6. visual inclusiÓn

7/26/2019 6. VISUAL INCLUSIN

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Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes

DISCAPACIDAD VISUALMaterial de apoyo para el docente


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Material de apoyo para el docenteMaterial de apoyo para el docente

DISCAPACIDAD VISUAL


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NDICE

Presentacin ......................................................................................................................................................................7Introduccin ......................................................................................................................................................................9Qu es la discapacidad visual? ............................................................................................................................11Cmo detectar la discapacidad visual en el nio?....................................................................................14Cmo y quin debe hacer un diagnstico especializado de discapacidad visual? ..................16Cmo apoyar a un nio con discapacidad visual? ....................................................................................18Consejos tiles para la familia de un nio con discapacidad visual ..................................................30Qu servicios de apoyo especializado requiere el nio con discapacidad visual?..................31

Para saber ms ..............................................................................................................................................................32Bibliografa .......................................................................................................................................................................32


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Agradecemos la participacin de Ilumina, Ceguera y Baja Visin, lamaestra Sandra Marcos Tapiero y la maestra Sandra Camacho Prezen la elaboracin de este libro.


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PRESENTACIN

Lleg a mi aula un alumno con discapacidad, ahora qu hago?; Esta alumna con aptitudes so-bresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada; Yo no estudipara atender a los nios diferentes; Tengo voluntad de hacer lo, pero cmo?, qu apoyos ne-cesitan?; Qu les digo a los dems alumnos?; Cmo tratar a sus padres?; Tendr que tener

toda mi atencin?; Bajar el rendimiento acadmico de los dems alumnos?; Cmo puedocomunicarme con ella?; Por qu este nio no deja de hacer tantas preguntas?.

Cada da son ms comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la aten-cin educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en lasescuelas de educacin bsica. Lo anterior signica que se est dando una evolucin en la inclusin

de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan da con da.En la actualidad, cada vez son ms los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de

todos los nios a recibir una educacin de calidad y con equidad.La transicin de la educacin especial, como se ha concebido, hacia una educacin inclusiva

desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diver-sidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limi-

tante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de serfacilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.Exige estar al da para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,capacidades y caractersticas de todos los alumnos.


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La relevancia de este tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en suobjetivo 3.2, Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, de manera especca

en la estrategia 3.2.1, que indica Ampliar las oportunidades de acceso a la educacin en todas lasregiones y sectores de la poblacin. En este marco, el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidadeducativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa,y de manera especca en la estrategia 3.5, dicta Impulsar nuevas formas y espacios de atencin

educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todoslos niveles educativos.

En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General deDesarrollo Curricular y desde el rea de Educacin Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el

aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte deuna poltica pblica dir igida a la atencin de esta poblacin, y comprometida con el desarrollo de unaeducacin de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educacin.

El propsito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocerlas caractersticas generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,para facilitar la implementacin de estrategias que favorezcan la atencin educativa de cada unode estos grupos.

La serie consta de nueve libros, cada uno est dirigido a atender necesidades especcas del

alumnado en su proceso de inclusin, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La te-

mtica de los libros es var iada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategiaspara realizar la transicin hacia una educacin inclusiva.

Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,para que da con da puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta ala diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.


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INTRODUCCIN

Es labor de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) velar por que todos los nios y los jvenesejerzan su pleno derecho a la educacin; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; quelogren aprendizajes signicativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.

Para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caracters-

ticas especcas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer suaprendizaje y participacin dentro de los centros educativos. La SEPreconoce estas necesidadesy ofrece herramientas a los docentes para brindar una atencin educativa de calidad a los alum-nos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Con el propsito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la SEPy la organizacin Save

the Children en Mxico unieron esfuerzos, de manera que la Secretara estuviera en posibilidades

de retomar elManual para la inclusin de nios y nias con discapacidad y sus familias de centros

comunitariospublicado por dicha organizacin, para utilizarlo como insumo y elaborar la serie

Diversidad en el aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes so-bresalientes, a n de brindar a los docentes frente a grupo de educacin bsica, informacin

sobre la atencin a la diversidad desde un enfoque inclusivo.

En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a ladiversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educa-cin de calidad y a no ser discriminados por ninguna condicin.


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El presente libro, que corresponde al nmero seis de la serie, provee una visin global de ladiscapacidad visual. Explica la diferencia entre la ceguera y la baja visin, distinguindolos deotros problemas visuales que no implican una discapacidad. Cuenta con listas de vericacin que

ayudan a identicar a los alumnos con discapacidad visual dentro del aula para que, luego de la

deteccin, sus maestros reconozcan a dnde o con qu especialista se tienen que canalizar. Ade-ms, contiene sugerencias para el proceso de aprendizaje, as como actividades de sensibilizacinpara el resto del grupo.

De igual manera, constituye un apoyo para que los alumnos con discapacidad visual desa-

rrollen al mximo sus capacidades y para que las escuelas y sus docentes implementen estra-

tegias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participacin

de todos los alumnos, es decir, a ejecutar acciones que permitan al alumno con discapacidadvisual acceder a los planes y los programas de estudio de educacin bsica de la SEPaprender,

desplegar habilidades y participar en cada una de las actividades, mediante herramientas y m-

todos adecuados a sus necesidades, adems de los utilizados para el resto de los alumnos. Estas

acciones coadyuvarn a que todos los alumnos con discapacidad visual ejerzan su derecho a

la educacin con equidad y generarn un ambiente respetuoso que permee en una sociedad

incluyente, abierta y democrtica.


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QU ES LADISCAPACIDAD

VISUAL?

El sistema visual es muy complejo, ya que

abarca diversos aspectos y funciones: la

capacidad de ver de lejos y de cerca,el cam-

po visual, que hace referencia a la ampli-

tud de visin que cada persona presenta,

la percepcin de los colores, las formas, los

detalles, entre otras.

"La discapacidad visual es una disminucin signicativa de la agudeza visual (an con el

uso de lentes) o del campo visual. Por ejemplo, hay personas que a pesar de usar lentesno tienen suciente agudeza visual para distinguir objetos, personas o letreros y necesitan

acercarse o bien, utilizar otra ayuda ptica (telescopio, lupa, lentes con prismas, etctera)".1Las personas con discapacidad visual presentan alteraciones en varias de las funciones

visuales mencionadas o en todas, segn lo cual la discapacidad visual se clasica en baja visin

y ceguera.

Baja visin (o visin baja). Corresponde a una visin que oscila entre 5 y 30% de lonormal, tal vez con un campo visual reducido y tambin con afectacin en el anlisisy la comprensin de aquello que se ve.

Ceguera.Implica la ausencia total de visin o la sola percepcin de luz. La visinexistente puede ser igual o inferior al 5% de lo normal.

Recuerda

No es cieguito

La discapacidad visual es la carencia o

disminucin de la visin.

1. Secretar a de Educacin Pblica, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas queparticipan en el PEC. Mxico, investigacin y contenidos de Mara del Carmen Escandn Minutti y Francisco Javier TeutliGuilln, disponible en , p. 62.

Esnio, joven o per-

sona ciega, con baja

visin o con disca-

pacidad visual.


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Existen otras alteraciones visuales que, sin ser discapacidad, puedenafectar el desarrollo infantil. stas son:

Las fortalezas cognitivas o comunicativas varan segn la perso-na, y es muy importante identicarlas para trabajar a partir de ellas.

Desviaciones oculares (estrabismos).

Alteraciones en los movimientos oculares (falta decoordinacin en el movimiento de los ojos o dicultad al

enfocar).

Problemas de refraccin (por ejemplo, miopa, astigmatismoe hipermetropa), que requieren de correccin por medio

de lentes.

Si dichas alteraciones no se detectan a tiempo, pueden afectarel aprendizaje escolar, la organizacin en el espacio, la coordinacinvisomotriz, la seguridad, etctera.

El funcionamiento visual depende de mltiples factores, ya seanfsicos, psquicos y ambientales, con variaciones en dos personas conidntica patologa incluso en una misma persona en distintos das o

momentos del mismo da.Cada nio, joven y adulto con discapacidad visual posee forta-lezas, retos y personalidad particulares en ciertas reas, aun cuandocompartan algunas caractersticas generales.

rea cognitiva El nio con discapacidad visual despliega habilidades intelec-

tuales equiparables a las de sus compaeros. Si cuenta conlas herramientas y materiales adaptados a sus necesidades

(regleta y punzn, textos ampliados, entre otros), puede ac-ceder a todos los contenidos escolares.

En general, goza de buena memoria auditiva y tctil.

rea comunicativa El nio adquiere habilidades comunicativas acordes con sus

experiencias e interacciones sociales. Cuanto ms rico y ac-tivo sea el intercambio con el medio que los rodea, mayoressern las posibilidades de dialogar y comunicarse de maneracoherente y apropiada.

Fortalezas


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rea cognitiva Al nio con baja visin, le cuesta trabajo apoyarse en la vista para el desarrollo de

conceptos integrados, de tal manera que necesita completar la informacin pormedio de sus dems sentidos.

El nio con ceguera debe procesar la informacin por todos los canales posibles(olfativo, tctil, auditivo, gustativo, propioceptivo y de movimiento), a n de com-

pensar la carencia de recepcin de la informacin visual.

rea socioafectiva Puede manifestar introversin y dependencia.

Necesita apoyo adicional y concreto para interpretar el lenguaje no verbal.

Puede demostrar inseguridad si no se le ofrece un ambiente relativamente establesin peligros ni obstculos.

rea conductual Puede adoptar movimientos repetitivos o estereotipados, principalmente si no se

le estimula para explorar, conocer y estar en movimiento.

Si no recibe apoyo, participa poco en tareas que requieran actividad meramentefsica.

Retos


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CMO DETECTAR LA DISCAPACIDAD VISUAL EN EL NIO?

Es importante observar si un nio maniesta alguno de los sntomas sealados en la gua de deteccin de la disca-pacidad visual, pues cualquiera de stos puede revelar algn tipo de alteracin visual.

Gua de deteccin de la discapacidad visualSntoma S No Observaciones

Apariencia de los ojos

Uno de los ojos se desva hacia adentro o afuera (lo que comnmente llamamos bizcos).

Ojos o prpados enrojecidos.

Ojos llorosos.

Pupilas nubladas o muy abiertas (la pupila es el crculo de color negro en el centro del ojo).

Lagaas frecuentes en los ojos.

Parpadeo en exceso (abre y cierra los ojos rpido y muy seguido).

Le molesta la luz.

Sus ojos se mueven de manera involuntaria y con r apidez de un lado a otro; en ocasiones brincan, como si bailaran.

Prpados cados.

Siente molestias al usar la vista (fja) por tiempo prolongado

Dolor de cabeza.

Los ojos arden, pican o duelen.Despus de un rato, la lectura o la observacin se tornan borrosas.

Al nal del da siente cansancio en los ojos.

Signos en el comportamiento

Mueve la cabeza al leer.

Inclina la cabeza hacia delante o atrs al mirar objetos distantes.


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Sntoma S No ObservacionesSe muestra torpe al mirar y querer tomar un objeto (dicultades en la coordinacin ojo-mano).

Presta poca atencin.Escribe con letra ilegible o comete muchos errores.

Separa de manera incorrecta las palabras al escribir o se sale del rengln (hacia arriba o hacia abajo).

Coloca la cabeza muy cerca o muy lejos de un material.

Pierde de vista e l punto de lectura, al leer.

Necesita usar el dedo como gua.

Repite o se salta lneas al leer.

Dice ver doble o borroso.

Cierra o cubre un ojo para ver mejor.

Gira la cabeza para ver con un solo ojo.

Inclina la cabeza de lado.

Antes de emprender una tarea usa la mano para conocer el material.

Se desorienta en el texto, al copiar del pizarrn.

Se queja si tiene que leer, escribir o colorear.

No termina las tareas escolares.

Muestra baja comprensin al leer.

Confunde letras similares pero con distinta orientacin (por ejemplo, b-d).

Invierte slabas al leer o escribir.

Durante la lectura omite frecuentemente palabras o intenta adivinarlas.

Choca con objetos.No se adapta con facilidad a distintos tipos de suelo.

Muestra torpeza en actividades fsicas y en los juegos de movimiento.

Duda o tantea con el pie antes de subir o bajar un escaln.

Adaptado de Marcos, S. Podran tener discapacidad visual los pacientes que atiendo?, Mxico, Fundacin Villar Lledias, IAP, 2007;y Marcos, S,Cmo detectar si un nio tiene problemasvisuales?, Mxico, Fundacin Villar Lledias, IAP,2011.

Continuacin...


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CMO Y QUINDEBE HACER UNDIAGNSTICO

ESPECIALIZADODE DISCAPACIDAD

VISUAL?

En primer lugar, concierne a un mdico of-talmlogo revisar el estado del sistema visualdel nio (ojo y estructuras internas). Pos-

teriormente o al mismo tiempo, un opto-metrista puede efectuar una revisin, sobre

todo para recetar lentes. Adems, hay opto-metristas especializados en visin baja con lacapacidad de ver de manera ms completala situacin visual del nio.

Una vez que la familia cuente con un

diagnstico visual especco, si se trata de ce-guera o baja visin, debe acudir a un centro

educativo o teraputico especializado en dis-

capacidad visual, donde le brindarn al nio

terapia de estimulacin visual (cuando posee

un poco de visin), enseanza del Braille y de

herramientas especcas, estrategias para que

sea independiente, estrategias para que se

desplace solo, clases de computacin adapta-da, y apoyo y orientacin a los padres, familia-

res o cuidadores, y docentes responsables de

su atencin, para la inclusin educativa.

Los estudios ms frecuentes para la de-teccin de la discapacidad visual en nios son:

Revisin oftalmolgica. Si se sospecha atemprana edad de algn problema visual

en un nio, se recomienda consultar deinmediato al oftalmlogo para que revisetodas sus estructuras oculares y de visin,no esperar a que el nio ingrese a laescuela. En la actualidad se indican lentesa los nios que los necesitan inclusodesde los seis meses de edad.

Fondo de ojo. Exploracin dirigidaa visualizar la porcin posteriore interior del ojo a travs de lapupila, comnmente por mediode un instrumento ptico que sellama oftalmoscopio. Gracias a esteprocedimiento es posible observardiferentes estructuras internas del globoocular (mcula, retina y papila ptica,entre otras), y tambin directamentelos vasos sanguneos de la retina, paradetectar cualquier anomala.

Potenciales evocados visuales (PEV).Registran los cambios producidos enla actividad bioelctrica cerebral trasestimulacin luminosa. Para obtener los,


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se usa con frecuencia una imagen en damero (tablero deajedrez), con una serie de cuadros blancos y negros que van

alternndose (PEV-pattern). Este estudio consigue evocarpotenciales grandes y reproducibles, y precisa de la colaboracindel paciente.

En pacientes que no colaboran o no consiguen ver la pantallacon el damero, se aplican otros estmulos, por ejemplo, los deste-llos luminosos, los cuales producen respuestas evocadas con granvariabilidad interindividual, en morfologa y latencias, por lo que ni-camente sirven para determinar si el estmulo luminoso llega a la

corteza cerebral y para comparar la respuesta de ambos ojos, enbusca de asimetras.

Los potenciales evocados visuales distinguen si la discapacidadvisual es de origen perifrico (en retina o en nervio ptico) o cen-

tral (si el dao est en el tracto ptico o en la corteza visual cor ticalo cerebral).


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CMO APOYARA UN NIO CONDISCAPACIDAD

VISUAL?

Estrategias generales para la familia, elpersonal de la escuela y miembros de lacomunidad2 No te dirijas al nio con discapacidad

visual por intermedio de otra persona.Hblale directamente.

Pregntale si quiere o necesita ayuda: siresponde que no, respeta su decisin;si dice que s, pregntale de qu forma lanecesita.

Cuando inicies una interaccin, saldaloy dile tu nombre.

Si nota que lo consideras capaz, lomotivars a hacer bien las actividadesy a ser independiente.

Avsale cada vez que llegues o te retiresdel lugar.

Recuerda que es una persona competente

y capaz.

Puede necesitar algunos apoyos, pero noen todo momento.

Propicia la interaccin entre ustedes, pormedio de palabras.

Dirgete a l y trtalo de la misma formaque a todos los nios.

Debe seguir las mismas reglas dedisciplina que todos los nios. Asegratede que le quedan claras.

Estrategias para el desplazamientoseguro e independiente de las personas

ciegas en cualquier entorno No dejes objetos y muebles dispersos en

el lugar (saln de clases, casa, etctera).

Mantn las puertas totalmente abiertaso cerradas.

Establece un orden en el mobiliario ylos objetos. Trata de no hacer cambioso modicaciones, e infrmale si esto

ocurre.

Cuando quieras orientar al nio

para que localice objetos o sitios, usa

2. Adaptado de Mar tnez, A.,Manual de capacitacin para guas escolares de Papalote Museo del Nio. Atencin a nios connecesidades educativas especiales con discapacidad, tesis de licenciatura, Mxico, UNAM,2004, p. 61.


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expresiones que le indiquen la ubicacin

de ellos con relacin a su cuerpo

(por ejemplo, a tu derecha, frente a ti,etctera). Evita el ac, de ese lado o

ah, entre otros.

Procrale los apoyos que necesite paraguiarse: un bastn o un acompaante,que puede ser un compaero o tmismo.

Para ayudarlo a tomar asiento puedes

colocar su mano en el sitio donde sesentar.

Estimula el uso del bastn para su mejordesplazamiento.

Aydalo a familiarizarse con el lugardndole la informacin necesaria; sealapuntos de referencia para que se orientey gane mayor conanza y seguridad, ya

que pudiera temer lastimarse.

Utiliza cuerdas, barandales y otrasadaptaciones, para facilitar sudesplazamiento y autonoma.

Si hay un objeto en riesgo de caer, llevasu mano hacia el objeto y descrbele

dnde se encuentra. Si vas a servirle de gua, que l sujete tu

brazo por arriba del codo o tu hombro,y camina medio paso adelante, con suhombro izquierdo detrs de tu hombroderecho.

Pronuncia los nombres de los objetos,evita expresiones como ste o se

o completa la informacin con algunapalabra que le d una idea de lo quereeres, por ejemplo, este recipiente,

este cuaderno, etctera.

Estrategias para una comunicacinefciente 3

Al momento de hablar, utiliza las palabrasver o mirar sin problemas. Un niocon discapacidad visual lo interpreta enun sentido ms amplio, como percibir, ycon el signicado de tocar, oler, probar,

or, etctera. Cuando cites expresiones

coloquiales como nos vemos, lasentender y manejar como tales.

La naturalidad en el lenguaje al usar esaspalabras lo har sentirse como uno msen el grupo.

Siempre llmalo por su nombre.

En general, un nio con discapacidadvisual hace muchas preguntas acerca delentorno en el que se desenvuelve y delas personas con las que se relaciona encierto momento. Resuelve sus dudas,porque para l es muy importante,ya que por medio del lenguaje puedeobtener informacin.

Estrategias para una escuela seguraPara la inclusin del alumno con discapaci-dad visual es necesario revisar las instalacio-

nes de la escuela y favorecer un contexto deseguridad y conanza en el que se desplacede manera independiente y sin riesgos.

3. Adaptado de Secretara de Educacin Pblica, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PEC, Mxico, 2010, investigacin ycontenidos de Mara del Carmen Escandn Minutti y Francisco Javier Teutli Guilln, disponible en , pp. 69-70.


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Mantener en orden los pasillos y reas comunes.De modoque no haya objetos fuera de su lugar con los que el niose pueda golpear o tropezar, como escobas, mochilas, botesde basura o herramientas de trabajo, entre otros. Es impor-

tante sensibilizar e informar a todos los miembros del perso-nal y alumnos de la importancia de este aspecto.

Sealizaciones. Para que el nio se sienta incluido. Es nece-sario tomarlo en cuenta en todo momento, adems de fo-mentar su autonoma, para lo cual conviene colocar letrerosescritos en braille que indiquen dnde estn: la direccin, elbao de hombres y el de mujeres, el laboratorio, la biblioteca,la salida, o bien, algn aviso importante.

Seguridad.Es preciso garantizar que no existen alcantarillasdestapadas, fosas spticas sin cubrir, o agujeros sin tapar; delo contrario, se debe informar al nio para que tenga cuidado

y evite accidentes.

Contraste de color en las paredes.Para evitar que elnio se golpee con los pilares o paredes sobresalidas o

con las protecciones de ventanas, es fundamental pin-

tarlas de color diferente al del resto del muro o cons-

truccin.

Contraste de color en los escalones y en el marco de

las puertas.Algunos nios por su baja visin no distin-guen el escaln o una puerta. Por ello, es necesario pintarel borde del escaln y el marco de la puerta, de un co-lor diferente (generalmente amarillo o rojo). Habr quepensar en aquellos escalones del patio o de entrada a unsaln y no slo en las escaleras para subir de un nivel aotro.

Seguridad del nio ciego Seguridad del nio con baja visin


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Adaptaciones ambientales para alumnos con discapacidad visual

Iluminacin Color y contraste Tamao y distancia Tiempo

Qu observar

Variaciones de la iluminacin endiversas situaciones.

Iluminacin a diferentes horas del da.Dispositivos de visin reducida

utilizados.

Contraste entre elobjeto y el fondo.

Contraste de color.

Colocacin y tamao de losobjetos cercanos.

Colocacin y tamao de losobjetos lejanos.

Tiempo para concluir la discriminacinvisual durante las actividades.

Qu usar

Para la sensibilidad a la luz: tonosespeccos, viseras, lentes oscuros.

Luz baja: lmpara o dispositivo de bajavisin.

Obstculos en el saln: asiento donde

no haya que pasar por muchosobstculos, y acomodo del mobiliariopara que estorbe lo menos posible.

Resplandor: antirreejante en

supercies como los pizar rones, las

computadoras, las pantallas, el escritorio,el papel, los mapas, etctera.

Papel a rayas gruesas. Tinta negra sobre

supercies blancas.

Plumn o marcadoroscuros.

Escritura nicamente enun lado de la hoja. Mantel oscuro para el

contraste a la hora decomer.

Contraste en el suelopara facilitar movilidad.

Marcadores tctiles para ladiscriminacin del contorno.

Contraste para denir los bordes

en las paredes.Materiales agrandados.

Asientos cerca del pizarrn o de lazona de trabajo.Dispositivos electrnicos.Ajuste de escritorios, mesas y sillas.Espacio adicional de

almacenamiento para libros enbraille y macrotipos, as comodispositivos de visin reducidacerca de cada estacin de trabajo.

Claves verbales para distintas acciones enel saln.

Incrementar el tiempo para la conclusinde las actividades.

Llamar a los alumnos por su nombre.

Anunciarse cuando se entra o sale delsaln. Promover la participacin frente al grupo. Dar la oportunidad de explorar

materiales con anterioridad a la sesin. Tener un uso apropiado del

almacenamiento y materiales.

Resultados

deseados

Mejorar postura.Mayor concentracin.

Menor fatiga.

Mejor eciencia visual.

Menor fatiga.

Desplazamientos msseguros.

Facilidad de visin.Adaptaciones apropiadas para la

prdida de visin especca.

Menor fatiga. Inclusin en actividades de clases.

Eciencia en el uso del tiempo.

Gargiulo, R., Special education in contemporar y society. An introduction to exceptionality, Canad, SAGE, 2011


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La base de un aprendizaje signicativo para el

nio con discapacidad visual son la participa-cin activa en el proceso de aprendizaje, lasexperiencias sensoriales y las explicacionesclaras, ya que sus principales vas de acceso ala informacin son el lenguaje oral , el odo, el

tacto, el olfato y el uso de la visin funcional(en el caso del nio con baja visin).

Apoyos para el aprendizaje

Describe las actividades de manera claray signicativa para el nio.

Transmite explicaciones claras yconcretas; resalta lo ms importante.

Elimina distractores auditivos.

Reconoce sus progresos o aciertos.

Estimula la interpretacin de la actividad

o el tema.

Motvalo a participar activamente.

Anmalo a ser autosuciente y autnomo

en todas las actividades.

Proporcinale varios ejemplos.

Nombra los objetos por su nombre.

Recuerda que con los apoyos adecuadospuede participar en todas las actividades.

Crea actividades que propicien larelacin entre los contenidos y suentorno, y que le permitan relacionarla informacin nueva con la que tenaanteriormente, por medio de preguntas,comparaciones o aplicaciones.

Dale oportunidad de cuestionar ycomentar lo que les ests enseando,para que pueda comprenderlo yasimilarlo, adems de observar de quforma lo est haciendo.

Usa modelos tridimensionales o en altorelieve.

Asegrate de que se siente de manera

que pueda escuchar con facilidad la clasey las instrucciones.

Asigna parejas para apoyarlo cuando lorequiera.

Despierta su inters con preguntas

o plantendole situaciones prcticasrelacionadas con su vida diaria.

Lee en voz alta lo que anotes en elpizarrn.

Aborda el tema por su nombre y apartir de experiencias contextualizadas;explica de qu se trata, qu actividadesse realizarn, etctera.

Potencia el aprendizaje por medio de

materiales y equipos especiales.

Sitalo alejado de lugares ruidosos ydonde no se mezclen diferentes fuentessonoras, para que centre ms su atencinen la clase o la sesin.

Dale indicaciones explcitas, claras yconcisas.

Cardona y colaboradores sugieren algunasestrategias para el rea de lenguaje y comu-nicacin que benecian al nio con discapa-cidad visual. 4

4. Adaptado de Cardona, A., L. Godoy y A. Vallarta,Estrategias de atencin para las diferentes discapacidades.

Manual para padres y maestros,Mxico, Trillas, 2005.


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Estrategias para el rea de lenguaje ycomunicacin Aprovechar el juego, la msica, las

representaciones y las escenicaciones

como estrategias didcticas.

Fomentar el gusto por la lectura (quelean el padre , la madre, los familiares, losnios, el docente, etctera).

Anticipar, como docente, el contenido delas lecturas antes de iniciarlas.

Motivar al nio para que participe en lasactividades de comprensin lectora.

Organizar actividades en parejas oequipos pequeos, como la narracino la lectura de cuentos o relatos, parafomentar la interaccin entre nios.

Sugerencias para apoyar el aprendizajede nios ciegos5

Ten presente sus diferencias yparticularidades en la forma deconceptualizar. Por ejemplo, un nio

con visin normal puede referirse auna ave diciendo que vuela muy rpido,

mientras que un nio con discapacidadvisual pudiera sealar que es del mismo

tamao o tan chica como..., que susplumas son suaves, que se mueve(ensearle como es el movimiento), quehuele a..., que suena como..., etctera.

Acurdate de que el sentido del tacto noslo se encuentra en las manos, sino en

toda la piel. Estimula la exploracin libre.

Promueve que hable de los objetos quetoca.

Propicia la comparacin entre las formas,los contornos, las texturas y el peso delos objetos.

Recuerda que la informacin verbalposibilita que el nio con discapacidadvisual represente el mundo dando formaa lo que percibe a travs de sentidoscomo el odo, el tacto, el olfato y el gusto.

Describe detalladamente los apoyosvisuales que utilices: redondo, grande,

suave, etctera.

Permite que manipule los objetos y losexplore mediante el olfato y el gusto(si es posible), ya que esto le darms informacin sensorial y har suaprendizaje ms signicativo.

Organiza actividades en las que locoloques en ventaja, por ejemplo, algunaque implique distinguir sonidos a travsdel odo u objetos a travs del tacto.

Dale el tiempo necesario para conocero reconocer los objetos, y consideraque puede llevarle ms tiempo obtenerinformacin por medio del tacto que pormedio de la vista.

Recuerda que por medio del lenguajeelabora una representacin mental delos objetos y sucesos, y que a travsdel odo recoge informacin de maneraequivalente a como los nios con visinnormal lo hacen con sus ojos.

5. Adaptado de bid., pp. 36-37.


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Ofrcele material apropiado para susaprendizajes, de modo que conozca y

aprenda con todos sus sentidos. Recurre a los efectos auditivos como

los que se usan en las radionovelas, puesesto incrementar su inters.

Utiliza vocabulario que se base en susexperiencias y percepciones, para quepueda ser signicativo, por ejemplo: Una

burbuja es redonda como una pelota.

Recursos para el rea de lenguaje ycomunicacin 6

Darle tiempo extra para las actividadesde lectura. Lo necesita para descifrar yentender lo que lee.

Colocar portadores de texto enbraille, para sealar los objetos que

se encuentran en el aula (puerta, silla,pizarrn, etctera); en blanco y negro yrealzados, de manera que el nio pueda

tocarlos y leerlos.

6 y 7. Robles, I., El sistema Braille, Mxico, Trillas,1991, pp. 12-13

Atraer el inters del nio condiscapacidad visual sobre algn tema

de su preferencia y orientarlo enla bsqueda de la informacin enaudiolibros.

Respetar el tiempo que el nio requierapara las actividades escritas.

Utilizar la escritura en braille para quepueda acceder a la lectoescritura.

Permitir el dibujo con plastilina y arena,entre otros materiales, para que se lefacilite manejar el plano bidimensional.

Caractersticas del sistema Braille 7

Es un sistema tctil de lectoescritura.

Lo utilizan personas cuya visin no lespermite leer material impreso.

Se basa en seis puntos de referencia,distribuidos en dos lneas verticalesparalelas de tres puntos cada una.

Los puntos de la columna izquierda seenumeran del 1 al 3 y los de la derechadel 4 al 6.

Para escribir, se necesita una regleta quees una hoja de metal o plstico donde el

papel se coloca en medio y se marcancon un punzn las letras o nmeros; ouna mquina de escribir llamada mquinaPerkins.

Con regleta se escribe de derecha aizquierda para que al voltear el papel lospuntos marcados queden en relieve ypuedan tocarse y leerse de izquierda aderecha.

Mquina Perkins

Punzn

Regletas


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25

1

2

3

4

5

6

signogenerador

Alfabeto Braille

a c e g i

k m p r

b d f h j

sqol n

t v x zu w y


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Recursos para el rea de pensamiento matemtico 8

Propiciar experiencias tctiles con los objetos, para que el nio

perciba caractersticas como peso, textura, tamao, etctera.

Marcar los lmites de la hoja y de los planos bidimensionales concinta, pegamento lquido, pintura textil, punteado, etctera.

Utilizar una tabla forrada con plastilina y un bolgrafo sin tinta para

los trazos de guras geomtricas y lneas.

Describir el uso de los objetos para destacar sus cualidadesfsicas.

Utilizar materiales de diferentes tamaos y texturas para elconteo.

Plasmar los nmeros en sistema braille con las primeras 10 letrasdel alfabeto, antecedidas por el prejo formado por los puntos 3,

4, 5 y 6.

Proporcionar cuerpos geomtricos para que identique sus

caractersticas y los clasique; asimismo, para que a travs de la

exploracin se d cuenta de que la gura geomtrica es slouna de las caras.

Potenciar el clculo mental.

Aprovechar las situaciones de la vida diaria para que descubra el

8. Adaptado de Cardona A., et al., op. cit., pp. 38-39.

nmero, sus relaciones y operaciones, adems de utilizar materialdidctico multisensorial, la descripcin de ste y un lenguaje

claro y preciso, por ejemplo: jugar a la tiendita.

Sugerencias para apoyar el aprendizaje del nio con baja visin Arregla que el nio con baja visin se siente de tal forma que

aproveche al mximo su visin funcional. Puedes solicitar la visitade un especialista en baja visin para que te oriente en puntosespeccos como ste.

Procura que la luz no le d directamente a los ojos, ya que

puede deslumbrarlo, disminuir su percepcin y fatigarlo.

Evita usar material con supercies brillosas, por ejemplo, dibujos

o imgenes enmicadas o laminadas.

Permite que acerque a sus ojos objetos que le llamen la atencin.

Los cambios bruscos de un lugar muy luminoso a otro msoscuro pueden dicultar su visin. Dale el tiempo necesario para

que se acomode al nuevo ambiente luminoso.

Utiliza dispositivos pticos electrnicos, como computadoras,magnicadores, lectores y otros como lupas, telescopios,

lmparas, atriles, plumones de punto mediano, rejillas y otrosque recomienden los especialistas para mejorar su desempeoescolar.


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9. bid., p. 37.

Recursos para el rea de lenguaje y comunicacin 9

Acercar al nio al lenguaje escrito mediante la lectura y

descripcin de por tadores de texto (tarjetas, etiquetas, etctera),y organizar al grupo en binas, equipos o de modo que el niointeracte con sus compaeros en la construccin de textos.

Trabajar en hojas de un color que resalte la escritura (amarillo,naranja, azul u otro), observar previamente el color que lefavorece y, si es posible, consultar al especialista.

Evitar en lo posible actividades que impliquen copiar delpizarrn. Cuando se realicen, utilizar gis amarillo o plumn azul yasegurarse de que el nio haya copiado correctamente.

Colocar portadores de texto junto a los objetos del aula (porejemplo, puerta, silla y pizarrn), en blanco y negro y realzadospara que el nio pueda leerlos.

Para la enseanza de palabras nuevas, escribirlas en colores queresalten (como verde) o que favorezca al nio.

Permitir que el nio utilice una hoja, una regla o sus propios

dedos para guiarse bajo cada lnea impresa que copie.

Presentar los portadores de texto con pintura textil, pegamentolquido, plastilina u otro material en relieve y en escrituraconvencional (blanco y negro).

Cuidar el tamao de la letra; pedir apoyo del especialista oterapeuta en cuanto al tamao y tipo de letra.

Fotocopiar pginas de los libros amplicando el tamao de

textos e imgenes. De ser posible, utilizar textos en macrotipos.

Propiciar la autocorreccin con la ayuda de un compaero o deldocente.

Utilizar libros o cuadernillos impresos con letra grande o ampliaren fotocopias.

Contar con un atril para colocar los libros y papeles cuando lean.

Usar micas de aumento.

Sensibilizando a sus compaerosLas actividades que presentamos a continuacin se pueden realizarde manera grupal para fomentar en los nios valores y actitudes de

tolerancia, respeto y ayuda mutua.


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Sensibilizando a sus compaeros

Objetivo Conocer la forma como aprenden las personas con discapacidad visual.

Tiempo requerido 40 minutos.

Material Paliacates, pedazo grande de tela y caja con objetos de uso comn: juguetes, materiales didcticos, artculos de la vida d iaria, etctera.

Actividades

Inicio1.Explicar a los nios que van a realizar un juego para aprender a conocer y explorar de manera diferente.2.Te sugerimos que en esta actividad no participe el nio con discapacidad visual, para que el grupo se exprese con mayor libertad.

Desarrollo

3. Colocar varios objetos en una caja o recipiente grande y taparlos con el pedazo de tela.4. Hacer equipos de tres nios, taparles los ojos con los paliacates y pedirles que toquen los objetos del interior de la caja y traten de

identicarlos. Es importante invitarlos a que exploren los objetos y que reconozcan otras caractersticas nuevas a partir del tacto, por ejemplo:

la textura, si son lisos, suaves o speros, duros o blandos, qu forma tienen, etctera.5. Cambiar los objetos para que el siguiente equipo toque otros diferentes.

Cierre

6. Una vez que pasen todos los nios, organizar que se sienten en crculo para el cierre de la actividad.7. Preguntarles qu sintieron al conocer los objetos mediante el tacto y sin verlos.8. Explicarles que las personas con discapacidad visual perciben las cosas de esta forma (porque no pueden ver o lo hacen con dicultad) como

su compaero (nombre del nio) y que a veces necesitan tocar los objetos y a las personas para conocerlas.9. Preguntarles cmo pueden apoyar a su compaero con discapacidad visual, reforzar las sugerencias adecuadas y redirigir aquellas que no lo

sean.

10. Retomar algunas de las estrategias mencionadas para explicrselas a los nios del grupo. Por ejemplo: para guiar al nio con discapacidad visual,l debe ser quien nos tome del hombro; debemos darle las cosas en la mano; etctera.


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Ordenando el saln

ObjetivoReconocer la importancia de mantener orden en el mobiliario del saln para favorecer la independencia y seguridad del compaero con discapacidad

visual.Tiempo requerido 45 minutos

Material Paliacates y diversos objetos para colocar en el piso

Activ

idades

Inicio1. Explicar a los nios que van a realizar una actividad para aprender sobre la importancia del orden en el saln.2. En esta actividad puede o no estar presente el nio con discapacidad visual

Desarrollo

3. Dividir al grupo en dos, para que puedan desplazarse con mayor facilidad por el saln, e indicar al primer grupo que se cubran los ojos con lospaliacates. Enseguida, colocar objetos en el piso (por ejemplo, loncheras y suteres); luego desordenar las sillas y mesas, y cambiar de lugar los objetosque por lo general ocupan un lugar jo (como el bote de basura).

4. Posteriormente, pedir a cada nio que tiene los ojos tapados que vaya hacia un lugar determinado para que le den cierto objeto, y guiarle medianteconsignas como ah est o adelante, etctera.

5. Una vez que termine el primer grupo, se har lo mismo con la otra mitad. Es importante cambiar las cosas de lugar.

Cierre

6. Preguntar al grupo cmo se sintieron al desplazarse con los ojos tapados.7. Pedirles que expliquen qu les result difcil en la actividad y qu apoyos les sirvieron para alcanzar el objetivo.8. Para cerrar, el docente explicar que esas mismas experiencias vive todos los das su compaero con discapacidad visual (nombre del nio) cuando

trata de desplazarse por el saln, resaltar la importancia de no dejar objetos tirados en el piso, colocar los materiales siempre en su lugar, no dejar susilla fuera de la mesa cuando se levanten, etctera.

9. Si el nio con discapacidad est presente, preguntarle qu siente cuando tropieza con objetos del saln que no estn en orden y de qu forma legustara que lo apoyaran.

Para compartir con los niosTe sugerimos revisar los siguientes libros de apoyo para la inclusinde nios con discapacidad visual:Carrier, Isabelle, El cazo de Lorenzo,Barcelona, Juventud, 2011.Cottin, Menena, El libro negro de los colores, Mxico, Tecolote, 2006

(Soy Igual a Ti, Pero Diferente).

Laeur, Tom, y Gale Brennan, Lucho, el aguilucho, Mxico, Tril las, 1984(Buenos Amigos).

Prez, Victoria, Cierra los ojos, Barcelona, Thule Ediciones, 2009.

Potter, Teresa, Luis Braille, Mxico, Somos Nios, s.f. (serie GenteFamosa, Vidas Famosas).


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CONSEJOS TILESPARA LA FAMILIA

DE UN NIO CONDISCAPACIDAD

VISUAL

Mantn un orden jo en la casa, sin mo-dicar continuamente la distribucin demuebles y elementos del hogar. Esto ledar seguridad y referencias concretaspara desplazarse.

Ensale las cosas que lo rodean y hblaleconstantemente, a n de que se comu-nique con las personas conocidas y seinterese por conocer y aprender.

Reconoce sus logros y avances.

Busca ayuda profesional en cuanto sepasque tu hijo ve poco o nada.

Apyalo y ensale hbitos de higienepersonal.

Aydalo a ser independiente, no le resuel-vas todo.


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Las sesiones de terapias son relevantespara apoyar a los nios en las reas enque presentan mayores retos. Pero lo msimportante es la vinculacin entre los ser-vicios de apoyo externos (terapias), elpersonal de la escuela y la familia, para queel experto (terapeuta) brinde estrategiasde trabajo especcas y acordes con lasnecesidades del nio en los diferentescontextos (principalmente casa y escuela),

de modo que el intercambio de objetivosy estrategias de trabajo favorezca que elnio alcance mayores logros.

Los objetivos teraputicos deben te-ner un enfoque funcional, ya que los apren-dizajes sern prcticos y signicativos alconectarse y relacionarse directamentecon la vida diaria del nio.

QU SERVICIOSDE APOYO

ESPECIALIZADOREQUIERE EL NIO

CON DISCAPACIDADVISUAL?

Atencin temprana.Desde los 45 dasde nacido hasta los cuatro aos de edad.

Habilidades de la vida diaria. Paraaprender a manejarse de maneraautosuciente.

Estimulacin visual.Para nios con algode visin.

Aprendizaje del manejo deherramientas especfcas. Caja de

matemticas (para clculos), bacoCranmer, juego de geometra adaptado,elementos especiales para dibujo,etctera.

Braille. Para la adquisicin del procesode lectura y escritura (nios ciegos).

Computacin adaptada. Programasespeciales que permiten el acceso a toda

la informacin va internet y paqueterade Microsoft Ofce.

Orientacin y movilidad. A n deorganizarse y moverse con seguridaden el espacio. En muchos casos, paraaprender a usar el bastn blanco.

Terapia emocional. Para lograr laaceptacin de su condicin.


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Bueno, Martn, Nios y nias con ceguera. Recomendaciones para lafamilia y la escuela, Mlaga, Ediciones Aljibe, 2000.

Bueno, Mar tn, y Salvador Toro, Defciencia visual, aspectos psicoevolu-tivos y educativos, Mlaga, Aljibe, 1994.

Lucerga, Rosa, y Elena Gastn, En los zapatos de los nios ciegos. Guade desarrollo de 0 a 3 aos, Madrid, ONCE, 2004.

Marcos, Sandra, Gua para la deteccin y atencin temprana de nios y

nias con discapacidad visual, Mxico, Fundacin Villar Lledias-DIFNacional, 2011.

, Gua para la inclusin educativa de nios con discapacidadvisual,Mxico, Fundacin Villar Lledias, 2012.

Robles, Ignacio, El sistema Braille,Mxico, Trillas, 1991.

Fuentes electrnicasAsociacin Mexicana de Educadores de Personas con Discapacidad

Visual Ilumina, Ceguera y Baja Visin

Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles

PARA SABER MS BIBLIOGRAFA

Cardona, Anglica, Lourdes Godoy y Gabriela Vallarta, Estrategias deatencin para las diferentes discapacidades. Manual para padres y

maestros, Mxico, Trillas, 2005, pp. 36-39.

Gargiulo, Richard, Special education in contemporary society. An intro-duction to exceptionality, Canad, SAGE,2011.

Marcos, Sandra, Cmo detectar si un nio tiene problemas visuales?,Mxico, Fundacin Villar Lledias, 2011.

, Podran tener discapacidad visual los pacientes que atiendo?,Mxico, Fundacin Villar Lledias, 2007.

Martnez, Adriana, Manual de capacitacin para guas escolares dePapalote Museo del Nio. Atencin a nios con necesidades edu-

cativas especiales con discapacidad, tesis de licenciatura, Mxico,UNAM, 2004, p.61.

Robles, Ignacio, El sistema Braille, Mxico, Trillas, 1991, pp. 12-13.Secretara de Educacin Pblica, Gua para facilitar la inclu-

sin de alumnos y alumnas con discapacidad en escue-

las que participan en el PEC, Mxico, 2010, pp. 62, 69-70. In-

vestigacin y contenidos de Mara del Carmen Escan-

dn Minutti y Francisco Javier Teutli Guilln, disponible en

6. visual inclusiÓn

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