5. elementos transversales del currÍculo · la mejora de la convivencia, la tolerancia, la...

Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 84

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria

Artículo 10. Elementos transversales

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas

de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e

inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de

oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas

de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones

curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la

diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para

conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una

educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores

que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la

prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier

condición o circunstancia personal o social.

4. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la

prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de

la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan

la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el

respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

5. La programación docente debe comprender en todo caso la

prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de

cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio

del Holocausto judío como hecho histórico.

6. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos

que supongan discriminación.

7. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos


curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de

riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación, así como la protección ante emergencias y

catástrofes.

8. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos

curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas

para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar

el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes

como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la

confianza en uno mismo y el sentido crítico.

9. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la

actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento

infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica

diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas

durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo

las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un

desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y

autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a

estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el

profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos

ámbitos.

10. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones

educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones

para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de

tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes

como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de

bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia,

la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con

actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y

sus secuelas.

DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

Artículo 8.Elementos transversales del currículo

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en


todas las áreas.

2. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al

área de Lengua Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la

misma.

3. Se potenciará la educación en los valores que sustentan la democracia y

los derechos humanos. Los centros educativos promoverán acciones para

la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el

diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

4. La Comunidad de Madrid adoptará medidas para que la actividad física y

la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos

efectos, dicha Administración promoverá la práctica diaria del ejercicio

físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, con las garantías

suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para favorecer una

vida activa, saludable y autónoma.

5. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se

promoverán acciones para la prevención de los accidentes.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa

Los valores impregnan todas las áreas y por ello deben trabajarse de forma

generalizada y continua, compartiendo proyectos globales e integrales. A

través de la puesta en práctica de los temas transversales y el trabajo de los

valores, podemos facilitar el desarrollo integral de nuestros alumnos.

El llevarlo a cabo, requiere esfuerzo, constancia, planificación y un análisis

continuo por parte del profesorado. Las intervenciones eficaces reúnen ciertas

características y necesitan mantenerse en el tiempo, para que puedan

producir efectos perdurables en la vida cotidiana de los centros.

De acuerdo con lo establecido en la ley, en nuestro centro trabajamos de

forma paralela y dinámica la comprensión lectora y el hábito de lectura; la

expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual; las tecnologías de la

información; el emprendimiento; la educación vial, cívica y constitucional, los

valores relativos a la libertad, justicia, igualdad y paz o la educación para la

salud y actividad física.

Los recursos adquiridos en su experiencia personal, ayudan a los alumnos y

alumnas a comprender mejor el mundo que los rodea. Apoyándose en ello, los

profesores pueden orientar su labor educativa para que sus estudiantes

adquieran:

Una consolidación firme de las destrezas básicas de comportamiento; lo

que les permitirá acceder a una amplia gama de posibilidades

creativas, expresivas y de enriquecimiento personal.

Una comprensión y asimilación de contenidos cada vez más amplios y

perfeccionados, que atiendan a sus necesidades, intereses y


motivaciones y se asienten sobre sus conocimientos previos.

Una progresiva especialización en las diferentes áreas, captando las

relaciones establecidas entre ellas, para lograr perspectivas

globalizadoras y dotar de unidad interna a los aprendizajes escolares.

Las características propias de la etapa evolutiva que atraviesan los alumnos,

exigen que el proceso de enseñanza-aprendizaje se sistematice. Estos

condicionantes implican:

Relacionar las actividades escolares con la vida cotidiana del alumno y

alumna, y con sus experiencias obtenidas en todos los ámbitos, para

tomar conciencia de la progresiva complejidad de éstos.

Facilitar la construcción de aprendizajes, enlazando los nuevos

contenidos escolares con los integrados previamente.

Afianzar las destrezas instrumentales básicas, valorando su incidencia en

las demás áreas.

Consolidar un método de estudio, para enfrentarse con éxito a

cualquier situación.

Profundizar la reflexión sobre las causas y efectos de hechos y

acontecimientos sociales y las relaciones entre los elementos

intervinientes.

Atender a la diversidad de los alumnos, tanto para compensar

carencias instrumentales como para motivarles a pensar, razonar y

reflexionar.

Estimular, en la medida de lo posible, la generalización y construcción

de conceptos más complejos, como preparación a etapas educativas

posteriores. La organización del tiempo debe integrar también acciones

educativas, orientadas a consolidar un desarrollo personal completo

fuera del aula. El deporte, las actividades al aire libre, etc. pueden ser

un ejemplo concreto. Debe resaltarse la importancia que en el proceso

de enseñanza-aprendizaje tiene el tratamiento de los valores. Una

adecuada presentación de cada situación educativa ayuda a los

alumnos y alumnas a la interiorización de actitudes, valores y normas,

con mayor alcance y profundidad. Las fases que sigue este proceso

pueden resumirse así: al principio, los alumnos descubren con interés el

valor y su importancia; luego, lo aprecian y van adhiriéndose libremente

a él y por último, actúan de acuerdo con la elección realizada de

manera coherente y constante. La creación de un ambiente escolar de

aceptación, respeto y confianza ayuda a los alumnos a construir una

imagen positiva de sí mismos, a participar en las decisiones y tareas de

grupo, a desarrollar un juicio más razonado sobre sus propios

comportamientos o los de los demás y a incrementar su seguridad y

bienestar personal.

Los temas transversales se pueden definir como el conjunto de aspectos que

han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos

años, en relación con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades

entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo y la


seguridad vial. De esta forma, tanto en Educación infantil como en Educación

Primaria, la actuación del profesor y la relación que se establece entre él y el

alumno reviste una gran relevancia; por ello, los principios en los que se

fundamentan los temas transversales deben inspirar toda la actividad docente

y, del mismo modo, deben ser trabajados conjuntamente con las familias para

que los niños y niñas no vivan actuaciones contradictorias entre el ámbito

escolar y familiar. A modo de resumen, podríamos decir, que los Temas

Transversales dan respuesta a la propia Constitución, a las demandas sociales

producidas por ciertos desequilibrios existentes en nuestra sociedad y a una

necesidad de un marco ético y una educación en valores en el que se

eduque a los ciudadanos y ciudadanas del futuro en su proceso de

socialización de una forma responsable y constructiva. Para que esta labor sea

eficaz, los Temas Transversales son prescriptivos y no aparecen en el currículum

como disciplinas separadas sino impregnando toda la labor educativa, en la

que todo el profesorado de todos los niveles y etapas educativas está

involucrado.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

LA COMPRENSIÓN LECTORA, LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Justificación

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

dispone que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un

objeto de interés que se debe desarrollar en todas las etapas educativas.

Asimismo, promueve el desarrollo de hábitos de lectura y la iniciación al

estudio de la literatura, con el fin de lograr el aprovechamiento eficaz del

aprendizaje.

El Real Decreto 1513/2006 (7.12) de Enseñanzas mínimas de Educación Primaria

Artículo 6.4., desarrollado en la Orden de Currículo 8.4 decía que La lectura

constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias

básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la

incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo

largo de todos los cursos de la etapa.

El Decreto 89/2014, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria dice en el

apartado LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. INTRODUCCIÓN. Orientaciones

metodológicas, que el desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades

muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lengua y la

escritura, y en él deben estar comprometidos todos los maestros del centro así

como las familias de los alumnos.

También en su Artículo 8.- Elementos transversales del currículo: 2. A fin de


fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de

Lengua Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.

Objetivos de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita:

Promover el desarrollo de hábitos de lectura con diferente temática en

todas las áreas.

Realizar animaciones a la lectura divertidas y amenas.

Desarrollar la comprensión lectora como primer paso para el

aprendizaje de todas las áreas.

Promover en nuestros alumnos el gusto por la lectura.

Mejorar su comprensión lectora.

Mejorar su comprensión lectora.

Ampliar su vocabulario específico de cada área.

Desarrollar su expresión oral.

Desarrollar su imaginación y creatividad.

Descubrir sus emociones.

Motivar al alumno de forma lúdica para que exprese oralmente y por

escrito sus pensamientos, inquietudes, sus vivencias, sus deseos.

Mejorar la ortografía.

En definitiva, favorecer con el instrumento de la lectura la formación

integral de la persona.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita en las diferentes áreas:

Introducción de un cuento, relato, mini-relato, historia, anécdota,

adivinanza, acertijo, chiste, trabalenguas, todos relacionados con los

contenidos de cada unidad didáctica de las diferentes áreas.

Utilizando una o varias actividades a elegir entre las siguientes

propuestas:

o Lectura de cuentos, historias o libros.

o Preguntas de compresión asociadas a la historia.

o Temporalización del relato: principio, nudo y desenlace.

o Análisis del título.

o Lectura con imágenes o pictogramas.

o Dramatización de un cuento con personajes, con los propios

niños,…

o Contarlo con objetos reales de los que salen en el cuento o

historia.

o Impostando las voces.

o Asociar el relato a los diferentes contenidos de cada área.

o Asistir a una representación del mismo si hay esa posibilidad.

o Escucha atenta y activa de una historia.

o Contar un cuento entre todos los niños enseñando las imágenes

del libro. Cada niño cuenta una parte. Resumen del mismo.

o Secuenciar imágenes de un relato.


o Completar dibujos de determinadas escenas de un cuento que

están sin terminar.

o Cambiar partes de una historia para que los alumnos descubran

que es lo que hemos cambiado.

o Inventar un final diferente para los relatos.

o Pensar y dialogar en la asamblea que harían ellos si fueran el

protagonista de la historia.

o Buscar las imágenes del cuento entre muchas imágenes de otros

cuentos.

o El baúl encantado: en una caja o baúl introducimos diferentes

objetos y complementos relacionados con los contenidos que

vamos a trabajar. Un niño o grupo de niños tendrá que elegir los

objetos necesarios para representar y escenificar el cuento que

hayamos pensado en esa ocasión.

o Por parejas los niños dibujarán una escena de un cuento

relacionado con el contenido a trabajar.

o Realización de diversas actividades plásticas: marionetas,

manualidades, dibujos, minilibros … o manipulativas.

o Pedir al alumnado que busque un dato concreto en un texto,

como fechas, autores, palabras clave…

o Enseñarles que busquen en el diccionario palabras que

desconocen para que puedan comprender el conjunto del texto

de manera global.

o Que el alumnado lea un texto o unos párrafos cortitos

relacionados con los contenidos a trabajar y sean capaces de

expresarlo oralmente al resto de compañeros y compañeras, de

una manera muy escueta y resumida.

o Que aprendan a diferenciar la idea central, de las secundarias y

menos relevantes.

o Comentarles que sean capaces de resumir con sus palabras, la

lectura presentada.

o Utilizar textos con las palabras entrecortadas a mitad y que ellos

sean capaces de leerlo y una manera global completando

visualmente la grafía a medida que leen.

o Trabajar primeramente con la elaboración de esquemas, desde

lo más general a lo más concreto.

Seguidamente, enseñarles a realizar mapas conceptuales que

tanto favorecen a la comprensión y el estudio de las áreas.

o Enseñarles a utilizar diferentes colores para detectar las ideas

principales de las secundarias, pudiendo así, organizar el texto de

una manera jerárquica, en cuanto a los contenidos del mismo.

o Motivar al alumnado con lecturas que les identifiquen, por sus

intereses, hobbies, etc…

LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

La imagen en los medios de comunicación.


Actualmente en la vida cotidiana de niños, jóvenes y adultos lo audiovisual

tiene una presencia continua, circunstancia que aumenta su potencial

influencia en los individuos. Con la llegada de la televisión a España a finales

de la década de los cincuenta, cambiaron las costumbres dentro y fuera de

los hogares, convirtiéndose para el ciudadano medio en la principal puerta de

entrada de información de la realidad, tanto próxima como lejana, y en uno

de los vehículos más eficaces para la renovación de hábitos y

comportamientos.

Pese a la irrupción de videojuegos y la invasión virtual de Internet, la televisión

no ha sido relegada, ni mucho menos, a un papel secundario en los espacios

de ocio de los ciudadanos. De hecho se mantienen las increíbles cuotas de

audiencia televisiva (una media por persona de tres horas y media en días

laborables y cuatro en fin de semana). Si a ello se suma la evidencia de un

promedio de dos televisores por hogar (en algunos, uno por habitación,

incluida la cocina), puede afirmarse sin pecar de exageración que la televisión

es una afición nacional puntera en todos los grupos de edad.

La atracción que el formato audiovisual suscita en el individuo y en el

colectivo, así como la enorme difusión del cine, impacta sobre todos los

estamentos de la sociedad. La buena acogida que recibe en todos los

segmentos de edad le otorga también un extraordinario protagonismo como

agente de socialización y de educación en contextos informales.

Por otra parte, como afirma Martín Serrano (1998), los medios de

comunicación proporcionan representaciones del mundo, puesto que brindan

continuamente modelos y arquetipos (hombres, mujeres, creyentes,

descreídos, sanos, enfermos, integrados o marginales, etc.). Todo este

muestrario es valorado positivamente en determinadas ocasiones y

negativamente en otras.

Rara vez el medio audiovisual se mostrará neutro e imparcial, sin emitir juicios

de valor, aún de forma sutil. En general, parte del éxito de los audiovisuales se

encuentra en la capacidad que poseen para movilizar emocionalmente a los

individuos.

De entre las respuestas psicológicas más importantes asociadas a la imagen,

destacan las siguientes:

Estimula y activa emociones: los audiovisuales generan un estado de

activación que predispone favorablemente a los sujetos a experimentar

sensaciones, emociones y sentimientos de distinta índole.

Promueve la liberación emocional: las personas, a través de la pantalla,

experimentan sensaciones y sentimientos que no pueden normalmente

expresar en público, desde el llanto hasta la risa compulsiva. Los

audiovisuales facilitan esa descarga emocional liberadora, que a menudo

se desarrolla en la esfera íntima de una butaca, ya sea dentro de una sala

de cine, ya sea en el hogar.

Provoca respuestas de identificación con actitudes y comportamientos: las


historias que se cuentan y los personajes que las protagonizan generan ese

efecto de identificación espontánea con la dicha o desdicha o con la

condición de héroe, víctima o antihéroe de los personajes.

Potencia la asociación: la riqueza de discursos, contenidos y personajes

favorecen la asociación de unas temáticas con otras, y todas ellas, con las

propias vivencias.

En la actualidad asistimos a un proceso de transformación de la televisión en

herramienta interactiva.

El aparato de televisión comienza a incorporar todo tipo de accesorios, desde

la cómoda videoconsola a las cámaras web, que conceden al medio una

aparente relación de diálogo con el espectador. Ante este panorama

audiovisual, los educadores y adultos significativos del niño y del adolescente

se encuentran pues, ante un reto sin par: aportar referentes críticos que

faciliten la necesaria distancia reflexiva, con el fin de utilizar la televisión de

modo positivo y evitar que el espectador pasivo en edades críticas de

maduración se transforme en un adicto alienado.

Desde un prisma general, el papel como agentes informativos y formativos del

cine y la televisión puede resultar adecuado o no, educativamente hablando.

Depende de si la persona, como espectadora, está capacitada para valorar,

criticar y filtrar los contenidos y elementos de lo audiovisual (el guión, los

personajes, la interpretación, la fotografía, el montaje, la banda sonora, etc).

La imagen como recurso educativo

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la

comunicación audiovisual

Los elementos audiovisuales en el hogar no son ni positivos ni negativos en sí

mismos. Pero el uso que se les dé sí puede afectar favorable o

desfavorablemente al desarrollo de los niños como personas y ciudadanos. Si

los menores pueden disponer a su antojo del televisor como herramienta de

ocio, sin ningún tipo de mediación educativa, corremos el riesgo de que se

convierta en un elemento de socialización, cuando menos, normalizador de

comportamientos inadecuados, como puede ocurrir cuando los niños ven

continuamente imágenes que contienen conductas violentas como medio

para conseguir diferentes objetivos. Sin control, el niño se convierte en usuario

incondicional del pequeño aparato, un espectador pasivo que se transforma

en un pequeño contenedor de imágenes, anuncios, musiquillas más o menos

pegadizas y retazos de diálogo insuficientemente asimilados y en absoluto

filtrados.

Por otra parte, el pequeño corre el riesgo de entender que los

comportamientos violentos que la televisión ofrece son “normales”, y por tanto

aceptables en la vida real. Dado que estos abundan en series, películas,

dibujos animados, etc., tanto en la programación propia de la televisión como

en los formatos CD, vídeo o DVD, el “gran imitador” que es el niño puede ser


manipulado desde muy joven.

Para evitar estas negativas consecuencias de los efectos de la pantalla sobre

los niños, el adulto debe tener algunas precauciones. Entre ellas:

Limitar el tiempo que el niño pasa ante las pantallas.

Seleccionar qué programas y contenidos son aptos para el menor.

Ver con los niños la televisión, para disponer de un espacio de diálogo

que nos permita un análisis crítico de lo que se está viendo, dificultando

la absorción de contenidos sin criterio (C.A.V.A.S, 2006).

Preguntar de vez en cuando al niño acerca de los programas vistos: de

qué trataban, qué hacían los protagonistas, quién era “el malo” y por

qué, etc.

Plantear actividades alternativas de ocio más activas.

El niño reacciona ante la imagen desde un plano emocional. Si el estímulo

visual produce en él emociones activadoras, el pequeño saltará, brincará e

imitará determinados gestos del modelo visual que se le ofrece. Si contempla

escenas tristes, responderá con su propio llanto; y si la imagen refleja alegría, su

cuerpo mostrará toda la gama emocional que abarca el contento, la efusión,

la risa o el grito que transmiten regocijo y placer.

Las actividades del Banco de Herramientas del programa de Educación

Responsable parten en su mayoría de estímulos visuales, que deben ser

aprovechados por el educador para extraer de los niños las emociones que de

aquellos se derivan, canalizándolas en aprendizajes significativos mediante el

diálogo colectivo, el juego y la autoexpresión.

La publicidad como recurso educativo

Además de los contenidos que aparecen en las pantallas en forma de

películas, dibujos animados, informativos, etc., el espectador es bombardeado

de forma continuada con mensajes publicitarios.

Este tipo de formato presenta una serie de características que pueden hacer

del mismo una herramienta educativa muy atractiva para los más pequeños.

Así, los anuncios publicitarios y los publireportajes, en su intento por captar

mayores índices de audiencia, han mejorado su calidad de forma notable. La

imagen que contienen son de fuerte impacto, los colores llamativos y brillantes,

la música pegadiza y el mensaje breve, claro y sugestivo, lo que los convierte

en un recurso educativo especialmente atractivo. Sin embargo, este material

puede presentar dos caras bien diferentes: por una parte, los anuncios resultan

un eficaz medio de generar en las personas el interés por poseer todo tipo de

utensilios, juguetes, máquinas, etc., generalmente prescindibles, pero

reconvertidos en objeto de deseo para la población.

De este modo, determinados contra-valores, como la sofisticación, lo caro y

novedoso como vía para destacar, la compulsión, el afán por encontrar

artilugios que evitan o reducen a su mínima expresión el ejercicio físico o la


obsesión por la delgadez extrema, son harto frecuentes en los anuncios. De

hecho, es tal el continuo bombardeo publicitario, que la sociedad empieza a

reaccionar elaborando tímidos intentos legislativos para introducir un código

ético elemental consensuado por todos (productoras, cadenas televisivas y

asociaciones de espectadores).

Pero por otra parte, y desde el punto de vista del desarrollo personal, puede

encontrarse también una amplísima gama de valores positivos para una

maduración responsable y armónica, como la solidaridad, la amistad, la

familia o el ocio proactivo, que pueden ser empleados como herramientas

educativas.

Las actitudes positivas, como la cooperación, la ayuda o la curiosidad sana

también pueden hallarse en muchos anuncios publicitarios.

Desafortunadamente, en la actualidad abundan en similar proporción los

contenidos publicitarios que potencian la salud y aquellos que llaman a un

consumo compulsivo –en la mayoría de las ocasiones caro e inútil – o que

fomentan valores contrarios a los que facilitan la convivencia entre las

personas.

La publicidad se ha convertido en una realidad en la que estamos inmersos de

tal modo que algunos autores como Robert Guerin han llegado a afirmar que

“el aire que respiramos es un compuesto de oxígeno, nitrógeno y publicidad”.

Con todo, de lo que no puede caber duda es del atractivo que despiertan en

la audiencia. Esta evidencia puede ser aprovechada por padres, mediadores

sociales y educadores para transmitir mensajes prosociales a los niños, a la vez

que se fomenta en ellos el desarrollo de habilidades que les permitan

progresivamente, el acceso crítico a los diferentes contenidos que desde ellos

se fomentan.

El anuncio publicitario como estímulo audiovisual juega un papel muy

interesante en cualquier actividad. Se puede remitir al lector, en este punto, al

apartado de este bloque titulado “Ver, Hablar, Hacer”, destacándose que ese

“ver” del niño a través de un anuncio despierta su interés de inmediato y le

predispone favorablemente a participar en posteriores fases de corte más

verbal en el que se desarrollan técnicas grupales. Por este motivo, a través del

Banco de Herramientas se presentan diferentes anuncios seleccionados para

ser vistos por el alumnado, desde los que podemos trabajar diferentes

habilidades.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La escuela debe estar en la vanguardia del mundo moderno, ofreciendo a sus

alumnos nuevas alternativas y herramientas. Para lograr este desafío, se ha

integrado de manera transversal en el currículo.


Objetivos de las tecnologías de la información y la comunicación:

Enseñar además de a utilizar el aparato, a algo que va mucho más allá:

a su uso como herramienta.

Desarrollar el uso responsable de las nuevas tecnologías, ya que si se

utilizaran de manera incorrecta podrían provocar daños considerables

a las personas afectadas.

Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de

las mismas es considerado hoy por muchos como parte primordial de la

educación igual que lo son la lectura y la escritura.

Las TIC en educación Primaria

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son el conjunto de

herramientas utilizadas en el tratamiento y transmisión de información de forma

rápida y eficaz a un gran número de personas, independientemente de la

distancia que les separe. Hablar de las Tecnologías de la Información es hablar

de las telecomunicaciones y en especial de las posibilidades que ofrece

Internet. La cuestión para los educadores es ¿cómo utilizar las TIC en

educación Primaria y no perderse?

Las TIC en Educación y su aplicación escolar

Para muchos expertos, las TIC en educación abren una puerta a los nuevos

modelos metodológicos centrados en el alumno y el aprendizaje por

investigación, además, resaltan que las tecnologías se adecuan a los intereses

de los alumnos, consiguiendo una mayor motivación en las aulas, debido al

dinamismo de sus servicios (vídeo, audio y texto se conjugan para facilitar

tareas novedosas). Las TIC en educación suponen, por lo tanto, un impacto en

las escuelas, al facilitar entornos de aprendizajes en el que el ensayo y error y el

análisis del aprendizaje (autoevaluación) forman parte de la enseñanza. De

este modo, las Tecnologías de la Información facilitan entornos difíciles y

costosos de conseguir por otros medios, potenciando una pedagogía lúdica.

Los maestros especialistas en pedagogía terapeuta y en audición y lenguaje,

exponen que las TIC en educación son herramientas que facilitan el acceso

de los alumnos con necesidades educativas especiales al currículo, ya que

permiten adecuar y actualizar de forma rápida los contenidos a las

necesidades específicas de cada alumno; permitiendo el intercambio de

materiales entre los profesionales.

Las TIC en educación: inconvenientes

Desde la neurología se advierte a los educadores y padres que un uso

inadecuado de las TIC puede desembocar en dificultades del aprendizaje y

de sociabilización. Los neurobiólogos han investigado la influencia del

consumo excesivo de los medios virtuales durante la infancia y la

adolescencia, llegando a afirmar que para que se formen las conexiones


neuronales en el cerebro, los niños deben tener experiencias corporales

externas a las facilitadas por la Tecnología.

Desde el ámbito educativo, apoyan estos estudios y especifican que las TIC en

educación pueden conllevar:

Un empobrecimiento de las relaciones humanas, al utilizar el medio

tecnológico para satisfacer las necesidades básicas.

Una pérdida de tiempo y esfuerzo, por parte de los maestros, al no

disponer de los medios y conocimientos adecuados para utilizar los

servicios que ofrecen.

Crear alumnos conformistas, que no busquen las relaciones causales, ni

esgriman opiniones críticas.

Las TIC adecuadas

Atendiendo a la utilidad de las TIC en educación, potenciando sus beneficios

e intentando reducir sus desventajas han surgido en el mercado servicios

específicos para la intervención educativa. Estos servicios, creados a partir de

fines y objetivos pedagógicos, son herramientas tecnológicas de gran utilidad

en el aprendizaje y refuerzo de contenidos, tanto en el aula, como fuera de

ella. Así, cabe destacar entre el conjunto de opciones:

Los portales específicos de organismos oficiales estatales o autonómicos.

El material E-learning facilitado por las editoriales de libros de texto. O las

propias Intranet de los centros.

Las herramientas y terminales de creación: pizarras digitales interactivas,

e-cuadernos del profesor y de los alumnos, programas para elaboración

de cursos o las analíticas interactivas de aprendizaje.

Las webs y portales de entidades privadas, nacidas para impulsar

nuevos modelos educativos.

Estas herramientas, persiguen unificar las TIC en educación con una línea

pedagógica que atiende a los aspectos del currículo, contextualizándolas

y favoreciendo la creatividad y la actitud crítica.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de las tics.

Actividades propuestas:

Actividades propuestas por los libros de texto en cada área.

Utilizar programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten su aprendizaje

en las diferentes áreas de contenidos: matemáticas, lenguas, música,

conocimiento del medio, etc.

Búsqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que se está

estudiando en ese momento.

Realizar actividades de forma interactiva.


Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para

acceder a la información precisa potenciando su razonamiento.

Hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de

cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las

ideas de cada uno.

Utilización de páginas web educativas.

LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

La educación cívica constituye un elemento fundamental del proceso

educativo, que permite a los alumnos mostrar comportamientos responsables

en la sociedad actual, respetando las creencias y valores de los demás.

Objetivos de la educación cívica y constitucional

Ayudar a analizar críticamente la realidad, para favorecer la

convivencia.

Trabajar valores como la justicia, el respeto, la solidaridad, la igualdad,

la libertad, etc.

Construir sus propios valores y normas, que adopten posturas coherentes

con sus principios y actúen consecuentemente.

Prepararlos para vivir y convivir en sociedad.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la Educación

cívica y constitucional.

Actividades propuestas

Discusión de dilemas éticos que pueden surgir en los diferentes temas

trabajados en áreas como las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,

Matemáticas, Religión, Valores,...

Actividades grupales.

Role playing.

Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que

democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de

vista y el turno en el diálogo.

Coloquios que promuevan el respeto a los demás.

Prácticas que favorezcan las habilidades sociales.

Creaciones de cuentos, redacciones de valores, fichas.

Creación del periódico escolar, supone un medio de la realidad del

centro.

Actividades extraescolares, en las que se planifiquen como actividades

que promuevan la convivencia (viajes, comidas, teatros, etc.). Se

necesita de la colaboración y participación de las familias.


INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDADES Y NO DISCRIMINACIÓN POR RAZÓN DE DISCAPACIDAD.

Por experiencia, sabemos que es posible incluir a todos los alumnos en las aulas

siempre que los educadores hagan el esfuerzo de acogerles, fomentar las

amistades, adaptar el currículo y graduar las prácticas. No obstante, la

inclusión plena no siempre se desarrolla con suavidad. En consecuencia es

vital que los adultos no opten por la vía fácil de excluir al niño, sino que

busquen soluciones para lograr la inclusión social satisfactoria.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la inclusión

educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y

no discriminación por razón de discapacidad.

Respuesta educativa desde el aula

En el momento de organizar la clase, los profesores tomamos una serie de

decisiones –con frecuencia de una forma más o menos intuitiva- en relación,

por ejemplo, con la distribución del tiempo en la explicación de los contenidos

y en la práctica, en el trabajo individual o en el colectivo.

El conjunto de estas decisiones configuran una determinada estructura de

aprendizaje, que no varía únicamente entre un profesor y otro, sino incluso en

un mismo profesor, según las características del grupo de alumnos.

No basta con decir o llamar a un aula «inclusiva» para que realmente lo sea.

No es una cuestión de nombre, sino de lo que ocurre en ella. Todos los alumnos

tienen que sentir que son bienvenidos y partícipes del grupo. Además, es

característico que el clima de clase sea de confianza, en donde los alumnos

se sientan seguros para preguntar cuando no sepan algo, tengan dudas, que

les permita percibir los errores como parte de su proceso de aprendizaje y

oportunidades para mejorar.

Medidas para ajustar el nivel de contenidos

Utilizar diferentes estrategias instructivas.

Omitir detalles innecesarios o superfluos.

Descomponer los contenidos en secciones más pequeñas.

Reducir el nivel de dificultad de lectura de los textos.

Elaborar guías de estudio de cada lección (señalando los conceptos y

vocabulario importante).

Utilizar apoyos visuales, etc.

A continuación ofrecemos sugerencias para diseñar objetivos y contenidos,

preparar programaciones accesibles para todos los alumnos y evaluar su

aprendizaje. Sugerencias para diseñar objetivos y contenidos.


Criterios psicopedagógicos para la preparación de programaciones

accesibles

Qué enseñar

Identificar los contenidos mínimos imprescindibles desde el punto de

vista de su contribución a la consecución de los objetivos del área y de

la etapa, y priorizar su aprendizaje.

Tener un conocimiento lo más preciso posible, mediante actividades de

evaluación inicial, de cuáles son los conocimientos previos de los

alumnos del grupo.

Incluir de una manera equilibrada los distintos tipos de contenidos.

Programar y desarrollar actividades y secuencias de actividades que

tengan los contenidos mínimos imprescindibles como ejes principales.

Eliminar objetivos y contenidos. En la medida de que este criterio

condiciona el grado de participación y aprendizaje del alumno que la

precisa, ha de llevarse a cabo con algunas cautelas:

Analizar si se trata de contenidos u objetivos educativos que

sustentan competencias clave, esto es, aquellas que todas las

personas precisan para su realización y desarrollo personal, así

como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Eliminar primero contenidos antes que eliminar objetivos

generales o áreas enteras del currículo.

Eliminar primero aquellos contenidos y, en su caso, objetivos que

guarden menor relación con las competencias clave.

Asegurar que participan en esta decisión todos los implicados

(tutores, apoyos, especialistas,...) incluidos, si es posible, los

propios alumnos y las familias.

Apoyarse en una buena evaluación psicopedagógica de las

necesidades del alumno y del contexto de aprendizaje.

Revisar regularmente la decisión adoptada, lo que se favorece si

el proceso está documentado.

A veces son de gran utilidad los organizadores gráficos, que consisten en una

representación visual de hechos, conceptos, ideas, etc. y que permiten

organizar y visualizar el pensamiento. Existen distintos tipos de organizadores:

Los circulares que representan ideas o hechos de naturaleza cíclica,

procesos que no tienen principio ni fin.

Los conceptuales que son los que incluyen una idea principal junto con

un hecho, evidencias, detalles o características que lo complementan.

Los secuenciales que permiten ilustrar y estructurar una serie de pasos o

de eventos y organizarlos de manera cronológica.

Cómo enseñar

Diversificar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje que se

utilizan habitualmente en el aula.

Plantear tareas que pueden tener distintos niveles de


resolución/realización.

Incluir en la programación actividades de refuerzo y/o de ampliación

que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.

Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del

profesor (de mayor a menor) y el desarrollo de la autonomía del alumno

(de menor a mayor).

Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los

alumnos en el transcurso de una determinada actividad o tarea.

Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de

las actividades de enseñanza/aprendizaje con criterios lo más explícitos

posible.

Construir un clima relacional en el aula que se base en la aceptación, la

seguridad, y la confianza mutuas entre profesorado y alumnado.

Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas

de una manera relativamente autónoma por el alumnado.

Ofrecer al alumnado la posibilidad de participar en el proceso de

elección/selección de las actividades que se van a desarrollar.

Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el

aula.

Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia

simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo

momento.

Diversificar las formas de organización y agrupamiento del alumnado.

Diferenciar las formas de estructuración y los usos del espacio y del

tiempo en las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Cómo evaluar

Entre los criterios que pueden guiarnos en el diseño de la evaluación se

encontrarían:

Incluir de una forma equilibrada en los criterios y las actividades de

evaluación, los distintos tipos de capacidades y de contenidos.

Obtener informaciones lo más variadas y completas sobre el

aprendizaje del alumnado, que permitan conocer tanto sus dificultades

como sus progresos.

Diversificar los momentos de evaluación (evaluación inicial, procesual y

final).

Diversificar las situaciones y los instrumentos de evaluación.

Fomentar la implicación y participación del alumnado en el proceso de

evaluación.

Ayudar a los alumnos a aprender a evaluar y regular por sí mismos el

propio proceso de aprendizaje.

LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y LA PREVENCIÓN DE LA

VIOLENCIA DE GÉNERO, Y DE LOS VALORES INHERENTES AL PRINCIPIO DE

IGUALDAD DE TRATO Y NO DISCRIMINACIÓN POR CUALQUIER CONDICIÓN O


CIRCUNSTANCIA PERSONAL O SOCIAL.

Una buena educación para la igualdad entre hombres y mujeres y la

prevención de la violencia es un proceso continuo y permanente, que enseña

a "aprender a vivir en la no violencia", a convivir en tolerancia y armonía,

respetando a los compañeros y aceptando las diferencias, ya que la

diversidad nos enriquece. Esta educación, implica una ética personal

fundamentada en la convivencia en libertad y democracia. La educación

para la convivencia y la paz es un proceso que implica acciones

intencionales, sistemáticas y continuas encaminadas al desarrollo personal y

colectivo mediante marcos que generen formas alternativas de pensar, sentir y

actuar. Este proceso supone potenciar la capacidad para afrontar los

conflictos desde una perspectiva creativa y no violenta y vivir

conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto, libertad y

solidaridad.

Objetivos de la igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la

violencia

Adquirir las habilidades personales (autoconocimiento, autoestima,

autonomía y autocontrol) y sociales (empatía, asertividad, escucha

activa, trato respetuoso, toma de decisiones) necesarias para tener

unas relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacíficas.

Conocer los derechos humanos, analizar las condiciones para ejercerlos

y reconocer las situaciones de injusticia, discriminación, opresión y

violencia en diferentes contextos, específicamente por razones de

género, de raza, de situación socioeconómica, de cultura.

Comprender el sentido y aprender prácticamente la igualdad, la

libertad, la participación, la solidaridad, la justicia, la compasión... como

valores que constituyen la base de una sociedad en paz.

Promover la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el

centro escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo...

Aprender teórica y prácticamente estrategias para facilitar el diálogo y

la negociación, resolver los conflictos... como herramientas para la

construcción de la convivencia positiva y de la paz.

Analizar de forma crítica el modelo actual de desarrollo y sus

consecuencias, así como de la explotación de los recursos naturales y

los desastres ecológicos.

Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmación de la cultura

propia y el respeto a todas las demás culturas como un modo de

convivencia pacífica entre personas y pueblos.

Conocer y analizar los principales conflictos, así como de los modelos

utilizados, posibles y deseables para su solución.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,



Juegos cooperativos y participativos en la realización de actividades en

todas las áreas.

Actividades de escucha y cooperación grupal en la realización de

actividades en todas las áreas.

Debates y coloquios en todas las áreas.

EL DESARROLLO Y AFIANZAMIENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor no es una

novedad. Era una de las competencias clave que aparecían en las

Recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre

de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, que

podemos decir que es el cimiento sobre el que se sustenta la propuesta de

trabajo sobre las competencias clave en todos los países de la Unión.

En la anterior ley educativa, la LOE, se cambió el nombre propuesto por el

Parlamento Europeo por el de Competencia de iniciativa y autonomía

personal. La LOMCE ha preferido respetar el nombre que propuso el

Parlamento, aunque su nombre real habla de espíritu de empresa, en lugar de

espíritu emprendedor.

Definición de la competencia

La competencia clave de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

define como la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionada

con cuestiones tan importantes como las siguientes:

La creatividad.

La innovación.

La asunción de riesgos.

La habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de

conseguir objetivos.

Aprovechar oportunidades.

Concienciación sobre los valores éticos.

AFIANZAR EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR es un proceso de aprendizaje asistido de

un conjunto de conocimientos y un entrenamiento de unas habilidades

sociales que conducen al alumnado a través de un proceso autónomo y

asistido de aprendizaje dónde debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para

fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de proyectos.

Aceptar responsabilidades, actuar, autoevaluarse, aprender de los errores,

extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y

llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y


hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o

laboral.

Supone además poseer habilidades que permitan adaptarse a los cambios

sociales y económicos con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen,

así como de sus propias capacidades para poder elegir y decidir con

responsabilidad.

¿Cómo facilitar el proceso de afianzar el espíritu emprendedor?

Similar al proceso de trabajo en equipo: A través del aprendizaje por proyectos

donde los aprendices tienen que poner en marcha un plan de empresa, solo o

en grupos pequeños, y se tienen que exponer a una gran variedad de

habilidades y competencias, entre otras: iniciativa, persistencia, buscar

información, estudiar las necesidades del mercado, proponer y discutir ideas

de negocio, toma de decisiones, manejo del tiempo, compromiso con el

trabajo, responsabilidad personal, trabajar en equipo, colaborar con otros,

planificación de tareas y del proyecto mismo.

Contenido del desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor

A la hora de hablar del contenido de la competencia de sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor, las Recomendaciones del Parlamento Europeo y el

Consejo distinguen entre conocimientos, capacidades y actitudes.

Entre los conocimientos que incluye esta competencia están:

Reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,

profesionales y comerciales.

Comprender las líneas generales de funcionamiento de la economía.

Comprender las oportunidades y desafíos que afronta todo empresario u

organización.

Ser conscientes de la postura ética de las empresas y de cómo estas

pueden ser impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las

empresas sociales.

Las capacidades más relevantes que forman la competencia de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor son:

Gestión proactiva de los proyectos.

La capacidad de planificación.

La capacidad de gestión.

El liderazgo.

La capacidad de delegar.

El análisis, la comunicación, la celebración de sesiones informativas.

La evaluación y el registro.

Habilidad para trabajar individualmente y en equipo.


Capacidad de determinar puntos fuertes y débiles de uno mismo.

Capacidad de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado.

Por último, en este repaso a los contenidos de la competencia clave de

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, las actitudes que forman esta

competencia son:

Iniciativa personal.

Proactividad.

Independencia.

Innovación.

Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar del desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor

Las actividades propuestas más cercanas y adaptadas al contexto escolar y a

la edad de niños y niñas de esta etapa, podrían ser las siguientes:

Organizar sus propias pertenencias.

Preparar la cartera para el día siguiente.

Preparar el material necesario para realizar una actividad.

Elaborar un horario de las actividades de la tarde.

Iniciarse en priorizar las propias actividades.

Elaborar listas de tareas pendientes y llevarlas a cabo.

Elegir entre diferentes alternativas.

Aceptar y cumplir responsabilidades adecuadas a su capacidad.

Mantener la motivación y determinación para terminar una acción.

Ser capaz de plantearse retos personales y abordarlos.

Ser capaz de hacer propuestas de mejora.

Ser capaz de llevar las ideas a la práctica.

Pensar antes de actuar, evitar el ensayo-error.

Ser capaz de hacer planes para realizar una acción y ponerlo en práctica.

Conocer progresivamente sus puntos fuertes y débiles para afrontar

determinadas actuaciones.

Tener criterio propio para tomar las propias decisiones, evitando dejarse

llevar por los demás.

Aprender de los errores y extraer conclusiones.

Ser capaz de realizar una autoevaluación.

Valorar las propias posibilidades de mejora.

Asumir algunos riesgos justificados.

Reflexionar sobre los aspectos éticos de algunas de sus acciones y

decisiones.

Comprender el sentido de comercio justo.

Ser creativo a la hora de buscar soluciones.

Proponer realizar acciones de manera diferente, para conseguir lo mismo.

Iniciarse en la comprensión del sentido de altruismo y gratuidad.


Cómo se trabaja la competencia

Al igual que ocurre con el resto de competencias clave, la de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, se trabaja de manera transversal, es decir,

debe estar presente en todas las asignaturas, programando previamente

actividades diseñadas para ello.

ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA EQUILIBRADA

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la promoción de hábitos de

vida saludables, es una actividad básica que debe ser impulsada por los

sistemas sanitarios de todo el mundo, contando para ello con el apoyo de las

administraciones educativas.

Objetivos de la Actividad física y la dieta equilibrada

Promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos, para que

puedan adquirir hábitos saludables que favorezcan su bienestar físico,

psíquico, cognitivo y el de su entorno.

Interiorizar las normas básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado

personal y la práctica de actividad física.

Reforzar la autonomía y autoestima, para reconocer las posibilidades y

limitaciones del propio cuerpo y valorar las conductas que puedan suponer

un riesgo para la salud (drogas, alcohol, tabaco, sedentarismo, etc.).

Practicar una alimentación saludable, el fomento de la actividad física

diaria y una adecuada salud mental.

Desarrollar una adecuada actividad física ya que esto está relacionado

con el rendimiento escolar y con su calidad de vida.

Considerar que la población estudiantil según cada etapa de su desarrollo,

está forjando ciudadanos con estilos de vida saludables y por ende,

personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para sí mismas y

para quienes les rodean.

Motivar y orientar a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir

prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo familiar y

lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. De manera que en el

escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información, sino que

busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a

la producción social de la salud, mediante procesos de aprendizaje

dinámicos, privilegia la comunicación de doble vía, así como la actitud

crítica y participativa del estudiantado.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la actividad

física y dieta equilibrada.



Desayunos y almuerzos saludables: frutas, cereales, lácteos…en busca de

una alimentación sana.

Colaboración con la familia en charlas sobre alimentación.

Realización de murales, dibujos y revistas.

Participación en los programas de salud: higiene bucodental, prevención

contra las drogas, la anorexia y la bulimia, etc.

Fomentar la participación y formación del profesorado y de las familias.

Charlas por parte del equipo médico de la zona, revisiones y valoraciones

preventivas dirigidas hacia nuestro alumnado.

Ponencias de temas relacionados con la educación para la salud en las

Escuelas de padres/madres.

Reuniones con los padres/madres de carácter formativo.

Implicación desde el área de educación física en aspectos de autonomía,

valoración del cuerpo, prácticas de actividad física, posturas correctas,

etc.

El centro debe proporcionar actividades extraescolares lúdicas y

deportivas, para ocupar el tiempo de ocio de nuestro alumnado.

Talleres de puertas abiertas en la Semana Cultural. Jornadas divulgativas

sobre hábitos nocivos u otros temas de interés.

Participación activa y conjunta de la comunidad escolar en Programas de

Educación para la Salud en la Escuela.

EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL

La Educación Vial en las primeras edades, garantiza por su efecto preventivo

la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, fomentando su salud y

seguridad. Las actividades que se proponen tienen por objeto que el

alumnado sepa comportarse responsablemente en la vía pública, bien como

peatón o cuando hace uso de bicicletas.

La Educación Vial es necesaria para conseguir una educación ciudadana

integradora que fomente la convivencia, el respeto y la responsabilidad, que

sirva para mejorar las relaciones humanas en el ámbito de la vía pública. La

educación vial, está conectada con diversas áreas del conocimiento como:

las Ciencias Naturales, la Ética y Ciencias Sociales con el fin de contribuir a que

los escolares adquieran la experiencia apropiada, tomen conciencia de su

responsabilidad en la vida social y puedan participar de una forma activa en

la mejora de las condiciones de la circulación vial.

La relación entre diferentes asignaturas se aborda desde la

interdisciplinariedad que identifica puntos de encuentro y cooperación entre

las disciplinas, y enfatiza la influencia que ejercen unas sobre otras.

Objetivos de la Educación y Seguridad Vial

Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid)

107

Desarrollar y fortalecer comportamientos y actitudes en los miembros de la

comunidad, para que minimicen los riesgos en sus desplazamientos y

disfruten de espacios públicos seguros.

Promover la práctica de acciones significativas fomentando el respeto a las

normas de tránsito y asumiendo responsabilidades ciudadanas frente a la

seguridad vial.

Contribuir al desarrollo de una conciencia ciudadana que permita

compartir en espacio público donde se privilegie el respeto por los demás y

la seguridad vial como un bien común.

Adoptar conductas, actitudes y hábitos relacionados con la protección de

la salud y la seguridad, en el marco de la cultura de tránsito y la seguridad

vial. Adoptar medidas de seguridad ante el tránsito.

Observar distintas conductas, actitudes y hábitos, para elaborar criterios de

actuación adecuados en situaciones de tránsito, con el fin de generar una

cultura de prevención para los más vulnerables.

Observar y explorar el entorno para conocer e interpretar los fenómenos y

hechos más significativos.

Descubrir los elementos fundamentales del tránsito (persona, vehículos y

vía) e identificar zonas seguras para los peatones.

Conocer las formas de viajar y, consecuentemente, la importancia del

tránsito.

Saber utilizar correctamente las vías y comportarse adecuadamente como

pasajero, peatón o conductor.

Decisiones propias sobre el tratamiento que vamos a realizar de la educación

y seguridad vial

Actividades propuestas para trabajar en áreas como la Educación Física o

Valores Sociales y Cívicos

Creación de circuitos por parte del alumnado en el área de Educación

Física.

Salidas caminando para conocer el entorno del barrio.

Elaboración de señales de tráfico, murales, cómic, etc.

Visitas de policías de tráfico al centro dentro del Plan de Educación Vial de

la Policía Municipal para que cuente sus experiencias y expongan

contenidos relacionados con la educación vial.

Educar a través de juegos y actividades lúdicas: Unidad Móvil del Parque

Infantil de Tráfico, salidas prácticas a la calle.

Charlas con el objetivo de conseguir la sensibilización de los Jóvenes sobre

los problemas del tráfico y prevención de futuros accidentes.

5. elementos transversales del currÍculo · la mejora de la convivencia, la tolerancia, la...

Documents