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CURSO:

Educación para la convivencia

SEMESTRE: HORAS: CRÉDITOS: CLAVE: Séptimo 6 6.75 TRAYECTO FORMATIVO:

Contexto Sociocultural de la Educación Inicial

PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: La estudiante normalista reflexionará sobre el papel que tiene como formadora del juicio moral de los niños y niñas de 0 a 3 años aplicando para su logro los preceptos de teóricos estudiosos de este rubro y construyendo el modelo de atención del desarrollo moral de los niños en función del rol que asume el adulto en el manejo de los conflictos infantiles. Se abordará la influencia que tiene el juego y la repetición de los estereotipos de género cual réplica en los ambientes escolares a través de los cantos, lecturas y actividades programadas por las docentes. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

• Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años. • Aplica modelos y metodologías de la educación inicial enmarcados en la legislación, leyes y reglamentos vigentes para

contribuir a los procesos de formación de los niños y niñas de 0 a 3 años de una manera crítica, creativa, empática y con disposición a los cambios existentes.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

• Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las capacidades psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y motora en los niños y niñas de 0 a 3 años.

• Habilita el canal de comunicación y establece vínculos verbales para ayudar a niños y niñas a atribuir sentido a las cosas que viven, potenciando el proceso de adquisición del lenguaje y su adecuación al modelo de convivencia.

• Aplica metodologías basadas en las dimensiones psicoafectiva, psicoemocional, cognitiva y psicomotora para potenciar el desarrollo cerebral.

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• Desarrolla habilidades comunicativas para establecer acuerdo con los padres de familia, cuidadores y especialistas en la atención de los niños y niñas que contribuyan a mejorar los patrones de crianza.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: Los fines de la educación siempre plantean que se debe formar mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. En la sociedad actual vivimos con otros en una coexistencia que centra sus ideales en la libertad, la equidad, el pluralismo y la solidaridad; el futuro docente de educación inicial debe entender que tiene un papel protagónico que desempeñar. Si bien el sistema educativo ha tenido como función principal la reproducción social desde la escuela, es posible también impulsar metamorfosis sociales siempre y cuando el agente educativo construya en el aquí y ahora de la cotidianidad escolar formas de interacción armónica, participativa y respetuosa entre la comunidad, la familia y autoridades, es decir, en su entorno escolar. El estudiante normalista de educación inicial tiene un poder privilegiado latente, el cual no utilizará hasta que adquiera conciencia del mismo a través del compromiso, fortalecimiento de su identidad personal y profesional y deje de esperar que los cambios vengan de fuera y sea él quien protagonice y diseñe una comunidad y entorno escolar armónico. He ahí donde la dimensión profesional y personal del futuro docente se conjuntan para desarrollar habilidades sociales, prácticas y capacidades de acción en su Centro de Atención Infantil cumpliendo la importante función de socializar a las nuevas generaciones, así como a las personas que tienen injerencia en la formación de las mismas y es en este punto en el que surgen las interrogantes: ¿cómo el entorno escolar contribuye a la seguridad física y emocional de los niños y niñas de 0 a 3 años? , ¿Cómo el agente educativo de educación inicial puede favorecer la convivencia armónica del entorno social, familiar y escolar de infante de 0 a 3 años? Cuál es el papel del adulto en la formación moral del niño de 0 a 3 años, influyen los métodos disciplinarios o los estilos de resolución de conflictos en la formación moral del niño de tal suerte que los niños repliquen ese estilo al momento de relacionarse con sus pares y por ende dejen de lado las habilidades sociales necesarias para crear una cultura de la paz. Se puede educar en la empatía, la tolerancia y el respeto a los niños de 0 a 3 años. Cómo puede hacerse, qué herramientas deben utilizarse y hasta donde el modelo de la escuela puede influir en el modelo educativo familiar. ESTRUCTURA DEL CURSO:

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El curso Educación para la convivencia está integrado por tres unidades de aprendizaje cuyo objetivo es lograr que los licenciados en educación inicial intervengan de manera colaborativa con la comunidad escolar, apoyando a los padres de familia en la aplicación de la ética del cuidado y la creación del juicio moral en los infantes, al mismo tiempo que fortalece su identidad personal y profesional. Lo anterior se daría dentro del entorno escolar privilegiando la promoción de valores éticos que fortalezcan los procesos de relación con los demás, en el que prevalezca la ética y el valor de educar y en el que actúen activa y dinámicamente el agente educativo, los padres y especialistas. Se resalta la importancia de la creación del juicio moral entre los niños y niñas de 0 a 3 años buscando siempre el apoyo del padre y la madre de familia del centro de atención desde el momento que tengan contacto con el recién nacido. Es muy importante señalar que en la creación de este juicio moral las acciones y actitudes que perciba el infante de los que lo rodean se convierten en la base de la formación de su juicio y de su actuar en un futuro. Este curso concluye con la propuesta de un proyecto o estrategias que beneficien al CAI y con el establecimiento de redes de comunicación presenciales y en el que planteen las situaciones y sus posibles soluciones. Unidad de Aprendizaje I. Conceptualización del desarrollo del juicio moral en el niño.

• Conceptos teóricos de las posturas referenciales de Piaget y Kohlberg • La propuesta de la ética del cuidado de Gilligan • La educación con perspectiva de género.

Unidad de Aprendizaje II. El agente educativo. Mediador en el ambiente escolar.

• El papel del agente educativo como agente de cambio. • Habilidades, actitudes y aptitudes para crear o fortalecer una convivencia sana. • Mediación, convivencia y conflicto.

o Manejo del conflicto. o Negociación. o Valores éticos en la convivencia dentro del centro de trabajos.

• La familia como modelo de convivencia.

o el rol del padre y de la madre de familia.

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o el establecimiento de límites claros y desarrollo de la autonomía. Unidad de Aprendizaje III. Soluciones factibles.

• Valores éticos como ejes de una intervención educativa. • Bases legales de educación para la convivencia en nuestro país. • La influencia de la globalización en la creación de un ambiente de convivencia. • Importancia de una propuesta de intervención. • Factores que condicionan la propuesta.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: Las actividades de la primera unidad estarán encaminadas al conocimiento de los postulados teóricos relativos al desarrollo del juicio moral en los niños y del papel de los adultos en el modelaje de actitudes negociadoras ante los conflictos de los niños de 0 a 3 años. Se abordarán los aspectos teóricos de las teorías de Kolhberg, Piaget y Gilligan y su influencia de la educación con perspectiva de género. Las actividades de la segunda unidad se basan en la aplicación práctica de la información proporcionada en la unidad anterior y se le solicita al alumno que plantee dos situaciones reales o ficticias en las que se perciban enfoques diferentes en la manera de criar y tratar al infante de 0 a 3 años en el aspecto de equidad y género. Detectar situaciones problemáticas y no problemáticas requiere del conocimiento de diversos elementos didácticos, pedagógicos, sociales y culturales que el docente formador debe poder reconocer y manejar, éste orientará a los estudiantes en su elección ya que es muy importante que la situación electa tenga los elementos requeridos. En el ambiente que genere el docente formador dentro del aula debe prevalecer el trabajo colaborativo, cooperativo, de empatía, en el que la ética juegue un papel primordial y en el que haya apertura hacia las ideas de los demás. En esta unidad se analiza y reflexiona acerca de la forma en que intervienen y accionan todos los actores en ambas situaciones de equidad y género (agente educativo, padres de familia y especialistas), las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos, qué

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acciones están realizando correctamente y cuáles son las que perjudican la situación, el papel del agente para mejorar la situación, así como las actitudes, valores y anti valores presentes. Se debe privilegiar la práctica de la ética del cuidado directamente con el infante por parte de las personas que lo cuidan en el CAI y en el ambiente familiar. En las actividades de la tercera unidad se analiza integralmente la situación teniendo en cuenta los factores sociales, culturales, económicos, etc., se trabaja en la definición de lo que se pretende alcanzar y en una propuesta de solución en la que se incluyan las perspectivas de todos y cada uno de los involucrados. Es importante que el docente formador transmita y sensibilice a los futuros agentes educativos que al fortalecer su propia identidad y la de los demás actores logra ofrecer seguridad física y emocional a las niñas y niños de 0 a 3 años. En esta unidad el alumno debe tener en cuenta que la promoción de valores éticos y morales y su inclusión en el actuar de los que intervienen en la crianza del infante podrá hacer de ellos futuros ciudadanos democráticos, inclusivos y conscientes del respeto a la equidad y género hacia los ciudadanos. Las redes colaborativas se proponen para trabajar con la comunidad escolar, comunidad familiar y también se propone que los alumnos se comuniquen a través de internet con sus pares del Estado de Puebla y así fortalecer sus ideas propuestas y apoyar a los otros en la búsqueda de soluciones. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Acorde al enfoque de la enseñanza por competencias la evaluación forma parte del proceso de aprendizaje y principalmente de los procesos que se van desarrollando cognitiva y socialmente que se van dando durante el mismo, así como en el uso y reafirmación de las habilidades del alumno para enfrentar situaciones y proponer soluciones. Específicamente en este curso se requiere la movilización de los saberes y del saber hacer de las estudiantes ya que a lo largo de los procesos que se dan en las tres unidades tienen que utilizar los conocimientos teóricos y conceptuales, discriminar conductas y acciones positivas y negativas, pero sobretodo hacer uso de sus habilidades de mediación, sociales y aptitudes de orientador y guía sin olvidar su ética profesional y valores morales. El futuro docente debe poder autoevaluar su propio proceso

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en cada acción que decida y en cada reflexión que realice. Se recomienda que el docente formador establezca los momentos en que se debe llevar a cabo esa recuperación y autoevaluación de todo lo que se va accionando conforme se avanza en el curso de tal manera que el alumno analice lo que no conocía y ahora ya adquirió y más que nada reflexione acerca de su desempeño dentro y fuera del aula. Debido a que en este curso las evidencias que sobresalen serán la actitud de disposición hacia el cambio así como las habilidades de mediación y las actitudes personales y profesionales que demuestran los estudiantes en la toma de decisiones para una solución, es imprescindible que el docente utilice la observación sistemática en la que registre el avance y las conductas que llamen su atención según los indicadores de desempeño que se establezcan. Debido a la naturaleza de este curso se trabajará principalmente en plenaria y debate de ideas por lo que la participación activa y permanente debe ser tomada en cuenta. El producto final en el que se dan las posibles soluciones al conflicto deben tener implícitos de manera práctica los aprendizajes teóricos que se suscitaron así como la promoción de valores en beneficio de los niños y niñas de 0 a 3 años. Las redes de colaboración vía electrónica con sus pares del Estado de Puebla son una herramienta que debe ser utilizada a lo largo de este curso.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: I. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL EN EL NIÑO.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Construye su postura epistemológica referente al desarrollo del juicio moral en el niño de 0 a 3 años a través del análisis comparativo de los preceptos teóricos. Desarrolla las competencias comunicativas y las usa para reflexionar sobre las distintas posturas teóricas y socializarlo con el entorno escolar.

DESARROLLO DE LA UNIDAD

SECUENCIA DE CONTENIDOS:

• Conceptos teóricos de las posturas referenciales de Piaget y Kohlberg • La propuesta de la ética del cuidado de Gilligan • La educación en valores con perspectiva de género.

SITUACIONES • Realizarán lectura reflexiva sobre las referencias de Kolhberg y Piaget.

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DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Buscarán investigaciones basadas en estos modelos.

• Revisarán concienzudamente la bibliografía específica del modelo de la ética del

cuidado y lo compararán con los estudios de la ética de la ternura.

• A través del análisis reflexivo, las estudiantes harán un estudio comparativo sobre las posturas de Jean Piaget, Kolhberg y Gilligan.

• Por medio de un mapa conceptual, desarrollarán la propuesta de la ética del cuidado y sus repercusiones en la educación.

• Después del análisis de las posturas teóricas realizarán una exposición que

enfatice en la educación con perspectiva de género y la importancia del juego en esta postura.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

• Reporte de lectura de cada una de las 3 referencias planteadas.

• Matriz comparativa de los 3 modelos

propuestos. • Mapa conceptual sobre la postura de Gilligan y

sus repercusiones en la educación inicial. • Exposición final ante el sínodo de docentes.

• Planteamiento de lo leído de manera clara y concisa en un trabajo de al menos 10 cuartillas c/u conteniendo la reflexión que la estudiante haga sobre la propuesta.

• La matriz deberá contener al menos 5

entradas: Autor, concepto central, propuesta de estadíos, consideraciones metodológicas, postura epistemológica.

• Claridad, análisis reflexivo, clara injerencia en la educación inicial.

• Claridad, dominio del escenario, secuencia

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precisa y presentación de propuesta de postura epistemológica.

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS:

• Bonilla Ballesteros Álvaro Rolando. “Análisis comparativo de 5 teorías sobre el desarrollo moral”. Tesis Doctoral. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia 2005.

• Commins, Mingol Irene. “La ética del cuidado

como educación para la paz”. Tesis Doctoral. Universitat Jaume I, Barcelona, España 2003.

• Commins, I., Paris, S., Martínez Guzmán, V., “Hacer las paces imperfectas”. Cátedra Unesco de Filosofía para la paz, Castellot, España.

• Tolerancia y respeto I.

http://youtu.be/UtxTJXGRzSU • Taxonomía de Manzano

UNIDAD DE APRENDIZAJE: II. EL AGENTE EDUCATIVO. MEDIADOR EN EL AMBIENTE ESCOLAR.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

• Asume su rol como mediador y reconoce la importancia del agente educativo como agente de cambio.

• Propone alternativas o estrategias de intervención en las que participen activamente los padres de familia y el personal del Centro de Atención Infantil.



• El papel del agente educativo como agente de cambio. • Habilidades, actitudes y aptitudes para crear o fortalecer una convivencia

sana.

• Mediación, convivencia y conflicto. o Manejo de conflictos. o Negociación.

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o Valores éticos en la convivencia dentro del centro de trabajos. • La familia como modelo de convivencia.

o El rol del padre y de la madre de familia. o El establecimiento de límites claros y desarrollo de la autonomía.

SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /


• Utilizando técnicas de recolección los alumnos investigan en la internet o realizan una investigación de campo en su lugar de prácticas, situaciones en las que exista una trato de equidad hacia los infantes y una en la que no. Estas situaciones podrán ser reales o ficticias.

• Descripción de las situaciones (puede ser en plenaria o en grupos de trabajo) en forma oral y escrita, determinando las similitudes y diferencias con los demás casos presentados y recopilándolos en cuadros comparativos.

• Determinan, según su experiencia personal y en los Centros de Atención durante

sus prácticas, lo que consideran son los elementos que intervienen y los factores causales positivos y negativos de sus situaciones presentadas.

• Revisar bibliografía relacionada con el tema e investigar temas y conocimientos

relacionados con las situaciones en las que se percibe la teoría de la ética del cuidado. Elementos y factores, etc.

• Utilizando la información recabada de la investigación y sus cuadros

comparativos, comparan lo que los alumnos dedujeron según su opinión personal con lo obtenido de las fuentes bibliográficas. Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: ¿qué diferencia existe en cuanto a lo que sé y lo que debo saber respecto a la definición de situaciones en las que prevalece el enfoque de equidad de género en el trato que reciben los infantes?,

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¿qué relaciones causales coincidieron con la información recopilada y qué bases se pueden considerar para considerarlas adecuadas y correctas?, ¿qué papel desempeñan las actitudes de los involucrados en las dos situaciones?

• Realizar una gráfica de lo que sabía y lo que ahora conozco, realzando la

importancia del conocimiento adquirido.

• La siguiente actividad está enfocada principalmente en analizar las actitudes, aptitudes y habilidades demostradas por los actores que aparecen en ambas situaciones de tal forma que se hable del tema de valores morales, éticos y el rol de los padres en la crianza de sus hijos y los límites que deben establecerse. Esto puede ser realizado en plenaria o debate según sean las necesidades del grupo.

• Clasificar las habilidades, actitudes, aptitudes y valores encontrados en los

actores que intervienen clasificándolos en positivos y negativos.

• Recurrir a la investigación bibliográfica acorde con los elementos clasificados en la actividad anterior de tal forma que al finalizar la clasificación ésta tenga sustento bibliográfico. Se recomienda utilizar las redes electrónicas.

• En este punto los estudiantes tienen una visión clara de sus dos situaciones

planteada. Presentación ante el grupo de todo lo obtenido.

• Los alumnos realizan un documento en el que analicen únicamente el papel del docente considerando las siguientes columnas: valores, actitudes, aptitudes, habilidades de mediación y lo que yo haría en su lugar. En esta actividad solo se usa la situación en la que no prive la ética del cuidado.

• Presentación del cuadro en equipos no mayores de cuatro integrantes y

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posteriormente las conclusiones de cada equipo se presentan en plenaria. Se realizan comentarios dirigidos por el docente formador.

• El docente formador inicia una discusión con preguntas pertinentes a las

situaciones y decisiones que los alumnos plasmaron en la última columna del cuadro que elaboraron (lo que yo haría). También puede usar las siguiente preguntas: ¿qué valores, actitudes, aptitudes y habilidades son los que idealmente debe tener el agente educativo?, en la vida real laboral ¿cuáles son los que se llevan a cabo permanentemente?, ¿según ustedes es posible o imposible comportarse según todos los valores, actitudes, aptitudes y habilidades ideales y por qué?, ¿cuál es el verdadero papel que voy a desempeñar como agente educativo en el Centro de Atención? Se recomienda que el docente formador motive e invite a los alumnos a contestar las preguntas según sus opiniones personales y las experiencias que han tenido en sus observaciones y prácticas.

• Recurren a los textos de la bibliografía recomendada referentes al papel del

agente educativo como promotor del cambio al ofrecerles a los padres de familia y especialistas la posibilidad de criar seres humanos en equidad de género partiendo del trato que le dan a los infantes y realiza un escrito en el que puntee las características primordiales que debe poseer el futuro agente educativo como promotor de la equidad de género. Comparten los documentos.

• Elaboran un ensayo de las posibilidades de cambio positivo en la crianza de los

infantes que puede provocar el agente educativo. A partir de este ensayo se analizan las acciones de mediación ante un conflicto así como el manejo del conflicto y la negociación. Todo esto debe ser tratado haciéndoles reflexionar a los alumno que las acciones de una agente pueden causar cambios radicales positivos y negativos según sean sus acciones y el comportamiento que éste demuestre ante cualquier situación, en otras palabras, hacerles sentir el poder

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de cambio que tienen como futuros agentes en su Centro de Atención. Realizan un cuadro sinóptico o mapa conceptual de los conceptos de mediación, conflicto y negociación, incluyendo sus características.

• En este punto los estudiantes conocen los términos mediación, conflicto, manejo

del conflicto y negociación por lo que se sugiere regresar a la situación en la que no se lleva a cabo el enfoque de la ética del cuidado con la finalidad de analizar las fortalezas y debilidades en las acciones del agente educativo y sus posibilidades de mediación, manejo del conflicto y negociación. Se realizan anotaciones.

• Se realiza un debate en el que se trata los siguientes aspectos: intervención de

los padres de familia en la crianza, el rol que desempeñan como parte del ambiente escolar, límites en su intervención en el Centro de Atención y los compromisos factibles de ser cumplidos como padres de familia. Conclusiones.

• Presentación de su situación en la que tienen en cuenta todo lo aprendido en

esta unidad. Realizan un cuadro de lo que sé y lo que aprendí.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Descripción de las situaciones incluyendo los

factores y elementos que intervienen. • Cuadro comparativo de las similitudes que se

dieron con las otras situaciones presentadas en el grupo.

• Clasificación de las actitudes, aptitudes, habilidades y valores en positivo y negativo de sus dos situaciones.

• Ensayo: Posibilidades de cambio que puede

• Argumenta con solidez lo que significa una situación en la que esté presente la ética del cuidado y una en la que no.

• Argumenta y defiende las causas que provocaron ambas situaciones.

• Utiliza adecuadamente las técnicas de investigación acorde a las actividades.

• Práctica los saberes y haceres adquiridos en esta unidad.

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lograr un agente educativo. • Anotaciones de debate y conclusiones. • Cuadro de lo que sé y lo que aprendí. • Participación activa en todas las sesiones. • Participación activa dentro de los equipos de

trabajo y en los debates

• Participa activamente en las actividades de discusión, en las plenarias y los debates.

• Escucha y opina con respeto, tolerancia y empatía los comentarios de los demás.

• Acepta con respeto y tolerancia las opiniones acerca de su trabajo.

• Utiliza las redes electrónicas adecuadamente y acorde a sus necesidades.

• Emplea las características del agente educativo como agente de cambio en el análisis y reflexión de sus dos situaciones.

• Practica los criterios de mediación de conflictos en situaciones problemáticas.

• Utiliza los conceptos adquiridos en las propuestas de solución de sus situaciones.

• Participa en las actividades de discusión, en las plenarias y los debates.

• Escucha y opina con respeto, tolerancia y empatía los comentarios de los demás.

• Acepta con respeto y tolerancia las opiniones acerca de su trabajo.

• Uso de las redes electrónicas adecuadamente y acorde a sus necesidades.

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS CURSOS:

• Schujman, Gustavo; Carnovale, Vera, (2007), Derechos humanos y ciudadanía. Buenos Aires.

• Valdemoros, Ma. Angeles, Goecoechea, Ma. Angeles (2012), Educación para la convivencia.

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Colección Polimodal. • Piña Osorio, Juan Manuel (2012), Ciudadanía y

Educación. Diálogos con Touraine. México. Edit. Díaz de Santos. Serie Escenarios de Educación.

• Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 23 de

mayo. Nueva Ley de Ordenación Educativa. • Ley Orgánica 3/2007 de igualdad efectiva de

mujeres y hombres. • Ley Orgánica 2004. Medidas de protección

integral contra la violencia de genero. • Redorta, Joseph (2007), Entender el conflicto:

la forma como herramienta. Editorial Paidós. • Viñas Cirera, Jesús (2004), Conflictos en los

centros educativos. Editorial Grao. ISBN 9788478275557.´

• Educar para la convivencia y la ciudadanía. C:

/Documents and Settings/User/Mis documentos/Myor Zaragoza (2).doc Federico Mayor Zaragoza.

• Gairin Sallan, Joaquin, Estrategias

colaborativas para la mejora organizativa de la escuela rural. Barcelona. Artículos Seleccionados.

• Pérez Pérez, Teodoro (2013), Cambiar para

Edit. Biblioteca Nueva. • Enríquez Sánchez, José María, et. al. (2014),

Educación plena en derechos humanos. Madrid. Editorial Trotta. ISBN:978-84-9879-486-1

• Farre, Sergi (2004), Gestión de conflictos: Taller

de mediación. Editorial Ariel. • Educar en valores para la convivencia y la

ciudadanía. escueladepadresymadresupz.blogspot.com. Federico Mayor Zaragoza.

• Villar, L.M (Coord.) (1992): El profesor como

práctico reflexivo en una cultura de colaboración. Universidad de Granada, Ares de Didáctica y Organización Escolar.

• Pérez Pérez, Teodoro.

www.porunaeduaciondecalidad.org/assets/teodoro-perez

• Binaburo, J. A. y Muñoz Maya, Beatriz (2007).

Educar desde el conflicto. España. Edit. CEAC. www.porunaeducaciondecalidad.org/assets/teodoro-perez.

• Ética del educador. www.buenastareas.com/ensayos/%C3%-Del-

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transformar. Hacia una nueva ontología del educador para la convivencia escolar. Colombia. En el marco del Tercer Congreso Iberoamericano y Cuarto Nacional de Educación de Calidad y Cuarto Encuentro de Docentes Iberoamericanos. Fundación por la Educación de Calidad, Fondo Editorial del Caribe. ISBN 97895899647-2-9

• Cohen, Nydia (1997), Liderazgo transformador.

Cuaderno de Investigación en la Educación. Número 11.

Educador/719307

UNIDAD DE COMPETENCIA: III. SOLUCIONES FACTIBLES COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE

APRENDIZAJE: • Realiza investigación educativa para elaborar propuestas de intervención y

solución a situaciones de conflicto.

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• Interpretan adecuadamente la influencia de la globalización en las acciones de los que intervienen en el Centro de Atención.



• Valores éticos como ejes de una intervención educativa. • Bases legales de educación para convivencia en nuestro país. • La influencia de la globalización en la creación de un ambiente de convivencia. • Importancia de una propuesta de intervención. • factores que condicionan la propuesta.

SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /


• En esta actividad es necesario que los estudiantes tengan físicamente todas las evidencias de las unidades anteriores debido a que las pegaran en un papel bond u otro material adecuado ( en el orden en que se fueron elaborando ) y las expondrán físicamente en alguna parte del aula de clase. Se trata de una exposición de todas las situaciones en la que el grupo tenga la oportunidad de ver y leer los análisis y reflexiones de los demás y de esa manera autoevaluar su avance. El docente formador debe procurar que todos los estudiantes se encuentren en un mismo punto de partida ya que a partir de esta exposición y autoevaluación se inicia la tercera unidad. Se permite que los alumnos realicen las modificaciones que consideren a sus trabajos siempre y cuando tengan como finalidad alcanzar los criterios de evaluación de las anteriores unidades.

• El docente inicia una discusión que se basé en las siguientes preguntas: ¿por qué creen que fue incluido este curso de Educación para la Convivencia en el currículo?, ¿en qué creen que les apoyará este curso en su futura labor como agente educativo?, ¿existirán bases legales por las que fue incluido?

• Investigar en la Ley Orgánica de Educación de los años 1999, 2004, 2006 y 2007 lo referente a Educación para la Convivencia. Realizar un ensayo con sus propias conclusiones.

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• Analizan individualmente sus dos situaciones guiándose de lo siguiente: ¿en qué medida se cumple la LOE?, ¿en qué aspectos no se logra cumplir? El docente formador les presenta el tema de la influencia de la globalización en los ambientes que crean las personas en su familia, las causas y consecuencias que puede traer en la crianza de sus hijos. Recurren a la bibliografía sugerida. Posteriormente comentan las conclusiones a las que llegaron.

• El docente formador les hace notar a los estudiantes que sus situaciones han

sido analizadas en todos los aspectos así como todos sus elementos y actores involucrados, por lo que el siguiente y último paso a seguir es realizar una propuesta de intervención. El docente realiza una introducción a los temas de: importancia de una propuesta de intervención, recursos disponibles y la identificación de la meta o visión que se pretende lograr, para posteriormente guiarlos en la búsqueda de esta información para enriquecerla. Utilizan la bibliografía sugerida.

• Con la información obtenida elaboran una síntesis en la que se denoten las ideas principales del tema propuesta de intervención y los factores que la condicionan y los recursos disponibles.

• Con estos saberes retoma sus situaciones y analiza qué tipo de propuesta de intervención es la más adecuada y con qué recursos cuenta. Puede realizar un punteo.

• En grupos de trabajo expresa sus conclusiones.

• En plenaria el docente formador plantea lo siguiente: ¿de qué manera puedo motivar a los padres de familia a involucrarse en la búsqueda de una solución? ¿de qué forma puedo involucrar voluntariamente al personal que forma parte del Centro de Atención para que propongan alternativas? En esta

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actividad es necesario que recurran a los trabajos en los que analizaron las habilidades, valores, aptitudes y actitudes de los actores y del agente con la finalidad de realizar un primer borrador en el que determine las líneas de acción.

• Clasifica sus líneas de acción en tres aspectos: desde la perspectiva del

agente educativo, desde la perspectiva del padre de familia y desde la perspectiva del personal del Centro de Atención. Es importante que el docente formador los motive a ser empáticos con todas las perspectivas, es decir, a "ponerse en lugar del otro" ya que al hacerlo considera a los demás de manera integral (o sea, toma en cuenta su forma de pensar, de ser, habilidades, valores, etc.). Realiza un segundo borrador de sus líneas de acción.

• Recurre a la bibliografía para apoyar sus afirmaciones y decisiones en su propuesta de intervención. Realiza el trabajo final. Presentación de su propuesta de intervención usando medios audiovisuales.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Presentación de los trabajos de las unidades

anteriores, • Síntesis de las propuestas de intervención, sus

factores y recursos tangibles e intangibles. • Punteo de sus propuestas de intervención y los

recurso disponibles. • Participación en la presentación de sus

conclusiones. • Primer borrador. • Clasificación de las líneas de acción. • Segundo borrador.

• Emplea adecuado de los conceptos adquiridos referentes a propuestas de intervención en la búsqueda de soluciones.

• Argumenta sólidamente sus líneas de acción propuestas.

• Se evidencian sus habilidades de mediación y manejo de conflictos en las líneas de acción que propone.

• Acciones propuestas por el agente que muestren actitudes de empatía, tolerancia, solidaridad y valores necesarios según la

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• Presentación final.

situación. o Participa en las actividades de discusión,

en las plenarias y los debates. o Escucha y opina con respeto, tolerancia y

empatía los comentarios de los demás. • Manejo adecuado del respeto y la tolerancia en

las opiniones acerca de su trabajo. • Uso de las redes electrónicas adecuadamente y

acorde a sus necesidades.

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS CURSOS:

• Pérez Pérez, Cruz (1999). Educación para la convivencia como contenido curricular. Ensayo. Red de revistas científicas de América Latina, el Caribe, España y Chile. Portugal.

• Jares, Xesus (2006). Pedagogía de la Convivencia. Barcelona. Edit. Grao.

• Munee, M (2006). Los 10 principios de la cultura de la mediación. Barcelona. Edit. Grao.

• Torrego, Juan Carlos (2000). Mediación de conflictos en instituciones educativas: manual para formación de mediadores. Barcelona. Edit. Narcea.

• Bisquerra Alzina, Rafael (2008). Educación para la soberanía y la convivencia. Madrid. Edit. Wolters Kluwer España.

• Gottheil, Julio (1996). Mediación: una transformación en la cultura. Barcelona Edit.

• Boque, Carme (2005). Tiempo de mediación: taller de formación de mediadores y mediadoras en el ámbito educativo. Edit. CEAC.

• Cornelius, Elena (1995). Tú ganas, yo gano: como resolver conflictos creativamente. Edit. Gala.

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Ariel. • Piña, Juan Manuel. Ciudadanía y educación.

Diálogos con Touraine. Reseña. Revistas psicológica para América Latina.