5 separata de ingles

Diseño Curricular Nacional para la Educación BásicaÁrea de Inglés

III CICLOIII CICLOIII CICLOSecretaría de Educación200

SÉPTIMO GRADO

Bloque 1.

LENGUA ORAL: ESCUCHA7

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) YACTITUDINALES ( )

PROCESOS Y ACTIVIDADESSUGERIDAS

Aplican estrategias básicas(cognitivas y lingüísticas) parala interpretación exacta demensajes orales sencillos ycontextualizados.

Textos sencillos de tipología variadacontextualizados en la vida del aula oel tema tratado.

Estrategias de escucha: (previas,durante, después de la escucha).

Concentración y esfuerzo paraescuchar con atención.

Participación activa en lareconstrucción del mensajeescuchado.

PREESCUCHA:

Participan en una conversación previa a laescucha del texto, guiada por la maestra,para expresar sus conocimientos previossobre el tema, y efectuar hipótesis iniciales.

Escuchan un breve sumario sobre elcontenido del texto.

Definen el objetivo de escucha a partir de lasorientaciones de la o el docente.

Analizan una red conceptual con losconceptos básicos del texto, presentada por elmaestro en la pizarra, para activar susconocimientos previos sobre el tema.

Comparten verbalmente experiencias yconocimientos previos sobre el tema con suscompañeros.

Hacen una lluvia de ideas sobre suinformación previa sobre el tema en parejas oen pequeños grupos.

Completan fichas de trabajo de trabajo dediversos tipos para verbalizar susconocimientos previos sobre el tema.

Formulan, a partir de la informaciónpresentada y del objetivo de escucha, la o lashipótesis más cercanas a sus propiasexpectativas sobre el tema.

ESCUCHA GUIADA:

Escuchan con atención la totalidad del textopara hacer una primera aproximaciónpersonal al significado global de éste.

Escuchan con atención un fragmento del textoy participa en la conversación colectivasubsiguiente.

Interpretan el vocabulario y estructura clavesdesconocidas gracias a las orientaciones yreformulaciones del o de la docente y a lasaportaciones de sus compañeros ycompañeras.

Comprueban las hipótesis iniciales ysintetizan el contenido de lo ya escuchado,formulando verbalmente la idea principal.

Formulan nuevas hipótesis y anticipanconclusiones en la marcha (mientras serealiza el ejercicio de escucha).

Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Área de Inglés

201III CICLOIII CICLOIII CICLO

Secretaría de Educación



Toman notas o completan fichas de trabajo,seleccionando progresivamente lainformación pertinente para su objetivo deescucha.

POST-ESCUCHA:

Escuchan atentamente el texto íntegronuevamente corroborando sus hipótesisprevias sobre el significado global.

Discriminan, seleccionan y organizan lainformación que responde al objetivo deescucha.

Escuchan atentamente el texto íntegronuevamente corroborando y completando, ensu caso, la selección de información hecha.

Seleccionan, entre varias posibilidades, laoración o grupo de oraciones que mejorsintetizan el texto y comparan ésta con la olas hipótesis formuladas por él mismopreviamente.

Seleccionan entre varias alternativas(ilustraciones, oraciones, palabras, etc.) lasque representan los personajes, eventos oideas principales del texto.

Identifican palabras claves para completaruna síntesis del texto con elementosausentes.

Completan textos a partir de lasdescripciones o narraciones hechas por la oel docente y sus compañeros y compañeras.

Transfieren la información escuchada a otrotipo de texto. Por ejemplo, los eventosprincipales de un proceso histórico a un ejetemporal.

Contrastan y revisan la información extraídade la escucha en parejas o en pequeñogrupo.

Comparten verbalmente la impresiónpersonal que el texto les ha causado.

En una segunda escucha, discriminan ycorrigen palabras o fragmentos que nocorresponden al texto original.





Responden activamente y confacilidad a las tareas yrelaciones habituales dentrodel aula.

Fórmulas de cortesía y registrosformales e informales entrecompañeros y compañeras y con elprofesor o profesora.

Órdenes complejas.

Normas para organizar el espacio yla vida cotidiana del aula.

Instrucciones de actividades,procesos y juegos.

Vocabulario básico escolar.

Elementos paralingüísticos (gestos,uso de la voz...).

Cortesía y buena educación.


Respeto hacia el o la profesor/a ylas compañeras y compañeros.

Respeto a las normas decomportamiento de la clase.

Participan activamente de las rutinas del aulaen inglés, tomando la iniciativa cuando lasituación lo requiere.

Responden cortésmente y con el registroadecuado a las diferentes situacionessociales habituales en el aula (saludos ydespedidas, peticiones y solicitudes, excusas,etc.).

Responden adecuadamente en el contexto delaula a las diversas intervenciones del o de ladocente o compañeros y compañeras.

Participan activamente en el trabajo en equipo,haciendo un esfuerzo por comunicarse eninglés.

Actúan con prontitud siguiendo órdenescomplejas de la maestra o el maestro sobreorganización de la clase, con educación yrespeto a las normas de la clase.

Escuchan con atención y realizan actividadesrelacionadas con otras áreas de conocimientoa partir de las instrucciones de su maestra omaestro.

Respetan y hacen respetar las normas deconvivencia en el aula.

Interpretan la informaciónesencial de presentacionesen el aula o pasajes engrabaciones didácticas sobretemas conocidos.


Funciones de la lengua: informativa,interpersonal, lúdico-estética.

El resumen.


Gozo y disfrute con la literatura;creatividad e imaginación.

Curiosidad e interés científico.

Respeto y valoración de lasintervenciones de los compañeros.

Crítica constructiva hacia el trabajode los demás.

Escuchan atentamente una narración sencillaen cassette, apoyado por ilustraciones, o envideo, para renarrarla posteriormente en elmismo contexto. Representan mediantemímica a los personajes y los eventos de lanarración para que sus compañeros ycompañeras los identifiquen. Dan su opinión(proyección personal y conclusiones ante eldesarrollo de la trama, las reacciones de lospersonajes y el mensaje) sobre la narraciónescuchada, estableciendo si comparten losjuicios de valor transmitidos. Dramatizanmediante mímica y fórmulas verbalespequeñas situaciones narradasespontáneamente por el profesor o profesora.

Crean un título para el texto escuchado.Identifican los personajes o escenarios de lanarración o información escuchada a partir desu descripción Seleccionan entre varias lailustración correspondiente a un episodioconcreto de la narración o el tema de un textoresumido por el profesor/ la profesora ocompañeras/ compañeros. Respondencoherentemente a preguntas relacionadascon diversos aspectos del texto escuchado.

Escuchan atenta y respetuosamente lasdramatizaciones, narraciones y exposicionesde sus compañeros/ compañeras y hacenuna crítica constructiva de lo observado.






Seleccionan los datospertinentes para su objetivoen un texto escuchado.

Textos sencillos de tipología variadacontextualizados en la vida del aula o eltema tratado.

Concentración, prestar atención,esfuerzo por captar informaciónespecífica.

Realizan diversas tareas de identificaciónmediante fichas de trabajo en respuesta a lasexposiciones del profesor o profesora,compañeros y compañeras, vídeos ocassettes. Seleccionan en una pequeñaexposición sobre un tema (características dela comunidad, hábitos de higiene, descripciónde tradiciones, registro de un experimento,etc.) la información pertinente para realizardistintas tareas: responder a cuestionarios,solucionar problemas, representargráficamente, relacionar textos e ilustraciones,etc. Discriminan la información necesaria paracompletar un texto o solucionar problemas, apartir de la información dada por uncompañero / compañera (information gap filI).

Interpretan la informaciónesencial de pequeñosdiálogos y narraciones cortas(dibujos animados, series deTV) con ayuda visual yexpresión clara sobre temaspredecibles y cercanos.

Los medios de comunicación y susfunciones: entretenimiento.

La TV: narraciones filmadas o endibujos.

El diálogo.

La narración.

Pronunciación, lengua estándar.

Concentración y esfuerzo paraescuchar con atención

Gozo y disfrute en el uso de la lenguaextranjera.

Escuchan atentamente una narración sencillaen cassette, apoyado por ilustraciones, o envideo, para renarrarla posteriormente en elmismo contexto. Representan mediantemímica a los personajes y los eventos de lanarración para que sus compañeros ycompañeras los identifiquen. Dan su opinión(proyección personal y conclusiones ante eldesarrollo de la trama, las reacciones de lospersonajes y el mensaje) sobre la narraciónescuchada, estableciendo si comparten losjuicios de valor transmitidos. Dramatizanmediante mímica y fórmulas verbalespequeñas situaciones narradasespontáneamente por el profesor o profesora.

Crean un título para el texto escuchado.Identifican los personajes o escenarios de lanarración o información escuchada a partir desu descripción Seleccionan entre varias lailustración correspondiente a un episodioconcreto de la narración o el tema de un textoresumido por el profesor/ la profesora ocompañeras/ compañeros. Respondencoherentemente a preguntas relacionadascon diversos aspectos del texto escuchado.

Escuchan atenta y respetuosamente lasdramatizaciones, narraciones y exposicionesde sus compañeros/ compañeras y hacenuna crítica constructiva de lo observado.



SÉPTIMO GRADO

Bloque 1.LENGUA ORAL: HABLA7



Participan activamente en lastareas y relaciones habitualesdentro del aula utilizando lalengua modelada por el o ladocente.

El texto conversacional: registro(formal e informal) y fórmulassociales de intercambio.

Fórmulas de cortesía e intercambio:saludo, despedida, pedir por favor,pedir disculpas, etc.

Fórmulas de expresión habituales enla satisfacción de necesidadesinmediatas en el aula (solicitarasistencia, pedir favores, pedirclarificaciones, etc).

Rutinas de clase: Objetivo de laclase, actividades propuestas,evaluación individual del trabajorealizado.

La argumentación: el punto de vista

Estrategias de argumentación:

Acuerdo y desacuerdo

Justificación deopiniones

Vocabulario básico de objetos yactividades escolares y comunitarias.

Cortesía

Buenos modales.

Respeto por el orden en la toma de lapalabra.

Voluntad e interés por comunicarseen la nueva lengua.

Saludan y se despiden, dan las gracias, pidenpor favor y agradecen educadamente, cuandola situación lo requiere en la vida cotidiana delaula.

Piden favores, solicitando cortésmente laayuda de sus compañeros y compañeras;solicitan asistencia o repetición al docente;piden disculpas cuando la situación lo amerita

Colaboran con las actividades rutinarias delaula (discutir el objetivo o propósito de laclase y de las actividades propuestas, solicitarcolaboración para la realización de las tareasde la jornada, dar instrucciones mínimas paraformar grupos, colaborar en el cumplimientode las normas de disciplina que rigen lasactividades de la clase de inglés, evaluar eltrabajo realizado al final de la jornada,despedir la clase, etc).

Participan en la realización de las acciones ytareas cotidianas, aportando sus experienciasprevias y conocimiento sobre el tema,siguiendo los modelos lingüísticos sugeridospor el docente.

Solicitan la clarificación de algún punto oactividad, requiriendo mayor informacióncuando la situación lo demande.

Expresan su punto de vista (opinión personal)sobre el tema tratado, mostrando acuerdo odesacuerdo cuando sea necesario,apoyándose en los modelos lingüísticos deldocente y respetando los turnos de palabra.

Justifican sus opiniones, seleccionando entrelas distintas opciones presentadas, laexpresión o expresiones necesarias.

Emplean la pantomima como complementoparalingüístico en la comunicación con eldocente y sus compañeros.

Proveen un breve informe sobre el artículoperiodístico de su interés, apoyando suexposición con materiales impresos dediversos tipos (recortes, fotografías, pósteres,afiches, etc.) y siguiendo los modelossugeridos por el docente.

Producen, en equipos de trabajo, informessemanales con los eventos noticiosos(deportivos, educativos, entretenimiento,climatológicos, etc.) más sobresalientes en elámbito escolar, asegurándose de destacar loselementos sugeridos por el docente.

Recrean, generalizándolos aotras situaciones, los modelostextuales de diversos tipospropuestos por el profesor oprofesora.

Tipología textual variada.El párrafo: la idea principal.Vocabulario básico.Colaboración y participación en lavida de la clase, mostrando confianzay audacia (aceptación del error) en eluso de la nueva lengua.Cooperación y trabajo en equipo.Responsabilidad individual ycolectiva en el logro de metascomunes.Creatividad e imaginación.






Reproducen y recrean,generalizándolos a otrassituaciones, diálogossimulados de la vida real,escolar o familiar, propuestospor el profesor o profesora.

Tipología textual variada

Pronunciación y entonación

Interés por expresarse y comunicarsea través de situaciones simuladas.

Valoración de las aportacionesindividuales y colectivas a lacomunicación.

Valoración del trabajo en equipo.

Realizan pequeñas entrevistas sobresituaciones simuladas relacionadas con elámbito escolar y familiar (tareas y exámenes,presidente o presidenta de la escuela por undía, profesor sustituto, malas calificaciones,etc), utilizando los modelos lingüísticossugeridos por el docente.

Formulan preguntas y preparan respuestas apequeñas encuestas y cuestionariosrealizados a partir de situaciones simuladas,relacionadas con el ámbito escolar y familiar(viajes familiares, divorcios, segundasnupcias, profesores, compañeros, etc)siguiendo los modelos presentados por el/ ladocente.

Dramatizan guiones sencillos elaborados apartir de situaciones simuladas, modeladasalternando el juego de roles cuando el/ladocente lo estime conveniente.

Realizan pequeñas presentacionesescénicas sobre situaciones simuladasrelacionadas con el ámbito escolar o familiar.

Dramatizan, en parejas o equipos de trabajo,el hecho noticioso más destacado (en losdistintos medios de comunicación) de lasemana en el ámbito local o nacional,apoyándose en los modelos presentadospor el docente.

Realizan pequeñas exposiciones sobretemas variados (artículos, reportajes,encuestas, cuestionarios, gráficos,publicidad) de interés para actividades de laclase, promovidas desde las revistasjuveniles.

Informan sobre el contenido global delcomics, destacando las funciones quedesempeña (persuadir, convencer, etc).

Realizan descripciones psicológicassimples a partir de la información contenidaen los horóscopos, siguiendo los modelospresentados por el/la docente.

Presentan narraciones de experienciasvividas o eventos imaginarios, utilizando lascaracterísticas de una carta personal y losmodelos dados por el docente.

Exponen las ideas principales contenidas enun artículo científico, apoyando su exposicióncon esquemas, cuadros o mapasconceptuales, siguiendo los modelossugeridos por el docente.

Presentan un pequeño manual o instructivo,destacando los pasos a seguir en laelaboración o manufactura de un productoconocido por él o ella, siguiendo losmodelos sugeridos por el/la docente.



SÉPTIMO GRADO

Bloque 2.

LENGUA ESCRITA: LECTURA7



Aplican estrategias cognitivasy lingüísticas básicas decomprensión lectora.

Textos sencillos de tipología variada yde temática cercana.

Estrategias de lectura: prelectura,lectura guiada, post-lectura.

Tipos de lectura en función delobjetivo: extensiva, intensiva, global,selectiva, oralizada.

Indicadores textuales: Ilustraciones,tipografía, , etc.

Interés y motivación hacia la lecturaen lengua extranjera.

Autocontrol en el proceso decomprensión lectora.

PRELECTURA.

Participan en una conversación previa a lalectura del texto, guiada por la maestra paraexpresar sus conocimientos previos sobre eltema, y efectuar hipótesis iniciales.

Observan la portada, formato e ilustracionesque acompañan al texto para hacer hipótesissobre el tema del texto.

Analizan una red conceptual, con los conceptosbásicos del texto, para activar susconocimientos previos sobre el tema.

Escuchan o leen un breve sumario sobre elcontenido del texto.

Leen o escuchan, extractos del texto por el o laprofesora, y buscan posibles relaciones entreellos, para hacer hipótesis sobre la trama de lanarración.

Leen pequeños extractos del texto- lapresentación de los personajes de unanarración, un fragmento clave- para hacerhipótesis sobre el contenido del texto.

Definen el objetivo de escucha a partir de lasorientaciones de la o el docente.

Seleccionan el tipo de lectura a utilizar enfunción del objetivo definido.

Hacen una lluvia de ideas utilizando suinformación previa sobre el tema en parejas oen pequeños grupos.

Verbalmentecomparten experiencias yconocimientos previos sobre el tema con suscompañeros.

Completan fichas de trabajo de diversos tipospara verbalizar sus conocimientos previossobre el tema.

Formulan, a partir de la informaciónpresentada, la o las hipótesis más cercanas asus propias expectativas sobre el tema.

LECTURA GUIADA.

Leen silenciosamente un fragmento del texto yparticipan en la conversación subsiguiente.

Interpretan el vocabulario y estructura clavesdesconocidas gracias a las orientaciones yreformulaciones del o de la docente y a lasaportaciones de sus compañeros ycompañeras.







Toman notas o completan fichas de trabajo,seleccionando progresivamente lainformación pertinente para su objetivo deescucha.

Formulan nuevas hipótesis y anticipanconclusiones en la marcha (mientras serealiza la lectura).

POST-LECTURA:

Seleccionan, entre varias posibilidades, laoración o grupo de oraciones que mejorsintetizan la historia y comparan ésta con la olas hipótesis formuladas por ellos mismospreviamente (igual o diferente).



Escuchan atentamente el texto íntegro,nuevamente corroborando y completando, ensu caso, la selección de información hecha.

Seleccionan entre varias alternativas(ilustraciones, títulos, palabras claves, etc.)las que representan los eventos o ideasprincipales del texto.


Completan textos a partir de las aportacioneshechas por la o el docente y sus compañerosy compañeras.

Transfieren la información leída a otro tipo detexto. Por ejemplo, los eventos principales deun proceso histórico a un eje temporal.

Contrastan y revisan la información extraídade la lectura en parejas o pequeño grupo.

Comparten verbalmente la impresiónpersonal que el texto le ha causado.

Ejercitan el nuevo vocabulario y lasestructuras presentadas a partir deilustraciones, juegos o fichas de trabajo.

Realizan actividades de producción orepresentación gráfica para asimilar ygeneralizar el contenido del texto en otrassituaciones.





Definen el tema global del texto y le dan untítulo.

Identifican, en la narración, detalles sobre lospersonajes, las características de lasacciones y la secuencia u orden de los de loshechos descritos.

Seleccionan, entre varias ilustraciones, la quemejor representa el ser, evento u objetodescritos.

Elaboran una ilustración que represente elser, evento u objeto descritos.

Identifican cambios, introducidos en el textode manera intencional, relacionados con elpersonaje o personajes, característicasfísicas o sicológicas, ambiente, tiempo, etc.

Ordenan una serie de oraciones querecogen los eventos de una narración paraelaborar su resumen.

Completan diálogos extraídos de lanarración.

Identifican los elementosbásicos y la estructura detextos narrativos cortos ysencillos.

La narración: secuencia narrativa

El texto conversacional: el diálogo.

La descripción literaria.

Interés y motivación hacia la lecturacomo fuente de disfrute.

Identifican las ideasprincipales de textosinformativos cortos y sencillos.

El texto informativo: la idea principal.

Tipos de lectura en función al objetivolector: lectura global

Interés y motivación hacia la lecturacomo fuente de información.

Ordenan una serie de oraciones que recogenlas ideas principales de un texto para elaborarsu resumen.

Completan un esquema dado extrayendo lainformación del texto.

Identifican los elementos básicos y las etapasdescritas en un proceso científico.

Representan gráficamente relaciones entreelementos y procesos del texto leído.

Buscan y seleccionan lainformación pertinente para supropósito en textosinstrumentales, informativos oliterarios sencillos.

El texto instructivo: secuencia deproceso.

El texto descriptivo: el orden en ladescripción.

El texto informativo: gráficos, mapas,registros de datos, descripcionescientíficas.

Tipos de lectura en función al objetivolector: lectura selectiva.


Autonomía y exactitud en el trabajo

Siguen los pasos de las instruccionesescritas, acompañadas por ilustraciones,para la realización de una actividad, unamanualidad o un experimento.

Colaboran con sus compañeros de grupo enla interpretación de textos para cumplir con elobjetivo de la tarea propuesta.

Buscan y seleccionan la informaciónpertinente para su objetivo de lectura entextos informativos relacionados concontenidos de otras áreas (cienciasnaturales, matemáticas, sociales...).

Identifican los errores lingüísticos en un textoelaborado por compañeros o compañeras.

Analizan formalmente un texto para identificarelementos lingüísticos dados.






Seleccionan fragmentos del libro que estánleyendo y preparan su lectura en voz alta paramotivar a sus compañeros y compañeras.

Escuchan atentamente la lectura expresiva deun texto literario por parte del profesor oprofesora o compañeros y compañeras yresponden a las interpelaciones del lectorsobre el contenido de lo escuchado.

Leen en voz alta, usando adecuadamente lossignos de puntuación para dar expresividad ysentido a la lectura.

Dan su opinión (agrado-desagrado,elementos favoritos, recomendación a otros)sobre el libro leído, completando omodificando fórmulas ofrecidas en unmodelo escrito.

Leen y comentancolectivamente obras sencillasy adaptadas de la literaturainfantil y juvenil seleccionadaspor el profesor o profesora.

El libro y sus partes:

- El autor, el título y el tema

La lectura en voz alta: los signos depuntuación como marcas deentonación.

Motivación y disfrute de la lectura enlengua extranjera como medio degozo estético.

Respeto y cuidado de los libros.

Disposición a compartir la lecturacon otros.

Participan en la organización yuso de la biblioteca escolar, yse inician en el uso de otrosrecursos de tecnología punta.

La biblioteca: organización, normasde uso.

Literatura infantil y juvenil.

Clásicos literarios.

Fuentes de información:enciclopedias, diccionariosenciclopédicos, monográficos,revistas científicas, etc.

Nuevas tecnologías: internet,CDROMs, etc.

Utilizan los textos en inglés de la bibliotecapara la búsqueda de información conducentea resolver problemas planteados desde otrasáreas.

Seleccionan un tema de su interés y buscainformación nueva sobre el tema en librosinformativos de la biblioteca para compartirlooralmente con sus compañeros.

Participan en la lectura colectiva de un libroinformativo, expresando sus conocimientosprevios sobre el tema y formulando preguntascomo objetivo de lectura para que el/la docentebusque la información pertinente y la lea algrupo.

Analizan la portada y contraportada de un libro(título, autor, ilustración, reseña) para decidir lamejor forma de organizar la existencia delibros en la sección de inglés en la bibliotecaescolar.

Observan los indicadores superficiales y leenla reseña de libros para seleccionar los librosde su interés personal.

Participan en eventos, campañas o concursosliterarios con el objetivo de desarrollar lamotivación lectora.

Seleccionan fragmentos del libro que estánleyendo y preparan su lectura en voz alta paramotivar a sus compañeros.

Interpretan de forma globaltextos muy sencillos dediversos tipos presentes enrevistas juveniles adaptadas alectores de segunda lengua.

Los medios de comunicación:revistas juveniles.

Tipos y clases de texto diversos:horóscopos, cómics, programaciónde TV.

Interés y motivación por la lectura enlengua extranjera.

Valoración crítica de los mensajes delos medios de comunicación.

Infieren el tipo de lector que pretende la revista,por su formato y tipo de información.

Hacen una revisión general de una revistajuvenil para identificar los textos de su interéspersonal.

Presentan su selección de informacióninteresante y conversan con sus compañeros ycompañeras sobre ella.

Utilizan la información de la revista paradiversos propósitos.

Decodifican e interpretan signos no verbales eiconográficos presentes en la publicidad.

Interpretan textos muy sencillos como cómics,horóscopos y pequeñas informaciones deforma general para su disfrute personal.



SÉPTIMO GRADO

Bloque 2.LENGUA ESCRITA: ESCRITURA7

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( )Y ACTITUDINALES ( )


Planifican, escriben y revisansiguiendo el modelado del ode la docente, textos cortos ysencillos de diversos tiposatendiendo a lascaracterísticas de la situaciónde comunicación.

Ortografía básica.

Textos sencillos de topologíavariada.

El escrito como proceso recursivo yestrategias de escritura:planificación, textualización, revisióny corrección.

Señales de edición: capitalizar,corregir ortografía, eliminar, agregar,resumir, etc.

Interés y motivación hacia laescritura en lengua extranjera.

Autocontrol en el proceso deexpresión escrita.

Producen textos sencillos (descripciones,guiones, entrevistas, textos informativos, etc)siguiendo las estrategias para la producciónescrita, modeladas por el/la docente:

PLANIFICACIÓN. Participan en unaconversación colectiva guiada por la /eldocente para definir el marco general deforma y contenido del texto a escribir:

Hacen una lluvia de ideas para el desarrollode un texto.

De las ideas seleccionadas, eligen laspertinentes para la elaboración de un textopropio.

Dialogan con sus compañeros para definir elcontenido básico, adaptándolo a lascaracterísticas propias del texto a escribir.

Completan un esquema textual dado con losdatos claves necesarios para el texto aescribir, siguiendo los modelos sugeridospor el/la docente.

Dibujan las ideas principales que ilustraránel texto (manual instructivo), atendiendo lasinstrucciones del profesor o profesora.

ESCRITURA

Elaboran un borrador de su texto, siguiendolos modelos presentados por el/la docente.Trabajan en pareja para elaborar un borradorconjunto cuando la situación lo requiere.,siguiendo los modelos sugeridos.

REVISIÓN Y CORRECCIÓN

Revisan su propio texto (comparándolo con elmodelo o modelos sugeridos) e identificanlos problemas más aparentes, marcándoloscon señales de edición.Intercambian sus textos con otroscompañeros para revisarlos.

Revisan un texto ajeno e identifican, deacuerdo al modelo preestablecido, loserrores básicos.

Corrigen los errores básicos de su textosiguiendo las indicaciones del docente ocompañeros.

INGLES






Recrean, generalizándolos aotras situaciones, losmodelos textuales de diversostipos propuestos por elprofesor o profesora.

El texto y sus propiedades:adecuación, coherencia, cohesión,corrección lingüística.

Géneros textuales y suscaracterísticas básicas de forma ycontenido: cartas, noticias,cuestionarios, guiones, formularios,gráficos, esquemas, informes,exposiciones, narraciones,descripciones, entrevistas,reportajes, etc.


Interés y motivación porcomunicarse de forma escrita en lanueva lengua.

Respeto por las normas básicas deproducción escrita.

Confianza en el uso de la lengua,aceptación del error y autoestima.

Completan, a partir de los modelospresentados por el/la docente, diferentes tiposde texto simples: narrativos, descriptivos,informativos y conversacionales.

Reconstruyen el texto atendiendo la necesariaadecuación del mismo a la situación decomunicación: la intención u objetivo quepersigue (informar, explicar, entretener, etc) elpúblico al que va dirigido y a lascaracterísticas del contexto comunicativo (eltiempo y el lugar), siguiendo los modelospresentados por el profesor o profesora.

Reproducen textos coherentes,seleccionando, entre varias opcionespresentadas por el/la docente, las estructurasde acuerdo a las características de cada tipode texto.

Reelaboran textos estructuralmentecohesionados, utilizando los recursos deunión adecuados (conectores temporales),sugeridos a partir de modelos presentadospor el/la docente.

Revisan y corrigen los textos, individualmenteo en parejas, incorporando y respetando lasnormas formales básicas de la lengua (léxico-semánticas, morfosintácticas a partir demodelos sugeridos por el/la docente.

Recrean, generalizándolos a otrassituaciones de aprendizaje, los modelostextuales propuestos por el profesor oprofesora.

Consultan glosarios y diccionarios paracorregir la ortografía.

Ejercitan la escritura del vocabulario oestructuras incorrectas en sus textos, apartir de ilustraciones, pequeños juegos ofichas de trabajo, supervisados por el/ladocente.

Reelaboran el texto final a partir de lacorrección previa.

Maquetan e ilustran (en su caso) su texto ylo utilizan para su función comunicativa.





Reproducen y recrean, conpequeñas transformaciones,textos literarios mostrandocreatividad y disfrute.

Tipología textual variada:

- El cuento

- La fábula

Figuras literarias: El símil y lametáfora

Interés por la lengua escrita comomedio de diversión yentretenimiento.

Interés por comunicar sentimientos,deseos y pensamientos en lenguaextranjera en contextos diferentes.

Valoración de la creatividadindividual y colectiva en la expresiónescrita.

Reproducen, con pequeñastransformaciones, fragmentos de textosliterarios a partir de pistas provistas porfragmentos (o ilustraciones) anteriores oposteriores, suplidos por el/la docente.

Reproducen fragmentos de textos literarios,parafraseando el texto original previamenteintroducido por el profesor o la profesora.

Reproducen descripciones de personas,objetos y lugares, introduciendo nuevascaracterísticas o corrigiendo las falseadas porel/la docente con las correctas.

Reproducen comparaciones y contrastes depersonas, animales, objetos y situaciones,completando los símiles y metáforas, con losmodelos sugeridos por el/la docente.

Reproducen, con transformaciones sencillas,nuevas versiones de textos literarios,acomodando las características sugeridaspor el profesor o profesora.

Dramatizan diálogos y cuentoscortos utilizando diversastécnicas (títeres, sombraschinescas...).


- La obra teatral

La pronunciación y la entonación.

Respeto por las reglas de interacciónen grupos.

Transforman textos literarios trabajadospreviamente en guiones sencillos para serdramatizados, utilizando los modelos sugeridospor el/la docente.




SÉPTIMO GRADO

Bloque 3.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA7



Observan, analizan y ejercitanlas estructuras y elementosbásicos de la lenguapresentes en los textosutilizados.

1) Fonología:

Entonación: entonación depreguntas: (yes-no/ wh-questions)

Ritmo: Word stress(acentuación de palabras):stressed endings: /d/ y /t/

Pronunciación: Revisión delalfabeto fonético: vocales yconsonantes

Fonemas característicos de lalengua inglesa:

** Revisión del alfabeto fonético:vocales:

* /a/ : pot /ae/: have

* /a/ : want /o/:caught /or/ : third(formas fuertes y débiles)

** Revisión del alfabeto fonético:consonantes:

* /d/ y /t/

* Pronunciación de las formas pasivas:destroyed, provided, walked

* /s/: icy

* /s/ y /z/: recognize

2) Léxico:

La palabra:

* Tipos de palabras (pronombrespersonales, verbos, adverbios)

* Adverbios de frecuencia: never,always, usually, sometimes, rarely, etc.

* Adverbios de tiempo: now, yesterday,tomorrow.

* Contracciones: pronombre personal +verbo ( I�m, you´re, we�ll, she´ll, etc).

* Prefijos: el prefijo �un�

Vocabulario básico de lostemas trabajados:

* sustantivos: singulares y plurales(s, es).

* sustantivos contables y nocontables

INGLES





Adjetivos básicos:

- Adjetivos descriptivos (personas,lugares, cosas): big /small, pleasant/unpleasant

- (Revisión de) Adjetivos posesivos:my, your, his, her, etc.

- Adjetivos posesivos con apóstrofe:my father�s car, Alexis´s birthday, etc.

Redes semánticas (ej: Animals;Feline: cats, lions, tigers,cheetas, pumas, cougars,leopards, etc)

Sinónimos y antónimos: Ej:chubby/fat-(synonyms), near/far(antonyms), etc.

3) Morfología:

Clases de palabras:

- Preposiciones de lugar: (in, on,next to, between, behind, acrossfrom)

- (Revisión de) Adjetivosdemostrativos: these, those

- Números Ordinales: first, second,third, fourth, etc.

El verbo:

* Formas del verbo: infinitivo, gerundio yparticipio pasado.

* Inflexiones verbales (s, es, ing, ed)

Formas de tiempo y aspectosverbales básicos:

* Revisión de los tiempos verbales:presente simple (s, es/ there is-are),presente continuo (be + verb + ing),pasado simple (regular-irregular), futurosimple (will + verb).

* Modals: can/can´t (ability)

El adjetivo: comparativos ysuperlativos (para describirlugares, personas, cosas):er+than /more than, est/most.

4) Sintaxis:

La oración:

- El orden oracional (sujeto + verbo /predicado).

- Tipo de oraciones: La oraciónimperativa (simple commands)




La oración simple y suconstrucción: afirmativa,interrogativa, negativa.

Formas interrogativas: yes-noquestions y WH-questions en elpresente simple, presentecontinuo, pasado simple y futurosimple

La oración coordinada: El usode la conjunción simple: and, or,that.

5) Ortografía y convenciones de laescritura:

Grafías básicas característicasde la lengua inglesa. Revisiónde Consonant Blends: ph, sh,th, wr.

Convenciones de la escritura:uso de mayúsculas, tipo deletra, párrafo, sangrías...

Puntuación: mayúsculas,minúsculas, punto final, punto yaparte, signos de admiración einterrogación.

6) Texto:

Tipología textual; arquetipos(modelos): formatos,contenidos, estructura yelementos formales básicos:textos descriptivos, textosinformativos (noticia, informe,carta), textos narrativos (cuento).

Conectores temporales ylógicos básicos: first, then, later,finally.

Interés por explorar y experimentarlas posibilidades formales de lalengua extranjera.








Analizan y manipulancolectivamente modelos detextos orales como escritospara identificar suscaracterísticas y aplicarlas enla producción modelada detextos propios.

El texto y sus propiedades: laadecuación (respuesta a la situaciónde comunicación), coherencia(construcción del sentido), cohesión(relación entre las partes,concordancia) y corrección lingüística(principio de correspondenciagrafema-fonema del código escrito,fonología, estructura gramatical yléxico)

Adecuación: La situación decomunicación: objetivo comunicativo ycaracterísticas del receptor. Registroformal e informal y fórmulas sociales.

Coherencia: El esquema narrativo, elorden lógico o espacial en ladescripción, la organización de ideasprincipales en párrafos en el textoexpositivo, el orden en el textoinstructivo.

Cohesión: El párrafo, algunosorganizadores y conectorestemporales y lógicos, la anáfora(deíctisismos)

Corrección: Recursos léxicos,gramaticales y ortográficos básicos.


TIPOS DE TEXTO:

El texto narrativo:

- El tema.

- El título.

- La estructura narrativa:presentación, conflicto, resolución.

- Escenarios y personajes.

- Conectores temporales.

- Formas verbales en tiempopresente, pasado y futuro simples,presente progresivo.

El texto descriptivo:

- El orden en la descripción.

- El adjetivo calificativo.

- Adjetivos comparativos ysuperlativos.

- Oraciones comparativas.

El texto expositivo.

- El tema.

- La idea principal.






- Encabezamientos y párrafos.

El texto instructivo.

- Secuencia de procesos einstrucciones.

- Formas imperativas.

- Fórmulas de interacción.

El texto poético: (canciones,poemas, juegos rítmicos)

- Entonación, ritmo, pronunciación.

- La rima.

- La canción: estribillo y estrofas.

Valoración del esfuerzo ysatisfacción en el trabajo bienhecho.

Confianza en el uso de la lengua,aceptación del error, autoestima, yautoevaluación.

Curiosidad e interés en mejorar elnivel de lenguaje propio.

Cooperación y tolerancia de loserrores ajenos.

Utilizan glosarios personales ydiccionarios bilingües paradescubrir el significado o laortografía de las palabras.

El diccionario: orden alfabético,entradas.

La palabra: raíz (prefijo y sufijo).

El glosario.


Vocabulario básico.

- Curiosidad e interés por ampliar suvocabulario.

Ejercitan la búsqueda rápida de palabras en eldiccionario mediante juegos y actividadesvarias.

Identifican la raíz de diversas formas verbalespara definir su forma de entrada en eldiccionario.

Elaboran un glosario de palabrasdesconocidas en base a una selecciónpersonal.

Comprueban la ortografía de las palabras o susignificado, consultando el diccionario.

Identifican las relacionesestructurales o semánticasbásicas entre palabras delléxico conocido.

Derivación: nominalización,adjetivación.

La palabra: raíz, prefijos y sufijos.

Campos semánticos.

Sinonimia, homonimia, antonimia.

Interés por ampliar su vocabulario.

Relacionan y clasifican palabras, con criteriosestructurales o semánticos.

Completan mapas semánticos a partir deuna palabra clave.

Analizan palabras para identificar suscomponentes.

Aplican las reglas básicas de formación depalabras en la interpretación de palabrasdesconocidas.





Investigan, recogen y presentaninformación sobre la variedadlingüística en el mundo y laimportancia de la lenguainglesa.

La diversidad de lenguas en elmundo: número de lenguas, númerode hablantes de las distintas lenguas,familias de lenguas, etc.

Mapas lingüísticos del mundo.

El bilingüismo y el multilingüismo enHonduras y el mundo: lenguasmayoritarias y minoritarias, derechoslingüísticos de las personas.

Países y comunidades (en Hondurasy el mundo) de habla lengua inglesa.

El inglés como lengua decomunicación internacional.

- Valoración de la riqueza lingüística ycultural en el mundo.

- Motivación hacia el uso del inglés.

Consultan diversas fuentes de información pararecoger datos sobre la variedad lingüística en elmundo.

Comparten información con sus compañeros ycompañeras para completar un mapa lingüísticobásico del mundo.

Elaboran un pequeño glosario de términoscomunes en la mayor variedad de lenguasposibles. Buscando en internet y en otrasfuentes de infornación.

Localizan y señalan los países de lenguainglesa del mundo, así como las regionesanglófonas de su propio país en un mapa.

Investigan sobre la función del inglés comolengua de comunicación internacional en elmundo, observando los medios decomunicación, recogiendo datos en Internet yconsultando fuentes de informaciónsociolingüística.

Relacionan los conceptos básicos quedescriben la vida social de las lenguas con supropia experiencia lingüística con casos de suentorno.

Investigan sobre la legislación nacionalrelacionada con la variedad de lenguasexistentes (multilingüísmo en Honduras).

Reflexionan colectivamente y sacanconclusiones sobre la necesidad de conocer yusar el inglés.

Valoran críticamente las funciones del inglés y lasituación lingüística en el propio país.




OCTAVO GRADO

Bloque 1.LENGUA ORAL: ESCUCHA8



Aplican estrategias (cognitivasy lingüísticas) para lainterpretación exacta demensajes orales sencillos.





PREESCUCHA:

Participan en una conversación previa a laescucha del texto, guiada por la maestra, paraexpresar sus conocimientos previos sobre eltema, y efectuar hipótesis iniciales.

Escuchan un breve sumario sobre elcontenido del texto.

Definen el objetivo de escucha a partir delcontexto de la actividad.

Analizan una red conceptual con los conceptosbásicos del texto, presentada por el maestro ola maestra en la pizarra, para activar susconocimientos previos sobre el tema.

Formulan preguntas personales sobre el temadel texto a escuchar para definir su objetivoindividual de escucha.

Hacen una lluvia de ideas en derredor a lainformación previa adquirida sobre el tema enparejas o en pequeños grupos.



ESCUCHA GUIADA:


Escuchan con atención un fragmento del textoy elabora la información solicitada en laactividad: conversación, rellenar cuestionarios,completar fichas de trabajo, etc.

Infieren colectivamente el vocabulario yestructura claves desconocidas apoyándoseen el contexto.


Formulan nuevas hipótesis y anticipanconclusiones en la marcha (mientras serealiza el ejercicio de escucha).

Toman notas o completan fichas de trabajo,seleccionando progresivamente





la información pertinente para su objetivo deescucha.

POST-ESCUCHA:



Escuchan atentamente el texto íntegronuevamente corroborando y completando,en su caso, la selección de informaciónhecha.

Entre varias posibilidades, seleccionan, yorganizan las oraciones que mejor sintetizanel texto y comparan el resultado final con lashipótesis formuladas por ellos mismospreviamente.

Completan textos relacionados a partir de lainformación escuchada.

Seleccionan entre varias alternativasaquellas (ilustraciones, oraciones, palabras,etc.) que representan los personajes,eventos o ideas principales del texto.


Transfieren la información escuchada a otrotipo de texto. Por ejemplo, una exposición aun mapa conceptual.

Contrastan y revisan la información extraídade la escucha en parejas o pequeñosgrupos. Extraen conclusiones en función delobjetivo de escucha.

En una segunda escucha, discriminan ycorrigen palabras o fragmentos que nocorresponden al texto original.

Interpretan la informaciónesencial de diálogos de la vidareal simulados en grabacionesdidácticas.

Situaciones cotidianascorrespondientes a la edad,simuladas con uso de hablaestándar: relaciones familiares,juego y convivencia entre amigos, lacompra, etc.La situación de comunicación:características básicas.Fórmulas de cortesía y registrosformales e informales de la vidacotidiana.Elementos paralingüísticos (uso dela voz)

Cortesía y buena educación.


Respeto a las normas decomportamiento de la clase.

Escuchan atentamente e interpretan modelosde habla estándar en diálogos sencillosgrabados en cassette.

Infieren las características de la situación decomunicación: escenario, participantes,tiempo.

Reformulan el diálogo escuchado,respondiendo a las preguntas del o ladocente.

Identifican y recuerdan las fórmulasutilizadas en situaciones sencillas de la vidacotidiana.

Sacan conclusiones en cuanto a lasintenciones de los hablantes o el resultadode la conversación.






Escuchan atentamente una narración sencillaen cassette, apoyado por ilustraciones, o envideo, para renarrarla posteriormente.

Dan su opinión (proyección personal yconclusiones sobre el texto escuchado).

Crean un título para el texto escuchado.

Siguiendo la estructura del texto, seleccionany organizan, entre varias ilustracionesaquellas correspondientes a los distintosepisodios de la narración o las ideasprincipales del texto escuchado.

Responden coherentemente a preguntasrelacionadas con diversos aspectos del textoescuchado.

Escuchan atenta y respetuosamente lasdramatizaciones, narraciones y exposicionesde sus compañeros y compañeras y hace unacrítica constructiva de lo observado.

Escuchan atentamente e interpretan modelosde habla estándar en textos sencillosgrabados en cassette.

Discriminan, entre varias alternativas elelemento (ser vivo, objeto, lugar) descrito poruna grabación.

Escuchan atenta y respetuosamente laspresentaciones de sus compañeras ycompañeros y hacen una crítica constructivade lo observado.

Identifican las ideas principalesen textos sencillos de inputclaro y estándar sobre temasfamiliares.

Textos sencillos de tipologíavariada contextualizados a la vidadel aula o al tema tratado.

Funciones de la lengua:informativa, interpersonal, lúdico-estética.

La idea principal.

El resumen.


Gozo y disfrute con la literatura;creatividad e imaginación.

Curiosidad e interés científico.

Respeto y valoración de lasintervenciones de las compañerasy compañeros.

Crítica constructiva hacia el trabajode los demás.

Seleccionan y organizan losdatos pertinentes segun suobjetivo en un textoescuchado.

Textos sencillos de tipología variada,contextualizados en la vida del aula oen el tema tratado.

Estructuras textuales básicas.

Concentración, prestar atención,esfuerzo por captar informaciónespecífica.

Realizan diversas tareas de identificaciónmediante fichas de trabajo en respuesta a lasexposiciones del profesor o profesora,compañeros y compañeras, vídeos ocassettes.

Seleccionan en una exposición sobre un tema,la información pertinente para realizar distintastareas: responder a cuestionarios, solucionarproblemas, representar gráficamente,relacionar textos e ilustraciones, etc.

Seleccionan y organizan la informaciónnecesaria para transferirla y utilizarla en laelaboración de un nuevo texto.

Discriminan la información necesaria paracompletar un texto o solucionar problemas, apartir de la información dada por unacompañera / compañero (information gap fill ).

Escuchan atentamente el fragmento de textodictado para escribirlo posteriormente.

Identifican errores lingüísticos en lasproducciones orales de sus compañeros ocompañeras.

Identifican y sustituyen elementos nocoherentes en un texto deliberadamenteerróneo.





Realizan un ejercicio de �visualización� a partirdel fragmento de una película o documental,acompañándolo con actividades decomprensión en un proceso guiado por la o eldocente.

Realizan un ejercicio de �visualización� apartir del fragmento de una película de TV sinsonido e imaginan y representan el diálogoconsiguiente en parejas.

Observan e identifican alguna de lasdiferencias en dicción o expresión entre lalengua estándar y la variante utilizada en lapelícula.

Seleccionan y expresan la información másinteresante del documental, según suvaloración personal.

Relacionan la información del documental consus conocimientos previos sobre el tema,contrastando los datos adquiridos con losanteriores.

Valoran el programa visto comentando consus compañeros y compañeras.

Interpretan, de forma globalpelículas y documentales de TVsobre la temática cercana.

Los medios de comunicación y susfunciones: entretenimiento einformación.

El Cine.

La TV: el documental.

Variedad lingüística: variantesgeográficas o sociales.


Gozo y disfrute en el uso de lalengua extranjera.

Respeto y valoración de ladiversidad.




OCTAVO GRADO

Bloque 1.

LENGUA ORAL: HABLA8



Contribuyen activamente a laconversación guiada por el o ladocente y hacen uso habitualde la lengua extranjera en elaula.

El texto conversacional.

Fórmulas de cortesía e intercambio.

Fórmulas de expresión habitualesen la satisfacción de necesidades.

Rutinas de clase: objetivo de laclase, actividades propuestas,evaluación individual y colectiva deltrabajo realizado.

La entrevista.

La argumentación.

Estrategias de argumentación:

Punto de vista

Apoyo de evidencias

Conectores temporales.

Vocabulario básico de objetos yactividades escolares ycomunitarias.

Sentido de colaboración yresponsabilidad en el trabajogrupal.

Respeto por las opiniones de otros.

Valoración individual y colectiva delas normas de intercambio enconversaciones de tipoargumentativo.

Colaboran activamente con las actividadesrutinarias del aula, recurriendo al inglés comomedio de comunicación (organizar y prepararel inicio de la clase, discutir el objetivo opropósito de la misma y de las actividadespropuestas, solicitar colaboración para larealización de las tareas de la jornada, darinstrucciones mínimas para formar grupos,colaborar en el cumplimiento de las normasde disciplina que rigen en las actividades de laclase de inglés, evaluar el trabajo realizado alfinal de la jornada, despedir la clase, etc).

Realizan pequeñas entrevistas a suscompañeros y compañeras, formulandopreguntas sobre el tema tratado, siguiendo losmodelos lingüísticos sugeridos por el/ladocente.

Solicita mentos del mismo (evidencias) queapoyan su opinión.

Exponen sus razones, empleando conectoreslógicos y temporales para identificar el orden ola jerarquía de las mismas.

Apoyan las conversaciones del aula guiadaspor el/la docente, introduciendo algunosargumentos propios.

Emplean el lenguaje corporal comocomplemento paralingüístico en lacomunicación con el/la docente y entrecompañeros/compañeras.

Crean y exponen, con ayudade soportes gráficos, textosmonologados breves ysencillos en producciónguiada por la profesora oprofesor.

Tipología textual:

El párrafo: la idea principal.

El parafraseo.

Vocabulario básico

Turnos de palabra y normas para lainteracción en grupo.

Colaboración y participación en lavida de la clase, mostrandoconfianza y audacia (aceptación delerror) en el uso de la nueva lengua.

Respeto de las normas deinteracción en grupo y turnos depalabra.

Informan sobre el hecho noticioso mássobresaliente del día en el ámbito escolar ycomunitario, identificando las causas yconsecuencias que originaron el hecho.

Exponen la información más relevante de untexto noticioso, identificando el tipo deinformación y los elementos que caracterizana la noticia.

Reproducen un hecho noticioso,dramatizando, en equipos de trabajo, lo vistoo escuchado a través de los medios.





Realizan exposiciones sencillas sobre lostemas variados contenidos en cintas de video(documentales, programaciones educativas,etc) y cassette.

Presentan informes breves sobre losresultados y conclusiones derivadas de lasencuestas, entrevistas y cuestionariosrealizados a sus compañeros y compañeras,apoyándose en gráficos, esquemas y mapasconceptuales

Presentan informes breves sobre hechoscientíficos, parafraseando las ideasprincipales del texto original (escrito,televisado, escuchado), con la guía del/ladocente.

Exponen la historia o leyenda mássobresaliente de su comunidad y la comparany contrastan con las de otras culturas,siguiendo las pautas y modelos sugeridospor el/la docente.

Dramatizan las leyendas más conocidas delentorno, apoyándose en los modelossugeridos por el/la docente.

Realizan pequeños juegos dramáticos,utilizando los modelos audicionados otelevisivos(programas de radio, T.V.,documentales), sugeridos por el/laprofesor(a).

Crean y representan en grupopequeños diálogos desituaciones simuladas de lavida real, escolar o familiar.


Juego de roles

El sociodrama

El guión radial y televisivo

Pronunciación y entonación

Interés por expresar vivencias realesa través de situaciones simuladas.

Sensibilidad ante los problemas deotros/ otras.

Interés por mejorar la dicción en lalengua extranjera.

Dramatizan situaciones simuladas, creando,a partir de las sugerencias del o la docente,guiones sencillos relacionados conexperiencias escolares y familiares.

Participan activamente en sociodramas,representando de forma entusiasta lospersonajes, jugando roles distintos cada vez(cambiando de género).

Producen y representan pequeños guionesradiales y/o televisivos, a partir desituaciones simuladas de la vida real(entrevista radial o televisiva sobre un tema,problema, situación, etc), siguiendo losmodelos presentados por el/la docente.

Crean y representan guiones sencillossobre situaciones simuladas, expresandosu punto de vista y argumentando su opinióncon respecto al tema en cuestión.




OCTAVO GRADOBloque 2.

LENGUA ESCRITA: LECTURA8



Aplican estrategias cognitivasy lingüísticas de comprensiónlectora cada vez máscomplejas.

Textos sencillos de tipología variada yde temática cercana.



Indicadores textuales: Ilustraciones,tipografía, etc.



PRELECTURA

Participan en una conversación previa a lalectura del texto, guiada por el/la docente paraexpresar sus conocimientos previos sobre eltema, y efectuar hipótesis iniciales.

Observan la portada, formato e ilustracionesque acompañan al texto para identificar el tipode texto y hacer hipótesis sobre el tema deltexto.

Analizan una red conceptual, con losconceptos básicos del texto, para activar susconocimientos previos sobre el tema.

Escuchan o leen un breve sumario sobre elcontenido del texto.

Leen pequeños extractos del texto- lapresentación de las/los personajes de unanarración, un fragmento clave- para hacerhipótesis sobre el contenido del texto.

Definen el objetivo de lectura a partir delanálisis de la situación y las orientaciones dela o el docente.

Seleccionan el tipo de lectura a utilizar enfunción del objetivo definido y del tipo de textoidentificado.

Hacen una lluvia de ideas sobre suinformación previa sobre el tema en parejas oen pequeños grupos.

Comparten verbalmente experiencias yconocimientos previos sobre el tema con suscompañeras y compañeros, expresando susposibles prejuicios al respecto.


Formulan, a partir de la informaciónpresentada, la o las hipótesis más cercanasa sus propias expectativas sobre el tema.

LECTURA GUIADA

Leen silenciosamente un fragmento del texto yelaboran la información solicitada en laactividad: conversación, rellenarcuestionarios, completar fichas de trabajo,etc.





Infieren colectivamente el vocabulario yestructuras claves desconocidas,apoyándose en el contexto.


Formulan nuevas hipótesis y anticipanconclusiones en la marcha de la lectura.

Toman notas o completan fichas de trabajo,seleccionando progresivamente lainformación pertinente para su objetivo delectura.

Formulan nuevas hipótesis y anticipanconclusiones en la marcha (mientras serealiza la lectura).

POST-LECTURA:

Leen atentamente el texto íntegro,nuevamente corroborando sus hipótesisprevias sobre el significado global.


Identifican la estructura interna de un texto ensus distintos niveles de información enfunción del objetivo de lectura.

Hacen resúmenes diversos del texto,seleccionando las ideas pertinentes paradiversas finalidades.

Completan otros textos de tema relacionado,a partir de la información extraída de lalectura.

Transfieren la información leída a otro tipo detexto. Por ejemplo, de una exposición a unmapa conceptual, diagrama de flujo, cuadrosinóptico, etc.


Comparten verbalmente las conclusiones yasociaciones que han hecho en relación altexto.

Analizan las características formales del textopara identificar y reconocer nuevo vocabularioo estructuras.

Ejercitan el nuevo vocabulario y lasestructuras presentadas a partir deilustraciones, juegos o fichas de trabajo.







Definen el tema global del texto.

Crean un título para el texto leído.

Leen una narración sencilla para renarrarlaoralmente.

Responden coherentemente a preguntasrelacionadas con diversos aspectos del texto.

Siguiendo la estructura del texto seleccionany organizan entre varias ilustracionescorrespondientes a los distintos episodiosde la narración

Resumen el texto leído, completando elesquema narrativo dado con la informaciónpertinente.

Identifican en la narración detalles sobre lospersonajes, las características de lasacciones y la secuencia u orden de loshechos descritos.

Juegan con el texto, introduciendo cambiosrelacionados con la identificación delpersonaje o personajes, característicasfísicas o sicológicas, ambiente, tiempo, etc.

Leen las nuevas versiones de suscompañeros y compañeras y juzgan lacoherencia del texto cambiado.

Dan su opinión (proyección personal yconclusiones) sobre el texto leído.

Observan el formato y estructura del textopara identificar su tema y esquema generaldel texto.

Relacionan los títulos y subtítulos con lasideas principales del texto.

Analizan un párrafo e identifican la ideaprincipal y las secundarias relacionadas conella.

Completan un esquema textual dado con lasideas extraídas del texto.

Resumen narraciones cortas ysencillas siguiendo unesquema narrativo básico.

La narración: secuencia narrativa

El texto conversacional: el diálogo

La descripción literaria

Tipos de lectura en función al objetivolector: lectura global.

El resumen.


Identifican las ideasprincipales y secundarias y laestructura de textosinformativos cortos y sencillos.

El texto informativo: texto explicativo,descripción científica.

El párrafo. Títulos y subtítulos.


Buscan y seleccionan lainformación pertinente para supropósito en textosinstrumentales, informativos oliterarios diversos.

Fuentes de información:enciclopedias, atlas, diccionarios.

Textos instrumentales: gráficos,calendarios, agendas, programas.

Textos literarios: poemas, canciones,narraciones, descripciones.

Indicadores textuales: tipos de letra,sangrías, ordenación espacial deltexto, símbolos y signos, etc.

Observan el formato y estructura del texto engeneral para localizar los datos pertinentes asu propósito.

Utilizan los indicadores superficiales deltexto para identificar rápidamente lainformación pertinente a su objetivo delectura.

Leen atentamente el texto íntegro en parejas,corroborando y completando, en su caso, laselección de información hecha.





Tipos de lectura en función al objetivolector: lectura selectiva.

Interés y motivación hacia la lecturacomo fuente de información y deaplicación práctica.

Autonomía y exactitud en el trabajo

Discriminan, seleccionan y reorganizan lainformación extraída en función al objetivo delectura.

Utilizan diversas fuentes de información paraextraer los datos necesaria.

Planifican un nuevo texto utilizando lainformación extraída de las diversas fuentes.

Seleccionan y leen, de formaautónoma para su propiodisfrute, obras literariassencillas y adaptadas y lascomentan con suscompañeros y compañeras.


- Autor/autora, ilustrador/ilustradora,editorial, título, carátula, reseña.

Motivación y disfrute en la lectura dela lengua extranjera como medio degozo estético.

Disposición a compartir la lecturacon otros.

Valoración de la lectura como fuentede enriquecimiento cultural.

Leen reseñas de libros para elegir el libroadecuado a sus intereses personales.

Leen en voz alta textos seleccionados porellos mismos, pronunciando con corrección yusando adecuadamente los signos depuntuación para dar expresividad y sentido a lalectura.

Escuchan atentamente la lectura expresiva deun texto literario por parte del profesor oprofesora o compañeros y compañeras yresponde a las interpelaciones del/la docentesobre el contenido de lo escuchado.

Comparten, utilizando medios diversos, losreferentes literarios que poseen.

Leen, en equipos, distintas versiones de uncuento clásico y las comparan.

Dan su opinión (agrado-desagrado,elementos favoritos, recomendación a otros)sobre el libro leído.

Asocian el contenido y el mensaje del textoleído con sus propias vivencias y reflexiones.

Participan en la organización yuso de la biblioteca escolar, yse inician en el uso de otrosrecursos de tecnología punta.







Valoración de la lectura comofuente de información y disfrute.

Utilizan los textos en inglés de la bibliotecapara la búsqueda de información conducentea resolver problemas planteados desde otrasáreas.

Seleccionan un tema de su interés y buscaninformación nueva al respecto en librosinformativos de la biblioteca para elaborartrabajos y dossieres (carpetas de trabajo).

Observan los indicadores superficiales o leenla reseña de libros o los comentarios de suscompañeros y compañeras para seleccionarlos libros de su interés personal.

Hacen una lectura expresiva de la narraciónrepartiendo los papeles de los diálogos conlos compañeros y compañeras.

Participan en eventos, campañas o concursosliterarios con el objetivo de desarrollar lamotivación lectora.

Negocian y definen normas de uso y deregulación de préstamos de la biblioteca.

Buscan información y la editan a partir demedios informáticos.






Infieren el tipo de lector/ lectora que pretendela revista, por su formato y tipo deinformación.

Hacen una revisión general de una revistajuvenil para identificar los textos de su interéspersonal.

Presentan su selección de informacióninteresante y conversan con sus compañerosy compañeras sobre ella.

Utilizan la información de la revista paradiversos propósitos.

Analizan anuncios publicitarios para definirsus intenciones y el público al que estadirigido.

Decodifican e interpretan signos no verbalese iconográficos presentes en la publicidad.

Interpretan de forma global artículos,entrevistas y noticias para su propio disfrute einterés personal.

Comentan colectivamente su opinión sobrelos mensajes de algunos de los textosleídos.

Interpretan de forma globaltextos sencillos de diversostipos presentes en revistasjuveniles y noticiasperiodísticas adaptadas alectores de segunda lengua.

Los medios de comunicación:revistas juveniles, el periódico.

Tipos y clases de texto diversos:artículos, entrevistas, anunciospublicitarios, noticias.


Valoración crítica de los mensajes delos medios de comunicación.



OCTAVO GRADO

Bloque 2.

LENGUA ESCRITA: ESCRITURA8



Planifican, escriben y revisanmediante trabajo guiado por elo la docente, textos cortos ysencillos de diversos tiposatendiendo a lascaracterísticas de la situaciónde comunicación.

Tipología textual variada.

Estrategias de producción escrita.

Vocabulario acorde con la situaciónde comunicación.


Interés y motivación por la expresiónescrita.

Interés por la organización apropiadade la información escrita.

Valoración de la corrección en laorganización y ortografía del texto.

Producen textos sencillos (exposiciones,descripciones, narraciones, textosinformativos, etc.) siguiendo las estrategiaspara la producción escrita, sugeridos por el/ladocente:

PLANIFICACIÓN

Participan en una conversación colectivaguiada por la /el docente para definir el marcogeneral de forma y contenido del texto aescribir:


De las ideas surgidas de la discusión previa,seleccionan las mas pertinentes para laelaboración de un texto propio.

Dialogan con una compañera o compañeropara definir el contenido básico, adaptándoloa las características propias del texto aescribir.

Completan un esquema textual dado con losdatos claves necesarios para el texto aescribir.

Dibujan las ideas principales que ilustrarán eltexto (manual instructivo), atendiendo lasinstrucciones del profesor o profesora.

ESCRITURA

Elaboran un borrador de su texto, siguiendolos modelos presentados por el/la docente eincorporando elementos de su propiacreatividad.

Trabajan en pareja o en equipos de trabajopara elaborar un borrador cuando la situaciónlo requiere.


Revisan su propio texto (comparándolo con elmodelo o modelos sugeridos) e identificanlos problemas más aparentes, marcándoloscon señales de edición.

Intercambian sus textos con otroscompañeros para revisarlos.

Revisan un texto ajeno e identifican erroresbásicos.

Corrigen los errores básicos de su textosiguiendo las indicaciones del/la docente ocompañeros/compañeras tomando en cuentasus propios criterios.






Crean textos de diversostipos breves y sencillos enproducción guiada por laprofesora o profesor.




Motivación por la producción escritacomo forma de comunicación

Interés por una producción escritaclara y coherente.

Actitud de respeto y aceptación porlos errores propios y ajenos.

Construyen el texto atendiendo la necesariaadecuación del mismo a la situación decomunicación: la intención u objetivo quepersigue (informar, explicar, entretener, etc),el público al que va dirigido y a lascaracterísticas del contexto comunicativo (eltiempo y el lugar), siguiendo los modelospresentados por el profesor o profesora.

Producen textos coherentes, seleccionando,entre varias opciones presentadas por el/ladocente, las estructuras de acuerdo a lascaracterísticas de cada tipo de texto.

Elaboran textos estructuralmentecohesionados, utilizando los recursos deunión adecuados (conectores temporales),sugeridos a partir de modelos presentadospor el/la docente.

Revisan y corrigen los textos, individualmenteo en equipos de trabajo, incorporando yrespetando las normas formales básicas dela lengua (léxico-semánticas ymorfosintácticas) a partir de modelossugeridos por el/la docente.


Consultan glosarios, diccionarios,compañeros y al/la docente para corregir laortografía.

Ejercitan la escritura del vocabulario oestructuras incorrectas en sus textos, a partirde ilustraciones, pequeños juegos o fichasde trabajo.


Ubican en un formato (dado) e ilustran (ensu caso) su texto y lo utilizan para su funcióncomunicativa.

Crean textos literarios breves ysencillos de diversos tipos enproducción guiada por laprofesora o profesor,mostrando creatividad ydisfrute.


El cuento

La leyenda

La novela

La obra teatral

Figuras literarias: El símil y la metáfora

Interés por la lengua escrita comomedio de diversión y entretenimiento.


Producen fragmentos de textos literarios apartir de pistas provistas por fragmentos (oilustraciones) anteriores o posteriores,suplidos por el/la docente.

Producen fragmentos de textos literarios,parafraseando el texto original previamenteintroducido por el profesor o la profesora.

Producen descripciones de personas, objetosy lugares, introduciendo nuevas característicaso corrigiendo las falseadas por las correctas.

Producen comparaciones y contrastes depersonas, animales, objetos y situaciones,





Valoración de la creatividadindividual y colectiva en la expresiónescrita.

Respeto por las reglas deinteracción en grupos.

utilizando los símiles y metáforas sugeridospor el/la docente.

Producen nuevas versiones de textosliterarios, acomodando las característicassugeridas por el profesor o profesora,cambiando el género o las característicasraciales de los personajes.

Representan una pequeñaobra teatral ante un público.


La obra teatral



Crean, a partir de textos literarios trabajadospreviamente, guiones sencillos para serdramatizados, utilizando los modelossugeridos por el/la docente.




OCTAVO GRADOBloque 3.

REFLEXION SOBRE LA LENGUA8



Analizan, inducen y ejercitanlas estructuras y elementosbásicos de la lengua,presentes en los textosutilizados.

1) Fonología:

- Entonación:

- Preguntas con opciones. Ej: Tagquestions

- Acentuación (de voz): formasverbales en pasado

- Ritmo: (word stress):unstressed endings

- Pronunciación de fonemascaracterísticos de la lenguainglesa:

- Revisión del alfabeto fonético:

1. /s-larga/ : ship /ts-larga/ : catches /dz-minúscula/ :jugde

2. /u/ : do /u-horseshoe/ : look

3. Consonant clusters: tch, gdt, ng alfinal de las palabras.

Realizan juegos lingüísticos de tipo fonético,imitando distintos ritmos, entonaciones ysonidos característicos de la lengua inglesa.

Escriben al dictado buscando la correcciónortográfica en relación con la pronunciaciónmodelada por el/la docente.

Clasifican palabras según distintos criteriosfonológicos.

Construyen, completan y pronuncian palabrasdel léxico básico combinando letras ypronunciación.

Comparan y relacionan los sonidos depalabras de su lengua materna con otras dela lengua extranjera.

2) Léxico:

- La palabra

- Vocabulario básico de lostemas trabajados.

- Redes semánticas: Ej:Housing: house, hut, shack,cottage, etc.

- Sinónimos, antónimos,homónimos:

- opposites: narrow-wide

- Homónimos: ball (big party)- ball(football, basketball)

Identifican diferentes elementos lexicales enun texto.

Identifican y aplican las reglas deconcordancia dentro de la oración.

Construyen y completan (con correcciónortográfica) .redes semánticas a partir depalabras del léxico básico.

Clasifican palabras según distintos criteriossemánticos.

3) Morfología:

- Clases de palabras:

- Frases preposiciones: in themiddle of, beside, along side

- Adverbios de tiempo: now, then,etc.

- Adverbios de modo: quickly, softly,etc.

- Adverbios de lugar: inside,outside, etc.

- Adjetivos descriptivos: dirty, dirtier,dirtiest





- Object Pronouns: me, you, him,her, it, us, them

- Sustantivos singulares y plurales:Irregular plurals: foot, feet

- Sustantivo posesivos conapóstrofe: mice´s cheese;Douglas´s ball, etc

- Números ordinales: tenth,twentieth, etc.

- El verbo: infinitivo, gerundio yparticipio pasado.

- Formas de tiempo y aspectosverbales básicos:

- Revisión del pasado simple- Presente perfecto: has/have (not)

+ pasado participio- Pasado perfecto: had (not) +

pasado participio- Pasado continuo: was/were (not)

+ verbo en ing- El tiempo condicional: would (not)

+ verb- Cláusula condicional: if- Modals: should/shouldn´t (for

advice)- Modals: could/couldn´t (ability)

- El adjetivo: comparativos ysuperlativos:

- er + than / more _ than- est / most

4) Sintaxis:

- La oración: sujeto y predicado.

- Tipo de oración; la oraciónimperativa; commands: let´sprotect the environment.

- La oración simple y suconstrucción: afirmativa,interrogativa, negativa para lasformas verbales descritas.

- Formas interrogativas: yes-noquestions / WH-questions paralas formas verbales detalladas.

- La oración coordinada ysubordinadas básicas:

- Relative clauses (that/who): Afriend is someone that you cantrust.

- Relative pronouns (that/who): I�mthe one who´s reading the book.

Identifican los elementos básicos de laoración (voz pasiva).

Analizan distintos tipos de oraciones ycombinan sus elementos para formar nuevasoraciones.

Transforman oraciones afirmativas eninterrogativas o negativas aplicando lasreglas correspondientes.

Completan y transforman oracionesaplicando diversas reglas lingüísticas.

Construyen diversos tipos de oraciones concorrección.

Crean su propia gramática personalizada conejemplos de estructuras y elementos a teneren cuenta en la producción y corrección detextos.

Relacionan oraciones medianteconjunciones para construir oracionescoordinadas y subordinadas que seancoherentes

Ordenan oraciones y/o párrafos,relacionándolos con los elementoscohesivos pertinentes para formar un texto.

Identifican errores lingüísticos relacionadoscon estructuras gramaticales básicas en lostextos de sus compañeros y compañeras.







- Grafías básicas característicasde la lengua inglesa:

- Wh: who; which; when

- Convenciones de la escritura:uso de mayúsculas, tipo de letra,párrafo, sangrías...

- Puntuación.

Corrigen errores lingüísticos identificadospor otros en sus propios textos, utilizandodiversas fuentes de información: otraspersonas, gramáticas o diccionarios.

Emplean correctamente las convenciones dela escritura en la elaboración del texto.

Intercambian y sus textos con sus compañerosy compañeras y autocorrigen erroresrelacionados con las convenciones de laescritura.

6) Texto:

- Tipología textual; arquetipos:formatos, contenidos, estructuray elementos formales básicos:textos descriptivos, textosinformativos (noticia, informe,carta), textos narrativos (cuento),textos expositivos, etc.

- Conectores temporales ylógicos básicos: first, second,third, last.

- Progresión temática y cohesión:Conjunciones: but

- Deícticos básicos: Like this;Like me; Like yesterday

Analizan textos modelo para reconocer susesquemas textuales.

Utilizan esquemas textuales conocidos pararesumir un texto corto.

Utilizan los esquemas identificados en untexto para completarlos con datos propios yconstruir un nuevo texto.

Analizan textos sencillos para identificarelementos básicos de cohesión de un texto(tipos de conectores, uso de conjunciones,etc).

Ordenan, completan, crean y recrean textosbreves utilizando organizadores, conectoresy deícticos básicos.

7) Figuras literarias:

- El símil y la metáfora: as____as,like_____



Valoración de la corrección en lalengua.

Identifican, a partir de modelos sugeridos,las formas comparativas representadas porlas figuras literarias del símil y la metáfora.

Crean y comparten con sus compañeras ycompañeros nuevas formas de comparaciónutilizando las figuras literarias del símil y lametáfora.

Analizan y manipulanmodelos de textos oralescomo escritos para identificarsus características yaplicarlas en la producciónguiada de textos propios.

El texto y sus propiedades: laadecuación (respuesta a la situaciónde comunicación), coherencia(construcción del sentido), cohesión(relación entre las partes,concordancia...) y correcciónlingüística (principio decorrespondencia grafema-fonemadel código escrito, fonología,estructura gramatical y léxico)Adecuación: La situación decomunicación: objetivo comunicativoy características del receptor.Registro formal e informal y fórmulassociales.

Analizan las características del contextocomunicativo de un texto escuchado o leído eidentifican quién habla o escribe, para quién ypara qué, sobre qué ideas, supuestos ojuicios de valor se parte.

Identifican, en un diálogo hablado algúnelemento de registro que le permite definirlas características sociales de losinterlocutores.

Participan en la conversación para reflexionarsobre la situación comunicativa en la que va aproducir un texto e identificar para quién, paraqué y cómo lo hará.





Coherencia: El esquema narrativo, elorden lógico o espacial en ladescripción, la organización de ideasprincipales en párrafos en el textoexpositivo, el orden en el textoinstructivo.Cohesión: El párrafo, algunosorganizadores y conectorestemporales y lógicos, la anáfora.Corrección: Recursos léxicos,gramaticales y ortográficos básicos.El texto conversacional: registro(formal e informal) y fórmulassociales de intercambio.

TIPOS DE TEXTO:

El texto narrativo:- El tema.- El título.- La estructura narrativa:

presentación, conflicto, resolución.- Escenarios y personajes.- Conectores temporales.- Formas verbales de tiempo pasado.

El texto descriptivo:- El orden en la descripción.- El adjetivo calificativo.- Adjetivos comparativos y

superlativos.- Oraciones comparativas.El texto expositivo.

- El tema.- La idea principal.- Encabezamientos y párrafos.El texto instructivo.


- Formas imperativas.- Fórmulas de interacción.El texto poético: (canciones, poemas,

juegos rítmicos)- Entonación, ritmo, pronunciación.- La rima.- La canción: estribillo y estrofas.Valoración del esfuerzo y satisfacción

en el trabajo bien hecho.Confianza en el uso de la lengua,

aceptación del error, autoestima, yautoevaluación.Curiosidad e interés en mejorar el

nivel de lenguaje propio.


Seleccionan los elementos adecuados paratransformar un texto modelo o crear unopropio adaptándolo a una nueva situacióncomunicativa.

Analizan textos modelo para conocer yreconocer sus esquemas textuales.

Utilizan esquemas textuales conocidos pararesumir distintos tipos de textos.

Utilizan los esquemas identificados en untexto modelo para completarlos con datospropios y construir un nuevo texto.

Analizan textos modelo para identificarelementos básicos de cohesión de un texto.

Ordenan, completan, crean y recrean textosutilizando organizadores y conectoresbásicos.

Consultan el diccionario para buscar elsignificado de palabras y/ o su ortografíacorrecta.

Revisan un texto ajeno e identifican erroresmuy básicos de tipo ortográfico o gramatical.

Revisan su propio texto e identifican losproblemas más aparentes, marcándoloscon señales de edición.

Corrigen de forma autónoma algunoserrores de sus propios textos señalados porel/la docente en función de los contenidos yatrabajados.

Reescriben en forma adecuada sus propiostextos, introduciendo las correccionestrabajadas.






El diccionario: orden alfabético,entradas.

La palabra: raíz, prefijos y sufijos. Ortografía básica. Vocabulario básico. Acepciones de las palabras

Curiosidad e interés por ampliarsu vocabulario.

Ejercitan la búsqueda rápida de palabras enel diccionario mediante juegos y actividadesvarias.

Identifican la raíz de diversas formasverbales para definir su forma de entrada enel diccionario.

Elaboran una selección personal y hacenuso autónomo de un glosario de palabrasdesconocidas.

Comprueban la ortografía de las palabras osu significado, consultando el diccionario.

Utilizan glosarios personalesy diccionarios bilingües paradescubrir y revisar elsignificado o la ortografía delas palabras.

Interpretan vocabulariodesconocido, haciendo usode sus conocimientos sobrela formación de palabras y lasrelaciones semánticas entreellas.

Derivación: nominalizacion,adjetivación.La palabra: raíz, prefijos, sufijos.Campos semánticos.Sinonimia, homonimia, antonimia.Juegos de palabras y efectos de

significado.Interés por ampliar su vocabulario.Creatividad en el uso de la lengua.

Relacionan y clasifican palabras, concriterios estructurales o semánticos.

Completan mapas semánticos a partir deuna palabra clave.

Utilizan las relaciones entre palabras enjuegos de palabras o lenguaje poético.

Analizan palabras para identificar suscomponentes.

Infieren las reglas de formación de palabrasy la aplican en la interpretación de palabrasdesconocidas.

Investigan, recogen ypresentan información sobrelas características culturalesde las comunidadesanglófonas de su entorno.

Países y regiones del propio país dehabla inglesa.Rasgos culturales de las

comunidades de habla inglesa:costumbres, tradición oral, formas devida cotidiana, historia...La entrevista.

Valoración de la propia lengua ycultura.Respeto e interés por otras lenguas

y culturas.Valoración del multilingüismo y

multiculturalismo como fuente deriqueza colectiva y personal.Cooperación y trabajo en equipo.Valoración crítica.

Elaboran y efectúan entrevistas en equiposcon personas de habla inglesa que viven ensu entorno para recoger información sobresu cultura de origen.

Elaboran y efectúan entrevistas en equipos,con hondureños que hablan inglés cróele oque viven en países anglófonos para recogerinformación sobre los problemas lingüísticosy culturales que encuentran allí.

Invitan a hablantes nativos a la clase paraconversar con ellos sobre rasgos culturalesdiversos entre la cultura del país y la deorigen.

Recogen y elaboran información sobrediversos rasgos culturales de países oregiones de habla anglófona.

Leen para su disfrute leyendas, mitos,cuentos populares de las culturasanglófonas o anglocaribeñas.

Reflexionan críticamente sobre lasdiferencias culturales y la actitud adecuadahacia ellas.



NOVENO GRADO

Bloque 1.

LENGUA ORAL: ESCUCHA9



Aplican estrategias (cognitivasy lingüísticas) adecuadas parala interpretación exacta demensajes orales.

Textos sencillos de tipología variadacontextualizados a la vida del aula oel tema tratado.




PREESCUCHA:

Participan en diversas conversaciones, en elgrupo clase, en equipos o parejas, paracompartir conocimientos previos sobre eltema.

Definen el objetivo de escucha a partir delcontexto de la actividad.

Crean colectivamente una red conceptual deconceptos relacionados con palabras clave,presentadas por el maestro o la maestra,para activar sus conocimientos previos sobreel tema, enlistando dichos conceptos eidentificando juicios de valor.

Formulan preguntas personales sobre eltema del texto a escuchar para definir suobjetivo individual de escucha.

Completan fichas de trabajo de trabajo dediversos tipos para verbalizar losconocimientos previos sobre el tema.


ESCUCHA GUIADA:


Escuchan con atención un fragmento del textoy elaboran la información solicitada en laactividad: conversación, rellenarcuestionarios, completar fichas de trabajo,recoger información, etc.

Infieren el vocabulario y estructura clavesdesconocidas apoyándose en el contexto.

Infieren información implícita en el texto.


Formulan nuevas hipótesis y anticipanconclusiones y valoraciones en la marcha(mientras se realiza el ejercicio de escucha).

Toman notas o completan fichas de trabajo,seleccionando progresivamente la






información pertinente para su objetivo deescucha.

POST-ESCUCHA:



Escuchan atentamente el texto íntegronuevamente corroborando y completando,en su caso, la selección de informaciónhecha.

Elaboran una síntesis del texto escuchadoen parejas o pequeños grupos.

Comparan y contrastan las síntesiselaboradas con sus compañeros ycompañeras.

Elaboran un esquema del texto escuchado,identificando las ideas principales, lassecundarias y la relación entre ellas.

Completan textos relacionados a partir de lainformación escuchada.

Transfieren la información escuchada a otrotipo de texto. Por ejemplo, datos dados enuna exposición a una tabla o gráfico.

Contrastan y revisan la información extraídade la escucha en parejas en pequeñosgrupos.

Sacan conclusiones en función del objetivode escucha.

Hacen una valoración crítica de loescuchado, enunciando si comparten o nolos juicios de valor transmitidos y realizanun debate sobre ello.

Comprenden conversacioneshabituales de contextoscomunicativos cercanos en elaula o fuera de ella.

Situaciones cotidianas simuladas oreales correspondientes a la edad:relaciones familiares, convivenciaentre amigos/amigas, viajes, ocio,etc.

La situación de comunicación:características.

Fórmulas de cortesía y registrosformales e informales de la vidacotidiana.

Inician y participan en conversaciones yconviven y participan en la gestión la vida dela clase, utilizando la lengua extranjera.

Escuchan atentamente e interpretanmodelos de habla nativa en diálogossencillos en los medios audiovisuales.

Infieren las características de una situaciónde comunicación: escenario, característicassociales y personales de los participantes,relaciones de género y de poder entre los ylas hablantes, la intención de los/ lashablantes.





Variantes lingüísticas.


Interés por comunicar en la lenguaextranjera.

Reformulan el diálogo escuchado,representando su versión para suscompañeros y compañeras.

Identifican, recuerdan y recrean en rol-playslas fórmulas utilizadas en situacionessencillas de la vida cotidiana.

Sacan conclusiones en cuanto a lasintenciones de las/ los hablantes o elresultado de la conversación.

Conversan con hablantes nativos de suentorno, incluyendo aquellos que hablaninglés creole (en cualquiera de susversiones).

Identifican las ideasprincipales y secundarias y lasrelaciones entre las ideas, detextos de input claro y estándarsobre temas familiares.

Textos sencillos de tipología variadarelacionados con el tema tratado.

Estructuras textuales básicas.

La idea principal, las ideassecundarias, jerarquización deideas.

El resumen.


Interés por hacer el trabajo lo mejorposible.

Escuchan atentamente una narraciónsencilla, para renarrarla posteriormente.

Seleccionan entre varias y organizansiguiendo la estructura del texto las palabrasclave correspondientes a los distintosepisodios de la narración o las ideasprincipales del texto escuchado.

Resumen el texto, utilizando el esquema depalabras clave efectuado como guía.

Responden coherentemente a preguntasrelacionadas con diversos aspectos del textoescuchado.

Recogen información pertinente desdedistintas fuentes de información hablada y laestructuran en un nuevo texto.

Infieren información implícita en el textoescuchado.

Comparan sus inferencias con suscompañeros y compañeras y llegan aconclusiones comunes en base a consenso.

Escuchan atenta y respetuosamente laspresentaciones de sus compañeros y haceuna crítica constructiva de lo observado.

Dan su opinión: proyección personalconclusiones, valoración crítica, sobre el textoescuchado.






Textos sencillos de tipología variada relacionados con el tema tratado

Estructuras textuales básicas

Escucha selectiva

Concentración, prestar atención,esfuerzo por captar informaciónespecífica

Realizan diversas tareas de identificación yselección mediante fichas de trabajo enrespuesta a las exposiciones del profesor oprofesora, compañeros y compañeras, vídeoso cassettes.

En una exposición sobre un tema,seleccionan la información pertinente pararealizar distintas tareas: responder acuestionarios, solucionar problemas,representar gráficamente, relacionar textos eilustraciones, etc.

Seleccionan y organizan la informaciónnecesaria para transferirla y utilizarla en laelaboración de un nuevo texto.

Discriminan la información necesaria paracompletar un texto o solucionar problemas , apartir de la información dada por uncompañero/ compañera. (information gapfillI).

Utilizan varios textos como fuentes deinformación, seleccionando de cada uno losdatos pertinentes para su objetivo.

Organizan y reestructuran los datos recogidospara elaborar un nuevo texto.

Identifican y corrigen errores lingüísticos enlas producciones orales de sus compañeroso compañeras.

Interpretan de forma globalcon apoyo de la imagen, laidea principal de materialtelevisivo sobre temas deactualidad o de interéspersonal, expresando suopinión crítica sobre ellos.

Los medios de comunicación y susfunciones

El Cine

La TV

El lenguaje publicitario. Elementosicónicos

Concentración y esfuerzo paraescuchar con atención

Interés por la lengua extranjeracomo medio de información

Valoración crítica; verbalización deposicionamientos

Seleccionan e infieren datospertinentes para su objetivo enun texto escuchado.

Ven un fragmento de un programa televisivo,acompañado por actividades de comprensiónen un proceso guiado por la o el docente.

Ven un fragmento de una película de TV ydramatizan una posible continuación enpequeños grupos.

Seleccionan y expresan la información másinteresante de un programa informativo,según su valoración personal.

Resumen el contenido básico de unprograma informativo.

Valoran la información del programainformativo en función de sus conocimientosprevios sobre el tema, contrastando los datosadquiridos con los anteriores.

Reportan a sus compañeros y compañerasun programa televisivo visto en sus casas.

Opinan sobre lo escuchado en un programainformativo, justificando sus opiniones yestableciendo o verbalizando suposicionamiento de manera argumentada.

Discriminan entre hechos y opiniones en unprograma de noticias televisivas.

Analizan el lenguaje verbal, visual e icónicoutilizado en la publicidad, identificandoalgunas de sus características.

Analizan eslóganes, identificando laspalabras claves utilizadas para influir en eloyente.



NOVENO GRADOBloque 1.

LENGUA ORAL: HABLA9



Toman la iniciativa en lasconversaciones habituales delaula, aportando yargumentando susexperiencias, ideas yopiniones y utilizan el inglés deforma autónoma entrecompañeros.

El texto conversacional.

Fórmulas de cortesía e intercambio.

Fórmulas de expresión habituales enla satisfacción de necesidades.

Rutinas de clase: objetivo de laclase, actividades propuestas,evaluación individual y colectiva deltrabajo realizado.

La entrevista y la encuesta.

La argumentación.

Estrategias de argumentación: Punto de vista Apoyo de evidencias Rebatir

Conectores temporales y lógicos

Vocabulario básico de objetos yactividades escolares y comunitarias.

Sentido de colaboración yresponsabilidad en el trabajogrupal.

Valoración de la argumentacióncomo instrumento de diálogo.

Actitudes conciliatorias y deaceptación ante las opinionesdivergentes.

Emisión de juicios de valor conjusticia y solidaridad.

Colaboran con las actividades rutinarias delaula (organizar y preparar el inicio de laclase, discutir el objetivo o propósito de lamisma y de las actividades propuestas,solicitar colaboración para la realización delas tareas de la jornada, dar instruccionesmínimas para formar grupos, colaborar en elcumplimiento de las normas de disciplinaque rigen en las actividades de la clase deinglés, evaluar el trabajo realizado al final dela jornada, despedir la clase, etc.)

Realizan pequeñas encuestas de opinión yentrevistas a sus compañeros y compañeras,formulando, de forma independiente, suspropias preguntas sobre el tema tratado(programa favorito, película favorita, librofavorito, etc.)

Proveen al/ la docente y a sus compañeros ycompañeras las clarificaciones relativas aalgún aspecto del tema o actividad,brindando información detallada cuando lasituación lo demanda.

Expresan autónomamente sus opinionespersonales, explicando sus puntos de vistasobre el tema.

Apoyan sus opiniones personales,seleccionado y nombrando las posiblesevidencias que fundamentan sus puntos devista.

Argumentan sobre sus postura, nombrandolos pros y los contra en situacionesconflictivas del aula.

Exponen sus razones, empleandoconectores lógicos y temporales paraidentificar el orden o la jerarquía de lasmismas.

Rebaten, utilizando sus propios recursoslingüísticos, los puntos de vista de otros conargumentos sólidos y fundamentados.

Participan activamente en conversacionesdel aula, sugiriendo temas de interéscolectivo para su discusión.

Emplean el lenguaje corporal comocomplemento paralingüístico en lacomunicación con el/la docente y suscompañeras y compañeros.






Planifican y exponen ante elgrupo textos orales breves ysencillos de diversos tipos,con ayuda de soportesgráficos.


El párrafo: ideas principales ysecundarias.


Turnos de palabra y normas para lainteracción en grupo.

Colaboración y participación en lavida de la clase, mostrando confianzay audacia (aceptación del error) en eluso de la nueva lengua.

Respeto de las normas deinteracción en grupo y turnos depalabra.

Realizan exposiciones, identificando lascaracterísticas principales de un artículo deopinión.

Presentan, identificando en un texto, las ideasprincipales y secundarias que apoyan unartículo de opinión.

Exponen las distintas problemáticas delentorno local, nacional o internacional,compartiendo su propio artículo de opinión.

Realizan exposiciones, puntualizando losprincipales temas tratados en una película(cine o T.V.)

Narran los eventos más destacados de unapelícula. (los personajes, el argumento, elambiente, el nudo y el desenlace)

Informan las conclusiones derivadas dereportajes sobre distintas temáticas,realizados a otros/ otras miembros de lacomunidad escolar.

Realizan descripciones sencillas sobre elfuncionamiento o la correcta manipulación demateriales y recursos tecnológicos de usofrecuente en el aula de clase y en el ámbitoescolar en general.

Informan, en un panel de discusión, losaspectos más relevantes de un temacientífico y/o cultural, extrayendo, de unaenciclopedia, las ideas principales ysecundarias sobre el tema en cuestión.

Realizan exposiciones sobre hechos yeventos pertenecientes a personajes delpasado o del presente, apoyándose enentrevistas, testimonios y consultas adistintas fuentes, tomando en cuenta lasparticularidades de las relaciones de género ypoder en ese contexto dado.

Informan sus conclusiones finales sobre lospersonajes, el ambiente, la trama oargumento, el problema y el desenlaceocurridos en su pieza literaria o novelafavorita.

Representan, en parejas o equipos detrabajo, piezas biográficas, literarias,informativas o de entretenimiento, a través dela dramatización de guiones televisivos yradiofónicos.





Participan en intercambiosdirectos y simples deinformación sobre temasrutinarios y familiares en otroscontextos diferentes a la vidaescolar.


- El formulario o aplicación.

- La entrevista.

- La tertulia: televisiva, radiofónica.

- El debate, el foro, la mesa redonda yel panel.

Pronunciación y entonación.

Valoración de la escucha comoelemento fundamental en lainteracción e intercambio deinformación.

Interés por compartir experienciaspropias y ajenas.

Solidaridad y sensibilidad ante lasproblemáticas expuestas.

Realizan entrevistas a distintas personassobre temas variados, no relacionados contemas familiares o escolares. (intereses,preferencias, amistades, fiestas, etc.)

Comparten experiencias vividas o simuladas,suyas o ajenas, participando en entrevistas,completando verbalmente formularios yencuestas, etc.

Crean guiones televisivos o radiofónicossobre experiencias reales y participanactivamente, expresando su punto de vista yargumentando cuando sea necesario.

Dramatizan guiones elaborados a partir desituaciones simuladas, de invención propia,leídos o escuchados, alternado los roles delos distintos personajes.

Expresan sus puntos de vista de formaargumentativa, participando en debates, foros,mesas redondas y paneles informativos,relacionados con temas conocidos y deinterés.




NOVENO GRADO

Bloque 2.LENGUA ESCRITA:LECTURA9



Aplican las estrategiascognitivas y lingüísticas decomprensión lectorapertinentes a cada situación.

Textos sencillos de tipología variaday de temática cercana.

Estructuras básicas de los tipos detexto.

La idea principal, las secundarias,los detalles en un texto.



Las fuentes de información.

Indicadores textuales: tipográficos ytopográficos.



PRELECTURA:

Participan en una conversación previa a lalectura del texto, guiada por la maestra paraexpresar sus conocimientos previos sobre eltema, y efectuar hipótesis iniciales.

Observan los indicadores textuales paraidentificar el tipo de texto y hacer hipótesissobre el tema y el objetivo del texto.

Nombran conceptos relacionados con unaspalabras claves citadas por la profesora oprofesor y los organizan colectivamente en unared conceptual, con los conceptos básicos deltexto, para activar sus conocimientos previossobre el tema y hacer hipótesis sobre eldesarrollo lógico del texto.

Escuchan un breve sumario sobre elcontenido del texto o leen su reseña.Leen pequeños extractos del texto - lapresentación de los personajes de unanarración, un fragmento clave- para hacerhipótesis sobre el contenido del texto.

Definen el objetivo de lectura a partir delanálisis de la situación y las hipótesisdesarrolladas.

Seleccionan el tipo de lectura a utilizar enfunción del objetivo definido y del tipo de textoidentificado.


LECTURA GUIADA.

Leen silenciosamente un fragmento del texto yelaboran la información solicitada en laactividad conversación, rellenar cuestionarios,completar fichas de trabajo, etc.

Infieren el vocabulario y estructura clavesdesconocidas apoyándose en el contexto o enindicios lingüísticos (derivación, préstamos,etc.)

Infieren las intenciones del emisor eidentifican la ironía y doble sentido en un textohumorístico (los juicios de valor inherentes aéstas).

Comprueban las hipótesis iniciales ysintetizan el contenido de lo ya leído,seleccionando la información esencial enfunción del objetivo de lectura.





Hacen una lectura retrospectiva y revisan sushipótesis y síntesis parciales, para resolverproblemas de comprensión encontrados yreelaborar su esquema del texto.

Toman notas o completan fichas de trabajo,seleccionando progresivamente lainformación pertinente para su objetivo delectura .

POST-LECTURA:

Leen atentamente el texto íntegro nuevamentecorroborando sus hipótesis previas sobre elsignificado global.

Elaboran un esquema del texto leído,identificando las ideas principales, lassecundarias y la relación entre ellas.

Completan textos relacionados a partir de lainformación leída.

Transfieren la información leída a otro tipo detexto. Por ejemplo, datos dados en unaexposición hacia una tabla o gráfico.


Comparten verbalmente las conclusiones yasociaciones que han hecho en relación conel texto.

Hacen una valoración crítica de lo leído yexponen su posicionamiento con argumentossólidos, utilizando recursos lingüísticos a sudisposición.

Analizan las características formales del textopara identificar y reconocer nuevo vocabularioo estructuras o aplicar reglas gramaticalesestudiadas.

Ejercitan el nuevo vocabulario y lasestructuras presentadas a partir de juegos ofichas de trabajo.


Resumen narraciones cortas ysencillas y valoran críticamentesu mensaje.

La narración: secuencia narrativa.

El texto conversacional: el diálogo.

La descripción literaria.

Tipos de lectura en función alobjetivo lector: lectura global.

El resumen.


Leen una narración sencilla para renarrarlaoralmente.

Responden coherentemente a preguntasrelacionadas con diversos aspectos del texto.

Resumen el texto leído, en función a unesquema narrativo básico.

Juegan con el texto, introduciendo cambiosrelacionados con la identificación del personajeo personajes, características físicas osicológicas, ambiente, tiempo, género, raza, etc.






Interpretan y utilizan textosinstrumentales, informativos oliterarios, aplicando lasestrategias de lectura selectivapertinentes para su objetivo delectura.

Fuentes de información:enciclopedias, atlas, diccionarios.

Textos instrumentales: gráficos,calendarios, agendas, programas.

Textos literarios: poemas,canciones, narraciones,descripciones.

Indicadores textuales: tipos de letra,sangrías, ordenación espacial deltexto, símbolos y signos, etc.

Tipos de lectura en función alobjetivo lector: lectura selectiva.

Interés y motivación hacia la lecturacomo fuente de información y deaplicación práctica.

Autonomía y exactitud en el trabajo.

Leen las nuevas versiones de suscompañeros y compañeras y juzgan lacoherencia del texto cambiado.

Asocian el mensaje del texto con susexperiencias personales.

Hacen una valoración crítica del mensaje deltexto y justifican su opinión ante suscompañeros y compañeras.

Resumen, en formacoherente y estructurada,textos informativos yargumentativos cortos ysencillos.

El texto informativo: texto explicativo,descripción científica.

El párrafo. Títulos y subtítulos.

Fuentes de información.

La argumentación: Argumentos ycontraargumentos (rebatir).


Colaboración y trabajo en equipo.

Valoración crítica.

Respeto a las ideas de los demás.

Observan el formato y estructura del textopara identificar su tema y esquema generaldel texto.

Relacionan los títulos y subtítulos con lasideas principales del texto.

Analizan los párrafos de un texto e identificanlas ideas principales y las secundariasrelacionadas con ellos.

Elaboran un resumen relacionando las ideasextraídas del texto.

Participan en la búsqueda de informacióncolectiva sobre un tema, expresando susconocimientos previos sobre el tema yformulando preguntas como objetivo delectura.

Identifican colectivamente las fuentes deinformación pertinentes para consulta y enequipos, seleccionan la información relevantey elaboran un panel colectivo con toda lainformación reunida.

En un texto argumentativo, identifican losargumentos en pro y en contra.

Hacen una valoración crítica de losargumentos y justifican su opinión consustento argumentativo.

Observan el formato y estructura del texto engeneral para localizar los datos pertinentes asu propósito.

Utilizan los indicadores superficiales del textopara identificar rápidamente la informaciónpertinente a su objetivo de lectura.

Leen atentamente el texto íntegro en parejas,corroborando y completando, en su caso, laselección de información hecha.

Discriminan, seleccionan y reorganizan lainformación extraída en función al objetivo delectura.

Utilizan diversas fuentes de consulta paraextraer la información necesaria.

Contrastan datos tomados de diversasfuentes de información.

Planifican un nuevo texto utilizando lainformación extraída de las diversas fuentes.





Leen reseñas de libros para elegir el libroadecuado a sus intereses personales.

Leen en voz alta textos seleccionados porellos mismos, con expresividad y creatividad,usando adecuadamente la expresióncorporal.

Escuchan atentamente la lectura expresiva deun texto literario por parte del profesor oprofesora o compañeros y compañeras yformulan preguntas y reflexiones propiassobre el contenido de lo escuchado

Comparten, utilizando medios diversos, losreferentes literarios que posee.

Escriben la reseña del libro leído para motivara su lectura.

Valoran el mensaje y la calidad del libro leídoy justifican su opinión.

Asocian el contenido y el mensaje del textoleído con sus propias vivencias y reflexiones.

Conocen la clasificaciónestándar de las bibliotecas yhacen uso autónomo de ella,así como de otros recursos dela tecnología de punta.






Respeto de las normas de uso de labiblioteca.

Respeto y cuidado de los libros.

Leen en forma autónoma ypara su propio disfrute, obrasliterarias sencillas y hacenuna apreciación crítica deellas.


- Autor(a), ilustrador(a), editorial,título, carátula, reseña.

Lectura oralizada: expresividad,sentido y entonación.

Motivación y disfrute de la lectura enlengua extranjera como medio degozo estético.

Valoración de la lectura como fuentede enriquecimiento cultural ypersonal.

Utilizan los textos en inglés de la bibliotecapara la búsqueda de informaciónconducente a resolver problemasplanteados desde otras áreas.

Seleccionan un tema de su interés y buscainformación nueva sobre el tema en librosinformativos de la biblioteca para elaborartrabajos y dossieres (carpetas).

Observan los indicadores superficiales, leela reseña de libros y los comentarios de suscompañeros y compañeras para seleccionarlos libros de su interés personal.

Trabajan de manera autónoma en labiblioteca.

Seleccionan material propio y lo incluyen enuna antología para la biblioteca escolar.

Diseñan un plan de lectura propio.

Participan en eventos, campañas oconcursos literarios con el objetivo dedesarrollar la motivación lectora.

Respetan y hacen respetar las normas deuso y de regulación de préstamos de labiblioteca.

Buscan información y la editan a partir demedios informáticos. (o los recursos y/omedios a su disposición)






Infieren el tipo de lector/lectora que pretendela revista, por su formato y tipo deinformación.

Ojean el periódico para buscar rápidamenteinformación de su interés, basándose en laestructura e indicadores de éste.

Utilizan la información de la revista operiódico para diversos propósitos.

Interpretan de forma global artículos,reportajes, entrevistas y noticias para supropio disfrute e interés personal.

Comentan colectivamente sus opinionessobre los mensajes de algunos de los textosleídos y los juicios de valor transmitidos.

Discriminan entre hecho y opinión enartículos periodísticos.

Valoran críticamente la intencionalidad delemisor/ emisora y expresan si la comparten ono.

Comparan sus interpretaciones con las desus compañeros y compañeras y justificansus opiniones.

Identifica las ideas principalesde artículos, reportajes ynoticias sencillas ycontextualizadas, de temáticacercana, tomadas deperiódicos y revistas.

Los medios de comunicación:revistas juveniles, el periódico.

Tipos y clases de texto diversos:noticias, artículos, entrevistas,reportajes.


Valoración crítica de los mensajesde los medios de comunicación.



NOVENO GRADO

Bloque 2.LENGUA ESCRITA: ESCRITURA9



Planifican, escriben y revisan,de forma autónoma, textoscortos y sencillos de diversostipos atendiendo a lascaracterísticas de la situaciónde comunicación.


Estrategias de producción escrita.

Vocabulario adecuado a lascaracterísticas de la situación decomunicación.


Interés y disfrute en el usoapropiada de la expresión escrita enlengua extranjera.

Creatividad y originalidad en laexpresión escrita de diversos textos.

Interés en la expresión escrita comomedio de información, persuasión yentretenimiento.

Producen textos sencillos (exposiciones,descripciones, narraciones, textosinformativos, etc.) siguiendo las estrategiaspara la producción escrita:

PLANIFICACIÓN

Participan en una conversación colectivapara definir el marco general de forma ycontenido del texto a escribir:


De las recogidas, seleccionanautónomamente las ideas principales ysecundarias pertinentes para la elaboraciónde un texto propio, a partir de párrafos.

Dialogan con una compañera o compañeropara definir el contenido básico, adaptándoloa las características propias del texto aescribir.

Incorporan ideas propias relativas al tema encuestión, considerando los juicios de valor yproponen formas de eliminación de ladiscriminación por cuestiones de sexo, raza,etc.

Realizan esquemas (mapas conceptuales,diagramas de flujo, etc.) autónomamente, afin de organizar los elementos o el contenidoestructural del texto.

Dibujan las ideas principales que ilustraránel texto (manual instructivo).

ESCRITURA

Elaboran un borrador de su textoautónomamente.

Trabajan en pareja o en equipos de trabajopara elaborar un borrador cuando la situaciónlo requiere.


Revisan, bajo su propio criterio, el textoproducido autónomamente e identifican losproblemas más aparentes, marcándolos conseñales de edición.

Intercambian sus textos con otroscompañeros para revisarlos.






Revisan, de forma independiente, un textoajeno e identifican errores básicos.

Corrigen los errores básicos de su texto,atendiendo sus propios criterios y lassugerencias hechas por el/la docente y loscompañeros y compañeras.

Consultan distintas fuentes para corregir laortografía y la gramática.

Ejercitan la escritura del vocabulario oestructuras incorrectas en sus textos, a partirde fichas de trabajo.


Ubican en un formato e ilustran (en su caso) sutexto y lo utiliza para su función comunicativa.

Producen, de forma autónoma,textos escritos breves ysencillos de diversos tipos.




Interés y respeto por las ideas deotros.

Valoración del trabajo individual ycolectivo.

Valoración del trabajo autónomo.

Orgullo y satisfacción por larealización adecuada de textosescritos.

Construyen autónomamente, de formaindividual o en equipos de trabajo, el textoatendiendo la necesaria adecuación delmismo a la situación de comunicación: laintención u objetivo que persigue (informar,explicar, entretener, etc) el público al que vadirigido y a las características del contextocomunicativo (el tiempo y el lugar).

Producen (individualmente o en equipos detrabajo) textos coherentes, seleccionando yestructurando, autónomamente, lainformación de acuerdo a las característicasde cada tipo de texto.

Elaboran autónomamente textos personaleso colectivos estructuralmente cohesionados,utilizando los recursos de unión adecuados(conectores temporales).

Corrigen textos (suyos o ajenos), atendiendocriterios propios relacionados con las normasformales básicas de la lengua (léxico-semánticas, morfosintácticas) y recurriendo afuentes adicionales de consulta (el/ladocente, diccionarios, glosarios, textos degramática, etc).






Producen autónomamente textos literarios,identificando claramente los personajes, latrama o argumento, el problema y eldesenlace.

Producen, individual o colectivamente, textosliterarios, parafraseando autónomamente eltexto original previamente trabajado en laclase.

Producen autónomamente descripcionespropias de personas, objetos y lugaresrelacionados con textos literarios conocidos.

Producen comparaciones y contrastes depersonas, animales, objetos y situaciones,utilizando símiles y metáforas.

Producen, individualmente o en equipos,versiones personalizadas de textos literariosconocidos.

Comparan y contrastan sus propiascreaciones literarias a los textos literariosoriginales, encontrando similitudes ydiferencias entre las versiones.

Producen un pequeño guiónteatral y lo representan ante unpúblico.


La obra teatral



Crean (personalmente o en equipos detrabajo), a partir de textos literarios conocidos,guiones sencillos para ser dramatizados,introduciendo adaptaciones de su propiacosecha. (cambio de personajes, deambiente, de tiempo, de argumento, etc.)

Producen de forma autónoma,textos literarios de diversostipos breves y sencillos,mostrando creatividad ydisfrute.


El cuento

La leyenda

La novela

La obra teatral

Figuras literarias: El símil, la metáfora yla analogía.

Interés por la lengua escrita comomedio de diversión y entretenimiento.


Valoración de la creatividad individual ycolectiva en la expresión escrita.

Respeto por las reglas de interacciónen grupos.




NOVENO GRADO

Bloque 3.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA9



Inducen, transfieren ymemorizan reglaslingüísticas, aplicándolas enla manipulación, producción ocorrección de textos.

1) Fonología:

* Entonación y Ritmo: Tag Questions(falling / raising pitch)

- Syllable Stress: cólor, Thúrsday- Sentence Stress:- Whát�s the mátter?- Dó you have a hánkie?* Pronunciación estándar y dialectal:- Revisión de alfabeto fonético

- ty / teen: thirty / thirteen

- Reduced vowels: to, was, of, the,were, for, a, are, from, Hungary,does, color, at, etc.

- Silent letters: Silent /h/- He should have stopped her.- Has he seen her?- Word linking:- But what about Sunday?- He said that was our problem- Prepositions (strong and weak

forms):

Q: Who are you waiting for?(Strong)

A: I´m waiting for myhusband. (Weak)

Realizan juegos lingüísticos de tipo fonético,imitando distintos ritmos, entonaciones ysonidos característicos de la lengua inglesa.

Escriben al dictado buscando la correcciónortográfica en relación con la pronunciaciónmodelada por el/la docente.

Clasifican palabras según distintos criteriosfonológicos.

Construyen, completan y pronuncian palabrasdel léxico básico combinando letras ypronunciación.

Comparan y relacionan los sonidos depalabras de su lengua materna con otras dela lengua extranjera.

Realizan crucigramas y otros juegoslingüísticos similares guiándose por lossonidos de las palabras del léxico básico.

Identifican los sonidos que más se repiten enuna rima.

Deducen lógicamente las reglas fonéticas ylas aplican en contextos comunicativosvariados.

2) Léxico:* La palabra y sus funciones:- Revisión de adverbios:

- Adverbios de tiempo: the day beforeyesterday/the day after tomorrow, ayear from now, in five years, etc.

- Frequency adverbs: usually,occasionally, etc.

- Adjetivos descriptivos (desarrollo yfortalecimiento)

* Vocabulario básico de los temasestudiados

* Redes semánticas. Ej: Sports:volleyball, water drafting, track andfield, etc.

* Revisión de sinonimia, antonimia,homonimia:

- Polisemia: Ej: draft (1. bosquejo; 2.primer borrador de un escrito; 3.reclutamiento; 4. designar un grupoo persona para realizar unaasignación).

Identifican diferentes elementos lexicales enun texto.

Identifican y aplican las reglas deconcordancia dentro de la oración.

Construyen, ordenan, completan, amplían,reducen, transforman palabras, aplicandolas normas lingüísticas pertinentes.

Construyen y completan (con correcciónortográfica) redes semánticas a partir depalabras del léxico básico.

Clasifican palabras según distintos criteriossemánticos.

Utilizan apropiadamente fuentes deinformación (gramáticas o diccionarios) pararesolver distintos problemas lingüísticos.





3) Morfología:

* Clases de palabras básicas ysus formas:

- Prefijos: Ej: re (represent, redo); in(insignificant, inappropriate); un(unexplained, unknown)

- Sufijos: ly (commonly); pre(preview); ment (development);ness (usefulness); able(unbelievable)

- Raíz : prefijo (un) + raíz (believe) +sufijo (able)

- Revisión de Object Pronouns: me,you, him, her, it, us them

- La preposición: by

* El verbo: infinitivo, gerundio yparticipio pasado, formasauxiliares del verbo.

* Formas de tiempo y aspectoverbales básicas:

- La voz pasiva:

Object + verb (in the passivevoice) + subject

- Tiempos verbales en voz pasiva:

Simple present: Chalk isneeded...

Simple past: Flowers wereplanted�

Present perfect: They´ve beenarrested�

Simple future: The class will beheld�

- Revisión de las formas verbalesen futuro:

Will + verb

Be going to + verb

Present continuous (to meanfuture)

Future progressive

- Gerundios: Gerunds as nouns:

Ej: House keeping is hardwork.

- Dando Consejo (giving advice):

Should (not)

Ought to

Utilizan los conceptos lingüísticos adquiridosen lengua materna para analizar la nuevalengua.

Clasifican palabras en categoríasgramaticales seleccionadas a partir de untexto.

Infieren las relaciones lógicas y gramaticalesde estructuras complejas a partir del análisisde algún fragmento o aspecto del texto.

Analizan y clasifican distintas formaspronominales y adjetivales de un texto.

Analizan y clasifican distintas formas verbalesprovenientes de un texto e infieren las reglasde creación de los distintos tipos de tiempos yaspectos verbales.

Transforman una forma verbal encontrada enun texto hacia otras formas verbales básicas.

Transforman un texto coherentemente,cambiando su tiempo verbal.






Why don´t you�.?

- Modals + passive:

MAY (NOT) HAVE + PARTICIPLE

SHOULD (NOT) HAVE +PARTICIPLE

WOULD (NOT) HAVE +PARTICIPLE

MIGHT (NOT) HAVE +PARTICIPLE

- Expresando pasado en voz pasiva:

USED TO:

Ej. We used to go hiking.

Ej. She wasn´t used to talking tome.

4) Sintaxis:

* La oración y sus componentes:

- Sujeto (Many people), verbo(watch), objeto (television)

- Orden oracional (voz pasiva):Objeto + verbo + sujeto

* Construcciones sintácticas: Laoración coordinada ysubordinada:

Revisión de las IF clauses:

Ej. If you worked faster, we´d befinished earlier.

Relative clauses / relativepronouns: WHICH, WHOSE

EJ: That´s the pencil which I boughtlast night.

EJ: My neighbors, whose daughterwe met yesterday, are on vacation.

Reduced clauses (that-which)

Ej. Jeff showed me all the tasks(that) I have to do.

Ej. Some of the things(which) other students didwere very boring.

- Reportando lo que otros han dicho(REPORTED SPEECH):

Direct speech Reported

Ej. �I�ve never loved you�.�He said he�d never lovedme�.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Identifican los elementos básicos de laoración.

Analizan distintos tipos de oraciones ycombinan sus elementos para formar nuevasoraciones.

Transforman oraciones afirmativas eninterrogativas o negativas aplicando lasreglas correspondientes (Concordancia).

Completan y transforman oracionesaplicando diversas reglas lingüísticas.

Construyen diversos tipos de oraciones concorrección.

Completan oraciones, llenado los espaciosen blanco con las palabras correctas.

Crean su propia gramática personalizadacon ejemplos de estructuras y elementos atener en cuenta en la producción ycorrección de textos.

Relacionan oraciones medianteconjunciones para construirautónomamente oraciones coordinadas ysubordinadas coherentes.

Ordenan oraciones y/o párrafos,relacionándolos con los elementoscohesivos pertinentes para formar un texto.

Identifican errores lingüísticos relacionadoscon estructuras gramaticales en los textosde sus compañeros y compañeras.





- Expresando deseo WISH:

She wishes she could cook.

- Expresando habilidad

CAN / BE ABLE TO:

Simple past:

Ej. I could (was able to) call you.

Simple future:

Ej. She won�t be able to make it.

Present Perfect:

Ej. Since my accident I�ve been ableto talk to my parents.

- Expresando permiso

BE ALLOWED TO:

Simple present:

I�m allowed to go out alone.

Simple past:

He wasn�t allowed to talk to me

Simple future:

They will be allowed to changeclothes.

Present perfect:

She hasn�t been able to take the test

- Expresando obligación

HAVE TO / MUST :

We have to do our chores.

She must not hear what you say.


* Ortografía básica.

* Convenciones básicas de laescritura: Mayúsculas, puntofinal, punto y aparte, comas, dospuntos, comillas, punto y coma.

Corrigen errores lingüísticos identificados porotros en sus propios textos, utilizandodiversas fuentes de información: otraspersonas, gramáticas o diccionarios.

Utilizan fuentes de información (gramaticas ydiccionarios) para resolver problemasortográficos.

Emplean correctamente las convenciones dela escritura en la elaboración del texto.

Intercambian sus textos con sus compañerosy corrigen independientemente erroresrelacionados con las convenciones de laescritura.






6) Texto:

- Tipología textual: arquetipos(modelos), formatos, contenidos,estructura y elementos formalesbásicos.

Analizan textos modelo para reconocer susesquemas textuales.

Utilizan esquemas textuales conocidos pararesumir un texto.

Utilizan los esquemas identificados en untexto para completarlos con datos propios yconstruir un nuevo texto.

Analizan diferentes tipos de textos paraidentificar elementos básicos de cohesión deun texto (tipos de conectores, uso deconjunciones).

Ordenan, completan, crean y recrean textosde forma independiente, utilizandoorganizadores, conectores y deícticosbásicos.

7) La figura literaria:

El símil:

Ej. You´re like a rose.

My mother�s as beautiful as arose.

La metáfora:

Ej. When he gets mad, he´s araging bull.

La analogía:

Ej. Teacher is to school as doctoris to hospital.

Hat is to head as tie is to neck.


Confianza en el uso de la lengua,aceptación del error, autocorreccióny autoestima.

Valoración de la corrección en lalengua.

Identifican, a partir de modelos sugeridos, lasformas comparativas representadas por lasfiguras literarias del símil y la metáfora.

Crean y comparten con sus compañerosnuevas formas de comparación utilizando lasfiguras literarias del símil, la metáfora y laanalogía.





Aplican, en la producción detextos breves y sencillos, elconjunto de conocimientos yreglas que han asimilado enrelación con las propiedadestextuales de la adecuación, lacoherencia, la cohesión y lacorrección.

El texto y sus propiedades: laadecuación (respuesta a la situaciónde comunicación), coherencia(construcción del sentido), cohesión(relación entre las partes,concordancia...) y correcciónlingüística (principio decorrespondencia grafema-fonemadel código escrito, fonología,estructura gramatical y léxico)

Adecuación: La situación decomunicación, según el objetivocomunicativo y características delreceptor. Registro formal e informal yfórmulas sociales.

Coherencia: El esquema narrativo, elorden lógico o espacial en ladescripción, la organización de ideasprincipales en párrafos en el textoexpositivo, el orden en el textoinstructivo.

Cohesión: El párrafo, algunosorganizadores y conectorestemporales y lógicos, la anáfora.

Corrección: Recursos léxicos,gramaticales y ortográficos básicos.


TIPOS DE TEXTO:

El texto narrativo:

- El tema.

- El título.

- La estructura narrativa:presentación, conflicto, resolución.

- Escenarios y personajes.

- Conectores temporales.

- Formas verbales de tiempopasado.

El texto descriptivo:

- El orden en la descripción.

- El adjetivo calificativo.

- Adjetivos comparativos ysuperlativos.

- Oraciones comparativas.

El texto expositivo.

- El tema.

- La idea principal.






- Encabezamientos y párrafos.

El texto instructivo.


- Formas imperativas.

- Fórmulas de interacción.

El texto poético: (canciones,poemas, juegos rítmicos...)

- Entonación, ritmo, pronunciación.

- La rima.

- La canción: estribillo y estrofas.

Valoración del esfuerzo y satisfaccióncon el trabajo bien hecho.

Confianza en el uso de la lengua,aceptación del error, autocorrección,autoestima, y autoevaluación.

Curiosidad e interés en mejorar elnivel de lenguaje propio.


Utilizan diccionarios bilingüesy monolingües para descubriry revisar el significado o laortografía de las palabras.

El diccionario: entradas yabreviaturas.

La palabra: raíz , prefijo y sufijo.



Acepciones de las palabras.

Curiosidad e interés por ampliarsu vocabulario.

Ejercitan la búsqueda rápida de palabras enel diccionario mediante juegos y actividadesvarias.

Identifican la raíz de diversas formas verbalespara definir su forma de entrada en eldiccionario.

Con una selección personal, elaboran y hacenuso autónomo de un glosario de palabrasdesconocidas.

Comprueban la ortografía de las palabras osu significado, consultando el diccionario.

Consultan el diccionario para buscar elsignificado de palabras, su ortografía correctay/o cualquier otra característica fonético-fonológica, morfológica, etc.

Revisan un texto ajeno e identifican erroresmuy básicos de tipo ortográfico o gramatical.

Separata extraída del Diseño Curricular para la Educación Básica. Secretaría de

Educación de Honduras.

Coordinación: Lic. Elia del Cid, Subsecretaría de Asuntos Técnicos Pedagógicos. A través de la Unidad de Educación Básica. Secretaria de Educación. Inés María Antón. Coordinadora del Componente 5 “Ampliación de la Educación Básica de 7mo. a 9no. grado” . Programa de apoyo a la Calidad de la Educación Básica en el marco del Plan EFA-FTI-PROEFA-GIZ. Ejecutado por GOPA Consultores. Lugar y Fecha: Tegucigalpa, 2013.

5 separata de ingles

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