1

J.F. Lukas

4. Gaia:

Programen Ebaluazioa

4. Gaia: Ebaluazio Ereduak1. Ebaluazio eredua, programa, uneak

2. Ereduak sailkatzeko irizpideak

3. Ebaluazio ereduen printzipioak

4. Zenbait ebaluazio eredu

1. Tyleren ebaluazio eredua

2. Scrivenen helmugarik gabeko ebaluazio eredua

3. Stakeren ebaluazio ihardeslea

4. Sttufflebeamen CIPP eredua

5. Parlett eta Hamiltonen ebaluazio argitzailea

Programaren definizioa (Stake)

• Antolatutako aktibitatea da

• Denboran zehar ematen da

• Helburu batzuk lortu nahi dira

• Finantziazio eta kudeaketa sistema du

• Subjektu talde batentzat pentsatua dago

• Beste pertsona askoren interesa ere sortzen du

2

Programaren alde sendoak eta ahulak Ebaluazioren Uneen arabera

• Programa martxan jarri(inplementatu) aurretik

• Bere garapenean etengabeko hobekuntzarako tresna gisa

• Amaitu ondotik, bere eraginkortasuna zehazteko

Ebaluazio ereduak sailkatzeko irizpideak

1. Ebaluazioaren asmoa

2. Balorazioarako irizpideak

3. Ebaluatzaileen eginkizuna (rola)

Ebaluazio ereduak sailkatzeko irizpideak1.-Ebaluazioaren asmoa

1. Ebaluazioaren emaitzetan oinarritutakoak. Helburuak bete diren frogatzen dutenak. Programaren eraginkortasuna.

2. Partaide diren audientzietara zuzenduak. Partaideen balorazioa aztertu.

3. Erabakietara zuzenduak. Hobekuntzara zuzendutako erabakiak hartzen laguntzen dutenak.

4. Kostu-emaitzetan oinarritutakoak.

3

Ebaluazio ereduak sailkatzeko irizpideak2.-Balorazioarako irizpideak

1. Eraginkortasunean zentratuak. Lortutako helburuen kantitatea eta kalitatea (itxarondakoak eta itxaron gabeak).

2. Efizientzian oinarritutakoak. Lortutako onura eta erabilitako bitartekoen arteko erlazioa.

3. Partaideetan oinarritutakoak. Programak, ikasleen (kontsumitzaileen, bezeroen) premiak, interesak eta igurikapenak asetu ote dituen aztertu.

4. Profesionalak. Ebaluatzaileak dira irizpideak jartzen dituztenak.

Ebaluazio ereduak sailkatzeko irizpideak 3.-Ebaluatzaileen eginkizuna (rola)

1. Programaren garapeneko zein momentuan hasiko den ebaluatzen (hasi aurretik edo martxan dagoenean).

2. Kanpo edo barne ebaluazioa den.

3. Prestakuntzazko ebaluaziora edo ebaluazio batutzailera zuzendua dagoen.

1. Ebaluaketak, programa bat balidotzat emango du baldin eta bakarrik, bere helburuak lortzen badira.

2. Ebaluaketak, programa bat balidotzat emango du baldin eta bakarrik, programak bidematen badu helburuen lorpena.

3. Ebaluaketak, X programa, Y programa baino hobea dela epaituko du, baldin eta beste alderdiak berdinak izanik, X eta Yk proposatutako helburuak betetzen badituzte, baina Xek beste batzuk ere betetzen ditu.

4. Ebaluaketak, X programa hobea dela epaituko du, baldin eta beste alderdiak berdinak izanik, X, Y baino eraginkorragoabada helburuekiko.

5. Ebaluaketak, X programa, Y programa baino hobea dela epaituko du, baldin eta beste alderdiak berdinak izanik, Xen

helburuak, Yrenak baino hobeak edo baliogarriagoak badira.

Ebaluazio ereduen Printzipioak (1)

4

6. Ebaluaketak, X programa, Y programa baino hobea dela epaituko du, baldin eta beste alderdiak berdinak izanik, X programaren ondorio totalak, Yrenak baino hobeak badira.

7. Ebaluaketak, X programa, Y programa baino hobea dela epaituko du, baldin eta beste alderdiak berdinak izanik, X programa, Y programa baino merkeagoa bada.

8. Ebaluaketak, X programa, Y programa baino hobea dela epaituko du, baldin eta bi programen alderdi finantzieroak eta ondorio totalak aztertu ondoren, X programak Y gainditzen badu eta baliogarriagoa bada.

9. Ebaluaketak, audientzia zehatzen beharren informazioan oinarrituz epaituko ditu programak.

Ebaluazio ereduen Printzipioak (1)

Tyleren Ebaluazio Eredua (I)

• Helburu eragileak

• Datuak biltzeko tresnak

• Ebaluazioaren urratsak

1. Helburu batzuk ezarri.

2. Helburuak ordenatu sailkapen zabaletan.

3. Helburuak definitu ikasleen jokabideetan

4. Helburuen lorpenak frogatuak izan daitezkeen egoerak edo baldintzak zehaztu.

5. Estrategiaren asmoak pertsona garrantzitsuei egoera egokienetan esplikatu.

6. Neurri tekniko egokiak aukeratu edo garatu.

7. Lanaren datuak jaso (ikasleek egindako lana).

8. Datu horiek, jokabidearen helburuekin alderatu.

“Ebaluazioaren prozesua, batez ere hezkuntza helburuak zein neurritan lortuak izan diren kurrikuluen programa eta irakaskuntzaren bitartez zehaztea da".

Tyleren ereduaren ebaluazio prozesua

Helmugen iturriak

oIkasleaoGizarteaoEdukiak

Eremuak

Aprendizaiaren psikologia

Hezkuntzaren filosofia

Helmugen Helmugen Helmugen Helmugen idazketaidazketaidazketaidazketa

Ondoriozko helmugak

Helburu neurgarriak (eragileak)

Lortzenal dira

Arrakasta

Desegokitasuna

EZ

BAI

5

Tyleren Ebaluazio Eredua (II)

• Tyleren ereduaren abantailak

– Ikasleaz gain beste alderdiak ere hartzen ditu kontuan

– Hobekuntzarako orientazioa

• Tyleren ereduari egindako kritikak

– Ebaluazioa prozesuko azken urratsa

– Muga teknikoak

– Errendimendua azken irizpidea

– Bigarren mailako efektuak

Scrivenen Ebaluazio Eredua

• Ebaluazioaren ezaugarriak:

– Ebaluazioa konparatiboa da (beste objektu batzuekin konparatzen du).

– Kontutan hartzen ditu kostuak eta onurak.

– Kontsumitzaileen premiak asetzen saiatzen da.

– Ahalik eta objektiboena izan behar du eta judizioak eta gomendioak eman behar ditu.

• Ebaluazioaren helmuga: balorea epaitzea

• Ebaluazioaren funtzioak:

– Funtzio sumatiboa

– Funtzio formatiboa

Scrivenen Helmugarik Gabeko Ebaluazio Eredua

A

B

C

D

E

F

ONDORIOAK PREMIEN PROFILA BALORAZIOA

ESKU-HARTZEA

Zer-nolako aldaketak?

Lortu

gabekoak

Bilatu-

takoak

Bilatu

gabekoak

1.a

2.a

3.a

4.a

5.a

6.a

B

C

A

D

E

F

Premia guztiak estaltzen al dira?

Bilatu gabeko ondorioak desiragarriak al dira?

Bilatu gabeko ondorioek premiarik asetzen al

dute?

Ikastetxearentzat inplikaziorik bai?

6

Scrivenen Helmugarik Gabeko Ebaluazio Eredua

Indikadoreen Kontrol Zerrenda (I)

• Deskripzioa. Zer da ebaluatu behar dena?. Ahalik eta objektiboen deskribatu behar da.. Zeintzuk dira bere osagaiak?. Zeintzuk bere erlazioak?.

• Bezeroa. Zeinek enkargatu du ebaluazioa?. Bera izan daiteke interesatuena edo agian, beste batzuk bidalitakoa izan daiteke.

• Aurretikoak eta testuingurua. Ebaluatuarena eta ebaluaketarena. Audientziaren identifikazioa, ebaluazioarenigurikapenak, nahi duten ebaluazio mota (formatiboa edo sumatiboa). Aurretik ebaluaziorik egon ote den. Aurretik programa bera praktikan jarri oten den.

• Bitartekoak. Dauden bitarteko edo errekurtso guztiak, bai ebaluatuak erabiltzeko bai ebaluatzaileak erabiltzeko. Erabiltzen direnak eta erabil zitezkeenak, bai materialei dagokienez eta baita pertsonalari dagokionez ere.

Indikadoreen Kontrol Zerrenda (II)

• Funtzioa. Zer egiten du ebaluatuak?. Egiten duena suposatzen dena eta benetan egiten duenaren arteko bereizketa.

• Banaketa sistema. Ezagutu nola iristen den merkatura ebaluatua (programa), nola mantentzen den, nola hobetzen den, nolakoak diren bere bezeroak, nola den bere kontrola eta nork egiten duen guzti hori.

• Kontsumitzailea. Nork jasotzen ditu ebaluatuaren (programaren) eraginak?. Aukeratutako kontsumitzaileak eta benetako merkatuaren arteko bereizketa egin. Kontutan izan behar da bezeroak ere programarengatik eraginduak egon daitezkela.

• Afektatuen premia eta baloreak. Honek kontutan hartzen ditu nahiak eta premiak eta era berean balorea eta meritoaren arauak eta epaitutako edo suposatutako idealak. Programaren

helmugak ere, helmugekin lan egiten bada.

7

Indikadoreen Kontrol Zerrenda (III)

• Arauak. Aplikatu behar diren, merito eta baloreari buruzko objektiboki baloratuak dauden arauak ba al daude?. Nondik sortu dira arau horiek?. Bezeroarengandik?, kontsumitzailearengandik?, funtzioarengandik?, premia/baloreengandik?.

• Prozesua. Ebaluatuaren (programaren) operazio normalean aplikatzen diren mugak, kostuak, onurak. Bereziki muga moralak, etikoak, administratiboak, zientifikoak e.a.

• Emaitzak. Ebaluatuak (programak) sortu dituen efektuak, itxarondakoak eta itxaron gabekoak ere.

• Generalizazioaren posibilitatea. Beste pertsona, leku, denbora, bertsio...

• Kostuak. Hasierakoa eta errepikapenak (kontutan harturik,

prestakuntza, matenimendua eta hobekuntza). Dirutan eta psikologikoki ere kontutan hartu beharko litzateke.

Indikadoreen Kontrol Zerrenda (IV)• Konparaketak. Aukeran dauden beste alternatibekin,

martxan daudenekin edo martxan jarri litezkeenekin. Normalean kontutan hartu beharko lirateke efektu berdinak sortzen dituztenak baina merkeagoak direnak.

• Esanahia. Aurreko guztiaren laburpena. Prozeduraren balorazio sintetikoa askotan ebaluazioaren lanik korapilotsuena izaten da.

• Gomendioak. Posible baldin bada, batzutan ez baitute eskatzen edo ez baitira posible.

• Txostena. Hiztegia, luzera, diseinua, bitartekoa, lokalizazioa eta pertsonalak aurkezteko garaian aztertu behar dira. Pertsonen isilpekotasuna ere kontutan hartu behar da.

• Metaebaluazioa. Ebaluazioa, ebaluatu egin behar da, ebaluazioa egin aurretik eta azken txostenaren argitalpenaren aurretik.

ADIBIDEA:

1.-Proposatutako aurretikoa: Irakasleak, ikasleak apreziazio musikaleko klasean nahidutelako apuntatzen direla dio.

2.-Behatutako aurretikoa: Baina halere, ikasleen %40a kexu dago beraien gurasoekbehartuta inskribatu direlako.

3.-Proposatutako transakzioak: Apreziazio musikaleko kurrikulumak, ikasleak astero40 minutu musika entzuten eta beste 20 minutu eztabaidatzen pasa behar dutelazehazten du.

4.-Behatutako transakzioak: Ikasleek diotenez berriz, normalean, astean 19 minutumusika entzuten, 3 minutu eztabaidatzen, 20 minutu ikasten (estudiatzen) eta gainontzeko denbora beste zenbait gauza egiten pasatzen dute.

5.-Proposatutako emaitza: Ikasturtearen amaieran, entzunaldietarako aukeratutako obra musikalen konposatzaileen izenak ezagutzeko gai izan behar dute ikasleak.

6.-Behatutako emaitzak: Normalean, entzundako 10 obretatik bi konposatzaileen izenak besterik ez dituzte ezagutzen. Era berean, eta inork itxaron gabe, ikasle baten aitak dirulaguntza handia eskeintzen du eskolaren liburutegi musikala handitzeko.

Stakeren Ebaluazio Eredua

8

Stakeren Ebaluazio Eredua

Hezkuntza programa baten ebaluazioaren datu bilketa egiteko Staken eskema

ASMOAKJendeak nahi

duena

BEHAKETAJendeak jasotzen

duena

JUDIZIOAKJendeak programa nagusia izan behar duena uste duena

ARAUAKJendeak normalean

onartzen duena

Deskripzio matrizea Epaiketaren matrizea

AurretikoakAurretikoakAurretikoakAurretikoak

TransakzioakTransakzioakTransakzioakTransakzioak

EmaitzakEmaitzakEmaitzakEmaitzak

Datu deskriptiboen analisirako Staken eskema

ASMOAKJendeak nahi duena

BEHAKETAJendeak jasotzen duena

Kontingentzi logikoa

Kontingentzi logikoa

Kontingentzi enpirikoa

Kontingentzi enpirikoa

KongruentziaKongruentziaKongruentziaKongruentzia

KongruentziaKongruentziaKongruentziaKongruentzia

KongruentziaKongruentziaKongruentziaKongruentzia

Meritoaren epaiketaren prozesuaren Staken eskema

Programari buruzko datu deskriptiboak

Aurretikoak

Transakzioak

Emaitzak

Gainontzeko programen datu deskriptiboak

Kalitatearen arauak

Konparaketa erlatiboa

Konparaketa absolutua

EPAIKETAK

9

Eba luaketa p reo rdena tua e ta eba luaketa re sp o nde ntearen a rteko bere izk e ta n agusiak.11

B EREIZK ETA EB ALUAK ETAPREORDEN ATUA

EB ALUAKE TA RESPONDEN TEA

1 . Asm oa He lm ug a k ze in n eu rri ra in o lo r tu d ire n

ze haz tea .

B eze ro e i, be rtu te ak e ta a k a ts a k b e re iz ten

la g un du .

2 . Zerb itzuarenmu gak

A z te r ke ta r e n h a s ie r an on a r tu ta ko

be te kiz u n in fo rm a t ib oa k b ete .

A z te r k e ta r e n z eh a r , au d ie n tz ie n

bet ekizu n in for m at ib oe i e ran t zu n .

3 . Kontra toa k Eb a lu a ke ta re n p a rta id ee n be te beha r ra k ,

az te rke ta re n ha s ie ra n n eg o zia tzen eta

d efin it z e n d i ra ah a lik eta mo d u

espe z iko en ea n .

H as ie ran , a s moa k eta p ro ze du ra k mo du

oro ko rre an de fin i t ze n d ir a eta azte r te ta n

zeh a r ga ra t ze n d ira .

4 . O rientaz ion agu sia

P r o g r a m a r en a s m o ak , a ld ag a ie n

in d ika z io a .

P ro g ram a ren a ra zo a k eta ak t ib it a te ak .

5 . Pla ng int za k A u rre t ik zeh a z tua k . Eg i ten jo a te n d ir a .

6 . M et odo log ia “E r e du ike r tz a i le a r e n ” e r re fl e xua :e sku ha r tzea e ta beh a ke t a .

J en dea k , “ na tu ra lk i” eg ite n du en a re ne rre fle xua : b eh a tu , in te rp re tatu e ta

esp e zi fik a tu .

7 . Tekn ikaerab il ienak

D ise in u e spe r im e n ta la , jo kab ide a re n

h e lbu ru a k, h ip o te s ia k , zo riz ko l ag in ke ta ,t es t ob je t iboak , la bu rp en ezko e stat is t ika k

e ta ike r ke ta re n t xo sten a k.

K a su z eha tze n a zte r ke ta , he lb u ru

esp re sib oak , in ten tz io zko la g in ke ta ,beh a ke t a , txo ste n esp re s iboa k.

8 . Eb a luat za il ee ta bezeroa rena rtekoh arrem anak

Fo rm a la k eta m a i zta sun gu txiko a k. In fo rm a la k eta e ten ga bea k .

9 . Ba lo reakin te rp re tat zekoo inarria k

E z ar ri t a ko h e lb u ruak , a r aue n mu l tzo a ke ta p rog ram a ko n pe t it ib oa k ko n t uta n

h a rt ze n d ira .

Es ku ra d a goe n je n dea re n ba lo reeniku sp eg i d esbe rd in a k ko n tu tan h a rtze n

d ira .

1 0. D ife rentz in agu siak

P ro g ram a n pa r te h a rtz en d ute ne i ema nbe h a rre ko z e rb itzu zu ze n a sa k ri fika tze n

d a , ike rke ta re n txo sten ob jet ib oa kp ro du zi tze ko .

E rab ilg a r ri t asu n a h a n d it u ah a l i z a teko ,zeh a zt a sun m a i la s akr if ika tzen da

ba lo raz io an .

1 1. Jo era keriag a lera zteko

a rre ta k

P ro ze du ra ob jet ib oa k e ta iku spe g iin de pen d ien tea k e ra b ilt z en d itu .

Es an a h i ilu n e ko h i tza k ope ra t ib okide fin i t ze n d itu .

Ebaluatzaile preordenatu eta respondenteen denboraren banaketaStakeren kalkuluaren arabera.

Betebeharrak Ebaluaketapreordenatua

Ebaluaketarespondentea

Arazo eta helburuen identifikazioa %10 %10

Tresnak prestatu %30 %15

Programaren behaketa %5 %30

Testen administrazioa e.a. %10 -

Judizioen jasoketa - %15

Bezeroaren beharren identifikazioa - %5

Datu formalen prozesoa %25 %5

Txosten informalak prestatu - %10

Txosten formalak prestatu %20 %10

DENERA %100 %100

Ebaluazio ihardeslearen egitura funtzionala: Erloju ebaluaketa

12

Bezeroekin, programarenpertsonalarekin eta

Audientziekin hitzegin

11 1

Baldin badaude, txosten Programaren mugak

formalak bildu identifikatu

10 2

Audientziak erabiltzeko Programaren aktibitateen

eskema panorama

9 3

Balidazioa: konfirmazioa, Asmoak eta interesakez konfirmazioaren antzeman

ebidentziak bilatu

8 4

Gaiak garatu, deskripzioak Solasgaiak eta arazoak

prestatu eta kasu zehatzak kontzeptualizatuaztertu

7 5

Proposatutako aurretiko, Arazoak ikertzeko transakzio eta emaitzak beharrezkoak diren datuak

behatu identifikatu

6

Baldin badaude, behatzaileak,

epaileak eta tresnak selekzionatu

10

Sttufflbeam-en CIPP eredua

“La evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la

planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los

fenómenos implicados”. (Sttufflebeam)

Sttufflbeam-en CIPP eredua

• Kudeaketa eta erabakiak hartzera bideratutako eredua

• Prozesu jarraikia eta ziklikoa

• Hiru aldi:

– Ebaluatzaileak erabakiak hartu behar dutenekin biltzen dira premiazkoa izango den informazioa zehazteko

– Informazioa lortu

– Erabakiak hartu behar dutenei informazioa itzuli

CIPP ebaluazio ereduaren aldiak

1. AldiaINFORMAZIOA

MUGATUErabakiak hartzen

dutenek behar duten

informazioaren

baldintzen zehaztapena:

�Espezifikazioa

�Definizioa

�Azalpena

2. AldiaINFORMAZIOA

LORTUNeurketa eta estatistika

bezalako prozedura

teknikoak erabiliz,

informazioa jaso,

antolatu eta analizatu

3. AldiaINFORMAZIOA

ESKAINIEbaluazioaren

asmoentzat erabilgarrien

izango den moduan

informazioa sintetizatu

NorkNorkNorkNork

Ebaluatzaileak, erabakiak hartzen

dutenen laguntzarekin

NorkNorkNorkNork

Ebaluatzaileak bakarrik

NorkNorkNorkNork

Ebaluatzaileak, erabakiak hartzen

dutenen laguntzarekin

11

CIPP ebaluazio ereduaren estadioak

• Testuinguruaren ebaluazioa (Context). Programaren inguruan dauden inguruabarrak analizatu. Programaren helburuak premiekin lotu.

• Sarreren ebaluazioa (Input). Aurretik ezarritako helburuak lortzeko, balizko baliabideak era egokian erabiltzeari buruzko informazio jaso.

• Prozesuaren ebaluazioa (Process). Programatutakoa eta errealitatearen arteko bat-etortzea aztertu. Programaren garapenean erabakiak hartu.

• Emaitzaren ebaluazioa (Product). Programak sortu dituen ondorioak aztertu azken erabakiak hartzeko (programarekin jarraitu, moldatu edo baztertu).

CIPP ereduaren ebaluazio motak eta erabakiak

Testuinguruaren

ebaluazioa

C

Sarreren

ebaluazioa

I

Prozesuaren

ebaluazioa

P

Emaitzen

ebaluazioa

P

ASMOA

Helburuak zehazteko erabakiak planifikatu

Esku-hartze prozedurak diseinatzeko erabakiak egituratu

Prozedurak erabiltzeko, kontrolatzeko eta hobetzeko erabakiak bideratu

Emaitzak epaitzeko erabakiak hartu

METODOAK

Deskriptiboak eta konparatiboak

Helburuak lortzeko erabilgarri dauden aukerak eta beharrezko estrategiak analizatu

Hutsuneak antzemateko eta aurreikusteko prozeduraren gertakariak eta jarduerak deskribatu

Helburuen lorpenaren ereduen antzekoak, kanpo irizpideak kontutan hartuz

KONLUSIOA

Programa diseinatzeko helburu espezifikoak zehaztu

Baliabideak nola erabili behar direnari buruzko informazioa eskaini

Aurrera eramandako prozedurak kontrolatu

Programarekin jarraitu, eten, moldatu edo egokitzeko erabakian lagundu

Parlett eta Hamiltonen Ebaluazio Argitzailea.

Kontzeptua

• Eredu positibisten aurka

• Naturalista-interpretatiboa

• Programaren ikuspegi osoa eta orokorra

• Programaren arazoak, osagaiak eta ezaugarriak argituargituargituargitu nahi dira

• Interakzioak modu holistiko eta subjektiboan behatu behar dira

12

Parlett eta Hamiltonen Ebaluazio Argitzailea. Helburuak

• Programa aztertu: bere funtzionamendua, esku-hartze egoerek duten eragina, alde onak eta txarrak, parte-hartzaileen esperientziak.

• Programan, parte-hartzaile edo hezitzaile gisa parte hartuz, jabetu eta dokumentatu

• Programaren ezaugarri esanguratsuenak nabarmendu.

Parlett eta Hamiltonen Ebaluazio Argitzailea. Ezaugarriak (1)

• Izaera holistikoa, testuingurua kontutan hartuz.

• Aurresan eta neurketan baino, deskripzio eta interpretazioan gehiago arduratzen da.

• Produktuetara baino prozesuen azterketara bideratzen da.

• Baldintza naturaletan garatzen da eta ez baldintza esperimentaletan.

• Informazioa biltzeko erabiltzen diren metodo nagusiak: elkarrizketa eta behaketa.

• Diseinu malguak eta emergenteak.

Parlett eta Hamiltonen Ebaluazio Argitzailea. Ezaugarriak (2)

• Ebaluatzaileak onartuko ez lituzkeen ebaluazioak baztertzen dira.

• Prozesua manipulatu gabe, partaideen ikuspegia ulertu behar da.

• Informatzaileen baloreak eta eskubideak onartzen dira.

• Ebaluatuek, ebaluazioan parte hartzeagatik, beraien pentsamoldea mugitu eta ulermena garatu egin dela ziurtatzen da.

• Testuingurua kontutan hartu behar da.

13

Parlett eta Hamiltonen Ebaluazio Argitzailea. Aldiak

• BEHAKETABEHAKETABEHAKETABEHAKETA: Ebaluatzailea programarekin ohitu behar du berari eta testuinguruari buruzko ikuspegi orokorra izateko.

• AZTERKETAN SAKONTZEAAZTERKETAN SAKONTZEAAZTERKETAN SAKONTZEAAZTERKETAN SAKONTZEA: Behaketa aldiaren asmoa programak funtzionatze ote duen baldin bada, oraingo honetan zergatik funtzionatzen duen zehaztu behar da.

• AZALPENAAZALPENAAZALPENAAZALPENA: Azpian dauden oinarriak eta kausa-efektu ereduak azaltzen zaizkie audientziei.

Ebaluazio ereduakhttp://www.youtube.com/watch?v=l7bnweR2wAk