INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA

INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA

SE COMBINA DOS TIPOS DE CONOCIMIENTOS: EL CONOCIMIENTO TEÓRICO Y EL CONOCIMIENTO DE UN CONTEXTO DETERMINADO.

SE COMBINA DOS TIPOS DE CONOCIMIENTOS: EL CONOCIMIENTO TEÓRICO Y EL CONOCIMIENTO DE UN CONTEXTO DETERMINADO.

Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante.

Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante.

Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico.

SURGE COMO MÉTODO PARA RESOLVER PROBLEMAS PERTINENTES A LA ENSEÑANZA.

•Implica el uso de múltiples métodos en el recojo de la información y en el análisis de los resultados.•Implica el uso de múltiples métodos en el recojo de la información y en el análisis de los resultados.

EL ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS

EL ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS

LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN COOPERATIVA CONSTITUYE UNA VÍA DE REFLEXIONES SISTEMÁTICA SOBRE LA PRÁCTICA CON EL FIN DE OPTIMIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

LA INVESTIGACIÓN- ACCIÓN COOPERATIVA CONSTITUYE UNA VÍA DE REFLEXIONES SISTEMÁTICA SOBRE LA PRÁCTICA CON EL FIN DE OPTIMIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

LA REFLEXI

ÓN

LA REFLEXI

ÓN

TRABAJO INTELECTU

AL

TRABAJO INTELECTU

AL

FORMACIÓN PROFESIONAL•Genera actitudes de crítica y renovación profesionalFavorece el cambio y la transformación de la acción

Supone la participación y la modificación del entorno.

FORMACIÓN PROFESIONAL•Genera actitudes de crítica y renovación profesionalFavorece el cambio y la transformación de la acción

Supone la participación y la modificación del entorno.

PARTICIPACIÓN SOCIAL•Refuerza la concienciación de los sujetos en el proceso social

Insta a los sujetos a la participación en el desarrollo social

PARTICIPACIÓN SOCIAL•Refuerza la concienciación de los sujetos en el proceso social

Insta a los sujetos a la participación en el desarrollo social

OBJETIVOSFORMATIVOS DE LA

INVESTIGACIÓNPARTICIPATIVA

ASPECTOS COGNITIVOS•Adquisición de conocimientos

Adquisición de destrezas intelectuales

Desarrollo de habilidades de observación y análisis.

ASPECTOS COGNITIVOS•Adquisición de conocimientos

Adquisición de destrezas intelectuales

Desarrollo de habilidades de observación y análisis.

ASPECTOS FORMATIVOS•Transformación de actitudes y comportamientos.Aprendizaje activo, construcción del saber.

Posibilita el desarrollo personal.

ASPECTOS FORMATIVOS•Transformación de actitudes y comportamientos.Aprendizaje activo, construcción del saber.

Posibilita el desarrollo personal.

KEMMIS Y MCTAGGART (1988) DESTACAN LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN MEDIANTE SU CAMBIO, Y APRENDER A PARTIR DE LAS CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS Y LA PLANIFICACIÓN, ACCIÓN, REFLEXIÓN NOS PERMITE DAR UNA JUSTIFICACIÓN RAZONADA DE NUESTRA LABOR EDUCATIVA ANTE OTRAS PERSONA PORQUE PODEMOS MOSTRAR DE QUÉ MODO LAS PRUEBAS QUE HEMOS OBTENIDO Y LA REFLEXIÓN CRÍTICA QUE HEMOS LLEVADO A CABO NOS HAN AYUDADO A CREAR UNA ARGUMENTACIÓN DESARROLLADA, COMPROBADA Y EXAMINADA CRÍTICAMENTE A FAVOR DE LO QUE HACEMOS

KEMMIS Y MCTAGGART (1988) DESTACAN LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN MEDIANTE SU CAMBIO, Y APRENDER A PARTIR DE LAS CONSECUENCIAS DE LOS CAMBIOS Y LA PLANIFICACIÓN, ACCIÓN, REFLEXIÓN NOS PERMITE DAR UNA JUSTIFICACIÓN RAZONADA DE NUESTRA LABOR EDUCATIVA ANTE OTRAS PERSONA PORQUE PODEMOS MOSTRAR DE QUÉ MODO LAS PRUEBAS QUE HEMOS OBTENIDO Y LA REFLEXIÓN CRÍTICA QUE HEMOS LLEVADO A CABO NOS HAN AYUDADO A CREAR UNA ARGUMENTACIÓN DESARROLLADA, COMPROBADA Y EXAMINADA CRÍTICAMENTE A FAVOR DE LO QUE HACEMOS

La investigación – acción se presenta como una metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que como señalan Kemmis y MacTaggart (1988).

Cambio en colaboraciónDemocratización del procesoFunción críticaFunción de comunicaciónAcción como cambio socialFinalidad de formación

Cambio en colaboraciónDemocratización del procesoFunción críticaFunción de comunicaciónAcción como cambio socialFinalidad de formación

Nuevo tipo de investigaciónAmplía y flexiblePerspectiva ecológicaClarificación de valoresRigor metodológico

Nuevo tipo de investigaciónAmplía y flexiblePerspectiva ecológicaClarificación de valoresRigor metodológico

Unión teoría y prácticaMejora la acciónProblemas prácticosProtagonismo del práctico

Unión teoría y prácticaMejora la acciónProblemas prácticosProtagonismo del práctico

ACCIÓNACCIÓN INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

CAMBIO CAMBIO

MODALIDADES

TIPO DECONOCIMIENTOQUE GENERAN

OBJETIVOS

FORMAS DE

ACCIÓN

NIVEL DEPARTICIPACIÓN

I/A TÉCNICA

Técnico /explicativo

Mejorar las acciones y laeficacia del sistema

Sobre laacción

CooptaciónDesignación

I/A PRÁCTICA

Práctico Comprenderla realidad

Para laacción

Cooperación

I/A CRÍTICA

Emancipativo Participar en la trasformación

Por la acción social

ImplicaciónEl tercer modelo, el crítico, no siempre es posible la realización de lo que supone el modelo práctico debido a las restricciones institucionales e ideológicas. Utiliza fuentes teóricas críticas que sirvan de soporte a esta toma de conciencia de las limitaciones de la práctica. PERSPECTIVA QUE REPRESENTA EL TRABAJO DE CARR Y KEMMIS, Y DE LA PROPIA GRUNDY.

El segundo, el práctico, son procesos de investigación – acción, que suponen un proceso de indagación y reflexión de la práctica a la luz de sus fines y, viceversa, de los fines o valores a la luz de los acontecimientos prácticos. Es la perspectiva que representa el trabajo de Elliott y Stenhouse.

El segundo, el práctico, son procesos de investigación – acción, que suponen un proceso de indagación y reflexión de la práctica a la luz de sus fines y, viceversa, de los fines o valores a la luz de los acontecimientos prácticos. Es la perspectiva que representa el trabajo de Elliott y Stenhouse.

El primero, el técnico, tendrá que ver con aquellos procesos guiados por expertos en los que los prácticos ejecutan la investigación diseñada por aquellos y dirigida a la obtención de resultados ya prefijados, con una clara preocupación productivista o eficientista.

El primero, el técnico, tendrá que ver con aquellos procesos guiados por expertos en los que los prácticos ejecutan la investigación diseñada por aquellos y dirigida a la obtención de resultados ya prefijados, con una clara preocupación productivista o eficientista.

Requisitos para el comienzo de la investigación –acción;• Constitución del grupoIdentificación de necesidades, problemas o centros de interés.

Requisitos para el comienzo de la investigación –acción;• Constitución del grupoIdentificación de necesidades, problemas o centros de interés.

Diagnóstico de la situación Actividades necesarias para eldiagnóstico;- Formulación del problema- Recogida de datos- Trabajo de campo- Análisis e interpretación de datos- Discusión de resultados y conclusiones

Diagnóstico de la situación Actividades necesarias para eldiagnóstico;- Formulación del problema- Recogida de datos- Trabajo de campo- Análisis e interpretación de datos- Discusión de resultados y conclusiones

Desarrollo de un plan de acción

Desarrollo de un plan de acción

ACCIÓNACCIÓN

Reflexión o evaluación.

Reflexión o evaluación.

FASES A) ObjetivosB) Recogida/análisis datos

C) Informe

1. PlanteamientoConcienciar necesidad deoptimizar.

Sesiones grupales.Acuerdos ydecisiones

2. Revisión globalPriorizar áreas de mejora asumibles.

Lluvia de ideas. Listas.Grupo nominal.

Áreas prioritarias.

3. Revisión específica Diagnosticar.Listas. Guía revisión. Perfiles. Mapas. Diagramas. Indicadores.

Problemas.Necesidades.Causas.

4. Planificar mejorasElaborar plan deactuación.

Lluvia de ideas. Mapas.Diagramas

Qué se hará, cuándo,cómo, con qué, quién

5. Aplicar mejorasImplantar plan deActuación.

Listas. Guía revisión. Perfiles. Mapas. Diagramas

Material referencial.Evidencias

6. Revisar mejorasValorar plan deactuación.

Listas. Guía revisión. Perfiles.Mapas. Diagramas.Indicadores.

Aspectos positivos,negativos.Dificultades.

7. Planificar nuevas mejoras

Institucionalizar.Optimizar plan deacción. Nueva área.

Lluvia de ideas. Mapas.Diagramas.

Qué se hará, cuándo,cómo, con qué, quién.

ÁMBITO POR EVALUAR TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓNDATOS SOBRE OBSERVACIÓN ENTREVISTAS DOCUMENTOS

Revisión inicial y específica

Institución global Listas de comprobación.Escalas de estimación

Grupos de discusión.Sondeo de problemas.

Actas circulares.Inventario de recursos.Indicadores.

Planificación ProcesosOptimización

Objetivos Grupo nominal.Sistema de ideas clave.Campo de fuerzas.

Matriz dedecisiones

Acciones previstas

Seguimiento dela aplicación yefectos

Actividades quese realizan

Listas de comprobaciónEscalas de estimación

ProgramasDiarios

Dificultades Sondeo deProblemasGrupos de discusión

Diarios

Satisfacciónparticipantes

Incidencia en la institución.

transferencia

Grupo dediscusiónCampos defuerza

Proyectos Informes

cambios Indicadores

PRINCIPIOS

ÉTICOS

PRINCIPIOS

ÉTICOS

1. Todas las personas e instancias relevantes para el caso deben ser consultadas y deben obtenerse los consentimientos precisos.

2. Deben obtenerse permisos para realizar observaciones (salvo cuando se trate de la propia clase) o examinar documentos que se elaboran con otros propósitos diferentes al de la investigación y que no sean públicos.

3. Cuando la realización del proyecto requiera de la implicación activa de otras partes, todos los participantes deberán entonces tener oportunidad de influir en el desarrollo del mismo, así como deberespetarse el deseo de quienes no deseen hacerlo.

5. Cualquier descripción del trabajo o del punto de vista de otros debe ser negociado con ellos antes dehacerse público.

4. El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de otros.

El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, o cualesquiera otros implicados, respecto a los datos que proceden de ellos.

6. El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, o cualesquiera otros implicados, respectoa los datos que proceden de ellos. En concreto, debe negociarse con los alumnos y alumnas lasinterpretaciones de los datos que procedan de ellos y obtenerse su autorización para hacer usopúblico de los mismos.

Todos los principios éticos que se establezcan deben ser conocidos previamente por los afectados y acordados con ellos, así como los términos de su uso.