4.ª época - Año XX

Número 59 - Marzo 2009

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ALGO PASA CON LA EDUCACIÓNALGO PASA CON LA EDUCACIÓNP ues claro. Siempre pasa algo con la educación, porque mantener un elemento básico de la sociedad democrá-

tica como este en buenas condiciones cuesta mucho esfuerzo por parte de todos.Lo primero que entra en discusión es qué tipo de educación queremos, porque eso está directamente relaciona-

do con qué tipo de sociedad buscamos, y sobre esta idea, lo sabemos, es imposible ponerse de acuerdo sin más, loque necesitamos es encontrar un consenso general que nos permita funcionar.

Parece que Europa nos está dando respuesta a esta cuestión sin que en nuestro país se haya dado el necesariodebate. Europa, con su Plan Bolonia –siempre es más fácil saber qué sistema educativo tenemos si nos fijamos enla parte alta del diagrama, en la universidad– nos dice que la educación universitaria debe servir principalmentepara formar profesionales, para nutrir el mercado laboral, dejando en un plano de menor importancia el saber, launiversidad como “universo” del conocimiento y la investigación. Se impone la pragmática.

En la enseñanza secundaria se persigue la máxima productividad, como en una empresa: lo importante no esformar ciudadanos con criterio y con una cierta información sobre cómo marcha el mundo, lo importante es que serebajen los índices de fracaso escolar. Para ello, todo se arregla con evaluaciones –internas, externas y mediopen-sionistas– que sólo nos dicen que vamos mal, muy mal, pero que, como sólo evalúan elementos del propio sistemaeducativo y no de otros sistemas sociales, no nos aportan ningún tipo de solución al problema. Es como si, ante unaderrota militar, los generales sólo analizaran los movimientos del ejército vencido, sin plantearse en absoluto quéha hecho el enemigo para alzarse con la victoria.

Y en la enseñanza primaria... Ah, ¿pero los niños no pasan directamente de la guardería a los últimos cursos dela secundaria? Pues lo parece.

¿En qué momento de su desarrollo hay que decirles a los niños que tienen deberes, además de derechos? ¿Cuán-do tienen que enterarse de que en la vida nada se consigue sin esfuerzo? ¿Y quién se encarga de decírselo?, ¿susfamilias?, ¿sus profesores?, ¿la televisión?, ¿el amiguito del chat?

Lo llevamos claro.

Página

• FORO DEL SUR

Muchos proyectos para mejorar el barrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ULEG:”Queremos que quien viva en La Fortuna se sienta orgulloso” . . . . . 6

La visita del Alcalde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

• TEMAS DE INTERÉS

Un gran académico para un gran instituto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

En el centenario de Darwin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

La web 2.0 o la web social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Today could be your big day . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Oh, la la! Hemos estado en Francia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Carnaval 2009: ¡Somos cuartos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Carnavales en el barrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

La clase, una película que hace pensar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

MUVIES 2009: Adiós a los cortos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

La fiesta del Cordero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Forum Ludens Barcelona’08 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

VII Muestra de la Aceituna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

El tonto es un sabio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

I Jornada Intercultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

La noche mágica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

El discutido Plan Bolonia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Diagnóstico Comunitario: “Fortuna participa” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

• LA LUNA DE PAPEL

Cartas de amor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Sirena de sal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

La sirena de la niebla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

SUMARIOSUMARIO

Edita:

IES La Fortuna (Leganés)

Coordina:

Mª Luisa Páramo

enterate1989@yahoo.es

Fotomecánica:

Textoláser, S.A.

Depósito Legal: M-51112-2000

ISSN: 1577-9637

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El pasado mes de enero tuvimosel placer de hablar con la conce-jala de La Fortuna, Julia Martín,

y tratamos con ella temas que a todosnos interesan, como las obras del me-tro, los nuevos proyectos para el barrioo para nosotros, los jóvenes.

–Queremos saber los proyectos demejora que el Ayuntamiento tienepara nuestro barrio.

–Cuando se aprobó el plan UR-BAN, se destinaron quince millones deeuros para el distrito de La Fortuna; lamitad la pone Leganés y la otra mitadel Fondo Social Europeo. Dentro de es-te plan se están ejecutando las obrasdel recinto ferial y las de la nueva es-cuela infantil, que se está haciendo en

la zona nueva, pegada prácticamente alparque. Además, vamos a peatonalizarlas calles Santa Lucía y Santo Domin-go, poniendo en marcha un proyectosimilar al de la calle Juan Muñoz enLeganés, para revitalizar toda la zonacentro de La Fortuna en torno a la ave-nida de la Libertad, porque hay unaqueja por parte de los comerciantes quees verdad: que estamos atravesandouna etapa económica un poco compli-cada y los comerciantes de La Fortunaya notaron mucho cuando se abrió elcentro comercial M40, así que tenemosque ayudar al pequeño negocio paraque se mantenga. Estamos terminandotambién con el proyecto de eliminaciónde barreras arquitectónicas que, como

habréis visto, están completamente eli-minadas en La Fortuna. Vamos a sote-rrar todos los contenedores de basuradel barrio como en la zona centro deLeganés, así se podrá depositar la ba-sura durante todo el día. Esa era unapetición que nos habían hecho los ve-cinos, que va a ser de las obras más im-portantes que haya y durará variosaños; pero nos va a permitir eliminartoda la basura que tenemos en las ca-lles, por ejemplo en la calle Fátima,donde aunque hay muchos contenedo-res tenemos un problema importantecon la basura, porque ahí depositantambién todos los comercios de la ave-nida de la Libertad. También vamos aponer en marcha aquí un punto limpio,

MUCHOS PROYECTOSPARA MEJORAR EL BARRIO

MUCHOS PROYECTOSPARA MEJORAR EL BARRIO

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como hay en Leganés, para depositartodos los enseres que se tiran, muebles,aceites de coches, vidrio, así no habráque desplazarse a Leganés. Luego te-nemos la remodelación del campo defútbol, donde se va a hacer una obra deun millón de euros: se va a ampliar poruna parte, se va a aumentar la zona degradas, se van a hacer nuevos los ves-tuarios, se van a arreglar también laspistas que hay junto al campo de fút-bol; se va a hacer en realidad una ins-talación nueva. Luego tenemos el cen-tro de mayores que, como sabéis, noshan cedido un local en la zona nueva;entonces los mayores pasarán a ese edi-ficio y lo que era el centro de mayoresse va a convertir en el nuevo hotel deasociaciones que vamos a hacer en LaFortuna.

–Vemos que hay bastantes pro-yectos derivados del plan URBAN.

–Esos no son todos. Con el planURBAN vamos a llevar a cabo tambiénotros programas, como la rehabilita-ción de fachadas; o sea, toda comuni-dad de vecinos que quiera arreglar lafachada puede obtener subvenciones.Tenemos también un proyecto para loschavales que tengan problemas, no só-lo con drogas, sino también que esténen situación de riesgo social. Hay unproyecto de actividades para mayores,uno de formación ocupacional y ade-más otro que a vosotros os va a gustarmucho, también con el plan URBAN,que consiste en hacer actividades en elparque lineal durante los meses de pri-mavera y verano, actividades de mul-tiaventura, por ejemplo montar a caba-llo; están elaborando ahora el programay ya os irán comentando.

–¿Y habrá dinero para todo?–Para rehabilitación de fachadas te-

nemos un millón doscientos mil euros;para acciones dedicadas al comercio,trescientos ochenta y dos mil euros;luego para el recinto ferial, tres millo-nes de euros; la peatonalización de lascalles Santa Lucía y Santo Domingo seva a hacer en dos años y van a ser unmillón ciento cincuenta y seis mil no-vecientos cuarenta ochos euros; paralos cursos de ocupación que vamos adar en La Fortuna tenemos un presu-puesto de ochenta mil; también vamosa poner en marcha un programa de in-termediación sociocomunitaria, eso sonciento cincuenta y ocho mil; el progra-ma para jóvenes en riesgo social tiene

destinados doscientos setenta y ochomil euros; pero luego hay un programade familia que está muy ligado al pro-grama de jóvenes en riesgo social pa-ra el que hay ciento treinta y nueve mileuros; el programa para la tercera edadson ciento veintiséis mil, y las activi-dades para los jóvenes en el parque li-neal del Burtarque tienen destinadomedio millón de euros; la eliminaciónde barreras son otro medio millón deeuros, el soterramiento de las basurasson tres millones de euros; el proyectodel punto limpio, ochocientos sesentamil, y el del centro de mayores, sete-cientos cuarenta y cuatro mil.

–¿Y cómo van las obras de lanueva escuela infantil?

–Ya van muy avanzadas. Lo quequeremos hacer, cuando se termine laobra y antes de que empiecen los ni-ños, es una jornada de puertas abiertaspara que todo el mundo la pueda ver,porque además es una escuela enorme.Ya prevé una zona para actividades delos profesores y además se ha incluidouna zona de guiñoles, que es como unanfiteatro para que los niños puedanjugar con el guiñol.

–¿Cuándo se van a poner los bade-nes en la zona nueva de La Fortuna?

–Es verdad que los vecinos nos hancomentado que hay coches que van amucha velocidad por esa zona. La Po-licía Local ha estado vigilando con losradares y nos informa de que tampocoes tanto como comentan los vecinos;pero de todas formas lo hemos pasadoa la comisión de tráfico para que estu-dien el tema, porque querían poner enmarcha otro tipo de badenes, ya que losconductores también se quejan de queestos que son tan elevados pueden rom-per la amortiguación del coche; así queestán estudiando otro sistema para po-nerlo en esa zona que no produzca es-tos problemas. De todas formas, veréisque en la zona de los colegios y en lazona del instituto ya los hemos puesto,y nos faltarían los badenes de la calleSan Pedro hasta llegar a la zona nueva.

–¿Cree que las obras del metrocumplirán su plazo?

–Van bastante bien las obras, por loque pudimos ver cuando estuvo aquí elRey. Ya sabéis que es una obra muygrande y, claro, siempre podría sufriralgún retraso. De todas formas, antesde que finalicen las obras nosotros va-mos a empezar a arreglar el parque Se-

rafín Díaz Antón, para que cuando ter-minen la estación ya esté todo el par-que terminado.

–Teníamos entendido que iban aestar para finales de julio de este añoo principios de agosto.

–No. Esa fue la primera informa-ción que se dio hace tiempo, pero cuan-do empezó la obra ya se hablaba de úl-timos de 2009 o principios del 2010.Es verdad que es una obra civil enor-me, y aunque sufriera un retraso de unpar de meses, va a merecer la pena por-que es una obra importante.

–Igual que estaremos enlazadoscon La Peseta, ¿habría alguna posi-bilidad de enlazar con Metrosur?

–Esa es una de nuestras reivindica-ciones ahora ante la Comunidad deMadrid. Nosotros consideramos que esimportante unir hasta San Nicasio, porlo menos, y desde allí tienes la unióncon Metrosur, desde ahí puedes ir has-ta el hospital. Luego tenemos otra zo-na de unión con Pedroches que tam-bién es importante. No solamente osafecta a vosotros, sino también a losmayores que van al hospital SeveroOchoa y al centro de especialidades,que lo tienen muy complicado. Estopara nosotros es fundamental y esta-mos reivindicando ahora mismo eso.Es verdad lo que la Comunidad de Ma-drid dice, que es un proyecto muy cos-toso, pero nosotros entendemos quehay que unir.

–¿Es verdad que van a hacer unacomisaría?

–Ha habido una petición del GrupoPopular para poner una comisaría aquíen La Fortuna. Yo le planteaba al PP queno tiene sentido, porque la Policía Lo-cal no puede tramitar denuncias, eso só-lo lo puede hacer la comisaría de Poli-cía Nacional; otra cosa es que planteenaumentar el número de policías localesque hay en La Fortuna, en eso estamosde acuerdo. Tener otra comisaría aquíen La Fortuna significa que tienes quetener un edificio, agentes en la entrada,agentes en la emisora, turnos de maña-na, tarde y noche... Sería una locura, se-ría duplicar el gasto. Estamos de acuer-do en que hay que hacer un esfuerzopara aumentar la presencia policial enLa Fortuna, pero no creemos que seanecesario en este momento poner enmarcha otra comisaría. Ahora, además,ya tenemos policía fija aquí en el ba-rrio; tenemos un turno de mañana, un

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turno de tarde y un turno de noche y,cuando hay que reforzar, lógicamentevienen más policías locales.

–Nos hemos enterado de que seha abierto un juzgado de defensa degénero en Leganés. ¿Nos puede co-mentar algo sobre este asunto?

–Sí, se abrió el juzgado de violenciade género. Para nosotros es importanteporque además Leganés es un punto dereferencia de toda la zona sur en el te-ma de violencia de género. Os puedodar la noticia de que se han atendido losprimeros quince casos ya aquí en losjuzgados. El Ayuntamiento, por su par-te, ya ha puesto en marcha programasque atienden a las mujeres y a los niños,porque no sólo son las mujeres quienesson victimas de la violencia, también alos niños hay que atenderlos. Ademástenemos un servicio de Policía Localque acompaña a las mujeres cuando tie-nen que ir a los juzgados o a cualquiersitio, sobre todo las que tienen órdenesde alejamiento, para evitar que los ex sepuedan acercar a ellas. Estamos llevan-do a cabo programas muy buenos en eltema de la violencia.

–¿Qué procedimiento se sigue?–Primero se atiende en el centro

que tiene el Ayuntamiento de Leganés;allí hay trabajadores sociales, aboga-dos y psicólogos. Ellos son los que po-nen en marcha todo el procedimientoy las acciones más inmediatas: envíana las mujeres si es necesario a un cen-tro de acogimiento y si hay que poneren marcha medidas legales ya lo haceel abogado. Es verdad que las órdenesde alejamiento se tramitan rápidamen-te, luego hay otro tipo de medidas le-gales que tardan más, si están tramitan-do el divorcio, por ejemplo. Y luego,como he dicho, tienen también el apo-yo de la Policía Local para acompaña-miento.

–¿Y programas de apoyo a la ju-ventud a la hora de independizarse,buscar pisos...?

–Lo tenemos en el programa elec-toral, al que podéis acceder a través deinternet. Sabéis que hay un compromi-so de crear vivienda, y para los jóvenesespecialmente en alquiler, para que ospodáis independizar lo antes posible.Aparte de la oferta que saca la empre-

sa municipal del suelo, el EMSULE, devivienda de alquiler y vivienda en pro-piedad, a la que también pueden acce-der los jóvenes, tenemos previsto unprograma de vivienda en alquiler a unprecio muy módico para que no tengáisque estar en casa con papá hasta los 50,para que se pueda independizar la gen-te joven lo antes posible, y ya luego enun futuro, cuando tengáis una situaciónlaboral más estable, os podréis plantearotras opciones. Era uno de los compro-misos que teníamos en el programa, queademás es importante.

–¿Por qué no abren la bibliotecadel barrio por las mañanas?

–Se supone que por las mañanas es-táis en horario escolar y tenéis que estaren clase. Hasta los 16 años es obligato-rio, así que en esas horas no podéis ve-nir a la biblioteca. En épocas de exáme-nes se puede estudiar ampliar el horario.

Agradecemos mucho toda la infor-mación que nos ha dado la Concejaladel barrio.

Yolanda do NascimentoLara Rodríguez

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ULEG: “QUEREMOS QUE QUIEN VIVA ENLA FORTUNA SE SIENTA ORGULLOSO”

ULEG: “QUEREMOS QUE QUIEN VIVA ENLA FORTUNA SE SIENTA ORGULLOSO”

El pasado mes de enero, hablé conel concejal del grupo Unión por

Leganés (ULEG), Carlos Delgado, ytratamos algunas cuestiones sobre elbarrio y también sobre el nacimientode este grupo político.

–¿Desde tu punto de vista creesque el barrio ha mejorado en los úl-timos años?

–Se ha visto alguna mejora, pero seecha en falta un proyecto más ambicio-so para el barrio. Todo el mundo cono-ce el proyecto URBAN, que se suponeque va a mejorar el barrio en alguna in-fraestructura, como la escuela infantilo el recinto ferial. Pero eso en el fon-do sigue siendo insuficiente para po-ner a La Fortuna en el lugar que se me-rece, y a nosotros, el partido vecinalUnión por Leganés (ULEG), nos gus-taría ponerlo a la altura que se mere-cen sus vecinos, porque por sus condi-ciones geográficas, por su ubicación,con un parque como el Arroyo Butar-que, tan hermoso, La Fortuna deberíaser uno de los lugares donde vivir másmaravillosos de Madrid, y falta eso, unproyecto más ambicioso para el barrio.

–¿Piensas que se necesita algomás? ¿Y qué le sobra?

–Yo creo que faltan inversiones pa-ra modernizar el barrio: plazas de apar-camiento, seguridad ciudadana, escue-las infantiles... Y le sobran ciertossitios, como esos descampados que

acumulan tanta basura; le sobran losdiscursos y le faltan hechos. Son nece-sarios más medios de transporte, ade-más del metro. No todo se solucionacon traer aquí el metro, más que nadaporque se sigue sin solucionar la cone-xión con el resto de Leganés; es decir,ahora vamos a estar conectados conMadrid a través del Metro, con la pa-rada que nos pondrán en el parque deSerafín Díaz Antón, pero seguiremosteniendo los mismos problemas para iral centro de Leganés.

–Vamos, que a ti te gustaría que elmetro nos comunicara con Metro sur

–Por supuesto. Lo suyo es que secomunicara con San Nicasio o con Le-ganés Norte, no pararse aquí. Con to-do lo que ha costado traerlo aquí, pa-rece mentira que no se dé ese salto, quees lo que se debía haber hecho, comu-nicar de forma plena con el resto deLeganés. Nosotros decimos que LaFortuna no tiene que ser ni mejor nipeor que el resto de los barrios, pero yoprefiero que sea, por ejemplo, como ElCarrascal a que se parezca más a un ba-rrio con muchas carencias todavía.

–Y respecto a la seguridad, ¿creesque haría falta una comisaría?

–No es tan importante que se hagaun edificio o una construcción como tal,sino que sea percibida por los ciudada-nos esa seguridad en la calle. La segu-ridad es un sentimiento básicamentesubjetivo. Uno se siente seguro, no por-que vea una comisaría, que también, si-no sobre todo porque ve mayor presen-cia policial en la calle. Es importanteque la gente se sienta respaldada por lasautoridades, que cuando haya un pro-blema haya una reacción rápida y quecuando haya algún tipo de delito se en-cuentre al culpable. Si hay una comisa-ría, pues mejor, pero eso no lo es todo.

–¿Cuánto tiempo crees que tar-dará más o menos en estar listo elpolideportivo de La Fortuna?

–Nosotros no gobernamos ni somosresponsables de esto. Pero he estado in-vestigando un poco, ya que ha habidocríticas de algunos clubes porque aho-ra tienen que desplazarse al Butarque.

Yo creo que ha faltado previsión, por-que las obras se podrían haber hechoen verano. Ahora, ¿cuánto tiempo vana durar? Pues no sé; es una obra en va-rias fases, unos tres o seis meses van adurar estas obras, y eso supone un pro-blema para la gente de aquí, que tieneque transportarse bastante lejos, aun-que sea gratuito o ponga autobuses elAyuntamiento. Yo estoy muy encimade ese asunto y me ha parecido que lohan podido hacer mejor.

–¿Qué otras propuestas tiene elgrupo de ULEG para La Fortuna?

–Nosotros hemos propuesto muchascosas: convertir el Arroyo Butarque enel “Retiro de Leganés”. Una zona real-mente emblemática, medioambiental yreferente en toda la zona sur, ya que esuna pena que no se aproveche todo el po-tencial que tiene el Arroyo Butarque ytodo el parque lineal. Hemos propuestotambién que toda La Fortuna sea un ba-rrio wifi. Sería muy bueno convertir to-da la ciudad en un lugar donde los veci-nos se puedan conectar a internet deforma gratuita, no para descargarse pe-lículas, pero sí para ponerse al día en co-rreos electrónicos, trabajar, ver informa-ción... Este es un proyecto que hemosllevado a varios plenos, pero no lo haquerido aceptar el equipo de gobiernoactual y creemos que modernizaría mu-cho al barrio. Otro proyecto importantesería comunicar plenamente el barriocon el resto de Leganés. Y luego estánlas infraestructuras deportivas: la pisci-na se ha quedado pequeña nada másabrir, ha nacido pequeña y eso es algoque también corresponde un poco a lafilosofía política que tenemos en Lega-nés: el Alcalde y los demás responsablespiensan en pequeño y no en grande coneste barrio. Este barrio hay que pensaren ponerlo a la altura de los mejores,porque está perfectamente comunicado,tiene un centro comercial importante, laM40 al lado con un montón de conexio-nes, el parque Butarque… Por favor, haymotivos más que de sobra para que seaun orgullo vivir aquí. Y este es nuestroobjetivo, que para todos sea un orgulloy no algo para esconder.

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–¿Habéis propuesto algún plan pa-ra la gente joven del barrio y de Lega-nés?

–Aparte de lo que hemos comen-tado de internet, hemos propuesto ha-ce poco en el pleno una cosa llamadael “carné pepinero”, que era una for-ma de que el Ayuntamiento llegara aacuerdos con empresas o con nego-cios de todo tipo, desde gimnasios apapelerías, piscinas, cines, instalacio-nes deportivas, para que los chavalespudieran tener descuentos y preciosmuy razonables en ocio, cultura, en-tretenimiento... No olvidemos que lagente más joven, como vosotros, te-néis una economía escasa, y os gustair al gimnasio, hacer actividades, po-der utilizar instalaciones deportivas,y quizá falta ese impulso por parte dela administración. Entonces, en lugarde subvencionar, a lo mejor hay quecambiar un poco el concepto; no tan-to más subvenciones como que se lle-gue a acuerdos con empresas, entida-des y asociaciones para que los más

jóvenes tengan alternativas muy acce-sibles, y el “carné pepinero” era unade las medidas que hemos propuesto.

–Para los que no lo sepan, ¿cómose hace en un partido, cómo se orga-niza?, y ya de paso, ¿cómo nacióULEG?

–ULEG fue un partido que surgióa principios del año 2003. Éramos ca-si todos gente joven que nos conocía-mos del colegio, instituto, universidad,que decíamos que los partidos que go-bernaban en España, y ya incluso enLeganés, no estaban respondiendo a loque querían y pedían los vecinos. Es-taban con sus peleas y batallas y el ve-cino mientras se preguntaba a mí quiénme arregla lo de las instalaciones de-portivas, dónde puedo aparcar el co-che, cómo puedo comprar una vivien-da… Y cuando los veías y les pedíassoluciones, te decían “no, es que en talsitio son peores”, “si gobernaran estos,sería mucho peor”. A mí eso no me pa-recían respuestas válidas, entonces di-jimos pues vamos a animarnos, vamos

a ser nosotros quienes, con nuestros re-cursos y limitaciones, pero con el sen-timiento por nuestra ciudad, intentemosmejorar las cosas. Nos animamos y, adía de hoy, tenemos casi 6000 votos enlas pasadas elecciones municipales yyo soy concejal en el Ayuntamiento. Ylas perspectivas de seguir mejorandoson muy buenas, porque el mensaje es-tá llegando, la gente ve que estamosahí, a pie de calle, que nos “arreman-gamos”. No sé lo que hacen otros par-tidos, aquí nos dedicamos y estamospendientes de lo que dice el vecino.Funcionamos de una forma muy demo-crática y muy plural.

También le pregunté por la gentejoven que hay en el partido; Carlos, quetiene 31 años, afirmó que, al menos,todos ellos se sienten jóvenes de acti-tud y espíritu y que por eso todos losproyectos son para jóvenes, y los queno son para jóvenes, los proponen en-tre todos.

Yolanda do Nascimento Fernandes

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LA VISITA DEL ALCALDELA VISITA DEL ALCALDE

El pasado viernes 20 de febrero vi-no a visitarnos a nuestro instituto

el alcalde de Leganés, Rafael GómezMontoya. Llegó sobre las 9 de la ma-ñana y el evento duró alrededor de unahora. En este tiempo, los alumnos de2º de Bachillerato y un grupo de los de4º ESO pudimos hacerle preguntas so-bre la labor que desempeña como al-calde o hacer críticas constructivas so-bre que le falta o le sobra a nuestrobarrio.

Para dar comienzo al coloquio conel Alcalde, Ángela Ropero, la direc-tora del centro, hizo un pequeño dis-curso de presentación en el que se di-rigió a nosotros como los futurosciudadanos de pleno derecho de Le-ganés. Seguidamente, Rafael GómezMontoya nos contó las modificacio-nes y el desarrollo urbano que habíaido sufriendo Leganés en las últimasdécadas.

Después de esta introducción co-menzó la rueda de preguntas. Hubocuestiones de todo tipo: sobre el me-tro, el nuevo instituto, los carnavales yhasta sobre su coche, entre otras. Al-

gunas de las preguntas más destacadasfueron las siguientes:

–¿Qué política tiene usted a favorde los trabajadores, sobre todo de losjóvenes?

–Actualmente hay mucho paro enLeganés, pero nosotros ponemos adisposición de jóvenes y adultos cur-sos de formación en el centro Prime-ro de Mayo. Estamos creando unabolsa de empleo específica de juven-tud; hay gente que nos viene al Ayun-tamiento pidiéndonos un perf il degente joven y se está creando estabolsa para darle a las empresas losperfiles que requieren. En poco tiem-po se podrán colocar 800 personas enun nuevo centro comercial que seabrirá debajo del estadio Butarque enmayo. Todas las personas que traba-jen en este centro serán únicamentede Leganés.

–¿Qué están haciendo en el poli-deportivo?

–Estamos modernizando la ins-talación, haremos un campo de fút-bol nuevo, poniendo una moquetanueva y además ensanchándolo y

alargándolo un poco. Haremos nue-vos vestuarios y mejoraremos losque hay ya construidos, arreglare-mos las pistas de tenis y frontón,pondremos nuevas gradas cubiertasen el lado de Las Piqueñas, pondre-mos un nuevo marcador, pondremosun espacio para que los clubs tengansu sede y ajardinaremos todo el po-lideportivo.

También hubo preguntas curiosascomo por ejemplo:

–¿Por qué hay tantas rotondas in-necesarias por Leganés?

–Las rotondas fueron una moda dehace unos 15 años; se pusieron porqueayudan a regular el tráfico y a reducirlos accidentes, puesto que tienes que irprestando más atención y reducir la ve-locidad.

Fue una hora agradable, el Alcaldeestuvo muy simpático y contestó a to-das nuestras preguntas. Finalmente, so-bre las 10 se fue para realizar todos losdemás proyectos que tenía preparadospara ese día.

Ana Díaz

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UN GRAN ACADEMICOPARA UN GRAN INSTITUTO

UN GRAN ACADEMICOPARA UN GRAN INSTITUTO

Todos conocéis a Agustín R. Rodrí-guez, un profesor que no pasa desaper-cibido en el instituto, por su gran pa-recido con Papá Noel. Hace unos díasnos enteramos de que lo han nombra-do Académico de la Historia y le dedi-camos una ovación; pero, aunque sue-na a buena noticia, en realidad notenemos muy claro qué es eso, así quelos de 2º E le hemos pedido que nos locuente.

Pregunta: Explícanos qué es laReal Academia de la Historia.

Respuesta: Nació en 1735 comouna tertulia de amigos que se reuníanpara comentarse sus estudios sobreHistoria. Se dirigieron al rey, Felipe V,el primero de la familia Borbón en Es-paña, para que les autorizara a seguircon sus actividades y ampliarlas, y elrey la legalizó y patrocinó desde enton-ces. Actualmente los reyes siguen apo-yando esta Academia, la segunda encrearse después de la de la Len-gua. La reina Sofía es Acadé-mica de Honor.

¿Qué es lo que ha-ce?

La Academia reúnea bastantes de los me-jores historiadores es-pañoles y a muchoshispanoamericanos yde otros países. Sumisión es alen-tar el cono-c i -

miento de la Historia de España, prin-cipalmente. Acaba de terminar un grandiccionario biográfico de todos los es-pañoles que han destacado por algo alo largo del tiempo y un atlas cronoló-gico con los principales acontecimien-tos.

¿Te han encargado algún traba-jo concreto?

Parece que quieren que colabore enla investigación acerca de la fragata“Mercedes”, hundida en un combatecon buques británicos, cuando aún nohabía guerra, en 1804. Una empresadedicada a recoger tesoros submari-nos parece que la ha encontrado y hasacado su cargamento de oro y plata,de forma ilegal y sin decir nada. Unbarco hundido no es del primero quellega, puede que sea Patrimonio de laHumanidad, puede que España tengaderechos a su carga, y desde luego, nose puede saquear, pues al cavar y en-contrar cosas se destruye el resto, in-

cluyendo restos humanos, delbarco, utensilios de todas

clases, etc. que, sin tenervalor en dinero, tienengran valor histórico. Elestado español quierereclamar a la empresaOdissey y hay abierto

un juicio internacional;mi tarea sería colaboraren investigar todo lo re-ferente a ese barco, supérdida, su interés his-

tórico y los de-rechos que

pueda te-ner Es-

p a ñ a .

¿Por qué elegiste estudiar His-toria?

Pues porque me gustaba mucho,desde pequeño leía cuentos, novelas,comics, hasta que descubrí que las his-torias reales eran mucho mejores y ade-más tenían el morbo de ser verídicas.Muchas de las mejores novelas y pelí-culas están basadas en hechos reales.Mi familia pensó que estaba poco me-nos que tonto y que nunca lograría na-da, pero creo que lo único que puedehacer uno es lo que le gusta, y con vo-luntad y empeño, si te gusta, lo harásbien. Si algo no te gusta, es muy difícilque lo hagas bien y que destaques.

Cuéntanos si te gusta tu profesiónPues claro, ya lo he dicho. No sólo

investigar y escribir sobre Historia, si-no enseñarla; di mis primeras clasescuando tenía 16 años, claro que parti-culares, y soy “profesor de verdad”desde 1980, cuando terminé la carre-ra, o sea que llevo ya 29 añitos, y nome arrepiento nada. Bueno, en junio,cuando todos estamos cansados delcurso y ya hace calor…

Dinos cuánto has tenido que tra-bajar para conseguirlo.

Yo no pretendía llegar a ser Acadé-mico, todo lo he hecho porque me gus-taba hacerlo. Tampoco es que se ganemucho dinero, pero he publicado has-ta ahora 25 libros, 100 artículos, 20capítulos de libros hechos entre varios,aparte de conferencias y demás. He he-cho lo que me gustaba y encima heconseguido varios premios y hasta al-guna condecoración, creo que no sepuede pedir más.

¿Cómo lo conseguiste?Yo no hice realmente nada. Tengo

algunos amigos que ya eran Académi-cos, que me conocen y que conocen mitrabajo, hace cuatro años les comentéque me haría ilusión, y ahora, en di-ciembre pasado, cuando ni me acorda-ba del asunto, me propusieron y salí

elegido. Debió de ayudar que el ac-tual director de la Acade-

mia, D. GonzaloAnes, estuvo en mi

Entrevista de 2º E de ESO a D. Agustín Ramón Rodríguez González

ENTÉRATE • 11

T E M A S D E I N T E R É S

Charles Robert Darwin nació el 12 defebrero de 1809 en una ciudad del

oeste de Inglaterra. Pertenecía a una ri-ca familia, hijo de Robert Darwin y nie-to del poeta Erasmus Darwin. Nunca tu-vo interés por los estudios, pero legustaban mucho las excursiones al cam-po y las ciencias naturales. Su madre fa-lleció cuando tenía 8 años. Pronto desa-rrollo su entusiasmo por la geología,química y coleccionismo de animales,conchas, minerales y vegetales.

Su padre quería que fuera médico co-mo él y a los 16 años lo envió a la uni-versidad de Edimburgo. Como algún díaheredaría una gran fortuna, dejó la me-dicina. Su padre lo convenció para serpastor de la iglesia anglicana y lo inten-tó. Conoció a John Stevens Henslow yéste le propuso un viaje alrededor delmundo. Este viaje comenzó en 1831, lellevó a las islas Canarias, luego a las cos-tas de Sudamérica, luego estuvo algúntiempo en las islas Galápagos y por últi-mo regresó a Inglaterra. A lo largo delviaje recogió muestras geológicas, botá-nicas, algunos restos de animales y ani-males vivos. Desde 1837 comienza a tra-bajar en su teoría de la evolución,iluminado este periodo con la publica-ción de su obra más importante, El ori-

gen de las especies, en 1859. AunqueDarwin y Wallace no fueron los prime-ros en sugerir las ideas de la evolución yselección natural, sí que fueron los pri-meros en aportar evidencias y razona-mientos científicos capaces de conven-cer a otros científicos.

Wallace (1823-1912) fue otro natu-ralista inglés que mantenía una intensacorrespondencia con Darwin. En la pri-mavera de 1858 le envía una carta a Dar-win desde el archipiélago malayo en laque describía la misma idea a la que ha-bía llegado Darwin.

Darwin y Wallace compartieron susdescubrimientos y llegaron a formularuna nueva teoría de la evolución:

Elevada capacidad reproductiva delos seres vivos; o sea, en una poblaciónnacen más descendientes de los necesa-rios para remplazar a los que morían.

Lucha entre los individuos por la limi-tación de los recursos, han de competir porlos alimentos. Los individuos se adaptanpara sobrevivir y los caracteres que obtie-nen los transmiten a sus descendientes

Selección natural: sólo los mejoresespecímenes sobrevivirán, llegarán a laedad adulta y se reproducirán.

Las especies evolucionan, los indivi-duos que sobreviven forman la siguiente

generación y de esta manera se transmi-ten los cambios ventajosos de generaciónen generación. Las variaciones se iríanacumulando gradualmente en las pobla-ciones y con el tiempo originarían nue-vas especies.

Después de pensarlo, Darwin sugiriópublicar una parte de su trabajo junto conel de Wallace; sin embargo dejó en ma-nos de dos de sus amigos, Lyell y Hou-lier, la decisión final.

El 1 de julio de 1858, Lyell y Hou-lier, presentan ante la Linnean Societylos trabajos de Darwin y Wallace. Am-bos trabajos pasaros desapercibidos. Fuela publicación de El origen de las espe-cies, en 1859, la que provocó un cambioen el mundo científico.

Cristina BarcoAurora Gracia

EN EL CENTENARIODE DARWIN

EN EL CENTENARIODE DARWIN

tribunal para hacerme Doctor en 1986.Pero yo no hice nada, salvo enviar miCurrículum; para mí ha sido una sor-presa casi total e inesperada.

¿Qué tal te sientes ahora? Pues muy a gusto. Lo malo del tra-

bajo de investigador es que lo haces so-lo, y tienes pocas oportunidades de co-mentarlo con otras personas. Saber quetu trabajo es valorado es de las cosasmejores que le pueden pasar a una per-sona. A veces, cuanto está uno solo,piensa si no sería mejor dedicarse aotras cosas, pasarlo bien, descansar…hay momentos en que uno se siente unpoco tonto, pero luego están estos ale-grones que lo compensan todo.

¿Te ha cambiado la vida? Pues no, sigue igual, y encantado

porque es la que he escogido. Peroahora pienso que fui menos tonto al

elegir este camino de lo que se pensa-ban muchos. Lo único que siento esque no vivan ya mis padres, les hubie-ra encantado, sobre todo porque yo pa-recía el hijo menos favorecido de to-dos, el más tímido, el más despistado…¡Hasta era tartamudo de pequeño! Yno digo nada de mis abuelos, que eranaguador de Madrid, lavandera en elManzanares, sirvienta y artesano delestaño… A lo mejor unos y otros hanayudado para que me pase esto, desdedonde estén.

Los profesores del Departamentode Geografía e Historia nos han dichoque se sienten muy orgullosos de tra-bajar con Agustín, y no nos extraña,porque es una persona muy valiosa yhumilde, que atribuye a su familia y asus amigos parte de su mérito.

Él ha quitado importancia a suéxito y nos ha venido a decir que, sia uno le gusta mucho algo, con es-fuerzo y trabajo puede alcanzar gran-des logros y ser muy feliz con ello:que querer es poder, si uno tiene lasuficiente decisión, y que el esfuer-zo tiene recompensa, muchas vecescuando menos te lo esperas. Comoen los libros de los que él nos ha ha-blado, parece un cuento y, sin embar-go, es verdad. Además, tiene muyclaro que en la vida hay cosas másserias e importantes que ganar mu-cho dinero.

Enhorabuena, Agustín, eres un pro-fesor grande y un gran profesor, y esun honor para el instituto tenerte connosotros.

Alumnos de 2.° E de ESO

LA WEB 2.0 O LA RED SOCIAL

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T E M A S D E I N T E R É S

En general, cuando mencionamos eltérmino web 2.0 nos referimos a una

serie de aplicaciones y páginas de inter-net que utilizan la inteligencia colectivapara proporcionar servicios interactivosen red, dando al usuario el control de susdatos.

Muchos aseguran que hemos rein-ventado lo que era internet, otros hablande burbujas e inversiones, pero la reali-dad es que la evolución natural del me-dio realmente nos está proponiendo co-sas muy interesantes.

Pero para entender de donde viene eltérmino de web 2.0 tenemos que remon-tarnos al momento en que Dale Doug-herty de O’Reilly Media utilizó este tér-mino en una conferencia en la quecompartió una lluvia de ideas junto aCraig Cline de MediaLive. En dichoevento se hablaba del renacimiento yevolución de la web 1.0.

Constantemente estaban surgiendonuevas aplicaciones y sitios con sorpren-dentes funcionalidades. Y así se dio lapauta para la web 2.0 conference quearranca en 2004 y hoy en día se realizaanualmente en San Francisco, con even-tos adicionales utilizando la marca enotros países.

Hasta ahora la web era un espaciovirtual en el que nosotros podíamos ac-ceder a la información pero no podíamoscambiarla o crearla sin una formacióntécnica y complicada.

La web 2.0 ha democratizado el usode internet, cualquiera puede escribir, pu-blicar, mostrar lo que sabe hacer, opinar,compartir... todos pueden participar por-que es FÁCIL, cualquiera que sepa es-cribir en un ordenador puede hacerlo.También debemos decir que una de lascaracterísticas negativas de esta web essu falta de seguridad. El nivel de insegu-ridad es tal, que junto al constante de in-tercambio de información ha sido incon-trolable el robo de datos, de identidad y

la propagación de virus. Por eso es cadavez más necesario formarnos en el usode sistemas de autoprotección.

Existen muchos recursos de web 2.0que nos pueden ser útiles en nuestra la-bor docente, y casi todos son muy sen-cillos e intuitivitos, y además son gra-tuitos.

Herramientas y conceptos clave:

CMS o sistemas de gestión de con-tenidos: proporcionan el soporte nece-sario para que cualquiera pueda publi-car contenidos sin gran esfuerzo. Sonlas plataformas en las que se basan,blogs, wikis, foros y otros formatosemergentes en la red. La complejidadtécnica de estas plataformas es traspa-rente al usuario.

Los estándares de sindicación decontenidos o Agregadores (RSS oAtom): Permiten acceder al usuario a lainformación de forma sencilla y rápida,como una subscrición a un canal de no-ticias). Permiten la optimización deltiempo de navegación. El más disponi-ble es bloglines.

Folcsonomía o etiquetado social:Además de crear contenidos de formafácil, los usuarios pueden también cla-sificarlos en categorías temáticas me-diante la asignación de etiquetas o tags,Este etiquetado semántico, a menudo co-laborativo, permite el acceso a la infor-mación a partir de las etiquetas o pala-bras clave. El ejemplo más palpable deéste etiquetado colaborativo es la WIKI-PEDIA, una enciclopedia creada por lospropios usuarios.

Servicios y Aplicaciones

La web de de-li-ci-us nos permiteguardar y compartir nuestros favoritos,catalogarlos mediante etiquetas temáti-cas y tenerlos accesibles desde cualquiertiempo y lugar. Proporciona una páginapersonalizada que no es más que un ban-co de recursos on line sobre los temasque nos interesan.

Twitter: Donde se recogen micromensajes que informan de lo que esta-mos haciendo mientras transitamos porla red.

Google Maps: Nos permite pasearnospor el resto del mundo mientras viajamospor la red, permitiéndonos construir nues-tros propios mapas y compartirlos conotras personas.

LA WEB 2.0 O LA RED SOCIAL

Mashup: un servicio generado a tra-vés de la interacción con otros servicioscomo sucede en aplicaciones de geolo-calización de fotografías como Panora-mio o Tagzania que se aprovechan de lapotencia de google maps para ofrecernuevas funcionalidades.

Google docs: escritorio virtual, nospermite compartir documentos on line.Varias personas pueden trabajar de for-ma colaborativa en un mismo docu-mento.

Multimedia: Existen gran cantidadde servicios almacenamiento y gestiónde imágenes, los más conocidos son fho-tobucket y flickr que se ha convertidoen un clásico, incluso opera con otrosmashups que amplían sus funcionalida-des permitiéndonos editarlas y retocar-las on line.

Youtube: Proporciona el hospedajey el código necesario que permite inser-tar sus reproductores en nuestro blog opáginas web.

eyeOS. Un desarrollo de tres jóvenesespañoles. Sin salir del navegador, po-demos disponer de un escritorio virtualpersonalizable, equivale a tener el pc enla red e incorpora herramientas comoeditor de textos, mensajería instantáneao lector de feeds.

Medios

BLOG o Bitácora: Se ha converti-do en la punta del iceberg de toda esta

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T E M A S D E I N T E R É S

revolución. Los blogs son publicacionespersonales en la web, que son accesiblesdesde internet, su función es básicamen-te la trasmisión de escritos, informes, fo-tos, etc. Últimamente este servicio ha te-nido una enorme expansión y haderivado en diferentes terminologías se-gún la información que concentre comoedublogs para los referentes a la educa-ción, etc. La blogosfera es el ecosistemaque ha generado en la red el conjunto detodos ellos, pero es más que eso, es elconjunto de relaciones que surgen entrelas personas que están detrás de losblogs.

WIKI: Formato paradigmático de lared. Se trata de un sitio que se edifica demanera colectiva y horizontal, desde elnavegador y en tiempo real los autoresdel wiki editan, publican modifican yconstruyen el conocimiento. Su ejemplomás emblemático es la wikipedia perono es más que uno de los ejemplos quepueblan la red.

WEBQUEST: Son publicacionesweb elaboradas en su mayoría por el pro-fesorado con la finalidad de ofrecer unaguía segura para facilitar el aprendizaje.

MAPAS CONCEPTUALES: Esuna metodología que en la red se utiliza

exactamente igual que fuera de ella,puesto que en ambos casos sirven parala visualización de ideas o conceptos ysus relaciones jerárquicas.

PODCAST: Son programas de radioen mp3 que se asemeja a un blog habla-do en donde se recibe a través de inter-net y de vídeo en formato mp4.

Pero, ¿cómo afecta todo esto al ámbitoeducativo?

Está claro que la filosofía de la red2.0 se basa en el componente social y po-tencia la comunicación, la colaboracióny el intercambio. Si la docencia y el pro-ceso de enseñanza aprendizaje se basa enla comunicación, sería absurdo no apro-vechar la potencia y el alcance de la webpara desarrollar valores de participación,colaboración y construcción colectiva delconocimiento.

Uno de los retos fundamentales esdesarrollar en nuestros alumnos las com-petencias y destrezas necesarias para bus-car, recopilar y procesar información yconvertirla en conocimiento.

En definitiva la web 2.0 ofrece am-plísimas posibilidades educativas: CO-NOCER, COMPARTIR, CREAR, PAR-

TICIPAR Y RELACIONARSE son im-portantes objetivos educativos.

En nuestro instituto ya podemos ac-ceder a algunos blogs de departamentos(Tecnología, Orientación y Música) des-de la página web del centro, al igual queacceder a cualquier número de nuestrarevista ENTÉRATE. Cada vez son máslos profesores que utilizan herramientasmultimedia en sus clases y todos nos es-tamos abriendo al mundo de las nuevastecnologías, también porque cada vez te-nemos más equipos y herramientas ennuestro centro que nos permiten sumar-nos a esta revolución imparable.

Está claro que la web 2.0 no es la pa-nacea, que a lo mejor no resuelve el pro-blema de la desmotivación que se ha ins-talado en el ánimo de muchos de nuestrosalumnos, pero…

Ése es otro cantar.

Ana Ogando Bautista

Gran parte de la información utilizada eneste artículo ha sido extraída del vídeo WEB2.0 y Educación. Si tenéis interés en el temaos recomiendo que lo veáis. Podéis accedera él en el apartado Enlaces de interés que apa-rece en el blog ¡Oh Fortuna! del Departamen-to de Música.

E l jueves 22 de enero en nuestraJunta Municipal se representó

un pequeño teatro en inglés para losalumnos y profesores del instituto. Alteatro acudieron alumnos de 1.°, 2.°,3.° y 4.° curso. Lo protagonizarondos jóvenes que contaban la historiade dos chicos de mantenimiento de

una compañía teatral a los que se lesolvida el día en el que se representa-ba la obra. Entonces sacan a cincopersonas del público para que haganel papel de los actores de la obra y asípoder ayudarlos.

Los alumnos que participaron fue-ron: Jessica Romero y Celia Hernán-dez, de 1.° ES0; Daniel Aragón, Jai-me Arjona y Julián Villa, de 2.° ES0;Lorena Íñigo, de 3.°; Manuel Barre-na, Sergio Pérez, Tamara Cano y Jo-sé Fernández, de 4.° curso.

Fue un teatro muy divertido, conun inglés adaptado para nuestro ni-vel. Nos hicieron reír, cantar y hastabailar.

En nombre de todos los alumnosdel IES La Fortuna les damos las gra-cias a los dos actores por hacernospasar un buen rato, y también a nues-

tras profesoras de Inglés Ana Pardos,Beatriz Gómez, Beatriz Heredero yAlia Abdelrahim por haber organiza-do la asistencia a la obra.

Lorena de MarcosJorge Gómez

TODAY COULD BE YOURBIG DAY

TODAY COULD BE YOURBIG DAY

Ya sabéis que este año se ha hechoun intercambio con Francia. El

viaje fue desde el día 21 al 27 de no-viembre; en esos días teníamos queaprender a convivir con nuestros “co-rrespondientes” y conocer a todos losdel grupo francés. Por supuesto, unasemanita antes todos estábamos muynerviosos y deseando que llegase elmomento de subir al avión, lo que nonos imaginábamos era que, cuandoquisimos darnos cuenta, ya estábamosde vuelta a casa...

Madrugar, coger el avión y ponerrumbo a Francia sólo era el principio;viajamos con la compañía Iberia, fue

genial despegar y mirar por la ventani-lla cómo nos íbamos. Cuando aterriza-mos, cogimos las maletas y salimos ala calle. ¡Que frío hacía, y encima 1lo-vía! Menos mal que el autobús que nosllevaría del aeropuerto al instituto es-taba cerca.

El instituto era un gran edificio gris,muy diferente al nuestro. Por dentro eraestupendo: primero había una entradi-ta; después había, a la derecha, unas es-caleras enormes que daban a los pisosde arriba, luego unos pasillos que da-ban a las clases; enfrente, la salida alpatio y, a la derecha, el comedor y las

taquillas. En las paredes había panta-llas con distintas informaciones y a to-das horas sonaba música suave de fon-do; parecía un poco futurista. Cuandoentramos tocó el timbre que, por su-puesto, no tiene nada que ver con el quenosotros tenemos; el suyo parecía co-mo cuando te llaman a recepción en unhotel y el nuestro te perfora los tímpa-nos... El caso es que todos salieron desus clases y a nosotros nos tocó subirlas maletas hasta el tercer piso. Allí nosllevaron nuestras profesoras y el profe-sor de español del instituto de Courbe-voie hasta el aula de español, donde de-jamos todas las maletas y esperamos anuestros “correspondientes”. Nos fue-ron nombrando y emparejando.

Ese día hablamos con nuestros co-rrespondientes por primera vez, nospresentaron a sus amigos, vimos el ins-

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OH LA LA!HEMOS ESTADO EN FRANCIA

OH LA LA!HEMOS ESTADO EN FRANCIA

T E M A S D E I N T E R É S

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T E M A S D E I N T E R É S

tituto y comimos todos juntos en el co-medor del centro. Luego vimos un po-co la ciudad, dimos un paseo y, cuan-do volvimos al instituto, cada uno llevósu maleta a la casa de su correspon-diente. A mí, Celine (mi correspondien-te) me presentó a su familia, me ense-ñó la casa y me dejó un cajón enormepara colocar mis cosas, etc. Despuésnos fuimos a cenar a un McDonalsdonde nos encontramos con sus ami-gos y con la mayoría de los chicos delintercambio y fuimos a patinar sobrehielo.

El segundo día nos reunimos todospor la mañana en la puerta del institu-to y desde allí fuimos a coger el metroque nos llevó hasta el palacio de Ver-salles; allí pasamos el día y comimos.Luego la tarde la pasamos con nuestrocorrespondiente; Celine y yo, en Ver-salles.

El tercer día era para pasarlo juntocon la familia de nuestro correspon-diente. Ese día desayuné con Celine ysu hermano y por la tarde Celine que-dó con Cloe, la correspondiente de Sa-ray, y fuimos a la bolera; luego cuan-

do terminamos fuimos a ver la ciudadde noche, vimos la enorme tienda deLouis Vuitton y los Campos Elíseosiluminados. Como fuimos en noviem-bre, las calles y los árboles estaban ilu-minados con luces de navidad.

El cuarto día fue genial, ya no íba-mos con los correspondientes porquetenían clase. Descubrimos que en elmetro había una pastelería donde hacíanlos croissants calentitos más ricos delmundo, así que desayunamos y fuimosa Los Campos Elíseos; tras las expli-caciones tuvimos tiempo libre para cor-ner y dar una vuelta y por la tarde vi-sitamos el Louvre.

El quinto día fuimos por la maña-na a ver la Torre Eiffel, subimos hastalo más alto, desde allí se veía todo Pa-rís, luego subimos en barco y desde allívimos Notre-Dame; terminamos el díaviendo un museo. Cuando volvimos alinstituto, Ana Elvira bailó sevillanas enel comedor del instituto y los profeso-res de España les entregaron regalos alos profesores de allí.

El sexto día lo pasamos en Disney-land. Cada uno disfrutó del parque asu manera, fue genial estar en Disney,lo malo es que como es tan enorme nopudimos verlo todo en un solo día;aun así aprovechamos el tiempo almáximo y cuando volvimos fue curio-so ver la cara de nuestros correspon-dientes al enseñarles los regalos quehabíamos comprado y contarles todolo que habíamos hecho; la pena eraque, como ellos habían tenido institu-to ese día, no pudieron pasarlo con no-sotros.

El séptimo día, fuimos a ver Notre-Dame por la mañana y por la tarde es-tuvimos andando por los barrios másfamosos de París. Esa era la noche an-terior al día en que regresábamos, asíque esa noche quedamos todos para verun mercadillo de Papá Noel y luego ira cenar pizza a un restaurante. Para míese día fue el que mejor aprovechamos.

Aurora Gracia

Un año más, inasequibles al desa-liento, el IES La Fortuna se dis-

ponía a participar en el desfile de Car-naval 2009. Nuestra primera reuniónfue en noviembre de 2008, durante es-te mes estuvimos juntándonos prácti-camente todos los miércoles al termi-nar las clases para formar el grupo deCarnaval, decidir la temática que que-ríamos reivindicar y el disfraz. Por fin,tras arduas deliberaciones y después deaportar multitud de ideas que fuimosdesechando, algunas por imposibles deplasmar, otras por surrealistas (¿cone-jitas playboy en febrero?), otras por re-petidas, etc., encontramos la “superi-dea” que nos ha llevado este año aconseguir la mejor clasificación, en lacategoría de Comparsas, de la historiade nuestra participación en los Carna-vales.

En fin, decidimos ir de Ajedrez ydefender (siguiendo la línea de nuestraparticipación del año pasado) la diver-sidad, la lucha contra la intolerancia ynuestro papel “protagonista” en esta lu-cha.

Nuestro ex alumno Cristian Terce-ro, de creatividad inagotable, y su ma-dre (¡Isabel, te queremos!) diseñaronlos trajes, fabricaron los patrones yconstruyeron un tablero gigante. Losadultos del grupo, guiados por la ex-perta mano de Marina (nuestra ex com-pañera de la limpieza), hemos cosidoa maquina (algunos y algunas por pri-

mera vez en nuestras vidas) cuarenta ysiete trajes con sus respectivos sombre-ros que representaban las diferentespiezas del juego y los alumnos/as hancolaborado en tareas como las de dibu-jar y cortar los patrones, la colocaciónde los alambres en los trajes, los rema-tes, la elaboración de la pancarta y delos complementos que portábamos al-gunas de las piezas y la elección del le-ma:

“Ante la IntoleranciaMueve FichaTodos Somos Iguales”

La primera señal de que este añoiba a ser distinto fue el tiempo. Tradi-cionalmente el desfile carnaval se hadestacado por ir acompañado de clima-tología adversa (lluvia, viento, nieve,bajísimas temperaturas…), la que fir-ma este artículo terminó verde comoHulk el año pasado cuando una lluviatorrencial destiñó el celofán del disfrazsobre mi cara... Bueno, vuelvo al temaque nos ocupa: buen tiempo, sol ra-diante, humedad relativa del aire ópti-ma, precipitaciones por metro cuadra-do 0, cielo despejado; anticiclón sobreLa Fortuna...

El desfile empezó con relativapuntualidad (el año pasado comenza-mos con más de una hora de retraso,

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T E M A S D E I N T E R É S

CARNAVAL 2009¡SOMOS CUARTOS!

CARNAVAL 2009¡SOMOS CUARTOS!

Este año, el desfile de Carnaval ennuestro barrio empezó desde el

instituto, como ya es habitual, hacien-do un recorrido por algunas de las ca-lles más señaladas de La Fortuna. Eldesfile fue muy numeroso ya que,aparte de las carrozas contratadas porel Ayuntamiento, hubo mucha partici-pación de los vecinos.

Los carnavales han estado com-puestos por el pregón, dado por la pe-ña Fálix, el nombramiento de la Da-ma y el Fauno de Carnaval, el desfilede todas las carrozas y comparsas queeste año participaban, las chirigotas(en la que participaron la peña Tiki-Taka y los Recortables), la entrega depremios y, finalmente, el entierro dela sardina.

Estos son los ganadores:

• Los ganadores de las murgas fueronla Peña Tiki-Taka, con premio de500 €.

• Los ganadores en el grupo de adul-tos fueron:

Lo que queda en la Baraja 500,00 €Lo Flipas en colores 300,00 €

• Los ganadores en comparsas fue-ron:

Escuela Infantil Pequesol: 1.000,00 €Ludoteca: 700,00 €Asociación de Mujeres: 500,00 €IES La Fortuna: 300,00 €Tierno Galván: 300,00 €Peña La Golondrina: 300,00 €

AMPA Giner de los Ríos: 300,00 €Peña Tiki- Taka: 300,00 €

• Los ganadores en carroza fueron:

Peña Fálix: 1.200,00 €Peña La Golondrina: 800,00 €AMPA Giner de los Ríos: 600,00 €Escuela Infantil: 360,00 €

• También hubo tres premios especia-les para el conjunto de comparsa ycarroza, y los ganadores fueron:

Peña La Golondrina: 250,00 €Giner de los Ríos: 200,00 €Peña Fálix: 100,00 €

Laura GarcíaYolanda do Nascimento

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T E M A S D E I N T E R É S

CARNAVALES EN EL BARRIOCARNAVALES EN EL BARRIO

esperando bajo la lluvia a un grupoparticipante de cuyo nombre no quie-ro acordarme) y se desarrolló con ab-soluta normalidad y fluidez; detrás denosotros iba una charanga que nosamenizó el recorrido con su música ya la que acompañamos bailando y sal-tando.

Cada cierto tiempo, y cuando nospresentamos ante el jurado, desple-gábamos el tablero y nos colocába-mos en nuestras posiciones de fichasde ajedrez, entonces los peones esce-nificaban una pelea que terminaba enabrazos y besos mientras repetíamosnuestro lema a chillido limpio. Elpresentador del desfile alabó nuestromontaje y sobre todo el mensaje que

con nuestro disfraz y lema defende-mos.

Por fin, por la tarde, llegó el mo-mento de la entrega de trofeos y reci-bimos con alegría el cuarto premio decomparsas.

Desde que el IES, como grupo, ha-ce ya seis ediciones, se presenta a esteconcurso, el número de participantesha aumentado progresivamente. Espe-ro y deseo que para el próximo año si-ga aumentando y obtengamos un me-jor premio.

¡¡¡Gracias a todos y enhorabuena!!!

Elena Sanz MelcónPTSC IES La Fortuna

Se estrenó recientemente la películafrancesa La Clase, de Laurent Can-

tet, una adaptación del libro deFrançois Begaudeau, ex profesor defrancés que desempeña su propio pa-pel. Galardonada con la Palma de Oroen el último Festival de Cannes 2008,nos cuenta la vida de un instituto de lossuburbios de París, poniendo de mani-fiesto la dificultad de enseñar hoy endía.

Hay que destacar que los actoresson los mismos alumnos del institutocon su profesor y que la manera de ro-dar la película nos acerca más a un do-cumental que a una ficción. En efec-to, cualquiera puede identificarsetanto con los jóvenes algo rebeldes co-mo con el cuerpo docente que apare-ce desconcertado por este desfase en-tre la teoría, lo que se debería enseñara los alumnos, y lo que pasa en reali-dad en un aula, con los problemas co-tidianos de disciplina que impiden elbuen desarrollo de la clase. Los con-flictos que sobresalen dentro del ins-tituto representan de cierta manera losde la sociedad y la dificultad que tie-nen los jóvenes, sobre todo los quepertenecen a las clases bajas, a la ho-ra de integrarse, y los que son hijos de

inmigrantes cuyos padres no hablan lalengua francesa.

Hablando de la lengua, la películapone de manifiesto también el lengua-je utilizado por los chavales, el “ver-lan”, una especie de jerga que consis-te en trastocar las sílabas de unapalabra como si fuese un código secre-to, y el lenguaje muy académico utili-zado por los profesores, estableciendode esta manera una separación aún ma-yor entre el mundo de los adultos, quea menudo no los entienden, y el de losjóvenes, que no saben expresarse nor-malmente. De ahí la interrogación delprofesor que se pregunta si sirve paraalgo estudiar a autores del siglo XVIII,tan famosos e interesantes como Vol-taire. ¿Hay que intentar estimular lacuriosidad de los alumnos, abrirlesotros horizontes, o bien al contrario

acercarse a su nivel y dejar de ladociertos objetivos considerados dema-siado difíciles? Cuando hayan termi-nado los estudios obligatorios, ¿les ser-virán luego en su vida futura losconocimientos del instituto?

Resumiendo, esta película trata detemas tan diversos e importantes co-mo el del racismo, las relaciones hu-manas, la dificultad de ser adolescen-te, la dif icultad de comunicaciónentre las distintas generaciones, el pa-pel de la institución educativa en lasociedad actual, y de manera generalpermite poner en tela de juicio la en-señanza de hoy en día y el papel bas-tante complejo del profesor, que nosuele estar preparado para enfrentar-se a estos conflictos.

Claire Pinchon

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LA CLASE, UNA PELÍCULAQUE HACE PENSAR

T E M A S D E I N T E R É S

LA CLASE, UNA PELÍCULA QUE HACE PENSAR

MUVIES 2009ADIÓS A LOS CORTOS

MUVIES 2009ADIÓS A LOS CORTOS

La última semana de febrero, se ce-

lebró la Muestra de Vídeos Esco-

lares, MUVIES, en el centro cultural

de Latina. En esta ocasión, nuestro ins-

tituto participó con dos cortos de fic-

ción, El último número y... De cagar,nadie se escapa, realizados el pasado

curso por los alumnos de Comunica-

ción Audiovisual, que fueron aplaudi-

dos por el público joven asistente a la

muestra.

La desaparición de la asignatura op-

tativa de 1º de Bachillerato tiene como

consecuencia que ya no se hagan vídeos

en el instituto, así que es posible que

esta haya sido nuestra última partici-

pación en MUVIES; la falta de esta

asignatura y de otras dedicadas a la

imagen, como Imagen y Expresión, in-

cluso pone en peligro la propia conti-

nuidad de la muestra de cortos que con

tanto éxito se ha venido celebrando ca-

da febrero y que ya este año se ha ce-

lebrado en dos días, en lugar de los tres

habituales.

El pasado 6 de febrero (día décimo delmes lunar del Dualhuya), más de

1.200 millones de musulmanes estabande fiesta, ya que dos meses y trece díasdespués del mes de Ramadán se celebrala fiesta del cordero. La llamada fiestagrande (Aid el Kebir) o fiesta del sacri-ficio (Aid El Adha) es una de las más im-portantes de la religión musulmana, en

La obligación de toda familia es di-vidir su cordero en tres partes “iguales”que se repartirán de la siguiente forma:la primera parte, para la persona que losacrifica, la segunda para los pobres ypersonas que no hayan podido comprarel suyo propio y, por último, el resto pa-ra la familia.

La compra de vestimentas para todoslos miembros de la familia, así como ju-guetes para los niños, una pequeña do-nación para los más pobres y todos loselementos que acompañan al cordero enla mesa son suplementos que varían se-gún el país y sus costumbres. En Marrue-cos, por ejemplo, no pueden faltar losdulces típicos, los frutos secos y el té; to-do ello conlleva una serie de gastos eco-nómicos muy grandes para las familias.

Los corderos son sacrificados al con-cluir el rezo de la mañana y después dehaber pasado una serie de revisiones mé-dicas, ya que la fiesta en España, porejemplo, está marcada por restriccionessanitarias por la enfermedad de la lenguaazul.

Millones de musulmanes de todo elmundo celebran la fiesta presidida por elmensaje de solidaridad y convivencia

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LA FIESTA DEL CORDEROT E M A S D E I N T E R É S

LA FIESTA DEL CORDERO

lanzado por varios imanes, como porejemplo el deseo del fin de la guerra enpaíses musulmanes (y en cualquier otropaís) o el intento de concienciar a la gen-te contra la generalización del terroris-mo islámico.

El día del Aid para un musulmánconsiste en realizar los ritos higiénicosantes del rezo de la mañana, después elsacrifico, que lo debe realizar el cabe-za de familia por la experiencia, y lue-go el desayuno de toda la familia juntay unida para probar y disfrutar del cor-dero. Todos se ponen sus preciosas tú-nicas nuevas complementadas con lasbabuchas tradicionales, mientras inter-cambian felicitaciones con amigos y ve-cinos.

Concluyendo, es un día de felicidady alegría, con nuevas esperanzas y pro-pósitos para todo el mundo, en el que seolvida lo malo del pasado y se empiezauna nueva etapa de la vida un poco másoptimista.

BESAHA! (¡que os aproveche y felizdía!)

Amal El Bakouri

la que familiares y amigos se reúnen du-rante dos o tres días en recuerdo del cor-dero que Abraham degolló como sacri-ficio a Dios en lugar de su propio hijo.

Este acto no pertenece a los cincopreceptos del islam, pero sí es una obli-gación para las familias que da comien-zo cuando termina el mes de peregrina-je a La Meca en señal de bienvenida delos peregrino (hoyaj).

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T E M A S D E I N T E R É S

FORUM LUDENSBARCELONA´08

¡BIENVENIDOS!:

El juego es una capacidad humanaque cristaliza en una manera de enten-der el mundo que, sin duda, se tradu-ce en recursos mentales y emocionalesque hacen nuestra vida más completay creativa también a nivel profesional.

Su plasticidad y adaptación nosabre un mundo de posibilidades don-de todos tenemos cabida. Este mundoes el que queremos compartir con to-dos vosotros en el FORUM LUDENS2008, un encuentro que este año cuen-ta con un eje central que tratará elJUEGO como forma INNOVADORAde EDUCAR, en el sentido mas ampliode la palabra.

¡Gracias por vuestra asistencia!¡Nos hace mucha ilusión poder com-partir este evento con todos vosotros!

Con estas palabras de Inma Martín(presidenta del IPA España) se inaugu-raba el FORUM LUDENS 2008. Elequipo educativo de “La Casita”, ANI-MA-T y ludoteca “Manolito Gafotas”

de Pinto, entre otras, fueron invitadosa Barcelona a este evento que se cele-bró el pasado viernes 21 de noviembre,al que asistimos con mucho gusto. Acontinuación os contamos todas las co-sas que se hicieron en el:

De 9 a 9:30 Recogida de acredita-ciones.

9:45 Bienvenida.10:00 Conferencia inaugural: El

juego como herramienta de innova-ción en educación, en la que nos en-señaron diferentes técnicas de juegopara aplicarlas en nuestro trabajo.

10:45 Píldoras de innovación.Consistía en hablar de unos temas ele-gidos durante ocho minutos. Para esteespacio se seleccionaron siete propues-tas innovadoras sobre el juego y susaplicaciones:

– Juego y ciudad.– Juego y escuela.– Juego y ocio.– Juego y familia.– Juego y ludoteca.

– Juego y empresa.– Juego y tecnología.

12:15 Refrigerio.12:45 Ludic Session. Fue una ex-

periencia de juego para explorar y es-timular nuestra capacidad para inno-var, a cargo de la profesora argentinaInés Moreno.

14:00 Un almuerzo diferente. Estu-vimos comiendo a la vez que jugába-mos, conociendo y disfrutando de laspersonas que nos acompañaban ese día.

15:30 a 17:30 El movimiento se de-muestra jugado. Espacio de talleres prác-ticos paralelos de 45 minutos. (Sólo po-díamos asistir a dos de estos cinco):

– Valores en juego.– Uso didáctico de juegos comer-

ciales.– Serius Games.– Juego y equipos de trabajo.– ¡Construimos robots!

De este último he de decir que fuede los mas sorprendentes, ya que treschavales, de entre 12 y 13 años, nos

FORUM LUDENSBARCELONA´08

VII MUESTRA DE LA ACEITUNAEl pasado 14 de enero, como ya vie-

ne siendo un clásico, se celebró enel centro de mayores “Enrique TiernoGalván” la VII Muestra de la aceituna;para ello contaron con Miguel (ANI-MA-T), Julia (presidenta de la Junta) yel responsable del Centro Medioam-biental del Parque Polvoranca para ha-cer de jurado.

Todo esto comenzó como un proyec-to intergeneracional ente la ludoteca “LaCasita” y el centro de mayores, que orga-nizaron diferentes actividades, entre ellasun huerto que está en el patio de la ludo-teca, del cual se siguen encargando ellostodavía. Más tarde, se les ofreció una par-cela en el parque Polvoranca y allí tienenvarios huertos y muchísimos olivos.

Las bases del concurso fueron muysencillas:

– Que fueran aceitunas del ParquePolvoranca.

– Que se les hubiera quitado el amar-gor sólo con agua.

– Buena presentación.– Que estuvieran aliñadas con pro-

ductos naturales y que las especias,a ser posible, también fueran dePolvoranca.

Participaron once personas y se les en-tregó por su colaboración, un paté de oli-vas y unos jabones de oliva, y al jurado sele obsequió con un pin del Ayuntamientode Leganes y un libro de fotos llamado Díade Fiesta, Leganes, 1948. Después, todoel Centro degustó las riquísimas aceitunas.

Quiero agradecer a Chus que conta-ra conmigo (como siempre) para esta edi-ción y espero que pueda seguir ayudán-dola durante muchísimos años.

Miguel A. TobajasCristian Tercero (ANIMA-T)

VII MUESTRA DE LA ACEITUNA

RRIINNCCÓÓNNAANNIIMMAA--TT

ENTERATE • 21

EL TONTO ES UN SABIOComo todos los años, el grupo de tea-

tro del instituto creado por Elena y Mi-guel (ANIMA-T), ya esta preparando sunueva función. Esta vez la obra elegida esEl tonto es un sabio, de Adrián Ortega ySigfrido Blasco.

Toda la obra se desarrolla en un ho-tel en el que vive Luis, un joven apues-to y pintor que, con esaexcusa, se lleva a todas laschicas que puede a su ha-bitación para “pintarlas” ysiempre acaba liándosecon ellas. Este decideabandonarlo una nochepuesto que Alberto (padrede Alicia) ha ido en subusca para que se case consu hija. Después llega alhotel Justo (que es un pro-fesor muy despistado, queviene a Madrid acompa-ñado de su secretaria Es-peranza, que ha descubier-

to la vacuna de la fiebre amarilla y vie-ne a dar una conferencia) y le alojan enla habitación de Luis, entonces toda lagente que aparece en busca de Luis leconfunde con Justo y ahí comienzan to-do un sinfín de enredos.

Este año contamos con más deveinte personas para representar esta

obra y nos reunimos todos los lunes ymiércoles a partir de las 14.30 h en elgimnasio del instituto; hacemos diná-micas para perder el miedo escénico,fomentar el trabajo en equipo, la auto-estima y crear un buen ambiente enel grupo, y después ensayamos laobra.Está previsto que se estrene para

mediados de junio, asíque ya os informaremosde la fecha exacta paraque podáis asistir al es-treno.

Desde la coordinaciónde este proyecto quere-mos agradecer a todos/ aslos/ as participantes elgran esfuerzo que realizantodos los días en el tallerde teatro.

Miguel A. TobajasTamara Cano

(ANIMA-T)

EL TONTO ES UN SABIO

T E M A S D E I N T E R É S

contaron cómo un profesor de institu-to les invitó a participar en un proyec-to de investigación para la creación derobots, pero debido a un problema per-sonal el profesor tuvo que abandonar-lo y estos tres chavales lo sacaron ade-lante ellos solos dejándonos a todos

(por lo menos a mí) impresionados conel proyecto.

17:30 Cierre18:00 Bonus track. Mesa redonda

sobre la Normativa actual de las ludo-tecas en nuestro país.

Además, contábamos con un espa-cio de venta de libros, por gentileza deÁbacos y también con un espacio dejuegos de mesa por gentileza de Jeuxa Jouer Oya, tienda especializada enParís.

Después de la intensa jornada, nosdirigimos al hotel que se encontraba enel conocido barrio de El Rabal, por elcual nos dimos un paseo; cenamos en elcentro de Barcelona, visitamos el míti-co bar ”El Bosque de las Hadas” (deco-rado como un autentico bosque de ha-das) y nos fuimos a dormir.

A la mañana siguiente fuimos a visi-tar la Sagrada Familia y el parque Güell,comimos y regresamos a Madrid.

Desde ANIMA-T pedimos a los or-ganizadores que repitan las jornadas elpróximo año y que nos vuelvan a invi-tar, porque fue una experiencia única einolvidable.

Miguel A. Tobajas Coordinador de ANIMA-T

RRIINNCCÓÓNNAANNIIMMAA--TT

Dado que la escuela es un fiel reflejo de la sociedadmulticontextual y multicultural en la que está inserta, nues-tras aulas son también un buen ejemplo de esta heteroge-neidad. Los flujos migratorios en nuestro país han cam-biado, de ser un país emisor de emigrantes ha pasado aconvertirse en receptor de inmigrantes de diversas proce-dencias.

Sólo hay que darse un paseo por nuestro recreo paradarnos cuenta de que esta realidad no es ajena a nuestroentorno escolar más próximo. En nuestro instituto con-vivimos diariamente personas de 23 nacionalidades dis-tintas, contamoscon 115 alumnos yalumnas y 3 profe-sores/as cuyo paísde nacimiento no esEspaña, además te-nemos estudiantesde los que, a pesarde haber nacido enEspaña, sus padresnacieron fuera deeste país. Todo estosupone una diversi-dad cultural enor-me cuya riquezadebemos intentaraprovechar al máxi-mo.

Para comenzaren este camino delconocimiento mutuoy de la convivenciaintercultural hemosorganizado una “I Jornada Intercultural” que irá dirigida a1º y 2 de la ESO, aunque esperamos en próximos cursos ex-tenderla a la totalidad del centro escolar, y cuyos objetivosprimordiales son:

• Favorecer la convivencia e intercambio entre los dis-tintos colectivos sociales y étnicos presentes en nues-tro instituto.

• Crear un clima de cohesión entre el alumnado sea cualsea su raza, religión o cultura.

• Aproximarse a otras culturas de forma lúdica y parti-cipativa.

• Favorecer la valoración positiva y crítica de las cultu-ras, tanto minoritarias como mayoritarias, de las queproceden nuestros alumnos.

• Fomentar entre nuestros alumnos el interés por las ex-presiones propias de las distintas culturas que convi-ven actualmente en nuestro centro.

• Promover actitudes y conductas sociales positivas queeviten la discriminación y favorezcan las relacionesmulticulturales.

• Evitar actitudes de rechazo y xenofobia derivadas de laintolerancia, el desconocimiento y la desinformación.

Básicamente, la propuesta consistirá en unas actividadesprevias que se llevarán a cabo desde el espacio de las tuto-

rías y que incluirán laelección de un lemapara las jornadas, elmontaje de un muralpor clase en el que sereflejen distintos as-pectos de un país ele-gido por sorteo entreaquellos que tienenmás “representantes”en nuestras aulas, laconfección de carte-les etc...

Además tendre-mos una jornada lúdi-co-festiva el día 2 deabril (día previo a lasvacaciones de Sema-na Santa). Esta jorna-da estará llena de ac-tividades y tallerescuyo común denomi-nador será el conoci-

miento y disfrute de algunas de las culturas de los miembros denuestra comunidad escolar (taller de escritura china, taller dehenna....). Contaremos también con la colaboración del raperoEl Chojin, con un cuentacuentos y con la degustación de comi-da intercultural, para la que pediremos colaboración a las fami-lias del alumnado y al AMPA que siempre se ha destacado porsu colaboración en este tipo de actividades de convivencia.

Para algunas de estas actividades está previsto que unjurado, con representación de los distintos sectores de la co-munidad educativa, valore los trabajos del alumnado en sugrupo clase y que los grupos elegidos como ganadores par-ticipen como premio en una excursión lúdico-educativa.

ESPERAMOS VUESTRA PARTICIPACIÓN

Departamento de Orientación

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I Jornada Intercultural

T E M A S D E I N T E R É S

I Jornada Intercultural“La naturaleza es diversa y no hay cosa más genuina en el ser humano que la diversidad. La diversidad hace

referencia a que cada persona es un ser original e irrepetible. En una sociedad hay grupos diferentes, hay personasdiferentes, hay motivaciones, pensamientos y puntos de vista diferentes. La naturaleza y el ser humano son así de

hermosos en su diferencia.” López Melero

ENTERATE • 23

T E M A S D E I N T E R É S

LA NOCHE MÁGICALA NOCHE MÁGICA

El pasado viernes 12 de diciembre, la

Ludoteca celebró una velada muy es-

pecial y diferente abriendo sus puertas

de ocho de la tarde a diez de la mañana

del sábado.

Veintisiete niños vinieron esta “No-

che mágica” a compartir con nosotros

juegos, sonrisas, bocadillos, almohadas,

y sueños.

Numerosas y curiosas anécdotas que-

darán en el recuerdo de todos los que es-

tuvimos allí, como por ejemplo, cuando

a Alejandro (de 3 años) se le colaron su

muñeco Triqui y su cojín dentro del sa-

co y se despertó llorando en medio de la

noche gritando:” Mi cojín y mi Tri-

quiiiiii”. O cuando Débora (ludotecaria)

abandonó la sala verde porque las carca-

jadas de sus compañeros (las aves noc-

turnas) no le dejaban conciliar el sueño.

Por supuesto, no faltaron a la cita los

habituales escapes de gas (de niños y no

tan niños) producidos por la copiosa cena.

Recibimos también la visita de nues-

tros amigos de la Policía Local para com-

probar que todo marchaba correctamente.

Esta visita tan agradecida por todos pro-

vocó algún sustillo entre los más peques.

Pero, sin duda, el momento de des-

vestirnos para ponernos el pijama y en-

contrar un hueco libre donde colocar

nuestro saco fue toda una aventura. Sir-

van como ejemplo un par de casos:

– Jorge (4 años) se enfadó bastante

con su pijama (mono) de dinosau-

rio porque no acertaba a ponérse-

lo bien, ya que metió una pierna

por la manga y el brazo por la per-

nera del pijama (mono); todo un

conflicto difícil de resolver.

– Alejandro J. (4 años) confundió su

mochila y se puso un chándal 7 ta-

llas más grandes que él (de Ricar-

do, de 9 años). Con razón decía

que esa camiseta no era la que lle-

vaba puesta por la noche.

Se creó tal ambiente de confianza y

seguridad, que hasta los niños más ver-

gonzosos se desnudaron por completo

para ponerse el pijama sin importarles

que sus compañeros estuvieran delante.

El momento más relajado llegó alre-

dedor de las doce, cuando todos los ni-

ños dormían plácidamente y los monito-

res aprovecharon para cenar y relajarse

del estrés “pensando en party”.

Me gustaría agradecer a todo el equi-

po educativo que organizó esta velada,

el esfuerzo, tiempo y entusiasmo emplea-

dos para preparar y realizar esta activi-

dad, que se desarrolló satisfactoriamen-

te y que encantó a familiares y niños.

El equipo educativo de La Casita

Todos hablamos, todos decimos (incluso lo vivimos), to-dos queremos opinar… Pero, pongamos las cartas so-

bre la mesa ¿qué es?, ¿quién lo promueve?, ¿para qué sir-ve?, ¿cuáles son sus ventajas y sus inconvenientes?, ¿a quiénbeneficia?, ¿es en realidad tan malo como lo pintan?

Mi intención es que este artículo sirva para clarificar lascosas, para quienes se hagan la pregunta, para aquellos aquienes les sobrevenga al leer estas líneas o, como es micaso, para los que estamos dentro y todavía no lo tenemosclaro. ¿Qué es el Plan Bolonia? Sólo espero que esta brevesíntesis pueda ayudar a los futuros universitarios o a todoaquel que quiera permitirse opinar.

Empecemos por el principio

Acudiendo a las fuentes oficiales (más concretamentea la web: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bo-logna/about/), «el objetivo general del proceso de Boloniaes la creación de un Espacio Europeo de Educación Supe-rior (EEES), basado en la cooperación internacional y el in-tercambio académico, de forma que sea atractivo para losestudiantes y el personal europeos, así como para los deotras partes del mundo».

El Proceso de Bolonia fue firmado en junio de 1999 enla ciudad italiana con el mismo nombre por 29 países: Aus-tria, Bélgica, Rep. Checa,Estonia, Francia, Hungría,Irlanda, Letonia, Luxem-burgo, Países Bajos, Bél-gica, Bulgaria, Dinamar-ca, Finlandia, Alemania,Grecia, Islandia, Italia, Li-tuania, Malta, Polonia, Ru-manía, Eslovenia, Suecia,Reino Unido, Noruega,Portugal, Rep. Eslovaca,España y Suiza. Este gru-po ha ido sufriendo nume-rosas ampliaciones hastaalcanzar un total de 46 pa-íses miembros.

¿Cuáles son sus prin-cipales propuestas?

Movilidad:

“La movilidad es elnúcleo del Proceso de Bo-lonia”, todavía existen mu-chos obstáculos pero, coneste fin se han tomadomedidas como:

Un marco de cualifica-ciones en un sistema detres ciclos:

Se propone la institu-ción de un marco general

de cualificaciones en el EEES, al cual se adapten los mar-cos nacionales de manera que las calificaciones recibidassean trasladables a cualquiera de los países que firman elconvenio. Además, dentro de estos marcos se intenta sen-tar las bases convergentes “sobre lo que los alumnos debenconocer, entender y ser capaces de hacer”. A mayor escala,se pretende hacer más atractivo el modelo educativo euro-peo a otras partes del mundo.

Por otro lado, se opta por una estructura común de tresciclos “(licenciatura-máster-doctorado), en un intento deunificar la duración y la organización de los estudios supe-riores muy diferentes en los distintos países de la Unión. Elacceso al segundo ciclo, generalmente, exigirá haber supe-rado una primera fase “de una duración mínima de tresaños”. Del mismo modo, el “primer grado debe ser consi-derado relevante en el mercado laboral Europeo”. En Nues-tro país, estas dos primeras fases han tomado la forma ynombre de Grado (4 cursos) y Posgrado (1 a 2 cursos).

Otra de las medidas en pro de la movilidad es el nuevoEuropean Credit Tranfer and Acumulation Sistem, con elnuevo sistema de créditos ECTS, cada crédito representa elvolumen de trabajo que el estudiante tiene que realizar pa-ra superar cada asignatura. Por norma general 60 créditosrepresentan el trabajo de todo un año académico. El nuevo

sistema no sólo tiene encuenta la asistencia a cla-se, los créditos computanlas horas de trabajo que elalumno ha de realizar fue-ra del aula, bien sea reali-zando trabajos prácticos,acudiendo a conferenciaso seminarios o preparandoexámenes finales. Un cré-dito ECTS equivale a unas25-30 horas de trabajo. Portanto, en cada curso elalumno dedicará una me-dia de 1500-1800 horas detrabajo. Los créditos sontotalmente transferibles,por lo que programas co-mo Erasmus se agilizan.

También se espera me-jorar la situación median-te la aplicación de media-das que faciliten losvisados, los permisos detrabajo y la cooperaciónentre países.

Aprendizaje permanente

«La formación perma-nente ha sido reconocidacomo un elemento esencial

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T E M A S D E I N T E R É S

EL DISCUTIDO PLAN BOLONIAEL DISCUTIDO PLAN BOLONIA

Tinamón Ovide.

GRANDES TRIUNFOSDE LA PEDAGOGÍA

ESTE NIÑO tuvo dificultades con el habla,no se integraba en el grupo, se llevaba malcon los profes y odiaba la mitad del curriculum,los deportes no le interesaban, etc., etc.

Además pertenecía a una minoría racial.

GRACIAS a una adaptación curricular y unaeducación compensatoria:

HOY ES UN FELIZ FONTANERO

de la Unión Europea de Educación Superior desde 2001.Es inherente a todos los aspectos del Proceso de Bolonia yestá promovido por:» el reconocimiento de cualquier apren-dizaje anterior o informal, la flexibilización del estudio ysu compatibilización con el trabajo y la ampliación del ac-ceso a la educación superior.

Dimensión social e igualdad de oportunidades

«El EEES tiene por objeto proporcionar a los alumnosoportunidades igualitarias en la educación superior, fomen-tar la cohesión social y maximizar el potencial de los indi-viduos en términos de su desarrollo personal y su contribu-ción a una sociedad basada en la democracia sostenible yel conocimiento».

Titulaciones conjuntas

«El proceso de Bolonia ha allanado el camino para quecada vez haya más programas de estudios transfronterizosmás innovadores y cooperativos». Lo que supone que el es-tudiante pase más tiempo en la institución donde realice losestudios y propicia que vea la materia a la que se dedicadesde perspectivas distintas, «pudiendo explorar cómo losdiferentes métodos de enseñanza (…) pueden complemen-tar y enriquecer» su carrera.

Detractores

La tesis principal de los detractores del proceso es que,más que una democratización de la universidad, lo que seestá intentando hacer es una reducción y privatización en-cubierta de las universidades, haciendo la educación su-perior accesible sólo a una élite. Otro de los argumentosque se da en contra es el de que la proclamada accesibili-dad al mercado laboral europeo deja de lado la transmi-sión de conocimiento para pasar a producir trabajadoresen serie. Esto, en relación con lo anterior, lleva a la críti-ca de la intromisión de la empresa privada en el mundouniversitario. Por otro lado también se critica la adapta-ción de la duración de los cursos que se ha hecho en Es-paña; sostienen que mientras que en otros países el Gra-do dura tres años aquí son cuatro, pero eso ya esirreversible porque la adaptación ha sido aprobada me-diante Real Decreto.

Una humilde opinión

Hasta aquí he tratado de exponer con la mayor objetivi-dad posible qué dice Bolonia de sí mismo y qué opinan losdetractores. Ahora, el que escribe va a intentar exponer deforma breve su primer contacto de apenas cuatro meses conel plan Bolonia. Antes de empezar dejemos claro que lo que

sigue se trata de una opinión totalmente subjetiva, ya quedesconozco el sistema universitario anterior.

Esta corta experiencia en la Universidad adaptada aBolonia me ha sido suficiente para convencerme de quelos estudiantes españoles no estamos preparados para es-te cambio, quiero decir, estamos ante un sistema de estu-dio que exige curiosidad, exige una dedicación previa a laclase a la que no estamos acostumbrados. Las clases yano son charlas magistrales en las que tomar apuntes, enteoría, son foros para poner en común y resolver las du-das que se tengan sobre el temario que se ha estudiado deantemano. Considero que esta reestructuración puede sernecesaria y que sin duda será inevitable (de hecho a losque ya estamos dentro no nos queda otra), pero tambiénpienso que los cambios deberían comenzar desde la basedel sistema educativo, desde los cimientos de la costum-bre, acercando a los más pequeños a un sistema más par-ticipativo y dinámico.

En definitiva, Bolonia promete un marco amplio parala educación con grandes prestaciones de movilidad, perono nos engañemos, esas esperanzadoras ventajas que nosequipararán y abrirán más puertas, como podernos ir deErasmus con la seguridad de que nos convalidarán las no-tas o poder –en un futuro– buscar trabajo más allá de lasfronteras, nos van a costar más trabajo y horas de estudiode las que estamos acostumbrados a dedicar.

Jaime Gutiérrez Hernández

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T E M A S D E I N T E R É S

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T E M A S D E I N T E R É S

DIAGNÓSTICO COMUNITARIO“FORTUNA PARTICIPA”

DIAGNÓSTICO COMUNITARIO“FORTUNA PARTICIPA”

Como os vengo informando, desdehace cuatro años en La Fortuna es-

tamos desarrollando una iniciativa deParticipación Comunitaria que, inicia-da por los profesionales que trabaja-mos en este barrio y apoyada por la po-blación y la administración, tiene comoobjetivo último conseguir el barrio queTODOS deseamos.

Hasta ahora los pasos que se habíandado habían sido:

• La constitución de un ComitéTécnico Asesor con todos losprofesionales que trabajamos eneste territorio (Colegios, IES, Es-cuela Infantil, Casa de Niños,Servicios Sociales, Centro de Sa-lud, Farmacias, Centros de Ma-yores...).

• La publicación de una Guía deRecursos de La Fortuna en 2006.Dicha guía recogía informaciónsobre los recursos, servicios, en-tidades y asociaciones que inter-vienen en este barrio con objetode favorecer su conocimiento ybuen uso.

• El Encuentro Comunitario enenero de 2006 entre Administra-

ción (Ayuntamiento de Leganés,Gerencia de Sanidad y Salud Pú-blica del Área 9 y Subdirecciónde Educación Madrid Sur), Téc-nicos y Población. En esta reu-nión, los integrantes del ComitéTécnico Asesor nos comprome-timos a realizar un DiagnósticoComunitario que revelará cuálesson los problemas, las demandaso las alternativas de los vecinos,de los técnicos y de los políticos;lo que nos gusta, o lo que se de-searía cambiar o mejorar en elbarrio.

Para llevar a cabo esta tarea utiliza-mos la técnica de la audición, median-te la escucha a personas significativaspor lo que son, han hecho o trabajanpara el barrio, los que llamamos Testi-gos Privilegiados. El Comité TécnicoAsesor ha sido el que se ha encargadode realizar estos coloquios. En su ma-yoría individuales y en pocos casosgrupales.

Hemos realizado ochenta y ocho co-loquios/entrevistas. Hemos escuchadoa vecinos, políticos y técnicos de todaslas edades y sectores. Con toda la in-

formación obtenida hemos elaboradoun Diagnóstico que refleja las opinio-nes, inquietudes, deseos y alternativasque plantean los protagonistas de LaFortuna. Deseamos que sirva como ba-se para el siguiente paso del Proceso deParticipación Comunitaria: La Inter-vención Comunitaria en el Barrio.

Al cierre de este número de ENTÉ-RATE, estamos pendientes de la publi-cación del documento elaborado; con-tamos para ello con el compromiso yapoyo del alcalde de Leganés, don Ra-fael Gómez Montoya, y la concejalapresidenta de la Junta Municipal de LaFortuna, doña Julia Martín.

A partir de aquí los técnicos, quehasta ahora hemos sido el motor delproyecto, pasamos el testigo a la Ad-ministración para que convierta en pro-gramas de mejora las necesidades de-tectadas en este informe y así se hagarealidad lo que expresaba uno de lostestigos privilegiados entrevistados:“Que La Fortuna consiga un futuromejor que su pasado”

Mª Elena Sanz MelcónPTSC IES La Fortuna

“El futuro es una realidad que se crea, no una realidad que se espera.”

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CARTAS DE AMORL A L U N A D E P A P E L

CARTAS DE AMOR

LA CARTA QUE NUNCA ENVIÉ

Hola:

Quisiera decirte algo; todo lo

que te quiero, pero no como un

simple amigo, sino como algo más.

Todos nuestros recuerdos, cada detalle, cada re

galo… todo lo

que me has dado lo he guardado. ¡Eres tan especial

para mí, que

confundí una amistad con algo que siento de ve

rdad!

A cada secreto que me contabas, t

e daba mis consejos y

pensaba: “Ojalá todo eso me lo dijera a m

í”.

Cada vez que estaba contigo sentía esa

s sensaciones, esos

cosquilleos dentro de mí… No dormía, no comía. No podía verte

con otra chica que no fuera yo. Me dolía verte enamorado.

Ahora pasará el tiempo, tú estarás feliz

con esa persona que

has encontrado, yo… Yo esta

ré aquí en mi habitación, escribiendo

carta tras carta… Cartas que nunca me atreveré a e

nviarte. Espero

que nunca me olvides y nunca te separe

s de mí, aunque sólo me

veas como a tu mejor amiga, casi hermana… Yo siempre estaré ah

í,

esperándote…

TE QUIERODaniela Tuberquia Rey. 2º C

Mi amor:

Nacemos para soñar, para luchar y para AMAR. Soñamos con la

llegada de nuestro príncipe azul, con aquel beso que nos encogerá el

corazón y que nos hará sentir miles de emociones. Soñamos con la

magia del amor volando entre nosotros, deseando que esta no

desaparezca jamás.

Cada noche me acostaba pensando, imaginando cuentos de hadas

que nunca llegaban. Hasta que un día, mientras soñaba despierta, te vi

allí, con esa gran sonrisa y esos ojos tan h

ermosos que me

cautivaron. Ambos nos miramos y no pude evitar sonrojarme al pensar

que por fin te había encontrado, al sentir esas emociones que

infinitas veces había imaginado…

Sentí cómo te acercabas. Sentí cómo se me encogía el corazón de

la alegría. Y de repente, comenzaste a hablarme, a embelesarme con tu

voz tan dulce como el algodón de azúcar y con tu rostro

irremediablemente perfecto.

Aunque apenas nos conocíamos, algo en mi interior me decía que

esto era el principio de algo especial, de mi propio cuento de hadas.

Me acuerdo de cada caricia, de cada palabra, de cad

a mirada… Se

quedaron grabadas en mí de una forma sobrenatural.

Hasta que una tarde, algo se apoderó de ambos y nuestras

cabezas se aproximaron hasta que tus labios rozaron los míos con

dulzura. Nunca lo olvidaré…

Y a partir de aquel momento, y gracias a ti, me convertí en la

persona más feliz sobre la faz de la Tierra.

Formamos un mundo donde sólo existíamos tú y yo… un mundo

de cristal lleno de estrellas en el Universo y de amor disperso por

todas partes…

Pero las nubes de desamor, de dolor y desconfianza lo

destrozaron por completo.

En ese momento me di cuenta de que nuestro sueño había

acabado, y mi corazón había estallado a causa del dolor… Dolor al

darme cuenta de que no volvería a tenerte entre mis brazos, de que no

volvería a ser prisionera de tus labios…

Hoy, por fin, me atrevo a mandarte estas palabras sacadas de un

pobre corazón, que tú te encargaste de romper…

Alba Aires 4º A

14 de Febrero de 2009

Hola, mi niño:

¿Qué tal? Supongo que bien. Yo estoy aquíacordándome de ti.

¿Qué quieres que te diga, si todo lo que pienso ya losabes? Pero ya que te estoy escribiendo esta carta, te lovuelvo a decir:

Desde el día en que llegué al pueblo, en Navidades, alverte, algo sentí dentro de mí; son cosas que no sepueden explicar con palabras, son cosas que se sienten ono se sienten.

Al siguiente día, cuando te decidiste a dar el primerpaso, fue algo que no esperaba, pero que realmente meencantó.

Esos tres días contigo fueron increíbles y aunque haygente que dice que es una locura y que eres un chicodiferente a mí, todo me da igual, porque yo lo que quieroes estar contigo. Además, dicen que “los polos opuestossiempre se atraen”.

El día que me vine a Madrid lo pasé muy mal, porque acada kilómetro que me alejaba del pueblo y de aquelhermoso castillo me acordaba más de ti y no hacía másque mirar la pulsera que me regalaste.Ahora que llevo tres semanas sin verte, me voy dandocuenta de que te necesito a mi lado; y no hago más quepensar en que, si estuviera más cerca de Segura, iría casitodos los fines de semana allí.La distancia cada vez pesa más y no hay día que nopiense en el momento de hacer la maleta para encontrarmede nuevo allí contigo para volver a pasar esos mismosbuenos momentos a tu lado.Eres lo mejor que me ha pasado este año, nuncaolvidaré el día 1/1/09. Han sido mis mejores Navidades.Te quiero mucho, mi niño.Un beso y un abrazo.

TU PRINCESITA

Irene Rubio 3º B

En febrero, cerca de San Valentín, se falló el II Concurso de Cartas de Amor del IES La Fortuna, en el que participó el alum-

nado de 2º, 3º y 4º de ESO. El objetivo principal de este concurso es que los adolescentes aprendan a expresar sentimientos a tra-

vés de la escritura. Ponemos a disposición de los lectores las cartas que, en cada nivel, han sido consideradas mejores por el De-

partamento de Lengua, constituido en jurado del Concurso. En ellas encontramos amor, pero también desamor, celos, soledad,

ilusión y tantas otras emociones, positivas y negativas, como el sentimiento amoroso provoca de manera añadida.

ENTERATE • 29

L A L U N A D E P A P E L

Querida mía:

14/02/1973

Espero que te llegue esta carta, ya que cuando te marchaste

aquel día con la barca que yo construí durante los cinco años

anteriores a que tú vinieses (porque tu yate se perdió, se hundió

y tú llegaste accidentalmente a esta isla desierta perdida de la

mano de Dios), te olvidaste de mí.

Todavía me acuerdo de tu cara, redonda y bonita; de tu pelo,

largo y liso y sobre todo de tu cuerpo, esbelto pero pre

cioso.

Ojalá no te hayas olvidado de mí: de ese hombre que te

rescató en la playa, de ese hombre que te cuidó y alimentó, de

ese hombre que se enamoró de ti, aunque después de que me

dejaras tirado aquel día mientras dormía, me di cuenta de que en

realidad no me querías de verdad.

Quiero que sepas que nunca te olvidaré, que has sido el amor

de mi vida, y que has sido la única mujer a la que he amado con

toda mi alma y me ha traicionado. Cuando me levanté aquella

mañana y no te vi a mi lado como todas las mañanas, me

desesperé y me bebí todo el ron que llegó a la playa los días

posteriores a que tu yate se hundiese y tú llegaras a mí.

Después de estar rebuscando entre tus cosas el porqué de

tu huida, encontré unos papeles y entre ellos una carta que

explicaba todo lo ocurrido. Sólo al leer la carta en

tendí el motivo

de tu huida. Al fin y al cabo y después de haberlo reflexionado

un rato, te perdono, y espero que esta carta te llegue a ti igual

que tú llegaste a mí. José Farrona 3ºD

(Accessit)

SIRENA DE SAL

....De qué me sirve ser poetasi las palabras se las lleva el viento,de qué sirve ser náufragosi las escaleras no me llevan a las nubes,de qué me sirve coser las velas rotaso dibujar estrellas en tus labios.

De qué me sirve quererte sin relojsi tú no lo paras,de qué me sirve soñarte si tú eres sirena y yo poeta,de qué me sirve proponer beber a sorbos los suspiros

si tú no sabes respirar en superficie.

De qué sirven los versos rotos como mi timón a la derivao decirte que te los diré al oídosi soy sordo para tiy doy vueltas en mi propia isla,de qué sirve dibujar surcos en la arenacon la letra Mo tragar largos sorbos del agua del marpara imaginar a qué saben tus besos.

De qué me sirve guardar los secretos en la cajitade mi almohadasi a cada NO tuyo, despiertoy caigo de la nube deprisa y de espaldas,de qué sirve contarsi quizá sólo me sepa diez números...y yo prefiera más las… palabras.

De qué sirven estos versos que sólo van al mar,que sólo alimentan a mi sirena de sal,las más bella sirena que cruzó el arco irisque con la noche se confunde allí donde el sol se ha escondido.

Y yo aquí a lo lejossentado en los lomos de la lunasoñandolarecordando cada palabray viendo cómo se escapa¿,,, no lo ves?¿De qué me sirve que no puedas respirar?

De allí de donde viniste,tú que mezclas el mar y la tierra,la sal y las erastú que vives entre dos mundos, entre las orillas,tú que conmigo impones el paso de la tortugay en el agua donde yo no puedo respirar...cual crucero

me asusto y debajo de mis velas rotas me escondo.Silencio.

Devo501821-X-08

SIRENA DE SALHemos recibido el siguiente mensaje de correo electrónico. Sobran los comentarios.

Gracias, Devo5018. Esta es tu voz:Soy poeta/isa aficionad@, no sé si tienen calidad mis versos, nunca me atreví a que vieran la luz.

Soy tímid@. Valórese si merecen mostrarse en su revista. Perdón por no dar mi nombrey sí seudónimo, perdón por lanzarme al vacío, pero por ser miembro la comunidad educativa del IESy tener esta oportunidad, aquí está este poema; si no gusta, no lo publiquen, con haberlo leído basta,

si gusta, ávid@ de su lectura el primer día del número.

30 • ENTERATE

LA SIRENA DE LA NIEBLAL A L U N A D E P A P E L

LA SIRENA DE LA NIEBLA

ENTERATE • 31

L A L U N A D E P A P E L

Iván Rochas NavarroRay Bradbury

JUNTA MUNICIPAL DEDISTRITO DE LA FORTUNA

PROGRAMACIÓN CULTURAL DE ABRIL

Día 17

Teatro para adultos:

Los árboles mueren de pie

De Alejandro Casona

Por la Cía: “A Punto”

En una institución de carácter filantrópico el autor

juega con el choque entre valores de fantasía y

realidad, pasando por la emoción, la risa, la ternura

y el drama, donde la abuela juega el papel central.

18 horas

Salón de Actos de La Junta Municipal

(C/ San Amado, 20)

Entrada libre. Aforo limitado

Día 24

Cine:

El truco del Manco

De Santiago A. Zannou

Con Juan Manuel Montilla “El Langui”

Película que ha obtenido tres goyas en la última gala

del cine español.

Un joven con parálisis física sobrevive de sus

trapicheos en un suburbio a las afueras de la ciudad.

La pasión por la música supone para él y sus amigos

un estilo e ilusión en la vida.

A las 18 horas

Salón de Actos de la Junta Municipal

(C/ San Amado, 20)

Entrada libre. Aforo limitado