4 captulo ii
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CAPÍTULO II
MOMENTO NORMATIVO
Propuesta de la Solución
Selección Participativa de la Solución a Implantarse
Una vez, que en el momento anterior (Momento Reflexivo) han quedado
plenamente identificados problema y causa relevante para el proceso
pedagógico, se prosigue con la búsqueda de la alternativa de solución, para
tratar de resolver la problemática encontrada. De esta forma, se consulta
nuevamente a los sujetos involucrados directamente en el problema, para
que sean ellos mismos, quienes propongan y evalúen la alternativa de
solución a su situación.
De esta manera, los veinte participantes, doce (12) alumnos, cinco (5)
representantes y tres (3) docentes, proporcionan información en cuanto a las
alternativas de solución que pudieran ponerse en ejecución para la solución
del problema de incumplimiento con los ejercicios asignados para la
casa en la asignatura Informática, debido primordialmente a la ausencia de
estrategias motivadoras por parte del docente. Entre las alternativas de
solución propuestas, se encuentran las siguientes:
- Elaboración de páginas Web
- Creación del blog del estudiante
- Tareas asistidas con interacción con el docente a través de internet
- Exposiciones con valoración sobre temas investigados en Internet
- Utilización de e-books
Los resultados de la consulta se incluyen dentro de una matriz de
selección y evaluación de soluciones (Cuadro 5).
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Cuadro 5
Matriz de Selección y Evaluación de SolucionesDescripción de la
Solución
Grupo 112 estudiantes
Grupo 23
docentes
Grupo 35
representantesTotal
PuntajeJerarquía
Exposiciones con valoración sobre temas investigados en Internet
8 2 3 13 1
Tareas asistidas con interacción con el docente a través de internet
3 1 2 6 2
Elaboración de páginas Web
1 0 0 1 3
Creación del blog del estudiante
1 0 0 1 4
Utilización de e-books
0 0 0 0 5
En el cuadro 4 se recogen las votaciones efectuadas por los
estudiantes, docentes y representantes respecto a cada una de las
alternativas de solución propuestas. Las puntuaciones se obtuvieron por
votación simple, solicitando a cada participante su inclinación hacia las
alternativas presentadas, tomando en consideración las posibilidades reales
de implementación de cada una de ellas, como por ejemplo el tiempo del
cual se dispone para la implementación de las mismas y los recursos
necesarios para su desarrollo.
De acuerdo a esto, en el Cuadro 4 se aprecia que la alternativa de
solución que obtuvo la mayor puntuación fue la de las exposiciones con
valoración sobre temas investigados en Internet. A través de esta
alternativa la docente propondrá un tema de investigación con terminología y
contenido acerca de la clase a desarrollar, para que los estudiantes la
expongan previa selección por sorteo del o los ponentes, y en base a su
desempeño se les evaluará su intervención. Con ello se busca un doble
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propósito, primero, la incertidumbre de no saber a quien o a quienes les
tocará exponer el tema, obligando a que todos se preparen para la
exposición, y segundo, introducir el incentivo de la nota como motivación
externa para la realización de las tareas.
Hallada, o seleccionada esta alternativa como la más viable para el
tratamiento de la debilidad encontrada en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes del Primer Año Sección “A” de la Unidad
Educativa “Santa María de Calatrava” para el año escolar 2010-2011, se
procede a la construcción del Plan de Acción, tomando en cuenta los
contenidos planificados en el Plan de Lapso para el segundo lapso del año
escolar en curso.
Diseño del Plan de Acción
- Justificación del Plan de Acción
Como se ha visto hasta ahora, a través del desarrollo de la
investigación, existe un problema en el 1º Año Sección “A” de la UE “Santa
María de Calatrava” relativo a la falta de interés que están presentando los
alumnos, frente a las asignaciones escolares (tareas) asignadas en la
asignatura Informática. Al no desarrollar las tareas asignadas para la casa,
los estudiantes no refuerzan las habilidades y destrezas que son necesarias
para afianzar los conocimientos impartidos en las clases presenciales. Al
ahondar en el estudio de la problemática, y determinar la causa más
significativa que la produce, se halla que la falta de estrategias motivadoras
por parte del docente, en su planificación ordinaria de clase, es lo que está
incidiendo de manera determinante en el proceso educativo de los alumnos.
Es por esta razón, que se hace necesario, y se justifica, implementar un
plan de acción llamado a resolver la situación, partiendo de la solución
participativa que se ha propuesto, es decir, la puesta en práctica de
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exposiciones con valoración sobre temas investigados en Internet. Para
poner en práctica el plan se hace necesario el diseño del mismo, para lo cual
se comienza por los objetivos.
- Objetivo General
Diseñar un plan de estrategias dirigido a la utilización del Internet como
herramienta pedagógica en el reforzamiento de los conocimientos
informáticos de los estudiantes 1º Año Sección “A” de la UE “Santa María de
Calatrava”.
- Objetivo de Investigación
Programar los contenidos e investigaciones a realizar en Internet como
tarea para el hogar en la asignatura Informática , para su posterior exposición
en clase.
- Objetivo de Acción
Ejecutar las exposiciones, acerca de los contenidos previamente
establecidos para el desarrollo programático de la asignatura Informática,
como estrategia para favorecer el proceso de realización de las tareas
asignadas.
- Objetivo de Formación
Internalizar el valor de la realización de las asignaciones para el hogar,
como una actividad indispensable para el afianzamiento de los aprendizajes
realizados en las clases presenciales.
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Una vez redactados los objetivos que guiarán las acciones, se
construye el plan de acción, que orientarán la ejecución del proyecto. Este se
visualiza a través de dos cuadros proyectados para tal fin (Ver cuadros 6 y 7)
y diseñados en base a objetivos y acciones.
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Cuadro 6
Plan de AcciónObjetivos Metas Acciones Estrategias Indicadores
de ControlObjetivo de Investigación: Programar los contenidos e investigaciones a realizar en Internet como tarea para el hogar, para su posterior exposición en clase.
Lograr que los alumnos del 1º Año Sección “A” de la UE “Santa María de Calatrava” despierten su interés hacia la realización de las asignaciones para el hogar.
Uso de las exposiciones al azar como estrategia para incentivar a la realización de las tareas escolares.
- Sopa de Letras- Transcripción en el computador de la Canción “Color de Esperanza”
-Reconocimiento de habilidades y destrezas.- Participación activa de los alumnos.
Objetivo de Acción: Ejecutar las exposiciones, acerca de los contenidos previamente establecidos para el desarrollo programático de la asignatura Informática, como estrategia para favorecer el proceso de realización de las tareas asignadas.
- Ejercitar con las exposiciones al azar, sobre contenidos previamente establecidos, como manera de incentivar a la realización de las asignaciones para el hogar.
- Realizar de manera práctica las actividades asignadas como asignaciones para el hogar
* Ejercitación con los contenidos previamente establecidos como tema de investigación para las exposiciones.
- Sopa de Letras- Rompecabezas
- Calidad de las intervenciones.- Capacidad de Integración reflexiva- grupal.
* Realización de ejercicios prácticos de Informática a través de las exposiciones al azar.
Objetivo Formación: Internalizar el valor de la realización de las asignaciones para el hogar, como una actividad indispensable para el afianzamiento de los aprendizajes realizados en las clases presenciales.
Lograr en los alumnos la reflexión y reconocimiento de la utilidad e importancia de la de la realización de las asignaciones para el hogar, como una actividad indispensable para el afianzamiento de los aprendizajes realizados en las clases presenciales.
Reconocimiento de la importancia la realización de las asignaciones para el hogar, como una actividad indispensable para el afianzamiento de los aprendizajes realizados en las clases presenciales.
- Presentación de plantillas en Power Point- Ejercicio de Completación
- Valoración de las actividades y del potencial individual. - Calidad de los aportes.
Fuente: Mosqueda (2010)
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Cuadro 7
Plan de Acción
Acciones Responsables Beneficiados Producto Esperado
Recursos
* Uso de las exposiciones al azar como estrategia para incentivar a la realización de las tareas escolares.
Docente Investigadora
Los alumnos del 1º Año Sección “A” de la UE “Santa María de Calatrava” en la asignatura Informática.
Que los alumnos del 1º Año Sección “A” de la UE “Santa María de Calatrava”superen su desinterés hacia la realización de las actividades enviadas para la casa, y a través de las nuevas estrategias logren un aprendizaje significativo.
PizarrónTextos LáminasComputadorInternet* Ejercitación con los
contenidos previamente establecidos como tema de investigación para las exposiciones.
Docente Investigadora
* Realización de ejercicios prácticos de Informática a través de las exposiciones al azar.* Reconocimiento de la importancia la realización de las asignaciones para el hogar, como una actividad indispensable para el afianzamiento de los aprendizajes realizados en las clases presenciales.
Docente Investigadora
Fuente: Mosqueda (2010)
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Fundamentación Metodológica
El presente trabajo se inscribe dentro del paradigma cualitativo de la
investigación. La investigación cualitativa según Pérez (1998), “…se
considera como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación
dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto se
está en el campo objeto de estudio. (p. 46).
Por otra parte, la investigación realizada se desarrolla en la modalidad
de Investigación Acción Participativa, la cual según Pérez (op. cit.), es: “un
estilo de investigación abierta, democrática y centrada en los problemas
prácticos de la educación. Se preocupa por investigar los fenómenos
educativos, tal y como suceden en la realidad, empleando variedad de
métodos que ayuden a la toma de decisiones” (p. 138).
Parafraseando a Salazar (1999), la metodología de Investigación
Acción Participativa (IAP) se encuentra íntimamente unida a los proyectos
sociales que no son otra cosa que el desarrollo de modelos alternativos
de planificación, ejecución y evaluación de procesos de transformación
social donde ocurre la participación colectiva en la investigación. Desde
este punto de vista, la naturaleza de esta finalidad requiere una Metodología
que permita indagar los problemas concretos que afectan a la vida del
grupo, en estos momentos, y el contexto que tienen como escenario y
en la que los actores implicados sean los verdaderos protagonistas del
proceso de reconstrucción de la realidad, tanto en la detección de
necesidades como en la elaboración de propuestas y soluciones.
De ahí que se haya optado por una metodología que
responde, esencialmente, a los principios de la investigación participativa,
que propone intervenir de manera integral e integradora en el contexto y
utiliza técnicas de corte cualitativo, aunque se contemple, también, si se
considera procedente, el uso, en determinados momentos del proceso, de
técnicas de recogida de datos propias de la metodología cuantitativa,
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como por ejemplo la Técnica de Grupo Nominal y la Técnica de Cornell, que
basan sus resultados en cuantificaciones.
Para el desarrollo de la IAP, se ha tomado el modelo metodológico
sugerido por López (1997), el cual considera cuatro momentos o fases, a
saber: diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación para el desarrollo del
mismo. En la fase de diagnóstico, como su nombre lo indica, se hace una
contextualización del objeto de estudio hasta llegar al análisis de los
síntomas de las problemáticas más sensibles, realizando un proceso de
depuración y decantación de los datos recabados hasta jerarquizarlos para
determinar la problemática y causa del mismo, más significativos para el
proceso pedagógico implicado.
En un segundo momento o planificación, se determina la alternativa de
solución para tratar de resolver la problemática detectada, con la
participación de los grupos constituidos como informantes claves, y se
procede a elaborar el plan de acción a ejecutar en el tercer momento o fase
de ejecución. Por último, se realiza la evaluación de la aplicación del plan de
acción, y de todo el proceso de IAP, para sopesar los pros y los contras de la
intervención realizada, replanificando acciones para una futura intervención,
en una espiral de IAP, que sólo tendrá fin cuando se erradique el problema
encontrado, o cuando una nueva problemática resulte convertirse en la más
relevante para el grupo.
Justificación y Relevancia de la Investigación
En la práctica, la tarea escolar tiene diferentes cometidos
dependiendo de las condiciones administrativas y didácticas de las
instituciones, por lo que constituye un indicador de la calidad de los
aprendizajes propuestos por los profesores. Sin embargo, también es
motivo de discordia entre éstos, los estudiantes y padres-madres de
familia. La causa principal es la falta de una estructuración que le haga
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insertarse en el continuum familia-escuela-comunidad, para fomentar
habilidades intelectuales, autonomía y hábitos de estudio, a pesar de que
estas competencias constituyen elementos del aprender a aprender. Así,
difícilmente los estudiantes podrían adquirir conocimientos en entornos
virtuales; en un mundo donde la presencialidad y la virtualidad alternan
y reclaman de la persona un “saber-estar” diferenciado.
Los aprendizajes adquiridos gracias a los omnipresentes medios de
comunicación de masas e Internet, tienen cada vez más relevancia. Por este
motivo, uno de los retos que tienen ahora las instituciones educativas es
conseguir integrar las aportaciones de estos canales formativos a los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y facilitar a los estudiantes la
estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos.
Los cambios profundos que se han producido en los últimos años en
todos los ámbitos de la sociedad exigen una nueva formación para los
jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos. Así,
además de una alfabetización básica en el uso de las TIC, determinadas
capacidades y competencias adquieren también un papel relevante: la
búsqueda y selección de información y su análisis crítico (considerando
perspectivas científicas, humanistas, éticas…), la resolución de problemas, la
elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las
propias opiniones y la negociación de significados con los demás, el
equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en
equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio,
la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia.
En concordancia con lo dicho, cobra importancia y relevancia este
estudio, ya que es una manera de contribuir a la resolución de esos escollos
metodológicos que se le presentan a los docentes, no sólo en esta
asignatura, sino en todas las áreas del currículo de Educación Básica. El
docente en su diferentes roles debe estar y sentirse comprometido con el
proceso de enseñanza para consolidar al estudiante como individuo
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biopsicosocial en los siguientes aspectos: ser reflexivo, crítico, investigador,
honesto, humano, basándose en el conocer, hacer, ser y convivir como perfil
del joven y así lograr que él mismo construya su propio conocimiento que le
permita incorporarse a la sociedad venezolana con el propósito de vivir en un
espacio democrático y hacer aportes significativos.
Es necesario agregar que quienes cumplen la labor docente tienen un
compromiso con el proceso educativo de formar nuevos ciudadanos acordes
con la realidad social del país, por lo que esta participación debe ser activa y
además de permanente formación como requisito primordial para contribuir
con responsabilidad a ser multiplicadores en armonía y del bien común. El
docente en la educación realiza evaluaciones que juzgan el comportamiento
y la actuación de los estudiantes para poder mejorar, realimentar y reorientar.
Así lo señalan los Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana. Es por
ello que esta investigación, aparte de ser una propuesta de solución a un
problema pedagógico puntual, de un grupo de estudiantes, puede ser el
incentivo que promueva la investigación más profunda en otros ambientes de
aprendizaje y dentro de circunstancias más propicias.
Cabe señalar, que el presente estudio de Investigación Acción
Participativa, así como se fundamenta metodológicamente, también se
apoya en bases filosóficas para su realización. De tal manera, los principios
orientadores que rigen al Instituto Universitario Pedagógico “Rafael Arias
Blanco” (IUPMA), suministran el sustento para este trabajo. Uno de ellos, es
el que se refiere a la propia labor investigativa, ya que la búsqueda de la
verdad se obtiene a través de la indagación científica; y uno de los propósitos
del IUPMA como universidad, es precisamente el trabajo mancomunado en
tal sentido.
Por otra parte, la acción liberadora de la educación se obtiene a través
de la búsqueda del conocimiento; conocimiento que se revierte en la solución
de los problemas de la propia comunidad, cuando los mismos son
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encontrados de manera participativa y consensuada. Este es uno de los
principios iupmistas, e igualmente es uno de los principios de la IAP.
Por último, entre los principios del IUPMA como institución educativa, se
encuentra el desarrollo de una labor concientizadora, crítica,
problematizadora y promotora del desarrollo integral. Es decir, una educación
en la cual el saber y el hacer sean inseparables, donde la fraternidad
conduzca a la justicia, demostrando el talento en la capacidad para ayudar a
los demás, convirtiéndose así en una educación para aprender a servir. En
este sentido, la IAP desarrollada en este trabajo se orienta en estos
principios cuando busca diagnosticar problemas educativos para
encontrarles una solución, que con ayuda de los propios participantes
inmersos en la problemática, conduzca a una mejor calidad de vida.
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Cuadro 8
Diagrama de Gantt (Fases de la Investigación)
Año 2010 (FIDA I) Año 2011 (FIDA II)
Mes Sep. Octubre Noviembre Dic. Ene Febrero marzo
ab
r
Semana
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Introducción a la Asignatura
Inducción, Programación
MOMENTO REFLEXIVO
MOMENTO NORMATIVO
MOMENTO OPERATIVO
MOMENTO ANALÍTICO
Entrega y Divulgación del
Informe Final.
Fuente: Mosqueda (2010)
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Cuadro 9
Diagrama de Gantt (Ejecución del Plan de Acción)
Día Lunes Viernes Jueves Lunes Jueves ViernesFechas
Acciones
10/01/11 17/01/11 24/01/11 31/01/11 07/02/11 14/02/11
Uso de las exposiciones al azar como estrategia para incentivar a la realización de las tareas escolares.* Ejercitación con los contenidos previamente establecidos como tema de investigación para las exposiciones.* Realización de ejercicios prácticos de Informática a través de las exposiciones al azar.Reconocimiento de la importancia la realización de las asignaciones para el hogar, como una actividad indispensable para el afianzamiento de los aprendizajes realizados en las clases presenciales.
Fuente: Mosqueda (2010)
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Cuadro 10
Plan de Lapso
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR DE LA EDUCACIÓN
U.E “SANTA MARIA DE CALATRAVA”VALENCIA ESTADO CARABOBO
PLAN DEL 2DO. LAPSO
Asignatura: Informática Años: 1º “A”
Año Escolar: 2010-2011Docente: Johanni Montero
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Cuadro 10 (cont.)
FECHA OBJ. ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIASMETOLOGICAS
ESTRATEGIASDE EVALUAC.
PONDERACION
10-01-11 3.1. Aplicar formato de presentación a un documento
-Herramientas fuentes.-Sangrar un párrafo.
-Clase dirigida por las docentes.-Interacción con el computador.
Actividad Prácticaen el laboratorio
15% 3pts
17-01-11 3.2. Aplicar formato de presentación a un documento (Interlineado).
-Alineación de un párrafo.-Interlineado entre líneas y párrafos.
-Clase dirigida por las docentes.-Interacción alumnos y docentes.
ActividadPráctica.
15% 3pts.
24-01-11 4.1. Utilizar la herramienta y autoformato de tablas del procesador de texto Microsoft Word.
-Dibujar una tabla.-Insertar y eliminar filas y columnas.-Propiedades de la tabla.
-Clase dirigida por las docentes.-Interacción con el computador.
ActividadPráctica
10% 2pts
31-01-11 4.2. Aplicar herramientas para mejorar la apariencia de un documento.
-Bordes.-Bordes de página.-Sombreado.
-Clase dirigida por las docentes.-Interacción con el computador.
ActividadPráctica
20% 4pts
07-02-11 5.1. Manejar herramientas básicas de Power Point.
-Barras de herramientas de Microsoft Power Point.-Insertar y eliminar diapositivas.-Plantillas de diseño.
-Clase dirigida por las docentes.-Interacción con el computador.
ActividadPráctica
10% 2pts
14-02-11 5.2. Aplicar herramientas de animación a una presentación de Power Point. (Actividad Especial Día de la Amistad).
-Barra de herramienta imagen.-Transición deDiapositivas.
-Clase dirigida por las docentes.-Interacción con el computador.
ActividadPráctica
15% 3pts
21-02-11 5.3. Mostrar herramientas de animación a una presentación de Power Point.Actividad especial al grupo completo.
-Transición deDiapositivas.-Dinámicas y juegos de integración.
-Interacción estudiantes y docentes.
ActividadPráctica
15% 3pts
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Cuadro 11
Plan Diario 1
Área: Informática Año Escolar: 2010-2011Turno: Mañana Lapso: I I Grado: 1er año Sección: “A” Fecha: 10/01/11 Docente Investigadora: Elizabeth Mosqueda Docente Facilitadora: Lic:Johanni Montero Clase # 01
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERREBienvenida:Saludos, la docente pasará la asistencia y entregará una sopa de letras, con palabras como: tunga, arial, times new roman, otras.
Aplicarán una nueva fuente o tamaño
de fuente.
Utilizarán el cuadro de dialogo de
fuente para aplicar simultáneamente
múltiples opciones de fuentes a un
texto.
Ejm: tipo de letras, estilo de fuentes,
tamaño y color.
Crear el sangrado de párrafo desde el
margen izquierdo al derecho.
Se tomarán estudiantes al azar para que realicen la exposición de la clase, en base a material previamente asignado.Los estudiantes en equipos de dos realizarán un texto de un párrafo sobre un tema libre, donde aplicarán las diferentes fuentes aprendidas.
RECURSOS FORMA DE PARTICIPACIÓN TIPO DE EVALUACIÓN
Lápiz, cuaderno, pizarra, computador, sopa de letra. Autoevaluación Coevaluación
Formativa Practica
INSTRUMENTOS INDICADORES OBSERVACIÓN
Escala de Estimación Observación Directa
Reconoce las diferentes fuentes al editar un documento.
___________________Docente Especialista Sello del plantel
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Cuadro 12
Plan Diario 2
Área: Informática Año Escolar: 2010-2011Turno: Mañana Lapso: I I Grado: 1er año Sección: “A” Fecha: 17/01/11 . Docente Investigadora: Elizabeth Mosqueda Docente Facilitadora: Lic:Johanni Montero Clase # 02
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRESaludos, la docente pasará la asistencia, luego entregará un material fotocopiado donde aparece una canción reflexiva “Color de Esperanza”. En ella observarán el numero de párrafos y el espacio entre líneas y párrafos.
Modificarán el interlineado y el
espacio entre párrafos de un
documento, alineando márgenes y
centrando el titulo.
Transcribirán los párrafos del material
fotocopiado y aplicarán
modificaciones:
- Interlineado doble entre párrafo y
párrafo
- Interlineado sencillo.
Se tomarán estudiantes al azar para que realicen la exposición de la clase, en base a material previamente asignado.Los estudiantes mostrarán en pantalla el documento transcrito, para luego cantar la canción color de esperanza.
RECURSOS FORMA DE PARTICIPACIÓN TIPO DE EVALUACIÓN
Lápiz, cuaderno, pizarra, computador, fotocopiado, guía.
Autoevaluación Coevaluación
Formativa Practica
INSTRUMENTOS INDICADORES OBSERVACIÓN
Escala de Estimación Observación Directa
Reconoce las diferentes fuentes al editar un documento.
Realiza transcripciones aplicando interlineado.
___________________Docente Especialista Sello del plantel
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Cuadro 13
Plan Diario 3
Área: Informática Año Escolar: 2010-2011Turno: Mañana Lapso: I I Grado: 1er año Sección: “A” Fecha: 24/01/11 . Docente Investigadora: Elizabeth Mosqueda Docente Facilitadora: Lic: Johanni Montero Clase # 03
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRESaludos, la docente pasará la asistencia, luego le
mostrará a los estudiantes el gráfico del juego “ La
vieja”, donde aparecerá un ganador en línea vertical
y otro en línea horizontal, con el fin de que
reconozcan filas y columnas.
Crearán una tabla en Microsoft Word
donde aparezcan filas y columnas
para que elaboren una sopa de letras
con palabras relacionadas con
valores: amistad, tolerancia, respeto,
entre otras.
Insertaran y eliminarán filas y
columnas.
Se tomarán estudiantes al azar para que realicen la exposición de la clase, en base a material previamente asignado.Los estudiantes imprimirán las tablas creadas y resolverán la sopa de letras, con el fin de reforzar los valores, reconociendo además las propiedades de la tabla.
RECURSOS TIPO DE EVALUACIÓN
Lápiz, cuaderno, pizarra, computador, guía. Autoevaluación Coevaluación
Formativa Practica
INSTRUMENTOS INDICADORES OBSERVACIÓN
Escala de Estimación Observación Directa
Utilizar la herramienta tabla y autoformato del procesador de Microsoft Word.
___________________Docente Especialista Sello del plantel
55
Cuadro 14
Plan Diario 4
Área: Informática Año Escolar: 2010-2011Turno: Mañana Lapso: I I Grado: 1er año Sección: “A” Fecha: 31/01/11 . Docente Investigadora: Elizabeth Mosqueda Docente Facilitadora: Lic.: Johanni Montero Clase # 04
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRESaludos, la docente pasará la asistencia, luego los
estudiantes formarán 4 equipos para armar
rompecabezas con palabras claves como: Bordes,
Borde de página y sombreado.
.
Aplicarán al texto transcrito, la
semana anterior, herramientas para
cambiar la apariencia del mismo como
lo son: los bordes, borde de pagina y
sombreado en párrafos
Aplicarle a cada párrafo un borde
diferente.
Se tomarán estudiantes al azar para que realicen la exposición de la clase, en base a material previamente asignado.Lluvia de ideas, conversatorio relacionado con la importancia y utilidad de los bordes y sombreados.
RECURSOS TIPO DE EVALUACIÓN
Lápiz, cuaderno, pizarra, computador, guía, rompecabezas y hojas blancas.
Autoevaluación Coevaluación
Formativa Practica
INSTRUMENTOS INDICADORES OBSERVACIÓN
Escala de Estimación Observación Directa
Aplicar herramientas para mejorar la apariencia de documentos utilizando bordes y sombreados.
___________________Docente Especialista Sello del plantel
56
Cuadro 15
Plan Diario 5
Área: Informatica Año Escolar: 2010-2011Turno: MañanaLapso: I I Grado: 1er año Sección: “A” Fecha: 07/02/11 . Docente Investigadora: Elizabeth Mosqueda Docente Facilitadora: Lic:Johanni Montero Clase # 05
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRESaludos, la docente pasará la asistencia, les
mostrará una presentación por medio del Video
Beam, sobre la amistad.
Reconocer y familiarizarse con las
barras de herramientas de Microsoft
Power Point.
- Insertar y eliminar díapositivas.
- Transcribirles textos
- Añadirle color
- Tipos de letras
- Pantalla de fondo
- Plantilla de diseño
Se tomarán estudiantes al azar para que realicen la exposición de la clase, en base a material previamente asignado.Los estudiantes unidos en equipos de 2 realizarán una presentación con tres plantillas. Con temas libres para volar la creatividad.
RECURSOS TIPO DE EVALUACIÓN
Lápiz, cuaderno, pizarra, computador, guía, Video Bram.
Autoevaluación Coevaluación
Formativa Practica
INSTRUMENTOS INDICADORES OBSERVACIÓN
Escala de Estimación Observación Directa
Utilizar herramientas básicas de Power Point.
___________________Docente Especialista Sello del plantel
57
Cuadro 16
Plan Diario 6
Área: Informática Año Escolar: 2010-2011Turno: Mañana Lapso: I I Grado: 1er año Sección: “A” Fecha: 14/02/11 . Docente Investigadora: Elizabeth Mosqueda Docente Facilitadora: Lic:Johanni Montero Clase # 06
PLAN DIARIO
INICIO DESARROLLO CIERRESaludos, la docente pasará la asistencia, les
mostrará una presentación por medio del Video
Beam, algunas presentaciones en Power Point
utilizando imágenes y efectos de animación. Todo el
contenido de la clase estará relacionado con el día
de la amistad.
Reconocerán las herramientas que
brinda el programa Microsoft Power
Point, al crear diapositivas :
- Barra de herramienta imágenes
- Efectos de animación
- Transmisión de diapositivas
Aplicar a las plantillas ya creadas la
semana pasada, las nuevas
herramientas y agregar otras
plantillas.
Se tomarán estudiantes al azar para que realicen la exposición de la clase, en base a material previamente asignado.Para la casa les asignará mejorar las plantillas para ser proyectadas en el Video Beam en la próxima clase.
RECURSOS TIPO DE EVALUACIÓN
Lápiz, cuaderno, pizarra, computador, guía, Video Beam.
Autoevaluación Coevaluación
Formativa Practica
INSTRUMENTOS INDICADORES OBSERVACIÓN
Escala de Estimación Observación Directa
Aplicar herramientas de animación a una presentación de Power Point.
___________________Docente Especialista Sello del plantel
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Cuadro 17
Planificación Especial para abordar Valores
PLAN ESPECIAL
Justificación: Este plan se realizara con la finalidad de lograr la motivación integración, participación y cooperación de los estudiantes, por medio de actividades y la aplicación de estrategias que permitan desarrollar la creatividad de los estudiantes, además de reforzar los valores en el grupo.
Objetivo: Aplicar los valores a través de dinámicas, lecturas y juegos para concientizar a los estudiantes al sentido de pertenencia y responsabilidad hacia los estudios.
U.E. “Santa María Calatrava”
Subsistema: Media General ( Bachillerato)
Tiempo de duración: 3 horas
Fecha: 21/02/2011
Docente: Elizabeth Mosqueda
Grado: 1año
Sección: “A”
Turno: Mañana
AREA DE APRENDIZAJE COMPONENTE EJES INTEGRADORES PILARES
Lenguaje y comunicación
La lengua y la comunicación como expresión oral. -Ambiente y salud integral
-Trabajo liberador
-Aprender a Crear.-Aprender a convivir y a Participar.-Aprender a Valorar.-Aprender a reflexionar
Informática
Aplicar herramientas en el programa Microsoft -Trabajo liberador
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Cuadro 17 (cont.)
INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACION
Trabajan en equipo durante las actividadesSon creativos y espontáneosSe concientizan por el valor la responsabilidad
Lista de Cotejo
ACTIVIDADES DESARROLLO DE LOS JUEGOS ESTRATEGIAS
Dinámica de respiración
Se les dirá a los estudiantes que relajen su cuerpo de manera que se sientan cómodos, luego con los ojos cerrados iniciaran la dinámica de respiración expulsando el aire por la boca y tomándola por la nariz sin prisa. Esto se realizara tres veces consecutivas.
Crear un ambiente de tranquilidad y de relajación para internalizar nuevos aprendizajes
Lectura reflexiva “ La asamblea de la carpintería
Se realizara una lectura guiada donde se nombraran varias herramientas, las cuales tienen por separado una utilidad e importancia, pero unidas logran objetivos exitosos.
Despertar la imaginación y sentido del valor de la unión para realizar actividades en el aula
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Cuadro 18
ESTRATEGIA O JUEGO tiempo Participantes Recursos ResponsableEl repollo de valores: Leer y opinar acerca de cada valor encontrado en la hoja de repollo ( Hoja blanca)
15 min35-40
Participantes
Facilitador , hojas blancas y caramelos
Doc. Elizabeth Mosqueda
El caramelo y el amigo: Cada estudiante tendrá en su mano un caramelo y sin doblar el brazo deben comerse un caramelo cada alumno
20 min35-40
ParticipantesFacilitador, caramelo
Estudiantes
El rey del bochinche: La docente dará instrucciones y los estudiantes dará instrucciones al pie de la letra, con el fin de aprender a seguir instrucciones
15 min35-40
Participantes
Facilitador Estudiantes
El puente: Los estudiantes pasaran por un puente imaginario ordenándose alfabéticamente según su inicial del nombre. Reforzando el valor del compañerismo al no dejar caer a los demás.
30min35-40
Participantes
Facilitador,Tirro. Estudiantes
Estrategias a Desarrollar en el Plan Especial
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