusionessustentadasenlainfor-

mación del texto • comparandotextosdeautoresdiferentesyjusti-

ficando su preferencia por alguno (OA 4)

•Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y las costumbres descritas en el relato. •Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la época

en que se ambienta. •Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído

que tengan sentido figurado. •Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una

acción o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. • Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de co-

mentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maque-tas u otras expresiones artísticas.

•Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad ex-presiva: • narraciones(contarunahistoria,describirunaac-tividad,relatarnoticias,testimonios,etc.)(OA31)

•Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se en-tienda. •Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un

hecho o conflicto. •Agregan datos interesantes a la narración,que llaman la atención

del interlocutor y no desvían el tema. •Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación

comunicativa.

•Escribir creativamente narraciones (relatos de ex-periencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tenganunaestructuraclara• incluyandescripcionesydiálogo(siespertinen-

te) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente (OA 14)

•Escriben un cuento en que: • relatanunhechointeresante• desarrollanunasecuencianarrativa• mantienenlacoherenciatemática• describenlasaccionesquerealizanlospersonajes• utilizanconectoresparaordenarelrelato(primero,luego,des-

pués, entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando, entre otros, pero, etc.) • mencionanalmenosdoscaracterísticasdelambiente• describenexplícitamentealmenosunacaracterísticasicológica

de un personaje • describenlossentimientosolosproblemasdelospersonajes•Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en

que: • narranunhechointeresante• describenalaspersonasqueintervienenenlaacción• mantienenlacoherenciatemática• expresanunaopiniónsobreloshechosrelatados.



•Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • empleanunvocabularioprecisoyvariado,yun

registro adecuado • releenamedidaqueescriben

•Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. • Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la

escritura de comentarios). •Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. •Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.•Releen y marcan en su texto: • oracionesquenosecomprenden• ideasquehayqueexplicarmejor• párrafosenlosquefaltainformación•Reescriben sus textos: • revisandolaconcordanciadepersonaynúmero• manteniendountiempoverbalcoherentealolargodelanarra-

ción • corrigiendolaortografíaliteral,acentualypuntual•Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan for-

mato a sus textos, usando las herramientas del procesador.

•Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones escritas. (OA 21)

•Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto y vuelto. •Usan correctamente los participios irregulares cuando los incor-

poran en sus producciones orales.

•Escribir correctamente para facilitar la compren-sión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: • escritura de los verbos haber, tener e ir, en los

tiempos más utilizados • acentuación de pronombres interrogativos yexclamativos(OA22)

•Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, te-ner e ir cuando los utilizan. •Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan

en sus textos. •Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de

puntuación.


INICIO / 15 minutos• Para realizar la Actividad 1 asigne un tiempo para que respondan y luego registre en el pizarrón una lista con

el máximo de características de este personaje. Dé tiempo para que niños y niñas expresen lo que conocen de Frankenstein.

• Antes de leer el cuento, acuerden algunos aspectos tales como:

• Sugiera que lean más detalles en www.wikipedia.org

• Leaeltítulodeltextoypreguntequétipodetextocreenquees.

• Concluyan,enconjunto,lasrazonesporlasqueesteesuntextonarrativoliterario.

• Cuentelosobjetivosdelaclase.

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a seguir la lectura del cuento Un corazón para Frankenstein.

• Comience usted la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.

• Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.

• Si es necesario, utilice la lectura coral por filas, siempre que esta no provoque tensión a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura en voz alta.

• Deténgase en las palabras que no se entienden, como por ejemplo achuras y cosntipa. Si es necesario acudan al diccionario o utilice las definiciones que se dan a continuación:

• Achuras:víscerascomestiblesderes.

• Constipa:acatarrarse,resfriarse.

• RealicelaActividad3paraestablecerprediccionesehipótesisentornoaloquesucederáysugerirsolucionesanteel problema planteado.

• Compartan las respuestas, a fin de que luego las puedan comparar con el desenlace original. Recuerde que todas las hipótesis son aceptables. Es importante que los estudiantes argumenten sus ideas.

Objetivosdeaprendizaje:

• LeerycomprenderelcuentoUn corazón para Frankenstein.

• Aplicarestrategiasparalacomprensiónlocalyglobal del cuento leído.

PLAN DE CLASE Nº 1

El monstruo de Frankenstein o la criatura Frankenstein, es un personaje de ficción creado por el doctor Víctor Frankenstein, utilizando fragmentos de cadáveres humanos. Este personaje causaba terror en su entorno.

Laestaturadelmonstruoerade8pies,esdecir,2,44metros.


• Continúe la lectura en voz alta con sus estudiantes.

• Una vez terminada la lectura, realice preguntas literales tales como:

• ¿ConquiénviveFrankenstein?R:consucreador.

• Segúneltexto,¿quéleocurrióalaviejita?R:seledesfondóunabolsa.

• También realice preguntas inferenciales e interpretativas, tales como:

• ¿Aquiénsedirigenlasexpresionesescritasentreparéntesis?R:Allector.

• Finalizada la lectura verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían y las razones planteadas.

• Pida que formulen preguntas sobre lo leído y anime al curso para que respondan en conjunto.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 4 permite cerrar la clase, estableciendo características del personaje Frankenstein.

• Esta es una oportunidad para que comparen las características consignadas después de leer con las que refirieron enlaActividad1.¿Cuálesladiferenciaentreambasdescripciones?

• Pregunte qué sentimiento les inspira el personaje y pida que justifiquen su respuesta con acontecimientos de la historia.

• Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Narrar a sus familiares el cuento Un corazón para Frankenstein.


PLAN DE CLASE Nº 2

INICIO / 15 minutos• Invite a compartir su experiencia al narrar el cuento a sus familiares.

• Pídales que expresen las impresiones de las familias acerca de Un corazón para Frankenstein:¿Lesgustóelcuento?¿Quépartelesgustómás?Pregunteporlaspalabrasolasexpresionesaprendidasgraciasalalectura.

• Pida que realicen la Actividad 1 como mecanismo de recuperación de la historia. Si resulta necesario, relea el texto junto a los estudiantes.

• Una vez que terminen la Actividad 1 comparta varios inicios, distintos desarrollos y diversos desenlaces, con el objetivo de que los estudiantes puedan darse cuenta de que puede haber diferentes enunciados para una misma idea.

• Cuente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• Luego de revisar los resúmenes determine, si es necesario, la relectura del cuento. Esta actividad puede ser en voz

alta o en silencio, de acuerdo al nivel lector de sus estudiantes. Recuerde que el objetivo de la lectura en voz alta es apoyar especialmente a los estudiantes que tienen dificultades en el desarrollo de este proceso.

• InvitearealizarlaActividad2,afindeampliarelvocabularioutilizandoclavescontextuales.

• Monitoree el trabajo y revisen una a una las expresiones destacadas, deteniéndose en las marcas textuales o pistas para determinar los significados.

• Las posibles respuestas correctas son:

• Ledatemororepugnancia.

• Realizarlascomprasoencargos.

• Lepusieronalmomentodearmarloocrearlo.

• Terminarmatandooasesinando.

• Elcarrito.

• Cómomolesto.

• Sinabatirse.

• Uncorazón.

• Losefectossecundarios.

• Coneltípico.

• Comparta opiniones con ellos en torno a las respuestas correctas. Pida que comenten qué estrategia utilizaron para responder y luego pida a algunos estudiantes que expliquen a sus compañeros y compañeras los mecanismos que utilizaron para resolver correctamente la actividad.


• Profundizarlacomprensióndelcuentoleídolaclase anterior.

• Aplicarestrategiasparadeterminarelsignificadode las palabras (claves contextuales).


• LaActividad3apuntaatrabajarlosmecanismosdecorreferenciaydescubriraquiénserefierelasexpresionesdestacadas. Permita la discusión y, si es necesario, sugiera que lean nuevamente el texto.

• Las respuestas correctas son:

1. El dueño del corazón

2.Frankenstein

3.Eldoctor

4. Frankenstein

5. El carnicero

6. Frankenstein

• Pida que compartan los mecanismos por los cuales lograron comprender las referencias correctas.

• Invítelos a revisar en el texto escolar otros ejemplos de correferencia.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 4 o de cierre, permite la comprensión global del texto, al abordar la reflexión crítica del cuento.

• Para una mejor comprensión, relea la última parte del cuento y converse con el curso qué significa “tener el corazón grande”.

• Pida a varios estudiantes que lean sus respuestas, llevando este concepto a la realidad, a fin de determinar si conocen personas en su entorno que puedan ser como el Frankenstein del cuento leído.

• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares qué aprendieron a partir de la lectura del cuento Un corazón para Frankenstein.


PLAN DE CLASE Nº 3

INICIO / 15 minutos• Escriba en el pizarrón el título: El saludador del barrio del hola-chau.

• Realicen hipótesis y predicciones en torno al tipo de texto que leerán.

• Luego, pregunte qué será un saludador y cómo se imaginan el barrio de hola-chau.

• Intencione la realización de hipótesis en torno a qué ocurrirá en esta historia.

• Pregunte si alguna vez han visto a un saludador. Comenten.


DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer el texto.

• Lea el título y el primer párrafo modelando con fluidez, pronunciación, énfasis y velocidad. Luego, ceda el turno a quienes quieran leer. Procure dar participación a la mayoría. Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto de manera individual.

• Al terminar la lectura, verifique las hipótesis, en torno al saludador, el barrio y los acontecimientos. Destaque que al realizar hipótesis ante un texto que se leerá se favorece una lectura comprensiva.

• Formulepreguntasquepermitanlacomprensiónyadquisicióndepalabrasnuevas,talescomo:¿quésignifica:

• “unmíticopersonajequetrajinó sus cuadras”. R: recorrió.

• “entresusproezas más notables figuran…”. R: hazañas.

• “unaveintenadeconductoresatascadosenunembotellamiento en las calles de su barrio”. R: taco.

• “suverdaderaconsagración ocurrió…”. R: fama

• Recuerde el trabajo con las estrategias para extraer el significado contextual de las palabras nuevas.

• La Actividad 2 permite desarrollar la comprensión del texto, a partir de preguntas cuyas respuestas son:

1.Disfrutarsaludandoatodalagente/2.Respuestaabierta/3.Saludarsefrenteaunespejo.

• LaActividad3permitedistinguirlosefectosoconsecuenciasqueprovocanlosacontecimientosdentrodeunahistoria.

• Las respuestas correctas son:2.Elladrónseconfundióysefue.

3.Salvóalhombredeseratropellado.

4. La chica no cayó a una alcantarilla destapada.

5. Él no se ofendía.

6. Tuvieron un duelo de saludadores.

7.Empezóunasalutacióninterminable.


• ComprendereltextoEl saludador del barrio del hola-chau.

• Distinguircausasyefectosenlosdistintosacontecimientos de una historia.


• Reflexione con ellos que toda acción trae una consecuencia y que el texto leído utiliza reiteradamente esta estructura.

• Invite a los estudiantes a establecer relaciones de causas y consecuencias en actividades de la vida cotidiana.

• Pida que intenten resumir el texto, utilizando aquellos acontecimientos más importantes.

CIERRE / 15 minutos• Para cerrar la clase, escriba la siguiente pregunta en el pizarrón:

• ¿Estásdeacuerdoconqueserebautizaraelbarrioensunombre?¿Porqué?

• Asigne un tiempo para que respondan y luego compartan sus respuestas, a fin de utilizar argumentos del texto para sustentar su opinión.

• Repita el procedimiento con la siguiente pregunta:

• ¿Quéocurriríasiaparecieraunsaludadorentubarrio?¿Porqué?

• Compartan las razones que sustentan su opinión.

• Antes de terminar, converse con el curso acerca de si les han gustado los textos leídos. Promueva un clima de confianza para que niños y niñas expresen sus opiniones.

• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares cómo son los saludadores y preguntarles qué harían si se encontraran con uno de ellos.


PLAN DE CLASE Nº 4

INICIO / 15 minutos• Invite a socializar la tarea; registre en el pizarrón las distintas reacciones ante la figura de un saludador.

• La Actividad 1 tiene como objetivo la realización de hipótesis y predicciones en torno al título del texto: La nariz que huye.

• Registre en el pizarrón las distintas razones por las cuales una nariz huiría del rostro, a fin de compararlas una vez que hayan leído el texto. Dé oportunidad para que niños y niñas expresen sus ideas.

• Pregunte qué tipo de texto creen que leerán. Pida las razones por las cuales han tomado esa decisión, a fin de que determinen el carácter ficcional de los textos literarios.


DESARROLLO / 55 minutos• InvitearealizarlaActividad2,afindequeleansilenciosamenteeltexto.Luego,leaenvozalta,modelandoun

relato fluido y otorgando distintos énfasis según el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregúnteles si les gustó el texto.

• Verifique las hipótesis realizadas, destacando que no es un error el no haber acertado.

• Terminada la lectura, realice preguntas de comprensión global y apreciación, tales como:

• ¿Estásdeacuerdoconquepararecuperarlanarizse“necesitabaunmontóndedinero”?

• Sihubierasestadoenellugardelacriada,¿quéhubierashechoalverlanarizenventa?

• LaActividad3permitereconocerunapreguntadecausalidad.Lasaccionesdeldueñodelanarizprovocanunaconsecuencia. Comenten esta situación yconversen acerca de situaciones similares.

• La Actividad 4 permite incrementar el vocabulario, a partir de palabras o expresiones, cuyo significado se extraen a partir de claves contextuales.


• Lavatorio.

• Partía.

• Desesperanzado.

• Carísimo.

• La Actividad 5 se focaliza en el conocimiento de las formas no personales de los verbos.

• Destaque los dos primeros ejemplos que aparecen destacados en el fragmento: bajar y perseguir, a fin de recordar que son infinitivos de la primera y tercera conjugación. Recuérdeles también las formas no personales de los verbos: infinitivo, gerundio y participio.


• Disfrutarycomprenderuntextonarrativoliterario.

• Conoceryutilizarlasformasnopersonalesdealgunos verbos.


• Luego céntrese en los dos siguientes: naufragado y expuesta, que son participios. Destaque que ambos son diferentes: uno es regular, porque posee la terminación –ado, y el otro es irregular, pues tiene no termina así y presenta cambios en su forma. Mencione otros ejemplos de participios irregulares, tales como, escrito, roto, impreso, vuelto, etc. (Apóyese en el texto escolar para el trabajo y ejercitación con los verbos).

• Pida que busquen más ejemplos de formas no personales en el texto leído y que practiquen en un cuadro como el siguiente. Pueden utilizar el texto escolar.

CIERRE / 15 minutos• Paracerrarlaclase,retomenlaspreguntasdelasActividades1y3.Asigneuntiempoparaqueorganicensusres-

puestas. Estimule la reflexión para que no se queden solo en lo superficial o concreto, como por ejemplo de que a la nariz le molestaba que el señor se metiera “los dedos en la nariz” o que “no se cortara las uñas”. Pregunte qué les pareció la decisión de la nariz de huir de su dueño. Llévelos al plano más interpretativo con preguntas como lassiguientes:¿cómosesentíalanariz?,¿quésentimientolallevóahuir?Deestamanerallegaráarazonesmásprofundas como el respeto, el autocuidado, etc.

• Promueva un clima de confianza en el que se logre la participación de la mayor parte de los estudiantes, incluso los más tímidos.


TAREA PARA LA CASA• Relatar a sus familiares el cuento La nariz que huye.

Fragmento con forma no personal Infinitivo Gerundio Participio

“…al sacar las redes del agua” X


PLAN DE CLASE Nº 5

INICIO / 15 minutos• Socialice qué conversaron con sus familiares después de contarles La nariz que huye.

• Motive la Actividad 1, con estrategias previas a la lectura, preguntándoles qué les pasaría si un día perdieran un ojo,¿quésentirían?,¿quéventajasodesventajastendríaestasituación?,etc.

• Presente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• Realice una lectura modelada del primer párrafo, efectuando un relato fluido que posea distintos énfasis según

el contenido, para luego continuar con la lectura en voz alta por parte de los estudiantes. Procure que se den los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregúnteles si les gustó el texto.

• Si lo desea y el interés de los estudiantes lo permite, puede realizar una lectura dramatizada de El ojo de la tía Nené, en la que haya estudiantes que personifiquen a la tía, los sobrinos, Coté, la abuela y el narrador.

• Finalizada la lectura, compare las posibles respuestas de la motivación a la Actividad 1, buscando semejanzas y diferencias con lo que le pasó a la tía Nené en el cuento.

• Para verificar la comprensión del texto, realice oralmente preguntas tales como:

• LaActividad2apuntaalacaracterizacióndelatíaNené,tantoenlofísicocomoenlosicológico.Asigneuntiempopara que respondan y luego escriba en la pizarra la tabla, a fin de completarla con las respuestas de distintos estudiantes; probablemente encuentren más de tres características. Es muy importante que, en especial las características sicológicas, estén respaldadas en marcas textuales dentro de la historia, por ejemplo, es distraída, pues perdió un ojo.

• LaActividad3permiteeldesarrollodelareorganización,apartirdelaordenacióncronológicadelosacontecimientosdel cuento leído.

• Laordenacióncorrectaes:3–6–1–7–4–5–2.

• Comenten que estos son los acontecimientos más importantes del cuento, por lo tanto, con ellos se puede realizar el resumen de la historia.


• Disfrutarycomprenderuntextonarrativoliterario.

• Identificarlasecuenciadeacontecimientosdentrode una historia y reorganizar un texto narrativo literario.

Pregunta Respuesta

¿QuiénsediocuentaprimerodelosucedidoalatíaNené? Su sobrina Coté

¿Cuántosañosteníalaabuela? 80

¿CómoreaccionalatíaNené? Con calma.

¿Quiénorganizólacampañadebúsqueda? La abuela


• Pida que los ubiquen dentro del relato y analicen los acontecimientos que quedaron fuera del listado, para com-prender la diferencia con acontecimientos secundarios.

• Luego pida que realicen la Actividad 4, colocando un título a la creación. Para revisarla es importante que la presenten y expliquen a sus compañeros y compañeras.

• Destaque que cuando se escribe un título de una escena o texto, se desarrolla la habilidad de síntesis o comprensión global.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 5 permite cerrar la clase desde la enseñanza de la historia, esto es, el aprendizaje obtenido por la

tía Nené. Recuerde que es importante que justifiquen su opinión con argumentos y hechos extraídos del relato. Destaque el aprendizaje de la tía en cuanto a disfrutar de lo que posee, valorar el entorno y mirar positivamente todo lo que la rodea.

• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Relatar a sus familiares el cuento el ojo de la tía Nené y conversar con ellos acerca de cómo reaccionaría ante una

situación semejante.


PLAN DE CLASE Nº 6

INICIO / 15 minutos• Socialice qué comentaron los familiares ante el relato del cuento El ojo de la tía Nené.

• Motive la Actividad 1 a partir de una estrategia previa a la lectura, que permita la conversación acerca de si han visto y escuchado a un cuentacuentos o si les gusta que les cuenten historias. Presente el título del poema: Contar un cuento es un milagro y pregúnteles por qué creen que Jorge Díaz, autor del texto, cree eso. Compartan sus opiniones. Pida que escuchen atentamente y con respeto a sus compañeros y compañeras.


DESARROLLO / 55 minutos• Invite a realizar la Actividad 1 y lea en voz alta el texto Contar un cuento es un milagro. Realice una lectura fluida

y bien enfatizada de los versos, a fin de que resulte un elemento motivador y atractivo para las actividades posteriores de la clase.

• Si es necesario, lea el texto por grupos, enfatizando cada expresión. También pueden leer individualmente, según su nivel lector. Lo importante es que comprendan el texto y disfruten esta actividad.

• Al finalizar la lectura verifique si las razones por las cuales contar un cuento es un milagro, mencionadas en la actividad de motivación, coincidieron con las que el texto destaca. Recuerde que no es un error si no existe coincidencia.

• PidaquerealicenlaActividad2.Compartanlasrespuestas.

• Acontinuaciónpregunte¿Cuálcreenustedesqueeselroldeuncuentacuentos?Conestasrespuestasseintencionala conversación en torno al rol de encantar con la literatura.

• Comience laActividad3, en laque tendránque seleccionarunode los cuentosya leídosanteriormente:Un corazón para Frankenstein, La nariz que huye o El ojo de la tía Nené. Deberán escoger uno de ellos y transformarlo a una historieta. Esto permitirá que recuerden las historias y extraigan los acontecimientos principales. Además deberán trabajar utilizando diálogos en las viñetas. Es fundamental destacar que tendrán que crear un nuevo final paralashistorias.Estaactividadsepuedetrabajarengruposde2a4personas.

• Recuerde a los estudiantes que esta actividad concluirá con el relato del texto a sus compañeros y compañeras.

• Asigne un tiempo para la elaboración de la historieta. Monitoree el trabajo para guiar la transformación y estimular la creatividad en la creación de los distintos finales.

• La Actividad 4 es una pauta que sugiere las acciones que deben tomar en cuenta para contar sus relatos al curso. Cada grupo de trabajo deberá ensayar su cuento, ya que no podrán leer, sino contarlo al curso, tal como lo haría un cuentacuentos.

• Promueva un ambiente grato y de respeto para el relato oral de todos los grupos. Recuérdeles que es muy importante utilizar un volumen adecuado para ser escuchado y matizar la historia con cambios de voz, entonación y velocidad, a fin de cautivar al auditórium.


• Relatar,enformaoral,cuentosehistorias.

• Transformartextosnarrativosahistorietas.


• Destaque la labor de los grupos, enfatizando elementos positivos en ellos y dando sugerencias para mejorar.

• Valore positivamente los nuevos finales creados y evalúe si estos resuelven el conflicto de los distintos cuentos.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 5 permite cerrar la clase, estableciendo un juicio crítico en torno a los relatos realizados. Recuerde la

importancia del respeto en este proceso, a fin de valorar los trabajos y centrarse en lo positivo y no en lo negativo.

• Guíe a los estudiantes para que la elección sea fundamentalmente por la calidad del relato y en menor medida por las imágenes o el nuevo desenlace creado.


TAREA PARA LA CASA• Contar a sus familiares el relato creado grupalmente para desarrollar la narración oral.


PLAN DE CLASE Nº 7

INICIO / 15 minutos• Socialice la tarea, conversando acerca de los comentarios recibidos ante la narración oral del cuento creado.

• Pida que realicen la Actividad 1. El objeto de la imagen es un huso. Nombren los objetos relacionados con los otros cuentos: una manzana, una marioneta y un zapato de cristal.

• Es probable que los niños no conozcan el elemento, por ello destaque que es un huso, que según la RAE significa: “Instrumento manual, generalmente de madera, de forma redondeada, más largo que grueso, que va adelgazándose desde el medio hacia las dos puntas, y sirve para hilar torciendo la hebra y devanando en él lo hilado”. Enfatice que, dadas las características de este objeto, la Bella Durmiente se pinchó el dedo.

• Posteriormente, pida que relaten el cuento de la Bella Durmiente, utilizando las etapas, con marcadores tales como: Había una vez…, luego…, finalmente…

• Escriba el título del texto que leerán en el pizarrón: El insomnio de la Bella Durmiente y realice con los estudiantes predicciones en torno a lo que tratará el texto. Deténgase en el significado de la palabra insomnio (“falta de sueño a la hora de dormir”). Liste en el pizarrón las hipótesis vertidas, a fin de compararlas con lo sucedido en la historia al finalizar la lectura.

• Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• Inicie la lectura del texto, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad

y el ritmo.


• Utilice la lectura coral por filas o grupos, incorporando a todos lo estudiantes, especialmente a los más tímidos, cuidando de no hacerlos sentir incómodos.

• A medida que avanza en la lectura realice preguntas tanto literales como inferenciales, tales como:

• ¿Cuáleslamaldicióndelhadamala?

• ¿Cómomodificóelhechizoelhadabuena?

• ¿PorquéeraunproblemaqueBellaDurmientetuvierainsomnio?

• ¿Quésignificalapalabradestacadaenelsiguientefragmento:“Entodoaquelpalaciodormidosolovelabaelayaancianaquehabíacriadoalaprincesayhabíavenidoavigilarsusueño”?Destaquelasmarcastextualesque permiten inferir su significado: mujer que “había criado a la princesa”. Si es necesario, puede escribir el significado de la RAE: “Persona encargada en las casas de custodiar niños o jóvenes y de cuidar de su crianza y educación.”

• ¿CuáleraeltemordeBellaanteelinsomnio?


• ComprendereltextoEl insomnio de la Bella Durmiente.

• Reorganizarlasaccionesprincipalesdelcuento.


• ¿PorquésemencionaaBlancanieveseneltexto?

• ¿Porquénoeraposibleescribirunlibrodesoledad?

• ¿DequémaneralosniñosayudanaBella?

• ¿Cómopasaronlosaños?¿Porqué?

• ¿Cuándoseterminólamaldición?

• Terminada la lectura, verifique las hipótesis realizadas y analice si alguna de ellas se acercó a lo sucedido. Recuerde que no es obligatorio que el estudiante acierte en sus predicciones.

• PidaquerealicenlaActividad3,queapuntaalareorganizacióndelahistoria,apartirdelaordenacióncronológicade los acontecimientos.

• La ordenación correcta es:

6–8–4–11–10–2–5–9–1–12–3–7

• Recuerde a los estudiantes que el listado anterior corresponde a los acontecimientos más importantes del cuento, por lo tanto, con ellos se puede elaborar el resumen de la historia.

CIERRE / 15 minutos• Para cerrar la clase, retome la Actividad 1 y pida que los estudiantes comparen el texto leído con el cuento clásico

La Bella Durmiente. Pida que completen un cuadro comparativo como el siguiente:

• Revise esta actividad, escribiendo el cuadro a fin de que puedan establecer comparaciones de acuerdo a persona-jes, lugares, acciones u otros.

TAREA PARA LA CASA• Contar a sus familiares el cuento El insomnio de la Bella Durmiente, destacando sus semejanzas y diferencias con

la versión clásica de La Bella Durmiente.

La Bella Durmiente El insomnio de la Bella Durmiente


PLAN DE CLASE Nº 8

INICIO / 15 minutos• Socialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares en torno a la narración de El insomnio de la Bella

Durmiente y su comparación con la versión clásica de La Bella Durmiente.

• Inicie la planificación de la escritura del cuento, realizando la Actividad 1, que consiste en la selección de un cuento clásico infantil para la realización de una nueva versión de él.

• Enfatice que no es necesario escoger uno de los cuentos de las imágenes, ya que son solo una fuente de inspiración, por lo que pueden elegir otros, previa aceptación del profesor o profesora.

• PosteriormentepidaquerealicenlaActividad2,afindequeanalicenelcuentoescogidoyclarifiquenloselementoscon los que deberán trabajar para crear la nueva versión de la historia.

• Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requiere, puede intencionar la realización de la escritura de este cuento en parejas o tríos.

• Planifique además elementos generales, tales como:

• Acuerde con los estudiantes los tiempos disponibles para el proceso de escritura: en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador; en la siguiente, la versión final.

• Si lo desea, también acuerde la extensión mínima del relato: media página, etc.

• Delimite, de acuerdo a las características de su colegio y curso, si lo escribirán en forma manuscrita o digital, con o sin ilustraciones, etc.


DESARROLLO / 55 minutos• LaActividad3permitecomenzar laproduccióndelcuento,elaborando losacontecimientoscentralesdacada

etapa: inicio, desarrollo y desenlace. Para esto lea con los estudiantes el recuadro, en el que se reitera la definición de la estructrura del cuento.

• Recuerde que es muy importante revisar esta actividad antes de iniciar la escritura del primer borrador. Por ello usted debe monitorear la labor por grupos, o bien, realizar una ronda de lectura de las etapas, a fin de mejorar detalles que favorezcan la escritura posterior.


• Planificarlaescrituradeuncuento.

• Escribirlaprimeraversióndeestetexto.

¿Quiénleerámirelato?

¿Quélenguajeusaré?

¿Quéextensióntendrá?

¿Encuántotiempolotendrélisto?

¿Cómoloescribiré?


• La Actividad 4 intenciona la escritura de la primera versión del cuento, por ello comente la silueta propuesta del texto, que presenta título y cuatro párrafos. Analice con ellos que el primero corresponde al inicio y el problema, los dos siguientes al desarrollo y el último al desenlace. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensión y escribir en sus cuadernos.

• Monitoree el proceso de escritura de la primera versión del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la es-critura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compañe-ros, preguntas al profesor o profesora, revisión del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si es necesario.

• Apóyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.

CIERRE / 15 minutos• Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos relatos.

• Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Quéetapadelaplanificacióndelrelatofuelaquemásmecostó?

• ¿Cuálfuelamásfácilderealizar?

• ¿Mesirvióplanificarlaescrituradelrelato?¿Paraqué?

• ¿Modifiquéloplanificado?¿Porqué?


TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares el relato que están escribiendo.


PLAN DE CLASE Nº 9

INICIO / 15 minutos• Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que compartan qué opinaron sus familiares del cuento que están

escribiendo y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar lo realizado.

• Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias para mejorar los escritos.


DESARROLLO / 55 minutos• Explique que esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este

documento). Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones.

• Inicie la etapa de revisión de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta del cuaderno.

• Solicite que chequen con un Sí o un No cada aspecto.

• Enfatice que esta etapa es para mejorar y no para sancionar negativamente.

• Es conveniente proponer tanto la autoevaluación como la coevaluación, es decir, la revisión individual y la revisión entre compañeros, a fin de tener dos miradas acerca del escrito.

• Inicielaetapasiguientedecorrecciónyreescritura,apartirdelarealizacióndelaActividad2.

• Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para el uso correcto de la ortografía.

• Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar con respeto las dificultades.

• Intencione la revisión con lápiz grafito en el texto, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible corrección.

• Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, si así lo estableció, con el profesor, o bien, acudiendo a diccio-narios.

• UnavezquelarevisiónestérealizadainicielaActividad2,queenfatizalaetapadereescritura.Paraesto,entreguehojas blancas o con líneas a cada estudiante, para que reescriban el relato en ella.

• Enfatice la importancia de la presentación de los textos. Destaque la importancia de la caligrafía y el uso de una letra clara y armónica.

• Motívelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografía acentual, puntual y literal.

• Anímelos a ilustrar el relato, incorporando imágenes pertinentes a los acontecimientos, sin olvidar que el elemento central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.

• Intencione el uso de la pauta para editar su texto si es necesario.


• Revisar,reescribiryeditarelcuentocreadodurante la clase anterior.

• Leerenvozaltaloscuentoscreados.


• Unavezfinalizadoeltrabajo,inicielaActividad3quefavorecelasocializacióndelosescritosypotencialalecturaen voz alta. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por una audiencia.

• Lea y explique la pauta para la lectura en voz alta propuesta en el Cuaderno de trabajo.

• Deténgase en el modelado de aspectos tales como: pronunciación adecuada de las palabras, realización de pausas ante distintos signos de puntuación o énfasis en ciertos acontecimientos, utilizando cambios de tono o velocidad.

• Repare en la importancia de leer con un volumen adecuado, a fin de que toda la audiencia pueda escuchar desde los distintos puntos de la sala. Destaque que

• Destaque a distintos estudiantes por sus logros o mejorías en la lectura en voz alta.

• Una vez terminada la ronda de lectura, de algunos o todos los relatos (dependiendo de cómo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), comience la Actividad 4, que apunta a realizar el comentario de los escritos. Céntreseen lapreguntapropuesta:¿Cuál fue lanuevaversióndelcuentoclásicoquemás tegustó?,a findefelicitar el trabajo de los estudiantes. Destaqeu que

• Realice la Actividad 5 en el pizarrón, analizando y clasificando los cuentos realizados y leídos, destacando el cuento clásico que fue su fuente de inspiración. Aproveche esta oportunidad para comentar cuáles serían las razones de esto, por ejemplo, influencia de películas que han visto o libros que estén leyendo.

• Retire las hojas de escritura para su posterior revisión, utilizando la rúbrica indicada.

CIERRE / 15 minutos• Motive la realización de la Actividad 6, a fin crear el libro de nuevas versiones de cuentos clásicos del sexto bási-

co. Proponga la clasificación de todos los textos según las características que posean: sus personajes, ambientes, situaciones problemáticas, etc. Luego de esto pida que confecciones un índice y una portada.

• Pregunte:¿quéaprendieron?¿Quéfueloquemáslesgustó?¿Lesresultómuydifícilescribiryeditarsupropiotexto?¿Quéventajastuvolarevisiónycorreccióndelostextos?

• Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una práctica constante y guiada para obtener frutos positivos.

• Pregunte:¿enquéhanmejoradosuescritura?Feliciteloslogros.


TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares los logros que han tenido en escritura y lectura en voz alta, estableciendo con ellos

metas para mejorar en ambas actividades.


PLAN DE CLASE Nº 10

INICIO / 15 minutos• Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer sus progresos en el aprendizaje y así

fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.

• Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba.

• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas en su trabajo individual.

• Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo: registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, compruebe que todos cuenten con los materiales requeridos para la escritura (lápiz, goma, etc.)

• Distribuya las pruebas y verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo.

• Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 ítems de selección múltiple y 1 pregunta de opinión, que permiten medir la comprensión de tres textos.

• Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y manténgalo expuesto durante la prueba.

• En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.

• Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.

• Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora de inicio y término.

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a desarrollar la evaluación en silencio.

• Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.

• Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir el desempeño de quienes rinden la prueba.

• Ponga atención a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben atenderse cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.

• Evite otorgar pistas innecesarias para la resolución de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan una señal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensión lectora.

• Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el significado a través de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del período.

Objetivodeaprendizaje:

• Responderlapruebacorrespondientealperíodo.


• Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propósito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.

• Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.

CIERRE / 15 minutos• Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.

• Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en silencio.

• Recuerde al curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo.

• Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.

• Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.

TAREA PARA LA CASA• Pida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qué les resultó más fácil responder y cuáles fueron los

aspectos más difíciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.



INICIO / 15 minutos• Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les resultó más fácil y más difícil de resolver

en la prueba y por qué.

• Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.

• Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.

• El propósito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si están correctas o incorrectas. Por este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.

DESARROLLO / 55 minutos• Organice grupos heterogéneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisión grupal de la prueba. La

idea es enriquecer el análisis de la prueba mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as).

• Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto “El ratón de las historietas”. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.

• En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta.

• Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada ítem y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.

• Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.

• Si el ítem mide habilidades para extraer información explícita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 5: subrayar las marcas textuales al comienzo del texto y luego contrastar con las opciones. Lo mismo debe hacer en la pregunta 6.

• Si el ítem mide habilidades para extraer información implícita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan losdatosquepermitenextraerlasinferencias.Sesugierepreguntar:¿Cómollegamosaestaconclusión?¿Apartirde quédatos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 1: hayque releer el desenlace del texto yanalizar los referentes escritos en el diálogo final para inferir la respuesta.

• Analice todas las preguntas, destacando que en la búsqueda de información explícita se debe subrayar en el texto la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, deberán destacarse las marcas textuales o pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia.

• Invite a compartir las técnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente.

• Para la pregunta 4 recuerde las formas no personales y particularmente los participios irregulares. Analice cada una de las opciones; identifique la forma no personal utilizada y luego verifique la opción correcta.


• Desarrollarlametacogniciónatravésdelanálisisy comentario de la prueba aplicada durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.


• Realiceelmismoprocedimientoconlostextos2y3.

• Laspreguntas7y8serefierenaltexto“Buscandoenlanada”.

• Lapregunta7identificalareferenciadecadaexpresiónsubrayada,paralocualdeberáseguireltextoconatención.Mientras que la pregunta 8 exige la subrayar la información explícita en el texto.

• Las preguntas 9 a 15 se refieren al texto “El panadero avaro”.

• Lapregunta12poneenpráctica lahabilidadde la síntesis y laordenación cronológica,por ello esnecesariocorroborar la ubicación de cada uno de los acontecimientos citados.

• La pregunta 14 exige el análisis de la referencia a la cual alude el pronombre destacado.

• La pregunta 15 es una pregunta de opinión, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinión funda-mentada. Por ello presenta una pequeña rúbrica de análisis.

• Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.

• Comparta con los alumnos y alumnas la apreciación de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como: ¿fuefácilodifícilcomprenderlostextos?¿Cómoselogrólacomprensióndeellos?

CIERRE / 15 minutos• Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos en la evaluación y la temática de la unidad.

Pregunte cómo se vinculaban en torno a una temática.

• Analicen lasdificultadesencontradasen laevaluación: ¿Quépregunta fue lamás fácil odifícil de responder?¿Cuál?¿Porquélesresultódifícilesapregunta?¿Aclararonsusdudas?¿Tienentodavíaalgunadudasobrelaprue-ba?¿Cuál?

• Converseconlosalumnosyalumnasacercade¿quéaprendieronalrevisarlaprueba?Registreloscomentariosenla pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.

• Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.

TAREA PARA LA CASA• Contar a sus familiares las conclusiones de la evaluación, explicándoles qué fue lo que aprendieron del proceso de

análisis de los resultados de la prueba.



INICIO / 15 minutos• Socialice qué comentaron los familiares ante los resultados de la evaluación. Siempre constate los aprendizajes

alcanzados.


• Motive la lectura, utilizando la estrategia previa de predicciones a partir del título, a partir de preguntas tales como:

• ¿QuétipodetextosepuedetitularLasgafas?

• ¿Dequésetrataráuntextoquesetituleasí?

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a realizar la Actividad 1, leyendo en voz alta el texto Las gafas. Para esto comience usted con una lectura

modelada del primer párrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones y establezca contacto visual con su curso. Dadas las características del texto y para enfatizar el sentido divertido que este requiere, es muy importante promover una lectura fluida.

• Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.

• Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qué opinaron del texto.

• LaActividad2permitecaracterizaralpersonajeprincipal.Registreenelpizarrónlasdiversascaracterísticasquelos estudiantes han detectado. A medida que las plantean, pida que demuestren su opinión con acontecimientos del cuento.

• LaActividad3permiteincrementarelvocabulario,alescribirelsignificadodepalabrasyexpresionesutilizadasenel cuento. Las respuestas correctas son:

• Gentedepequeñaspoblacionesyaldeasaledañasylejans.

• PersonasdefueradeMadrid.

• Enexposiciónsobreelmostrador.

• Unatraslaotra.

• Lasdejabadelado.

• Comprar.

• El vendedor.

• La Actividad 4 permite reorganizar el texto, a partir de la ordenación cronológica de los acontecimientos principales del cuento. Las respuestas correctas son:

3–8–5–1–10–4–7–6–9

• La Actividad 5 permite determinar las consecuencias de determinadas acciones.


• Reforzarlosaprendizajestrabajadosduranteelperíodo.



• Deseosdeimitarlaysolucionarsuproblema.

• Comprarlasgafas.

• Pregunta del tendero acerca de si sabe leer.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 6 permite cerrar esta clase, a partir de la representación gráfica del inicio o el desenlace del cuento.

Aquí también se pide escribir el título, a modo de síntesis de la etapa correspondiente del cuento.

• LaActividad7abordalatemáticadelperíodo,focalizándoseenlapreguntaentornoa“lodivertido”,solicitandola fundamentación de la opinión.

• En este mismo afán de dar un cierre al período, complete en el pizarrón una tabla como la siguiente, a fin de com-parar los siete textos leídos durante la realización de este módulo.


• Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este período.

TAREA PARA LA CASA• Relatar a sus familiares el texto leído.

• Contar lo aprendido en este módulo.

Título del texto Tipo de texto PropósitoVínculo con la temática de lo divertido o sorprendente

1. Un corazón para Frankenstein Narrativo literario Relatar una historia

Un personaje sorprendente que vive sin corazón, pero luego se da cuenta de que lo tiene.

2. Elsaludadordelbarrio del hola – chau

3. Lanarizquehuye

4. El ojo de la tía Nené

5. Contar un cuento es un milagro

6. El insomnio de la Bella Durmiente

7. Lasgafas


Textos del Módulo

• Un corazón para Frankenstein. En: Atrapalecturas 6.Santiago:MNEditorial,2011.

• ElsaludadordelbarriodelHola–chau. En: Un viaje por las letras.Santiago:Alfaguarainfantil,2011.

• Lanarizquehuye. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil.

• ElojodelatíaNené. En: Atrapalecturas 5.Santiago:MNEditorial,2011.

• Contaruncuentoesunmilagro.Atrapalecturas6.Santiago:MNEditorial,2011.

• ElinsomniodelaBellaDurmiente. En: Rumbo a la lectura.Santiago:Liberalia,2011.

• Lasgafas.En:http://www.cuentocuentos.net/cuento/741/las-gafas.html

Páginas web

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/gramatica/2009/12/97-4292-9-4-verbos.shtml

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2010/03/53-8924-9-relato-historia-o-cuento.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_de_humor

Mis lecturas diarias

RECURSOS PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS

Unviajeporlasletras.Antología literaria.

Presenta variados relatos de ayer y de hoy –cuentos, leyendas, mitos, fábulas–, poesías para leer y soñar –poemas, can-ciones, rimas, vi-llancicos, cuecas,

coplas, versos, haikus, greguerías–, obras de teatro, con ilustraciones atractivas que per-mitirán desarrollar la lectura por placer en los estudiantes, haikus, greguerías–, obras de teatro, con ilustraciones atractivas que permitirán desarrollar la lectura por placer en los estudiantes.

Soñando.Antología literaria: narrativa, lírica, drama.

Selección de obras narrativas, líricas y dramas, de autores con reconocida trayectoria, de fácil comprensión y sus imágenes per-tenecen a ilustradores chilenos.


Rúbrica actividad de escritura clase 9: Escriben una nueva versión de un cuento clásico conforme a lo solicitado

Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna escribe un cuento que cumple satisfactoriamente con todos los siguientes indicadores: - El texto se adecua al

propósito del texto, es decir, cuenta o narra una historia.

- El texto relata una nueva versión de un cuento clásico infantil.

- Posee un inicio en el que se da a conocer el problema.

- Incluye acontecimientos que desarrollan el problema.

- El relato mantiene una coherencia temática, aunque puede presentar digresiones breves.

- El desenlace soluciona el problema planteado en el inicio.

- Posee un título adecuado al contenido del cuento.

- Tilda correctamente las palabras.

- Utiliza adecuadamente los participios regulares e irregulaares.

- Escribe con letra clara y ordenada.

- La presentación del trabajo es limpia y ordenada.

El alumno o alumna escribe un cuento, pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. Por ello, por ejemplo:− El título no es adecuado al

contenido. - No es una nueva versión de

un cuento clásico infantil. - No utiliza adecuadamente

los participios regulares e irregulares.

- No tilda correctamente las palabras.

- Omite el título. - Incluye un desenlace que

no resuelve el problema de manera explícita. Por ejemplo: “Y fueron felices. Fin”.

- La letra no es suficientemente legible.

- La presentación del trabajo no es del todo limpia y ordenada.

El alumno o alumna escribe un texto que no corresponde a lo solicitado. Algunas respuestas de este tipo pueden ser: - Escribe solo el inicio,

pero omite problema y desenlace.

- Escribe otro tipo de texto, por ejemplo, una noticia.

- Escribe solo el título. - Escribe incoherencias o

palabras sueltas.

El alumno o alumna no escribe.


La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad.

Mide las siguientes habilidades:

1. extracción de información explícita (literal) de un texto;

2. extraccióndeinformaciónimplícita(inferencial)deuntexto;

3. reflexiónycomprensióndeuntexto,deacuerdoconsuestructuraypropósitocomunicativo;

4. reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.

PAUTA DE CORRECCIÓN / EVALUACIÓN

Ítem Habilidad Indicador Respuesta

El ratón de las historietas

1 Extracción de información implícita. Extraen información inferencial local del texto: identifican causas de una acción.

C

2 Extracción de información implícita.Extraen información inferencial local del texto: interpretan lenguaje figurado.

D

3 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito del texto. C

4Reconocimiento de funciones gra-maticales y usos ortográficos.

Comprenden la aplicación de una regla gramati-cal: uso de participios irregulares.

C

5 Extracción de información explícita.Extraen información literal del texto: parafra-sean información del texto.

B

6 Extracción de información explícita.Extraen información literal del texto: reconocen información del texto.

C

Buscando en la nada

7 Extracción de información implícita. Extraen información inferencial global del texto: identifican referencia de una expresión.

B

8 Extracción de información explícita.Extraen información literal del texto: reconocen información del texto.

D

El panadero avaro

9 Extracción de información implícita.Extraen información inferencial global del texto: caracterizan el actuar de un personaje.

A

10 Extracción de información implícita.Extraen información inferencial local del texto: reconocen al personaje favorecido.

A

11 Reflexión sobre el texto. Resumen el texto en orden cronológico. D


Comprenden la aplicación de una regla gramati-cal: uso de participios irregulares.

D

13 Extracción de información explícita.Extraen información literal del texto: parafra-sean información del texto.

D


14 Extracción de información implícita. Extraen información inferencial global del texto: identifican referencia de un pronombre.

A

15 Reflexión sobre el contenido. Reflexión: Emite una opinión fundamentada en torno al actuar de un personaje.

Abierta

Correcta: Formula una opinión clara y fundamenta al menos con un argumento.

Parcialmente correcta: Formula una opinión, pero no fundamenta.

Incorrecta: No hay opinión, ni fundamentación.




ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el análisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas enlaevaluacióndelenguajecorrespondientealmódulo3paraSextoBásico.

Para cada uno de los ítems que componen la prueba, las orientaciones entregan información sobre los siguientes aspectos:

• Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems de selección múltiple y describe las respuestas consideradas correctas e incorrectas para las preguntas abiertas.

• Habilidad implicada en cada ítem, con su correspondiente indicador de evaluación.

• Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes, tanto para los ítems de selección múltiple como para las preguntas abiertas. Este análisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto que permite obtener información del nivel de desarrollo lector a partir de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.

a) En el caso de los ítems de selección múltiple, se analizan cada una de las opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensión específico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de los distractores. De esta manera, el docente contará con una rica fuente de información que permitirá evidenciar cuáles son los procedimientos mentales que están en la base de los errores de los alumnos y alumnas.

b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripción cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas, detallando los procesos de comprensión realizados por los(as) estudiantes para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas como para las respuestas incompletas, se entregan ejemplos que buscan ilustrar cada uno de los niveles de ejecución de la tarea de lectura.



Texto 1

El ratón de las historietas

Un ratoncito de historietas, cansado de vivir entre las páginas de un periódico y deseando cambiar el sabor del papel por el del queso, dio un buen salto y se encontró en el mundo de los ratones de carne y hueso.

–¡Squash! –exclamó inmediatamente, oliendo a gato.

–¿Cómohadicho?–cuchichearonlosotrosratones,puestosenunaprieto por aquella extraña palabra.

–¡Sploom, bang, gulp! –dijo el ratoncito, que solo hablaba el idioma de las historietas.

–Debe ser un turco –observó un viejo ratón de barco, que antes de retirarse había estado de servicio en el Mediterráneo. E intentó dirigirle la palabra en turco.

El ratoncito lo miró asombrado y dijo:

–Ziip, fiish, bronk.

–No es turco –concluyó el ratón navegante.

–¿Entoncesquées?

–Galimatías.

Así, pues, lo llamaron Galimatías y lo consideraron un poco como el tonto del pueblo.

–Galimatías–lepreguntaban–,¿quéprefieres,elquesodeGruyéreoelparmesano?

–Spliit, grong, ziziziir –contestaba el ratón de las historietas.

–Buenas noches –reían los otros.

Los más pequeños, además, le tiraban de la cola adrede para oírle protestar de aquel modo tan cómico: “Zoong, splash, squarr!”.

Una vez fueron a cazar a un molino lleno de costales de harina blan-ca y amarilla. Los ratones hincaron los dientes en aquel maná y comían a dos carrillos, haciendo “crick, crik, crik”, como todos los ratones cuan-do comen. Pero el ratón de las historietas hacía “crek, shrek, squererek”.

–Aprende por lo menos a comer como las personas educadas –mur-muró el ratón navegante. Si estuviéramos en un barco ya te habrían



Pregunta 1¿Porquéalfinalelgatoyelratónsehicieronamigos?A. Porque habían vivido juntos en una tribu.B. Porque querían encontrar el camino de regreso.C. Porque ambos hablaban el mismo idioma y se entendían.D. Porque a ambos les costaba entender el idioma de las historietas.

Respuesta correcta: C. Porque ambos hablaban el mismo idioma y se entendían.

Ítem Habilidad Indicador

1 Extracción de información implícita.Reconocen relación explícita de causalidad (literal simple).

arrojadoalmar.¿Esquenotedascuentadequehacesunruidodes-agradable?

–Crengh –dijo el ratón de las historietas, y volvió a meterse en un costal de maíz.

El navegante, entonces, hizo una señal a los otros y se largaron silen-ciosamente, abandonando al extranjero a su destino, convencidos de que no encontraría nunca el camino de regreso.

Durante un rato el ratoncito continuó comiendo.

Cuando finalmente se dio cuenta de que se había quedado solo, ya había oscurecido demasiado para buscar el camino y decidió pasar la noche en el molino. Estaba a punto de dormirse, cuando he aquí que aparecen dos semáforos amarillos en la oscuridad y se oyó el ruido si-niestro de cuatro patas de cazador. ¡Un gato!

–¡Squash! –dijo el ratoncito con un escalofrío.

–¡Gragrrañau! –respondió el gato.

¡Cielos, era un gato de historietas! La tribu de los gatos de verdad lo había expulsado porque no lograba decir miau como es debido.

Los dos abandonados se abrazaron, jurándose eterna amistad, y pa-saron toda la noche conversando del extraño idioma de las historietas.

Se entendían a las mil maravillas.

Gianni Rodari, en: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial.



Análisis cualitativo

Los alumnos y alumnas que responden a)Optan por el distractor que presenta un error en la comprensión y confunde la idea correcta, al pensar que el deseo que provoca su amistad es el hecho de haber sido expulsados de sus respectivas tribus.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran explícitas pero referidas a un solo animal, como el hecho de que el ratón debía buscar el camino de regreso.

Los alumnos y alumnas que responden c)Extraen información implícita en el desenlace del cuento.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para detectar la respuesta correcta, al confundir lo que les sucedía a los otros ratones.

Pregunta 2Lee el siguiente fragmento:

¿Aquéserefierelaexpresióndestacada?A. A las luces.B. A dos personas.C. A otros animales.D. A los ojos de un gato.

Respuesta correcta: D. A los ojos de un gato.


2 Extracción de información implícita.Reconocen lenguaje metafórico al asociar los ojos de un gato con el semáforo amarillo.

Estaba a punto de dormirse cuando he aquí que aparecen dos semáforos amarillos en la oscuridad.




3 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito del texto.


Los alumnos y alumnas que responden a)

Presentan dificultades para inferir la respuesta ya que no asocian el color de los ojos de gatos con luces del semáforo.

Los alumnos y alumnas que responden b)

Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto se confunden con el número dos y lo asocian a personas.

Los alumnos y alumnas que responden c)

Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto asocia ratones con otros animales, cayendo en un error de comprensión.

Los alumnos y alumnas que responden d)

Extraen información implícita en el texto, al interpretar el lenguaje figurado en la expresión “dos semáforos amarillos”, como los ojos del gato.

Pregunta 3¿Cuáleselpropósitodeltexto?

A. Relatar una historia.

B. Informar sobre un ratón especial.

C. Comentar la importancia de las historietas.

D. Convencer acerca de la necesidad de hablar bien.

Respuesta correcta: A. Relatar una historia.


Los alumnos y alumnas que responden a)Reconocen el propósito de un texto narrativo literario: relatar.




Confunden el propósito con el de un texto informativo.


Confunden el propósito con el de un texto de opinión.


Confunden el propósito con el de un texto argumentativo.

Pregunta 4Lee atentamente

¿Cuáldelassiguientesexpresionescompletacorrectamenteelfragmento?

A. Queestabaponiendo.

B. Quefueronpuestos.

C. Quehabíapuesto.

D. Quequeríanponer.

Respuestacorrecta:B.Quefueronpuestos.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de un participio irregular, de acuerdo al contexto.


4Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos.

Comprenden la aplicación de una regla gramatical: uso de participios irregulares.

Larespuestadelratónfueincomprensible.¿Cómohadicho?

Cuchichearon los otros ratones, en un

aprieto por aquella extraña palabra.




5 Extracción de información explícita.Reconocen información del texto que alude al mundo real (literal simple).

Los alumnos y alumnas que responden b)Aplican correctamente el participio irregular del verbo poner, de acuerdo al contexto.

Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para identificar el uso correcto de un participio irregular, de acuerdo al contexto.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de un participio irregular, de acuerdo al contexto.

Pregunta 5¿Quédecisióntomaelratóncuandosecansadevivirenunperiódico?

A. Dar un buen salto.

B. Llegar al mundo real.

C. Oler a los gatos reales.

D. Hablar el idioma de las historietas.

Respuesta correcta: B. Llegar al mundo real.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para distinguir entre la decisión y la acción, por cuanto efectivamente da un salto, pero esta es la acción que realiza para llevar a cabo su decisión que es llegar al mundo real.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información literal del texto, puesto que reconocen la información explícita que se encuentra “deseando cambiar el sabor del papel por el queso” es decir, “llegar al mundo de los ratones de carne y hueso”.



Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta respuesta alude a una característica de los gatos, no a la decisión que el personaje ha tomado.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto el personaje ya habla el idioma de las historietas, por lo tanto esa no es la decisión tomada.

Pregunta 6¿QuéeraelGalimatías?A. El nombre del gato.B. El idioma que hablaba el ratón.A. El apodo que le dieron al ratón.C. La tribu de la que fue expulsado el gato.

Respuesta correcta: C. El apodo que le dieron al ratón.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan un error de comprensión al confundir personajes de la historia.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan un error de comprensión al confundir información presentada a lo largo del texto.

Los alumnos y alumnas que responden c)Identifican correctamente la información explícita referida al personaje principal: “lo llamaron Galimatías”.


6 Extracción de información explícita.Reconocen apodo que se utiliza para nombrar al personaje principal (literal simple).



Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan un error de comprensión al confundir información presentada al final del texto.

Texto 2

Pregunta 7¿CuáldelassiguientesexpresionesdestacadasNOserefierealhombrequeregresabaasucasa?A. –Yo te ayudaré a buscarla. B. No, perdí la llave allí –contestó el aludido.C. –¿Quéteocurre?–preguntóel recién llegado.D. El buen vecinopreguntó:–¿Estássegurodehaberperdidolallaveaquí?

Respuesta correcta: B. No, perdí la llave allí –contestó el aludido.

Buscando donde no hay nada (Anónimo)

Una noche, un hombre que regresaba a su casa encontró a un vecino debajo de una farola buscando algo afanosamente.

–¿Quéteocurre?–preguntóelreciénllegado.

–He perdido mi llave y no puedo entrar en casa –contestó este.

–Yo te ayudaré a buscarla.

Al cabo de un rato de buscar ambos concienzudamente por los alrededores de la farola, el buen vecino preguntó:

–¿Estássegurodehaberperdidolallaveaquí?

–No, perdí la llave allí –contestó el aludido, señalando hacia un oscuro rincón de la calle.

–Entonces,¿quéhacesbuscándoladebajodeestafarola?

–Es que aquí hay más luz.

http://www.cuentocuentos.net/cuento/741/las-gafas.html




Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues confunde al personaje.

Los alumnos y alumnas que responden b)Realizan una inferencia correcta al identificar la referencia con el personaje correcto.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues confunde al personaje.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues confunde al personaje.

Pregunta 8¿Porquéelvecinobuscadebajodelafarola?A. Porque ahí perdió la llave.B. Porque no puede entrar a su casa.C. Porque hay más luz en ese sector.D. Porque el otro señor se lo recomendó.

Respuesta correcta: C. Porque hay más luz en ese sector.


8 Extracción de información explícita.Reconocen información de causalidad (literal simple).


7 Extracción de información implícita.Reconocen correferencia presentada en el texto (inferencial local).



El panadero avaroHace mucho mucho tiempo, en Perú, había una muchacha que se lla-

maba María y vivía cerca de la casa del panadero. María era muy pobre, y se ganaba el sustento lavando la ropa de la gente del pueblo, que le pagaba con alguna cesta de huevos o con hortalizas del huerto.

Todas las mañanas, María se levantaba muy temprano y se ponía a lavar ropa. Mientras la tendía fuera para que se secase, miraba por la ventana de la casa del panadero. A esa hora ya se veían las barras de pan enfriándose. A María le encantaba el delicioso olor del pan recién hecho que llegaba de la casa del panadero. Se imaginaba que era una reina y que los panecillos y las barras de pan serían para ella y podría comérselos.

Cuando pasaba por delante de la casa del panadero, María decía a veces:

–Gracias, panadero, me encanta el olor de tu delicioso pan.

Pero el panadero era muy avaro.

Un día le gritó a María:

–Si te gusta el olor de mi pan, deberías pagarme por olerlo.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para extraer la información explícita y responden equivocando la causa.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para extraer la información explícita, confundiendo la información.

Los alumnos y alumnas que responden c)Identifican correctamente la información explícita de causalidad.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para extraer la información explícita y cometen un error de comprensión.

Texto 3



María se río.

–¡Quétontería,panadero!Notengoporquépagarporelolordetupan.

El panadero contestó malhumorado:

–Ya lo creo que sí. Todas las mañanas me levanto temprano, mezclo la harina y la levadura, la mantequilla y la sal, amaso la masa hasta que me duelen los brazos. Tú disfrutas del olor de mi pan y no me das nada a cambio. ¡Deberías pagarme diez monedas de oro cada mes!

Los vecinos, que habían escuchado la conversación entre María y el panadero, empezaron a reírse y a bromear entre ellos.

–¿Hasoídoloquequierehacerelpanadero?¡QuierequeMaríapagueporque le gusta oler el pan recién hecho!

El panadero estaba cada vez más enfadado, pues le parecía que todo el mundo se reía de él. Al final, una tarde, se fue a ver a la jueza, muy co-nocida por sus sabías decisiones. Expuso su caso y a la mañana siguiente colgaba un cartel en la plaza del pueblo que decía:

María estaba asustada. No tenía diez monedas de oro, de hecho, no tenía ninguna. No sabía qué hacer, trabajaba de lavandera y le pagaban con comida. Una moneda de oro valía tanto, que para conseguir una, María tendría que lavar la ropa de una persona por un año. Pero esa tarde, cuando María llevó la ropa limpia y seca a la casa de la anciana que vivía en la colina, la mujer le dijo:

–María, te voy a dar una moneda de oro para que la lleves al juzgado.

Cada vez que iba a casa de uno de sus clientes a llevar ropa o a reco-ger ropa, le daban una moneda de oro. A todos les prometió que se las devolvería en cuanto pudiese.

Al tercer día por la mañana, María había conseguido las diez monedas de oro; las ató en una punta del pañuelo y se fue hacia el juzgado.

La jueza atenderá el caso de la disputa

entre María y el panadero,que han de presentarse a juicio

antes de tres días.María ha de traer una bolsacon diez monedas de oro.



Todo el pueblo se había reunido en la sala del tribunal para escuchar el juicio entre María y el panadero. La jueza pidió silencio y le dijo al pa-nadero que expusiese su caso.

El panadero empezó a hablar:

–Todas las mañanas me levanto muy temprano para hacer el pan. Mez-clo la harina y la levadura, la mantequilla y la sal, y amaso la masa hasta que me duelen los brazos. María disfruta del olor de mi pan, pero nunca me da nada a cambio. ¡Debería pagarme diez monedas de oro al mes!

Acontinuación,lajuezallamóaMaríaylepreguntó:–María,¿esverdadquecadamañanahueleselpandelpanadero?

–Sí, es verdad –respondió María.

–¿Esverdadquedisfrutasdelolordelpandelpanadero?

–Sí, es verdad –contestó María.

–¿Hastraídolasdiezmonedasdeoro?

–Sí, las he traído –dijo María –pero yo creo que no tengo que pagarle al panadero por el olor de su pan. Si me hubiese comido el pan, entonces sí que tendría que pagarle.

–Eso ya lo decidiré más tarde –dijo la jueza–. Ahora, María, quiero que agites las diez monedas que has traído.

María mostró el extremo del pañuelo en el que había atado las mo-nedas, lo agitó y todo el mundo en la sala oyó el sonido de las monedas.

La jueza dijo:

–Quetodoelmundosalgadelasaladurantequinceminutos.Cuandovuelvan a entrar, anunciaré mi decisión.

María salió. El panadero estaba de pie en el centro de la plaza restre-gándose las manos con satisfacción.

–Sé que la jueza va a decir que María me entregue las diez monedas de oro –dijo.

Los vecinos hablaban entre ellos e intentaban adivinar cuál iba a ser la decisión de la jueza.

Cuando todo el mundo regresó a la sala, la jueza anunció su decisión:

–María ha disfrutado del olor de su pan y usted del sonido de su dinero. Yo creo que ha sido un intercambio justo.

–¡Se cierra la sesión!

Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial.



Pregunta 9Segúneltexto,¿cómoeslajueza?A. Justa.B. Avara.C. Honesta.D. Generosa.

Respuesta correcta: A. Justa.


Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen información inferencial, al caracterizar al personaje de la jueza a partir de marcas textuales como la decisión del juicio.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para extraer información inferencial confundiendo características de personajes, pues el avaro es el panadero.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para extraer información inferencial confundiendo características de personajes, pues María es honesta.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para extraer información inferencial, pues las personas del lugar son las que muestran un comportamiento generoso.

Pregunta 10¿Aquiénfavoreciólajueza?A. A María.B. A la anciana.C. Al panadero.D. A los clientes.

Respuesta correcta: D. A María.


9 Extracción de información implícita.Reconocen característica de personaje (inferencial global).




Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen información inferencial del texto, puesto que deducen quién es el favorecido.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, pues efectivamente la anciana tuvo la buena acción de dar la moneda a María, pero no se ve favorecida por la decisión de la jueza.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta, pues el panadero se ve perjudicado por la decisión final.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, pues los clientes no se ven favorecidos.

Pregunta 11Lee las siguientes acciones del cuento:1. Todos le dan una moneda.2. Lajuezadaaconocersudecisión.3.Olíaelpanreciénhorneado.4. Se inicia el juicio.5. El panadero le cobra por oler el pan.

¿Cuáleselordencorrectoenelquesucedieron?A. 1-3-4-2-5B. 5-1-2-3-4C. 2-4-3-5-1D. 3-5-1-4-2

Respuestacorrecta:D.3-5-1-4-2


10 Extracción de información implícita.Reconocen acción de personaje (inferencial local).




Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para resumir el texto en orden cronológico.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para resumir el texto en orden cronológico.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para resumir el texto en orden cronológico.

Los alumnos y alumnas que responden d)Resumen el texto en orden cronológico.

Pregunta 12Lee el siguiente fragmento:

¿Cuáldelassiguientesexpresionescompletacorrectamenteelfragmento?A. Queélreciénhahecho.B. Queélestáamasando.C. Queestáporhornear.D. Queyaestáfrío.

Respuestacorrecta:A.Queélreciénhahorneado.



Comprenden la aplicación de una regla gramatical: uso de participios irregulares.


11 Reflexión sobre el texto. Reconocen el orden cronológico de las acciones del cuento.

El panadero es tan avaro que quiere que María le pague cuando pasa

por su casa y huele el pan .




Los alumnos y alumnas que responden a)Aplican correctamente el uso de participios irregulares.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir los participios irregulares.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir los participios irregulares.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para distinguir los participios irregulares.

Pregunta 13¿ConquélepagabanaMaríaporsutrabajodelavandera?A. Con pan.B. Con ropa.C. Con dinero.D. Con hortalizas.

Respuesta correcta: D. Con hortalizas..


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para distinguir el pago y lo confunden con el pan.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para extraer información explícita y no detectan el pago.

Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan una comprensión errónea, pues asumen el pago habitual, descono-ciendo la forma planteada en el texto.


13 Extracción de información explícita.Reconocen objeto de pago (literal simple).



Los alumnos y alumnas que responden d)Extraen información explícita y parafrasean los datos del pago.

Pregunta 14¿Aquiénserefierelapalabradestacadaenelsiguientefragmento:“Seimaginaba que era una reina y que los panecillos y las barras de pan serían para ella”?

A. A María.B. A la reina.C. A la jueza.D. A la anciana.

Respuesta correcta: A. A María.


Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen correctamente la información implícita en el texto, reconociendo que es María la aludida.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para extraer información implícita y confunden la referencia.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para extraer información implícita y confunden la referencia con la jueza.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para extraer información implícita y confunden la referencia con la anciana.


14 Extracción de información implícita. Reconocen correferencia (inferencial local).



Pregunta 15¿Creesqueladecisióndelajuezafuecorrecta?

Sí No

¿Porqué?Explicaturespuesta.


Porque


15 Reflexión sobre el contenido.

Reflexión: Emite una opinión fundamentada en torno a una decisión de la nadadora, que se ha informado en el texto.

Respuesta completa Respuesta incompleta

Otras respuestas

Respuesta omitida

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con la decisión de la jueza y fundamenta al menos con dos argumentos.Algunos ejemplos de respuestas pueden ser:- Porque le paga con

la misma moneda al panadero.

- Porque apoya a la mujer de esfuerzo.

- Porque le da una lección al panadero.

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con la decisión de la jueza, pero plantea solo un argumento.

El alumno o alumna:- Plantea ideas

confusas.- Escribe un

listado de palabras.

El alumno o alumna no responde.

6oMódulo Nº 2: Acerquémonos a la poesíaLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía didáctica

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía




República de Chile

2013

6o


2013

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesíaLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía Didáctica / 6o básico

PRESENTACIÓN

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educación Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas de la educación básica.






Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de imple-mentación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cober-tura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con sus propias planificaciones y propuestas didácticas.



4 / Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


El Módulo 2 busca que los estudiantes se acerquen al lenguaje poético y descubran el mundo de la poesía y de las palabras reveladoras de otras realidades. Así es como todos los textos seleccionados para este período se relacionan con el mundo poético. Son conceptos clave de este módulo, los textos literarios, fundamentalmente poéticos, las figuras literarias, los textos informativos y el uso de los adjetivos.

Se pretende que los estudiantes desarrollen la comprensión y producción de textos literarios y no literarios, con especial detención en los poemas y los textos informativos. En este sentido, se intenciona el trabajo con las distintas habilidades taxonómicas ligadas a la lectura, desde el trabajo con el vocabulario contextual, hasta la extracción de la información literal e inferencial, que permiten alcanzar la reflexión o juicio crítico en torno a los textos leídos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autónomos, capaces de interpretar y evaluar diversos tipos de textos.

En este módulo se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes de carácter permanente:

T Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (OA 9)

T Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

do la prosodia indicada por todos los signos de puntuación

(OA 1)

MÓDULO Nº 2: ACERQUÉMONOS A LA POESÍA

Módulo Nº 2: Acerquémonos a la poesía / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 5

T Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. (OA 10)

T Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

claves contextuales

e manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (OA 19)

Este módulo enfatiza la lectura de textos poéticos, por ello favorece el gusto por la literatura y la lectura de textos de calidad. Esta actividad permite la práctica de la lectura en voz alta y el trabajo de pares o grupos de estudiantes, en especial si usted, de acuerdo a las características de su curso, considera importante el establecimiento de tutores o modelos que puedan estimular el ejercicio de lectores críticos y autónomos.

De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones metodológicas, tales como:

T Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.

T Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos, a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la producción de textos.

T Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensión de los textos.

Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la utilización y verbalización de las estrategias para comprender o producir los textos, y desde la búsqueda y explicitación de las marcas textuales que permiten el acceso a las habilidades de orden superior.



Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos leídos en clases o independientemente.

Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para pro-fundizar su comprensión:

apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imá-genes en el lector

-les y explicando su significado dentro del poema

-topeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho (OA 5)

Explican con sus palabras un poema leído.Expresan lo que comprendieron de un poema leído en clases a través de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artísticas.

-plo, rima y aliteración. Relacionan palabras del poema con las emociones y las imá-genes que evoca. Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comu-nicar al dar características humanas a animales o a entes in-animados. Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos. Subrayan hipérboles y las explican con sus palabras.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informa-tivos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

de sus experiencias y conocimientos

mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos

conocimientos previos (OA 6)

Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a información implícita o explícita del texto leído al comentar o escribir. Explican información que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en él. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan sentido figurado. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

conocimientos

Marcan los párrafos que no comprenden y los releen. Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden en-tender el sentido del fragmento y averiguan su significado. Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no com-prenden o lo que quieren profundizar. Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más im-portante de cada párrafo.

Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una in-vestigación, recordar detalles, etc. (OA 8)

Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria.Subrayan las ideas principales de textos leídos. Parafrasean con sus palabras un texto leído. Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo. Completan organizadores gráficos dados por el docente con información de un texto leído. Hacen una síntesis del texto leído, mediante un listado, un párrafo o un organizador gráfico.




Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

Eligen un tema interesante para escribir y registran informa-ción para desarrollarlo de manera documentada. Organizan el texto en una estructura clara: problema-solu-ción o introducción-desarrollo-cierre. Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que:

-plos, datos o explicaciones

provenientes de los textos leídos

-do

-do un formato definido.

Planificar sus textos:

-ción

Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. Explican sobre qué van a escribir. Establecen el destinatario y el propósito de su texto. Completan organizadores gráficos con la información que in-cluirán en sus textos. Tachan la información que no se relaciona con el tema que eligieron o que eligen no incluir en su texto. Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósi-to y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

las ideas

adecuado

presentación

buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador) (OA 18)

Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para man-tener la cohesión del texto. Mejoran los textos:

profundizar las ideas

más fluido

Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. Releen y marcan en su texto:

Reescriben sus textos:

-carlo.


INICIO / 15 minutosPresente en el pizarrón el siguiente organizador:

Escriba en el organizador, las ideas expresadas por los estudiantes.

En la Actividad 1, pida que observen el texto Poesía, preguntándoles qué tipo de texto es el que leerán.

Lea en voz alta el texto Poesía y coméntelo con el curso. A partir de lo comentado, en la Actividad 2, responden qué es poesía para el autor.

Destaque los versos: “¿La poesía? Eso mismo: / hallar nombres – nada más”. Comenten cómo se pueden nombrar los objetos, lugares o personas en un poema. Comparen el lenguaje utilizado en los poemas con el lenguaje de los textos informativos.

Cuente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutosBelleza

Comience usted la lectura, con fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a todos los estudiantes para que se sientan lectores.Realice con ellos la Actividad 4, a fin de comparar las acciones de los amigos aludidos en el poema.Escriba la tabla en el pizarrón y completen la información.Una vez que esté completa la tabla, los estudiantes podrán concluir cuál es su actitud respecto de la belleza y cómo algunas personas pueden expresarla de manera más explícita.Aproveche esta oportunidad para destacar la belleza del lenguaje utilizado por los poetas.

PLAN DE CLASE Nº 1

Poesía


Pida que realicen la Actividad 5, para lo cual es fundamental que usted lea las preguntas, enfatizando el sonido que se repite en las citas: “un silencio que susurra” y “un arroyo que corre”. Pida que repitan estas expresiones y comenten.Realice un juego fónico con el curso, preguntando cómo suena un silencio que susurra: shhh. Esto permitirá comprender el sentido de la figura fónica de la aliteración.Lo mismo ocurre con la segunda cita, enfatizando el sonido rrrr.Retome el concepto de lenguaje figurado. Pida que lean el recuadro y relaciónelo con el lenguaje denotativo y connotativo. El primero es el lenguaje cotidiano y literal, mientras que el segundo se acerca al figurado, en el que se dice algo refiriendo otra realidad, es decir, el uso de las figuras literarias.Antes de leer el texto de la Actividad 6, pregunte qué es un parto. Probablemente saldrá el concepto de nacimiento. Asocie este concepto con el título y realice predicciones con el curso, en torno a qué se tratará el poema. Una vez leído el poema, comprueben las predicciones, a fin de analizar si efectivamente en el texto hubo un “parto de palabras”. Comenten y escriban en el pizarrón algunas de las palabras nuevas mencionadas en el poema.

relean el poema para sentir el goce estético de un texto divergente.

socializar algunas definiciones escribiéndolas en la pizarra y comentándolas.De acuerdo a su interés, invítelos a crear nuevas palabras con sus respectivas definiciones.

CIERRE / 15 minutosLa Actividad 8 corresponde al cierre de la clase, a partir de una pregunta de síntesis, en la que el/la estudiante debe globalizar cuál es la labor del poeta. En este punto se debe retomar el lenguaje figurado, la creación de palabras, etc.

Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas.

Retome la pregunta inicial de la clase: ¿Qué es poesía? Pida que respondan utilizando lo trabajado en la sesión.

Verifique con los/las estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASA


PLAN DE CLASE Nº 2

INICIO / 15 minutos

Pídales que realicen la Actividad 1. Luego, escriba la tabla en la pizarra y socialice las palabras que les gustan y que las no les gustan.

los estudiantes expliquen la razón que los llevaron a elegir las palabras que les gustan y las que no les gustan. Observen si hubo coincidencias dentro del curso y comenten.

Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutosMotive la Actividad 2, preguntando por el significado de la palabra fascinado. Luego pregunte si alguna vez se han sentido fascinados y por qué. A continuación pregunte qué creen que significará el nombre del texto “La fascinación de las palabras”.Lea la propuesta de Cortázar respecto a este tema. Comenten.

respuestas y pedir a los estudiantes que fundamenten sus decisiones.Observe si hubo coincidencias dentro del curso, en torno a las palabras mágicas.Si es necesario, promueva la relectura del texto en voz alta, destacando la importancia del volumen y la fluidez para la comprensión del texto.Para reforzar los contenidos del poema acuda al texto escolar.

nuevamente el texto.También aproveche la lectura de este poema para actualizar los conceptos de verso y estrofa.Concuerden que el poema tiene seis estrofas y que las cuatro primeras tienen cuatro versos y las dos últimas, cinco versos.Pueden practicar la lectura en voz alta por estrofa. Alterne por filas y relea el poema sin perder el goce poético que brinda esta actividad.Pida que realicen la Actividad 5, numerando, en la segunda columna, según corresponda. Revisen colectivamente la actividad.

la comparación.


Las respuestas correctas son: 6

5214Pida que lean asociando los términos que son correspondientes.Destaque que esta actividad permite la reconstitución de las comparaciones presentes en el poema.La Actividad 6 consiste en interpretar las comparaciones existentes. Pida que comenten el significado de: “las palabras son como semillas, permiten crear nuevas realidades”.Lea el recuadro con el curso, a fin de comprender cómo se estructuran las comparaciones. Destaque la importancia del nexo comparativo que aparece en la mayoría de las comparaciones y que permite vincular un término con otro por su semejanza.

poema, recordando la importancia de utilizar el nexo comparativo “como”.

CIERRE / 15 minutosLa Actividad 8 permite cerrar la clase socializando las comparaciones realizadas. Pida que lean sus creaciones utilizando explícitamente el nexo comparativo “como”, con el objetivo de que los estudiantes se familiaricen con este lenguaje.

Revisen en conjunto si se cumplió el objetivo de la clase y analicen las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASAContarles a sus familiares algunas de las comparaciones elaboradas en la última actividad.

Crear comparaciones y escribirlas para socializarlas durante la clase siguiente.


PLAN DE CLASE Nº 3

INICIO / 15 minutosSocialice la tarea y pida que compartan las comparaciones creadas con sus familiares.

Escriba la pregunta de la Actividad 1 en el pizarrón. Luego escriba definiciones dadas por los/las estudiantes.

Posteriormente, pida a un/a estudiante que lea la definición extraída del diccionario de la RAE. Estipule que este es el diccionario más confiable de la lengua española, por cuanto es elaborado por la Real Academia Española.

Luego comparen las tres definiciones vistas: la propia, la del diccionario y la de un poeta. Busque semejanzas y diferencias, registrándolas en una tabla como la siguiente en el pizarrón.

Compartan las conclusiones que se pueden extraer de la tabla.


DESARROLLO / 55 minutos

diccionario y completan la tabla. Motive el uso de un diccionario para completar la segunda columna. Si es posible, acuda a la Real Academia Española, tanto en su versión impresa como digital, en el sitio: www.rae.es La Actividad 4 implica la lectura de la definición poética del silencio. En la Actividad 5 se comparan las definiciones, de la misma manera en que se realizó el ejercicio inicial.Nuevamente trabaje con las semejanzas y las diferencias entre las tres definiciones. Socialice las respuestas y destaque la diferencia entre el lenguaje denotativo propio de los diccionarios, que se escribe con objetividad y precisión, y el connotativo o figurado, que crea una realidad distinta con las palabras, al utilizar figuras literarias.Para la Actividad 6, es necesario indagar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de: nuez, lombriz y ostión. Esto les facilitará la realización de la siguiente actividad.Escriba en el pizarrón los rasgos característicos de cada concepto, con un lenguaje denotativo o de diccionario.Posteriormente lean cada definición poética y pida a los/las estudiantes que piensen en la relación entre estas dos definiciones. Pueden realizar un ejercicio de imaginería con los ojos cerrados.

Semejanzas Diferencias

Definición propia

Definición de la RAE

Definición de un poeta


Nuevamente destaque el valor del lenguaje figurado. Las respuestas correctas son:- La lombriz.- Ostión.- Nuez. Comenten qué hicieron para relacionar el nombre de cada elemento con la definición poética.Finalmente, pregunte a los estudiantes cuál es la definición que más les agrada y por qué.

la elige cada estudiante.Recuérdeles que es importante comenzar por conocer la definición denotativa del concepto, es decir, la que aparece en el diccionario, para luego iniciar el proceso poético, que incluye lenguaje figurado y figuras literarias.Luego compartan las definiciones creadas.Si el tiempo y el interés de los estudiantes lo permite, aproveche la biblioteca como una fuente de investigación en torno a los conceptos ya mencionados..

CIERRE / 15 minutosLa Actividad 8 o de cierre, se realiza a partir de la metacognición que exige al estudiante verbalizar los pasos que permiten crear definiciones poéticas. Pida que escriban esos pasos.

Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASACompartir con sus familiares las definiciones poéticas creadas.

Crear junto a ellos nuevas definiciones.


PLAN DE CLASE Nº 4

INICIO / 15 minutos

Caperucita Roja, resumiéndolo en el siguiente organizador gráfico, que usted puede trabajar en el pizarrón.

Motive la Actividad 1, con estrategias previas de anticipación, preguntándoles qué tipo de texto será uno cuyo título es Caperucita Roja. Pídales que argumenten su respuesta.



énfasis según el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregúnteles si les gustó el texto.Si el tiempo y el interés lo permite estimule la lectura del poema por estrofas a cargo de grupos de aproximadamente 4 personas.Al terminar la lectura, comenten que el texto es un poema y que fue escrito por Gabriela Mistral, inspirada en el relato original del cuento infantil.Completen en la pizarra la siguiente tabla, a fin de comparar el poema de la Mistral con el cuento original, que se resumió en la primera actividad. Guíelos en el establecimiento de criterios de comparación, tales como, tipo de texto.

textos poéticos.

Criterios de comparación Caperucita Roja original Caperucita Roja de Mistral

Tipo de texto

Lenguaje utilizado

Había una vez... Entonces... Finalmente...


Pregunte qué versión les gusta más: la narrativa o la poética.Pida que realicen la Actividad 2 y que observen las palabras en negrita presentes en las oraciones. Pregunte qué tipo de información aportan dichas palabras y que infieran la función de ellas.Lean el recuadro informativo, destacando que existen distintos tipos de adjetivos.Trabajando en conjunto, clasifiquen los adjetivos de este texto, destacando el contexto de uso. - calificativos (extraño, rubios, tierno, audaz y diabólicos) y - numeral (primeras).

son:

- Estrofa 5: fabuloso, blanqueados y plácida.

CIERRE / 15 minutosEn la Actividad 4 o de cierre se pide transformar un fragmento del poema, escribiendo adjetivos en las líneas marcadas. Destaque que no es necesario copiar los del poema original, sino que innovar creativamente, incluso acudiendo a antónimos de los adjetivos seleccionados por la poetisa Gabriela Mistral.

Pida que socialicen su ejercicio.


TAREA PARA LA CASALeer con fluidez, énfasis y entonación adecuada el poema Caperucita Roja, de Gabriela Mistral, a sus familiares.


PLAN DE CLASE Nº 5

INICIO / 15 minutosComenten la actividad de lectura realizada con sus familiares. Si es necesario, lean nuevamente el poema.

Motive la lectura del texto desde la Actividad 1, con estrategias previas centradas en predicciones a partir del título en torno al tipo de texto. Destaque la importancia de escribir dos razones que justifiquen la decisión.

Socialice las respuestas en torno al tipo de texto y las razones que justifican su decisión. Analicen las marcas textuales que avalan la decisión.

Presente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutosMotive la lectura del texto de la Actividad 2, realizando preguntas tales como: - ¿qué cuentos infantiles clásicos han leído?- ¿Conocen alguna versión poética de cuentos infantiles?

realizar una lectura coral, en grupos pequeños. Promueva un ambiente grato y de respeto para la lectura en voz alta. Recuérdeles que es muy importante utilizar un volumen adecuado para ser escuchado y matizar con cambios de voz, entonación y velocidad, a fin de cautivar al auditórium.Finalizada la lectura, confirmen las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto.Realice preguntas literales o inferenciales que permiten profundizar en la comprensión del texto. Por ejemplo:

Pida a los/as estudiantes que realicen otras preguntas al texto.Socialicen las respuestas.

Lean el recuadro que define los textos informativos. Comente que este tipo de texto se estructura generalmente con introducción, desarrollo, conclusión o problema y solución.La Actividad 4 favorece la comprensión del texto. Pida que lean atentamente las preguntas y si es necesario, relean el texto. Revisen las respuestas destacando las marcas textuales que las avalan.

Pregunta Respuesta ¿En dónde se encuentra la información?

¿Cuántos años vivió Gabriela Mistral? 68 Paréntesis del párrafo 1.

¿Qué es Amanuta?

¿A quién se refiere la palabra: Corazoncito?


Las respuestas correctas son: 1. A2. B

4. C

CIERRE / 15 minutosLa Actividad 5 permite cerrar la clase desde la reorganización del texto leído, trabajando las temáticas claves de cada párrafo.

Una vez realizada la actividad compartan lo escrito en los organizadores gráficos. Esta estrategia favorece la de-tección de las ideas principales.

Es conveniente que los estudiantes escriban un título a cada párrafo, a fin de sintetizar su información.

Analicen en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASAContar a sus familiares la información aprendida en torno a las versiones poéticas de cuentos infantiles escritos por la Mistral.


PLAN DE CLASE Nº 6

INICIO / 15 minutosSocialice qué comentaron los familiares ante la información recibida.

La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos previos en torno a Paloma Valdivia, mencionada en el texto leído la clase anterior como ilustradora de la versión de Caperucita Roja de la Mistral.

Si lo desea puede mostrar la siguiente portada, que corresponde al texto aludido:

Analice con el curso la portada, en cuanto a sus imágenes, colores y la escena a la que corresponde. Pregunte si se imaginaron así a los personajes.

Presente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutosBiografía de Paloma Valdivia (Actividad 2). Para esto comience usted con una

lectura modelada del primer párrafo, con fluidez y bien enfatizada, como un elemento motivador y atractivo para continuar leyendo.Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.

respuestas correctas son:

Párrafo Tema tratado

1. Estudios de Paloma

2. Vida en Barcelona

Proyectos destacados como ilustradora

4. Libros en los que además ha sido escritora


Motive la Actividad 4 escribiendo el título en el pizarrón y preguntando ¿quién habrá escrito el texto? Destaque la marca textual “YO” para realizar la inferencia de que la autora es la ilustradora Paloma Valdivia.Pida que lean el texto de la Actividad 4, realizando una lectura en voz alta por filas.Realice las siguientes preguntas literales e inferenciales:1. ¿Cuál fue el primer texto de Caperucita Roja que vio? R: El de la caja maravillosa e su tía Marta.2. ¿Por qué le gustó el ofrecimiento de Amanuta? R: Porque siempre había querido hacer esas ilustraciones.

R: Porque su profesora se los había enseñado como rondas y canciones.4. ¿Qué le enseñó la tía Carmen? R: El deseo de aprender.La Actividad 5 retoma los adjetivos y algunas de sus clasificaciones: calificativos, indefinidos y numerales. Si es pertinente profundice en la división de los numerales entre cardinales (uno, dos, etc.) y ordinales (primero, segundo, etc.). Apoye el trabajo de los estudiantes en el texto escolar.Posibles respuestas correctas de esta actividad podría ser:Esa caja estaba llena de varios, muchos, algunos (adjetivo indefinido) libros que venían de Europa, esa caja mara-villosa (adjetivo calificativo) y llamativa (adjetivo calificativo) se me prohibía ver porque era la primera (adjetivo numeral) caja de cuentos infantiles (adjetivo calificativo) de mi tía Marta cuando niña. Obviamente, igual me las arreglaba para mirarlos varios (adjetivo indefinido) días. Eso le sumaba un interesante (adjetivo calificativo) mis-terio. La Actividad 6 sintetiza la información global del texto, destacando la importancia de este trabajo de ilustración para Paloma Valdivia.

CIERRE / 15 minutos

formular una argumentación que sustente su opinión.

Socialice las respuestas dadas y destaque la importancia de “desear aprender” en la vida.

Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASAContar a sus familiares dos aspectos que hayan aprendido de la lectura de estos textos.


PLAN DE CLASE Nº 7

INICIO / 15 minutosSocialice la tarea, contando qué fue lo que aprendieron de los textos leídos la clase anterior y relatando cuál fue la opinión de sus familiares.

Pregunte si saben qué es una oda. Escriba la lluvia de las ideas de sus estudiantes en el pizarrón; luego cuente que la oda es un tipo de poema, que habitualmente es de alabanza.

Realice hipótesis de lectura y predicciones en torno al título: Oda a los calcetines. Registre en el pizarrón los aspectos que ellos creen que podrían mencionarse en esta oda.



pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.

Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.

Finalmente, realice una lectura coral del poema a fin de incorporar a todos los estudiantes.

Terminada la lectura, verifique las hipótesis realizadas y compruebe si algunas de las ideas expresadas fueron mencionadas en la oda.

Pida que realicen la Actividad 2, a fin de identificar figuras literarias.

Revisen las respuestas: La primera es una comparación. La clave es la presencia del nexo comparativo como.

Luego, avance a la interpretación de la figura y pregunte a qué se refiere esta expresión. Pregunte cómo son al tacto las liebres o los conejos, a fin de que ellos deduzcan que los calcetines eran suaves, delicados y agradables, tal como lo son esos animales.

Repita el procedimiento con el segundo verso: “violentos calcetines”, en el que se presenta una personificación, ya que se dan atributos humanos a un objeto inanimado. Juegue con los estudiantes a crear nuevas personificaciones con objetos presentes en la sala de clases.

Finalmente, pregunte ¿cómo son los calcetines? ¿qué se alaba de ellos? Liste características que son alabadas en esta oda, tales como: hermosos, suaves, abrigadores, etc.

a leer el documento ofrecido en los Recursos pedagógicos, en el que se relata cómo nace este poema: Floridor Pérez, poeta en la luna.

Comente con ellos qué les llamó la atención en el poema: destaque la forma, el lenguaje, etc.

poéticos.


Pida que realicen la Actividad 4. Revisen las respuestas:

- Al espacio. La clave es el título, en el que se menciona al astronauta.

- A que no se puede llegar por barco en el mar. La clave está en la primera estrofa, en la que se menciona explícitamente el barco.

- A que no se puede llegar en tren por tierra. La clave también se encuentra en la primera estrofa, en la que se menciona explícitamente el tren.

- Porque es un poema dedicado al primer astronauta chileno, que provoca el deseo del poeta de viajar al espacio.

Pregunte por qué aparece la escala musical, que concluye en la Luna. Realice la asociación, en torno a que es una canción y la escala musical puede llevar a la Luna, esto es, al espacio, tal como una escalera que permite acceder al destino del viaje.

CIERRE / 15 minutosLa Actividad 5 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de síntesis, en la que el estudiante debe funda-mentar por qué los poemas leídos están escritos en lenguaje figurado. Ante este cuestionamiento, ellos deberían mencionar elementos tales como:

- Porque utilizan figuras literarias, como comparaciones y personificaciones.

- Porque crean imágenes al lector, como la de la escala musical.

- Porque dan otro sentido a las palabras, como por ejemplo: “mis pies me parecieron inaceptables, como dos decrépitos bomberos”.

Es importante que socialice varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas. Retome el valor del uso del lenguaje figurado y destaque que también lo usamos en nuestra vida cotidiana, cuando usamos hipérboles, como “estoy muerta de hambre”, etc., en la que otorgamos otro sentido a nuestras palabras. Juegue con ellos a buscar otras frases cotidianas en las que se produzca este uso figurado.

Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesión se cumplieron y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASACompartir con sus familiares el uso cotidiano del lenguaje figurado, con algunas de las expresiones trabajadas en clase.


PLAN DE CLASE Nº 8

INICIO / 15 minutosSocialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares acerca del uso del lenguaje figurado en la vida cotidiana. Pregúnteles si descubrieron nuevas expresiones.

Realice la Actividad 1, a fin de elegir a algún poeta (de este u otro módulo) para elaborar el texto informativo.

En esta misma actividad se recupera la finalidad de los textos informativos, a fin de establecer tres características que deberá tener el escrito. Converse con ellos acerca de la importancia de que utilice un lenguaje objetivo y preciso, que contenga información comprobable y que posea una estructura con introducción, desarrollo y conclusión.

Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requieren, incentive la realización en parejas o tríos de la escritura de este texto biográfico.

Planifiquen la escritura de un texto informativo, realizando la Actividad 2.

Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:

- ¿Qué poeta elegirás?: se refiere al tema que centrará la información del texto.

- ¿Qué poema leíste de él o ella?: esta sección permite destacar el tipo de textos poéticos que llamó la atención del estudiante. La idea, además, es que no se realice de poetas cuyas obras no se han leído.

- ¿Por qué elegiste este poeta?: aquí el alumno debe expresar razones de su decisión, que le permitirán focalizar la búsqueda de información.

- ¿Quiénes leerán tu texto?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y registro que se utilizará.

Pida que lean el recuadro en voz alta, a fin de que recuerden claramente cómo es un texto informativo y, por lo tanto, cuál debe ser su estructura. Destaque la importancia de la bibliografía utilizada para elaborar el texto.

Pida que planifiquen elementos generales, tales como:

Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador; mientras que en la siguiente, la versión final.

Si lo desea, también acuerde la extensión mínima del relato: media página, etc., especificando si la escritura puede ser digital.

¿Quién leerá mi texto?

¿Qué extensión tendrá?

¿Dónde obtendré información?


Delimite, de acuerdo a las características de su colegio y curso, si lo escribirán en forma manuscrita o digital, con o sin imágenes, etc.Presente los objetivos de la clase.


La idea es orientar el proceso, desde la elaboración del mapa conceptual hasta elegir un adjetivo que caracterice al poeta.Los estudiantes deberán buscar información en torno a la vida personal, la producción literaria y los premios obtenidos.Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes sinteticen la información. Para ello es muy importante completar el organizador propuesto, pues permite organizar la información. La tabla debe completarse de la siguiente manera:- Escribir el título.- Leer el texto.- Extraer información clave para la actividad en cada párrafo.La Actividad 5 favorece la producción del texto, destacando cómo se debe citar la información textual. Destaque que la información escrita por otros debe ser citada entre comillas, respetando la autoría.La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto informativo: introducción, desarrollo y conclusión; ade-más de la silueta propuesta del mismo, que presenta título y cinco párrafos. Analice con ellos que el primero corresponde a la introducción, en la que debiese estar la presentación del poeta; los tres siguientes, al desarrollo, en los que debiesen incorporarse los datos de la vida personal, aspectos de la producción literaria y los premios obtenidos; y el último, a la conclusión, en la que se debiese realizar una síntesis del poeta, destacando el adjetivo seleccionado para caracterizar al escritor.Explique que si requieren aumentar la extensión del texto pueden escribir en sus cuadernos.Monitoree el proceso de escritura de la primera versión del texto informativo, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compañeros, preguntas al profesor o profesora, revisión del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si es necesario. Apóyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.

CIERRE / 15 minutosComo actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos informativos.Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:- ¿Qué etapa de la planificación del texto informativo fue la que más me costó?- ¿Cuál fue la más fácil de realizar?- ¿Me sirvió planificar la escritura del texto informativo? ¿Para qué?- ¿Encontré la información que necesitaba?- ¿Modifiqué lo planificado? ¿Por qué?Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió.

TAREA PARA LA CASAContarles a sus familiares la información aprendida en torno al poeta seleccionado.


PLAN DE CLASE Nº 9

INICIO / 15 minutos

que han recopilado para la escritura del texto informativo.

Analice si ellos les comentaron otras informaciones o les sugirieron una nueva investigación.

Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias para mejorar los escritos.


DESARROLLO / 55 minutosExplique que esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este do¬cumento). Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones.

del cuaderno en el pizarrón.Solicite que chequeen cada aspecto con un Sí o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluación como la coevaluación, es decir, la revisión individual y la revisión entre compañeros, con el objetivo de tener dos miradas acerca del escrito.

Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la revisión de la ortografía u otros aspectos.Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar con respeto las dificultades.

posible corrección.Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas blancas o con líneas a cada estudiante, para que reescriban el relato en ella.Motívelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografía acentual, puntual y literal.

exposición oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por una audiencia.Para realizar la exposición oral, explique los puntos dados, deteniéndose en la importancia del uso de los elementos de cohesión, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentación.Motive el apoyo de la exposición con un elemento como el organizador gráfico dado, a fin de evitar el uso de


tarjetas u otro material como recordatorio.Lea y explique la pauta para la exposición oral propuesta en la Actividad 4. Destaque la importancia de los elementos paraverbales (volumen, velocidad, etc.).

comentar los datos nuevos aprendidos.Retire las hojas de escritura para su posterior revisión, utilizando la rúbrica indicada.

CIERRE / 15 minutosUna vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos informativos y sus correspondientes infografías (dependiendo de cómo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realizan la Actividad 5, que permite responder acerca de la exposición que más les interesó, dando razones.

Pregunte: ¿qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil escribir y editar su propio texto? ¿Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos?

Pregunte: ¿en qué han mejorado su escritura? Felicite los logros y pida que establezcan metas personales para mejorar aún más.


Actividad complementaria:

Para favorecer el trabajo colectivo del curso, invítelos a crear un libro de textos informativos del sexto básico.

Para este libro, pida que clasifiquen los textos informativos según el orden alfabético de los poetas seleccionados.

Enfatice la importancia de la presentación de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la legibilidad de la letra, la que puede ser digital o manuscrita.

Anímelos a incorporar imágenes o fotografías pertinentes a cada texto informativo, sin olvidar que el elemento central es el escrito y que siempre debe estar ordenado.

El texto creado puede pasar a formar parte de las bibliotecas de aula, si las posee.

TAREA PARA LA CASALeerles a sus familiares el texto informativo, destacando los logros que han tenido en escritura y en la exposición oral, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades.



INICIO / 15 minutosExplique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer los progresos en el aprendizaje de cada estudiante y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.

Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba.

Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas en su trabajo individual.

Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo: registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, compruebe que todos cuenten con los materiales requeridos para la escritura (lápiz, goma, etc.)

Distribuya las pruebas y verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo.

Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 ítems de selección múltiple y 1 pregunta de opinión, que permiten medir la comprensión de tres textos.

Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.

expuesto durante la prueba.

En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.

Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.

Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora de inicio y término.


Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir el desempeño de quienes rinden la prueba.Ponga atención a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben atenderse cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta. Evite otorgar pistas innecesarias para la resolución de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan una señal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensión lectora.Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el significado a través de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del período.


Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propósito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase..

CIERRE / 15 minutosPermita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.

Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en silencio.

Recuerde al curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo.

Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.

Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.

TAREA PARA LA CASAPida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qué les resultó más fácil responder y cuáles fueron los aspectos más difíciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.



INICIO / 15 minutos


Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.

Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.

El propósito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si están correctas o incorrectas. Esta es la instancia en la que los estudiantes accederán a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.

DESARROLLO / 55 minutosOrganice grupos heterogéneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisión grupal de la prueba. La idea es enriquecer el análisis mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as).Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto “Canción de la noche abierta”. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta.

y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.Si el ítem mide habilidades para extraer información explícita, pida a sus estudiantes que subrayen en el poema

estrofa y luego contrastar con las opciones.Si el ítem mide habilidades para extraer información implícita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: ¿Cómo llegamos a esta conclusión? ¿A partir de qué datos del texto podemos deducir esto? Ejemplo: Pregunta 4: hay que releer la tercera estrofa y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de conquista, pero se afirma: “se puso a hacerle guiños a un río de rizos grandes”.Analice todas las preguntas, destacando que en la búsqueda de información explícita se debe subrayar en el texto la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, deberán destacarse las marcas textuales o pistas que el texto ofrece para realizar la inferencia.

y comentario de la prueba aplicada durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.


Las preguntas 11 y 12 abordan el uso de los adjetivos calificativos, como elemento que favorece la comprensión de textos. La pregunta 15 es una pregunta de opinión, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinión fundamentada. Por ello se presenta una pequeña rúbrica de análisis.Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.Comparta con los alumnos y alumnas la apreciación de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como: ¿fue fácil o difícil comprender los textos? ¿Cómo se logró la comprensión de ellos? ¿Cuál de ellos te gustó más? ¿Por qué?

CIERRE / 15 minutosTermine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos en la evaluación.

Analicen las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Qué pregunta fue la más fácil o difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Aclararon sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre la prue-ba? ¿Cuál?

Converse con los alumnos y alumnas acerca de ¿qué aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.

Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.

TAREA PARA LA CASAContar a sus familiares las conclusiones de la evaluación, explicándoles qué fue lo que aprendieron del proceso de análisis de los resultados de la prueba.



INICIO / 15 minutosSocialice qué comentaron los familiares ante los resultados de la evaluación. Siempre constate los aprendizajes alcanzados. Motive la lectura, preguntando a los estudiantes ¿qué hacían antes de dormirse cuando eran pequeños?, a fin de que compartan distintas acciones, tales como: leer, escuchar un cuento, etc.Cuénteles que leerán un texto que se llama El sueño; pregunte qué tipo de texto será.Cuente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutosEl sueño. Luego, realice una lectura coral por filas, a fin

de que todos puedan practicar sus habilidades lectoras. Promueva una lectura fluida y bien enfatizada. Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qué les pareció el texto. No olvide pedir la fundamentación de su opinión.La Actividad 2 permite trabajar con el lenguaje figurado, a fin de que puedan realizar la interpretación del texto.Las respuestas correctas son:1. A las tres hermanas de pelo rubio. Las palabras clave para esta comprensión son: tres cabezas de oro, abuela.2. A la abuela de las pequeñas. Las palabras clave son: abuela, donde ha nevado la luna.

4. Las hermanas se durmieron mientras escuchaban el cuento. 5. Porque muestra la forma en que se duermen las pequeñas y acceden al sueño.6. Se puede afirmar que es lenguaje figurado, pues posee figuras literarias, como la comparación, y hay palabras

que adquieren otro sentido.Si lo desea destaque las marcas textuales que permiten que permiten realizar las inferencias.

Para revisar esta actividad, es necesario otorgar un tiempo para la realización de ella y luego evaluar.Hay dos recuadros para dibujar, por lo tanto, es fundamental que en la primera se vea a las tres niñas con su abuela, quien les lee el cuento.El segundo recuadro debe destinarse a la imagen de las niñas durmiéndose en el regazo de la abuela.Pida que realicen la Actividad 4, que implica la lectura del poema Bla bla bla. Pregunte qué es un bla bla bla. Registre las ideas en la pizarra.

Una vez terminada la lectura, verifique si las hipótesis se cumplieron.Establezca las semejanzas y diferencias que existen entre los bla bla que hipotetizamos y los del poema.

período.


CIERRE / 15 minutosComo actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensión global del texto leído.

Las respuestas posibles son:

2. Porque pueden sonar igual que las palabras.

4. Está escrito con figuras literarias y utiliza palabras que adquieren otro sentido. Revíselas en voz alta y ponga especial atención en la formulación de los argumentos.

Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, deteniéndose en las razones por las que esto ocurrió.

Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este período.

TAREA PARA LA CASAComentar a sus familiares qué les pareció el módulo de poesía, explicándoles qué les parecieron los poemas leídos.

Contar lo aprendido en este módulo.


Textos del Módulo

Poesía. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.

Belleza. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.

Parto de palabras. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.

Fascinación de las palabras. En: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial, 2011.

Las palabras. En: Atrapalecturas 3. Santiago: MN Editorial, 2005.

Microgramas: Nuez, La lombriz, Ostión. En: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial, 2011.

Preguntario: ¿Qué es el gato?, El silencio. En: Atrapalecturas 3. Santiago: MN Editorial, 2005.

Definiciones. www.rae.es

Caperucita roja. Santiago: Amanuta, 2012.

Cuentos infantiles clásicos en versión de Gabriela Mistral. En: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=litinfantmanuel

Biografía de Paloma Valdivia. En: http://www.premioaltazor.cl/paloma-valdivia/

Caperucita Roja, Gabriela Mistral y yo. En: http://palomavaldivia.blogspot.com/2012/08/e-l-cuento-caperucita-roja-siempre-ha.html

Oda a los calcetines. En: Odas elementales. Madrid: Cátedra, 2006.

Canción pal primer astronauta chileno. Cielografías de Chile.

Bla, bla, bla. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.

Páginas web

la-ilustradora-paloma-valdivia



Mis lecturas diarias:

Antología literaria.

Antología textos Informativos.

Antología literaria: narrativa, lírica, drama.

Literaria:

Contiene una diversidad de temas que invitan a los estudiantes a acercarse a la lectura de manera entre-tenida y a su vez satisfacer sus curiosidades. Algunos de ellos: juegos y deportes, ciencia, expresiones.

Colección de piezas lite-rarias –poemas y cuentos de reconocidos autores, relatos, acertijos, fábulas, entre otros– escogidas especialmente para los estudiantes de 6° básico, acompañada de hermo-sas ilustraciones.

Presenta variados relatos de ayer y de hoy –cuentos, leyendas, mitos, fábulas–, poesías para leer y soñar –poemas, canciones, rimas, villancicos, cuecas, coplas, versos, haikus, greguerías–, obras de teatro, con ilustracio-nes atractivas que permitirán desarrollar la lectura por placer en los estudiantes.

Selección de obras narrativas, líricas y dramas, de autores con reconocida trayectoria, de fácil comprensión y sus imágenes pertenecen a ilus-tradores chilenos.


Rúbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un texto conforme a lo solicitado


El alumno o alumna escribe un texto informativo que cumple satisfactoriamente con todos los siguientes indicadores:

- El texto se adecua al propósito del texto, es decir, informa.

- El texto trata acerca aspectos de la vida, la producción literaria y los premios recibidos por un poeta.

- Posee una introducción, un desarrollo y una conclusión.

- El texto informativo mantiene una coherencia temática, aunque puede presentar digresiones breves.

- Caracteriza al poeta a partir de un adjetivo calificativo.

- Posee un título adecuado al contenido del texto informativo.


- Utiliza adecuadamente los puntos y las comas por enumeración y conectores.



El alumno o alumna escribe un texto informativo, pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. Por ello, por ejemplo::

- El título no es adecuado al contenido.

- No responde a la selección de un poeta.

- No utiliza adecuadamente los puntos y las comas, lo que dificulta la lectura.


- Omite el título.

- La estructura del texto no incluye todas sus partes, o bien, no incorpora la información requerida en cada una de sus partes.



El alumno o alumna escribe un texto que no corresponde a lo solicitado.

Algunas respuestas de este tipo pueden ser:

- Escribe sin respear la estructura del texto.


- Escribe solo el título.

- Escribe incoherencias o palabras sueltas.



La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad.Mide las siguientes habilidades:1. extracción de información explícita (literal) de un texto; 2. extracción de información implícita (inferencial) de un texto;


PAUTA DE CORRECCIÓN / EVALUACIÓN


Canción de la noche abierta

1 Extracción de información implícita. local). A

2 Extracción de información implícita. local). D

Extracción de información implícita. C

4 Extracción de información implícita. A

5 Reflexión sobre el texto. global). B

6 Extracción de información implícita. D

La lengua vive en la boca

Extracción de información implícita. D

8 Extracción de información implícita. D

Biografía de Gabriela Mistral

9 Extracción de información explícita. Reconocen información explícita (Literal com-pleja). B

10 Extracción de información explícita. Reconocen información explícita (Literal sim-ple). C

11 Reconocimiento de funciones gra-maticales y usos ortográficos. Reconocen y aplican adjetivos calificativos. C

12 Reconocimiento de funciones gra-maticales y usos ortográficos. Reconocen y aplican adjetivos calificativos. D

Extracción de información explícita. Reconocen hecho explícito en el texto (Literal simple). B


14 Extracción de información explícita. Reconocen información explícita (Literal simple). C

15 Reflexión sobre el contenido. Emiten opinión fundamentando según lo solici-tado. Ver rúbrica.



El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con la afirmación respecto al “don pedagógico” de la Mistral y fundamenta al menos con dos argumentos.

Algunos ejemplos de respuestas pueden ser:

- Porque tenía facilidad de comunicación con los niños.

- Porque se destacó como profesora rápidamente.

- Se mostraba entusiasta y con fantasía.

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con la afirmación respecto al “don pedagógico” de la Mistral, pero plantea solo uno de los argumentos mencionados.

El alumno o alumna:

- Plantea ideas confusas.

- Escribe un listado de palabras.





ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN

Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el análisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas en la evaluación de lenguaje correspondiente al módulo 2 para Sexto Básico.Para cada uno de los ítems que componen la prueba, las orientaciones entregan información sobre los siguientes aspectos:

Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems de selección múltiple y describe las respuestas consideradas correctas e incorrectas para las preguntas abiertas.

Habilidad implicada en cada ítem, con su correspondiente indicador de evaluación.

Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes, tanto para los ítems de selección múltiple como para las preguntas abiertas. Este análisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto que permite obtener información del nivel de desarrollo lector a partir de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.





Texto 1

Pregunta 1¿Qué elemento comparativo se utiliza en el siguiente fragmento: “Calzó sandalias azules de azul como el mar distante”?A. El color.B. La distancia.C. Los zapatos.D. El movimiento.

Respuesta correcta: A. El color.

Canción de la noche abiertaLa noche hoy se pusosu traje de azabache

y por ser la más hermosa,lo bordó de diamantes.

Sobre su cabellerapuso como un detalleuna luna de azucenas

con los pétalos gigantes.

Calzó sandalias azulesde azul como el mar distante

y se puso a hacerle guiñosa un río de rizos grandes.

Y el río, por no ser menosle cantó con voz de sauces

mientras cruzaba sus fuentespeces de escamas brillantes.

Noche y río se enredaronen un tiempo de romances.

Graciela Genta, en: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial.




Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen información que puede inferirse en la primera estrofa del poema, en tanto la comparación se establece desde el color azul de las sandalias, semejante al mar.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras infor-maciones que se encuentran próximas, en cuanto confunden el color con la distancia, pues la figura refiere al mar distante.

Los alumnos y alumnas que responden c)Optan por el distractor que presenta un error en la comprensión, pues se confunden con la mención de las sandalias.

Los alumnos y alumnas que responden d)Cometen un error de comprensión, por cuanto optan por el movimiento propio del mar, pero que no es pertinente en la figura mencionada.

Pregunta 2¿Qué elemento está personificado en los siguientes versos: “Sobre su cabellera puso como un detalle”?A. El río.B. El mar.C. La luna.D. La noche.

Respuesta correcta: D. la noche.


2 Extracción de información implícita.


1 Extracción de información implícita. Reconocen elemento comparativo.




Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto el río canta.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto el mar es distante.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto la luna es de azucenas.

Los alumnos y alumnas que responden d)Extraen información implícita en el texto, pues utilizan adecuadamente la información presente en la primera y segunda estrofa.

Pregunta 3Lee los siguientes versos.

¿A qué se refieren las palabras en negrita?a. Olas enormes.b. Fuentes distantes.c. Cabellos brillantes.d. Pétalos azabaches.

Respuesta correcta: A. Olas enormes.




Extracción de información implícita.

…y se puso a hacerle guiñosa un río de rizos grandes.



Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado y confunden la información presentada en la cuarta estrofa.

Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado, y confunden la expresión con el significado literal.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado y confunden información dada en otras estrofas.

Pregunta 4¿A quién desea conquistar la noche?a. Al río.b. Al mar.c. A la luna.d. A los peces.

Respuesta correcta: A. Al río.



Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por el elemento utilizado para una comparación.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por el elemento utilizado para una comparación.


4 Extracción de información implícita. local).



Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por un elemento mencionado en la cuarta estrofa.

Pregunta 5¿Cuál es el tema del poema?a. La belleza.b. El romance.c. La vanidad. d. La naturaleza.

Respuesta correcta: B. El romance.


Los alumnos y alumnas que responden a)Optan por un distractor erróneo, pues la belleza está presente, pero no es el tema global.


estrofa: “Noche y río se enredaron en un tiempo de romances”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Optan por un distractor erróneo, pues la luna es un elemento mencionado, pero no es el tema global.

Los alumnos y alumnas que responden d)Optan por un distractor erróneo, pues a pesar de que los elementos del poema pertenecen a la naturaleza, este no es el tema global.


5 Reflexión sobre el texto.



Pregunta 6¿Qué simbolizan los diamantes en el poema?A. Azucenas.B. Estrellas.C. Escamas.D. Pétalos.

Respuesta correcta: B. Estrellas.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan un error de comprensión, por cuanto las azucenas son mencionadas en el poema, pero no corresponden a la metáfora.


de los diamantes, utilizando la información textual.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan un error de comprensión, por cuanto las escamas son mencionadas en el poema, pero no corresponden a la metáfora.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan un error de comprensión, por cuanto los pétalos son mencionados en el poema, pero no corresponden a la metáfora.

Pregunta 7¿Qué significa que “la noche hoy se puso su traje de azabache”?A. Que estaba oscura.B. Que estaba brillante.C. Que estaba hermosa.D. Que estaba arreglada.


6 Extracción de información implícita. -rencial local).



Respuesta correcta: A. Que estaba oscura



elementos: noche y azabache.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues confunden información cercana, en tanto los diamantes son los que brillan, no la noche.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues confunden información cercana, ya que si bien ella quiere ser hermosa, ese no es el significado del verso.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues confunden información cercana, ya que si bien ella está arreglada, ese no es el significado del verso.

Pregunta 8¿En qué verso se puede interpretar la respuesta del río?A. Calzó sandalias azules.B. Lo bordó de diamantes.C. Y se puso a hacerle guiños.D. Le cantó con voz de sauces.

Respuesta correcta: D. Le cantó con voz de sauces.


Extracción de información implícita.




Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para interpretar el lenguaje figurado, por cuanto se confunden con las acciones realizadas por la noche.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para interpretar el lenguaje figurado, por cuanto se confunden con las acciones realizadas por la noche.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para interpretar el lenguaje figurado, por cuanto se confunden con las acciones realizadas por la noche.


acciones realizadas por el río.

Texto 2


8 Extracción de información implícita.

Biografía de Gabriela Mistral

Socorro Godoy Alcayaga, en el pueblo de Vicuña, en la Cuarta Región.

Lucila recibió sus primeras lecciones en casa, con su hermana Emelina, y más tarde en la escuelita de La Unión.

Su madre la envió a Vicuña para terminar la enseñanza básica; a la vez trabajaría como lazarillo de la directora.

En ese lugar tuvo la primera experiencia amarga de su vida: la direc-tora la calificó como “retrasada mental” y provocó contra Lucila escenas escolares de enorme humillación. La estrechez económica familiar y el aislamiento de la región, determinaron que su formación fuese autodi-dacta, guiada por su interés hacia la lectura y hacia la educación.



En 1904 Lucila colaboró en el periódico El Coquimbo de La Serena, utilizando diferentes seudónimos, como “Alguien”, “Soledad” y “Alma”, para sus primeros poemas publicados, como Ensoñaciones, Carta Íntima y Junto al Mar.

Los títulos elegidos para sus poemas, así como también los seudónimos con que firmó, expresaron el carácter solitario, introvertido y romántico de la joven poetisa.

Para mantenerse económicamente, Lucila debía trabajar en diversos lugares. Además de escribir sus versos, se empleaba como ayudante de profesora en liceos. A los 15 años comenzó a trabajar en un liceo de La Compañía, cerca de Vicuña.

Como maestra se destacó bastante rápido. Su entusiasmo, su fantasía y la facilidad de comunicación con sus alumnos la caracterizarían como poseedora de un “don pedagógico”.

En 1906 ya trabajaba como maestra en la escuelita de La Cantera. Allí conoció a Romeo Ureta, un empleado de ferrocarriles. Él ha sido co-nocido como uno de los grandes amores de Lucila Godoy, incluso, como protagonista de algunos de sus poemas.

Alone dijo: “Ese amor y la herida que le causó su muerte pueden con-siderarse el germen de todo lo demás, incluso del Premio Nobel”.

En 1908 Lucila figuró en la Antología de Literatura Coquimbana de Carlos Soto Ayala. Mientras escribía, en 1910 rindió examen en la Escuela Normal de Santiago y fue profesora primaria en Barrancas.

En 1912 se trasladó al Liceo de Antofagasta, donde enseñó Historia y además fue inspectora general. Ese mismo año fue nombrada inspectora y profesora de Castellano en el Liceo de Los Andes.

Su primer gran éxito literario fuera del ámbito regional ocurrió el 12 de diciembre de 1914, cuando obtuvo la más alta distinción en los Juegos Florales de Santiago con sus Sonetos de la Muerte. A partir de entonces comenzó a utilizar el seudónimo de Gabriela Mistral. Eligió el nombre Gabriela por el poeta italiano Gabrielle D’Annunzio, que ella admiraba en esa época. Y sobre el apellido Mistral, existen diferentes versiones que lo explican: una, por el poeta Federico Mistral; y otra versión señala que Mistral proviene del nombre de un viento provenzal.

El paulatino éxito que comenzaba a rodearla fue empañado con la

suyos en los Libros de Lectura de Manuel Guzmán Maturana.

http://www.icarito.cl/biografias/articulo/m/2009/12/248-5216-9-mistral-gabriela.shtml



Pregunta 9¿Qué seudónimo fue uno de los que utilizó Gabriela Mistral al inicio de su carrera poética?A. Lucila.B. Alguien.C. Emelina.D. Ensoñaciones.

Respuesta correcta: B. Alguien.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto se confunden con el nombre verdadero de la Mistral.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información textual, al reconocer que este es el seudónimo utilizado por Gabriela Mistral.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto se confunden con el nombre de la madre de la Mistral.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto se confunden con el nombre de uno de los primeros poemas de la Mistral.

Pregunta 10¿Cuál fue su primera obra premiada?A. Carta íntima.B. Junto al mar.C. Sonetos de la muerte.D. Antología de Literatura Coquimbana.


9 Extracción de información explícita.Reconocen información explícita. (Literal compleja).



Respuesta correcta: C. Sonetos de la muerte.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto confunden la obra con uno de sus primeros poemas.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto confunden la obra con uno de sus primeros poemas.

Los alumnos y alumnas que responden c)Extraen información literal del texto, puesto que reconocen que esta es la

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto confunden la obra con una antología en la que fue publicada su obra.

Pregunta 11¿Qué adjetivo caracteriza la vida personal de Gabriela Mistral?A. Alegre.B. Exitosa.C. Solitaria.D. Comunicativa.

Respuesta correcta: C. Solitaria.


10 Extracción de información explícita. Reconocen información explícita. (Literal simple).


11 Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos.

Reconocen y aplican adjetivos calificativos.




Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza la vida personal de la Mistral y caen en un error de comprensión.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza la vida personal de la Mistral y caen en un error de comprensión.


solitaria.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza la vida personal de la Mistral y caen en un error de comprensión.

Pregunta 12¿Qué adjetivo caracteriza a Gabriela Mistral como profesora?A. Alegre.B. Exitosa.C. Solitaria.D. Comunicativa.

Respuesta correcta: D. Comunicativa.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza la vida profesional de la Mistral y caen en un error de comprensión.


12 Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos.

Reconocen y aplican adjetivos calificativos.



Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza la vida profesional de la Mistral y caen en un error de comprensión.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza la vida profesional de la Mistral y caen en un error de comprensión.

Los alumnos y alumnas que responden d)-

litaria.

Pregunta 13¿A partir de qué hecho comienza a ocupar el seudónimo de Gabriela Mistral?A. Del examen en la Escuela Normal.B. De los Juegos Florales de Santiago.C. De la colaboración en el periódico El Coquimbo.D. De la publicación de la Antología de Literatura Coquimbana.

Respuesta correcta: B. De los Juegos Florales de Santiago.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido, pues optan por un hito incorrecto.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información literal del texto, por cuanto identifican el hito correcto

Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido, pues optan por un hito incorrecto.


Extracción de información explícita. Reconocen hecho explícito en el texto. (Literal simple).



Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido, pues optan por un hito incorrecto.

Pregunta 14Según el texto, ¿qué persona marcó la obra de Gabriela Mistral?A. Su madre.B. Su padre.C. Romeo Ureta.D. Gabrielle D’Annunzio.

Respuesta correcta: C. Romeo Ureta.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para extraer información inferencial del texto, pues su madre no marca su obra.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para extraer información inferencial del texto, pues su padre no marca su obra.


Romeo Ureta en la vida y obra de Gabriela Mistral.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para extraer información inferencial del texto, pues Gabrielle D Annuncio no marca su obra.


14 Extracción de información implícita. Reconocen persona aludida en el




15 Reflexión sobre el contenido. Emiten una opinión fundamentada, en torno a idea global del texto.

Porque

1.

2.

Sí No

Pregunta 15¿Estás de acuerdo en que Gabriela Mistral tuvo una vida muy dura?

¿Por qué? Explica tu respuesta a través de dos argumentos.



Respuesta completaRespuesta incompleta

Otras respuestas

Respuesta omitida

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con la afirmación respecto que fue incomprendida en su tiempo y fundamenta al menos con dos argumentos.

Algunos ejemplos de respuestas pueden ser:

Si:- Porque era muy sensible y desde muy

joven todo le resultó muy difícil en su entorno, especialmente en lo econó-mico.

- Porque se destacó como profesora rápidamente a pesar de haber sido calificada de “retrasada mental” por una directora.

- Porque tuvo que trabajar desde muy joven en ambientes hostiles para rea-lizar lo que tanto le gustaba, la poesía y la enseñanza.

- Porque le costaba comunicarse con los demás. Era muy introvertida.

- Porque tuvo experiencias amorosas muy amargas.

No:- Porque siempre se destacó y logró salir

adelante.

- Porque siempre hubo alguien que la apoyó para realizar sus proyectos.

- Porque usó su imaginación para reali-zar sus planes.

- Porque logró comunicar a los niños toda su fantasía.

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con la afirmación respecto a que Gabriela Mistral fue incomprendida en su tiempo pero refiere solo uno de los argumentos mencionados.

El alumno o alumna:

- Plantea ideas confusas que no corresponden a opiniones ni argumen-tos.

- Escribe un listado de palabras.

El alumno o alum-na no responde.


6oMódulo Nº 3: El miedo tiene la palabraLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía didáctica

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra




República de Chile

2013

6o


2013

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabraLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía Didáctica

MÓDULO Nº 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica / 3

PRESENTACIÓN

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas de la educación básica.






Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con sus propias planificaciones y propuestas didácticas.



4 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía didáctica


El Módulo 3 se centra en la temática del miedo, con un tratamiento adecuado para los estudiantes de 6° año básico. Por ello todas las lecturas seleccionadas para este período abordan este tema. Para este efecto en este módulo se utilizan, cuentos, poemas e historietas.

Se busca que los estudiantes desarrollen la comprensión y producción de distintos tipos de textos, literarios y no literarios. En este sentido, se intenciona el trabajo con las distintas habilidades ligadas a la lectura, desarrollando la búsqueda de la información literal e inferencial, que permite alcanzar la reflexión o juicio crítico en torno a los textos leídos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autónomos, capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos de textos. Desde el punto de vista de la escritura formal, se trabaja el uso de coma en los textos escritos.

En este módulo, además, se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes de carácter permanente:

q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (OA 9)

q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, na-rradas o leídas por un adulto, como:

• cuentos folclóricos y de autor

• poemas

• mitos y leyendas

• capítulos de novelas (OA 23)




• decodificandodemaneraautomáticalamayoríadelaspalabrasdeltexto(OA 1)

q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. (OA 10)



q Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • clavescontextuales• raícesyafijos• preguntaraotro• diccionarios,enciclopediaseinternet(OA12)

q Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc. (OA 13)

q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (OA 19)

q Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (OA 30)

q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarseasímismoyaotros• saludar• preguntar• expresaropiniones,sentimientoseideas• otrassituacionesquerequieranelusodefórmulasdecortesíacomopor

favor, gracias, perdón, permiso (OA 28)

Para el logro de estos aprendizajes y aquellos que se encuentran más adelante en la matriz, se privilegiaron actividades de carácter individual. Si usted lo estima conveniente puede modificar algunas de ellas, a fin de favorecer el trabajo entre pares. De lo contrario, también puede seleccionar tutores rotativos que lo puedan acompañar en el proceso de monitoreo con sus compañeras y compañeros.


q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que pue-

dan potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.

q Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos, a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la producción de textos.



q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensión de los textos.

No olvide que es fundamental retroalimentar constantemente el trabajo de los estudiantes, no solo desde el monitoreo individual, sino también desde la verbalización de las estrategias utilizadas para comprender o producir los textos, y desde la búsqueda y explicitación de las marcas textuales que permiten el acceso a las habilidades de orden superior.

Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 7


•Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de li-teratura para aumentar su conocimiento del mun-do, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • cuentosdeautor• historietas• poemas(OA3)

•Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o ac-ciones de los textos leídos en clases o independientemente. •Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con

otros textos leídos previamente.

•Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificandolasaccionesprincipalesdelrelatoy

explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia • explicandolasactitudesyreaccionesdelosper-

sonajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven • interpretandoellenguajefiguradopresenteenel

texto • expresandoopiniones sobre las actitudes y ac-

ciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto • llegandoaconclusionessustentadasenlainfor-

mación del texto (OA 4)

•Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que siguen. •Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman

ciertas decisiones, a partir de información presente en el relato. •Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que to-

man en el relato y sus reacciones frente a los problemas. •Explican cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada ca-

racterística. •Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un

determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estu-vieran en su lugar. •Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la acción y

las costumbres descritas en el relato. •Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído

que tengan sentido figurado. •Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una ac-

ción o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejem-plos del texto. •Elaboran una conclusión sobre algún aspecto del texto a partir de

la información leída y de sus experiencias y conocimientos. • Interpretan fragmentos u obras leídas en clases a través de co-

mentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maque-tas u otras expresiones artísticas.

•Escribir frecuentemente para compartir impre-siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus co-mentarios con ejemplos. (OA 16)

• Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que: • expresanunaposturasobreunpersonajeounasituacióndeun

texto leído • fundamentansuposturaconejemplosdeltextoyapuntesdesu

cuaderno • Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que destacan

qué aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qué es relevante esa información.

Cuadro sinóptico de OA e Indicadores del Módulo

8 / Módulo Nº 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


•Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • empleanunvocabularioprecisoyvariado,yun

registro adecuado • releenamedidaqueescriben• aseguranlacoherenciayagreganconectores• editan, en forma independiente, aspectos de

ortografía y presentación (OA 18)

• Incluyen la información registrada en la organización previa. •Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. •Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto. •Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener

la cohesión del texto. •Mejoran los textos: • agregandodatos,adjetivos,descripcionesoejemplosparapro-

fundizar las ideas • acortandoocombinandooracionesparaqueeltextoseamás

fluido • eliminandooreubicandoideas•Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. •Releen y marcan en su texto: • oracionesquenosecomprenden• ideasquehayqueexplicarmejor• párrafosenlosquefaltainformación•Reescriben sus textos: • revisandolaconcordanciadepersonaynúmero• corrigiendolaortografíaliteral,acentualypuntual•Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. •Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan for-

mato a sus textos usando las herramientas del procesador.

•Escribir correctamente para facilitar la compren-sión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: • comaenfrasesexplicativas• comaenpresenciadeconectoresquelarequieren

(OA 22)

•Añaden coma en sus textos cuando es necesario.•Explican por qué usaron coma en una determinada oración. •Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de

puntuación.

•Comprender textos orales (explicaciones, instruc-ciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener infor-mación y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionandolasideasescuchadasconsusexpe-

riencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información rele-

vante

•Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. •Comentan imágenes de los textos vistos. • Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en cla-

ses. •Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. • Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones

generales sobre lo escuchado o visto en clases.



• formulandopreguntasalprofesoroa los com-pañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra• comparandoinformacióndentrodeltextoocon

otros textos• formulandoyfundamentandounaopiniónsobre

lo escuchado • identificandodiferentespuntosdevista(OA24)

•Completan organizadores gráficos con información del texto es-cuchado. • Registran información de un texto escuchado que les sirva para

un determinado propósito. • Escriben un resumen de un texto escuchado en clases. • Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto

escuchado en clases. • Emiten una opinión sobre un aspecto del texto leído y la funda-

mentan. • Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, infor-

mación aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.



dos • mostrandoacuerdoodesacuerdoconrespeto• fundamentandosupostura(OA27)

•Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases. •Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con

ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. •Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el

tema sobre el que se dialoga. •Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo

dicho por otro. •Destacan ideas dichas por otros. •Esperan a que el interlocutor termine una idea para complemen-

tar lo dicho. •Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están

de acuerdo. •Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan

su postura con hechos, datos o ejemplos. • Indican en qué están dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo. •Aceptan propuestas de otras personas. •Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún proble-

ma. •Buscan una solución alternativa cuando no logran llegar a acuer-

dos.


INICIO / 15 minutos• Pida que observen las imágenes de los animales de la Actividad 1: conejo, elefante, tigre y león.

• Comente con ellos las características de estos animales y céntrese en la conversación en torno a cuál de ellos es más valiente.

• Liste en el pizarrón las razones o argumentos que dan para sustentar su opinión.

• Motive la lectura de esta sesión: Los animales y el miedo, preguntándoles cuál de esos animales puede sentir miedo y por qué. Realice predicciones a la lectura, anticipando hechos que podrían ocurrir.

• Pregunte qué tipo de texto creen que leerán y luego de escucharles, destaque las razones por las que este será un texto narrativo literario.


DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer el texto. Se sugiere, realizar la lectura modelada del cuento.

• Comience la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.


• Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura en voz alta.

• Finalizado el primer párrafo deténgase en la palabra chacal, para ver si ellos comprendieron que era un animal. La RAE lo define como: “Mamífero carnívoro de la familia de los Cánidos, de un tamaño medio entre el lobo y la zorra, parecido al primero en la forma y el color, y a la segunda en la disposición de la cola. Vive en las regiones templadas de Asia y África. Es carroñero y de costumbres gregarias.”

• Posteriormente recuerde el concepto de sustantivos colectivos, a raíz de manada y pregunte por el de aves (bandada), perros (jauría), chanchos (piara), etc.

• Finalizada la lectura verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es un error el no haber acertado.

• Formule preguntas literales, tales como: ¿cuántos conejos eran? ¿Cómo se sintieron los conejos? O inferenciales, tales como: ¿por qué los animales siguieron al león, a pesar de estar asustados? Dé tiempo para que los(as) estudiantes organicen sus respuestas.

• Pida que formulen preguntas sobre lo leído y anime al curso para que escuchan atentamente las respuestas de los demás.

• Realice con ellos el primer ejercicio de la actividad 3, a fin de modelar el procedimiento. Deténgase en la imagen de “un corazón encogido”, enfatizando cómo se sentirían ellos si estuviera así. Pregúnteles en qué momentos ellos se

Objetivosdelaclase:

• LeerycomprenderelcuentoLos animales y el miedo.

• Aplicarestrategiasdeclavescontextualesparadeterminar el significado de las palabras.

PLAN DE CLASE Nº 1


han sentido así. Consensúe con ellos el significado de esta expresión y escríbalo en el pizarrón, a fin de que todos lo copien ejemplificando con experiencias personales. Pida sinónimos que puedan reemplazar esta expresión.

• Motive el mismo trabajo con las otras expresiones destacadas, incentivando a que observen las claves que entrega el contexto de la historia. Por ello es importante que ubiquen la oración dentro del cuento, para extraer la infor-mación necesaria para comprender el significado.

• Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de la Actividad 3, a fin de que todos corrijan su material. Una vez que hayan consensuado una definición, escríbala en la pizarra y solicite que den sinónimos para esta expresión.

• Reflexione con el curso en torno a cómo se puede extraer el significado de una palabra sin acudir al diccionario. Pídales que listen estrategias tales como: leer alrededor de la expresión; analizar la palabra, como en el caso de incrédulo, en que se utiliza la información del prefijo in (no o sin), etc.

• Pida que escriban en sus cuadernos las estrategias utilizadas para extraer el significado de una palabra o expresión.

• Pida que registren en un Papelógrafo las palabras nuevas que aprenderán en este período.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 4 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de juicio crítico, en la que el estudiante debe eva-

luar si la opinión formulada en la Actividad 1, antes de la lectura, se ratificó después de leer el texto; esto es, si el animal seleccionado en la estrategia previa fue efectivamente el más valiente.

• El foco en esta actividad no está en la coincidencia de la respuesta 1 y 3, sino en la argumentación que utiliza para demostrar si el animal fue valiente o no. Por ello podría haber dos respuestas válidas: Sí o No.

• Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas.


TAREA PARA LA CASA• Narrar a sus familiares el cuento Los animales y el miedo.


INICIO / 15 minutos• Invite a compartir su experiencia al narrar el cuento a sus familiares.

• Pídales que expresen las impresiones acerca de Los animales y el miedo: ¿Les gustó el cuento? ¿Qué parte les gustó más? Pregunte por las palabras o las expresiones aprendidas gracias a la lectura.

• Pregunte qué tipo de texto leyeron la clase anterior, pidiendo argumentos para su respuesta, tales como: era una historia, había personajes, etc.

• Copie la tabla de la Actividad 1 en el pizarrón y pida a algunos estudiantes que la completen con los personajes más importantes del cuento. Es muy importante destacar el papel de cada uno de ellos en la historia, por lo que deben explicar cuál fue su participación dentro de la historia. Comience por los conejos y modele el procedimiento a seguir.

• Luego motive la Actividad 2, recordando que los adjetivos son aquellas palabras que permiten dar a conocer las cualidades o defectos de las cosas, personas o lugares.

• Revise la actividad en el pizarrón, escribiendo algunos adjetivos mencionados. Aproveche esta oportunidad para buscar sinónimos y antónimos de los adjetivos mencionados. Por ejemplo: los conejos son miedosos, es decir, temerosos, asustadizos, cobardes, etc. Entonces, los conejos no son valientes, temerarios, osados, etc.

• Destaque las diferencias existentes entre los conejos y el león, preguntándoles cómo influyen estas diferencias en la historia.


DESARROLLO / 55 minutos• Si es necesario y si el tiempo lo permite, promueva la relectura del cuento en voz alta, destacando la importancia

del volumen y la fluidez para la comprensión del texto.

• Para reforzar los contenidos acerca de la estructura del cuento acuda al texto escolar.

• Invite a realizar la Actividad 3, en la que se formulan preguntas que favorecen la comprensión.

• Monitoree el trabajo recordándoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten responder correctamente las preguntas y, por lo tanto, comprender el texto.


− un fruto rosado que cayó de golpe al agua.− una supuesta bestia horrible.− con tranquilidad, curiosidad y valentía.− Porque es el rey de la selva.

Objetivosdelaclase:

• Profundizarlacomprensióndelcuentoleídolaclase anterior.

• Aplicarestrategiasparalacomprensiónlocalyglobal del cuento leído.

PLAN DE CLASE Nº 2


• La Actividad 4 apunta a la comprensión global del texto, por lo tanto, se espera que los estudiantes dibujen el fruto rosado cayendo de golpe al agua. Monitoree el trabajo y si algunos dibujan una bestia horrible, deténgase y pídales que busquen pistas para determinar por qué no es una bestia, aclarando el error de comprensión.

• La Actividad 5 recupera la estructura del cuento, a fin de establecer los acontecimientos fundamentales en el inicio, el desarrollo y el desenlace del cuento.

• Revise la actividad, leyendo varios inicios, a fin de destacar que los acontecimientos deben ser los mismos, aunque se pueden verbalizar de distinta manera. Así es como lo clave en el inicio es que seis conejos se asustaron por la caída de un fruto en el agua y creyeron que era un animal horrible.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 6 permite cerrar la clase y la comprensión global del texto, al abordar la reflexión crítica del cuento,

desde la enseñanza que se puede extraer de su lectura.

• Para una mejor comprensión, relea el último párrafo del cuento.

• Pida a varios estudiantes que lean sus respuestas, deteniéndose en la actitud que se debe tener ante el miedo.

• Estimule el relato de diversas situaciones en que ellos se hayan sentido como los conejos o como el león. Converse con ellos acerca de que todas las personas podemos sentir miedo o ser valientes en distintas situaciones.


TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares qué aprendieron a partir de la lectura del cuento Los animales y el miedo.


INICIO / 15 minutos• Recordar lo aprendido en la lectura Los animales y el miedo, compartiendo parte de sus conversaciones con los

familiares.

• Dibuje la tabla de la Actividad 1 en el pizarrón, a fin de que puedan completar una como curso.

• Aproveche esta instancia para analizar los datos extraídos, como por ejemplo: cuáles son las cosas que con mayor frecuencia causan miedo, cuáles son los síntomas más comunes del miedo y cuáles son los mecanismos que permiten calmar esta situación. Promueva el diálogo cercano y respetuoso, a fin de que todos puedan participar con confianza.

• Motive la Actividad 2, preguntándoles qué es una infografía y dónde las han visto y leído.

• Escriba la palabra infografía en el pizarrón y pida que deduzcan su significado, a partir del análisis estructural de la misma, esto es: Info – grafía.

• Destaque que este tipo de textos incluye información escrita y visual, por ello la disposición de los elementos también es importante. Enfatice su función referencial centrada en la entrega de información, de carácter más esquematizado o sintético.

• Recuerde que este es un texto discontinuo, por lo que se puede leer en un orden diferente.


DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer y acuerde con ellos por dónde comenzarán la lectura.

• Lea el título y el primer párrafo. Luego, ceda el turno a quienes quieran leer. Procure dar participación a la mayoría. Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto de manera individual.

• Luego de leer “los miedos más comunes”, analice si coinciden con los escritos en la tabla de la Actividad 1, chequeando el listado.

• Al leer la sección “¿Qué pasa cuando te asustas?”, corrobore si son semejantes a los síntomas mencionados en la tabla anterior.

• Formule preguntas que permitan la comprensión y adquisición de palabras nuevas, tales como: ¿qué significa: “se secreta adrenalina para dar más energía al cuerpo”, “los vellos corporales se erizan”, “las pupilas se dilatan para ver mejor”? Recuerde el trabajo con las estrategias para extraer el significado contextual de las palabras nuevas. Luego incorpórelas al papelógrafo de las palabras nuevas.

• Como actividad de ampliación, indague los conocimientos en torno a cuántos son los latidos normales por minuto o cuáles son las funciones del sistema inmunológico. Aproveche la biblioteca como una fuente de saberes y propicie la investigación en torno a estas temáticas.

Objetivosdelaclase:

• ComprenderlainfografíaAnatomía del miedo.

• Incorporarpalabrasnuevasensustextosoraleso escritos.

PLAN DE CLASE Nº 3


• La Actividad 3 apunta al incremento del vocabulario. Es muy importante completar la primera columna y luego corroborarla con el uso del diccionario.

• Revisen en conjunto esta actividad para posibilitar la confianza en el trabajo de comprensión de palabras nuevas.

• La Actividad 4 se sustenta en el trabajo anterior, pues exige que demuestren la comprensión global del texto, a partir de la pregunta de reflexión y juicio crítico en que deben evaluar si el texto responde a las características de una anatomía: “análisis o examen minucioso de algo”.

• Las Actividades 5 y 6 permiten el incremento de vocabulario. Para esto acudan a la biblioteca como fuente de investigación y aprendizaje. Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de estas actividades, a fin de que todos corrijan su material. Las respuestas esperadas son:

• Reflexione con ellos en torno a qué significa el sufijo –fobia.

CIERRE / 15 minutos• LaActividad7permitecerrarlaclase,apartirdedospreguntas:unadesíntesisdelainformación,enlaqueel

estudiante debe resumir qué ha aprendido en torno al miedo, y otra de conclusiones en torno a la lectura, en la que debe abordar la temática desde la apreciación personal.


TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares los distintos tipos de miedos que existen y conversar con ellos si conocen otros que no

estén mencionados en el texto.

Nombre de la fobia o miedo Definición

Acrofobia Miedo a las alturas

Nictofobia Miedo a la oscuridad

Glosofobia Miedo a hablar en público

Aerofobia Miedo a los vuelos en avión

Brontofobia Miedo a las tormentas

Ablutofobia Miedo al agua

Belonefobia Miedo a las agujas

Cinofobia Miedo a los perros


INICIO / 15 minutos• Invite a socializar la tarea; registre en el pizarrón los posibles nuevos miedos que las familias hayan incorporado.

• La Actividad 1 apunta al desarrollo del pensamiento divergente, destacando las diferentes maneras de expresar un concepto, en este caso, de la noche. Aquí resulta interesante comparar las distintas percepciones que se reflejan en los colores y las formas: una noche más sombría, más terrorífica, alegre o cálida.

• Motive la Actividad 2, con estrategias previas de anticipación, preguntándoles qué tipo de texto será uno cuyo título es La noche. Pídales que argumenten su respuesta.


DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer silenciosamente el texto. Luego, léalo en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando distintos

énfasis según el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregúnteles si les gustó el texto y por qué.

• Verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es un error el no haber acertado.

• La Actividad 3 se refiere a la comprensión del texto, por ello al revisar la respuesta, pídales marcas textuales que la demuestren. La respuesta esperada es conmovido y su marca textual es: “la noche me conmueve” o “esta es una hora de conmoción espiritual”.

• Para realizar la Actividad 4, usted puede modelar la expresión “con un hilo en tensión”, a fin de que ellos puedan inferir qué significa que el alma parezca “un hilo en continua tensión”.

• En esta actividad es muy importante que ellos conversen respetuosamente acerca de situaciones en las que se han sentido así. Recuerde estimular el respeto por los turnos de habla y el favorecimiento de un clima acogedor y de confianza.

• La Actividad 5 se centra en el uso de la coma en enumeraciones, a partir de los ejemplos dados. Destaque que al final puede reemplazarse la última coma por el conector y.

• Invítelos a producir oraciones similares relativas a diversos temas, con los encabezados: Me gusta… o No me gusta…

• Como estrategia previa a la lectura del poema, en la Actividad 6 pregunte qué significará fantasmería. Utilice la clave fónica de palabras que suenen parecido, para llegar a los fantasmas. Pregunte qué implicará la frase: “Al ritmo de rap”.

• Lea el poema en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonación. Recuerde que la lectura de poemas requiere de un énfasis especial, por lo que se deben respetar los ritmos marcados por los versos y sus pausas.

Objetivosdelaclase:

• Disfrutarycomprendertextosliterariosnarrativos y poéticos.

• Conversarrespetuosamenteacercadelostemas de las obras leídas.

PLAN DE CLASE Nº 4


Añada expresión de suspenso ante la temática y otorgue un ritmo especial a la estrofa que se repite como un estribillo.

• Una vez finalizada la lectura, pida que por fila lean una estrofa en voz alta, expresando a través de la voz lo que se presenta en los versos.

• Pregunte: ¿Cuál es el objeto inspirador u objeto lírico de este poema? (Los fantasmas). ¿Qué sentimientos se expresan? (Tranquilidad ante los fantasmas). Si es necesario, refuerce los contenidos asociados a los textos poéticos utilizando el Texto escolar.

• LaActividad 7 desarrolla la comprensión del poema. Para la revisión de las respuestas pida que busquen lasmarcas textuales que las sustentan. Comenten.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 8 permite cerrar la clase desde la comunicación oral, intencionando una conversación en torno al

tema de los fantasmas.

• Si su curso lo prefiere, no realice solo una conversación, sino que promueva un debate en torno a las posturas dicotómicas: existen o no existen los fantasmas.

• Lo ideal es que se logre un clima de confianza en el que se logre la participación de la mayor parte de los estudiantes, por ello promueva el comentario de aquellos que se mantienen más silenciosos.


TAREA PARA LA CASA• Leer con fluidez, énfasis y entonación adecuadas el poema Fantasmerías a sus familiares.


INICIO / 15 minutos• Socialice qué sintieron al leerles a sus familiares. A fin de corregir posibles dificultades nuevamente lea con ellos

el poema.

• Motive la Actividad 1, con estrategias previas a la lectura, preguntándoles cómo imaginan a un personaje que se llame el Futre.


DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer silenciosamente la historieta en la Actividad 1. Luego, seleccione dos voluntarios para que realicen la

lectura dramatizada de la historieta.

• A partir de este texto, recupere los contenidos pertinentes al cómic, tales como viñetas o cuadros y la existencia de distintos globos de texto.

• Deténgase en la viñeta 4, para explicar que la forma de ese globo denota que el personaje está gritando.

• En la viñeta 5 repare en la existencia de onomatopeyas, tales como Tuc o Ahhhh.

• Aproveche las viñetas 5 y 6 para detenerse en las líneas y elementos cinéticos que permiten expresar el movimiento de los personajes. Observen con detención al Futre y al mochilero. Observe nuevamente la viñeta 6 para que analicen qué significan los elementos cinéticos presentes y por qué se produjeron. Destaque que el mochilero arranca por la presencia real del Futre.

• Finalizada la lectura, verifique las hipótesis realizadas en torno al personaje del Futre; analice si se parece o no al personaje de la historieta.

Objetivosdelaclase:

• Disfrutarycomprenderhistorietas.

• Transformartextosnarrativosahistorietas.

PLAN DE CLASE Nº 5

[Texto]

Futre

[Texto][Texto]

[Texto]


• La Actividad 2 se centra en preguntas literales e inferenciales que permiten ahondar en la comprensión del texto. Las respuestas esperadas son:

• La Actividad 3 permite el desarrollo de la inferencia a partir de la historieta leída, por ello deberán responder que la leyenda del Futre habla de un personaje sin cabeza que aterroriza a los mochileros y otros que van de vacaciones a ese sector.

• Del mismo modo, se busca la comprensión de la expresión “difunden mi leyenda de fogón en fogón”, apuntando al relato oral de historias alrededor de una fogata.

• Termine la conversación acerca del lado humorístico de esta historieta.

• Si el tiempo y el interés de los estudiantes lo permite, promueva una ronda de relatos sentados en círculo en la sala. Allí los estudiantes podrán compartir leyendas leídas o escuchadas.

• Promueva un ambiente grato y de respeto para el relato oral. Recuérdeles que es muy importante utilizar un volumen adecuado para ser escuchado y matizar la historia con cambios de voz, entonación y velocidad, a fin de cautivar al auditórium.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 4 permite cerrar la clase desde la lectura comprensiva de un microcuento, a fin de producir una

historieta a partir de él en las viñetas dadas.

• Termine la clase presentando o publicando distintas versiones de Un creyente, a fin de mostrar diversas creaciones originadas en un mismo texto.


TAREA PARA LA CASA• Relatar a sus familiares la historieta El Futre y mostrar aquella creada por ellos.

Pregunta Respuesta¿En qué viñeta se

encuentra la información?

¿Quién fue el primer cliente? Un mochilero En la viñeta 4

¿Qué ocurre cuando es temporada alta en la montaña?

Se llena de mochileros, picniqueros, domingueros, motoqueros y basureros.

Viñeta 1

¿Quiénes son los clientes preferidos del Futre?

Los mochileros Viñetas 1 y 2

¿Cómo demuestra el personaje que es el Futre?

Sacándose la cabeza Viñeta 5

¿Qué ocurrió con el cliente? Se asustó y se arrancó Viñetas 5 y 6


INICIO / 15 minutos• Socialice qué comentaron los familiares ante la historieta contada.

• La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos o experiencias existentes en torno a cómo calmar los miedos. Registre las respuestas de los estudiantes en el pizarrón, utilizando un organizador como el siguiente:


DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer en voz alta el texto Poseídos por el miedo. Para esto comience usted con una lectura modelada del

primer párrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones a fin de marcar el uso de la pregunta retórica, esto es, la pregunta que no espera respuesta. La lectura fluida y bien enfatizada de este párrafo puede resultar como un elemento motivador y atractivo para continuar leyendo.


• Después del tercer párrafo pregunte si alguno de ellos conoce las muñecas que se describen; pregúnteles qué sensación les provocan.

• Después del quinto párrafo invítelos a relatar situaciones en las que hayan sido “valientes valientes” o hayan sentido “alguien-algo-ahí-atrás”.

• Al finalizar la lectura verifique si las recetas caseras registradas en la Actividad 1 coinciden con las que el texto menciona.


• Sintetizarlainformacióndelostextosleídos.

PLAN DE CLASE Nº 6

[Texto]

RecetasCaseras

[Texto][Texto]

[Texto]


• La Actividad 4 permite el desarrollo de la inferencia y del incremento de vocabulario, a partir del análisis de las expresiones destacadas. Comenten las respuestas.

• Recuerde volver al texto con ellos, a fin de destacar las marcas textuales que permiten llegar a esas inferencias.

• La Actividad 5 permite la síntesis de la información presente en el texto. Para ello le sugerimos seguir los pasos que se detallan a continuación:

− Numerar los párrafos

− Leer silenciosamente el párrafo 1 y responder la pregunta: ¿Cuál es la finalidad de este párrafo?

− Leer silenciosamente el párrafo 2 y responder la pregunta: ¿Qué hemos experimentado todos alguna vez?

− Leer silenciosamente el párrafo 3 y responder la pregunta:¿Qué ocurre cuando estamos sugestionados?

− Leer silenciosamente el párrafo 4 y responder la pregunta: ¿Qué hacemos cuando estamos sobresaltados?

− Leer silenciosamente el párrafo 5 y responder la pregunta: ¿Qué hacemos cuando somos valientes valientes?

− Leer silenciosamente el párrafo 6 y responder la pregunta: ¿Para qué usamos las recetas caseras?

• Luego del trabajo anterior, que potencia la detección de las ideas principales, están preparados para resolver el ejercicio de síntesis propuesto en la Actividad 5.

CIERRE / 15 minutos• Revise la Actividad 5, a partir de las siguientes respuestas esperadas:


TAREA PARA LA CASA• Contar a sus familiares las recetas caseras para combatir el miedo que el texto plantea.

Parte de la estructura del texto

Párrafos correspondientes

Ideas clave

INTRODUCCIÓN Párrafo 1 Sugestionados todo nos asusta.

Párrafo 2 Presentación del tema del miedo

DESARROLLO Párrafo 3Nos hacemos valientes y decidimos enfrentar los peligros

Párrafo 4 Miedo a lo sobrenatural

CONCLUSIÓN Párrafo 5 Precauciones ante el viento

Párrafo 6Buscamos protección en los mayores


INICIO / 15 minutos• Socialice la tarea, conversando acerca de las recetas caseras para combatir el miedo.

• Elabore un organizador gráfico con aquellas recetas nuevas que los estudiantes pueden haber conocido en la conversación con sus familiares. Utilice un organizador como el siguiente:

• Escriba el título del texto en el pizarrón: Breve historia de las historias de terror y realice la Actividad 1. Es muy importante que busquen marcas textuales que permiten inferir que este es un texto informativo, tales como la palabra HISTORIA, que en este caso refiere a la información en torno al tema historias de terror.

• Realice una estrategia previa a la lectura, preguntando cómo creen que surgen estos relatos. Liste en el pizarrón las hipótesis vertidas, a fin de compararlas al finalizar la lectura.


DESARROLLO / 55 minutos• Inicie la lectura del primer párrafo del texto (Actividad 2), modelando aspectos de fluidez, enfatizando la

pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.


• Utilice también la lectura coral, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura en voz alta.

• Terminada la lectura, verifique las hipótesis realizadas y analice si alguna de ellas se cumplió en torno al origen de los relatos de terror.

Objetivosdelaclase:

• ComprendereltextoBreve historia de las historias de terror.

• Extraeryorganizarideasclavedeltextoleído.

PLAN DE CLASE Nº 7

[Texto]

Recetas caseras para combatir el miedo

[Texto]


• Analice el texto, buscando la información clave de este con una tabla como la siguiente. Modele la actividad con el ejemplo.

• Revise con ellos la tabla anterior y defina con ellos la información clave.

• Antes de realizar la Actividad 3, pregunte en qué párrafo se encuentra la información. Deberían responder párrafo seis.

• Modele con ellos una temática en el pizarrón y luego revíselo.

• Completen el mapa conceptual.

• En la Actividad 4, converse con ellos acerca de películas o libros en los que haya personajes que puedan ejemplificar las temáticas dadas.

• Invite al relato de algunas historias.

• Realice la Actividad 5, recordando los usos de la coma aprendidos en este período: enumeración y conectores.

• Pida que busquen ejemplos en el texto de uso de coma por enumeración. Debería llegar a los siguientes:

− “sedientos de agua, de reposo y de historias”

− “niños que se alejan de las casas, padres que no cumplen sus responsabilidades”

− “hay ciertas temáticas, ámbitos o personajes”

− “en personajes como fantasmas, sombras y entes”

− “mediante la presencia de vampiros, bestias, espectros, demonios y de brujos”.

Cierre / 15 minutos• La Actividad 6 permite cerrar la clase, sintetizando la finalidad del texto: informar.

• En esta oportunidad retome la Actividad 1 destacando que este es un texto informativo.

TAREA PARA LA CASA• Explicar a sus familiares el origen de los relatos de terror.

Párrafo Información clave

1. Semejanzas entre el origen de las leyendas y los relatos de terror.

invisibilidad

fantasmas

transformaciones

hombres lobo

seres duales

se reflejan en espejos

bien - mal

vampiros

Temáticas de los relatos de terror


INICIO / 15 minutos• Socialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares en torno a los cuentos de terror.• Planifique la escritura de un cuento de terror, realizando la Actividad 1.• Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requiere, incentive la realización en

parejas o tríos de la escritura de este cuento.• Recuerde que las temáticas mencionadas son aquellas del texto informativo leído en la clase anterior.• Destaque que al seleccionar la temática de inmediato se determinan algunos personajes tipo. Pida que acudan al

mapa conceptual de la clase anterior para verificar la correspondencia.• Respecto a las pregunta 3 y 4 estimule que utilicen distintos ambientes y destaque la importancia de describirlos,

a fin de generar un clima especial en el relato.• Planifique además elementos generales, tales como:

• Acuerde con ellos los tiempos: en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador; en la siguiente, la versión final.

• Si lo desea, también acuerde la extensión mínima del relato: media página, etc.• Delimite, de acuerdo a las características de su colegio y curso, si lo escribirán en forma manuscrita o digital, con

o sin ilustraciones, etc.• Presente los objetivos de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• La Actividad 2 permite comenzar la producción de la historia misma, elaborando los acontecimientos centrales:

desde el problema hasta la solución; por ello es importante organizarlos esquemáticamente a partir de las etapas del cuento: inicio, desarrollo y desenlace.

• Recuerde que es muy importante revisar esta actividad antes de iniciar la escritura del primer borrador. Por ello puede monitorear la labor por grupos, o bien, realizar una ronda de lectura de las etapas, a fin de mejorar detalles que favorezcan la escritura posterior.

• En la Actividad 3 comente la silueta propuesta del texto, que presenta título y cuatro párrafos. Analice con ellos que el primero corresponde al inicio y el problema, los dos siguientes al desarrollo y el último al desenlace. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensión y escribir en sus cuadernos.

Objetivosdelaclase:

• Planificarlaescrituradeuncuentodeterror.

• Escribirlaprimeraversióndelcuento.

PLAN DE CLASE Nº 8

¿Quién leerá mi cuento?

¿Qué lenguaje usaré?


¿En cuánto tiempo lo tendré listo?

¿Cómo lo escribiré?


• Monitoree el proceso de escritura de la primera versión del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compañeros, preguntas al profesor o profesora, revisión del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si es necesario.

• Apóyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.

CIERRE / 15 minutos• Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos cuentos.

• Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:

− ¿Qué etapa de la planificación del relato fue la que más me costó?− ¿Cuál fue la más fácil de realizar?− ¿Me sirvió planificar la escritura del relato? ¿Para qué?− ¿Modifiqué lo planificado? ¿Por qué?


TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares el cuento que están escribiendo.


INICIO / 15 minutos• Invite a socializar la tarea para la casa. Comentar lo que opinaron sus familiares del relato que están escribiendo

y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar lo realizado.



DESARROLLO / 55 minutos• Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este documento). Co-

mente con ellos los indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones.

• Inicie la etapa de revisión de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta del cuaderno.

• Solicite que chequen con un Sí o un No cada aspecto.

• Es conveniente proponer tanto la autoevaluación como la coevaluación, es decir, la revisión individual y la revisión entre compañeros, a fin de tener dos miradas acerca del escrito.

• Inicie la etapa siguiente de corrección y reescritura, a partir de la realización de la Actividad 2.

• Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la ortografía.


• Intencione la revisión con lápiz grafito en el texto, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible corrección.

• Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, si así lo estableció, con el profesor, o bien, acudiendo a diccio-narios.

• Una vez que la revisión esté realizada inicie la Actividad 3, que enfatiza la etapa de reescritura. Para esto, entregue hojas blancas o con líneas a cada estudiante, para que reescriban el texto.

• Enfatice la importancia de la presentación de los textos. Destaque la importancia del uso de una letra clara y armónica.


• Anímelos a ilustrar el relato, incorporando imágenes pertinentes a los acontecimientos, sin olvidar que el elemento central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.

• Intencione el uso de la pauta para editar su texto si es necesario.

Objetivosdelaclase:

• Revisar,reescribiryeditareltextodelaclasepasada.

• Leerenvozaltalostextoscreados.

PLAN DE CLASE Nº 9


• Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 3 que favorece la socialización de los escritos y potencia la lectura en voz alta. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por una audiencia.

• Lea y explique la pauta para la lectura en voz alta propuesta en el Cuaderno de trabajo.

• Deténgase en el modelado de aspectos tales como: pronunciación adecuada de las palabras, realización de pausas ante distintos signos de puntuación o énfasis en ciertos acontecimientos, utilizando cambios de tono o velocidad.

• Repare en la importancia de leer con un volumen adecuado, a fin de que toda la audiencia pueda escuchar desde los distintos puntos de la sala.

• Destaque a distintos estudiantes por sus logros o mejorías en la lectura en voz alta.

• Una vez terminada la ronda de lectura, de algunos o todos los relatos (dependiendo de cómo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), comience la Actividad 4, que apunta a realizar el comentario de los escritos. Céntrese en la pregunta propuesta: ¿Cuál fue el cuento que más te gustó?, a fin de felicitar el trabajo de los estudiantes.

• Realice la Actividad 5 en el pizarrón, analizando y clasificando los relatos realizados y leídos, destacando la te-mática más utilizada. Aproveche esta oportunidad para comentar cuáles serían las razones de esto, por ejemplo, influencia de películas que han visto o libros que estén leyendo.


CIERRE / 15 minutos• Motive la realización de la Actividad 6, a fin crear el libro de horror del sexto básico y agrupar los relatos creados.

Proponga la clasificación de todos los textos según la temática utilizada y la elaboración de un índice y una portada.

• Pregunte: ¿qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil escribir y editar su propio texto? ¿Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos?


• Pregunte: ¿en qué han mejorado su escritura? Felicite los logros.


TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares los logros que han tenido tanto en escritura como en lectura en voz alta, estableciendo

con ellos metas para mejorar en ambas actividades.


INICIO / 15 minutos• Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer sus progresos en el aprendizaje y así

fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.












• Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir el desempeño de los demás estudiantes.





• Responderlapruebacorrespondienteal período.







• El propósito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si están correctas o incorrectas. Por este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.



• Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto “Los fantasmas”. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.




• Si el ítem mide habilidades para extraer información explícita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el primer párrafo y luego contrastar con las opciones.

• Si el ítem mide habilidades para extraer información implícita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: ¿Cómo llegamos a esta conclusión? ¿A partir de qué datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del segundo párrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta.



• Para la pregunta 3 recuerde los usos de coma por enumeración y conectores. Analice cada uno de los ejemplos y verifique la opción correcta.


• Desarrollarlametacogniciónatravésdelanálisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.



• Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3.

• Las preguntas 9, 10 y 11, favorecen el incremento de vocabulario, utilizando claves contextuales, por ello es muy importante localizar los fragmentos dentro del texto y releer los párrafos, a fin de destacar en ellos las marcas textuales. Por ejemplo, en la pregunta 9 la clave contextual presente en el tercer párrafo es de sinonimia: “Un número importante de esas creencias contrarias a la razón sobrevivieron hasta nuestros días como supersticiones”.

• En la pregunta 10, la clave utilizada es prácticamente de definición directa, por cuanto se afirma que: “Una de las supersticiones más antiguas y extendidas es “el mal de ojos” o la suposición de que algunas personas envidiosas y malintencionadas poseen una mirada capaz de producir un daño en los otros”.

• Es importante repetir el procedimiento en la pregunta 11.

• La pregunta 15 es una pregunta de opinión, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinión fundamentada. Por ello presenta una pequeña rúbrica de análisis.


• Complemente la revisión con las orientaciones sugeridas en el análisis de los resultados de la evaluación.

• Comparta con los alumnos y alumnas la apreciación de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como: ¿fue fácil o difícil comprender los textos? ¿Cómo se logró la comprensión de ellos?

CIERRE / 15 minutos• Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos en la evaluación.

• Analicen las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Qué pregunta fue la más fácil o difícil de responder? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Aclararon sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre la prueba? ¿Cuál?

• Converse con los alumnos y alumnas acerca de ¿qué aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.

• Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.





alcanzados.


• Motive la lectura, utilizando la estrategia previa de predicciones a partir del título, a partir de preguntas tales como:

− ¿Qué es una cuenta regresiva?− ¿En qué situaciones se realiza una cuenta regresiva?

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer en voz alta el texto Cuenta regresiva. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer

párrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones. Dadas las características del texto y para crear el suspenso que este requiere, es muy importante promover una lectura fluida y bien enfatizada.


• Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qué significa: “comenzó a sudar frío”. Interprete la emoción que posee el personaje y elabore hipótesis en torno a la causa que lo tiene en ese estado.

• Pida que ellos realicen preguntas explícitas e implícitas de lo leído.

• Pida que localicen sensaciones descritas en el texto de la primera semana: Antología del miedo.

• Realice hipótesis de lectura y anticipe con ellos a partir de las preguntas:

− ¿Dónde está el personaje?− ¿A qué le tiene miedo Strickland?

• Elabore una lluvia de ideas a partir de las respuestas anteriores, a fin de que luego puedan verificar sus hipótesis.

• Aplique estrategias de vocabulario contextual para comprender el significado de la siguiente palabra destacada: “para no faltar ni una décima de segundo a su observación de los números que disminuían, isócronos, y de las pequeñas luces que indicaban el perfecto y calculado desarrollo de la operación”. Para extraer el significado, oriente con preguntas tales como: ¿Cómo avanzaba el tiempo? ¿Cómo eran los intervalos? O bien, analice la estructura de la palabra iso: mismo, cronos: tiempo.

• La Actividad 2 refuerza el momento durante la lectura, utilizando una estrategia de macrocloze, que permite desarrollar el pensamiento comprensivo y creativo, a fin de que los alumnos y alumnas anticipen el desenlace.

• Asigne un tiempo a la escritura y luego compartan los textos creados, estimulando la lectura en voz alta.

• Registre en el pizarrón los diversos desenlaces y las diversas razones por las cuales Strickland está asustado, a fin de corroborar las hipótesis.

• La Actividad 3 permite continuar la lectura del texto, a fin de conocer el desenlace real. Insista en una lectura


• Reforzarlosaprendizajestrabajadosduranteel período.



modelada, fluida y correcta.

• Al finalizar la lectura, realice las siguientes preguntas:

− ¿Qué les pareció el texto?− ¿El desenlace fue esperado o sorprendente?− ¿Para qué era la cuenta regresiva?− ¿Era desmedido el miedo de Strickland? ¿Por qué?

• Compare las hipótesis realizadas con el desenlace real y destaque las diferencias originadas.

• La Actividad 4 permite analizar, a la luz de lo aprendido, ¿qué fobia es la que origina el relato leído? Es importante destacar que aquí confluyen dos fobias: la claustrofobia y la acrofobia, esto es, al encierro y a las alturas.

CIERRE / 15 minutos• Complete en el pizarrón una tabla como la siguiente, a fin de comparar los nueve textos leídos durante la realización

de este módulo.



TAREA PARA LA CASA• Relatar a sus familiares el texto leído y comentar las fobias del personaje.


Título del texto Tipo de texto Propósito

1. Los animales y el miedo Narrativo literario Relatar una historia

2.

3.


Textos del Módulo

• Los animales y el miedo. En: Piña, Juan Andrés. Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.• Anatomía del miedo. En: Diario La Tercera, 2013.• La noche. En: Beuchat, Cecilia. Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia Ediciones, 2011.• Fantasmería, Reyes, Yolanda. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.• El Futre. En: Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal, 2005.• Un creyente. En: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/un_creyente.htm • Poseídos por el miedo. En. Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal, 2005.• Breve historia de las historias de terror. En Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal,

2005.

Sitios web sugeridos

• http://de-poco-un-todo-blogspot.com/2013/05/socorro-elsa-bornemann-pdf-epub.html12 cuentos para caerse de miedo

• LacoleccióninteractivaeilustradadeEdgarAllanPoeenhttp://itunes.apple.com/es/app/id507407813 contenidos: El retrato oval, El corazón delator y La máscara de la muerte roja.

• http://www.hola.com/ninos/2012101161199/peliculas-terror-infantiles/ ‘¡Boo!’: Películas de miedo para niños.



Rúbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un cuento de terror conforme a lo solicitado


El alumno o alumna escribe un cuento de terror que cumple satisfactoriamente con todos los siguientes indicadores:- El texto trata acerca de la

temática seleccionada de los relatos de terror.

- Posee un inicio en el que se da a conocer el problema.

- Incluye acontecimientos que desarrollan el problema.

- El relato mantiene una coherencia temática, aunque puede presentar digresiones breves.

- El desenlace soluciona el problema planteado en el inicio.

- Posee un título adecuado al contenido del cuento.





El alumno o alumna escribe un cuento de terror, pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. Por ello, puede presentar alguna de las siguientes características: - El título no es adecuado al

contenido. - No responde a las

temáticas sugeridas. - No utiliza adecuadamente

los puntos y las comas, lo que dificulta la lectura.


- Omite el título. - Incluye un desenlace que

no resuelve el problema de manera explícita. Por ejemplo: “Y fueron felices. Fin”.



El alumno o alumna escribe un texto que no corresponde a lo solicitado.Algunas respuestas de este tipo pueden ser: - Escribe otro tipo de

texto, por ejemplo, una noticia.




La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1. extracción de información explícita (literal) de un texto; 2. extracción de información implícita (inferencial) de un texto; 3. reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo; 4. reflexión sobre el contenido del texto;5. reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.


Los fantasmas

1 Extracción de información explícita.Reconocen información explícita de causalidad (literal simple).

C

2 Extracción de información implícita. Reconocen correferencia (inferencial local). D


Reconocen uso de coma. C

4 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito del texto (inferencial global). A

5 Extracción de información explícita. Reconocen característica del personaje (literal simple). D

6 Extracción de información implícita. Reconocen significado de expresión (inferencial local). B

Verso de miedo

7 Extracción de información implícita. Reconocen destinatario del poema (inferencial global). C

8 Reflexión sobre el texto. Reconocen tema del texto (inferencial global). A

¡Qué mala suerte!

9 Extracción de información implícita.Reconocen significado de concepto clave (inferencial global).

B

10 Extracción de información implícita.Reconocen referente de una expresión (inferencial local).

C

11 Extracción de información implícita.Reconocen vocabulario a partir de claves contextua-les (inferencial local).

C

12 Extracción de información explícita. Reconocen definición de una palabra (literal simple). A

13 Extracción de información explícita. Reconocen significado de palabra (literal simple). D

14 Extracción de información explícita. Reconocen finalidad de una acción (literal simple). D

15. Reflexión sobre el contenido.Emiten una opinión fundamentada en torno a la temática planteada en el texto.

Ver rúbrica.

PAUTA DE CORRECCIÓN / PRUEBA



El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con el contenido de la pregunta y fundamenta al menos con dos argumentos.

Algunos ejemplos de respuesta pueden ser: Yo creo que existe porque una vez que se cruzó un gato negro me fue mal en una prueba.

Yo creo que no existe porque son solo creencias.

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con el contenido de la pregunta, y pero no fundamenta con un argumento.

Plantea acuerdo o desacuerdo, escribe dos argumentos, uno de los cuales es incoherente.

El alumno o alumna:

- Explica el significado de la expresión.

- Escribe un listado de causantes del mal de ojo.





ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA

Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el análisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas en la evaluación de lenguaje correspondiente al módulo 3 para Sexto Básico.









Texto 1

Pregunta 1

¿Por qué el narrador fue invitado a la fiesta de esta noche?A. Porque no le teme a los fantasmas.B. Porque conoce a las fantasmas pizpiretas.C. Porque todavía se asusta de los fantasmas.D. Porque vive junto a los vecinos fantasmagóricos.

Respuesta correcta: C. Porque todavía se asusta de los fantasmas.


1 Extracción de información implícita.Reconocen relación explícita de causalidad (literal simple).

FantasmasPor lo general en cada casa, además de una familia de personas,

vive otra de fantasmas. Como soy el único de mi casa que todavía se asusta de los fantasmas, fui también el único en ser invitado a la fiesta que darán esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirán todos los vecinos fantasmagóricos.

De tanto ver mis fantasmas vagar por los rincones durante las ma-drugadas, he aprendido un montón de cosas sobre ellos. Las fantasmas pizpiretas usan sábanas plisadas y las más jóvenes prefieren llevar mi-nisábanas. Si la sábana de un fantasma tiene remiendos o parches, pue-den tener la certeza de que es muy viejo. A los fantasmas les encantan las películas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y las tormen-tas con relámpagos y truenos. Cuando están contentos, brindan con copas de cristal fino lleno de burbujas y lo más extraño es que bailan al compás de una música que solo ellos escuchan. Las teclas del piano se mueven como enloquecidas, pero ningún sonido se oye en la casa.

Si uno abraza a una chica fantasma, es como si estuviera abrazando a un puñado de aire. Y si alguna vez te levantas de noche a tomar agua y sientes un airecito húmedo en la mejilla, no te asustes, es que algún fantasma sentimental te ha dado un beso.

Antonio Orlando Rodríguez, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial




Los alumnos y alumnas que responden a)Optan por el distractor que presenta un error en la comprensión y confunde la idea correcta, al pensar que lo invitan porque no se asusta.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas. Las “fantasmas pizpiretas” aluden a parte de lo aprendido por el narrador acerca de los fantasmas, motivo que podría explicar la selección de esta respuesta.

Los alumnos y alumnas que responden c)Extraen información que figura explícitamente en el texto: “Como soy el único de mi casa que todavía se asusta de los fantasmas, fui también el único en ser invitado a la fiesta que darán esta noche a las 12…”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Al igual que en las opciones a) y b), presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Los “vecinos fantasmagóricos” también asistirán a la fiesta, pero no son la razón por la cual fueron invitados.

Pregunta 2

¿A qué se refiere la palabra destacada en el siguiente fragmento: “he aprendido un montón de cosas sobre ellos”?A. Los vecinos.B. Los jóvenes.C. Los rincones.D. Los fantasmas.

Respuesta correcta: D. Los fantasmas.


2 Extracción de información explícita.Reconocen correferencia (inferencia local).




Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto confunden las marcas textuales. “Los vecinos” son invitados a la fiesta, pero no son el referente del pronombre destacado.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto “los jóvenes” aluden a información cercana, pero errónea, ya que se refieren a aquellas que llevan “minisábanas”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto la opción “los rincones” alude a información cercana, pero claramente errónea, ya que no corresponde al referente del pronombre.

Los alumnos y alumnas que responden d)Extraen información implícita en el texto: “De tanto ver mis fantasmas por los rincones durante las madrugadas, he aprendido un montón de cosas sobre ellos…”.

Pregunta 3

¿Cuál de las siguientes oraciones utiliza coma por enumeración?A. Por lo general en cada casa, además de una familia de personas, vivía…B. Esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirán todos los vecinos…C. Les encantan las películas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y

las tormentas con relámpagos…D. Sientes un airecito húmedo en la mejilla, no te asustes, es que algún fantasma

sentimental te ha dado un beso.

Respuesta correcta: C. Les encantan las películas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y las tormentas con relámpagos.



Reconocen uso de coma.




Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeración, ya que confunde este uso con la frase explicativa utilizada en esta opción.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeración, ya que confunde este uso con el elemento intercalado: “en la sala”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Comprenden la aplicación de la regla ortográfica del uso de coma por enumeración, dado que separa los elementos que “le encantan”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeración, ya que confunde este uso con el elemento intercalado: “no te asustes”.

Pregunta 4

¿Cuál es el propósito del texto?A. Relatar. B. Informar. C. Comentar.D. Convencer.

Respuesta correcta: A. Relatar.


Los alumnos y alumnas que responden a)Reconocen el propósito del texto, que es relatar una historia en torno a los fantasmas.


4 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito del texto (inferencia global).



Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para reconocer el propósito del texto, por cuanto el texto no se centra en la información, sino en los acontecimientos.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto el texto leído no es de opinión.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para reconocer el propósito del texto, pues no se centra en convencer de algo, sino en el relato de una historia.

Pregunta 5

¿Cómo sabes que un fantasma es viejo?A. Lleva minisábanas.B. Usa sábanas plisadas.C. Le gustan las películas de miedo.D. Tiene la sábana con remiendos y parches.

Respuesta correcta: D. Tiene la sábana con remiendos y parches.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas, pues optan por la opción que entrega información errónea, en tanto son “las fantasmas jóvenes” quienes usan minisábanas.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas, pues optan por la opción que entrega información errónea, en tanto son “las fantasmas pizpiretas” quienes usan sábanas plisadas.


5 Extracción de información explícita.Reconocen característica de personaje (literal simple).



Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas, pues optan por la opción que entrega información errónea, en tanto el texto solo menciona que “a los fantasmas les encantan las películas de misterios…”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Extraen información literal del texto, puesto que reconocen la información explícita de que: “si la sábana de un fantasma tiene remiendos o parches, pueden tener la certeza de que es muy viejo”.

Pregunta 6

¿Qué aspecto resulta más sorprendente en las fiestas de los fantasmas?A. Tocan muy bien el piano.B. Solo ellos escuchan los sonidos del piano.C. Bailan al compás de la música que todos escuchamos.D. Solo brindan con copas de cristal muy fino llenas de licor.

Respuesta correcta: B. Solo ellos escuchan los sonidos del piano.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para extraer información implícita y parafrasear aquello más sorprendente, que no es “tocar piano”.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen correctamente la información y pueden reconocer la respuesta correcta, que destaca lo muy sorprendente que resulta que “ningún sonido se oye en la casa”, a pesar de que hay música, baile y brindis.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para extraer información implícita y parafrasear aquello más sorprendente, que no es “bailar al compás de la música”.


6 Extracción de información implícita.Reconocen significado de expresión (inferencial local).



Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para reconocer la información existente y confunden lo más sorprendente con el brindis.

Texto 2

Verso de miedo¿De qué color es el miedo?,

¿blanco o negro?Blanco son los fantasmasy blancos los esqueletos,

pero negro son las cuencasde sus ojos huecos,

y negra la negra sombrade tu blanco cuerpo;

y si la mañana es blanca,negra es la flecha del cuervo,

y blancos son los númerosde los años cumpliendo,

y en negra pizarrala cuenta perdiendo;

y blanca es la blanca manocon que te despierto;

y blanca la blanca manocon que despierto;

y blanca la blanca páginaen que te escribo este verso,

pero negra es la tintacon que te lo cuento,

porque sé que te gustaa ti, tener miedo;

cuando es negro, blanco,Cuando es blanco, negro.

Isabel Escudero, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial.



Pregunta 7

¿A quién se dirige el texto?A. A los fantasmas.B. A los esqueletos.C. A quienes les gusta el miedo.D. A todos aquellos que no se asustan.

Respuesta correcta: C. A quienes les gusta el miedo.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, tales como suponer que el poema está dirigido “a los fantasmas”.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, tales como suponer que el poema está dirigido “a los esqueletos”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Extraen información inferencial global del texto: identifican destinatario del poema. Esto se puede corroborar al acudir a las marcas textuales, así como: “sé que te gusta a ti, tener miedo”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, tales como suponer que el poema está dirigido “a quienes no se asustan”.

Pregunta 8

¿Cuál es el tema del texto?A. Los colores del miedo.B. Los esqueletos.C. Fantasmas.D. Creencias.


7 Extracción de información implícita.Reconocen destinatario del poema (inferencia global).



Respuesta correcta: A. Los colores del miedo.


Los alumnos y alumnas que responden a)Identifican el tema del texto “Los colores del miedo” como la temática central.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar el tema del texto, puesto que marcan la opción errónea: “Los esqueletos”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para identificar el tema del texto, puesto que marcan la opción errónea: “Los fantasmas”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para reconocer el tema del texto, pues marcan “las creencias”, en una sobrelectura del ítem y del texto.

Texto 3


8 Reflexión sobre el texto. Reconocen tema del texto (inferencial global).

¡Qué mala suerte!Imaginen una mañana cualquiera, en la que llegan tarde a la

escuela, sacan una mala nota en Sociales y terminan peleándose con su mejor amigo por una pavada. Ante tal acumulación de pequeños desastres cotidianos, uno se siente tentado a creer que fueron provocados por una misteriosa fuerza maléfica y que ha sido víctima de “un daño” o que “lo han ojeado”.

En realidad, nada prueba que esta interpretación sea la correcta: como nos resulta difícil reconocer nuestros errores o encontrar una explicación racional para la insólita cadena de desgracias, preferimos echarle la culpa a una fuerza externa



que fatalmente juega en contra de nosotros. Este mecanismo se remonta a viejos tiempos, cuando el hombre prehistórico recurría a soluciones mágicas, a falta de respuestas científicas para esclarecer lo que no entendía o le generaba miedo. Cual-quier fenómeno natural podía ser interpretado como la inter-vención de un poder superior y maligno: la caída de un rayo, la sequía y la consecuente falta de alimento, una pesadilla, la enfermedad, la muerte.

Un número importante de esas creencias contrarias a la razón sobrevivieron hasta nuestros días como supersticiones. Por ejemplo, cruzarse con un gato negro, pasar por debajo de una escalera, derramar sal o romper un espejo son aconteci-mientos que, para muchos, atraen mala suerte.

Una de las supersticiones más antiguas y extendidas es “el mal de ojos” o la suposición de que algunas personas envidio-sas y malintencionadas poseen una mirada capaz de producir un daño en los otros. Como suele decirse, ¡fulminan con la mirada! Los afectados experimentan malestar físico, dolor de cabeza y otras dolencias; si son niños, no duermen bien, están afiebrados o fastidiosos sin motivo. La palabra “envidia” se conecta con esa idea de “mirar con malos ojos”, pues proviene del latín invideo, que significa “mirar por dentro, querer mal, privar, quitar, impedir”.

Según la tradición islámica, los ojos de las mujeres viejas y de las recién casadas son particularmente peligrosos, en tanto que los bebés y niños pequeños, los varones recién casados y las mamás que acaban de dar a luz están más expuestos a ser “ojeados”. Un recurso habitual para conjurar el mal de ojos en el mundo árabe es la jamsa, un talismán con forma de mano simétrica en cuyos extremos hay dos pulgares. En otras cultu-ras, se le pone al envidiado un objeto llamativo o brillante (una cinta rosa por ejemplo), con el objetivo de desviar las miradas nefastas. También se recurre a amuletos, como cuernos, herra-duras, adornos de ámbar, pulseras con cuentas que representan ojos. Quienes desean proteger a la familia completa, colocan una planta de ruda macho en la entrada de la casa.

Siete cuentos argentinos. Buenos Aires: Guadal, 2005.



Pregunta 9

Según el texto, ¿qué es una superstición?

A. Una misteriosa fuerza maléfica.

B. Una creencia contraria a la razón.

C. Una insólita cadena de desgracias.

D. Una acumulación de desastres cotidianos.

Respuesta correcta: B. Una creencia contraria a la razón.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella que define al “mal de ojos”.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información inferencial local del texto: reconocen vocabulario a partir de claves contextuales, al reconocer la definición de superstición en el fragmento: “Un número importante de esas creencias contrarias a la razón sobrevivieron hasta nuestros días como supersticiones”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella que menciona “la insólita cadena de desgracias” que puede vincularse con supersticiones, pero que no la definen.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella que menciona “una acumulación de desastres cotidianos”, que puede vincularse con supersticiones, pero que no la definen.


9 Extracción de información implícita.Reconocen significado de concepto clave del texto (inferencia global).



Pregunta 10

¿A qué se refiere la expresión destacada en el siguiente fragmento: “ha sido víctima de un daño”?A. A la jamsa.B. A la envidia.C. Al mal de ojo.D. A la mala suerte.

Respuesta correcta: C. Al mal de ojo.



Presentan dificultades para inferir el referente de una expresión y optan por marcar el objeto que es un talismán para conjurar el mal de ojo.


Presentan dificultades para inferir el referente de una expresión y optan por marcar la causa que puede generar el mal de ojo, como es la envidia.


Extraen información inferencial local del texto, ya que identifican el referente de la expresión “un daño”, acudiendo a la clave contextual de sinonimia: “lo han ojeado”.


Presentan dificultades para inferir el referente de una expresión y optan por marcar la mala suerte, que apunta a una causa diferente para comprender los “pequeños desastres cotidianos”.


10 Extracción de información implícita.Reconocen el referente de una expresión (inferencia local).




11 Extracción de información implícita.Reconocen vocabulario a partir de claves contextuales (inferencia local).

Pregunta 11

¿Qué significa la palabra destacada en el siguiente fragmento: “terminan peleándose con su mejor amigo por una pavada”?A. Una misteriosa fuerza.B. Una mala nota en Sociales.C. Una situación sin importancia.D. Una acumulación de desastres.

Respuesta correcta: C. Una situación sin importancia.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues utilizan como clave contextual errónea, la información que se encuentra cercana: “una misteriosa fuerza”, que en realidad alude al “mal de ojo”.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues confunden la información cercana: “una mala nota en Sociales”, como la clave contextual necesaria.

Los alumnos y alumnas que responden c)Extraen información inferencial local del texto, puesto que comprenden que “una pavada” se refiere a pelear con el mejor amigo por “una situación sin importancia”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues utilizan erróneamente la información cercana: “una acumulación de desastres”.



Pregunta 12

¿A qué concepto corresponde la definición: “mirar por dentro, querer mal, privar, quitar, impedir”?A. Invideo.B. Suposición.C. Mal de ojos.D. Mala suerte.

Respuesta correcta: A. Invideo.


Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen información literal del texto, pues identifican la definición de una palabra presente de manera explícita en el texto, a través de la clave contextual de definición directa: “proviene del latín invideo, que significa ‘mirar por dentro, querer mal, privar, quitar, impedir’”.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opción “suposición”, ya que es una de las expresiones más mencionadas.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opción “mal de ojos”, ya que es una de las expresiones más próximas.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran en el texto. Se marca la opción “mala suerte”, como un error de comprensión.


12 Extracción de información explícita.Reconocen definición de una palabra (literal simple).




13 Extracción de información explícita.Reconocen significado de palabra (literal simple).

Pregunta 13

¿Qué es la jamsa?A. Una cinta.B. Un ojo.C. Una cultura.D. Un talismán.

Respuesta correcta: D. Un talismán.



Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Esta opción alude a otro tipo de amuletos, pero no define jamsa.


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas.


Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Esta opción no define jamsa, sino que alude a la cultura en la cual se origina.


Extraen información literal del texto, pues reconocen información explícita en la frase adyacente “un talismán con forma de …”



Pregunta 14

¿Para qué sirve una cinta rosa?A. Para llamar la atención.B. Para proteger a la familia.C. Para adornar a los “ojeados”.D. Para desviar las miradas maléficas.

Respuesta correcta: D. Para desviar las miradas maléficas.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para extraer información literal del texto, pues efectivamente llama la atención, pero ese no es el objetivo.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para extraer información literal del texto, pues esta opción marca información próxima, pero que amplía a otra temática como es la protección de la familia, colocando una planta de ruda macho.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para extraer información literal del texto, pues marcan información próxima, pero errónea, pues la cinta rosa no es un adorno.

Los alumnos y alumnas que responden d)Extraen información literal del texto: parafrasean información del texto: “con el objetivo de desviar las miradas nefastas”.

Pregunta 15

¿Crees que existe el “mal de ojos”?

Sí No


14 Extracción de información explícita.Reconocen finalidad de una acción (literal simple).




15 Reflexión sobre el contenido.Emiten una opinión fundamentada en torno a la temática planteada en el texto.

Porque

¿Por qué? Explica tu respuesta con dos argumentos.

Respuesta completa

Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con el contenido de la pregunta y fundamenta al menos con dos argumentos.

Algunos ejemplos de respuesta pueden ser: Yo creo que existe porque una vez que se cruzó un gato negro me fue mal en una prueba.

Yo creo que no existe porque son solo creencias.

El alumno o alumna plantea acuerdo o desacuerdo con el contenido de la pregunta, y pero no fundamenta con un argumento.

Plantea acuerdo o desacuerdo, escribe dos argumentos, uno de los cuales es incoherente.

El alumno o alumna:

- Explica el significado de la expresión.

- Escribe un listado de causantes del mal de ojo.



1.

2.

6oMódulo Nº 4: Leamos sobre deporte y saludLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía didáctica

Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud




República de Chile

2013

6o


2013

Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y saludLENGUAJE Y COMUNICACIÓNGuía Didáctica / 6o básico

PRESENTACIÓN

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educación Básica pone a disposición del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en diversos cursos y asignaturas de la educación básica.






Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y no dan cuenta por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que los(as) docentes deberán complementar con sus propias planificaciones y propuestas didácticas.



4 / Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica


Este Módulo se centra en la temática del deporte y la alimentación saludable, por ello se presentan textos relacionados con la vida de deportistas que puede transformarse en referentes para los estudiantes de 6° año básico. Todas las lecturas seleccionadas para este período abordan este tema y lo relacionan con el cuidado de la salud en general y de la alimentación en particular.

Para tal efecto, en este módulo se incorporan textos expositivos, entrevistas, noticias, infografías, y, se refuerza el uso de pronombres interrogativos y los mecanismos de correferencia.

A través de estas lecturas, se busca que los estudiantes desarrollen la com-prensión y producción de distintos tipos de textos no literarios, con especial detención en los artículos informativos. En este sentido, se intenciona el trabajo con las distintas habilidades ligadas a la lectura, desarrollando la búsqueda de la información literal e inferencial, que permite alcanzar la reflexión o juicio crítico en torno a los textos leídos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autónomos, capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos de textos.

En este módulo se focalizará el trabajo en los siguientes aprendizajes de carácter permanente:

q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (OA 9)

q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

• cuentosfolclóricosydeautor

• poemas

• mitosyleyendas

• capítulosdenovelas(OA23)




• decodificandodemaneraautomáticalamayoríadelaspalabrasdeltexto(OA 1)

MÓDULO Nº 4: LEAMOS SOBRE DEPORTE Y SALUD

Módulo Nº 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicación / 6° básico / Guía Didáctica / 5

q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. (OA 10) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

• clavescontextuales

• raícesyafijos

• preguntaraotro

• diccionarios,enciclopediaseinternet(OA12)

q Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:

• sinónimos,hipónimosehiperónimos

• locuciones

• comparaciones

• otros(OA20)

q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (OA 19)

q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

• presentarseasímismoyaotros

• saludar

• preguntar

• expresaropiniones,sentimientoseideas

• otrassituacionesquerequieranelusodefórmulasdecortesíacomoporfavor,gracias,perdón,permiso(OA28)

Este módulo enfatiza la lectura de textos no literarios, por ello es una excelente oportunidad para ahondar en el reconocimiento de ideas principales. Esta actividad puede potenciarse con el trabajo en pareja o grupos de estudiantes, de acuerdo a las características de su curso, permitiendo la participación de tutores o modelos que puedan estimular el ejercicio de lectores críticos y autónomos.




q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.

q Potenciar la escritura, revisión y edición de los textos en parejas o grupos, a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la producción de textos.

q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro, a fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensión de los textos.

Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la utilización y verbalización de las estrategias para comprender o producir los textos, y desde la búsqueda y explicitación de las marcas textuales que permiten el acceso a las habilidades de orden superior.



•Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita• haciendo inferencias a partir de la información

del texto y de sus experiencias y conocimientos• relacionandolainformacióndeimágenes,gráfi-

cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos • interpretandoexpresionesenlenguajefigurado• comparando información entre dos textos del

mismo tema • formulandounaopiniónsobrealgúnaspectode

la lectura • fundamentandosuopiniónconinformacióndel

texto o sus conocimientos previos (OA 6)

• Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído. •Explican, oralmente o por escrito, la información que han

aprendido o descubierto en los textos que leen. •Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al

comentar o escribir. •Explican información que se puede inferir del texto, pero que no

se explicita en él. •Resumen la información que aporta el texto discontinuo. •Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central, por

ejemplo, –La imagen del texto explica el ciclo del agua que está descrito más arriba. •Expresan opiniones sobre la información encontrada en los textos,

explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o de información de la lectura.

•Comprender textos aplicando estrategias de com-prensión lectora; por ejemplo: • organizar la informaciónenesquemasomapasconceptualesresumir(OA2)

•Organizan información encontrada en textos, en esquemas o ma-pas conceptuales. •Parafrasean, oralmente o por escrito, la información más impor-

tante de cada párrafo.

•Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinandoquiéneselemisor,cuálessupro-

pósito y a quién dirige el mensaje• evaluando si un texto entrega suficiente infor-

mación para responder una determinada pregun-ta o cumplir un propósito (OA 7)

• Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto. • Explican si la información presente en un texto satisface su

propósito de lectura o si necesitan consultar más fuentes. • Explican qué aporta el texto leído a su conocimiento sobre el

tema. •Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un

mismo tema y comentan cuál es la más completa.



dos• mostrandoacuerdoodesacuerdoconrespeto• fundamentandosupostura(OA27)

•Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.•Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con

ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo. •Hacen comentarios o preguntas que están relacionados con el

tema sobre el que se dialoga. • Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar

lo dicho. • Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están

de acuerdo. • Refutan lo dicho por otro si están en desacuerdo y fundamentan

su postura con hechos, datos o ejemplos. • Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algún problema.




•Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investi-gación. (OA 11)

•Encuentran en internet información sobre el tema que investigan usando un motor de búsqueda. •Toman apuntes de información relevante encontrada en libros,

enciclopedias, libros, prensa, etc. sobre el tema que investigan.

•Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.(OA8)

•Subrayan o registran la información relevante de un texto para distinguirla de la información accesoria. •Subrayan las ideas principales de textos leídos. •Parafrasean con sus palabras un texto leído. •Escriben al margen del texto un resumen de cada párrafo. •Completan organizadores gráficos dados por el docente con

información de un texto leído.•Hacen una síntesis, mediante un listado, un párrafo o un organiza-

dor gráfico, del texto leído.

•Escribir artículos informativos para comunicar in-formación sobre un tema: • organizandoeltextoenunaestructuraclara• desarrollandounaideacentralporpárrafo• agregandolasfuentesutilizadas(OA15)

• Eligen un tema interesante para escribir y registran información para desarrollarlo de manera documentada. •Organizan el texto en una estructura clara: problema-solución o

introducción-desarrollo-cierre. •Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: • elaboranunsubtemaporpárrafoyloilustranconejemplos,da-

tos o explicaciones• incorporandatos,descripciones,ejemplosoreflexionesprove-

nientes de las fuentes investigadas• describenhechosrelevantesyacordesconeltemainvestigado• incluyenpalabrasyexpresionesespecíficasdeltematratado• Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas, siguiendo un

formato definido.

•Planificar sus textos: • estableciendopropósitoydestinatario• generandoideasapartirdesusconocimientose

investigación • organizandolasideasquecompondránsuescrito

(OA 17)

• Explican sobre qué van a escribir. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. •Completan organizadores gráficos con la información que inclui-

rán en sus textos. • Tachan la información que no se relaciona con el tema que eligie-

ron o que eligen no incluir en su texto. •Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como

orden cronológico o temas y subtemas.

•Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para

profundizar las ideas

• Incluyen la información registrada en la organización previa. •Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. • Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado. •Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.•Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener

la cohesión del texto.



• empleanunvocabularioprecisoyvariado,yunregistro adecuado • releenamedidaqueescriben• aseguranlacoherenciayagreganconectores• editan,enformaindependiente,aspectosdeor-

tografía y presentación • utilizanlasherramientasdelprocesadordetex-

tos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)(OA18)

•Mejoran los textos: • agregandodatos,adjetivos,descripcionesoejemplosparapro-

fundizar las ideas • acortandoocombinandooracionesparaqueeltextoseamás

fluido • eliminandooreubicandoideas•Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan. •Releen y marcan en su texto: • oracionesquenosecomprenden• ideasquehayqueexplicarmejor• párrafosenlosquefaltainformación•Reescriben sus textos: • revisandolaconcordanciadepersonaynúmero• corrigiendolaortografíaliteral,acentualypuntual•Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. •Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática, y dan

formato a sus textos usando las herramientas del procesador.

•Expresarse de manera clara y efectiva en exposi-ciones orales para comunicar temas de su interés: • presentando las ideas de manera coherente y

cohesiva • fundamentando sus planteamientos con ejem-

plos y datos • organizandolasideasenintroducción,desarrollo

y cierre • usando elementos de cohesión para relacionar

cada parte de la exposición • utilizandounvocabulariovariadoyprecisoyun

registro formal adecuado a la situación comuni-cativa • reemplazando algunas construcciones sintácti-

cas familiares por otras más variadas • conjugandocorrectamentelosverbos• utilizandocorrectamentelosparticipiosirregula-

res • pronunciandoclaramenteyusandounvolumen

audible, entonación, pausas y énfasis adecuados• usandogestosyposturasacordesalasituación• usandomaterialdeapoyo(powerpoint,papeló-

grafo, objetos, etc.) de manera efectiva• exponiendosinleerdeuntextoescrito(OA29)

•Realizan una exposición oral en la que: • presentaninformaciónqueserelacionaconeltemaseleccio-

nado • ejemplificanatravésdedescripcionesynarracionesparaenri-

quecer la exposición • presentanlainformaciónordenadaenintroducción,desarrollo

y cierre • dancohesiónasusexposicionesoralespormediodeoraciones

completas y conectores adecuados (primero, en primer lugar, por un lado, por otro lado, entonces, finalmente, por último) • utilizanvocabulariovariadoyprecisoyunregistroformal• empleanunvolumen,pronunciaciónyentonaciónadecuados• adoptangestosyposturasadecuadasalasituación• hacencontactovisualconlaaudiencia• usanmaterialdeapoyoquecomplementelaexposición• expresanlasideassinleerdeuntexto.


INICIO / 15 minutos• Pregunte: ¿Qué deportes se practican en tu región? ¿Saben lo que es el sedentarismo? ¿Qué actividades realizadas

por lo niños y niñas provocan sedentarismo? Escriba en el pizarrón una lluvia de ideas con las respuestas posibles dadas por los estudiantes.

• ¿Qué beneficios puede traer para el ser humano la práctica de deportes?

• Haga lo mismo con las siguientes preguntas: ¿Cuál es el deporte más practicado en nuestro país? ¿Qué deportes se practican en tu región? ¿Cuál es tu deporte favorito?

• Motive la lectura, presentando el título El deporte y pregunte qué tipo de texto creen que leerán y destaque las razones por las que se puede afirmar que este será un texto expositivo.


DESARROLLO / 55 minutos• Invite a seguir la lectura modelada del texto expositivo El deporte.

• Comience usted la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.


• Utilice la lectura coral por grupos, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura en voz alta.

• Finalizado el primer párrafo verifique las hipótesis de lectura en torno a las preguntas: Vuelva a preguntar: ¿Qué es el sedentarismo? ¿Qué actividades realizadas por los niños y niñas provocan sedentarismo? Busquen en el texto la definición del sedentarismo: “falta generalizada de actividad física”. Invítelos a realizar un cuadro comparativo como el siguiente:

• Comente con ellos sus opiniones en torno al tema del sedentarismo.

• Finalizada la lectura verifique las hipótesis realizadas en torno al tipo de texto que leerían, enfatizando que no es un error el no haber acertado. Apóyese en el texto escolar en torno a la temática de los textos expositivos.

• Comprueben las hipótesis. Comparta opiniones con ellos en torno a cuán cerca o lejos estuvieron de las respuestas correctas.

Objetivosdelaclase:

• LeerycomprendereltextoexpositivoEldeporte.

• Aplicarestrategiasparaextraerideasprincipales.

PLAN DE CLASE Nº 1

Según el texto, actividades que realizaban los niños en tiempos pasados

Según el texto, actividades que realizan los niños en la actualidad


• PararealizarlaActividad2,pidaquenumerenlospárrafos.

• Modele la actividad con la primera pregunta: ¿Qué es el sedentarismo? Pida que relean el primer párrafo.

• ReviseenvozaltacadaunodelosejerciciosdelaActividad3,afindequetodoscorrijansumaterial.Lasrespuestascorrectas son:

• Es importante que los estudiantes escuchen todas las opiniones con atención y respeto. Pida que den argumentos que avalen cada opinión.

• DestaquequelaActividad3permitelaextraccióndelasideasprincipalesdeltexto,porello,lealosfragmentospertinentes para acceder al resumen del texto.

• La Actividad 4 permite recuperar los principales deportes mencionados en el texto: fútbol, tenis, palín, vóleibol, ciclismo.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 4 apunta a la comprensión global del texto y recupera la información central. Invítelos a que se apo-

yen en las actividades anteriores para responder.

• Destaque que una estrategia para extraer ideas principales es realizar preguntas clave a cada párrafo.


• Piden que, en pareja, expliquen el significado de sedentarismo.

• Pida que comenten las dificultades que tuvieron para realizar las actividades.

• Actividad complementaria: Invítelos a crear un afiche para promover algún deporte.

TAREA PARA LA CASA• Encueste a sus familiares para saber cuántos de ellos realizan actividades deportivas o sedentarias.

PreguntasPárrafo en el que se

encuentra la respuesta

¿Qué es el sedentarismo? 1

¿Cuál fue el primer deporte practicado en Chile? 3

¿Cuál es el deporte recreacional más practicado en Chile? 6

¿Qué consecuencias tiene el sedentarismo? 1

¿Qué nombre recibe la principal competencia nacional en ciclismo? 6


PLAN DE CLASE Nº 2

INICIO / 15 minutos• Invite a compartir los resultados de la encuesta aplicada a sus familiares. Cuantifique los resultados como curso

y extraigan conclusiones, tales como, la mayor parte realiza actividades sedentarias, lo que significa que…, etc.

• Escriba en el pizarrón los siguientes términos pareados, a fin de activar los conocimientos previos en torno a deportistas destacados de nuestro país.

• Comenten acerca de la participación deportiva de los personajes citados.

• Explique que todos ellos fueron elegidos “Líderes de hoy para el Chile del mañana”, en el ámbito del deporte.


DESARROLLO / 55 minutos• Lea en voz alta el texto y luego pida al grupo que lo lea, alternando cada deportista por grupo o fila, siempre y

cuando los estudiantes estén muy atentos y la lectura en voz alta sea provechosa y aporte a la comprensión. Destaque la importancia del volumen y la fluidez para la comprensión del texto. Si es necesario, intervenga en el coro, a fin de modelar velocidad, pronunciación o énfasis, según corresponda.

• Una vez finalizada la lectura, comenten el lenguaje utilizado en algunas expresiones. Pregunte si este tipo de lenguaje les llama la atención. Escribe en la pizarra los siguientes fragmentos. Invítelos a construir entre todos lo que cada expresión significa. Comenten.

Objetivosdelaclase:

• ComprendereltextoexpositivoLíderes de hoy para el Chile del mañana.

• Comprenderlosmecanismosdecorreferenciautilizados en el texto.

Fragmento del texto Texto transformado a registro formal

En Atenas jamás perdió la brújula.

En cuanto a Massú, es el ídolo que reemplazó a Zamorano en el corazón de los hinchas, es el gallo que llegó a punta de puro corazón.

Lo suyo es perseverencia ciento por ciento, aprovechamiento de momentos claves y una empatía con la gallada que pocas veces se ha visto”.

1. Tenis Iván Zamorano

2.Maratón Nicolás Massú

3.Fútbol Cristian Valenzuela

Fernando González

Kevin Silva


• Luego de esta actividad, pregunte qué deportista descrito en el texto les llama más la atención y por qué.

• InvitearealizarlaActividad2,enlaquesetrabajalacorreferencia,estoes,lasdistintasmanerasparaaludiraun mismo referente, por ejemplo: Massú, el ídolo, el tenista, la raqueta nacional, etc. El uso de este mecanismo favorece la cohesión del texto y evita las repeticiones.

• Lasrespuestascorrectasson:IvánZamorano:1y7.CristianValenzuela:2y6.KevinSilva:3.NicolásMassú:4.FernandoGonzález:5.

• Monitoree el trabajo, recordándoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten comprender mejor el texto.

• LaActividad3apuntaalacomprensiónglobaldeltexto,porlotanto,seesperaquelosestudiantesseancapacesde sintetizar aquella característica esencial de cada uno de los deportistas, de acuerdo a lo que el texto informa.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 4 permite cerrar la clase y desarrollar la reflexión y el juicio crítico, pues los estudiantes deben opinar

en torno a la selección de estos líderes y a la elección de un deportista actual como líder. Lo fundamental es que puedan establecer razones que justifiquen sus opiniones.

• Comparta estas respuestas y aproveche la instancia para conversar acerca de qué características debe tener un líder. Pregunte si se han sentido líderes alguna vez. Comenten.


• Si usted considera necesario reforzar aspectos del contenido acerca de los textos expositivos, acuda al texto es-colar.

• Pida que definan qué es un líder.

TAREA PARA LA CASA• Cuéntale a tus familiares acerca de los deportistas nombrados en el texto.

• Pregunta si la decisión de nominarlos líderes la consideran correcta y por qué.

• Pregunta si algún familiar fue líder. Explicitar.


PLAN DE CLASE Nº 3

INICIO / 15 minutos• Dibuje el símbolo de los Juegos Olímpicos en el pizarrón:

• Pregunte: ¿Saben lo que representa este símbolo?

• Escriba todas las ideas que los estudiantes relacionan con este símbolo.

• ¿Qué deportistas chilenos han ido a los Juegos Olímpicos?

• ¿Les gustaría participar en los Juegos Olímpicos ¿Por qué?

• Escriba el nombre del deportista Tomás González y pregunte qué conocen de él.

• Presente el título del texto y pregunte qué tipo de texto es el que leerán; indague acerca de cuál es el propósito de un texto como este.


DESARROLLO / 55 minutos• Invite a leer el texto. Puede realizarlo, escogiendo dos personas, una que represente al entrevistador y otra a

Tomás González respectivamente. Alterne las parejas, a fin de que más estudiantes puedan leer en voz alta.

• Procure destacar las muestras correctas de fluidez, entonación y pausas.

• Luego de leer la entrevista, verifique si los vínculos establecidos entre el símbolo y el deportista fueron correctos.

• A medida que avancen en la lectura, formule preguntas que permitan la comprensión, tales como:

1. ¿Qué significa: “el objetivo final es hacerlo con el corazón”?

2.¿CuáleselprocedimientoqueusaGonzálezparalograrsusobjetivos?

3.¿Quéimplicaserdeportistadealtorendimiento?

4. ¿Se pueden superar los temores infantiles?

5.¿Quésignificaser“unreferente”?

Objetivosdelaclase:

• ExtraerconclusionesdelaentrevistaTomás González: los pasos del gimnasta olímpico que corre, salta y vuela alto para alcanzar su sueño.

• Comprenderlasrazonesdelaacentuacióndelospronombres interrogativos y exclamativos para utilizarlos en la producción de textos.


Ante cada pregunta dé la oportunidad a los estudiantes piensen y organicen sus respuestas y las compartan con el grupo.

• Una vez terminada la lectura pregunte qué opinión tienen ahora de este deportista.

• Pida que generen otras preguntas que podrían formularle a Tomás González.

• LaActividad2permitereconocer,apartirdeltexto,lasventajasydesventajasdelavidadeTomásGonzálezcomodeportista.

• LaActividad3permitetrabajarlacomprensiónglobal,afindequelosestudiantespuedanargumentarlaopciónescogida.

• Para desarrollar la actividad anterior, le sugerimos el análisis de todas las preguntas.

• Monitoree el trabajo y si es necesario, pida que relean cada pregunta y compartan las respuestas.

Actividad complementaria:

• Pida que vayan a la biblioteca y lean sobre los Juegos Olímpicos.

CIERRE / 15 minutos• Las Actividad 4 permite realizar el cierre de la clase pidiendo a los estudiantes que comenten la idea de González

que cree que el deporte “es una enseñanza para la vida”. Lo fundamental es exponer razones que avalen la opinión emitida.

• Luego, compartan las respuestas.

• Laactividad5permitereforzarelconocimientoyusoortográficorelacionadoconlatildacióndelospronombresinterrogativos y exclamativos. Lo importante en esta actividad no es aprender de memoria la norma, sino utilizar-la en la producción de distintos textos.

• Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurrió o no ocurrió.

TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares la importancia de practicar algún deporte, ejemplificando con las palabras de González.


PLAN DE CLASE Nº 4

INICIO / 15 minutos• Invite a socializar la tarea, comentando las ventajas de una vida asociada al deporte. Pregunte la reacción de las

familias ante esta información.

• Pregunte si conocen a Bárbara Riveros: qué deporte practica, cuáles son sus logros, etc.

• Muestre la infografía de la deportista. Pregunte si han visto otros textos como este.

• Analice tanto los textos destacados como las imágenes. Comenten. Pregunte qué les llama la atención de este texto y por qué.

Deténgaseenel selloquedice: “DelegaciónchilenaLondres2012”,a findeque realicen inferenciasypuedanhipotetizar la situación en la que se genera esta infografía: los Juegos Olímpicos de Londres.

• Pregunte cuál será la finalidad de este texto.


DESARROLLO / 55 minutos• Invítelos a leer silenciosamente el texto. Luego lea usted en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando

distintos énfasis según el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregúnteles si les gustó el texto.

• PidaquerealicenlaActividad2.

• Verifique las hipótesis realizadas en torno a la deportista, el tipo de texto que leerían y la función que predomina.

• Deténgase en marcas textuales importantes, tales como los subtítulos dentro de la infografía.

• Analice qué significan los subtítulos:

1. Calendario triatlón (fechas de la triatlón masculina y femenina en los Juegos Olímpicos de Londres).

2.Medallero(síntesisdeloslogrosdesucarreradeportiva)

3.Perfil(caracterizacióndesdeelpeso,latalla,laedadyelIMC).

4.Circuito(quesedesarrollaráenlatriatlónenelmarcodelosJuegosolímpicosde2012).

• Una vez terminada la lectura verifique las hipótesis en torno al tipo de texto y su finalidad: es una infografía y su propósito es informar.

• Comenten cada uno de las informaciones contenidas en la infografía. Pregunte si les parece un texto fácil o difícil de comprender y por qué.

• LaActividad2secentraenlarecuperacióndelainformacióndeltexto,tantoliteralcomoinferencial.

• Pregunte qué dice Cristián Bustos acerca de la participación de Bárbara Riveros. La respuesta esperada debería apuntar a la experiencia que él tiene en este tipo de competencias.

• Según el texto, ¿qué consejo se puede extraer de las palabras de Bustos?

Objetivodelaclase:

• Comprenderinformacióncontenidaenuntextoinfográfico.


• Lasrespuestascorrectasdelaactividad2correspondea:

1. 2011

2.2011

3.Carrera

4. Ciclismo

5.Natación

6. Anuncian.

• Pida que comenten cuál fue la pregunta que les resultó más difícil de responder y por qué.

• Invite elaborar un mapa conceptual para registrar información clave del texto acerca de la deportista. Sugiera que realicen pregunta tales como:

- ¿Qué deporte practica Bárbara Rebolledo?

- ¿Qué áreas involucra ese deporte?

- ¿Qué premios ha obtenido esta deportista?

- ¿Cuáles deben ser sus fortalezas para afrontar esta competencia?

• Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y seleccione algunos mapas, a fin de que se presenten en el pizarrón y puedan ser leídos en voz alta.

CIERRE / 15 minutos• Actividad3permitecerrarlaclase,analizandoeltipodetextoleído,llegandoalatipologíadelainfografía.

• Analice las marcas textuales que hacen de este texto, una infografía.

• Converse nuevamente experiencias de lectura de infografías.

• Repare en que el módulo anterior también tenía textos infográficos.


TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares los logros deportivos de Bárbara Riveros. Preguntar si algún miembro de la familia ha

practicado atletismo. Comentar.


PLAN DE CLASE Nº 5

¿Qué sé de Kristel Köbrich? ¿Qué quiero saber de ella? ¿Qué aprendí de ella?

INICIO / 15 minutos• Socialice lo ocurrido al contarles a sus familiares acerca de la triatleta Bárbara Riveros. Comenten qué aprendieron

con la lectura del texto.

• Refuercen el significado de la palabra triatlón.

• Escriba la siguiente tabla en el pizarrón, a fin de actualizar los conocimientos previos en torno a la nadadora Kristel Köbrich. Recuerde que solo debe completar las dos primeras columnas, pues la tercera debe completarse después de leer el texto completo:

• Socialicen los resultados de la tabla, en torno a lo que saben y lo que desean saber de la nadadora.• Presente el objetivo de la clase.

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a realizar la Actividad 1 para dar inicio a la lectura modelada del texto.

• Para esto, inicie la lectura del primer párrafo. Realice una lectura fluida y bien enfatizada de este párrafo como un elemento motivador y atractivo para continuar leyendo. Destaque la necesidad de escuchar con atención.

• Alterne la lectura invitando a diversos estudiantes.

• Finalizada la lectura, complete la tercera columna de la tabla del inicio de la clase.

• Numere los párrafos y escriba junto a cada uno de ellos, la pregunta más importante que se pueda responder. Posteriormente subraye la respuesta. Revise si logró conocer aquello que deseaba y si quedaron algunas dudas, es un muy buen momento para acudir a la biblioteca por más información acerca de esta deportista.

• Sitienenaccesoacomputadoresconinternet,ingresealsitiodeKöbrich:www.kristelkobrich.com.

• Determine factores decisivos para el desempeño de la deportista, tales como: la familia, la dedicación personal, la participación de un entrenador y el apoyo de la familia. Sintetice el aporte de cada factor en una tabla como la siguiente:

Objetivodelaclase:

• Comprenderuntextobiográfico.

Factor Aporte al desarrollo deportivo de Köbrich

Familia • Incentivaraloshijosaldeporte.


• LaActividad2permitelaidentificacióndeltipodetextoleído:unabiografía.

• Lea diversas respuestas, a fin de que se llegue al máximo de razones posibles para argumentar la decisión. Todas deberían destacar: los hechos de la vida de la deportista, la especificación de los años, etc.

CIERRE / 15 minutos• LaActividad3permitecerrarlaclaseconlaelaboracióndepreguntasparaunaposibleentrevistaaKristel.Por

esto, deben manejar muy bien la información vertida en el texto, a fin de elaborar un grupo de preguntas que no estén consideradas, pero que permitan avanzar en el conocimiento de la deportista. Observen que las preguntas deben generar respuestas completas, no dicotómicas (si-no).

• Pida que inventen otro título para el texto leído, que no solo sintetice lo expresado en el texto, sino que, además, motive la lectura.


TAREA PARA LA CASA• Relatar a sus familiares las razones por las cuales Kristel Köbrich es considerada como una de las mejores depor-

tistas nacionales. Preguntar si algún miembro de la familia ha sido nadador o le interesa este deporte, pensando que nuestro país posee una extensa costa. Comentar.


PLAN DE CLASE Nº 6

INICIO / 15 minutos• Socialice qué comentaron los familiares acerca de los logros deportivos de Kristel Köbrich. Comentar si hay algún

nadador en la familia.

• Si es necesario, motive la relectura del texto. Estimule la lectura oral por filas, siempre y cuando esta actividad sea provechosa para sus estudiantes y no los haga perder la concentración acerca del tema del texto.


DESARROLLO / 55 minutos• La Actividad 1 favorece la reflexión en torno al texto leído, al determinar el propósito del mismo, que en este caso

es el de informar. Recuerde que también hay biografías que son literarias.

• LaActividad2apuntaalacomprensiónglobaldeltexto,porloqueseinvitaaelaborarunalíneadetiempoconlos hitos importantes en la vida de Köbrich. Así se trabaja la síntesis del texto leído utilizando una estrategia de secuencia temporal.

• Sugiera que vuelvan al texto y subrayen los años solicitados, para detenerse luego en la información pertinente.

• Finalmente determinan qué anotarán. Es importante cotejar todo aquello que se plantea en el texto.

• Revise la línea de tiempo y compartan opiniones en torno a este trabajo.

• Pregunte a los estudiantes cómo llegaron a confeccionar esta línea. En este aspecto es importante lo metacognitivo, es decir, tomar conciencia de la forma personal de realizar una actividad cognitiva.

• LaActividad3incorporapreguntasdelosnivelesliteraleseinferenciales.

Las respuestas acertadas corresponden a:

1. 2003

2.2009

Laspreguntas3a6sonabiertas.Compartanlasrespuestas.Recuerdelaimportanciadeestructurarlasrespuestasde manera coherente para facilitar la comprensión. Pida que en pareja, compartan sus respuestas.

• La Actividad 4 favorece la síntesis de los últimos textos leídos y estimula la comparación de tres deportistas destacados.

• Un punto clave de esta actividad es la determinación de los criterios de comparación, por ello se ofrece un ejemplo: deporte que practica.

• Los estudiantes deberán establecer otros criterios. Estimule el trabajo entre pares, a fin de estimular el diálogo en la decisión del criterio.

• Monitoree esta parte del trabajo, a fin de que establezcan criterios de comparación. Si es necesario ofrezca otros ejemplos, tales como: competencias en las que ha participado, premios que ha obtenido, característica esencial, etc.

Objetivosdelaclase:

• Comprenderuntextobiográficoleído.

• Sintetizarlainformacióndeuntextoleído.


• Si es necesario, pida que relean los textos, en especial, los anteriores.

• Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan las respuestas dentro del curso, a fin de cubrir el máximo de comparaciones entre los tres deportistas.

• LaActividad5esdereflexiónyjuiciocríticoyexige lacomprensiónglobaldeltexto,pueselestudiantedebeopinar en torno al premio la “mejor de las mejores” obtenido por Köbrich.

• Como siempre, en este tipo de preguntas, importa la fundamentación que se da, por ello es importante socializar las respuestas y sus argumentaciones.

CIERRE / 15 minutos• La Actividad 6 permite el desarrollo de la comprensión global y de la habilidad de la apreciación, pues el estudian-

te debe ponerse en el lugar de los periodistas y escoger a qué deportista actual le daría el premio “mejor de los mejores”.

• Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan sus respuestas.

• Registre quiénes fueron los deportistas más nombrados, especificando las razones para ello. Es importante respe-tar la elección de cada estudiante, destacando la argumentación utilizada en cada caso.


TAREA PARA LA CASA• Dialogar con sus familiares acerca de los premios deportivos, destacando las competencias individuales y el tra-

bajo sistemático. Preguntar, ¿a quién le darían el premio “mejor de los mejores”?


PLAN DE CLASE Nº 7

INICIO / 15 minutos• Socialice la tarea, presentando a los posibles candidatos que cada familia ha seleccionado para el premio el “Mejor

de los mejores” del año. Es importante que los estudiantes justifiquen su decisión.

• Se presenta como motivación un poema. Lealo y luego pregunte por el significado de la palabra crack del primer verso de la segunda estrofa. Converse con los estudiantes acerca de las características que debe tener un crack deportivo.

• Luego pida que respondan las preguntas estipuladas y socialice la respuesta de la primera de ellas en voz alta.

• Los deportistas aludidos en el poema son: Fernando González, tenista; Tomás González, gimnasta; Kristel Köbrich, nadadora; Marcelo “chino” Ríos, tenista; Nicolás Massú, tenista; la dupla Zá-Sá, integrada por los futbolistas Iván Zamorano y Marcelo Salas.

• Invítelos a compartir sus conocimientos en torno a los personajes aludidos.

• Pida que pongan un título al poema y lo verbalicen.

• Compartan las respuestas a las preguntas.

• Comenten el significado de “cuidar el cuerpo que nos tiene que durar”.

• Establezca la relación entre los deportistas de los que han leído en las clases anteriores y una alimentación saludable.


DESARROLLO / 55 minutos• Pregunte qué tipo de texto es Cuerpo sano; pregunte con qué propósito habrá sido escrito.

• Inicie la lectura del primer párrafo del texto, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciación, las pausas, la velocidad y el ritmo.


• Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes a todos los estudiantes en la actividad.

• Terminada la lectura, verifique las hipótesis realizadas y compruebe si habían inferido que era un texto expositivo, cuyo propósito es informar.

• Analice la cita del primer párrafo: “tu alimento sea tu medicina y tu medicina tu alimento”. Destaque nuevamente la importancia de una alimentación saludable.

• Pida que, como una actividad complementaria, busquen en la biblioteca información acerca de Hipócrates.

Objetivosdelaclase:

• Comprendertextosexpositivos.

• Utilizarlainformaciónextraídadelostextosexpositivos.


• InvitearealizarlaActividad3,cuyasrespuestascorrectasson:

• Antes de realizar la Actividad 4, pregunte cuál será el propósito de un texto que se titula Guía para una dieta balanceada. Sus hipótesis debiesen apuntar a dar orientaciones para las comidas diarias.

• Realice la lectura modelada del primer párrafo y luego intencione la lectura coral por filas de cada párrafo.

• Invite a realizar la Actividad 5, a fin demedir la comprensión global del texto, analizando si los estudiantesconsumen una dieta saludable. Pida que compartan sus respuestas.

• Luego realice la Actividad 6. Si le parece conveniente pida que trabajen en pareja para crear el menú de un día de la semana, siguiendo las orientaciones del texto leído.

• Reviseelmenúdiario,releyendolospárrafos1y2deltexto,queestipulanquesedebenconsumirtresproductoslácteosdiarios,2platosdeverduray3frutasenundía.

• Si el tiempo y el interés de los estudiantes se lo permiten, invítelos a crear un menú semanal.

CIERRE / 15 minutos• Compartan los resultados de la Actividad 6, destacando cuáles serían colaciones saludables para llevar a colegio.

Destaque la importancia de tener una dieta balanceada.

• Cierre la clase, preguntando qué tipo de texto es Guía para una dieta saludable y destacando su finalidad: informar.

• Establezca con los estudiantes la relación que existe entre deporte, alimentación y vida sana.

TAREA PARA LA CASA• Compartir con sus familiares los requerimientos de una alimentación saludable, deteniéndose en las colaciones

que podrían llevar al colegio.

Infancia Juventud Adultez Tercera edad

Para el óptimo desarrollo del organismo.

Para lograr el máximo potencial físico y mental.

Para prevenir enfermedades crónicas.

Para envejecer de manera saludable.


PLAN DE CLASE Nº 8

INICIO / 15 minutos• Socialice la tarea y pida que comenten qué opinaron los familiares en torno a la dieta saludable.

• Realice la Actividad 1, a fin de recuperar la finalidad de los textos expositivos leídos la clase anterior.

• Comente que durante la clase planificarán la escritura de un texto biográfico; destaque que su finalidad es informar.

• Si las características de su curso y la motivación de los estudiantes así lo requiere, incentive la realización en parejas o tríos de la escritura de este texto biográfico.

• Planifiquelaescrituradeuntextobiográfico,realizandolaActividad2.

• Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:

- ¿Para qué escribirás este texto?: se refiere al propósito que tendrá el texto; por ello la respuesta esperada debe acercarse a “informar acerca de la vida de un deportista”. Recuerden escribir con letra clara.

- ¿Quiénes leerán tu texto biográfico?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y registro que se utilizará.

- ¿Qué deportista escogerás?: motive la elección hacia un deportista que sea un referente positivo para los estudiantes, tanto por sus características personales, como deportivas o alimenticias. No es necesario que sean deportistas conocidos a nivel nacional; pueden ser referentes comunales o del entorno escolar. Destaque que este será el tema central del texto biográfico.

- ¿Qué deporte practica?: intencione la elección hacia cualquier deporte.

• Planifique además elementos generales, tales como.

• Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesión deberá quedar terminado el primer borrador; mientras que en la siguiente, la versión final.

• Si lo desea, también acuerde la extensión mínima del relato: media página, etc., especificando si la escritura puede ser digital.

• Delimite, de acuerdo a las características de su colegio y curso, si lo escribirán en forma manuscrita o digital, con o sin imágenes, etc.


Objetivosdelaclase:

• Planificarlaescrituradeuntextobiográfico.

• Escribirlaprimeraversióndeltextobiográficoplanificado.

¿Quién leerá mi relato?

¿Qué lenguaje usaré?


¿En cuánto tiempo lo tendré listo?

¿Cómo lo escribiré?


DESARROLLO / 55 minutos• LaActividad3permiterecordarloselementosquedebenestarenunabiografía.• Resulta conveniente que destaque que los textos biográficos tienen un carácter cronológico, lo que facilita su

comprensión.• Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes verifiquen qué datos deben investigar. Para ello es muy importante

completar la tabla propuesta, pues permite organizar la búsqueda de la información. La tabla debe completarse de la siguiente manera:- La primera columna permite actualizar los conocimientos previos en torno al deportista seleccionado. - La segunda clarifica qué datos deben investigarse. - La tercera organiza las fuentes de investigación: diarios, revistas o buscadores de internet, dependiendo de las

características del colegio.- La cuarta columna debe completarse a medida que se encuentra la información. Este es el momento indicado

para explicar que si la información se copia textualmente se genera una cita textual, escrita entre comillas. De lo contrario se puede parafrasear la información, esto es, escribir las ideas con otras palabras.

• LaActividad5favorecelaplanificacióndelaescrituradeltexto,puesalelaborarlalíneadetiempo,serealizalaordenación cronológica de la información y, por ello, la organización que tendrá el texto.

• La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto biográfico: introducción, desarrollo y conclusión; además de la silueta propuesta del mismo, que presenta título y cuatro párrafos. Analice con ellos que el primero corresponde a la introducción, en la que debiese estar la identificación del deportista; los dos siguientes, al desarrollo, en los que debiesen incorporarse los logros del deportista; y el último, a la conclusión, en la que se debiese informar el estado actual del deportista y sus metas futuras.

• Recuerde que la información debe organizarse cronológicamente, esto es, desde que nació hasta los momentos actuales. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensión y escribir en sus cuadernos.

• Monitoree el proceso de escritura de la primera versión del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compañe-ros, preguntas al profesor o profesora, revisión del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si es necesario.

• Apóyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.• Recuérdeles que si incorporaron citas textuales deben citar las fuentes bibliográficas de la siguiente manera:

- Autor. (Año) Título. Lugar de publicación: editorial.

CIERRE / 15 minutos• Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos biográficos.

• Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:1. ¿Qué etapa de la planificación del texto biográfico fue la que más me costó?2.¿Cuálfuelamásfácilderealizar?3.¿Mesirvióplanificarlaescrituradelrelato?¿Paraqué?4. ¿Encontré la información que necesitaba?5.¿Modifiquéloplanificado?¿Porqué?


TAREA PARA LA CASA• Contarles a sus familiares la información más importante que han recopilado acerca del deportista seleccionado

para la escritura del texto biográfico.


PLAN DE CLASE Nº 9

INICIO / 15 minutos• Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que compartan las opiniones de sus familiares en torno a la información

que han recopilado para la escritura del texto biográfico.

• Analice si les comentaron otras informaciones para su biografía.




• Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este documento). Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qué se espera de sus producciones.

• Inicie la etapa de revisión de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta del cuaderno en el pizarrón.

• Solicite que chequeen cada aspecto con un Sí o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluación como la coevaluación, es decir, la revisión tanto individual como entre pares, a fin de tener dos miradas acerca del texto escrito.

• Inicielaetapasiguientedecorrecciónyreescritura,apartirdelarealizacióndelaActividad2.

• Promueva el trabajo grupal con monitores de apoyo para la revisión de la ortografía u otros aspectos.


• Intencione la revisión, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible corrección.

• Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.

• Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas a cada estudiante, para que reescriban el relato en ella.


• LaActividad3favoreceeltrabajocolectivodelcurso,apartirdelacreacióndellibrodelasbiografíasdelsextobásico.

• Para este libro, clasifique los textos biográficos según el deporte que practican los distintos personajes seleccionados.

• Enfatice la importancia de la presentación de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la caligrafía y el uso de una letra clara y armónica.

• Anímelos a incorporar imágenes o fotografías pertinentes a cada texto biográfico, sin olvidar que el elemento central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.

Objetivosdelaclase:

• Revisar,reescribiryeditareltextobiográficoiniciado durante la clase anterior.

• Leerenvozaltalostextosbiográficoscreados.


• Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 4* que favorece la socialización de los escritos y potencia la exposición oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser leído por alguien y disfrutado por una audiencia.

• Para realizar la exposición oral, explique los puntos dados, deteniéndose en la importancia del uso de los elementos de cohesión, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentación.

• Motive el apoyo de la exposición en un elemento como la infografía. Recuerde el texto de Bárbara Riveros, como modelo o ejemplo a seguir.

• Leay explique la pautapara la exposiciónoral propuesta en laActividad5.Destaque la importanciade loselementos paraverbales (volumen de la voz, gestualidad, velocidad, etc.).

• Inicie las exposiciones orales, promoviendo un ambiente de respeto, a fin de que todos puedan escuchar y luego comentar los datos nuevos aprendidos.


CIERRE / 15 minutos• Una vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos biográficos y sus correspondientes

infografías (dependiendo de cómo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realice la Actividad 6, que apunta a realizar el comentario de las exposiciones orales. Céntrese en la pregunta propuesta: ¿Cuál fue la exposición que más te gustó?, a fin de felicitar el trabajo de los estudiantes.

• Pregunte: ¿qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil escribir y editar su propio texto? ¿Qué ventajas tuvo la revisión y corrección de los textos?


• Pregunte: ¿en qué han mejorado su escritura? Felicite los logros.


TAREA PARA LA CASA• Leerles a sus familiares el texto biográfico, destacando los logros que han tenido en escritura y en la exposición

oral, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades.

* Esta actividad puede completarse durante otra clase.



INICIO / 15 minutos• Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer los progresos en el aprendizaje de cada

estudiante y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.












• Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir el desempeño de quienes rinden la prueba.




Objetivodelaclase:

• Responderlapruebacorrespondientealperíodo.







• El propósito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si están correctas o incorrectas. Esta es la instancia en la que los estudiantes accederán a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.



• Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto “La comida”. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.




• Si el ítem mide habilidades para extraer información explícita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el tercer párrafo y luego contrastar con las opciones.

• Si el ítem mide habilidades para extraer información implícita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: ¿Cómo llegamos a esta conclusión? ¿A partir de qué datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del cuartopárrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de beneficios.



• Para la pregunta 4 recuerde el uso de tilde en pronombres interrogativos directos e indirectos. Analice cada uno

Objetivodelaclase:

• Desarrollarlametacogniciónatravésdelanálisisy comentario de la prueba aplicada durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.


de los ejemplos y verifique la opción correcta.

• Realiceelmismoprocedimientoconlostextos2y3.

• Laspreguntas12y14favorecenelincrementodevocabulario,utilizandolaclavecontextualparacomprenderelsignificado de una expresión determinada.

• La pregunta 15 es una pregunta de opinión, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opiniónfundamentada con dos argumentos. Por ello presenta una pequeña rúbrica de análisis.


• Comparta con los alumnos y alumnas la apreciación de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como: ¿fue fácil o difícil comprender los textos? ¿Cómo se logró la comprensión de ellos?

CIERRE / 15 minutos• Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos en la evaluación.

• Analicen las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Qué pregunta fue la más fácil o difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Aclararon sus dudas? ¿Tienen todavía alguna duda sobre la prue-ba? ¿Cuál?

• Converse con los alumnos y alumnas acerca de ¿qué aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.

• Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.asa






alcanzados.


• Motive la lectura, escribiendo en el pizarrón: Sebastián Keitel.

• Preguntequésabendeél.Paraqueobtenganmayoresdatos,lepresentamosunapáginaweb.

http://blog.sportsmap.com/biografias/2012/06/sebastian-keitel/

DESARROLLO / 55 minutos• Invite a realizar la Actividad 1, leyendo en voz alta el texto Sebastián Keitel: “Ojalá se hiciera mucho más deporte

en familia”. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer párrafo. Promueva una lectura fluida y bien enfatizada.

• Alterne con lectores de su curso, invitando a diversos estudiantes a continuar la lectura en voz alta.

• Al finalizar el texto de la Actividad 1 pida que ellos realicen preguntas explícitas e implícitas de lo leído, tales como: ¿Quién es Sebastián Keitel?, ¿Qué quiere decir: “brilló en la década de los 90”?, etc. Recuerde que los pro-nombres interrogativos se escriben con tilde.

• LaActividad2permiteidentificarlasideasprincipalesdecadapárrafo,apartirdelaestrategiadepreguntares-puesta. Por ello es importante que los estudiantes subrayen las respuestas en el texto; de esta manera quedarán marcadas las ideas principales.


Objetivodelaclase:

• Reforzarlosaprendizajesdesarrolladosduranteel período.

PreguntasPárrafo en el que se

encuentra la respuesta

¿Qué consejo entrega Keitel? 8

¿Qué significa hacer actividad física en familia? 4

¿Quién es el director de la Corporación de deportes y entretención de La Reina? 1

¿Qué otro beneficio tiene la actividad física? 6

¿Qué virtudes tiene el deporte en los núcleos familiares? 7

¿Cuál es uno de los principales objetivos de Keitel en su cargo? 3

¿Qué récord obtuvo el blanco más rápido del mundo? 2

¿Por qué Sebastián Keitel no cree que esto pasa por recursos? 5

¿Qué comanda Sebastián Keitel? 2


• Finalizada esta actividad, pida a los estudiantes que relean los fragmentos subrayados en el texto, pues así se de-tendrán en las ideas principales. Destaque que esta es una estrategia para detectar ideas principales en los textos expositivos.

• LaActividad3permitetrabajarconmecanismosdecorreferencia,queevitansignificativamentelarepeticióndepalabras. Por esto pida que relean el texto y reconozcan las distintas formas de referirse a Sebastián Keitel.

• Las respuestas de la sopa de letras, que aluden a los mecanismos de correferencia son:

CIERRE / 15 minutos• Como actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensión global del texto

leído.

• Revíselas en voz alta y ponga especial atención en la formulación de los argumentos.

• Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, deteniéndose en las razones por las que esto ocurrió.


TAREA PARA LA CASA• Comentar a sus familiares las ventajas de hacer deporte en familia y analizar con ellos las posibilidades de llevar

a cabo el consejo dado por Keitel.


Q W E S E B A S T I A N

G R R H J J L A S F G H

Q W R K Y U I O P Ñ M N

C E X V E L O C I S T A

Z X C V B I N M Ñ L K U

U O I D F G T H J X C V

R T Y Y I B O E K J H N

C F T E I L S E L A S T


Textos del Módulo

• El deporte. En: Puro Chile. Santiago:Pehuén,2011.• LíderesdehoyparaelChiledelmañana:IvánZamorano,FernandoGonzález,NicolásMassú,Chigol,Cristian

Valenzuela y Kevin Silva.En:www.redlideres.cl• TomásGonzález:Lospasosdelgimnastaolímpicoquecorre,saltayvuelaparaalcanzarsusueño.En:www.

icimag.cl • InfografíadeBárbaraRiveros.En:www.emol.cl• BiografíadeKristelKöbrich. En: Puro Chile. Santiago:Pehuén,2011.• Cuerposano. En: Puro Chile. Santiago:Pehuén,2011.• Guíaparalaalimentaciónsaludable.En:Chile:raíces,recuerdosyactualidad.Santiago:Zig-Zag,2011.• SebastiánKeitel:“Ojalásehicieramuchomásdeporteenfamilia”.En:www.ecomural.cl



Rúbrica Actividad de escritura clase 9: escriben un texto biográfico conforme a lo solicitado


El alumno o alumna escribe un texto biográfico que cumple satisfactoriamente con todos los siguientes indicadores:

- El texto se adecua al propósito, es decir, da a conocer una biografía.

- Posee una introducción, un desarrollo y una conclusión.

- El relato mantiene una coherencia temática, aunque puede presentar disgresiones breves.

- Posee un título adecuado al contenido del texto.





El alumno o alumna escribe un texto biográfico, pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. Por ejemplo:

- El título no es adecuado al contenido.

- No responde a la selección de un referente deportivo.

- No utiliza adecuadamente los puntos y las comas, lo que dificulta la lectura.


- Omite el título.

- La estructura del texto no incluye todas sus partes, o bien, no incorpora la información requerida en cada una de sus partes.



El alumno o alumna escribe un texto que no corresponde a lo solicitado.

Algunas respuestas de este tipo pueden ser:

Escribe sin respetar la estructura del texto.


- Escribe solo el título.




La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de res¬puesta correcta. Estapruebademonitoreodelosaprendizajesconstade15ítemsdediferenteniveldecomplejidad.

Mide las siguientes habilidades:

1. extracción de información explícita (literal) de un texto;

2. extraccióndeinformaciónimplícita(inferencial)deuntexto;

3. reflexiónycomprensióndeuntexto,deacuerdoconsuestructuraypropósitocomunicativo;



La comida

1 Extracción de información explícita.Reconocen características de elementos (literal sim-ple).

B

2 Extracción de información explícita. Reconocen beneficio de elemento (literal simple). A

3 Extracción de información explícita. Reconocen relación de causalidad (literal simple) C


Reconocen uso de tilde en pronombres interrogativos. D

5 Extracción de información explícita.Reconocen característica de elementos, diferencián-dolos de otros próximos y semejantes (literal comple-ja).

A

Isidora Jiménez: la nueva generación del atletismo nacional

6 Extracción de información implícita.Reconocen semejanza entre personajes (inferencial glo-bal).

B

7 Extracción de información implícita. Reconocen conclusión de párrafo (inferencial local). C

Kristel Köbrich

8 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito de un texto. D

9 Extracción de información explícita. Reconocen acción de personaje (literal simple) B

10 Reflexión sobre el texto.Reconocen la función de la imagen en un texto info-gráfico.

B

11 Extracción de información implícita.Realizan conclusión a partir de datos parciales (infe-rencial local).

A

12 Extracción de información implícita. Reconocen significado de expresión (inferencial local). B

13 Extracción de información explícita. Reconocen lugar de acción (literal simple). B

14 Extracción de información implícita.Reconocen significado de palabra en contexto (infe-rencial local)

C

PAUTA DE CORRECCIÓN / PRUEBA



El alumno o alumna formula una opinión clara y argumenta su postura con al menos dos razones.

- Las opiniones pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con la decisión de la nadadora. Los argumentos entregados deben estar en consonancia con la opinión emitida.

- Los argumentos pueden obtenerse a partir de las lecturas realizadas durante el módulo o bien a partir de su propia experiencia y conocimiento de mundo.

Algunos ejemplos de respuesta pueden ser:

-“EstoydeacuerdoconqueKristelKöbrichsehayaidoa Córdoba, porque allá tiene más posibilidades de entrenar y ganar. Además, en Chile no hay suficiente apoyoaldeporte”.

-“CreoquenoespositivoqueKristelKöbrichsehayaido, porque nuestro país necesita deportistas que sean nuevos modelos para niños y jóvenes. Además, si los deportistas se van, nunca se va a dar suficiente importancia al deporte en el país”.

El alumno o alumna:

- Formula una opinión, pero señala solo un argumento.

- Escribe dos argumentos, pero olvida señalar su opinión o preferencia.

- Formula una opinión y dos argumentos, pero uno de ellos es incoherente con la preferencia señalada.

El alumno o alumna:

- Señala una opinión (marca Sí o No), pero no escribe ningún argumento.

- Señala estar de acuerdo o en desacuerdo con la decisión, pero reitera su opinión como argumento: “Creoquetomó una buena decisión, porque me parece bien su decisión”.

- No formula ninguna opinión, y solo parafrasea o reproduce partes de los textos.


Rúbrica Pregunta 15. Emiten una opinión y argumentan


ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA

Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el análisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas en la evaluación de lenguaje correspondiente al módulo 4 para Sexto Básico.








Texto 1

La comidaLa alimentación saludable es aquella que entrega a nuestro organismo

los nutrientes necesarios para un buen funcionamiento. Es importante que nuestra dieta sea variada y equilibrada, vale decir, que contenga diferentes tipos de alimentos en su justa proporción.

Apartirde1984, los chilenoscontamosconunaherramientaquenosenseña cómo alimentarnos mejor. Se trata de la “Pirámide alimentaria chile-na”, creada por el Ministerio de Salud y que contiene los distintos grupos de alimentos distribuidos en cinco niveles. Mirando la pirámide podemos saber cuáles alimentos deben estar, idealmente, en nuestros platos.

Según esta pirámide, debes consumir más cantidad de alimentos ubica-dos en la base, es decir, cereales, arroz y pastas, frutas y verduras; y debes comer menos de los que están en la cima: alimentos ricos en azúcares, grasas y aceites. Estos últimos son alimentos de origen animal, como mantequilla y mayonesa, que nos entregan principalmente grasas saturadas y colesterol. Los alimentos de origen vegetal, como paltas, aceitunas, frutos secos y acei-tes vegetales, ricos en aceites nos proporcionan ácidos grasos esenciales que hacen muy bien, ya que nos ayudan a corregir los niveles altos de colesterol y además protegen nuestro sistema cardiovascular e inmune porque actúan como antiinflamatorios. Pero, a pesar de que son ricos y saludables, se reco-mienda restringir su consumo a niveles saludables. Por ejemplo consumirlos al menos tres veces por semana.

El grupo de los azúcares, donde podemos encontrar el azúcar de mesa, la miel y la mermelada, nos proporciona energía de manera casi inmediata, por eso al comerlos es probable que te sientas más fuerte, pero en realidad es importante que tengas en cuenta que pueden tener consecuencias nocivas para la salud si se abusa de ellos. Se debe restringir el consumo de estos ali-mentos, por esta razón, se encuentran en la cima de la pirámide.

Luego nos encontramos con el grupo de las carnes, pescados, huevos, legumbres secas (porotos, lentejas, garbanzos, etc.) y lácteos. Todos ellos se ubican en el tercer nivel. Su principal aporte está dado por las proteínas, fundamentales para la formación de tejido muscular y para la estructura de hormonas y enzimas. Los lácteos, además de proteínas, nos proporcionan calcio, mineral esencial en la formación de los huesos.


Pregunta 1

¿Cuáles son los alimentos que actúan como antiinflamatorios?A. Los de origen animal, ricos en aceites.B. Los de origen vegetal, ricos en aceites.C. Los ricos en azúcares, grasas y aceites. D. Los cereales, arroz y pastas.

Respuesta correcta: B. Los de origen vegetal, ricos en aceite.


Los alumnos y alumnas que responden a)Optan por el distractor que presenta un error en la comprensión y confunde la idea correcta, al pensar que los que actúan como antiinflamatorios son los de origen animal ricos en aceite.


1 Extracción de información explícita.Reconocen característica de elementos (literal simple).

En el segundo nivel ese encuentran las frutas y verduras, esos ricos ali-mentos bajos en calorías que nos proporcionan las vitaminas y minerales necesarios para las reacciones químicas de nuestro organismo. También de-ben formar la base de nuestra alimentación. ¿Sabías que se ha demostrado que el consumo de cinco o más porciones de frutas y verduras al día, pueden reducir la incidencia de cáncer, enfermedades al corazón y ayudar a controlar el peso? Ya te estarás imaginando entonces cuántas porciones debes comer para tener una buena salud. Los especialistas recomiendan entre tres y siete porciones diarias.

Y finalmente en la base de la pirámide, es decir, en el lugar más impor-tante, se encuentran los cereales que agrupan alimentos como arroz, fideos, pan legumbres frescas (choclo, arvejas, habas) y papas. Su principal aporte son los carbohidratos. Como se encuentran en la plataforma de la pirámide, son la base de nuestra alimentación y su principal función es el aporte de energía. Se recomienda comerlos, a lo menos tres veces a la semana.

Puro Chile.Santiago:Pehuén,2011.


Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información que correcta que figura explícitamente en el tercer párrafo del texto: “Los alimentos de origen vegetal (…) actúan como anti-inflamatorios”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas. Este grupo de alimentos aporta carbohidratos y energía, pero no un poseen un carácter antiinflamatorio.

Los alumnos y alumnas que responden d)Esta opción también refiere a los cereales cuyo aportan carbohidratos a nuestra alimentación, por tanto cae en el mismo error de comprensión que la opción A.

Pregunta 2

¿Qué beneficio otorga el grupo de los azúcares?A. Energía casi inmediata.B. Ácidos grasos esenciales.C. Grasas saturadas y colesterol.D. Protección al sistema cardiovascular.

Respuesta correcta: A. Energía casi inmediata.


Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen información implícita en el texto, pues utilizan adecuadamente la información textual: “nos proporcionan energía de manera casi inmediata”, identificando que esto es un beneficio y no un perjuicio de este grupo de alimentos.


2 Extracción de información explícita. Reconocen consecuencia de uso de alimento en el organismo (literal simple).


Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto confunde la información cercana respecto a los alimentos de origen vegetal, cuyo beneficio es otorgar “ácidos grasos esenciales que hacen muy bien”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto se refiere al perjuicio que proviene de los alimentos de origen animal.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto nuevamente confunden los beneficios que otorga el grupo de los alimentos de origen ve-getal.

Pregunta 3

¿Qué significa que un alimento esté en la cima de la pirámide?A. Que aporta proteínas.B. Que es rico y saludable.C. Que hay que restringir su consumo.D. Que otorga energía en forma inmediata.

Respuesta correcta: C. Que hay que restringir su consumo.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar información textual, pues confunde con el aporte de los alimentos que se ubican en el tercer nivel de la pirámide.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar información textual, pues confunde con el aporte de los alimentos de origen vegetal.


3 Extracción de información explícita.Reconocen relación de causalidad (literal simple).


Los alumnos y alumnas que responden c)Identifican información explícita en el cuarto párrafo: “se debe restringir el consumo de estos alimentos, por esta razón, se encuentran en la cima de la pirámide”.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para identificar información textual, pues si bien otorgan energía inmediata, se encuentran en la cima de la pirámide, ya que es necesario restringir su consumo.

Pregunta 4

Lee con atención.

¿Cuál de las siguientes opciones completa correctamente el enunciado?A. Cuando- cuantas.B. Cuándo- cuantas.C. Cuándo- cuántas.D. Cuando- cuántas.

Respuesta correcta: D. Cuando-cuántas.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interrogativos, en este caso lo correcto es cuántas.



Reconocen uso de tilde en pronombres interrogativos, en concordancia con su función gramatical.

llegue el profesor le preguntaremos porciones de

frutas y verduras debemos comer diariamente.


Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interro-gativos indirectos, en este caso cuando va sin tilde ya que corresponde a un adverbio de tiempo y cuántas debe ir con tilde.

Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interroga-tivos, en este caso cuando va sin tilde por tratarse de un adverbio de tiempo.

Los alumnos y alumnas que responden d)Identifican el uso correcto de pronombre interrogativo.

Pregunta 5

¿Qué ventajas NO trae el consumo de frutas y verduras?A. Aporta carbohidratos.B. Ayuda a controlar el peso.C. Proporcionan vitaminas y minerales.D. Disminuye las enfermedades del corazón.

Respuesta correcta: A. Aporta carbohidratos.


Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen información literal del texto, puesto que reconocen la información explícita en el sexto párrafo en torno a las frutas y verduras; lo que permite descartar el aporte de carbohidratos, propio de los alimentos de la base de la pirámide, tal como se afirma en el último párrafo del texto.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta opción presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explícito en el sexto párrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opción olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo de alimentos.


5Extracción de información explícita.

Reconocen característica de elementos, diferenciándolos de otras próximas y semejantes (literal compleja).


Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta opción presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explícito en el sexto párrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opción olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo de alimentos.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta opción presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explícito en el sexto párrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opción olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo de alimentos.

Texto 2

IsidoraJiménez:LANUEVAGENERACIÓNDELATLETISMONACIONAL

La joven penquista batió récord adulto de velocidad en Colombia este fin de semana. Con esta marca seinstalaenel“topten”delrankingmundial junior, posición que antes alcanzó Sebastián Keitel, hace 14 años, en la categoría adulta.

A comienzos de abril, el centro de prensa de la Asociación de Depor-tistas Olímpicos (ADO), se refería en estos términos a Isidora Jiménez:“Por sus registros, por sus des-

collantes logros técnicos, y por sus condiciones físicas privilegiadas es señalada como la joven heredera de toda una tradición criolla en la velo-

cidad. Este año la penquista puede asaltar con pleno éxito tabla chilena en busca de los récords criollos de la categoría.”

Este fin de semana, en el Grand PrixdeMedellín,lajovende18añosconfirmó esos pronósticos. Hizo los 200 metros planos en solo 23.52segundos. Superó el récord nacional femenino adulto y quedó novena en elrankingmundialJunior.Conesosetransforma en la primera atleta en llegar a un top ten mundial desde que lo hiciera el gigante Sebastián Keitelen1998.

Diario El Mercurio


Pregunta 6

¿Por qué se compara a Jiménez con Keitel?A. Porque ambos cumplen las expectativas de ADO.B. Porqueamboslleganaltoptendelrankingmundial.C. Porque ambos compiten en el Grand Prix de Medellín.D. Porque ambos heredan toda una tradición criolla en la velocidad.

Respuesta correcta: B.Porllegaraltoptendelrankingmundial.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues efectivamente ella pertenece a ADO, pero no se le compara por ello con Keitel.

Los alumnos y alumnas que responden b)Realizan una inferencia correcta a partir de la información explícita tanto en la bajada de la noticia como en el último párrafo de la misma: “Con eso se transforma en la primera atleta en llegar a un top ten mundial desde que lo hicieraelgiganteSebastiánKeitelen1998”.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues efectivamente compitió en Medellín, pero no se le compara por ello con Keitel.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones, pues efectivamente ella hereda la tradición deportiva del atletismo, pero no se le compara por ello con Keitel.


6Extracción de información implícita.

Reconocen semejanza entre personajes (inferencial global).


Pregunta 7

¿Qué pronostica la ADO sobre Isidora JiménezA. Un año muy exitoso.B. Un gran logro en Colombia.C. Un nuevo récord internacional.D. Un gran desempeño junto a Sebastián Keitel.

Respuesta correcta: C. Un nuevo récord internacional.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir información local, por cuanto ADO no alude a un año determinado.

Los alumnos y alumnas que responden b) Presentan errores en la inferencia realizada, por cuanto ADO no alude a logros en Colombia.

Los alumnos y alumnas que responden c)Realizan una inferencia correcta, por cuanto se alude a Keitel como la pen-quista que puede asaltar con pleno éxito tabla chilena en busca de los récords criollos de la categoría.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan errores en la inferencia realizada, por cuanto ADO no se refiere a sus desempeños junto a Keitel.



Reconocen conclusión de párrafo (inferencial local).


Texto 3


Pregunta 8

¿Cuál es el propósito de este texto?A. Enseñar a nadar.B. Narrar la vida de una nadadora argentina.C. Invitar a una piscina para practicar distintos estilos.D. Informar sobre la carrera de una conocida nadadora chilena.

Respuesta correcta: D. Informar sobre la carrera de una nadadora chilena.


Los alumnos y alumnas que responden a)Confunden el propósito del texto con acciones que se generan a partir del tema.

Los alumnos y alumnas que responden b)Confunden el tipo de texto presentado y la nacionalidad del personaje a partir de información parcial presentada en el texto.Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan el tipo de confusión planteado en la letra a)

Los alumnos y alumnas que responden d)Reconocen correctamente el tipo de texto presentado.

Pregunta 9

Según el texto, ¿cuál es el objetivo del juez de virajes?A. Cronometrar el tiempo.B. Asegurar la legalidad de giros y relevos.C. Ayudar a calcular la distancia a la pared.D. Observar que el desempeño sea correcto.

Respuesta correcta: B. Asegurar la legalidad de giros y relevos.


8 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito comunicativo del texto (inferencial global).



Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto esta opción corresponde al objetivo del cronometrador de calle.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información textual, al reconocer que este es el objetivo del juez de virajes, explícito en el diagrama de la piscina.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto esta opción corresponde al objetivo de la cuerda para el estilo espalda.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para extraer información explícita en el texto, por cuanto esta opción corresponde al objetivo del juez de estilo.

Pregunta 10

¿Qué función cumple la imagen de la piscina en este texto?A. Mostrar estilos de natación.B. Mostrar la ubicación de los jueces.C. Mostar cómo se gana una carrera.D. Mostrar cómo se realizan los virajes.

Respuesta correcta: B. Mostrar la ubicación de los jueces.


10 Reflexión sobre el texto. Reconocen función de imagen en un texto infográfico.


9 Extracción de información explícita.Reconocen acción de personaje (literal simple).



Los alumnos y alumnas que responden a)Muestran dificultades para reconocer la función de la imagen del texto, la que no está relacionada con los estilos de natación.

Los alumnos y alumnas que responden b)Reconocen la función de la imagen en este texto infográfico y responden de acuerdo a lo que se visualiza en este.

Los alumnos y alumnas que responden c)Muestran dificultades para reconocer la función de la imagen del texto, la que no tiene relación con la forma en que se gana una carrera.

Los alumnos y alumnas que responden d)Muestran dificultades para reconocer la función de la imagen del texto, la que no tiene relación con los virajes que se efectúan en la natación.

Pregunta 11

Según el texto, ¿en qué año Kristel obtuvo más medallas?A.2005,2009y2010B. 2005,2006y2007C.2003,2007y2008D.2008,2009y2010

Respuesta correcta: A


Los alumnos y alumnas que responden a)Infieren correctamente la información, apoyados por la imagen.



Realizan conclusión utilizando datos parciales (inferencial local).


Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para extraer información, confundiéndola con otra cercana y semejante.

Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para extraer información, confundiéndola con otra cercana y semejante.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para extraer información, confundiéndola con otra cercana y semejante.

Pregunta 12

Lee el siguiente fragmento:

¿Qué significa la expresión ennegrecida?A. Aumentando la velocidad.B. Disminuyendo la velocidad.C. Manteniendo siempre la velocidad.D. Aumentando y disminuyendo la velocidad.

Respuesta correcta: B.


Los alumnos y alumnas que responden a)Muestran dificultades para inferir significado de expresión, confundiéndola con la expresión opuesta.



Reconocen significado de expresión en contexto (inferencial local).

Los otros nadadores van en forma alterna a la izquierda y a la derecha

en orden descendente de velocidad.


Los alumnos y alumnas que responden b)Infieren correctamente el significado de la expresión.

Los alumnos y alumnas que responden c)Muestran dificultades para inferir significado de la expresión.

Los alumnos y alumnas que responden d)Muestran dificultades para inferir significado de expresión, confundiéndose con la expresión “en forma alterna”.

Pregunta 13

¿Dónde se ubica el nadador más veloz en la “cabeza de lanza”?A. Al centro de la piscina.B. A la derecha del centro.C. A la izquierda del centro.D. Entre la derecha y la izquierda.

Respuesta correcta: B. A la derecha del centro


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Esta opción alude al punto de referencia en la piscina para determinar la ubicación.

Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen información literal del texto, por cuanto en el diagrama de la piscina se informa explícitamente que “se le asigna la calle que está a la derecha del centro”.

Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan una comprensión errónea, por cuanto este es el lado contrario.


13 Extracción de información explícita.Reconocen lugar de acción (literal simple).


Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-ciones que se encuentran próximas o que son similares en contenido. Esta opción alude al punto de ubicación de los otros nadadores.

Pregunta 14

Lee el siguiente fragmento:

En este fragmento, ¿Qué significa la palabra preseas?A. Marcas.B. Carreras.C. Medallas.D. Actuaciones.

Respuesta correcta: C. Medallas.


Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas. Al elegir la palabra marcas confunde resultados con consecuencia.

Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir significado de la palabra preseas, confun-diéndola con la palabra carreras.

Los alumnos y alumnas que responden c)Infieren correctamente el significado de la palabra preseas, de acuerdo al contexto del texto.



Reconocen significado de palabra en contexto (inferencial local).

Desde2003lanadadorachilenasumanuevepreseas a

nivel continental.


Porque

1.

2.

Sí No


15 Reflexión sobre el contenido.Emite una opinión sobre acción de personaje, fundamentando con dos argumentos.

Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas, confundiendo participación con los premios a partir de sus resultados.

Pregunta 15

¿Crees que la decisión de Köbrich de radicarse en Córdoba fue positiva para su carrera deportiva?

¿Por qué? Explica dando dos razones.


Respuesta completa Respuesta incompleta

Otras respuestas

Respuesta omitida

El alumno o alumna formula una opinión clara y argumenta su postura con al menos dos razones.

Las opiniones pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con la decisión de la nadadora. Los argumentos entregados deben estar en consonancia con la opinión emitida.

Los argumentos pueden obtenerse a partir de las lecturas realizadas durante el módulo o bien a partir de su propia experiencia y conocimiento de mundo.

Algunos ejemplos de respuesta pueden ser:

-“EstoydeacuerdoconqueKristelKöbrichsehayaido a Córdoba, porque allá tiene más posibilidades de entrenar y ganar. Además, en Chile no hay suficiente apoyoaldeporte”.

-“CreoquenoespositivoqueKristelKöbrichsehayaido, porque nuestro país necesita deportistas que sean nuevos modelos para niños y jóvenes. Además, si los deportistas se van, nunca se va a dar suficiente importancia al deporte en elpaís”.

El alumno o alumna:

- Formula una opinión, pero señala solo un argumento.

- Escribe dos argumentos, pero olvida señalar su opinión o preferencia.

- Formula una opinión y dos argumentos, pero uno de ellos es incoherente con la preferencia señalada.

El alumno o alumna:

- Señala una opinión (marca Sí o No), pero no escribe ningún argumento.

- Señala estar de acuerdo o en desacuerdo con la decisión, pero reitera su opinión como argumento: “Creoquetomóuna buena decisión, porque me parece bien sudecisión”.

- No formula ninguna opinión, y solo parafrasea o reproduce partes de los textos.

El alumno o alumna no responde.

Análisis cualitativo emiten una opinión y argumentan

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