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Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 41
Los criterios de asignación serán:
1. Continuidad en el Ciclo, teniendo en cuenta que si un grupo se queda
sin tutor al finalizar el primer curso, será prioritario asignar un tutor o
tutora con destino definitivo en el Centro con el fin de garantizar la
continuidad y estabilidad del grupo.
2. Profesorado definitivo en 3 años de E. Infantil para favorecer la
continuidad del Ciclo.
Estos criterios se valorarán de igual forma entre todo el profesorado que forme
el Claustro a principio de septiembre, ya sea definitivo, provisional o interino.
La asignación de tutorías se realizará en el Claustro de inicio de curso por la
Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, una vez
escuchado el Claustro y estudiados los criterios anteriores por el Equipo
Directivo.
4.1.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
4.1.2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ( Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa que modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación)
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
4.1.2.2. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Que sirvan para garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los
distintos profesores de ciclo imparten y asegurar la continuidad de las
enseñanzas correspondientes a una misma área a lo largo de los distintos
cursos:
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Establecimiento de normas en clase.
Deberes, como medio de afianzar conocimientos y establecimiento de
rutinas de trabajo.
Trabajar la resolución de conflictos (refuerzos positivos…)
Proyecto de mejora de la atención:
Iniciando las sesiones de cada área con actividades de
motivación.
Al finalizar el tema realización de una síntesis.
Favorecer la comunicación entre tutores y profesores especialistas de los
diferentes cursos.
ASPECTOS CURRICULARES
Potenciación de la lecto-escritura:
Proyecto de artística.
Creación de situaciones de escritura creativa.
Participación en el periódico del colegio.
Plan lector.
Mejorar la ortografía y ampliar el vocabulario.
Fortalecimiento de la expresión oral.
Potenciación del razonamiento matemático:
Trabajar problemas matemáticos.
Fomentar el cálculo mental.
Razonamiento lógico-matemático.
Atención a la diversidad:
Agrupamientos flexibles.
Planes específicos personalizados para el alumno que
presente dificultades de aprendizaje.
Adaptación de los materiales a los distintos niveles curriculares.
Integración del TIC en el aula.
Trabajo por proyectos.
Aprendizaje cooperativo.
Las programaciones didácticas de los distintos niveles de Educación Primaria
recogerán, al menos, los siguientes aspectos:
a) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias
básicas.
b) Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de
los contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el
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mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del
ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del
proyecto educativo.
c) El tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas del currículo,
con objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboración de las
correspondientes programaciones didácticas.
d) Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de
lectura reglado deberán potenciar la lectura comprensiva e incluirán
debates dirigidos a intercambios de experiencias en torno a lo leído, así
como la presentación oral y escrita de trabajos personales del
alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes
textos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o
científico, adecuados a la edad del alumno.
e) La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en
consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan
dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. Se deberá
garantizar un tiempo diario de una hora, o el equivalente a una sesión
horaria, en todos los cursos de la etapa.
f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las
áreas.
g) Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las
estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan
dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.
h) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al
currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el
apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del
alumnado.
i) La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios
metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos
metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias
básicas que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.
j) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan
a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las
orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y
criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado
e) del proyecto educativo.
k) Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto
para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de
refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo.
l) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los
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libros para uso del alumnado.
m) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el
currículo, que se proponen realizar los equipos de ciclo. Incluyéndose el
profesorado responsable de su organización y realización, alumnado al
que se dirige, posible temporalización, si se contempla la participación y
colaboración de las familias, etc.
n) Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de
las programaciones didácticas.
4.1.2.3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
DEL ALUMNADO
4.1.2.3.1. EVALUACIÓN INICIAL: DISEÑO, APLICACIÓN Y RESULTADOS
Los OBJETIVOS que se pretenden al plantear una evaluación inicial al
comienzo de cada curso con cada uno de los grupos de la etapa de
Educación Primaria son:
d) Detectar las características que un aula o la mayoría de sus alumnos
tienen al comenzar el curso en algún contenido en las áreas de Lengua
y Matemáticas.
e) Saber qué alumnos tienen dificultades de aprendizaje desde principio
de curso y cuáles son sus carencias para posteriormente realizar un
programa de trabajo con estos alumnos.
f) Conocer las peculiaridades de todo un curso, ciclo o Colegio para
implantar programas preventivos y disminuir los problemas de
aprendizaje.
g) Informar a los padres sobre la situación inicial de sus hijos para implicar a
la familia en el proceso educativo (ver modelo de comunicación).
h) Enlazar los aprendizajes de los alumnos en la etapa de Educación
Infantil con los que se necesitan al comienzo de la etapa de Educación
Primaria.
Las ACTUACIONES/ACTIVIDADES a realizar referentes a la evaluación inicial
son las siguientes:
h) Diseño de las pruebas.
Las han elaborado los equipos docentes de Primaria,
contando con la supervisión de la Jefa de Estudios.
Las pruebas abarcan los distintos aspectos de las áreas
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instrumentales (lectura, escritura, numeración, cálculo y
problemas).
i) Diagnóstico Global.
La aplicación se llevará a cabo en todos los grupos y niveles
de Educación Primaria.
Será el profesor-tutor el que la aplique con el asesoramiento
de la Jefa de Estudios a todos sus alumnos.
j) Corrección y recogida de resultados.
El tutor (o persona que se designe) corregirá las pruebas
aplicadas y las reflejará en las plantillas correspondientes
donde quedarán los resultados de todos los alumnos.
De aquellos alumnos que no superen la media, el tutor
rellenará una ficha por alumno de ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD y de INFORMACIÓN A LOS PADRES, donde
quedarán reflejados los aspectos más destacados del alumno
bajo el criterio del tutor.
El Orientador de referencia junto con la Jefa de Estudios y el
profesor de Pedagogía Terapéutica asesorarán a éstos en la
corrección de las pruebas y aportarán su opinión.
Los tutores darán una copia de la planilla de resultados a la
Jefa de Estudios, así como de todas las fichas de atención a la
diversidad y de información a los padres una vez firmadas por
los mismos.
k) Análisis de los resultados
En el mes de octubre, y en reuniones de la Comisión de
Coordinación Pedagógica, se analizarán los resultados de las
pruebas iniciales con indicación de cuál es la problemática
común a estos alumnos, y ofrecerles soluciones que tengan en
cuenta, en primer lugar, su propio proyecto y materiales
curriculares.
En los casos que así lo requieran se propondrán cambios
organizativos (por ej. agrupamientos flexibles) o materiales
curriculares alternativos y se marcarán los diferentes apoyos
de que disponga el Centro.
l) Diagnóstico individual
En aquellos casos que así lo requieran por tratarse de alumnos
con una problemática especial se realizará una evaluación
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individual (ACNEAE)
m) Orientaciones
Se darán orientaciones para el tratamiento de los alumnos
anteriormente citados y asesoramiento a la familia en los
casos que así lo requieran.
En reuniones con los profesores afectados para la intervención
con estos alumnos se darán las orientaciones con respecto a
tiempo de atención por los distintos profesores o especialistas,
modificaciones en el currículum y utilización de instrumentos o
materiales distintos a los de aula.
n) Seguimiento
Se fijará un calendario de reuniones entre el EOEP, profesores
y especialistas implicados, tanto para el asesoramiento como
para el tratamiento individualizado de los alumnos que así lo
requieran.
Los instrumentos fundamentales para el seguimiento serán: la
observación, informes de profesores y especialistas,
cuestionarios y entrevistas.
Al final de cada curso, el orientador del EOEP, la Jefa de
Estudios, el profesor de P.T. y los profesores de los alumnos
afectados mantendrán una reunión para ver la evolución de
los mismos.
Estas pruebas se aplicarán entre la última semana de septiembre y la primera
de octubre, estando los resultados en poder de la Jefa de Estudios en la
segunda semana de octubre para realizar las reuniones de la CCP y
establecer las estrategias oportunas.
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EVALUACIÓN INICIAL
INFORMACIÓN A LOS PADRES DE ALUMNOS
Según los resultados que ha reflejado la EVALUACIÓN INICIAL realizada
a principios de curso a su hijo/a _______________________________________
del nivel ________ de Educación Primaria, no se ha detectado que
presente dificultades significativas en ninguna de las áreas
instrumentales (Lengua y Matemáticas).
No obstante, se recomienda que en casa se refuerce el trabajo que
realiza a diario en el Colegio y los conocimientos que vaya adquiriendo
a lo largo del curso escolar.
En Madrid, a _______ de octubre de 20___
Fdo.: El/La Tutor/a
D./Dª________________________________________________________________
padre/madre del alumno/a
____________________________________________________________________
he sido informado por el tutor/a de mi hijo/a de los resultados de la
Evaluación Inicial.
Fdo.: Padre/Madre
Recortar por la línea de puntos tras su cumplimentación y devolver al tutor/a
Código Centro: 28005684
CIF: Q7868151G
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EVALUACIÓN INICIAL
INFORMACIÓN A LOS PADRES DE ALUMNOS
Según los resultados que ha reflejado la EVALUACIÓN INICIAL realizada a principios de
curso a su hijo/a __________________________________________________________________
del nivel ________ de Educación Primaria, se ha detectado que presenta dificultades
significativas en algunos aspectos del curriculum.
LENGUA MATEMÁTICAS
Lectura
Expresión Oral
Expresión Escrita
Comprensión Oral
Comprensión Escrita
Ortografía
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Numeración
Cálculo: Suma/Resta/Multiplicación/División
Problemas: Comprensión/Razonamiento
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Se recomienda que en casa se refuerce el trabajo que realiza a diario en el Colegio y
los conocimientos que vaya adquiriendo a lo largo del curso escolar.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS MATERIALES APROPIADOS
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
En Madrid, a _______ de octubre de 20___
Fdo.: El/La Tutor/a
D./Dª_________________________________________________________________ padre/madre
del alumno/a _______________________________________________________________________
he sido informado por el tutor/a de mi hijo/a de los resultados de la Evaluación Inicial.
Fdo.: Padre/Madre
Recortar por la línea de puntos tras su cumplimentación y devolver al tutor/a
Código Centro: 28005684
CIF: Q7868151G
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4.1.2.3.2. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LOS CRITERIOS Y
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN, ASÍ COMO
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La información que se proporcione a la familia sobre todos los aspectos
relativos a la evaluación debe servir para dar a conocer los puntos de partida
en el proceso de enseñanza y la situación de cada alumno o alumna con
respecto a:
La actitud hacia la escuela y el proceso educativo.
Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje.
Las aptitudes y capacidades manifestadas.
Los intereses.
Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta
significación para explicar su proceso de enseñanza.
Corresponde a los tutores y tutoras informar regularmente a las familias sobre la
programación correspondiente al curso o al ciclo, los criterios de evaluación, el
ritmo de aprendizaje de sus hijos e hijas y los resultados de la evaluación que el
profesorado realiza de forma continua.
Esta información se podrá dar oralmente en entrevistas o reuniones de grupo
con los padres y madres. En el modo de proporcionar la información a la
familia debe primarse el contacto y la relación directa, puesto que de lograr
un diálogo con los padres y las madres sobre esta información depende, en
gran medida, las posibilidades de establecer la coordinación necesaria entre
la familia y la institución escolar y así poder construir una intencionalidad
educativa común.
Por otro lado, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor debe informar
por escrito a las familias sobre el aprovechamiento académico del alumnado
y la marcha de su proceso educativo, utilizando a tal efecto la información
recogida de la evaluación continua.
Con esta finalidad, el Colegio ha elaborado unos modelos de informes de
evaluación acordes con el Proyecto Educativo de Centro y con la normativa
vigente.
Por lo que se refiere al acceso de las familias a la información relativa a los
criterios y procedimientos de evaluación, calificación y promoción, en la
primera reunión general de padres de cada nivel educativo que se celebrará
al inicio de cada curso escolar, se darán las instrucciones precisas para que
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éstos consulten dicha información en el apartado correspondiente de la
página web del Colegio. Así mismo, cada tutor o especialista pondrá a
disposición de los padres una copia impresa de la Programación Didáctica
para su consulta en el propio Colegio.
4.1.2.3.3. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DEL ACCESO, DENTRO DEL CENTRO, A
EXÁMENES Y DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE SUS HIJOS.
Los padres de alumnos tienen derecho a recibir cuanta información necesiten
o crean conveniente sobre la evolución académica, personal y social de su
hijo en el Colegio, ya sea por escrito tantas veces como se lleve a cabo una
sesión de evaluación, es decir, los boletines de notas, o presencialmente, a
través del sistema de entrevista individual con el profesorado.
Además, tal y como se recoge en el Artículo 21 de la ORDEN 3622/2014, de 3
de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la
Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de
aplicación en la Educación Primaria, los padres o tutores legales tendrán
acceso dentro del centro a los exámenes y documentos de las evaluaciones
que realicen sus hijos o tutelados, cuya custodia corresponde al Secretario del
Colegio y al Director, habilitándose un sistema de archivo al efecto en la
Secretaría del Colegio.
Por tanto, la normativa no contempla la posibilidad de que el examen quede
fuera de la custodia del Centro.
Por otra parte, cualquier padre tiene derecho a:
Ver el examen de su hijo.
A recibir cuantas explicaciones considere necesarias respecto de la
corrección del mismo, de si responde o no a los criterios de evaluación
establecidos y al currículum de la asignatura, todo ello es de público
conocimiento a principio de cada curso escolar.
A que el tutor les oriente a los padres tan concretamente como sea
necesario.
Cuando un padre o tutor legal quiera tener acceso a un examen o cualquier
otro documento de evaluación de su hijo o tutelado, ha de comunicar por
escrito tal solicitud mediante el siguiente formulario:
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SOLICITUD DE ACCESO A EXÁMENES Y DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN
(Esta solicitud de acceso DEBERÁ SER MOTIVADA. El solicitante deberá argumentar las razones
que fundamenten dicha solicitud. LAS SOLICITUDES CARENTES DE MOTIVACIÓN NO SERÁN
ADMITIDAS)
D./Dª ______________________________________________________ padre/madre/tutor/a del
alumno/a _______________________________________________ del grupo _________ de
Educación Primaria del CEIP Jovellanos, solicita acceder al siguiente documento de
mi hijo/a (marque y cumplimente lo que proceda):
EXAMEN*
Asignatura: _______________________
Fecha: __________________________
Calificación: ______________________
DOCUMENTO DE EVALUACIÓN:
Historial Académico
Expediente Académico
Acta de Evaluación Final*
MOTIVO DE LA SOLICITUD: __________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Madrid, ______ de ______________________ de 20____
EL SOLICITANTE
Fdo.: _____________________________________
DNI/NIE/ Pasaporte:_______________________
*Una vez iniciado el curso escolar, NO se podrá solicitar ningún documento del curso
anterior.
DIRECTOR CEIP JOVELLANOS (Madrid)
Código Centro: 28005684
CIF: Q7868151G
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4.1.2.3.4. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE EVALUACIÓN.
Según lo recogido en el Artículo 16 de la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre,
de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de
Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y
funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la
Educación Primaria, los centros que así lo determinen, en el ámbito de su
autonomía, podrán realizar al finalizar cada uno de los cursos de la
etapa una prueba extraordinaria de las áreas que los alumnos no hayan
superado en la evaluación continua de un curso o tengan pendientes
de cursos anteriores.
Por decisión del Claustro, no se cree necesaria la implementación de
esta medida para todos los niveles y áreas de la Educación Primaria.
4.1.2.3.5. RECUPERACIÓN DE ÁREAS PENDIENTES
Al no implantarse en el Colegio la convocatoria de pruebas extraordinarias de
evaluación que posibilita el Artículo 16 de la ORDEN 3622/2014, de 3 de
diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la
Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de
aplicación en la Educación Primaria, las áreas pendientes de cursos anteriores
quedarán recuperadas una vez que se superen en el curso o cursos
posteriores.
La constancia de dichas calificaciones quedará reflejada en las consiguientes
Actas Complementarias de Evaluación.
4.1.2.4. ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1.2.4.1. APOYOS Y REFUERZOS EDUCATIVOS
Los OBJETIVOS que se proponen para la organización de estas medidas
específicas de atención a la diversidad son, por una parte, conocer el posible
desfase entre la competencia curricular real que pueden presentar algunos
alumnos y la de su grupo clase, y por otra parte, poder proporcionar la ayuda
necesaria que requieren estos alumnos para alcanzar el nivel de su grupo
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clase, y prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
Los alumnos que requieren estas medidas de refuerzo educativo se
detectarán por medio de la evaluación inicial o continua en las áreas de
carácter instrumental.
Los ALUMNOS DESTINATARIOS del Refuerzo Educativo tendrán el siguiente perfil:
Alumnos con un proceso de aprendizaje lento, con dificultades para
seguir la programación de aula (requieren de más tiempo, de una
explicación más individualizada...).
Alumnos que presenten desfase entre la competencia curricular real y la
de su grupo-clase, presentando lagunas de algún contenido nuclear o
básico en las instrumentales, necesario para seguir los aprendizajes de
aula.
Por tanto, NO serán alumnos de refuerzo educativo:
Alumnos que reciben apoyo de P.T. por ser ACNEAEs con dictamen del
EOEP.
Alumnos que puedan recibir apoyo de Compensación Educativa, por
presentar NEEs asociadas a uno de los perfiles de este Programa.
Alumnos con problemas de conducta, si ésta no está asociada a
desfase curricular o dificultades significativas de aprendizaje.
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
Se cuenta con dos o tres horas semanales para tal fin y será, preferentemente,
un maestro/a del mismo nivel educativo, el que se haga cargo del refuerzo.
Dichas horas, siempre que sea posible, serán contempladas como prioritarias
en el cuadro de sustituciones, para garantizar la continuidad del programa.
Los criterios en la organización del refuerzo educativo serán los siguientes:
El refuerzo educativo se realizará siempre dentro del aula a través de:
Mayor atención individualizada por parte del profesor.
Con el profesor de refuerzo para apoyarle en esas tareas.
Grupos flexibles reducidos de Refuerzo Educativo.
La distribución del tiempo dependerá de las necesidades de los
alumnos y condiciones organizativas del Colegio. Es aconsejable un
mínimo de dos sesiones semanales.
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Los grupos serán flexibles, reorganizándose a lo largo del curso de
acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo.
Es conveniente que la persona que realice el refuerzo sea, siempre que
se pueda, el tutor o al menos que se responsabilice de su organización y
evaluación. Si el tutor no puede ser la persona que realice el refuerzo, se
hará entre profesores de cursos paralelos o por lo menos profesores del
mismo ciclo. Es necesario que sea siempre el mismo profesor el que
realice el refuerzo.
En las reuniones de evaluación se determinará qué alumnos necesitan
recibir el refuerzo educativo, dejando por escrito qué objetivos y
contenidos hay que trabajar con él.
En las reuniones del Equipo Docente se mantendrá la coordinación
necesaria entre el tutor y el maestro que realiza el refuerzo.
El alumno que recibe el refuerzo deberá ser apoyado, en la medida de
lo posible, en la misma Área que se esté, simultáneamente, impartiendo
en su grupo-clase.
Los alumnos que promocionen al nivel siguiente sin alcanzar los objetivos
mínimos en las áreas instrumentales automáticamente deberán recibir
refuerzo educativo.
Trimestralmente, la Jefa de Estudios convocará una reunión para realizar
una evaluación sistemática de la evolución del alumno en coordinación
con su tutor y profesor que imparta la materia que se está reforzando,
para de esta manera tomar decisiones sobre la conveniencia o no de
continuar o en su caso modificar las sesiones de Refuerzo.
El tutor será el responsable de la organización y evaluación del refuerzo
educativo que recibe el alumno.
Cualquier alumno que supere el desfase que originó su participación en
el programa de refuerzo educativo, se integrará en su grupo clase.
Las medidas de refuerzo educativo han de constar en los documentos
oficiales de evaluación y escolaridad del alumno.
4.1.2.4.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS DE LOS ACNEAEs
De acuerdo con la ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la
promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,
que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y
Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las
enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la
Comunidad de Madrid:
Las adaptaciones curriculares significativas se consideran una medida de
carácter excepcional. Se realizarán, previa evaluación psicopedagógica,
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en el segundo ciclo de Educación Infantil, en Educación Primaria y en
Enseñanza Básica Obligatoria, e irán dirigidas a los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales.
Una adaptación curricular será significativa cuando la modificación de los
elementos del currículo afecte al grado de consecución de los objetivos,
los contenidos, los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de
aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las capacidades personales, y la
consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos
los alumnos.
Cada maestro elaborará y desarrollará la adaptación curricular
significativa correspondiente al área o ámbito que imparta con el apoyo
del resto de profesionales que prestan atención al alumno, teniendo en
cuenta la evaluación psicopedagógica y las indicaciones del orientador
del centro.
El equipo de orientación educativa y psicopedagógica, el orientador del
centro de educación especial o quien asuma las funciones de orientación
educativa realizará o, en su caso, actualizará la evaluación
psicopedagógica del alumno, con la participación de todos los
profesionales implicados en la atención al mismo. Esta evaluación
psicopedagógica recogerá la información referida al alumno y a su
contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta
educativa a sus necesidades. Será imprescindible para determinar si un
alumno tiene necesidades educativas especiales, para la toma de
decisiones relativas a su escolarización y como base para la elaboración
de adaptaciones curriculares significativas.
Las familias colaborarán en el proceso de evaluación psicopedagógica de
sus hijos y facilitarán los datos relevantes que les solicite el centro.
El Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) contendrá los
datos de identificación del alumno, la adaptación significativa del currículo
y las propuestas que se hayan realizado para facilitar su acceso a dicho
currículo, las medidas de apoyo y los criterios de promoción. Dicho
documento se adjuntará, en todo caso, al expediente académico del
alumno.
En la Educación Primaria las Adaptaciones Curriculares Significativas y las
calificaciones obtenidas por el alumno y la medida de flexibilización se
consignarán en los siguientes documentos oficiales de evaluación:
a) En el Expediente Académico y en el Historial Académico del alumno en
los siguientes apartados:
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Datos médicos y psicopedagógicos relevantes.
Medidas de atención a la diversidad: medidas de apoyo
específico para alumnos con necesidades educativas especiales
y áreas con adaptaciones curriculares significativas y descripción
de las mismas. Medidas de apoyo específico para los alumnos
con altas capacidades intelectuales.
Evaluación: Resultados de la evaluación de los distintos cursos de
la Educación Primaria, en la columna “MA” de las
correspondientes Áreas, como “Adaptación Curricular
Significativa” expresada con el término (AC). Este término (AC) se
utilizará exclusivamente para las Adaptaciones Curriculares
Significativas de los alumnos que tras la evaluación
psicopedagógica, presenten necesidades educativas
especiales.
b) En las Actas de Evaluación Finales, dentro del apartado “Calificaciones
obtenidas por los alumnos en las distintas áreas”, en la columna “MA”
como “Adaptación Curricular Significativa”, expresada con el término
(AC).
c) En el Informe Personal por Traslado, en la columna “MA” y en el
apartado Observaciones.
d) En el Informe Final de Etapa, en los apartados: en la columna “MA” de
las correspondientes Áreas, como “Adaptación Curricular Significativa”
expresada con el término (AC) y en el apartado “Situación del Alumno”.
e) En la Certificación Académica Completa por Traslado al Extranjero, en
el apartado “Resultados de la Evaluación de los distintos cursos de la
Etapa”, en la columna “Medidas Adoptadas”, como Adaptación
Curricular Significativa expresada con el término (AC) y en el apartado
“Diligencias y Observaciones”.
La información relativa a la Adaptación Curricular Significativa indicará el
nivel al que corresponde dicha adaptación, en el Expediente Académico
y en el Historial Académico en el apartado Áreas con Adaptaciones
Curriculares Significativas y descripción de las mismas y en el Informe Final
de Etapa en el apartado Observaciones.
La nota de la Adaptación Curricular Significativa hará referencia al curso
al cual pertenece dicha Adaptación y no necesariamente al curso en el
que el alumno esté matriculado.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 58
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.- DATOS PERSONALES
Alumno/a:
Fecha de Nacimiento: Edad actual:
Nivel:
Centro: CEIP Jovellanos Localidad: Madrid
Orientador:
Tutor/a:
PT:
AL:
Fecha Elaboración:
Duración A.C.I.:
2.- DATOS RELEVANTES QUE INFLUYEN EN LA ESCOLARIZACIÓN
Datos médicos:
Historia escolar:
Datos psicopedagógicos y justificación de la elaboración de la A.C.I:
Contexto sociofamiliar:
3.- ESTILO DE APRENDIZAJE, MOTIVACIÓN Y SOCIALIZACIÓN
ATENCIÓN / CONCENTRACIÓN
Se concentra en la tarea
Se distrae con facilidad
Necesita constantes requerimientos para seguir trabajando
Sólo se concentra y trabaja cuando la tarea le resulta asequible
RITMO EN EL TRABAJO
Lento
Código Centro: 28005684
CIF: Q7868151G
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 59
Normal
Rápido
No suele acabar las tareas
MODALIDAD SENSORIAL PREFERENTE
Visual (imágenes, observación, esquemas, mapas conceptuales,…)
Auditivo (explicaciones del adulto o compañeros, audiciones,..)
Manipulativo
MOTIVACIÓN
Es fácil motivarle en las tareas escolares
Le motiva la competición en el trabajo escolar
Su máxima preocupación es evitar el fracaso
Manifiesta ansiedad ante exámenes o actividades que considera difíciles
Le preocupa su capacidad para el trabajo escolar
Área/s por las que presenta más motivación:
Atribuye sus éxitos a: su esfuerzo, su aptitud, a la suerte, al profesor
Atribuye sus fracasos a: falta de esfuerzo, baja aptitud, suerte, dificultad
de la tarea, al profesor
HÁBITO DE ESTUDIO
Suele traer los deberes hechos
Acostumbra a corregir los ejercicios
Hace resúmenes, esquemas, cuando debe sintetizar
Es ordenado y presenta los trabajos de forma limpia
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Pide ayuda cuando no sabe realizar las tareas o no entiende
No suele solicitar ayuda
Actúa de forma impulsiva, no planifica ni supervisa
Actúa de forma reflexiva, planifica, analiza y corrige
Intenta memorizar
Intenta comprender
Se rinde fácilmente ante las dificultades
Es constante, persevera a pesar de las dificultades
Necesita que se le presenten las tareas paso a paso
Se organiza bien el trabajo tras la explicación general
Persiste en su sistema de trabajo aunque no funcione
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 60
Intenta cambiar de sistema de trabajo cuando ve que no funciona
Se desenvuelve mejor en tareas de tipo: mecánico, creativo, de razonamiento, otra
…………………………………….…)
PREFERENCIAS DE AGRUPAMIENTO
Trabajo individual
Trabajo en pareja
Trabajo en grupo
Participa activamente en el trabajo en grupo
Adopta una actitud pasiva en el trabajo de grupo
Admite ayuda de un compañero
Interrumpe el trabajo de sus compañeros
Copia de sus compañeros
AUTOESTIMA
Siempre duda de sus posibilidades
Se muestra seguro en sus realizaciones
Valora su propio esfuerzo
Se siente satisfecho de sus trabajos
Se sobrevalora
Es excesivamente dependiente de los demás
Suele responder mejor a los refuerzos de: aprobación del profesor, reconocimiento
social, recompensa material
4.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
El nivel de competencia curricular se puede observar en las adaptaciones
curriculares de cada una de las áreas (más adelante).
5.- ASPECTOS Y/O SITUACIONES DEL CONTEXTO SOCIOFAMILAR QUE
FAVORECEN O DIFICULTAN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Contexto Escolar
Aspectos favorables Aspectos que pueden dificultar
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 61
Contexto Familiar
Aspectos favorables Aspectos que pueden dificultar
6.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Tras el estudio y análisis de la información anterior podemos concluir que
………………..............................… presenta las siguientes necesidades educativas
especiales o necesidades específicas de apoyo educativo:
NECESITA :
Adaptación curricular significativa en las siguientes áreas curriculares:
……….
Adaptaciones curriculares en los elementos de acceso al currículo.
Atención especializada por parte de: ……………….
Trabajo coordinado de todos los profesores, profesionales y familia que
interviene en su proceso educativo.
Además, necesita:
ADAPTACIONES CURRICULARES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO.
Medios Personales
El tipo y modalidad de apoyo, se especifican en el apartado que trata del
HORARIO.
Medios Ambientales
Adaptación de materiales: Los materiales empleados, se especifican en cada
una de las áreas.
Adaptación de la metodología
Las adaptaciones metodológicas, se especifican en cada una de las áreas.
Adaptación de las actividades
Las adaptaciones en las actividades (de enseñanza-aprendizaje y de
evaluación), se especifican en cada una de las áreas.
7.- PROPUESTA CURRICULAR
En este apartado se adjuntan todas las adaptaciones curriculares que el
Equipo de Profesores ha realizado para este curso escolar. Se hace referencia:
A las adaptaciones de acceso al currículo
A las adaptaciones de los elementos curriculares básicos.
Se incluye, además, la Evaluación inicial de la competencia curricular.
8.- HORARIO DE APOYOS RECIBIDOS Y EMPLAZAMIENTO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
RECREO
COMIDA
En el horario, se puede apreciar la modalidad de apoyo:
Fuera o dentro del aula.
Individual, en pareja, en pequeño grupo.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 63
8.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Las notas son un ejemplo.
TRIMESTRE Calificación en las
áreas con ACI
Calificación en
las áreas sin ACI Comentarios
1º Lengua Aprobado *
Matemáticas
Aprobado *
Es un ejemplo
Inglés Aprobado
2º
3º
DECISIÓN DE
PROMOCIÓN O
NO
4.1.2.4.3. ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIÓN CURRICULAR
De acuerdo con la ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la
promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,
que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y
Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las
enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la
Comunidad de Madrid, para la atención a alumnos de Educación Primaria
del CEIP Jovellanos con altas capacidades se establecen las siguientes
medidas:
El enriquecimiento curricular supone la realización de ajustes del
currículo ordinario en algunos contenidos específicos de las áreas.
Consiste en un aprendizaje interdisciplinar de mayor profundidad y
extensión que el habitual.
La ampliación curricular supone la modificación de los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables en relación con el curso, o el ciclo en el caso de Educación
Infantil, que al alumno con altas capacidades intelectuales le
corresponde por edad. Estas adaptaciones implican la adquisición de
objetivos y contenidos de cursos superiores.
Este tipo de adaptaciones de ampliación y/o enriquecimiento deben
llevarse a cabo cuando se valore que el alumno, en relación con el
currículo que le corresponde por edad, presenta un rendimiento
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 64
excepcional en un número determinado de áreas o un rendimiento
global excepcional y continuado.
Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento de
una o varias áreas del currículo se podrán realizar dentro del grupo de
referencia del alumno o mediante la asistencia al curso
inmediatamente superior al que realiza en ese momento.
4.1.2.4.4. PERMANENCIA DE ACNEAEs
La escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales
en Educación Primaria podrá prolongarse un año más siempre que ello
favorezca su aprendizaje y su integración social y educativa.
La decisión de prolongar la escolarización un segundo año más deberá
tomarse de manera excepcional y siempre al finalizar la etapa. En
consecuencia, esta decisión únicamente podrá adoptarse una vez que el
alumno ya haya cursado sexto curso, ya haya permanecido un año más en
alguno de los cursos de la etapa, y siempre que esta medida favorezca su
aprendizaje y su integración social y educativa. La permanencia de un año
más en Educación Infantil no impedirá la adopción de estas medidas.
Los ACNEAE no podrán repetir el mismo curso de la etapa una segunda
vez. De manera excepcional, podrán repetir una segunda vez en sexto
curso si no han repetido en cursos anteriores. La decisión será tomada por
consenso del equipo docente del alumno. Para ello se tendrá en cuenta
sus informes de evaluación psicopedagógica y se tomará especialmente
en consideración la información y el criterio del maestro tutor.
El Director del Colegio solicitará la permanencia de un segundo año más
en la etapa de Educación Primaria a la DAT en el último trimestre del
correspondiente año académico e informará de tal decisión a la familia
del alumno.
La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:
a) Breve informe del equipo docente que atiende al alumno,
exponiendo los motivos por los que la permanencia es beneficiosa
para su aprendizaje y su integración.
b) Justificante de haber informado a las familias.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 65
El titular de la DAT resolverá la autorización de permanencia en la etapa,
previo informe del Servicio de Inspección Educativa, trasladando la
decisión al Colegio antes de la finalización de las actividades lectivas del
correspondiente curso escolar en el que se solicita.
4.1.2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos
de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse
modificaciones y mejoras.
Los aspectos básicos a los que atenderá son los siguientes:
9. Planificación de las tareas
Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados.
Organización de los espacios, tiempos y materiales.
Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.
10. Participación
Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los
padres/las madres.
Relación entre los alumnos, y entre éstos y el profesorado.
11. Organización y coordinación del equipo docente
Ambiente de trabajo y participación.
Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
Implicación de los miembros.
Proceso de integración en el trabajo.
Distinción de responsabilidades.
12. Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la
adaptación del currículo y de la programación didáctica.
13. La valoración se realizará por parte de los equipos de nivel, por parte de
cada maestro y en el Claustro, al menos al finalizar cada evaluación.
14. Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la
evaluación del trabajo de los equipos de ciclo/nivel y del profesorado en
cada área, nivel y grupo.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 66
15. Los coordinadores de ciclo levantarán el acta correspondiente a la
evaluación, en los términos que determine la Jefatura de Estudios.
16. Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose
a cabo el debido seguimiento.
Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza
serán:
6. Cuestionarios:
A los alumnos.
A los padres/madres.
7. Intercambios orales:
Entrevista con alumnos.
Debates.
Entrevistas con padres/madres.
Reuniones con padres/madres.
8. Observador externo.
9. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
10. Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo y Nivel, informe del
grupo y autoevaluación de la práctica docente).
Evaluación de la programación didáctica
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán,
como mínimo, los siguientes indicadores:
Desarrollo en clase de la programación.
Uso de los criterios de evaluación como punto de partida.
Relación entre objetivos y contenidos.
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por
la Jefatura de Estudios.
Documentos del centro para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la
práctica docente
1) Informe de evaluación de los Equipos de Nivel.
2) Autoevaluación de la práctica docente (se adjunta)
3) Informe de evaluación de grupo.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 67
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Profesor: _________________________________________________________________________________________
Área: ________________________________________________________ Curso/Grupo: ________________________
A) PROGRAMACIÓN
ASPECTOS 1 2 3 4
Las Programaciones se elaboran en coherencia con el Currículo Oficial :
respetan las características del grupo-clase
tienen en cuenta las diferencias individuales
parten de los criterios de evaluación
respetan la secuencia de objetivos
incorporan los contenidos debidamente secuenciados
incorpora la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
contienen la justificación/descripción de la unidad de programación
contienen la secuencia ordenada de actividades a realizar
contemplan los recursos y materiales a emplear
contemplan la temporalización
contienen actividades coherentes con los criterios de evaluación y los objetivos
se elaboran en coordinación con otros/as profesores
se evalúan en equipo de nivel/de área tras los resultados de la evaluación
B) METODOLOGÍA
ASPECTOS 1 2 3 4
El contenido de aprendizaje (C.A.) se presenta en orden creciente de dificultad
El C.A. se relaciona con lo que los alumnos saben (conocimientos previos)
Se tienen en cuenta los conceptos base al empezar una unidad de programación
Se plantean preguntas problema al iniciar una unidad de programación
Se propicia la enseñanza activa y por descubrimiento (experimentación, investigación)
en lo posible, dentro del aula, centro o entorno inmediato
Se utiliza el diálogo y el debate como ayuda para reelaborar los conceptos
Se utilizan ejemplos concretos y cercanos en las explicaciones
Se enseña a autocontrolar el trabajo escolar
Se da tiempo a reflexionar e intentar resolver una actividad antes de decir cómo hacerla
Se contemplan distintos agrupamientos
Se promueve el trabajo en equipo
Se enseñan técnicas de estudio/trabajo
Se corrigen los errores de cada alumno
Se emplea el aprendizaje colaborativo
Se propicia una organización flexible en función de las actividades
Se presentan tareas que promueven la creatividad de los alumnos
Se respeta el equilibrio entre autonomía en el trabajo y control del grupo
Se estimula el diálogo en clase
Se posibilita que determinados/as alumnos ayuden a otros/as
Se fomenta la iniciativa y la opinión personal
Código Centro: 28005684
CIF: Q7868151G
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 68
Se posibilita a los alumnos que reflexionen sobre su evolución en el aprendizaje al
término de cada unidad de programación
Se utilizan diversos modelos de enseñanza
C) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
ASPECTOS 1 2 3 4
Se dispone de documentos en los que se controla el progreso del alumnado
Se indagan los conocimientos previos antes de iniciar un tema o unidad didáctica
Se utilizan procedimientos e instrumentos de evaluación :
Adecuados a cada área
Coherentes con los criterios de evaluación establecidos
Adaptados a la diversidad del alumnado
Diferentes, variados
Se analizan las producciones de los niños y se tienen en cuenta a la hora de evaluar su
progreso
Se dispone de criterios objetivos escritos para valorar el trabajo del alumnado
Se califica conforme a las rúbricas de evaluación
Se observa, en el aula, cómo ejecutan los alumnos los trabajos individuales y en grupo
Al evaluar una actividad en equipo, además de la calificación global, cada
componente obtiene otra individual, que es reflejo de su contribución personal
Los alumnos y las familias conocen los criterios de evaluación y de calificación que se
emplean
D) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, INTERESES Y MOTIVACIONES DEL ALUMNADO
ASPECTOS 1 2 3 4
Se proponen actividades que permiten alcanzar distintos grados de ejecución
Se adoptan medidas de apoyo para quienes presentan desfases y dificultades de
aprendizaje
Se utilizan diferentes estrategias metodológicas, según las características del alumnado
Se ajusta el ritmo de programación al de aprendizaje del alumnado
Se coordina la elaboración, desarrollo y seguimiento de las AC/ACUS con los servicios
de apoyo de la escuela (Orientadora, profesorado de apoyo a las NEAE, profesorado de
apoyo pedagógico, según proceda)
E) ACTIVIDAD
ASPECTOS 1 2 3 4
Se vive, en el aula, una atmósfera cordial, sin abandono del control del alumnado y con
el debido ambiente de trabajo y respeto
Se corrigen debidamente y de forma inmediata las conductas o comportamientos
inadecuados
Las relaciones entre el alumnado son fluidas y adecuadas
Las relaciones entre el alumnado y el profesorado son fluidas y adecuadas
Se respeta al alumnado, evitándose comentarios o actuaciones que lesionen la
autoestima
Se fomenta el respeto y la colaboración mutua entre el alumnado
El alumnado participa mayoritariamente en las actividades complementarias
programadas
Se controlan la asistencia, la puntualidad y las incidencias al respecto
Se trabajan y se recuerdan asiduamente las normas de convivencia en clase
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 69
4.1.2.6. DECISIONES GENERALES SOBRE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y LOS
LIBROS DE TEXTO
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN GENERAL
Es necesario identificar los distintos tipos de materiales impresos y de
recursos que se consideren necesarios: libros de consulta, cuadernos de
ejercicios, materiales autocorregibles, textos literarios, equipos de
tecnología y audiovisuales, instrumentos musicales, materiales plásticos y de
educación física, etc.
Deberá diferenciarse qué materiales van a utilizarse en cada ciclo o curso,
prestando atención a la continuidad y gradación convenientes.
Se tendrá en cuenta que estarán en constante contacto con los niños y
serán las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se atenderá a
ciertas exigencias al seleccionarlos de carácter material, gráfico y
pedagógico.
A) EXIGENCIAS MATERIALES
Resistencia:
o Debe ser resistente, garantizando una larga durabilidad.
o Debemos tener en cuenta que es usado por un gran número
de alumnos y podemos volver a necesitarlos en nuevas
ocasiones.
Tamaño:
o Debe ser adecuado a la edad del alumnado permitiendo su
fácil manipulación.
Seguridad:
o Se deben evitar aquellos materiales que puedan ser nocivos
para el alumnado.
o Bordes redondeados, aristas que no corten y elaborados con
sustancias no tóxicas, envases transparentes para su clara
identificación y facilidad en su traslado.
Atractivos:
o Con diseños que despierten la atención y curiosidad en los
niños.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 70
B) EXIGENCIAS GRÁFICAS:
Impresión clara.
Los colores deben estar claramente definidos.
Diseño ágil y fluido.
Tamaño apropiado.
Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.
El alumno debe ver y distinguir claramente las imágenes que se le
muestran; poder reconocer todos los detalles con facilidad y su
relación con el tema que queremos trabajar.
C) EXIGENCIAS PEDAGÓGICAS
Coherencia con el currículo. El material debe tener una finalidad
relacionada con las competencias que establece el currículo oficial.
Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de
las diferentes áreas y en variedades que se programen dentro de un
marco globalizado de acción.
Los niños puedan utilizarlos de forma autónoma.
Deben ser compatibles con los intereses y necesidades de
aprendizaje de los niños.
Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.
Que permita activar la imaginación y creatividad del alumnado a
través de diferentes propuestas de uso.
Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los
alumnos.
Estimular la observación, experimentación, el contacto con la
realidad y el desarrollo de la conciencia crítica, la actividad
creadora.
Favorecer el intercambio de experiencias
Fomentar la investigación.
Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de
nuevas habilidades, destrezas, hábitos y actitudes.
LIBROS DE TEXTO
La elección de los libros de texto por el centro se realiza tomando siempre
en consideración la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería
de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la
que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento,
así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación
Primaria.
La vigencia de cuatro años puede ser alterada por las siguientes razones:
o Cambio o supresión del currículo del área, materia, módulo o ámbito
a que se refiere el libro de texto en los planes de estudio vigentes.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 71
o Inadaptación del libro de texto a lo recogido en el currículo oficial.
Por otra parte, la permanencia temporal de los libros de texto en formato
digital estará en función del tiempo establecido en la correspondiente
licencia de acceso y uso.
Para su elección, el centro se pone en contacto con varias editoriales y el
Equipo Docente de Ciclo o Etapa deberán realizar reuniones para la
propuesta de selección de libros de texto. Se levantará el acta
correspondiente en la que, además de indicar los libros propuestos, se
hará constar la coherencia entre los libros de texto elegidos y los aspectos
técnico-pedagógicos recogidos en el proyecto educativo del centro, así
como cuantos otros asuntos de su ámbito de competencias se estimen
considerar. La decisión se comunicará al Equipo Directivo para que éste la
eleve al Consejo Escolar para su aprobación definitiva.
El Consejo Escolar aprobará, antes del 31 de mayo del curso anterior a
aquel en el que se pretenda implantar el nuevo libro de texto, la propuesta
realizada por los órganos de coordinación didáctica una vez comprobado
que se ha seguido el procedimiento establecido en el punto anterior,
haciéndolo constar en el acta de la reunión.
Los libros de texto y el material didáctico impreso a utilizar en el centro,
contarán con la preceptiva autorización, es decir, estarán acreditados
como tales para su uso docente por la Administración Educativa
competente.
Durante el mes de junio, se difundirán las listas de los libros de texto y
material didáctico impreso que se utilizarán en el curso siguiente en los
tablones de anuncios, circulares informativas impresas y digitales, haciendo
constar el título, nivel educativo, área, autor, editorial e ISBN
Los alumnos que resulten beneficiarios de libros de texto en el Programa de
Préstamo que la Consejería de Educación cada curso escolar, han de velar
por el cuidado de éstos para que puedan ser utilizados por otros alumnos
en cursos posteriores, ateniéndose a todas las medidas que se recogen en
la normativa que regula este programa educativo.
El Equipo Directivo velará por la coherencia y adecuación en la selección
de los libros de texto y del material didáctico y bibliográfico utilizado en el
Centro.
Una copia de las listas expuestas en los tablones de anuncios de las aulas
del Colegio será archivada en la documentación del Centro a efectos de
constancia y para conocimiento de la situación en cursos próximos.
Los libros de texto a elegir podrán estar editados en formato impreso o en
formato digital.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 72
o En los libros de texto en formato impreso destinados al Programa de
Préstamo los alumnos no podrán realizar directamente trabajo
personal que implique su manipulación, ni espacios expresamente
previstos para que en ellos se pueda escribir o dibujar, excepto los
destinados a la Educación Infantil y a 1º y 2º de Educación Primaria.
o El formato de los libros de texto en su edición digital se ajustará, en
cuanto al uso de software libre.
o Los libros de texto en formato digital distribuidos online, deberán
contener material de apoyo en soporte físico o material descargable
en un ordenador personal que facilite al alumnado el desarrollo de
actividades del currículo establecido para el área, materia, ámbito o
módulo correspondiente, que no requiera conexión a redes externas
de comunicación. Solo se podrán proponer libros de texto en
formato digital para los grupos de alumnos de más edad.
Los libros de texto han de cumplir con los siguientes requisitos:
Exactitud: su planteamiento ha de ser científico y riguroso.
Accesibilidad: que se puedan consultar ágilmente para lo cual ha de
estar dotado de un sumario, un índice de materias y un vocabulario
preciso carente de términos técnicos innecesarios.
Rigurosa actualidad: que permitan encontrar respuestas interesantes y
convincentes.
o Deben estar escritos por especialistas que dominen el tema pues
de ese modo proporcionarán al texto agilidad y se expresarán
con la libertad necesaria para hallar un lenguaje adaptado.
o Los conceptos se presentarán interrelacionados para favorecer la
comprensibilidad y ofrecer al lector la oportunidad de vivir una
experiencia de aprendizaje y lectura accesible y satisfactoria.
o Deben ayudar a jerarquizar la información estableciendo las
ideas principales y diferenciando los datos accesorios o
anecdóticos.
o Mostrarán al lector una idea del método que ha permitido
descubrir los conocimientos expuestos para que la lectura resulte
apasionante, así como con elementos que le enseñen a
observar, clasificar y deducir y fomenten su espíritu científico.
Incluir enlaces, conexiones o referencias tanto directas como indirectas
a las TIC.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 73
LIBROS DE LECTURA
La Jefa de Estudios y los encargados de la biblioteca junto a las aportaciones
del resto del claustro seleccionarán los textos, con diferentes niveles de
dificultad.
La elección de los libros con los que se trabaje es de gran importancia.
Se atenderá a los siguientes aspectos a la hora de elegir libros de lectura:
Información y formación.
o El maestro debe tener inquietud por formarse e informarse sobre
los géneros, temáticas, autores de prestigio y principales
colecciones de la Literatura Infantil.
Calidad literaria del texto.
o El libro elegido ha de ayudar a desarrollar el gusto estético,
estimular la afición por la lectura y el descubrimiento y fomentar
la creatividad.
Calidad de las imágenes.
o La parte gráfica del libro ha de despertar la imaginación para lo
cual se han de ofrecer variedad de técnicas y estilos para
enriquecer la sensibilidad del lector. Se buscará la armonía de las
ilustraciones con el relato: ¿lo complementa?, ¿lo enriquece?,
¿entorpece su interpretación? Las imágenes han de poseer
carácter narrativo propio y cada una habrá de estar acorde con
el contenido de la página. Habrá de existir proporción entre texto
e imagen, en función de la edad.
Personajes.
o Han de ser apasionantes, bien caracterizados psicológicamente,
con los que sea apetecible identificarse y que impacten al lector
por sus actitudes y sentimientos, más que por sus acciones.
Ambientes
o Sean reales o fantásticos, habrán de ser siempre verosímiles y
convincentes.
o ¿Descripción, narración, diálogos...?
o Aunque con la edad la proporción aumentará, los textos tendrán
más acción que descripción, y los diálogos serán frecuentes para
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 74
incrementar la agilidad y amenidad.
Lenguaje
o El lenguaje será enriquecedor y se adecuará al nivel comprensivo
y madurativo de cada lector. Se jugará con los dobles sentidos,
juegos de palabras y demás recursos creativos para potenciar el
humor.
Temática
o Se ofrecerá a los niños un abanico lo más amplio y variado de
temas y planteamientos, tanto en los argumentos como en los
conflictos a los que se enfrentan los protagonistas, valorando la
verosimilitud y la honestidad con que se trate el tema. Se valorará
especialmente la sensibilidad y delicadeza con que se traten
temas como la muerte, el aborto, el divorcio, la violencia
doméstica, las drogas o el sexo.
Géneros
o También aquí se buscará la variedad, huyendo del tópico
encasillamiento de las lecturas infantiles en el género narrativo. El
teatro, la poesía, el ensayo, el cómic y los libros informativos
estarán presentes de modo equilibrado en nuestra selección.
Aspectos formales
o Es fundamental tener en cuenta los aspectos externos del libro:
diseño de la cubierta, tipografía (tipos y tamaños de letras),
papel (calidad, textura, tintura), encuadernación, maquetación,
ilustraciones, prólogos, notas...
o Rigor científico, objetividad y actualidad del contenido.
o En las obras de referencia, consulta y documentales, pero
también en los libros de imaginación o creación.
Criterios subjetivos
o Es inevitable y aconsejable aplicar criterios personales en la
selección. Pero sólo serán aceptables aquellos que deriven de
una lectura personal y crítica, que tengan en cuenta a los
destinatarios de cada libro y que huyan de planteamientos
partidistas o moralizantes.
El destinatario
o La edad del lector hay que tenerla en cuenta, pero nunca como
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 75
criterio definitivo, pues es más importante valorar su momento
evolutivo desde el punto de vista psicológico, sus gustos, su
historial lector (el itinerario de lectura que ha seguido hasta ese
momento) y su nivel de conocimiento y manejo de las diferentes
estrategias de comprensión lectora.
4.1.2.7. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN TODAS
LAS ÁREAS DE LA ETAPA
4.1.2.7.1. ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
La lectura, la escritura y la investigación, son procesos intelectuales complejos
y complementarios que posibilitan el desarrollo de las competencias
necesarias para la adquisición de los aprendizajes.
Consideramos la lectura, escritura e investigación como elementos prioritarios
en la formación del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las
áreas, creando un centro de interés común a todas las áreas, siendo un asunto
colectivo para todo el centro y de toda la comunidad educativa.
ACTIVIDADES
Pedir al a nuestros alumnos que busquen un dato concreto en un texto,
como fechas, autores, palabras clave…
Enseñarles que busquen en el diccionario o en internet palabras que
desconocen para que puedan comprender el conjunto del texto de
manera global.
Hacer actividades en las que haya que leer un texto o unos párrafos
cortos y sean capaces de expresarlos oralmente al resto de
compañeros y compañeras de una manera resumida.
Que aprendan a diferenciar la idea central de las secundarias y menos
relevantes. Comentarles que sean capaces de resumir con sus palabras
redacciones cortas por sus compañeras y compañeros y leídas en voz
alta.
Utilizar textos con palabras entrecortadas a la mitad y que ellos sean
capaces de leerlo de una manera global completando visualmente la
grafía a medida que leen.
Trabajar primeramente con la elaboración de esquemas, desde lo más
general a lo más concreto. Posteriormente, enseñarles a realizar mapas
conceptuales que ayuden a la comprensión y al estudio de las áreas.
Proyecto Educativo de Centro – CEIP Jovellanos (Madrid) 76
Enseñarles a utilizar diferentes colores para detectar las ideas principales
de las secundarias, pudiendo así, organizar el texto de una manera
jerárquica, en cuanto a los contenidos del mismo.
Motivar a los alumnos y alumnas con lecturas que les identifique por sus
intereses, hobbies, etc.
4.1.2.7.2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y TICs
Desde el CEIP Jovellanos, a través de las TICs, además de enseñar a utilizar el
PC o PDI como una máquina, enseñamos a utilizarlo como una herramienta.
En esta tarea educativa, tenemos que dar mucha importancia al uso
responsable de las tics, ya que si se utilizan de manera incorrecta, pueden
provocar daños considerables a las personas afectadas.
Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las
mismas, es considerado hoy por muchos como parte primordial de la
educación igual que lo son la lectura y la escritura.
ACTIVIDADES
Utilizar programas, PDI y entornos que faciliten su aprendizaje en las
diferentes áreas d contenido: Matemáticas, Lenguas, Música, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, etc.
Búsqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que se está
estudiando en ese momento.
Realizar actividades de forma interactiva.
Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas para
acceder a la información precisa potenciando su razonamiento.
Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de
cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las
ideas de cada uno.
4.1.2.7.3. EMPRENDIMIENTO
Tenemos el absoluto convencimiento de que con la incorporación al currículo
del emprendimiento como elemento transversal, se pretende una formación
integral en el alumno fundamentada en el hacer, inspirada en los valores
democráticos básicos necesarios para la vida, gestores del bien común y de
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una convivencia que le permita la participación activa y solidaria en la
sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del emprendimiento, como elemento transversal, debe estar
presente en todas las áreas que integran el currículo, haciéndose énfasis en la
valoración del trabajo, la exploración y orientación vocacional.
En tal sentido, el emprendimiento en la institución debe estar vinculado con la
realidad, sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. Las
experiencias de trabajo que se incorporen en el currículo, deben tener un
propósito de exploración de habilidades e intereses y de aplicación en la
comunidad que circunda al alumno, tomando como base los conocimientos
de la ciencia y la tecnología.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo, recreando. Así, las aulas se transforman en talleres y todas las
actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil.
Se fortalece así, la creatividad, participación, curiosidad, responsabilidad
comunitaria, el interés por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el
alumno debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.
La preparación hacia el emprendimiento implica elevar la capacidad para
comprender y aplicar nuevos conocimientos; esto es una condición que
garantiza la calidad de vida, de esta manera se puede transformar el
concepto de trabajo – producto de la herencia cultural- que el Colombiano
tiene en la actualidad.
Para fomentar la cultura del emprendimiento es preciso que se inicie un
proceso desde los primeros años de vida de las personas. Este proceso debe
contemplar estrategias encaminadas a llevar a la persona al convencimiento
que mediante la creación de proyectos productivos se puede llegar a triunfar
y a realizarse en el futuro.
4.1.2.7.4. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
La educación cívica y constitucional, tiene como objetivo ayudar a analizar
críticamente la realidad para favorecer la convivencia.
Constituye un elemento fundamental del proceso educativo para que nuestros
alumnos muestren comportamientos responsables en la sociedad actual,
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respetando las creencias y valores delos demás.
Desde el Colegio trabajamos valores como la justicia, el respeto, la solidaridad,
la igualdad, la interculturalidad, la libertad, etc. En definitiva, para preparar a
nuestros alumnos a vivir y convivir en sociedad.
ACTIVIDADES
Actividades grupales
Celebración del día de la constitución
Discusión de dilemas morales
Role playing
Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que
democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de
vista y el turno de palabra.
Coloquios que promuevan el respeto a los demás
Prácticas que favorezcan las habilidades sociales
Actividades de animación a la lectura relacionada con los valores.
Actividades extraescolares, en las que se planifiquen como actividades
que promuevan la convivencia (viajes, comidas, teatros, inmersión
lingüística, etc).
Para muchas de estas actividades se necesita la colaboración y participación
de las familias.
4.1.2.8. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN Y CONTINUIDAD TUTORÍAS
El Artículo 3 de la ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se
regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como
la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria,
determina que cada grupo de alumnos de Educación Primaria podrá tener el
mismo maestro tutor durante dos años consecutivos, prorrogables a un tercero,
siempre con el visto bueno del Director del centro.
El equipo directivo ha propuesto al Claustro de Profesores del Colegio la
permanencia de un mismo tutor desde 1º hasta 3º y desde 4º hasta 6º, para
dar continuidad y coherencia al planteamiento curricular de la etapa
educativa y a sus aspectos organizativos y de evaluación.
En el seno del Claustro ha surgido un profundo debate sobre esta propuesta,
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existiendo miembros que se muestran abiertamente en contra o a favor de
esta propuesta.
Por ello, se aplaza la decisión definitiva un curso escolar para dar más tiempo
a racionalizar la medida que se ha de tomar de forma definitiva, quedando la
continuidad de dos años de forma provisional.
4.1.2.9. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Si la actividad exige la salida de los alumnos del Colegio se requerirá con
carácter previo autorización de los padres o tutores, así como una
información específica de la misma a éstos.
Se intentará distribuir su realización a lo largo de los tres trimestres, evitando
que se acumulen en períodos concretos.
La propuesta de actividades deberá figurar en la Programación General
del Curso para su aprobación.
Cuando se quiera realizar una nueva actividad no programada, por
razones de oportunidad o necesidad didáctica, se deberá informar de ello
con suficiente antelación al Equipo Directivo para su consideración y
aprobación pertinente por el Consejo Escolar.
El tutor informará con la suficiente antelación a los maestros especialistas
de las actividades complementarias más próximas a realizar por su grupo.
Cada grupo de alumnos de Educación Infantil deberá ir acompañado
preferentemente y siempre que sea posible por dos docentes (Ratio 1
maestro/12 alumnos). Uno de los acompañantes será siempre su tutor.
El profesorado acompañante del tutor será designado en función de los
siguientes criterios:
Profesor que organice, planifique o coordine la actividad.
Profesor con menos pérdida de horas lectivas que imparta clase al
grupo participante en la actividad.
Profesor con menos pérdida de horas lectivas que no imparta clase
al grupo participante en la actividad.
Profesorado interesado que haya participado en menos actividades
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complementarias.
Si los profesores responsables de planificar cualquier actividad lo estiman
necesario, podrá ser acompañante cualquier padre, siempre con el visto
bueno de la Dirección del Colegio.
La Jefatura de Estudios arbitrará las medidas necesarias para que el
alumnado que no asista a estas actividades complementarias sea
debidamente atendido en el Centro realizando las tareas que le haya
asignado su tutor previamente.
Las actividades complementarias incluidas en la PGA son obligatorias para
todo el alumnado, excepto en el caso que supongan un desembolso
económico por parte de las familias, en cuyo caso el número mínimo de
alumnos para poder realizar la actividad será el 75 % del grupo al que va
dirigida.
La Jefatura de Estudios, consultado el tutor y el profesor que planifica la
actividad, podrá impedir la participación del alumnado que tenga alguna
amonestación, tal y como recoge el DECRETO 15/2007, de 19 de abril, por
el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros
docentes de la Comunidad de Madrid.
Se priorizará la gratuidad o bajo coste de las actividades, tratándose de
resolver en la medida de las posibilidades de los recursos disponibles, los
problemas económicos que pudieran impedir la participación de algún
alumno.
Se procurará, siempre que sea posible, programar las actividades en
aquellos períodos/días en que los tutores o especialistas organizadores
estén más presentes en su horario con el grupo.
Siendo importante y básica la programación de actividades
complementarias, si la programación de éstas supusiera una dificultad en
su organización, se primará el funcionamiento general del Colegio.
Las actividades complementarias de organizarán por Ciclos o Etapas
Educativas, salvo casos determinados en los que se estime conveniente
que se haga por niveles.
Cuando se vaya a realizar una actividad complementaria se ha de
planificar una tarea previa con los alumnos, así como otra posterior para su
comprensión y aprovechamiento didáctico.
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Las actividades seleccionadas han de ofrecer contenidos pedagógicos
relacionados con la programación didáctica.
No deben implicar el más mínimo peligro, incertidumbre o alarma para el
alumnado, padres o profesorado.
No han de contradecir los objetivos o finalidades expuestas en el Proyecto
Educativo de Centro, sobre todo aquellos que puedan propiciar
comportamientos sexistas, xenófobos, violentos, consumistas, poco
saludables, irrespetuosos con el entorno…
Las actividades serán evaluadas después de su realización ya sea con el
propio cuestionario facilitado por los promotores de dicha actividad o por
un formulario de evaluación interno genérico del Colegio, informando de
ello a Jefatura de Estudios.
ACTIVIDAD
(Denominación)
CONTENIDO
(¿En qué ha consistido?)
VALORACIÓN
(Valore la
actividad del 1
al 5, según su
pertinencia,
organización y
desarrollo)
OBSERVACIONES
4.1.2.10. CRITERIOS ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
El criterio fundamental es intentar el equilibrio en la diversidad frente a la
homogeneización. La diversidad que consideramos debe estar equilibrada
es:
Sexo
Retraso madurativo
Necesidad específica de apoyo educativo
Dificultades de aprendizaje
Conducta
Si procediese, para el alumnado que se matricula en 3 años se seguirán los
siguientes criterios a la hora de formar los grupos A y B:
1º) Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ANEAE)
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2º) Orden alfabético
3º) Sexo
4º) Opción Religión Católica/Atención Educativa.
Para el alumnado que se incorpora posteriormente:
1º) Asignación al grupo con menor número de alumnos.
2º) A igual número, se tendrá en cuenta:
a. Existencia de ANEAE y alumnos con dificultades en el
aprendizaje.
b. Primero al grupo A y luego al B.
Al promocionar de nivel del mismo ciclo cada alumno continuará con su
grupo y tutor, siempre que no exista una razón contemplada en el Plan de
Convivencia.
Por regla general, se cambiará el agrupamiento de alumnos cuando éstos
promocionen de Etapa Educativa o Ciclo. Para ello, el equipo docente del
grupo propondrá al Equipo de Ciclo y al Equipo Directivo argumentando
que las características y la dinámica de ese grupo está desequilibrada en
su diversidad, siendo necesario el consenso del Equipo de Ciclo y el visto
bueno del Equipo Directivo.
Del cambio de agrupamiento y su motivación se informará antes del inicio
de curso al Consejo Escolar y a las familias del grupo afectado.
La decisión para ubicar a un alumno que no promociona de nivel la
tomará el equipo de Ciclo, atendiendo especialmente a la opinión del
tutor que adopte dicha medida.
Un alumno podrá ser cambiado de grupo por motivos claramente
justificados. Para ello se deberá contar con un informe previo de los
equipos docentes implicados y del EOEP, así como con la aprobación del
Consejo Escolar.
En caso de conductas recogidas en el DECRETO 15/2007, de 19 de abril,
por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los
centros docentes de la Comunidad de Madrid, la Dirección del Colegio, a
propuesta del equipo docente, podrá cambiar de grupo a un alumno
provisional o definitivamente, informando posteriormente al Consejo
Escolar.