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C.E.I.P. Andrés Baquero Proyecto Educativo

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ÍNDICE

1. NORMATIVA REGULADORA BÁSICA

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y

DE LOS ALUMNOS.

3. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

4. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

5. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN

TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS

7. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS

Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ALUMNOS.

8. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

9. ANEXO I: PLAN DE CONVIVENCIA.

10. ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. ANEXO III: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


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1. NORMATIVA REGULADORA BÁSICA

-Constitución Española (art. 20 y art 27).

- la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

- Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- 1 Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y

Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y

DE LOS ALUMNOS

Nuestro centro se encuentra situado frente al Museo de Bellas Artes de esta capital. Es uno de

los conjuntos arquitectónicos más interesantes de la Murcia moderna. El arquitecto provincial

Pedro Cerdán intentó rehabilitar una de las zonas más deprimidas de la ciudad erigiendo dos

edificios señeros destinados a centro de cultura, uno (Museo) y el otro como institución docente

(Colegio), edificios que irían ubicados en el solar del antiguo Convento de la Trinidad. Su

nombre fue puesto en memoria de D. Andrés Baquero Almansa que nació en Murcia, el 2 de

diciembre de 1863. D. Andrés Baquero fue archivero de la Presidencia del Consejo de

Ministros, Catedrático del instituto y primer comisario regio de la Universidad, cuando esta se

inauguró en 1915. Igualmente fue nombrado Alcalde de Murcia para el bienio 1891-1893,

renunciando el 19 de septiembre de 1892.

El colegio Público Andrés Baquero goza de especial protección por sus específicas

cualidades arquitectónicas.

Contexto socio-cultural

A partir de los datos obtenidos por las encuestas realizadas a las familias, historial de

alumnos, entrevistas con padres etc., se han obtenido las conclusiones que reseñamos en este

informe.

CONCLUSIONES:

* La mayoría de los padres, madres pertenecen al barrio donde está ubicado el Centro,

en menor número proceden de barrios colindantes a la zona. En casos aislados llegan de zonas

alejadas.

* Pese a que es difícil determinarlo, el nivel de estudios es el medio en la mayoría de

ellos.


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* Las familias de infantil, representan un tercio del conjunto familiar del Centro.

* La mayoría de madres trabajan fuera de casa.

* La situación laboral es activa, aunque ha aumentado el índice de paro, debido a las

circunstancias actuales. Fundamentalmente se trata de trabajadores por cuenta ajena, empleados

públicos y un reducido núcleo de profesionales y pequeños empresarios.

* El grado de interés por los hijos/as, respecto a su progreso escolar, se manifiesta de

forma positiva, si bien es mayor en los primeros años de escolarización.

* En general las madres son las que llevan el peso de las relaciones con sus hijos y con

el colegio, aunque últimamente ha aumentado el número de padres que realizan esta labor.

* Como último dato reseñamos que para la elección de Centro de sus hijos, los

padres/madres han considerado, en esta escala:

1.- Calidad de enseñanza y proximidad.

2.- Otros factores (comedor, actividades extraescolares, escuelas de padres,

aulas interculturales ..).

Mayoritariamente desean que el Colegio elegido no sólo transmita a sus hijos/as

conocimientos académicos, sino también valores humanos formativos, espíritu crítico y hábitos

de trabajo, así como estimular los aspectos lúdicos, deportivos y musicales.

* La población escolar está formada por alumnos y alumnas. Un 35 % de estos son

hijos de familias procedentes de: China, Ucrania, Rusia, Bulgaria, Ecuador, Chile, Bolivia,

Argentina, Brasil, Gran Bretaña y de países de la CE y de África. Pertenecen a distintas

etnias y culturas con hábitos y costumbres diferentes. Su diversidad es una de nuestras señas

de identidad. El 65 % restante lo forman alumnos y alumnas de nacionalidad española. La

etnia gitana es minoritaria.

* El servicio de comedor lo demanda en su mayoría alumnos de E. Infantil y primaria,

cuyos padres trabajan.

Personal del Centro

El colegio, de titularidad pública, de una línea. Tiene actualmente una composición legal de:

- 3 unidades de Educación Infantil.

- 6 unidades de Educación Primaria.

- 3 unidades de Idioma extranjero (Inglés).

- 1 unidad de Idioma extranjero (Francés).

- 1 unidad de Educación Física.


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- 1 unidad de Educación Musical.

- 1 unidad de Educación Especial, Pedagógica Terapéutica ( tiempo parcial 7 horas)

- 1 unidad de Educación Especial, Audición y Lenguaje (tiempo parcial 10 horas)

- 1/2 unidad de Educación Compensatoria.

La religión católica es impartida por un profesor nombrado por el obispado. Al

matricularse en el centro, los padres, madres o tutores legales de los alumnos

indicarán si desean que sus hijos cursen el área de Religión o de Valores Sociales y

Cívicos. Dicha decisión podrá ser modificada cada curso escolar mediante escrito

dirigido al director del centro antes del inicio de las actividades lectivas.

Proyección del centro

El Colegio Público Andrés Baquero se relaciona con el entorno intentando aprovechar

todos los recursos que tiene a su alcance para mejorar sus actividades complementarias y de

relación con la familia.

Nuestros objetivos relacionados con este punto son los siguientes:

* Potenciar la asistencia a actividades complementarias que organice el Ayuntamiento

tanto en horario escolar como extraescolar.

* Potenciar el uso de la Biblioteca del Centro por toda la Comunidad Educativa como

préstamo de recursos.

* Aprovechar las ofertas culturales de las distintas entidades del municipio

(exposiciones, teatro, conciertos,...) en las que nos sea facilitado el acceso en horario lectivo.

* Realizar salidas/excursiones aprovechando los recursos del entorno.

* Favorecer la interacción Colegio-Escuela de Padres para tratar temas de interés que

redunden en la formación de los hijos/as.

* Solicitar la colaboración de padres/madres para realizar actividades relacionadas con

los contenidos curriculares.

* Potenciar la colaboración con la AMPA para la realización de la Semana Cultural.

* Promover y facilitar la participación de personal especializado o entidades que

colaboren en actividades paralelas (culturales, deportivas, ocio y tiempo libre).


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* Promover la realización de actividades deportivas en colaboración con otros centros.

* Promover la realización de reuniones y asambleas de alumnos/as.

* Establecer cauces de comunicación entre los representantes de la comunidad

educativa en los órganos colegiados y sus representados.

La Asociación de Padres de Alumnos y Alumnas coopera con el colegio en las

actividades en las que se solicita su colaboración y sus medios le permiten y con otras

gestionadas por ellos mismos, como son las actividades extraescolares, fuera del horario

lectivo.

3. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

El colegio Andrés Baquero ofrece educación para las etapas de Infantil y Primaria.

Es un centro bilingüe desde 2012 y actualmente es bilingüe hasta 3º nivel de Primaria

incluido .Se imparten en Inglés las asignaturas de Ciencias Naturales y Plástica.

La oferta de actividades extraescolares es variada y mayoritariamente gratuita y son

gestionadas por ONG, Servicios Sociales y AMPA.

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR Y BIBLIOTECA

* Comedor Escolar

El servicio de comedor en nuestro centro tiene la modalidad de Gestión Indirecta, es

decir la concesión del servicio la tiene una empresa del sector. El contrato corresponde hacerlo

a la Consejería de Educación Ciencia e Investigación, acomodándose a lo previsto en la legis-

lación general de contratos para las Administraciones Públicas. Cada año la Consejería de

Educación Ciencia e Investigación específica el precio por cubierto, no pudiendo establecerse

cuotas adicionales complementarias que modifiquen el precio establecido.

La capacidad del comedor es para 80 comensales.

La empresa contratada realiza el menú diariamente en las cocinas del Centro y dispone

el personal necesario para la correcta prestación del servicio incluido la asistencia y cuidado de

los alumnos.


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Tienen derecho a la utilización del servicio del comedor todo el alumnado que desee

hacer uso del mismo, así como el resto del personal que preste servicio en el centro y que así lo

solicite. El pago del servicio de comedor se efectúa por meses completos y siempre al inicio del

mes correspondiente.

OBJETIVOS

1. Alimentar a los alumnos/as que opten por este servicio, según las normas de salud,

higiene y sociedad.

2. Educar en la mesa, aportando los conocimientos que se requieren, y desarrollando

sus capacidades.

3. Fomentar hábitos de higiene y compañerismo, dentro del marco de la alimentación.

4. Mejorar la nutrición de los alumnos mediante la dieta mediterránea, consistente en

ensaladas más completas, plato único y fruta.

TIEMPO DE COMEDOR

De lunes a viernes de las 14 a las16 horas.

HORARIO ESTABLECIDO

1. 14:00-14: 15 Salida de las aulas y aseo previo.

2. 14:15-15:15 Comida

3. 15:15-15:30 Aseo posterior (cepillado de dientes, lavado de manos…).

4. 15:30-16:00 Tiempo libre

DESARROLLO DEL HORARIO

• Los alumnos saldrán de las aulas y se dirigirán a los aseos, si lo precisan.

Seguidamente entrarán en el comedor, donde si no lo han hecho se lavarán las manos.

• Los alumnos de E. Infantil esperarán en sus clases a los monitores para que les

acompañen al comedor.

• La comida transcurrirá en un ambiente de orden y armonía, evitando malas posturas,

gritos …

• Los alumnos de E. Infantil y los más lentos tendrán una atención especial y más

tiempo para terminar de comer (aproximadamente 15 minutos).

• Una vez finalizado la comida se procederá al aseo personal.

• Para los niños de E. Infantil, los días de lluvia se proyectará un vídeo infantil en el

aula habilitada para ello.


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• En el tiempo libre, los monitores permanecerán vigilando a los niños por las zonas de

libre acceso.

• La puerta de la verja se abrirá a las 15:30h. y 16.00h. para la recogida de alumnos.

• Cada monitor será responsable de su grupo de alumnos y de informar a los padres

acerca del comportamiento diario de los mismos en el comedor (alimentación,

comportamiento, avisos…). Tomarán nota de cualquier necesidad específica de los

integrantes de su grupo. La cocinera tendrá conocimiento si el alumno tiene alguna

intolerancia o alergia a algún alimento y elaborará el menú adecuado.

Se comunicarán las incidencias en Secretaría o Dirección del Centro.

• Ante las faltas reiteradas de un alumno se hará una amonestación verbal. En caso de

que esto no surta efecto se le impondrá el correspondiente parte de faltas.Tres partes

de faltas

leves darán lugar a una falta grave que conlleva la expulsión del comedor durante tres

días. Tres partes de faltas graves supondrán la expulsión definitiva del comedor.

* Biblioteca Escolar

Cada profesor podrá destinar una sesión semanal, para su grupo de alumnos en la biblioteca,

en una sesión de Lengua de su horario.

El funcionamiento de la biblioteca es un servicio que el centro presta a la Comunidad

Educativa. Durante el tiempo que la biblioteca esté abierta podrá ser utilizada por cualquier

miembro de la Comunidad Escolar. Funciona como servicio de lectura presencial de cualquiera

de los libros que contenga y como servicio de préstamo.

En el Claustro de principio de curso se nombrará al profesor/a encargado/a de la

Biblioteca.

El servicio de préstamos funcionará para todos los niveles.


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5. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

1.-OBJETIVO 1: SEGUIR MANTENIENDO Y PROMOCIONANDO LOS PROCESOS DE

CONVIVENCIA EN EL CENTRO: DE PROFESORES, ALUMNOS/AS Y MADRES Y PADRES.

1.1.- Mantener el buen ambiente entre profesores, padres y alumnos

Para ello se hace necesario seguir haciendo las siguientes medidas:

1.1.1- Revisar los Planes de acogida de alumnos, profesores y padres. (1º Trimestre)

1.1.2.- Revisión del Reglamento de Régimen Interno (RRI) (1º Trimestre)

1.1.3 Control del Absentismo:

Control de asistencia.

Control/ supervisión de incidencias.

1.1.4.- Control Interno. Cumplimiento estricto de normas.

Control de los tiempos de clase, apoyos.

Control de entradas, aseos, salidas del centro, recreos.

1.1.5.- Sanciones: Establecimiento de procedimientos regularizados por el RRI.

Documentos generales y estandarizados.

Régimen de sanciones. Revisión del RRI.

2.- OBJETIVO 2: IMPULSAR LA ELABORACIÓN DE LAS NUEVAS

PROGRAMACIONES BASÁNDONOS EN EL NUEVO CURRÍCULO ( L.O.M.C.E.)

2.1. Elaboración de los documentos del Centro.: Proyecto Educativo y PGA. según la nueva

normativa (L.O.M.C.E.)

2.1.1.-Programación:


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Coordinar acciones en la CCP.

Elaborar la nuevas las Programaciones del Centro.( L.O.M.C.E.)

2.1.2.- Programación conjunta de medidas educativas:

Planes específicos.

Medidas de Apoyo Educativo.

Medidas para alumnado de Altas Capacidades.

Propuestas para nuevos Proyectos de Innovación educativa.

2.1.3.- Metodología educativa:

Puesta en común de estrategias y recursos educativos.

Desarrollo de nuevas tecnologías de la educación.

2.2.- Impulsar los nuevos sistemas de Evaluación:

2.2.1 .- Elaboración de los nuevos sistemas de evaluación, marcando los criterios de evaluación

y fijando los estándares de aprendizaje.

*Identificación de los aprendizajes adquiridos mediante la valoración de los estándares.

2.2.2.- Mejorar la evaluación de la eficacia didáctica del profesor y del proceso de aprendizaje

* Revisión de la evaluación de la práctica docente

2.2.3- Los profesores, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, del resultado

de la evaluación y, en general, del proceso de aprendizaje de sus hijos para hacerles copartícipes

del mismo.

3.- OBJETIVO 3: PROMOCIONAR VALORES DEMOCRÁTICOS Y DE TOLERANCIA ASI

COMO : COEDUCACIÓN, NO DISCRIMINACIÓN, MEDIO AMBIENTE, ESFUERZO ,

COOPERACIÓN Y SALUD


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3.1.- Incorporar valores en el aula. Actuaciones

Fomentar actividades que favorezcan la interacción entre iguales

Trabajar en el aula los Derechos y Deberes de los alumnos/as.

Inculcar a los alumnos el cuidado y respeto a las personas, instalaciones y material.

Realizar actividades para fomentar el trabajo cooperativo.

Incentivar la puesta en común y el debate sobre el medio Ambiente.

4.- OBJETIVO 4: ASEGURAR LA EQUIDAD EDUCATIVA Y DESARROLLAR MEDIDAS

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LA EXCELENCIA EDUCATIVA

4.1.- Medidas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

* Medidas ordinarias/específicas para alumnos con NEE, y alumnos de integración

tardía en el colegio.

* Desarrollo de estrategias de detección, evaluación y apoyo de alumnado con altas

capacidades.

* Detección de alumnos/as con necesidades de refuerzo.

* Adaptación de currículo específico a estos alumnos/as.

* Horario de apoyo y refuerzo y materiales adaptados a estos alumnos/as

5 .- OBJETIVO 5: SEGUIR POTENCIANDO LA COORDINACIÓN CON LA ASOCIACIÓN

DE MADRES Y PADRES DEL CENTRO Y CON LAS ASOCIACIONES DE NUESTRO

ENTORNO.


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5.1.-Difundir Información del Ampa.

Entregar información sobre el AMPA a los Padre/Madres durante el período de

matriculación.

En las reuniones informativas, con los padres de los alumnos/as de infantil 3 años se

invitará a un representante del AMPA para que explique su plan de actuación para el curso

escolar .Y en los demás cursos siempre que sea demandado.

Mantener reuniones periódicas con los representantes del AMPA para mejorar la

coordinación y cooperación entre los miembros de la Comunidad Educativa

5.2.Potencial la participación de Escuela de Padres/Madres que promueve e l Ayuntamiento.

Animar a la directiva del AMPA a que solicite Charlas y Seminario sobre

educación.

6.- OBJETIVO 6: IMPULSAR LA PARTICIPACIÓN EN NUEVOS PROYECTOS DE

INNOVACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN DEL PROFESORADO.

6.1.- Realizar cursos y Seminarios en el Centro sobre:

6.1.1.- Desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación:

* Cursos y Seminarios de sobre la incorporación de las TIC a la enseñanza.

6.1.2.- Creación y uso de páginas WEB, Blogs…

4.6.2. Proponer nuevos proyectos.

*Seguir con Proyecto ABIES (Biblioteca Escolar) impulsar el uso de la biblioteca


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*Impulsar nuevos proyectos de Educación para la Salud.

*Realizar proyectos de colaboración con el Ayuntamiento de Murcia

* Seguir mejorando los Proyectos implantados en el centro: Proyecto Bilingüe,

Aula XXI. y demás proyectos que están des arrollándose en el Centro.

7.-OBJETIVO 7: SEGUIR IMPULSANDO LA UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA,

MEDIOS INFORMÁTICOS Y AUDIOVISUALES.

7.1.- Poner en marcha las siguientes actuaciones:

*Seguir informatizando la biblioteca mediante el programa ABIES.

*Seguir dotando a la Biblioteca de ejemplares adaptados a las distintas edades. Seleccionar

los libros más apropiados y adquirirlos.

*Funcionar con préstamos temporales a las bibliotecas de aula.

*Propiciar que la biblioteca sea un lugar de estudio y consulta.

8.1.- Planes de Acogida.

8.1.1.- Acogida alumnos:

LINEAS DE ACTUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO

OBJETIVOS JORNADAS DE ACOGIDA ALUMNADO

o Crear un clima favorable entre el alumnado que se incorpora de nuevo al Centro.


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o Ofrecer la información necesaria para que los alumnos conozcan el ambiente en el que

se van a desenvolver.

o Promover el encuentro con el profesorado y personal no docente con los que van a

convivir en el colegio.

ACTUACIONES

o Periodo adaptación alumnos/as de Educación Infantil.

o Período de adaptación de los alumnos/as de Primaria, con intervención de la profesora

de Infantil.

o Encuentro con el profesor tutor.

8.1.2.- Acogida a profesores

ACOGIDA CON EL PROFESORADO NUEVO . ACTUACIONES

o Reuniones informativas con el profesorado que se incorpora de nuevo al centro.

o Entrega de un dossier (Guía) de las normas de funcionamiento del centro,

elaborado por la Jefatura de Estudios, donde se incluye: Lista de alumnos/as ,

Horarios, normas de actuación, Plan de Convivencia, proyecto Educativo y

proyectos que se están realizando en el Centro.

8.1.3. Acogida a padres.

* Guía Informativas, con los datos y normas más importantes.

*Reuniones con los tutores.

8.2.-Plan de Acción Tutorial.

8.2.1.- Revisión del Plan de Acción Tutorial.

8.2.2.- Reuniones periódicas de la Jefa de Estudios con los equipos docentes y tutores .


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9.- OBJETIVO 9: .- SEGUIR MEJORANDO EL CARÁCTER EDUCATIVO DEL COMEDOR

Y VELAR POR SU BUEN FUNCIONAMIENTO.

9.1.-Inculcar hábitos de higiene, comportamiento y alimenticios entre los usuarios del servicio:

Limpieza de manos, cepillado de dientes, uso de cubiertos, hablar con un tono de voz

adecuado.

9.2.-Actuaciones a Realizar

* Realizar Reuniones periódicas de la Comisión del Comedor, al menos una al trimestre

* Realizar Reuniones con el personal al principio de curso y siempre que sean necesarias.

* Revisar menús con antelación, entrega a los padres y puesta en la página WEB del colegio

10.-OBJETIVO 10: MEJORAR LAS INSTALACIONES Y MATERIAL DEL CENTRO,

BUSCANDO LA SEGURIDAD DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA A

TRAVES DE PLANES DE PREVENCIÓN DE RIESGOS

10.1. MEJORAR LAS INSTALACIONES DEL CENTRO PARA PROPICIAR UNA MEJOR

CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

-Mejora de las dependencias del Centro

10.1.1.- Espacios físicos comunes

Mejorar el espacio de la sala de profesores para hacerla más confortable.

Habilitar un espacio para almacenamiento.

Reponer mobiliario en el comedor. Sillas.

Dotar con aire acondicionado la cocina.


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10.1.2.-Aulas Específicas

Mantener en buen estado el material informático y audiovisual del centro.

Reponer mobiliario del centro que se encuentra deteriorado: sillas, armarios, mesa de

Profesor, sillón para profesor, pizarra.

Dotar a las aulas que faltan con aire acondicionado, sobre todo las más calurosas.

10.2 PREVENCIÓN DE SALUD Y RIESGOS LABORALES.

10.2.1.- Revisión del Plan de Riesgos laborales

Apoyar a la Responsable de Riesgos laborales.

Seguir consiguiendo mejorar el Centro para prevenir, en lo posible, accidentes y

enfermedades laborales.

Realizar y evaluar los peligros y la evacuación del centro.

10.2.2.- Hacer Simulacro de evacuación.

10.2.3.- Evaluar el simulacro de evacuación para ver los fallos y poder mejorarlo

11.-OBJETIVO 11: SEGUIR PROPICIANDO UNA IMAGEN CORPORATIVA POSITIVA,

BUSCANDO LA PROMOCIÓN Y PROYECCIÓN DEL CEIP ANDRÉS BAQUERO,

IMPULSANDO LAS RELACIONES INSTITUCIONALES.

11.1.- Promocionar la página Web y la imagen del Centro.

Seguir mejorando la Página Web del centro, dando cabida a espacios para el AMPA, y

a las actividades que hacen los alumnos.

Publicitar las actividades del Centro en Educarm.


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11.2.-- CEIP ANDRÉS BAQUERO PLATAFORMA DE ENTORNO CULTURAL

Participación del centro en eventos y actividades provenientes del exterior del mismo

Colaboración con el Museo de Bellas Artes.

Colaboración con la Universidad.

Colaboración con Asociaciones y entidades del barrio.

Colaboración con Centros de Enseñanza Primaria de la zona.

Colaborar con las instituciones del barrio y municipales (Consejo Escolar Municipal,

FAPA)

12.- OBJETIVO 12: INCORPORAR AL CENTRO A LOS PROCESOS DE CALIDAD

EDUCATIVA.

12.1.- Mejorar la Calidad educativa.

Ser accesible a todos (alumnado, padres, profesorado, personal no docente)

Introducir sistemas de evaluación en todos los objetivos y acciones importantes.

Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las

necesidades de cada alumno.

Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la

vida de la institución, en un marco de valores donde todos se sientan respetados y

valorados como personas.

Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad


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Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás

profesionales del centro.

5. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

La concreción del currículo que realiza el Claustro de profesores es conforme a lo

establecido en los anexos I y II del Decreto n. º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que

se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región

de Murcia. Hemos optado por no complementar contenidos en las áreas del currículo, por

no diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios y por no impartir áreas

distintas a las establecidas en el citado decreto.

Anexo I

Asignaturas troncales y específicas. Áreas del bloque de asignaturas troncales:

Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas Primera Lengua Extranjera Áreas del bloque de asignaturas específicas:

Educación Artística Educación Física Valores Sociales y Cívicos

Anexo II

Asignaturas de libre configuración autonómica

Conocimiento Aplicado Español Lengua Extranjera Lectura Comprensiva Lengua de

Signos Española Profundización en Lengua Castellana y Literatura Profundización en

Matemáticas Profundización en la Primera Lengua Extranjera Refuerzo de la

Competencia en Comunicación Lingüística Segunda Lengua Extranjera

6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN

TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS

En las diversas áreas será objeto de atención especial la formación en valores, tanto

personales como sociales, que capacite para la convivencia democrática y fomente el

respeto a los derechos humanos.

En las diferentes áreas han de estar presentes contenidos referentes a los temas

transversales de relevancia social siguientes: educación moral y cívica, educación para la

paz, educación para la igualdad de derechos de ambos sexos, educación intercultural,


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educación para la salud, educación sexual, educación ambiental, educación del

consumidor y educación vial.

Asimismo, en el desarrollo de los contenidos curriculares de todas las áreas, los

maestros atenderán la dimensión europea de la educación y fomentarán el conocimiento

y la comprensión de los pueblos.

Los temas transversales, se presentan como un conjunto de contenidos que

interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del

mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie

de elementos del aprendizaje sumamente globalizados.

Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la

actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente ya que se refieren a

problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

-Educación ambiental : Nos ocuparemos del tratamiento de los aprendizajes que

capacitan al alumno para comprender las relaciones que existen con el medio en el que están

inmersos y a que aprendan a dar una respuesta responsable, participativa y solidaria.

-La educación vial: Potenciaremos que nuestros alumnos aprendan

comportamientos y reglas relacionados con la educación vial, valorando el comportamiento

responsable como ciudadanos, encuadrándolo dentro de la educación cívica.

-La educación para la salud. Educación sexual: Fundamentaremos nuestra

educación en este aspecto, inculcando hábitos de higiene, salud y bienestar física y mental,

valorando el propio cuerpo y la autoestima como calidad de vida y procuraremos

actuaciones relacionadas con la prevención de drogodependencias. La educación sexual

incluirá elementos de información y orientación sobre aspectos sociales y sociológicos.

- La Educación Moral y Cívica: La trataremos como un instrumento de ayuda al

alumno, al análisis de la realidad cotidiana y las normas socio morales vigentes, de forma

que le ayude a participar en la búsqueda de formas más adecuadas y justas de convivencia

- La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Centraremos

nuestra educación en crear experiencias, intereses y motivaciones, intentando que no existan

reproducciones de división sexual del trabajo y la


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perpetuación social de dos culturas diferenciadas la “masculina” y la “femenina” como

mutuamente excluyentes.

- La Educación del consumidor: Buscamos dotar a nuestros alumnos de unos

instrumentos de conocimiento, análisis y crítica que le capaciten para adoptar una actitud

personal y responsable ante las ofertas de diferente tipo que hallará en la sociedad en la que

se encuentra inmerso.

- Educación para la Paz : Procuraremos educar para el desarrollo de actitudes que

estimulen el diálogo como camino en la resolución de conflictos entre personas y grupos

- Educación para la Interculturalidad: Basaremos nuestra educación en el

conocimiento, comprensión y respeto a las diversas culturas de los alumnos de nuestro

colegio y de las personas en general, fomentando la comunicación e interacción entre las

personas y potenciando la creación de actitudes favorables hacia la diversidad.

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Educación ambiental: Aprecio y respeto por el medio ambiente y la naturaleza

Educación Intercultural: La Navidad en una cultura diferente

La Pascua en una cultura diferente

Educación para la Convivencia: Aprendemos a compartir.

Aprender a vivir juntos.

Ayudarse mutuamente.

Ordenar las cosas.

Educación para Igualdad de Oportunidades entre los sexos: compartir las tareas domésticas.

Educación para la Paz: preocuparse por los problemas de los demás.

Jugamos juntos y sin molestarnos

Somos diferentes y aprendemos a vivir juntos.

Mostrar cariño a nuestra familia.


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Educación para la Salud: Hábitos de higiene y alimenticios.

Una dieta saludable.

Aprender a llevar un estilo de vida saludable.

Llevar una vida sana.

7. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS

Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ALUMNOS

La participación de las familias en la gestión del Centro está garantizada mediante las

elecciones a Consejos Escolares, que determinan quienes serán sus representantes. En la

actualidad el número de representantes por este sector es de cuatro, a través de los que

exponen sus inquietudes y proyectos.

Además se ponen en funcionamiento otros mecanismos, como:

1. La web de centro para información de toda la Comunidad Educativa del Centro ,

donde se expone gran cantidad de información sobre el mismo así como la posibilidad de

opinar y aconsejar, mediante el correo electrónico del centro, el foro y el chat del centro.

2. La agenda escolar, que se presenta como un instrumento de comunicación

profesores – padres, de manera que cualquier información importante de un sector a otro se

puede hacer mediante ésta. Planteamos la adquisición de una agenda impresa

individualizada para el centro, para alumnos desde 1º a 6º.

3. El envío de circulares informativas generales.

4. Entrevistas individuales padres-tutores,

5. Entrevistas generales trimestrales.

6. Atención a padres por parte del Equipo Directivo.

7. Contacto telefónico, cuando es necesario, con padres. Se actualizan

permanentemente los números de teléfono

8. También se pide colaboración con los padres, en algunas de las actividades

escolares que se realizan, sobre todo a través del AMPA, como las fiestas de Navidad o

Semana Cultural, Fiesta fin de curso.

Tenemos que destacar la buena y asidua colaboración con el AMPA ya que en todos

los asuntos existe una gran comunicación y deseo de entendimiento...

9. Se tiene relación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento, tanto para los casos

de absentismo escolar así como en la participación de las actividades que se proponen.

10. Además, se deben incluir las actividades puntuales que se realizan en las que

colaboran tanto padres, profesores o alumnos/as y que son variables de un curso escolar a

otro.


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8.ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:

A) ORGANOS DE GOBIERNO:

El equipo directivo:

Que actuará como impulsor del desarrollo del proceso educativo, debe constituir el eje

dinamizador de la vida académica y debe ser partidario de un estilo de dirección con

liderazgo pedagógico que gestione y rentabilice al máximo los recursos puestos a

disposición de la comunidad.

B) ÓRGANOS DE CONTROL Y GESTIÓN:

Consejo Escolar

Representación todos los sectores de la Comunidad. Constituye el cauce de participación

natural y su funcionamiento debe ser democrático, abierto y teniendo como principal

objetivo, adoptar todas las medidas posibles para conseguir una EDUCACIÓN de

CALIDAD.

Comisiones:

Su función primordial es asistir al Consejo Escolar, en aquellos temas de su competencia,

mediante su estudio en pequeño grupo, con mayor profundidad, que podría hacerse en las

reuniones de mayor número de miembros. En principio, se establece el funcionamiento de

las siguientes:

- Comisión de Convivencia.

- Comisión de Comedor.

Además el Consejo Escolar, queda facultado para crear las que considere

convenientes.

Claustro de Profesores:

Formado por todo el profesorado que está impartiendo sus enseñanzas en el Colegio, a él

competen las decisiones de carácter pedagógico, teniendo la responsabilidad de planificar,

coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes.


23

C) ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

Equipos de Tramo:

Agrupa al Profesorado que imparte clase en los tramos, y que debe aunar sus esfuerzos en

una misma dirección, a fin de evitar actitudes distintas en el tratamiento de la enseñanza que

podrían causar desconcierto en el alumnado. Una de las claves de su buen funcionamiento

se basa en que la coordinación sea capaz de conseguir la unificación de criterios.

Equipos Docentes: Profesores que imparten clase a un mismo grupo.

Equipos de área: Profesores que imparten una misma área en cada etapa.

Equipo de Atención a la Diversidad

Comisión de Coordinación Pedagógica:

D) La tutoría: Pieza vital en el proceso educativo. El/la profesor/a tutor/a es quien más de

cerca debe hacer el seguimiento del alumnado a su cargo, teniendo como objetivo

primordial la integración del alumnado y la coordinación de todo el profesorado que

interviene en su educación.


24

9. ANEXO I: PLAN DE CONVIVENCIA.

E) EL PLAN DE CONVIVENCIA.

El Plan de Convivencia es una herramienta necesaria para la gestión de la convivencia en el

centro. Sus objetivos son garantizar la armonía y correcto desarrollo de las actividades

educativas, el respeto entre los miembros de la comunidad educativa, prevenir situaciones y

planificar las actuaciones a desarrollar para mejorar la convivencia en el centro

INTRODUCCIÓN

La sociedad en su conjunto ha sufrido numerosas transformaciones en los últimos

años, no solamente se han producido cambios sociales, sino que hemos asistido a numerosas

transformaciones en el ámbito educativo. Estos cambios afectan a la relación entre los niños

y al clima de convivencia escolar. Por ello, entre los objetivos de nuestro sistema educativo,

figura actualmente la educación en valores, fomentando en el alumnado la adquisición de

hábitos de convivencia, de respeto mutuo y de participación responsable en las distintas

instituciones sociales y culturales.

Sólo a través de la reflexión podremos obtener respuestas que nos permitan entender

y enfrentamos adecuadamente a los problemas de conducta que surjan entre nuestros

alumnos y a la desmotivación e insatisfacción del profesorado.

Es imprescindible la puesta en marcha de medidas de carácter preventivo analizando

la realidad de nuestro Colegio y estableciendo objetivos orientados a mejorar la convivencia

escolar.

Desde este enfoque, nuestra Comunidad Educativa ha ido dando forma a un Plan de

Convivencia que aborda este aspecto desde una perspectiva global, implicando a todos sus

miembros y asumiendo con él que, la “Gestión de la Convivencia”, es una tarea ineludible

que depende de todos.


25

Índice

1. El Centro docente: características y entorno.

1.1. Características del centro.

1.2. Situación actual de convivencia en el centro.

1.3. Respuestas del centro a estas situaciones.

1.4. Relación con las familias y la comunidad.

1.5. Experiencias de convivencia realizadas en el centro.

1.6. Necesidades de formación.

2. Objetivos y actitudes a conseguir con el plan.

3. Actividades previstas.

4. Procedimientos de actuación.

4.1. Procedimientos generales.

4.2. Procedimientos específicos.

5. Normativa y actuaciones en caso de acoso escolar.

6. Mecanismos de difusión, seguimiento y evaluación del plan.

1. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO.

1.1. Características del centro.


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Ubicación:

Nuestro Colegio está situado en el barrio de Santa Eulalia, se encuentra en la calle

Obispo Frutos, nº 12; frente al Museo de Bellas Artes de esta capital. Es uno de los

Conjuntos arquitectónicos más interesantes de la Murcia moderna. El edificio goza de

especial protección por sus especiales cualidades arquitectónicas.

Alumnado:

La población escolar está formada por alumnos y alumnas. Un 45 % de estos son

extranjeros (procedentes de China, Ucrania, Rusia, Bulgaria, Ecuador, Chile, Bolivia,

Argentina, Brasil, Gran Bretaña y de países de la CE y de África). Pertenecen a distintas

etnias y culturas con hábitos y costumbres diferentes. Su diversidad es una de nuestras señas

de identidad. El 55 % restante lo forman alumnos y alumnas de nacionalidad española. La

etnia gitana es minoritaria.

La mayoría de madres y padres trabajan fuera de casa y pertenecen a distintos niveles

socio-culturales.


27

Equipo docente:

El personal del centro está compuesto por 18 maestros/as :

* 4 profesoras de Educación Infantil.

* 6 profesores/as de Educación Primaria.

* 1 especialista en Lengua y francés.

* 2 especialistas en Lengua e inglés.

* 1 especialista en Educación Física.

* 1 especialista en Religión.

* 1 especialista en Música.

* 1 especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial.

* 1 especialista en Audición y Lenguaje a tiempo parcial.

TOTAL......... 18 PROFESORES

Además, disponemos de un Orientador del EOEP, con asistencia al centro todos los

martes.

Espacios:

Tiene nueve aulas de las cuales tres son de E. I., y las seis restantes son de E.P.

El Colegio cuenta, además, con: Comedor Escolar, Biblioteca, Aulas de: Informática,

Música, Idioma, Religión, Pedagogía Terapéutica y una pista deportiva. Además de una

sala donde se reúne la AMPA y es al mismo tiempo aula de Audición y Lenguaje.


28

1.2 Situación actual de la convivencia.

Las actuaciones en el centro van encaminadas a promover el crecimiento integral de la

persona, el desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor, prevenir y crear

actitudes positivas hacia los demás y resolver los conflictos a través del diálogo.

Para ello se han elaborado unas normas de convivencia y una normativa que deben

regular el funcionamiento del centro.

En la actualidad el clima de convivencia es bueno. No se observan serios problemas,

apareciendo de vez en cuando, algún conflicto esporádico, que se resuelve

fundamentalmente con diálogo y alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse

sin recreo haciendo las tareas) o realizando alguna actividad que beneficie al grupo (,vigilar

los grifos de los lavabos, etc.)

Los conflictos más frecuentes suelen ser los siguientes: insultos de unos a otros, uso de

“motes”, peleas esporádicas a causa del juego, falta de acuerdo, en algunos casos,

desobediencia de las indicaciones de las tutoras o no realización de las tareas escolares,

amenazas, coacciones y comportamientos disruptivos que impiden el desarrollo normal de

las clases.

1.3 Respuestas del centro a estas situaciones:

Las tutoras resuelven los conflictos con diálogo, proponiendo y llegando a un

acuerdo con sus alumnos con respecto a las normas que van a regir la buena

marcha de la clase.

El Equipo Directivo apoya esta labor reforzando las medidas disciplinarias

aplicadas.

Se informa a los padres de los conflictos, bien en el momento que surge o bien en

las frecuentes entrevistas de las tutoras ya que, debido a la corta edad, es

necesario utilizar los conflictos que surjan como medio para educar e ir formando

el carácter y la personalidad de nuestro alumnado.

Si surge algún problema, la actuación sigue el siguiente procedimiento:

1. Hablar con el alumno /a o con los implicados.


29

2. Intentar que se aclaren las cosas.

3. Hacer las paces, pedirse perdón, si es una situación de pelea o insulto.

4. Recoger el incidente en un “parte de faltas” y entregarlo al Jefe de Estudios.

5. Entrevista con el Jefe de Estudios en su despacho.

6. Según la gravedad:

Amonestación solo

Quedarse sin recreo y hacer algún trabajo relacionado con el conflicto (por

ejemplo escribe tres razones para no insultar, los pequeños que hagan un

dibujo...); o realizar alguna actividad en beneficio de la comunidad escolar.

Llamar a sus padres y ponerles al corriente de lo sucedido.

Si es más grave y es reiterativo reunir a la Comisión de Convivencia, poner

en marcha los procedimientos recogidos en los ANEXOS del DECRETO

115/2005 del 21 de Octubre.

Consultar cuadros interpretativos del 1 al 4, tipificación de conductas y

aplicación de procedimientos. Además de los modelos orientativos para el

procedimiento abreviado y ordinario ante conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia en el centro.

1.4 Relación con las familias y la comunidad

La colaboración y diálogo con los padres es continua, sobre todo en educación infantil y

Primer Tramo de Primaria. Los padres acuden al centro con mucha frecuencia y la

colaboración es buena, en la mayoría de los casos.

Mantenemos coordinación constante con el AMPA, EOEP y los SS.

1.5 Experiencias realizadas en el centro con relación a la convivencia.


30

Este centro viene trabajando las actitudes que favorecen la convivencia como parte del

currículo y dándole mucha importancia, por eso se han elaborado un listado de actividades

que favorecen la convivencia:

Al comienzo de cada curso se entrega a los padres una comunicación informativa

con las principales NORMAS del colegio, el horario de atención a padres, las fechas

de las evaluaciones, el calendario escolar y otros datos generales.

En las asambleas trimestrales de cada tutoría se tratan temas relacionados con la

educación de los hijos e hijas, insistiendo en la necesidad de educar e intervenir en la

relación de sus hijos/as con los iguales y los adultos, padres, profesores..

La difusión de los derechos y deberes de los alumnos a través de unas fichas que se

trabajan en el aula y luego llevan a casa para conocimiento de los padres.

En cada tutoría se adaptan las normas de convivencia para que sean comprendidas

por los más pequeños incidiendo en aquellos aspectos que lo precisen más.

Celebramos, el 30 de enero el “Día de la no violencia y la paz” Realizamos

actividades relativas a fomentar la paz en las aulas durante esa semana y en el patio

hacemos un mural colectivo, una activad conjunta con todos los alumnos cantando

una canción y recitando poemas.

.

ACTITUDES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA

Se educado y amable: Saluda siempre: ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Adiós!,

¡Hola!, ¡Hasta luego!, ¿Qué tal estás?...

Pide las cosas a tus compañeros y en casa por favor y da las gracias: ¡Gracias!,

Muchas gracias!, ¡Has sido muy amable! ¡Gracias por...

Cede el paso a tus compañeros y compañeras, a los adultos. Aprende a ceder la

palabra a los demás para que nos entendamos todos.

Muestra interés por los demás y por lo que dicen los otros. Los demás tienen cosas

buenas que aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha, dialoga con naturalidad, sin


31

gritos, espera a que alguien termine de hablar, mira de frente a la que persona con

quién hablas.

Busca siempre hacer amigos y amigas respetando sus cualidades.

Colabora con tus amigos. A veces tenemos problemas con los compañeros, pero

debemos resolverlos dialogando.

Haz un esfuerzo por perdonar y olvidar los roces y conflictos que surgen con otros.

Aprende a pedir disculpas si haces algo que no está bien.

Realiza tu trabajo con buen humor, alegría y optimismo. Hay muchos motivos por

los cuales estar alegras, contentos y felices.

Acepta a los que te rodean como son y ayúdales a que sean mejores.

Habla con todos con buenos modales y respeta sus opiniones.

1.6 Necesidades de formación y recursos:

La formación del profesorado es uno de los aspectos claves que pueden contribuir al

fomento de la convivencia y a la prevención de situaciones en la que ésta se vea

afectada negativamente, por eso se intentará hacer alguna actuación de formación

dirigidas al fomento de la convivencia, el desarrollo de la competencia social y de

las capacidades

afectivas, la prevención y resolución de conflictos y la no violencia y el fomento de

la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Difusión de las páginas de INTERNET referidas a este tema para conocimiento de

toda la comunidad escolar.

Difusión de la bibliografía existente referida a la convivencia escolar.

2. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDEN

FAVORECER EL PLAN DE CONVIVENCIA:

Consideramos que la convivencia es un objetivo formativo en si mismo y fundamental

en le proceso educativo y no sólo un conjunto de normas disciplinarias.


32

El conflicto es inherente a la vida común y es normal en el desarrollo de las relaciones

entre iguales por eso se deben establecer cauces para el aprendizaje de la convivencia de

forma dialogada y pacífica.

Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un propósito formativo ya que la

disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales

y conductuales.

Por lo tanto este plan pretende:

1. Favorecer el desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la

comunidad educativa garantizando su sentido positivo favoreciendo la

colaboración de las familias con el centro educativo.

2. Efectuar un diagnóstico preciso de la realidad escolar en el terreno de la

convivencia y plantear propuestas de actuación.

3. Tomar medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del

alumnado.

4. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales

de comunicación y resolución de conflictos.

5. Trabajar con las normas de convivencia en el centro y adaptarlas a los distintos

niveles de edades del centro.

6. Las actitudes a desarrollar deberán basarse en las siguientes Normas de

Convivencia:

a) Asistir a clases con puntualidad y participar en las actividades orientadas al

desarrollo de los planes de estudio.

b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las

actividades del centro.

c) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y

mostrarle el debido respeto y consideración.

d) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.


33

e) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales,

así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la

comunidad educativa.

f) No discriminar a nadie por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier

otra circunstancia personal o social.

g) Cuidar y utilizar correctamente los bienes y las instalaciones del centro y

respetar las pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.

3. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

SEÑALADOS:

Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes

actividades:

1. Debate y discusión de las Normas de Convivencia en cada tutoría. (Durante las

primeras semanas del curso).

2. Elaboración en cada clase de las normas que van a regir la marcha de la clase

basadas en las normas generales de convivencia del Centro y publicación de las

mismas en un libro que recoja las de todas las tutorías ilustrándolo.

3. Comunicación a los padres de cada tutoría de dichas normas.

4. Charla, debate y difusión (Jefe de Estudios) del Plan de Convivencia del centro a

los padres.

5. Difusión de “Los Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin

violencia”.

6. Trabajar en la tutoría la forma de proceder para evitar que se de el maltrato, acoso

e intimidación entre iguales de manera especial en el segundo Tramo de primaria.

(Tutoría)


34

7. Trabajar con los padres, mediante una charla de formación, en donde se incida en

las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la resolución de

conflictos. (EOEP)

8. Se trabajará en cada tutoría, por lo menos una vez al mes, y siempre que se

considere oportuno la marcha de la convivencia y todo aquello que potencie las

buenas a relaciones del grupo y de la clase.

9. Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la

aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no

violenta. (Plan de Acción Tutorial)

10. Cumplimentar el parte para recoger las incidencias de los alumnos que presenten

alteraciones de comportamiento con los siguientes apartados:

a) Información previa.

b) Pronóstico.

c) Toma de decisiones.

d) Evaluación de la evolución del alumno/a.

4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN:

4.1.-Procedimientos generales

Los procedimientos generales de actuación en el C E I P Andrés Baquero, para

situaciones puntuales donde se observen alteraciones del comportamiento se guiarán

fundamentalmente por el Decreto 115/2005, de 21 de octubre por el que se establecen las

normas de convivencia en los centros docentes.

Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas en la

mejora de la convivencia escolar.

4.2.-Procedimientos específicos.

Los procedimientos específicos se derivan de las Normas de Convivencia.


35

1. Serán conductas contrarias a las Normas de Convivencia:

a) Faltas injustificadas a clase.

b) Retrasos injustificados.

c) No hacer uso de las orientaciones e indicaciones de profesores y personal no

docente.

d) Desafío a la autoridad del profesor.

e) Acoso y / o intimidación entre alumnos

f) Agresiones verbales entre alumnos.

g) Agresiones físicas entre alumnos.

h) Agresión (física y / o verbal) a profesores u otro personal del centro.

i) Absentismo escolar.

j) Robo del material del centro o de objetos personales de otros.

k) Incumplir las sanciones impuestas.

2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

a) Los actos de indisciplina, injuria ofensas graves contra los miembros de la

comunidad educativa.

b) La reiteración en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de

convivencia.

c) La agresión grave física o moral de los demás miembros de la comunidad escolar

o la discriminación grave.

d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.


36

e) Los daños graves causados por uso indebido o intencionalmente en los locales,

material, documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad

educativa.

f) Actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las

actividades del centro.

g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

h) El incumplimiento de las sanciones impuestas.

3. Las medidas correctoras de las conductas contrarias a las Normas de Convivencia

serán:

Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento tendrán un carácter

educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los

alumnos y procurará, la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad

educativa:

a) La amonestación privada y verbal del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y el

compromiso de modificación de su conducía.

b) La amonestación por escrito del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y

comunicación a los padres o tutores.

c) Quedarse sin recreo.

d) Quedarse al terminar la jornada a realizar tareas.

e) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades

del centro, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al

material del centro o las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

f) Rectificación pública cuando proceda.

g) Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias.

h) Cambio de grupo del alumno por un plazo máximo de una semana.


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i) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo

de tres días. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los

deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso

formativo.

j) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de tres días

lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los

deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso

formativo. Por el Director del derecho a asistencia a clases o al centro de uno a tres

días.

A efectos de la graduación de las correcciones:

1. Se consideran circunstancias paliativas:

a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.

b) La falta de intencionalidad.

2. Se consideran circunstancias acentuantes:

a) La premeditación y la reiteración.

b) Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad.

5. Expediente disciplinario:

Las conductas gravemente contrarias a las Normas de Convivencia del centro serán

corregidas con medidas que imponga el Consejo Escolar, de entre las previstas en el artículo

50.1 del Real Decreto115/2005, de 21 de octubre, previa apertura de expediente y se

seguirán las instrucciones que fije la legislación vigente.

6. Faltas de asistencia:

a) Las faltas de asistencia de los alumnos las consignará todo el profesorado del

centro en unas plantillas apropiadas para ello. La Jefatura de Estudios llevará el

control mensual


38

y hará un seguimiento en estrecha colaboración con el tutor poniendo en marcha los

mecanismos necesarios en caso de constatar absentismo escolar.

b) Los alumnos deberán justificar e informar sobre el motivo de sus faltas al tutor o

también mediante llamada telefónica de sus padres o tutores.

c) Si un alumno /a tiene necesidad de abandonar el centro en horario lectivo lo hará

acompañado por una persona adulta previo permiso del tutor o profesor o con una

llamada de lo padres al centro. En caso de los niños pequeños, es imprescindible que

los padres pasen a recogerlos.

7. Expulsiones de clase:

La exclusión del alumnado de las aulas constituye un recurso excepcional, tan sólo

justificable en beneficio del buen clima de trabajo de los compañeros de su grupo. Si un

profesor se ve en este caso, informará por escrito de tal incidencia a la Jefatura de Estudios

expresando las causas que motivaron la adopción de tal medida. Dicho informe o

amonestación debe presentarlo el profesor junto con el alumno al Jefe de Estudios. De esta

forma se da una información conjunta que llevará a una mayor rapidez y veracidad. El Jefe

de Estudios le impondrá, después de escucharle, una sanción acorde con al falta (puede ser

simplemente una corrección verbal) y le exigirá un compromiso de modificación de su

conducta.

Esta amonestación pasa al expediente del alumno a través de un formulario y se

informará a los padres con una llamada telefónica.

El profesor le impondrá el castigo adecuado del que se hará responsable.

8. Comisión de Convivencia:

a) Dependiente del Consejo Escolar.

- Formación: Estará formada por:

El Director


39

Jefe de Estudios

Un profesor del Consejo Escolar

Un miembro representativo de los padres del Consejo Escolar

Competencias:

∙ Dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del

Plan de Convivencia.

∙ Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse y velar por el

cumplimiento del reglamento.

Ser informada por la Jefatura de Estudios y la Dirección de los casos que se hayan

producido.

Adoptar medidas correctoras o sancionadoras, por delegación del Consejo Escolar,

en los supuestos y términos por éste establecidos, a la luz de lo dispuesto en el

artículo 6 del citado R.D.( 115/2005)

Elaborar el informe trimestral sobre la situación de la convivencia en el centro.

Infraestructura y recursos.

La Comisión de Convivencia en el CEIP Andrés Baquero, dispondrá de los medios

necesarios para desarrollar su labor y resolver cualquier conflicto que surja en el centro.

El Orientador del EOEP y la Técnica de Servicio a la Comunidad, responsables de

coordinar la acción de los tutores y de mediar ante cualquier problema entre los alumnos,

profesores y familias; también tendrá un papel destacado dentro del proceso de enseñanza –

aprendizaje y adquisición de hábitos.

Periodicidad de reuniones:

La Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario, por temas

disciplinarios .


40

Se planificarán las convocatorias intentando conciliar la disponibilidad horaria de todos

sus miembros para facilitar su asistencia.

Información de las decisiones:

Una copia del informe será entregado para su estudio al Consejo Escolar y el Consejo

Escolar de ese trimestre lo estudiará y una copia se enviará a la Dirección Provincial. (Área

de Inspección)

Se informará al Claustro para que sean incorporadas las decisiones por todos los tutores.

Coherencia en la aplicación de las normas:

La Comisión de Convivencia garantizará que las normas se apliquen de forma coherente,

con una finalidad educativa para tomar las medidas disciplinarias contempladas en el Plan

de Convivencia.

NORMAS DE CONVIVENCIA DE EDUCACIÓN INFANTIL

NORMAS ACTUACIÓN

1. Saludar al entrar y salir de la clase.

Dialogar. Vivenciar distintos tipos de saludos.

A los reincidentes se les mandará salir y saludar al entrar.


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2. Respetar el turno de palabra.

Pedirle que piense lo que puede pasar si todos hablamos a la vez.

Si lo hace para llamar la atención se le cambiará de lugar algunos minutos.

3. Compartir los materiales y juguetes en cada actividad.

Guiarle para que hable de cómo se tiene que sentir el niño/ a que se ha quedado sin el

juguete que quería.

4. Cuidar los materiales comunes.

Dialogar y vivenciar la situación (clase donde no se ordena ni cuida nada).

No ser responsable un día.

5. No pelearse en la fila.

Recordar cómo se debe salir y entrar en la fila.

Si lo realiza por hábito que salga y entre ese día el último.

6. En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañero.

Sacar del niño /a su propio punto de vista del problema de forma no acusatoria. ¿Qué

ocurrió, por qué hizo eso?

7. Pedir las cosas “por favor” y dar “las gracias”.

Repetir la maestra, las veces que sea necesario. Por imitación los niños / as empezarán a

pedir las cosas “por favor” y a dar “las gracias”

8. Recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados.

Esperar el turno y colaborar para que al recoger los juegos se haga con orden y sin peleas.

9. Respetar el trabajo del compañero /a en las tareas colectivas e individuales

Dialogar con él o ella. Si algún niño/ a estropea con intención el trabajo en equipo, se

quedará sin participar en la próxima actividad


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NORMAS DE CONVIVENCIA PRIMER TRAMO DE PRIMARIA

1. Asistir a clase con puntualidad y regularidad.

2. Participar en las actividades de clase activamente, cada uno en la medida de sus

posibilidades.

3. Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas de la comunidad educativa:

profesores, compañeros.

4. Utilizar correctamente todas las instalaciones del centro.

5. Respetar el clima de trabajo sobre todo en cambios de clase y desplazamientos.

6. Asistir a clase bien aseado.

7. Evitar palabras y gestos que pueden ofender a otras personas.

8. Aprender a compartir el material.

ACTUACIÓN

1. Dialogar con el alumno/ a para que comprenda las consecuencias de su actuación.

2. Estar en estrecho contacto con los padres.

3. Mandarle hacer una pequeña copia.

4. Bajar al recreo sin participar en el juego.

5. Reponer el material estropeado por mal uso.

NORMAS DE CONVIVENCIA SEGUNDO TRAMO DE PRIMARIA

1. Llegar con puntualidad al colegio y saludar al entrar y salir de clase.


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2. Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores.

3. Tratar a los profesores y personal del centro con respeto.

4. Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no insultando ni poniendo “motes”

(agresión verbal).

5. Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los compañeros y compañeras

(clase, recreo y filas) (agresión física).

6. Utilizar en clase un tono de voz suave y respetar el turno de palabra.

7. Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa.

8. Cuidar las cosas comunes el colegio y el material propio y el de los demás.

9. Cumplir las sanciones o tareas impuestas

ACTUACIÓN

1. En caso de incumplimiento hablar con el alumno y ayudarle a reflexionar sobre su

comportamiento para que se de cuenta de las consecuencias de su actitud.

2. Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a los padres por escrito y hablar con

ellos, para solucionar la situación.

3. Quedarse sin recreo.

4. Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada.

5. Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.

6. Realizar alguna actividad en beneficio de la comunidad escolar.

7. Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación.


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5. NORMATIVA Y ACTUACIONES EN CASO DE ACOSO ESCOLAR.

Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación

académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso

escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten

enseñanzas escolares.

Segundo.- Identificación de situaciones de acoso entre escolares.

Según los especialistas se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve

expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por

parte de un compañero o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo,

asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral.

El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:

Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.

Coacciones.

Agresiones físicas y/o verbales.

Comportamientos de intimidación y amenaza.

Comportamientos de exclusión y marginación social.

Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.

Utilización de internet, mensajería de móviles, etc., con intención de hacer daño a través

de diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos no deseados,

difusión de imágenes sin consentimiento del interesado, etc.

Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras

manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni

suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.


45

Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan

simultáneamente las tres circunstancias siguientes:

-Intención de hacer daño.

-Reiteración de conductas agresivas.

-Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.

Tercero.- Comunicación de situaciones de acoso.

Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias,

personal no docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos,

o considere la existencia de indicios razonables, tiene la obligación de ponerla

inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del centro, quien utilizará el

Anexo I para la recogida inicial de información.

El centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la comunicación de las

situaciones de acoso. A tal efecto, se podrá en funcionamiento un “Buzón de

Convivencia” para la recogida inicial de información.

Este buzón será gestionado por el Jefe de Estudios o persona en quien delegue. Además,

se pueden poner en marcha otros medios complementarios como correo electrónico,

página Web del centro, etc. En todos los casos se garantizará el anonimato de la

identidad de la persona que realiza la comunicación.

Cuarto.- Procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entre

escolares.

Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las instrucciones del

Director, solicitará al tutor del alumno afectado que recabe información relacionada con

esa situación. Para ello podrá utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los

indicadores que figuran en el Anexo II. Si considera necesario completar ésta

información con la aportada desde el entrono familiar podrá utilizar los indicadores

contenidos en el Anexo III. No obstante, se podrá incorporar cualquier otro tipo de


46

información que se considere significativa. Todo ello con la necesaria confidencialidad.

El resultado de estas actuaciones se comunicara de forma inmediata al director.

En función de la información aportada por el tutor, el director podrá establecer medidas

preventivas y protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno

supuestamente acosado. Estas medidas de protección consistirán en el incremento de la

vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos en los que se haya denunciado que

se suele producir el acoso y/o cambio de grupo.

Si de la intervención del tutor del aluno afectado se confirmara la existencia de indicios

de acoso, y para verificar la situación, el director instara al tutor, o a la persona que

designe, para que continúen el procedimiento. A tal efecto se mantendrán las siguientes

entrevistas: con el aluno presuntamente acosado. Al iniciar la entrevista se asegurara al

aluno la confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa entrevista se dará la

prioridad a la información que permita identificar:

1. Alumno o alumnos agresores.

2. Observadores no participantes.

3. Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la victima.

4. Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.

5. Consecuencias de la intimidación para la victima (absentismo escolar,

disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas,

etc).

6. Con observadores no participantes. Se trata derecabar información de aquellos

compañeros que conocen los hechos pero que nunca se han involucrado

activamente en ellos. Especialmente interesa conocer:

frecuencia con la que se produce al acoso.

Tipo de acoso.

Lugar donde se produce.

Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela. Como se ha

indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas conviene señalar el carácter

confidencial de las mismas y, en todo caso, garantizar el anonimato del alumno

con relación a las informaciones que aporte.


47

Con los padres de la presunta victima. En esta entrevista se informara sobre los hechos

que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el proceso

disciplinario que se iniciara si se confirmase la existencia de una situación de acoso y,

en caso necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían.

Cuando se planifiquen las entrevistas se evitara que coincidan los padres de los

alumnos implicados como supuesto acosado y agresor o agresores, con los padres de los

alumnos presuntos agresores. En esta entrevista se informara sobre la acusación que se

ha realizado, sobre las evidencias que existen relacionadas con esa acusación y que, si

se confirma la existencia de acoso, se iniciara el procedimiento disciplinario legalmente

establecido. En cualquier caso se manifestara a los padres la preocupación y el interés

del profesorado por ayudar a los alumnos a que establezcan unas relacione sociales

adecuada, y se solicitara la colaboración familiar para conseguir ese objetivo Con el

presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera entrevista se realizara

inmediatamente después de concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al alumno que

informe sobre los hechos que están sucediéndola alumno supuestamente acosado, y se

contrastara su versión con los datos conocidos.

Si es necesario a lo largo del proceso, el jefe de estudios, a solicitud del tutor o persona

en quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al equipo de orientación

educativa, psicopedagógica o al orientador en el caso de los Institutos de Educación

Secundaria.

Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar el proceso,

realizara un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada y

lo trasladara al director. Este, en función de la información aportada , decidirá si

procede la incoación de expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores, en

cuyo caso les aplicara de inmediatotas medidas contempladas en el decreto 115/2005 de

21 de octubre, y trasladara toda la documentación exigente al instructor del mismo.


48

En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al alumno

acosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situación de

acoso, repare moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicación de

este tipo de comportamientos. La actitud y compromiso del alumno ante estas

propuestas se podrá tener en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva que

corresponda.

El director, confirmada la situación de acoso considerando el informe del tutor o

persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención mas especializada del

equipo de orientación educativa y psicopedagógica especifico para la connivencia

escolar, solicitándola formalmente a través de la Dirección General de Ordenación

Académica.

El director, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario, informara por

escrito de los hechos a la fiscalía de menores. Además, si alguno de los escolares

implicados en la situación de acoso escolar fuera menor de catorce años se trasladara

también esta información a la conserjería competente en materia de protección de

menores, a los efectos de que dentro de sus atribución es adopte las medidas

precedentes.

Igualmente el director, al comunicar la incoación de expediente disciplinario a la

Dirección General de Ordenación Académica, adjuntará una copia de la información

recogida en los anexos I y IV, y de los escritos contemplados en el párrafo anterior.

Quinto.- Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso

escolar.

Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas correctoras previstas

en el decreto 115/2005 de 21 de octubre, el director adoptará las medidas necesarias par

paliar sus efectos negativos y evitar la reproducción de situaciones similares, a estos

efectos dispondrá que se lleven a cabo actuaciones con la victima, agresor o agresores y

observadores.

1. actuaciones con la victima:


49

a) El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el equipo orientación

educativa y psicopedagógica u orientador, asesorara al alumno para que

adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas situaciones

conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una situación de

acoso. En la instauración de estas pautas se contara con la colaboración de

los padres.

b) El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a

ampliar y fortaleces el círculo de relaciones de la victima. Estas medidas se

llevaran a cabo con la adecuada discreción para evitar que la situación

personal de la victima sea comentada delante de todos los alumnos.

c) En el caso de que se observé que el alumno esta especialmente afectado

desde el punto de vista psicológico, el responsable de la orientación en el

centro recomendara a la familia que sea atendido por los servicios externos

pertinentes.

2. actuaciones con el agresor o agresores:

a) como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere lugar, según

lo dispuesto en el decreto 115/2005 de 21 de octubre, el tutor adoptara las

medidas necesarias para favorecer la integración del agresor o agresores en

el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.

b) En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá

recomendar a la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos

(especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.)

3. actuaciones con los observadores:

El tutor realizara actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan como

actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá sobre:

Modo de reprobar las conductas de acoso.

Modo de mostrar apoyo a la victima.

Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo

inadecuado.


50

Procedimiento para denunciar las agresiones. Las actividades anteriores se

realizaran evitando, en la medida de lo posible, que los alumnos las

consideren como una consecuencia de la situación de acoso que se ha

producido. Dado que las actividades paliativas indicadas, tienen también

carácter preventivo, deberán ser incluidas como tales en el Plan de Acción

Tutorial.

Sexto.- Actuaciones de seguimiento y evaluación.

1) La dirección mantendrá informado al consejo escolar de las situaciones

detectadas y de las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la información que

debe ser facilitada, de acuerdo con lo establecido en el decreto 115/2005 de 21

de octubre, sobre la incoación de expedientes a la Dirección General de

Ordenación Académica y a la Inspección de Educación.

2) La comisión de convivencia, realizara el seguimiento de compromisos y pautas

de actuación adoptados con alumnos y con padres.

3) El consejo escolar evaluara la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras

adatadas.

Séptimo.- Recursos.

Contra la presente resolución, que no pone fin a la vía administrativa, cabe recurso de

alzada que podrá interponerse ante el consejero de ecuación y cultura, competente para

resolverlo, o bien ante esta misma Dirección General de Ordenación Académica, en el

plazo de un mes a contar desde el día siguiente al de su publicación en el boletín oficial

de la región de Murcia, de conformidad con lo establecido por los artículos 114 y 115

de la ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen jurídico de las administraciones

publicas y del procedimiento administrativo común.

5. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

De acuerdo con lo establecido en la ORDEN de 20/02/2006, por las que se establecen

medidas relativas en la mejora de la convivencia escolar. Se llevarán a cabo en el centro

docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:


51

1) La dirección mantendrá informado al consejo escolar de las situaciones

detectadas y de las actuaciones adoptadas.

2) La comisión de convivencia, realizara el seguimiento de compromisos y pautas

de actuación adoptados con alumnos y con padres.

3) El consejo escolar evaluara la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras

adatadas.


52

10. ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

2.2.7.6 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REGIÓN DE MURCIA C.E.I.P. ANDRÉS BAQUERO

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.)

CENTRO:

Nº de CÓDIGO: 30005454

CURSO: 2013 / 20134

ÍNDICE

0.- Introducción.................................................................................................................................

2

1.- Objetivos.......................................................................................................................................

2

2.- Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas...................................................

5

2.1 Actuaciones generales........................................................................................................

5

2.2 Medidas ordinarias................................................................................................................

9

2.2.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad a nivel de centro........................... 9

2.2.2. Medidas ordinarias de Atención a la diversidad a nivel de aula............................. 10

2.2.3. Refuerzo educativo Ordinario.................................................................................... 10


53

2.3 Medidas específicas................................................................................................................

14

2.3.1. Equipo de Atención a la diversidad............................................................................

14

2.3.2.Medida específicas..........................................................................................................

16

2.3.2.1.Medida:Adaptaciones Curriculares significativas.......................................... 16

2.3.2.2.Medida:Adaptaciones Curriculares de Acceso............................................... 18

2.3.2.3.Medida:Adaptaciones Curriculares de Ampliación o Enriquecimiento....... 19

2.3.2.4. Medida: La flexibilidad de escolaridad para los alumnos con N.E.E o A.C.I 20

2.3.2.5.Medida: Apoyo específico para el alumnado que se integra tardíamente al

sistema educativo español..................................................................................

21

3.- Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la diversidad..............................................

23

3.1.Aspectos a evaluar..................................................................................................................

23

3.2.Propuestas de mejora..............................................................................................................

23

3.3.Procedimiento para desarrollar la PAD...............................................................................

23

3.4.Revisión del PAD.....................................................................................................................

24

4.-Programa de Prevención, Seguimiento y control Del absentismo Escolar y Reducción

del Abandono

Escolar..................................................................................................................25


54

4.1.Destinatarios…………………………………………………………………………

4.2.Objetivos…………………………………………………………………………….

4.3.Medidaspreventivas………………………………………………………………….

4.4.-Control de la asistencia, registro de faltas justificación

deausencias……………

4.5.-Criterios para la justificación de las faltas de

asistencia………………………….

4.6.-Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo

escolar………

4.7.-Motivos para el traslado o cierre del expediente de

absentismo…………………..

4.8.-Cooperación entre las

administraciones……………………………………………

4.9.-.Protocolo de derivación entre administraciones

públicas………………………..

4.10.-

Evaluación…………………………………………………………………………

4.11.-Anexos


55

1. INTRODUCCIÓN

Basándonos en la Legislación vigente L.O.E. , el Decreto de Atención a la Diversidad

de nuestra Comunidad y la orden del 4 de Junio de 2010, desarrollamos nuestro Plan de

Atención a la Diversidad del C.E.I.P. Andrés Baquero.

Para que la escuela tenga sentido debe atender, al menos, tres tipos de prioridades:

1. La escuela está para satisfacer todas las necesidades presentes de los niños y

niñas en los primeros años de su vida. La infancia es una categoría humana

completa y no hay que ver a la niña o al niño como una mujer u hombre en

pequeño.

2. La escuela debe crear en todos los niños/ as la necesidad de descubrir los

procesos necesarios para adquirir el conocimiento, como algo valioso en sí

mismo.

3. En la escuela nos hemos de poner de acuerdo las familias, el profesorado y la

comunidad en general en qué tipo de ciudadanía queremos para el futuro, ya

que entre todos y todas se ha de combatir la ignorancia, la xenofobia, el

racismo, la segregación, la insolidaridad, la injusticia, etc.

La escuela no puede ser solo un lugar para adquirir conocimientos sino para enseñar y

aprender estrategias al alumnado que le permita resolver problemas de la vida cotidiana

y donde cobre pleno sentido de creatividad, la innovación, el respeto, la tolerancia, la

diversidad, la solidaridad, la interculturalidad, etc. Para que sea considerada una escuela

sin exclusiones, pues la inclusión no es un método didáctico o un programa de

investigación sino un modo de convivencia, un modo de aprender a convivir mejor en la

diversidad.

Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, nuestro reto está en saber desarrollar y

elaborar un modelo educativo que proporcione a cada niño y a cada niña la ayuda

pedagógica necesaria, de acuerdo a sus peculiaridades y a sus condiciones

experienciales y socioculturales para que adquieran la autonomía personal, social y

moral que les haga, a la vez, ciudadanos íntegros y responsables, asegurando el

equilibrio entre la necesaria comprensión del currículo y la innegable diversidad del

alumnado.


56

1 OBJETIVOS

En consecuencia, los objetivos que debe perseguir el Plan de Atención a la

diversidad del centro deben ser los siguientes:

Conseguir el pleno desarrollo personal de nuestro alumnado, contribuyendo a

su normalización e integración, desde una perspectiva habilitadora,

trabajando hacia el logro de una escuela de todos y para todos.

Considerar la Educación como un proceso de optimización que facilite a

nuestros alumnos el máximo desarrollo de sus capacidades físicas,

cognitivas, comunicativas, afectivas y sociales.

Potenciar la utilización de todos los recursos personales y materiales de los

que nuestro Centro dispone, para el desarrollo integral del alumno como

medio para conseguir los fines propuestos.

Fomentar la interacción entre el Centro y las familias en el proceso educativo

escolar de sus hijos, estableciendo cauces de comunicación, participación y

colaboración.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa, así como entre ésta y el entorno social,

asumiendo un papel de mediación en el establecimiento de nexos de

colaboración y planificación conjunta entre todos ellos.

Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y/o problemas de

desarrollo personal y social, anticipándose a ellas y evitando situaciones de

abandono e inadaptación escolar, personal y social.

Según el RD 1513/2006, de 7 de diciembre, en nuestro Centro hemos decidido

priorizar el desarrollo de las siguientes competencias básicas:

1. Competencia en Comunicación Lingüística:

Utilizar el Lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita

y como instrumento de interpretación y comprensión de la realidad,

de construcción y comunicación del conocimiento y de organización

y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.


57

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como

dialogar, formarse un juicio crítico y ético.

Generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión

al discurso y a las propias acciones y tareas.

Adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose

de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo

de la autoestima y de la confianza.

2. Competencia matemática:

Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto

como para producir e interpretar distintos tipos de información, como

para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales

de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida

cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal

en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diverso (salud,

actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos).

Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como

en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita

la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la

actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la

vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, para transformarla en conocimiento.

Incorporar acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratados, incluyendo la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana


58

Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y

ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora.

Participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en

determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y

decisiones adoptadas.

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa

y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

6. Competencia cultural y artística:

Adquirir un conocimiento básico de las distintas manifestaciones

culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento

divergentes y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa

y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el

deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

7. Competencia de aprender a aprender:

Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz

de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma

de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquirir la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,

emocionales y físicas), del proceso y las estrategias necesarias para

desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de

lo que se puede hacer con la ayuda de otras personas o recursos.

Disponer de un sentimiento de competencia personal que deriva en la

motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

8. Autonomía personal:

Adquirir la conciencia y aplicar un conjunto de valores y actitudes

personales interrelacionadas, la responsabilidad, la perseverancia, el

conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la

autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular

riesgos y de afrontar los problemas.

Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los

errores y de asumir riesgos.


59

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.1 ACTUACIONES GENERALES

Las actuaciones generales son aquellas estrategias que el centro educativo pone en

funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado,

garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando

como proceso compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y

sociales.

Las actuaciones generales serán las siguientes:

1.1.1. Actuaciones y tareas para la prevención, seguimiento y control del

absentismo escolar:

Se realizarán aquellas detalladas en el PRAE punto 4 del PAD.

2.1.2. Colaboración y coordinación con la Administración pública, instituciones,

organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local a través de planes y

proyectos:

Concejalía de Servicios sociales. Excmo Ayuntamiento de Murcia:

- Colaboración para la búsqueda de soluciones a problemas de familias en riesgo de

exclusión.

Participación en el “Proyecto de apoyo y refuerzo para la integración y normalización

escolar de menores inmigrantes”.

Concejalía de Educación Excmo Ayuntamiento de Murcia:

- Participación en la programación de actividades escolares municipales (visitas

didácticas, programa educación vial y muestra de Teatro escolar, Conoce tu ciudad…)


60

- Prestación de servicios de mantenimiento e infraestructuras del centro.

Otras concejalías Excmo Ayuntamiento de Murcia

- Intervención en actuaciones de otras concejalías del municipio con incidencia en la

actividad escolar a través de participación en actividades, concursos, programas,

jornadas relacionadas con la diversidad, las diferentes culturas, deporte, consumo,

medioambiente, parques y jardines,..

Consejería de Educación de la Región de Murcia:

- Participación y colaboración con los servicios de escolarización, Promoción del

alumnado e innovación educativa.

Los CPR de Murcia en materia de Formación del profesorado.

La Universidad de Murcia en relación con el alumnado de prácticas de Magisterio y

préstamo del Salón de Actos “Paraninfo” para la fiesta de navidad y final de curso. La

Universidad Católica San Antonio de Murcia en relación con el alumnado de

prácticas de Magisterio.

ONG “ Liga Española de la educación: Participación en el proyecto “Aulas Abiertas

Interculturales” este proyecto se plantea como una propuesta socio-educativa-cultural

para mejorar la socialización y el rendimiento escolar del alumnado.

Colegio Concertado “Parra”: participación en competiciones deportivas.

Biblioteca Regional de Murcia: Participación en programas de “Animación a la

lectura”.

Museos de Murcia: MUBAM; Almudí, Arqueológico, Salzillo… :Participación en

los programas educativos de estos museos.


61

2.1.3. Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

- El Centro seguirá ampliando paulatinamente los recursos educativos que sean

necesarios para la implantación de aulas audiovisuales con pizarra digital, cañón y

ordenador.

- Se ha habilitado un aula del centro para atender a los pequeños grupos de alumnos

de AL .

2.1.4. Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para

favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo.

- El Centro estará pendiente de cualquier modificación en la Legislación que pueda

influir en la adquisición de medios y/o material específico, así como de los alumnos a

quien va dirigido para facilitar a las familias de alumnos con necesidades educativas

especiales, en particular aquellos con discapacidades de comunicación y lenguaje,

motoras, visuales y psíquicas, la movilidad y el acceso de los mismos al currículo.

2.1.5. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado

víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de

género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como

la realización de programas preventivos.

- Continuar con charlas formadoras y preventivas para padres y familiares.

- Obtener y aplicar un protocolo de actuación para detectar abusos. El tutor, o persona

que se designe, en colaboración con el equipo orientación educativa y psicopedagógica

u orientador, asesorara al alumno pºara que adopte conductas de afrontamiento

adecuadas ante aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido

en una situación de acoso. En la instauración de estas pautas se contara con la

colaboración de los padres.

- En el caso de que se observe que el alumno esta especialmente afectado desde el punto

de vista psicológico, el responsable de la orientación en el centro recomendara a la

familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.

-El colegio se pondrá en contacto con los servicios sociales de la zona en caso

necesario.


62

2.1.6. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la

coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los

colaboradores y agentes externos al centro.

Las actuaciones referidas a la organización de los espacios y los tiempos en la escuela

se realizan mediante horarios y calendarios para dar respuesta a las necesidades de

coordinación de las diferentes personas que trabajan y colaboran en la escuela. Estas

actuaciones son:

-Los alumnos con necesidades educativas especiales recibirán el apoyo siempre que sea

posible dentro del aula o el aula específica de P.T.

-Los alumnos con necesidades educativas especiales siempre que sean agrupados se

hará según su nivel de competencia curricular y por el tipo de dificultades de

aprendizaje.

-En Audición y Lenguaje la ayuda se realizará fuera del aula, salvo en casos que

permitan que se les pueda atender dentro del aula.

-El número de alumnos de los agrupamientos será establecido con criterios de eficacia y

rentabilidad de los recursos, al mismo tiempo que se tienen en cuenta las necesidades

educativas y características de los propios alumnos

-Prever la organización espacio-temporal de coordinación de maestros para realizar las

acciones que se determinen en los planes de trabajo incluidos en la Programación

General Anual.

-Prever de organización espacio-temporal de agrupamientos de alumnos por niveles, en

sus aulas ordinarias para la utilización de las diferentes aulas de recursos (Biblioteca,

Nuevas tecnologías ..)


63

- Prever la organización espacio-temporal de coordinación y trabajo conjunto con

diferentes sectores de la comunidad educativa, entre los que cabe contar:

Charlas orientativas a las familias.

Reuniones de padres y madres.

-Tener presentes los acuerdos adoptados en el centro para llevar a cabo los apoyos en

las aulas, siendo éstos:

a) Los alumnos de apoyo ordinario recibirán dicho apoyo siempre que sea

posible dentro del aula, en pequeño grupo o individualmente.

b) Organizar el horario de actividad de los profesores de apoyo en términos de

equidad, otorgando mayor número de sesiones a las aulas que presentan más necesidad,

comenzando por 1º de Primaria y también por 6º de Primaria.

c) La actuación fundamental de los profesores de apoyo ordinario consiste en

reforzar unas veces y compartir la actividad del tutor en el aula otras, cuando se

considere necesario.

d) Todos los alumnos seguirán el currículo ordinario. La organización de nuestro

trabajo se basa en el currículo ordinario.

e) Entendemos la inclusión en términos de equidad y excelencia para todos los

niños.

2.1.7. La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el

personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que

interviene con el alumnado.

- Prever horarios, calendarios y sustituciones, si son necesarias, para reunión con

personal externos al centro (orientador, técnico de servicio a la comunidad, educadores,

picólogos…)


64

- Prever horarios, calendarios y sustituciones, si son necesarias, para reunión con

personas externas e internas que intervienen con el alumnado entre quienes se cuentan:

cocinera y monitoras de comedor, monitoras y monitores de actividades de ocio y

tiempo libre, voluntariado para actividades complementarias.

-Organizar la actuación del orientador cuando diagnostica al alumnado, previendo su

estancia en el aula para un diagnóstico real.

- Establecer líneas de actuación y pautas de trabajo comunes entre éstos y los

profesores.

2.1.8. Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas

que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

En el CEIP Andrés Baquero destacamos los siguientes programas de innovación para el

alumnado

-Participación en el proyecto escuela 2.0 de nuevas tecnologías para 6º de Primaria.

- Participación en el Programa “Colegios Bilingües Región de Murcia”

2.1.9. Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y

el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

- Propiciar la colaboración con los servicios sociales que garantice de manera eficaz la

atención a las familias que lo necesiten.

-Propiciar la colaboración de las familias del Centro en actividades como talleres.

Charlas, Semana cultural etc.

2.1.10. Funciones del orientador y maestras de Pedagogía terapéutica y audición y

lenguaje en la escuela.

2.1.10.1. Funciones del orientador.

Según orden de 24-11-2006.

1. Realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado.

2. Actuaciones a llevar a cabo a partir de los resultados de la evaluación.


65

3. Asesorar al equipo docente.

4. Coordinar y hacer seguimiento de actuaciones.

5. Asesorar a las familias.

2.1.10.2. El apoyo de las maestras especialistas de pedagogía terapéutica y

audición y lenguaje es imprescindible. Sus responsabilidades fundamentales son:

- Conocer la evaluación psicopedagógica del alumnado.

- Participar con el equipo docente en la elaboración de medidas para su

aplicación en el aula.

- Colaborar en su aplicación.

- Redactar, en colaboración con el tutor, el informe trimestral de evaluación

- Coordinación con los maestros de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje

de los IES en donde se inscribe el alumnado de nuestra escuela.

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

2.2.1. Medidas ordinarias de Atención a la diversidad a nivel de centro.

En este apartado hemos de tener en cuenta la implicación de todo el equipo

docente en la realización y puesta en funcionamiento del Plan de Atención a la

Diversidad.

a) Para compensar el desfase o retraso curricular.

a.1. Apoyos en grupos ordinarios: dentro del grupo clase para reforzar los

aprendizajes instrumentales básicos.


66

a.2 Constitución de grupos de apoyo o refuerzo para desarrollar actividades

encaminadas al dominio del castellano.

b) Para facilitar la integración del alumnado de incorporación tardía.

b.1. Desarrollar el Plan de Acogida.

b.2 Realizar un trabajo individualizado con aquellos alumnos/as con

desconocimiento del castellano.

c) Para favorecer la convivencia del centro:

c.1. Talleres de solidaridad e interculturalidad.

c.2. Asambleas para la resolución de conflictos.

c.3. Potenciar la participación de los alumnos/as en el centro.

c.4 Talleres de Padres/Madres

d) A la hora de organizar actividades complementarias y extraescolares.

d.1. Favorecer e impulsar las salidas al entorno, las visitas a centros y eventos

culturales de la provincia.

d.2. Solicitar las actividades extraescolares ofertadas por el Ayuntamiento.


67


68

2.2.2 Medidas Ordinarias de Atención a la diversidad a nivel de aula

a) En objetivos y contenidos.

Las actuaciones que se llevarán a cabo en cada programación de aula(1º y 2º de

primaria).

En lo referido a objetivos y contenidos no supondrá en ningún caso la

eliminación de los mismos (salvo cuando exista Adaptación Curricular Significativa).

Se podrá flexibilizar, o temporalizar, es decir posponer a la siguiente Unidad

Didáctica o proporcionar más tiempo para la consecución de dichos objetivos y

contenidos.

b) En la metodología.

• Eliminación de elementos distractores del aula.

• Contemplar distintos agrupamientos (por parejas, pequeños grupos

homogéneos o heterogéneos, trabajo individual…) en función de la actividad a realizar

• Realizar una fase de motivación para determinar los conocimientos previos al

inicio de cada unidad didáctica.

• Organización del aula por rincones: biblioteca, animación lectora, ordenador,

etc.…

• Determinar estrategias y modelos de aprendizaje cooperativo en enseñanza

multinivel.

• Graduar la dificultad de las actividades planteadas.

• Utilizar la tutoría entre iguales.

c) En la evaluación.


69

Se tendrán en cuenta las necesidades educativas de cada alumno/a para

procurarle en cada caso lo más conveniente, más tiempo para la realización de un

ejercicio o variar las distintas técnicas y procedimientos de evaluación.

La evaluación se llevará a cabo en distintos momentos:

• Sesión Inicial (primer trimestre): pretende describir la situación inicial de cada

alumno/a y del grupo en conjunto, para tomar decisiones que den respuesta a la

diversidad existente en el aula.

• Sesiones durante el curso( 1ª y 2ª Evaluación) pretenden realizar el seguimiento del

grupo y de cada alumno/a, para tomar decisiones conjuntas sobre el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

• Sesión de final de curso (tercer trimestre): pretende comprobar el recorrido realizado,

estableciendo una relación entre el momento inicial y el proceso para: valorar el

esfuerzo del alumno/a y la eficacia de las medidas de enseñanza adoptadas; estimar el

grado de desarrollo de las capacidades del alumno/a; y servir de base para la próxima

evaluación inicial

Los responsables de llevar a cabo este proceso de evaluación serán los

profesores del equipo docente coordinadas por el tutor/a del grupo.

2.2.3. Refuerzo Educativo Ordinario

El refuerzo educativo es una medida ordinaria contemplada en el proyecto educativo

de centro, que se incorpora a los alumnos/as con ciertas dificultades de aprendizaje, es

decir, que no consiguen todos los objetivos de nivel, pero que pueden conseguirlos con

cierta ayuda, y que no tienen como causa de estas dificultades ninguna necesidad

educativa especial. Consecuentemente, estos alumnos/as no necesitarán una Adaptación

Curricular.

a) Docentes implicados


70

El refuerzo educativo consiste en un apoyo prestado por los profesores de las

distintas áreas (profesores de primaria, profesores especialistas, etc.) en las horas en las

que no tienen atención directa en un grupo clase.

b) Funciones

• Establecer, de manera coordinada con los tutores/as, estrategias organizativas

centradas en el aula para responder a las dificultades de aprendizaje de todos los

alumnos/as, previniendo los recursos necesarios para su respuesta.

• Tomar decisiones conjuntas con todos los profesores que intervienen en el

proceso de aprendizaje del alumno/a.

• Los maestros/as que van a realizar el refuerzo educativo deben establecer

contacto a principio de curso con los profesores de apoyo o tutores/as de curso

anteriores (si es posible), con objeto de obtener información lo más concreta posible

sobre modalidades de apoyo seguidas, recursos y materiales utilizados, niveles de

competencia curricular, estilos de aprendizaje, etc.

• Búsqueda y elaboración conjunta de instrumentos, recursos y materiales

didácticos para aplicar en el aula.

c) Destinatarios

Los destinatarios de esta medida serán aquellos alumnos/as con dificultades en el

aprendizaje sin ninguna discapacidad asociada, psíquica, sensorial o motora, sin un

retraso curricular significativo, pero que precisan de una atención más individualizada

por parte del profesorado y que sin ella, acabarían presentando en un futuro un retraso

significativo en el curriculum que le corresponde cursar por su edad.

El objetivo que persigue esta medida ordinaria es que el alumno/a no se aleje cada

vez más de la consecución de los objetivos ordinarios. Realmente, el refuerzo ordinario

educativo debe darse a todo el alumnado que lo pueda necesitar en un momento

determinado, siguiendo el principio de enseñanza individualizada.

Los criterios para determinar los alumnos/as susceptibles de recibir el refuerzo

educativo ordinario son:


71

a) Que presenten desfase curricular recuperable, siempre inferior a dos cursos.

En el caso de los alumnos/as de 1º de Primaria, aunque no existe ningún

desfase curricular oficial en cuanto a objetivos del currículo, tenemos en cuenta que

determinados alumnos/as (no escolarizados en Educación Infantil, familias

desestructuradas, alumnado con desventaja social, etc.), al incorporarse a 1º de Primaria

pueden presentar un desfase curricular real en la lectoescritura, con respecto a sus

compañeros. De ahí, que debido a la gran importancia que tiene el aprendizaje de la

lectoescritura en este primer nivel, consideramos oportuno que, con carácter general,

estas aulas reciban el refuerzo educativo pertinente.

b) Que sus dificultades no se refieran exclusivamente a problemas de comportamiento.

c) Que estén propuestos por los profesores implicados en su proceso de enseñanza-

aprendizaje, y no sólo por el tutor/a.

Procedimiento y pasos a seguir para que un alumno/a reciba refuerzo educativo:

1.- Evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas, que realizará cada tutor/a

durante el mes de Septiembre de cada curso escolar.

2.- Durante la segunda quincena del mes de Septiembre, cada tutor/a entregará al Jefe de

Estudios la relación de alumnos/as que precisan refuerzo educativo en las áreas de

Lengua y Matemáticas.

3.- La Jefa de estudios después de realizar la reunión con el equipo docente de cada

nivel determinará el número de sesiones de refuerzo educativo, los profesores que lo

impartirán y el espacio disponible . Estas decisiones se entregarán al tutor (antes del uno

de Octubre).

4.- El 1 de Octubre comenzará el programa de refuerzo ordinario, por parte de los

tutores/as y profesores/as de apoyo. Ambos profesores compartirán la responsabilidad

de atender las dificultades de aprendizaje de todos los alumnos/as que pertenecen al

Plan de refuerzo educativo.

5.- Antes de finalizar cada trimestre los profesores que realicen apoyos cumplimentarán

el formulario de “Seguimiento y evaluación trimestral” y lo entregarán al Jefe de

estudios.


72

6.- Al comenzar cada trimestre la Jefa de Estudios determinará, junto con el equipo

docente, la continuidad del alumno/a dentro del Plan de refuerzo educativo, en base a la

evaluación realizada en el apartado anterior.

d) Metodología

En el aula se deben realizar los siguientes tipos de actividades:

• Actividades de introducción-motivación: han de provocar interés en los niños/as

respecto a lo que han de aprender.

• Actividades de detección de conocimientos previos: son las que se realizan para

conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tienen los alumnos/as

sobre los contenidos que se van a tratar.

• Actividades de desarrollo: son las que permiten desarrollar los conceptos,

procedimientos y las actitudes de cada unidad didáctica.

• Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos

aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

• Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas de los alumnos/as

con las previas.

• Actividades de recuperación: se programan para los alumnos/as que no han

conseguido aprender los contenidos trabajados.

• Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para aquellos

alumnos/as que han realizado con éxito las actividades de desarrollo.

• Actividades de evaluación: destinadas a valoración inicial, formativa y sumativa de

los alumnos/as.

• Desde el punto de vista psicopedagógico cuando diseñemos las actividades tenemos

que tener en cuenta el partir:

De lo fácil a lo difícil.

• De lo más conocido a lo menos conocido.


73

• De lo individual a lo general.

• De lo concreto a lo abstracto.

Se pueden organizar los siguientes tipos de agrupamientos:

Organización de la clase en gran grupo

Este tipo de agrupamiento corresponde con una enseñanza de contenidos

fundamentalmente conceptuales.

Organización de la clase en equipos de trabajo cooperativo

La organización de la clase en grupos de trabajo cooperativo consiste en

distribuir a los alumnos/as en grupos de 5 a 8 en los que cada uno de los componentes

desempeña unos cargos y unas funciones determinadas. Las diferencias en el número de

componentes, la duración y el tipo de cargos y funciones vendrán determinadas por la

edad de los alumnos/as.

Organización de la clase en equipos móviles o flexibles

El equipo móvil o grupo flexible está constituido por un conjunto de dos o más

alumnos/as con la finalidad de llevar a cabo una tarea determinada. La duración de estos

agrupamientos se limita al período de tiempo de realización de la tarea en cuestión.

Puede ser unos minutos o todo un trimestre. La estructura interna de los equipos está

condicionada por las características de la tarea y por la necesidad de forma en

determinadas actitudes. Las diferencias con los equipos fijos residen en la variabilidad

en el número de miembros y la permanencia del grupo más allá de la actividad concreta.


74

Trabajo individual

Consiste en las actividades que cada alumno realiza por sí solo y es la forma de

trabajo que la mayoría de las secuencias de enseñanza-aprendizaje plantea en uno u otro

momento. El aprendizaje, por más que se apoye en un trabajo interpersonal y

compartido, es siempre, en último término, una apropiación personal, una cuestión

individual.

Las diferencias se encuentran en el papel que se concede a dicho trabajo, el

momento en que se lleva a cabo, los contenidos que se trabajan y su grado de

adaptación a las características personales de cada alumno/a.

Inclusión de nuevas tecnologías

La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo

diario de aula: utilizando el ordenador como instrumento de motivación y medio para el

aprendizaje, tanto en el aula ordinaria como en el Aula Plumier, así como el uso de la

pizarra digital para reforzar, clarificar y ampliar los contenidos trabajados.

Colaboración de los padres/madres

La colaboración de los padres/madres de los alumnos en actividades puntuales,

organizadas por los profesores (carnaval, jornadas culturales, fiesta de Navidad y fin de

curso etc), que les acerca a la realidad de la escuela y es motivador para los niños/as.

d ) Proceso de seguimiento, revisión y evaluación.

Una vez finalizado el curso, y con la intención de valorar, evaluar y hacer

propuestas de mejora, el tutor/a y profesores/as que han impartido los refuerzos

educativos valorarán el trabajo realizado, para que año tras año, la calidad del programa

de refuerzo educativo vaya mejorando.


75

2.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS

El orientador del centro, el personal que desarrolle medidas o programas

específicos de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas

de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias

básicas y los objetivos del curso, y/o la etapa, enumerarán las citadas medidas conforme

a lo detallado a continuación.

2.3.1. Equipo de Atención a la Diversidad.

- Finalidad.

La finalidad que se persigue este Equipo es adoptar las medidas generales de atención a

la diversidad que faciliten el acceso y permanencia en el sistema educativo de su

alumnado, es decir, se trata de planificar medidas de apoyo ordinario que proporcionen

una atención individualizada y medidas de apoyo específico que ofrezcan al alumnado

que presenta necesidad específica de apoyo educativo una respuesta educativa que

permita el máximo desarrollo de las competencias básicas.

- Profesionales que forman parte.

Forman parte del Equipo de Atención a la Diversidad de nuestro centro, la jefa de

estudios, los tutores/as, los maestros/as de las especialidades de pedagogía terapéutica y

de audición y lenguaje, los maestros/as de apoyo al desarrollo de medidas de

compensación educativa y el orientador del E.O.E.P.

Este mismo equipo perteneciente a la Comisión específica de atención a la diversidad es

el que ha elaborado este Plan.

- Funciones del Equipo de Atención a la diversidad.

Facilitar la coordinación en materia de Atención a la Diversidad de todos los

miembros de la comunidad educativa.


76

Orientar y proponer respuestas educativas a los docentes implicados

Organizar los recursos materiales y personales para prevenir la aparición de

dificultades de aprendizaje y facilitar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades específicas de apoyo educativo que se presenten.

Mediar entre la comunidad educativa y las instituciones externas.

Asegurar la puesta en marcha y evaluación de resultados del Plan de Atención a

la Diversidad a lo largo del curso escolar.

- Proceso de identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo

educativo

En primer lugar es necesario definir el término “alumnado con Necesidad Específica de

Apoyo Educativo, que conforme lo que establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) será todo aquel alumnado receptor de

medidas de atención educativa diferentes a las ordinarias y que requiera por un periodo

de escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas,

por presentar:

1. Necesidades educativas especiales.

2. Dificultades específicas de aprendizaje.

3. Altas capacidades intelectuales.

4. Incorporación tardía al sistema educativo español.

5. Condiciones personales que supongan desventaja educativa

6. .Historia escolar que suponga desigualdad inicial.


77

Así pues, los pasos a seguir por todo el equipo docente para identificar, valorar y

dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado que se

encuentra escolarizado en el centro, son:

1º El equipo docente, tanto de la etapa de Infantil, como de la de primaria, realizará al

inicio de cada curso escolar (o cuando sea necesario, en casos de incorporación tardía)

una evaluación inicial de cada alumno/a, donde se identificarán posibles dificultades de

aprendizaje.

2º El equipo docente, asesorado por los profesionales de orientación educativa, pondrá

en marcha las medidas ordinarias, que podrían dar respuesta a estas dificultades de

aprendizaje.

3º En el caso de que las medidas ordinarias no sean suficientes, el tutor/a optará por una

de las dos vías de actuación posibles en función de las características de su alumno/a:

Si el origen de las dificultades de aprendizaje subyace de la incorporación tardía

al sistema educativo español y/o presenta alguna de estas características:

1. Poseer la misma lengua (español) pero diferente nivel curricular.

2. Con lengua diferente y ligera competencia instrumental.

3. Con lengua diferente y alfabetización ausente en ambas lenguas.

Se llevará a cabo un Programa de Compensación educativa, elaborado por el tutor/a

junto con el maestro/a encargado de la educación compensatoria del centro, previo

conocimiento de la jefa de estudios.

4º En caso que el refuerzo educativo no responda a las necesidades de los alumnos, su

tutor realizará el protocolo de derivación al Equipo de Orientación Educativa de

referencia en nuestro centro.

5º Será la Jefatura de Estudios la encargada de remitir el protocolo al orientador del

E.O.E.P, el cual, mediante entrevistas con la familia y la realización de pruebas de

evaluación psicopedagógica al propio alumno/a, emitirá una valoración, concretando si

presenta necesidades educativas especiales o altas capacidades. En caso de que el

orientador determine que el alumno/a no presenta ninguna de ellas, este sólo recibirá

Refuerzo Educativo Ordinario. Si la valoración en necesidades educativas especiales o

altas capacidades es positiva, el orientador elaborará un informe psicopedagógico


78

confidencial donde especificará su diagnóstico, su nivel de competencia curricular, las

necesidades educativas especiales que presenta, los recursos personales que precisa y las

orientaciones pedagógicas pertinentes para realizar su adaptación curricular.

6º La responsabilidad de elaborar las AA.CC será de todos los profesores del Equipo

Docente del nivel donde se encuentre escolarizado el alumno valorado y asesorado por

el Equipo de Atención a la Diversidad.

El Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C) incluirá:

1. Información del alumno/a.

2. Datos personales, familiares y académicos (nivel de competencia curricular y el

estilo de enseñanza/aprendizaje)

3. Orientaciones educativas.

4. Adaptaciones curriculares.

5. Medidas de seguimiento, evaluación y revisión.

2.3.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS

2.3.2.1. MEDIDA: ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN PRIMARIA.

Carácter de la medida:


79

Organizativo, metodológico y curricular. Medidas regidas, en todo caso, por los

principios de normalización e inclusión.

A quiénes van dirigidas:

A los alumnos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda

ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad

o trastornos graves de conducta. Así indicado en evaluación psicopedagógica.

Tipos de apoyos específicos:

A cargo de la maestra de PT/AL y otros ordinarios:

- individual en el grupo ordinario.

- individual fuera del grupo.

- en grupo fuera del grupo

Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta:

La decisión es adoptada por el director, después que el equipo de orientación estime que

hay discapacidad o trastornos graves de conducta que significa necesidad de apoyo

específico.

El alumno se incorporará a estas medidas tan pronto como se detecten las necesidades

de los alumnos.

Cuándo dejarán de recibir apoyo específico:

Una vez superados los motivos que hacían preciso su atención específica. Todo ello en

decisión recogida en la evaluación psicopedagógica.


80

Quién realiza los apoyos específicos:

El tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, con el asesoramiento de los

equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

Lugar:

Se procurará que el apoyo se realice en la misma clase puesto que se ha de evitar que el

alumno quede descolgado del planteamiento didáctico pedagógico que se sigue con el

resto de alumnos. Se dará preferencia a este aspecto sobre otros y sólo cuando sea

argumentado suficientemente el beneficio de impartir sesiones fuera del aula, se hará

con el visto bueno siempre de Jefatura de Estudios.

Información a los padres

Se informará:

a) De la propuesta para su evaluación psicopedagógica.

(Cuando el tutor considere los resultados de la evaluación inicial y proponga la

realización de la evaluación psicopedagógica).

b) De los resultados de la evaluación psicopedagógica.

(La información relevante a los padres: diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas

que se dan al equipo docente).

c) De las medidas acordadas.

Modalidades de apoyo, áreas en las que sigue un currículo diferenciado, la colaboración

que se espera de las familias.

d) Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas:

(Aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar)


81

Evaluación y calificación

Los referentes de evaluación serán los criterios para cada una de las áreas. En el caso de

propuesta diferenciada serán los criterios que ésta contenga. En el resto de las áreas los

reflejados en la programación docente del curso.

Cuando dos docentes intervengan en el desarrollo del currículo, adaptado o no, éstos

acordarán cómo se realizará el apoyo y en función de la decisión adoptada el peso de

cada uno de ellos en la calificación, dependerá, pues de:

a) Los criterios de evaluación que cada uno tenga como referente en su trabajo.

b) El número de sesiones semanales que tenga cada uno de los docentes.

Todo ello quedará reflejado documentalmente en las programaciones docentes y en los

documentos oficiales (DIAC).

Documentos a cumplimentar

Al comienzo de cada curso, el equipo de tramo adjuntará a su programación docente de

cada área los documentos individuales de decisiones generales para cada alumno con

necesidad educativa especial, conteniendo:

1.- Datos de identificación del alumno/a

2.- Propuestas de adaptación:

De acceso al currículo.

Propiamente curriculares

3.- Modalidad de apoyo establecida en cada área

4.- Colaboración de la familia

5.- Criterios de Promoción

6.- Acuerdos tomados para realizar el seguimiento


82

También en el apartado de la Programación docente (Las medidas de atención a la

diversidad para los alumnos con necesidades educativas especiales) se señalará qué

alumnos tendrán una propuesta diferenciada en el área.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO A ALUMNOS QUE PRESENTAN

NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL SEÑALADA EN INFORME TRAS

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

La citada propuesta diferenciada quedará adjuntada a la programación del área.

Por eso las decisiones con estos alumnos estarán señaladas:

En un documento que recoja lo acordado para todas las áreas de forma general que será

un anexo a la programación docente de cada área.

Una relación de alumnos a los que se le va a realizar una propuesta diferenciada en el

área (en el punto de cada programación docente del área).

Un documento anexo también a la programación docente del área conteniendo la

propuesta curricular diferenciada que se le ha realizado..

2.3.2.2. MEDIDA: ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

a-Concepto

Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de

comunicación que van a facilitar que aquellos alumnos que lo precisen puedan

desarrollar el currículo ordinario, o en su caso el currículo adaptado.

b- Objetivos

-Facilitar el acceso al currículum ordinario mediante:

a) La modificación de recursos espaciales, materiales o de comunicación

b) La provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación a los alumnos que

lo precisen


83

- Garantizar la atención a la diversidad del alumnado desde un currículo comprensivo

que pueda adaptarse para dar la respuesta más adecuada a cada alumno.

- Favorecer la autonomía personal a través de la adaptación de los espacios (eliminación

de barreras arquitectónicas, mobiliario adaptado, ubicación del alumno en el aula,

otros).

- Favorecer la consecución de las competencias básicas y las capacidades enunciadas en

los objetivos generales de la etapa con el equipamiento y los recursos didácticos

suficientes y adecuados a las necesidades del alumno.

c-Alumnos destinatarios:

- Alumnado con discapacidad física o sensorial, con o sin discapacidad psíquica

asociada.

- Alumnado con trastornos específicos.

- Esta medida se pondrá en práctica cuando tras la evaluación psicopedagógica se

determine su pertinencia. En el seguimiento trimestral y anual del alumno se revisará la

continuidad, modificación o finalización de esta medida.

.

d- Organización de los recursos internos y externos:

Recursos internos del centro:

-Equipo directivo,

1.- PERSONALES -Tutor y Equipo Docente

-Maestros especialistas de PT, AL,

- Recursos externos del centro:


84

-Orientadora del EOEP que atiende el centro sistemáticamente

con periodicidad semanal.

-EOEP Específicos (TGD,…)

-Centro de Recursos de referencia:

2.3.2.3. MEDIDA: ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O

ENRIQUECIMIENTO.

El desarrollo de la medida se basa en la Orden 24 de Mayo de 2005, de la Consejería

de Educación y cultura, por la que se regula el procedimiento, trámites y plazos para

orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente

Se tendrán que realizar adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento

cuando, previo análisis de la propuesta curricular ordinaria programada para todos

los estudiantes del aula y de las necesidades específicas del alumno con altas

capacidades intelectuales, se concluya que éstas no pueden ser satisfechas a través de

dicha programación, es entonces cuando se tendrán que decidir los ajustes que hay

que llevar a cabo.

Se adoptará esta medida cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten

suficientes y se determine que el alumno/a puede ser destinatario de estas mediadas.

Alumnado destinatario. Las adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento

se llevarán a cabo cuando, a través de la evaluación psicopedagógica, se valore que el

alumno, en relación con el currículo que le corresponde por edad, presenta una de las

siguientes características:

Alumnado con un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas, se

adoptará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento

de las mismas.

Alumnado con un rendimiento global excepcional y continuado pero manifiesta

desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o de inserción social.

Organización de los recursos internos y externos. Existe un procedimiento establecido

para este perfil de alumnos.

Adaptación curricular de Ampliación: el cursar una o varias áreas en el nivel

inmediatamente superior, mediante fórmulas organizativas flexibles.

Adaptación curricular de Enriquecimiento: dirigidas tanto a la adquisición y

desarrollo de los lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas

extranjeros, según proceda.


85

Esta medida requerirá la Autorización de la Dirección General de Enseñanzas

Escolares.

Si el Informe de Evaluación Psicopedagógica propone adopción de medidas

extraordinarias o excepcionales, la Dirección el Centro dirigirá a la Dirección

General de Enseñanzas Escolares, la Solicitud de aplicación de dichas medidas,

ajustándose a un modelo sito en ANEXO III de la Orden de 24 de mayo de

2005.

Además, la adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento debe recoger:

La ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos.

La adecuación de los criterios de evaluación en relación con los nuevos

objetivos propuestos.

La metodología específica que convenga utilizar, teniendo en cuenta el estilo

de aprendizaje del alumno y el contexto escolar.

Como estrategias metodológicas y organizativas se pueden utilizar fórmulas flexibles

que faciliten la incorporación de este alumnado a grupos de superior nivel de

competencia curricular al que le corresponde por edad, entre otras. (Estas estrategias

facilitan al alumno con altas capacidades la interacción social con alumnos mayores,

facilitando su desarrollo personal y social. Si, por el contrario, el alumno tiene madurez

emocional acorde a la de su grupo de edad, puede no ser aconsejable el tomar esta

medida antes de que desarrolle su madurez social.)

La evaluación de los aprendizajes en aquellas áreas que hubieran sido objeto de

adaptaciones curriculares, se debe realizar tomando como referencia los objetivos y

criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares correspondientes.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación. La evaluación y el seguimiento lo llevan

a cabo todos los implicados en el proceso de adaptación curricular de ampliación y/o

enriquecimiento bajo la coordinación del Tutor/a. El seguimiento de esta medida será

continuo y corresponderá al Equipo Docente, asesorado por el orientador del Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiende al centro.

El tutor/a, Equipo Docente y EOEP, serán los responsables de valorar la idoneidad de

las medidas adoptadas, pudiendo proponer supresión de la medida si no se alcanzan los

objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo

personal.

2.3.2.4. MEDIDA: LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA LOS

ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I.

Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de

los alumnos superdotados intelectualmente.


86

FINALIDAD Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas

especiales o altas capacidades flexibilizando el período de escolarización

ALUMNADO DESTINATARIO DE CUALQUIERA DE LAS MEDIDAS

ESTABLECIDAS

Infantil

n.e.e. un año más para favorecer su integración

socio-educativa

a.c.i.

Iniciar Primaria si sobredotación, obj.

cumplidos y sin desequilibrio personal y

social.

Primaria

n.e.e.

Con dos de más siempre que esta medida

favorezca su integración socioeducativa.

a.c.i.

Con dos años reducidos siempre que esta

medida favorezca su integración

socioeducativa.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Estos alumnos están incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto

del resto será especificado en su apartado correspondiente

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la

evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se

valorará:

Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus

calificaciones, en su desarrollo persona y social.


87

Y se tomarán medidas acerca de:

Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados

obtenidos.

Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores

considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se

decidirán.

2.3.2.5.Medida: Apoyo específico para el alumnado que se integra tardíamente al

sistema educativo español.

FINALIDAD:

Atender a alumnos que por sus circunstancias y atendiendo a sus conocimientos, edad e

historial académico para que se puedan incorporar al curso más adecuado a sus

características y conocimientos previos.

DESTINATARIOS:

Van dirigidas a los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro

motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español.

Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos,

podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.

ORGANIZACIÓN:

Para estos, así como para el alumnado con carencias en lengua española, se adoptarán

las “medidas de refuerzo” necesarias que faciliten su integración escolar y la

recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.


88

EN 5º y 6º DE PRIMARIA:

Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves carencias

lingüísticas en esta lengua, cursarán en 5º y 6º el programa específico de Español para

Extranjeros, en el horario correspondiente a la Segunda lengua extranjera.

De igual modo en cada programación docente los equipos de tramo cumplimentará en el

apartado medidas de atención a la diversidad: actuaciones para el alumnado que se

integra tardíamente al sistema educativo los siguientes documentos:

a) Relación de alumnos con estas características y tipo de medida aplicada, con el

siguiente modelo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE INC. TARDÍA

Nombre del alumno Curso

Refuer

zo*

Tipo de

agrupam

iento

(flex. o

indiv.)

Programa

Específico de

Español para

extranjeros

1

2

3

4

b) INFORME PEDAGÓGICO para cada alumno, en los términos recogidos en la

propuesta del Servicio de Atención a la Diversidad de la Consejería, que contiene:

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

2. NECESIDADES DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

3. HISTORIAL ESCOLAR.

4. DATOS PARA LA TOMA DE DECISIONES.

5. CONTEXTO FAMILIAR.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES

7. MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA


89

Será firmado por el tutor/a, jefatura de Estudios y el Profesor de Apoyo del Programa de

Educación Compensatoria y el Orientador del centro.

EVALUACIÓN:

Se establecerán al menos tres evaluaciones a lo largo del curso.

La evaluación servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y

características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así como el

resto de maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños, tomarán como

referencia los criterios de evaluación establecidos en cada adaptación curricular de los

alumnos.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

3.1. ASPECTOS A EVALUAR

1. Número de sesiones dedicadas a la coordinación

2. Contenido de las sesiones (programación, seguimiento y evaluación)

3. Efectividad de dichas reuniones.

4. Funcionalidad de los documentos utilizados.

3.2. PROPUESTAS DE MEJORA

-. Valoración global de los resultados obtenidos.

-. Valoración del proceso de enseñanza llevado a cabo.

3.3 PROCEDIMIENTO PARA DESARROLLAR EL PAD.


90

El plan de apoyo y refuerzo es un documento vivo, que deberá modificarse y adaptarse a

las novedades de cada nuevo curso, así como a las necesidades detectadas en su

evaluación. A continuación señalamos los aspectos que van a condicionar el desarrollo

del plan.

- Propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior.

- Reuniones a principio de curso del Jefe de Estudios con cada equipo de tramo para

determinar las necesidades de apoyo.

- Horarios, que se elaborarán respetando dentro de lo posible los siguientes criterios:

-Mínimo número de profesores de apoyo dentro de un grupo.

-Coincidencia con las áreas instrumentales.

La evaluación del Plan de atención a la diversidad debe dar respuesta a las siguientes

preguntas:

- ¿Qué evaluamos?

o Grado de aplicación del plan.

o Grado de consecución de los objetivos.

- ¿Quién evalúa?

o CCP: el grado de aplicación.

o Tutores: el grado de consecución.

- ¿Cómo evaluamos?

o Cuestionario trimestral cumplimentado por los tutores.

o Seguimiento trimestral del PAD por la CCP (asumida por el Claustro), a

partir de los cuestionarios que han rellenado los tutores se valorará la

necesidad de replantear o modificar aquellos aspectos que no hayan

funcionado adecuadamente o no den los resultados esperados.

o Reunión de la Jefa de Estudios con aquellos equipos de tramo donde sea

preciso reorganizar el funcionamiento de los apoyos.

o Evaluación final por parte de la CCP( asumida por el Claustro), con

propuestas de mejora para la memoria del centro.

- ¿Cuándo evaluamos?

Al final de cada trimestre y al acabar cada curso.


91

3.4. REVISIÓN DEL PAD.

1. La Comisión de Coordinación Pedagógica, realizará tres reuniones: una al

trimestre para realizar un seguimiento del PAD.

Para dicho seguimiento contará con las valoraciones e informes de:

- El Equipo de Apoyo a la Diversidad, se reunirá con carácter trimestral:

- Servicio de orientación.

- Coordinadores de tramos y programas.

2. Información al Claustro de Profesores y Consejo Escolar (una vez al trimestre)

sobre el desarrollo y aplicación del Plan (Se incluirán propuestas de mejora si las

hubiera).

Reuniones de Claustro y Consejo Escolar correspondientes.

3. Análisis y valoración por parte del Claustro del desarrollo del Plan.

Se realizará al final del tercer trimestre.

Claustro mes de junio

4. El Equipo Directivo realizará el informe final de evaluación del PAD

5. Este informe pasará a formar parte de la “Memoria del Curso”.


92

11. ANEXO III: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Tutoría y orientación.

La tutoría es una responsabilidad inherente a la función docente, lo que supone que

todos los/as maestros/as cooperan en la adecuada orientación de sus alumnos/as, en la

detección de necesidades educativas, en la propuesta y aplicación de medidas, en la

evaluación de resultados, así como en la oportuna información a los alumnos y alumnas

para conseguir una comunicación fluida y eficaz.

.

Según establece el currículo oficial, la docencia no tiene por objeto solamente

conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por

objeto, en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos, lo que implica, por

parte de los profesores, el ejercicio de la acción tutorial.

Nuestro Plan de Acción Tutorial está elaborado teniendo en cuenta los siguientes

ámbitos de actuación:

1. Alumnos/as individualmente

2. Alumnos/as como grupo

3. Profesores/as como grupo

4. Padres y madres


93

Hemos marcado las funciones, tareas y actividades a desarrollar distribuidas por

trimestres y hemos propuesto los recursos, técnicas y material necesario para llevarlas a

cabo.

La acción tutorial como actividad educadora pretende reforzar las actuaciones

tanto de profesores, padres y alumnos como de todo el personal que incide directa o

indirectamente en la educación.

En este sentido:

A) La acción tutorial dirigida al alumnado:

Favorecerá que éste se conozca y se acepte, mejore el proceso de

Socialización, respete la diversidad en el aula e incentive la participación e

integración en la dinámica del centro

B) La acción tutorial dirigida al profesorado:

Facilitará el conocimiento de los alumnos organizados en grupo-clase,

reforzando el proceso de enseñanza-aprendizaje, colaborando en el desarrollo

curricular y en el desarrollo de la tarea orientadora.

C) La acción tutorial dirigida a familias:

La información entre padres y centro, así como la coordinación en la adopción

de medidas de respuesta educativa dirigidas a los alumnos serán también objeto de

atención en la acción tutorial del presente programa.

La acción tutorial en la actualidad, como elemento básico del proceso educativo del

alumno, adquiere una especial relevancia como forma de llevar a cabo tareas

referentes a:

Conocer las aptitudes e intereses del alumnado con el objetivo de orientarlos

más eficazmente en su proceso de aprendizaje.

Contribuir a establecer relaciones fluidas entre centro-familia.

Facilitar la integración educativa en el grupo-clase y en el conjunto de la

dinámica educativa.

Favorecer los hábitos de trabajo personal y las competencias básicas.


94

Favorecer el conocimiento y la aceptación de sí mismo.

Facilitar el desarrollo social.

Diseñar acciones encaminadas a favorecer el trabajo en equipo entre el

profesorado.

A continuación se presenta la Planificación Anual de las funciones a desarrollar en la

Acción Tutorial:

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LAS FUNCIONES A DESARROLLAR EN LA

ACCIÓN TUTORIAL

FUNCIONES

TAREAS

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS

TÉCNICAS

Y/O

MATERIAL

NECESARIO

1º

Trimestr

e

2º

Trimestr

e

3º

Trimestr

e

S O

N D

E F

M

A M

J

ALUMNO

INDIVIDUALM

ENTE

Evaluar

inicialmente a los

alumnos.

Facilitar su

integración

educativa en el

A) Conocer el

rendimiento

escolar previo y

las condiciones

físicas y

psicofísicas.

Evaluación

inicial.

Registro

acumulativo

Información

del tutor

Entrevista

padres

B) Periodo de

Asambleas.

Información

sobre


95

grupo de clase.

Contribuir a la

personalización

de los procesos

de

enseñanza/aprend

izaje.

Efectuar un

seguimiento

global de los

procesos de

aprendizaje.

Iniciar y

fomentar a los

alumnos en

hábitos de trabajo

personal y

habilidades

cognitivas

básicas.

Favorecer el

conocimiento y

la aceptación de

sí mismos, así

como el

adecuado

desarrollo de la

autoestima.

Favorecer el

desarrollo social

del alumnado

fomentando los

adaptación y

actividades de

acogida.

horarios,

normas,

profesores,

fechas,

actividades

etc.

C) Conocer su

carácter y

personalidad.

(Autoestima)

Observación.

Entrevista -

Cuestio.

C) Conocer sus

intereses,

aspiraciones y

actitudes.

“ “

“

C) Conocer su

actitud ante la

escuela y el

trabajo escolar.

“ “

“

D) Conocer su

vida familiar y de

relación fuera del

colegio.

“ “

“

E) Conocer las

causas del

absentismo

escolar y orientar

las soluciones.

Registro de

asistencia

Entrevista.

F) Detectar y

diagnosticar

dificultades

individuales de

aprendizaje.

Pruebas

pedagógicas-

E.O.E.P.

G) Adaptación

curricular:

Confeccionar

programas de

recuperación y

ayuda a las n.e.e.

Fichas y

materiales de

recuperación.

Registros del

apoyo.


96

valores del P. E.

C.

Mater. didác.

Refuer.

H) Facilitar la

adquisición de

habilidades

sociales básicas y

mejorar actitudes

en la resolución

de conflictos.

Información

del tutor

Fichas y

materiales:

activad. de

imitación,

repres. de

roles intercam

de papeles.

ALUMNOS

COMO GRUPO

Facilitar la

integración de los

alumnos en su

grupo/ clase y en

el conjunto de la

dinámica escolar.

Fomentar en el

grupo el

desarrollo de

actitudes

participativas.

A) Informar al

grupo sobre la

finalidad de las

actividades

tutoriales,

motivándoles a

participar en su

planteamiento y

desarrollo.

Exposición

B) Reconocer los

conflictos

grupales y actuar

para resolver.

Técnicas de

dinámica

grupal.

C) Estimular la

vida en grupo y

propiciar

oportunidades

para que el grupo

se reúna, discuta

y se organice.

Técnicas de

dinámica

grupal.

Jornadas de

acogida.

D) Programar las

recuperaciones

Fichas y

material de


97

del grupo en

materias de

aprendizaje.

recuperación.

E) Proporcionar

información:

concursos, activ.

complementarias

…

Exposición

oral y

exhibición de

carteles y

folletos.

PROFESORES

COMO GRUPO

A) Coordinar el

ajuste de las

programaciones

al grupo de

alumnos,

especialmente a

los alumnos con

n.e.e.

A) Coordinar el

equipo de

profesores y

delimitar las

funciones

específicas.

Organigrama

del equipo

tutor.

B) Recoger la

información útil

que pueden

proporcionar

anteriores tutores

del mismo grupo.

Dinámica

grupal.

Exposición.

Diálogo.

C) Recoger

observaciones de

los demás

profesores del

equipo docente.

Dinámica

grupal.

Exposición.

Diálogo

D) Informar a los

profesores del

equipo docente,

acerca de las

características

Dinámica

grupal.


98

B) Coordinar el

proceso

evaluador así

como la

información

sobre los

alumnos.

individuales de

los alumnos y del

grupo.

Exposición.

Diálogo

E) Planificar y

coordinar las

sesiones de

evaluación

(tratando temas

académicos,

disciplinarios)

Sesiones de

evaluación.

Equipos de

trabajo.

CON PADRES

Contribuir al

establecimiento

de relaciones

fluidas con los

padres.

Implicar a los

padres en las

actividades de

apoyo al

aprendizaje y

orientación de

sus hijos.

Informar a los

A) Informar sobre

la Acción

Tutorial y su

programación

anual.

Exposición

B) Conocer a los

padres y su

ambiente socio-

familiar con el fin

de tener un mejor

conocimiento del

alumno.

Modelos de

entrevistas.

C) Informar

periódicamente a

los padres sobre

el rendimiento y

comportamiento

escolar de sus

hijos.

Entrevistas y

exposición.

Boletín.

D) Recibir y

canalizar

sugerencias y/o

reclamaciones de

los padres.

Entrevistas

familiares.


99

padres de todo

aquello que

afecte a la

educación de sus

hijos.

E) Favorecer una

actitud positiva

de los padres

hacia el centro

docente.

Entrevistas y

técnicas de

dinámica

grupal.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLANIFICACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES

1.- CON LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE:

A) Con el objetivo de conocer el rendimiento escolar y las condiciones físicas

del alumnado se recogerá información, durante el mes de Septiembre, de cada

expediente académico y de la evaluación inicial.

Dicha evaluación inicial se confecciona teniendo en cuenta los objetivos

logrados al final de cada curso, especialmente en lo que atañe a las Áreas de Lengua

y Matemáticas.

B) Para facilitar la integración del alumno en su grupo de clase y en el conjunto de

la dinámica escolar se organizará el periodo de adaptación en E. Infantil y

actividades de acogida en E. Primaria, dirigidas especialmente a los alumnos que

llegan al Centro por primera vez, sea al comienzo de la Etapa o por cambios de

Centro.

Serán actividades necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación

derivados de la incorporación a un nuevo centro, a un nuevo grupo de

compañeros/as o a un nuevo tramo educativo.

C) Para conocer su personalidad y carácter, sus intereses, aspiraciones y actitudes;

su actitud ante la escuela y el trabajo escolar se realizarán de manera sistemática las

guías de observación elaboradas en cada tramo.

El tutor hará en el primer trimestre la recogida inicial de datos y en el segundo

trimestre, anotará los cambios observados, si los hubiere. Al final del curso se

volverá a revisar y anotar si hubo cambios de actitudes y conductas. Al final de cada


100

tramo esta última observación realizada es la que servirá para informar al nuevo

tutor de los alumnos.

D) Con la finalidad de informarnos sobre su vida familiar y de relación fuera del

Colegio, estableceremos un diálogo constructivo por medio de la “Entrevista

estructurada familiar”.

Se podrán realizar en la hora semanal destinada a la tutoría con padres y madres

en el día fijado. Actualmente de 16 a 17 h, de lunes a jueves, según el nivel

educativo.

E) A lo largo de todo el curso y para conocer las causas del absentismo escolar y

orientar las soluciones, cada tutor – como ya se viene realizando – llevará un

registro de asistencia.

El centro se regirá por el PROGRAMA REGIONAL DE PREVENCIÓN,

SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y REDUCCIÓN

DEL ABANDONO ESCOLAR.

Orden de 26 de octubre de 2012.Programa PRAE recogido en el PAD del centro.

F) Si se detectan dificultades individuales de aprendizaje, en la evaluación

inicial, durante los meses de Septiembre y Octubre se informará a la Jefatura de

Estudios y en el equipo de tramo se valorarán los resultados. Se tomarán dos

medidas:

1.- Acudir al ORIENTADOR/A del Centro previa cumplimentación del

Protocolo elaborado por este equipo y solicitar un diagnóstico, si no lo tuviera

ya hecho el alumno. Es imprescindible la autorización del padre/madre o tutor

legal. Una vez realizado el diagnóstico deberá quedar constancia escrita en el

centro. Si necesitara tratamiento se le aplicará a continuación.

2.- Formar grupos reducidos para clases de apoyo y/o compensación

educativa.


101

G) Confeccionar las Adaptaciones Curriculares para el grupo de alumnos

que lo demande y el correspondiente programa de recuperación y ayuda a las

n.e.e.

Planificar los apoyos conjuntamente entre el profesorado que realiza el

apoyo y el de Lengua y Matemáticas. Se evaluarán los resultados por trimestres

y se determinará su continuidad o no.

H) Siempre que el alumno necesite orientación ante problemas de

comportamiento, de adaptación escolar, de tipo socio-familiar, de resolución de

conflictos, modificación de conducta, mejorar su autoestima etc., el tutor/a

estará abierto a facilitarle su ayuda.

Facilitarán esta ayuda: las ASAMBLEAS de clase, actividades de imitación,

representación de roles, intercambio de papeles, dinámicas de grupo, encuentros

deportivos, juegos, actividades conmemorativas, fiestas, excursiones y cualquier

situación puntual que sea propicia para la adquisición de habilidades sociales

básicas.

2.- CON LOS ALUMNOS COMO GRUPO:

A) Informar al grupo sobre la finalidad de las actividades tutoriales,

motivándolo a participar en su planteamiento y desarrollo.

1.- A principio de curso se hablará con los alumnos sobre sus derechos y

deberes, sobre las NORMAS del Colegio y el REGLAMENTO DE RÉGIMEN

INTERNO.

2.- Se informará a los alumnos del horario y del material escolar que deben

aportar.

3.- Elegirán Delegado/a y Subdelegado/a de curso, se fijará la periodicidad

en celebrar asambleas de clase y la elaboración de NORMAS DE CLASE.


102

B) Reconocer los conflictos grupales y actuar para resolverlos.

Durante todos los meses del curso se afrontará la resolución de conflictos

mediante entrevistas con el alumno o los alumnos en cuestión, con sus padres,

con el grupo de profesores del nivel o etapa y con la Jefa de Estudios. Si fuera

preciso se implicará al Equipo Directivo y en último extremo, se llevará a la

Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar.

C) Estimular la vida en grupo y propiciar oportunidades para que el grupo

se reúna, discuta y se organice.

1.- Formación de equipos de trabajo.

2.- Formación de responsables en clase.

3.- Formación de comisiones para fiestas, concursos, excursiones y otras

actividades culturales.

D) Tener previstos los apoyos necesarios para las recuperaciones del grupo

en materias de aprendizaje.

1.- Desde el primer trimestre, ya detectadas las necesidades que demanden

los alumnos, se contemplarán unos tiempos dedicados a realizar actividades de

refuerzo educativo.

2.- Las actividades de APOYO se programarán conjuntamente entre el tutor,

el profesor que realiza el apoyo y el de Lengua o Matemáticas del tramo,

coordinados por la Jefe de Estudios.

D) Proporcionar la información sobre las actividades complementarias y

los concursos y que nos proponen distintos organismos y entidades.

1.- Se estudian y se seleccionan. Se presentan al Claustro y una vez

aprobadas se pasan al Consejo Escolar para su aprobación dentro de la PGA.

2.- Se fomenta la participación en los niveles adecuados.


103

3.- Se recogen y se presentan teniendo en cuenta los plazos fijados en las

bases.

3.- CON LOS PROFESORES COMO GRUPO:

A) Coordinar el equipo de profesores y delimitar las funciones específicas.

En el mes de Septiembre se establecerán los cauces de colaboración con

los demás tutores, sobre todo con los del mismo Tramo: revisar y marcar

objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el

uso de los medios y recursos disponibles.

En la primera semana se realizarán: agrupamientos de alumnos, preparación

de material didáctico, mobiliario, material de aula, biblioteca y otros

recursos. También se confeccionará el inventario por clases.

Simultáneamente y continuando en el mes de Septiembre se conocerá este

Plan de Acción Tutorial, se asumirán responsabilidades (BIB, CPR, RMI…)

y se colaborará en la confección del horario general del Colegio, aportando

ideas que favorezcan su realización.

B) Recoger información útil que puedan proporcionar los anteriores tutores

del mismo grupo.

En esta dinámica se pueden dedicar dos sesiones con exposición y

diálogo.

C) Sistemáticamente se recogerán observaciones de los demás profesores

del Equipo Docente sobre los alumnos como grupo y como individuos en las

reuniones de tramo y en las de nivel.

D) Igualmente se informará a los profesores del Equipo Docente, acerca de

las características individuales de los alumnos y del grupo, una vez al final

del trimestre: Diciembre, Marzo y Junio.


104

E) Se realizarán las sesiones de evaluación, tratando temas académicos,

disciplinarios, personales, etc., coincidiendo con las fechas anteriores a la

entrega de los Boletines de Información a los padres.

4.- CON LOS PADRES:

A) Informar sobre la Acción Tutorial y su programación anual.

En el mes de Octubre se realizarán reuniones de padres, en la fecha

propuesta por la Jefatura de Estudios y aceptada por el Claustro. Se procura

que no coincidan en el mismo día, dos niveles educativos para favorecer la

asistencia de los padres y madres a todas las reuniones de sus hijos.

La citación se repartirá con dos días de antelación y se exigirá la

devolución del enterado del padre o madre confirmando su asistencia o

justificando su ausencia.

Es aconsejable la presencia de todos los profesores que incidan en el

Nivel para exponer sus objetivos generales.

B) Conocer a los padres y su ambiente socio-familiar con el fin de tener un

mejor conocimiento del alumno.

Para este fin se realizarán las entrevistas ya citadas.

C) Informar periódicamente a los padres sobre el rendimiento y

comportamiento escolar de sus hijos.

Esta información se hará mediante:

1.- El boletín Informativo.


105

2.- Entrevistas para tratar temas puntuales, solicitadas por el profesor tutor o

por los padres.

D) Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro docente,

recibiendo y canalizando sus sugerencias y/o reclamaciones.

Se llevará a cabo durante todo el curso:

1.- A través de entrevistas, procurar que los padres se impliquen en

actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

2.- Ayudar a los padres en las entrevistas individuales a descargar la

ansiedad ante el posible fracaso escolar de sus hijos y buscar una valoración

más global y una actitud más activa y responsable ante la situación.

3.- Que valoren el trabajo de sus hijos y su esfuerzo personal, que ayuden a

organizar el tiempo de estudio en casa, el lugar apropiado, el descanso

suficiente, la necesidad de tiempo libre, etc.


106


107

5. concreciÓn del currÍculo todas las Áreas y etapas … › cpandresbaquero › sitio › upload...

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