4. bcd11 evaluacion 2.pdf

Campaa de Apoyo a la Gestin Pedaggica. 2011

Pag.3

Campaa Nacional de Apoyoa la Gestin Pedaggica.

2011

E D U C A C I N M E D I A

Evaluacin


Pag.4

Ficha Tcnica

Presidente de la RepblicaFernando Lugo MndezMinistro de Educacin y CulturaLuis Alberto Riart MontanerViceministro de Educacin para el Desarrollo EducativoHctor Salvador Valdez AlViceministra de Educacin para la Gestin EducativaDiana Carolina Serafini Fernndez

Directora General de Educacin MediaAlcira Concepcin Sosa PenayoDirectora de Bachillerato Cientfico

Ana Claudia MezaDirector de Bachillerato TcnicoRamn IriarteDirector de Gestin AdministrativaMarcelo EsquivelCoordinadora Unidad de Resignificacin de la Educacin Media:

Sara Raquel Lpez CristaldoElaboradoras:

Adela Susana Candia Delvalle Patricia Elizabeth Lpez Martinez


Pag.5

Presentacin

Iniciamos este segundo encuentro con la firme intencin de apoyar el

proceso de enseanza y evaluacin de los y las docentes que forman parte

del sistema.

Aunar esfuerzos para la concrecin de los objetivos fijados es un desafo

que a travs del trabajo cooperativo entre colegas lograremos construir

mediante la conformacin de redes educativas que faciliten la tarea y nos

ayuden a crecer como profesionales.

En este encuentro procuraremos ofrecer un panorama terico y prctico

de la nocin de Competencias, de cmo se evalan las competencias y

capacidades de los y las estudiantes del Nivel Medio y de las acciones que

podrian llevarse adelante para lograr estas metas.

La discusin sobre evaluacin por competencias es una invitacin para

iniciar un proceso de interrogacin sobre nuestras prcticas educativas y

para incorporar otros marcos interpretativos.

Es importante tener en cuenta que estos planteamientos estan en procesos de revisin en el marco de la Resignificacin de la Educacin Media, por lo tanto toda crtica o sugerencia en relacin a los supuestos tericos que sustentan la evaluacin se constituyen en valiosos aportes para las discusiones que se han iniciado. Te invitamos entonces a debatrir en este encuentro.


Pag.7

Plan de actividades. 1) MOMENTO DE FORMACIN DE GRUPOS COOPERATIVOSConformamos pequeos grupos de trabajo, integrados por 5 o 6 personas.Establecemos acuerdos para iniciar el encuentro.2) MOMENTO DE APERTURA

a. Elaboramosunafichagrupalquedebecontener:Ndegrupo,Nombre/syapellido/sy, CduladeIdentidaddecadaintegrante.b. Compartimos las siguientes tiras cmicas, las analizamos relacionndolas con nuestras experiencias y expresamos nuestrasopiniones.

Grfico 1


Pag.8

Grfico 2

Reflexionamos con ayuda de estas preguntas:

Queslorealmenteimportanteparacadapersonaje?Qubuscamosensear?Quesperamosqueaprendan?Cmoevalanenamboscasoslasdocentesdelastirascmicas?


Pag.9

3) MOMENTO DE LECTURA COMPRENSIVA Y REFLEXIN:EVALUACIN DE COMPETENCIAS

De dnde proviene la nocin de competencias

Un poco de historiaPara ingresar al mundo de las competencias en educacin es importante iniciar el abordaje del tema con algunos antecedentes que sustentan el enfoque, es asquemuchosestudiososcoincidenenindicarqueestamaneradeconcebirlaevaluacinhabraempezadoenelmbitodelosnegocioshaciafinalesdelos aos 60 y principios de los 70, con algunos cambios acaecidos en estecontexto(MastacheA.,2007).

Qu son las competencias?El Diccionario de la Real Academia Espaola establece las siguientes acepciones:

1. Incumbencia. 2. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. 3. Atribucin legtima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolucin de un asunto. El vocablo competencias proviene del griego agon, yagonistes, que revela

aquelquesehapreparadoparaganarenlascompetenciasolmpicas,conlaobligacindesalirvictoriosoyserrecordadohistricamentecomotriunfadoren el combate, para que su nombre sea distinguido e impregnado su imagen en el mrmol. En sus inicios, la educacin griega estaba destinada a alcanzar el aret: la virtud suprema. Con las concepciones de Pitgoras, Platn yAristteles, este aretpasaasignificarserelmejorenel saber, el constructor de teoras rectoras de proyectos polticos, es decir que las competencias se desplazandeloatlticoalmbitoculturalycognoscitivo.(Argudin,2006)

RichardBoyatzis(1982)manifiestaqueUnacompetenciaesladestrezaparademostrar la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente est relacionado con el desempeo o con el resultado propuesto para alcanzar unameta,ydebedemostrarseenalgoobservable,algoqueunapersonadentrodelentornosocialpuedaobservaryjuzgar(enArgudin,2006:1)


Pag.10

Ravela(2002:11)indicaqueUna competencia es definida como la habilidad para enfrentar en forma satisfactoria demandas complejas en un contexto particular, mediante la movilizacin de recursos psicolgicos cognitivos y no cognitivos.Enestadefinicindebentenerseencuentalossiguientesnfasisimportantes:

a) El que se hace sobre los resultados que el individuo logra a travs de acciones, decisiones o formas de comportarse, respecto a demandas externas relacionadas con su profesin u ocupacin, su rol social o su proyecto personal.Estenfasisponealascompetenciasenrelacinconlacapacidaddelindividuopararesponderalosdesafoscomplejosqueencuentra en la vida real.

b) Elotropuntoaremarcaresquela estructura mental interna del individuo que involucra conocimientos, habilidades cognitivas, habilidades prcticas, actitudes, emociones, valores y tica, motivacin,porlotantoesprecisoevitarreducirlacompetenciameramenteaunalistadehabilidadesparahacerciertascosas. c) Por ltimo, otro aspecto central del enfoque radica en vincular las competencias que se ponen en juego, en consonancia con las teoras delaprendizajesituado.Los individuos no actan en un vaco social. Las acciones siempre tienen lugar en un ambiente socio-cultural, en un contexto estructurado en mltiples campos (el poltico, el del trabajo, la salud, la familia), cada uno de ellos consistente de un conjunto estructurado de posiciones sociales organizadas dinmicamente alrededor de un conjunto dado de intereses y desafos sociales.Por su parte, en el Diseo Curricular de la Educacin Media (MEC, 2002) se

definealascompetenciascomola integracin de conocimientos, destrezas y valores para la resolucin de problemas asociados a los roles del mundo social, laboral y para la prosecucin de estudios superiores, de manera eficiente y asumiendo las consecuencias de las acciones. En este marco, las competencias a ser logradas son clasificadas segn la propuesta de laUNESCOen:aprenderavivir juntos,aprenderaconocer,aprenderahacer,aprenderaseryaprenderylaincorporadapornuestropaseselaprender a emprender. Estas competencias pretenden que el o la estudiante logre la capacidad de integracin,participacinengrupos,liderazgoyaceptacindeladiversidad(aprender a vivir juntos), capacidades para el aprendizaje permanente entre


Pag.11

las que se encuentran el manejo de estrategias cognitivas para procesar la informacin y resolver problemas y, estrategias metacognitivas quecomprendenelmanejodemecanismosinternoscomomemoriayatencin,enla adquisicin de aprendizajes (aprender a conocer); capacidades orientadas alaaccin,alusoyaplicacincorrectayeficazdeconocimientosadquiridosde manera a crear productos pertinentes para satisfacer las necesidades sociales (aprender a hacer); adems la autonoma y capacidad de juiciomoral, fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo (aprender a ser)yparaaprenderaemprenderseenglobacapacidades de iniciativa, de autogestin, de actitud proactiva, de creatividad, deesprituinvestigativoycapacidadanaltica.(MEC,2002)Las concepciones sobre competencias desde los diferentes autores nombrados nosayudanadarmayornfasisalasestrategiasdeenseanzayporendedeevaluacin. Cmo se evalan las competencias?

ElDiseoCurricularvigente(2002-2004)enfatizalanecesitaddeconstruir/evaluar competencias de nivel taxonmico alto ms que destrezas o conocimientos aislados. Dentro del concepto de evaluacin autntica, unacompetencia sedefine como la capacidaddeactuareficazmentedentrodeunasituacindeterminada,apoyndoseenlosconocimientosadquiridosyenotrosrecursoscognitivos.(Perrenoud,1997)Una competencia no es sinnimo de destrezas aisladas; ella integra un conjunto de habilidades, conocimientos, gestos, posturas, palabras, que seinscribendentrodeuncontextoqueledasentido.(Condemarin,2000:13)Las competencias envuelven un proceso permanente que trabaja desde los nivelesmsbajosanivelesmsaltos,atendiendoaladificultadycomplejidaddelosretosquelapersonapuedeasumiryresolverenformasatisfactoria.Portanto,cada vez que se realizan juicios de valor sobre una competencia (por ejemplo en las evaluaciones), el problema no es saber si un individuo posee o no posee un competencia particular o un componente, sino ms bien determinar en qu lugar del continuo de ms bajo a ms alto se ubica el desempeo del individuo.(Ravela,2002:11)La evaluacin de las competencias establece aquello concreto que va a desempearoconstruirelolaestudiante,ysebasaenlacomprobacindeque el o la estudiante sea capaz de construirlo o desempearlo. (Ravela, 2002:16)


Pag.12

La revisin bibliogrfica muestra que, las competencias detentan unadimensindiferente,quevamsalldelashabilidadesodestrezas,queporejemplopuedendosestudianteshaberdesarrolladosushabilidadesalmismonivel,peronoporestopuedenconstruirunproductoconlamismacalidadyexcelencia. Competencia implica algo ms, que se expresa en el desempeo. En la educacin por competencias, la evaluacin debe ser una experiencia integradora de desarrollo, que permita al estudiante ampliar sus propias fortalezas. Adems, es importante que los procesos de evaluacin sean parte integraldelcurrculumqueasegurealosylasestudiantesunaguaapropiadaquelespermitamejorarlaexperienciaysudesarrollo.La evaluacin incorpora un proceso de mltiples dimensiones, es una parte integral del aprendizaje, que implica observar y juzgar el desempeo decada uno de los o las estudiantes basndose en criterios objetivos, en la autoevaluacinylaretroalimentacinyporltimo,seutilizaparaconfirmarlos logros del mismo. (Argudin, 2006)As tambin se recalca desde el enfoque constructivista, que la actividadevaluativa precisa que se realice durante todo el proceso de construccin que desarrollanlosylasestudiantes;esdecirqueesinevitabletenerpresenteentodomomentoqueelaprendersignificativamenteesunaactividadprogresiva,que slo puede valorarse cualitativamente. Es un proceso de anlisis e interpretacin que se realiza de manera formativa, integralyparticipativaqueretroalimentatodoelproceso.Tambindeterminala calidad acadmicadedocentes y estudiantes, el procesode estudio y laadquisicin,dediferentestiposdehabilidades.Para los modelos basados en competencias, la evaluacin del aprendizaje debereunireinterpretarsuficientesevidenciasdelacalidaddeldesempeodelylaestudiante.Es importante sealar que el proceso de construccin, no puede ser explicado en su totalidad slo a partir de las acciones cognitivas y conductuales; esnecesario incluir la evaluacin de las acciones docentes, en su ms amplio sentido (actividades de planeacin, de instruccin y hasta el sistema deevaluacin)yaquetambindesempeanunafuncinimportanteydecisiva,losfactorescontextualesqueserecreanenformasespecficasdentrodetodasituacin que ocurre en el aula.


Pag.13

FUENTE:AnaMaraGutirrezNava,GuillerminaCastaedaSolis(2007:4)

Paralaevaluacindeunacompetenciaesnecesario,definirloscriteriosdedesempeo requeridos, definir los resultados individuales que se exigen,reunir evidencias sobre el desempeo individual, comparar las evidencias conlosresultadosespecficos,hacerjuiciossobreloslogrosenlosresultados,lacalificacinconsisteencompetenteoannocompetente,prepararunplande desarrollo para las reas en que se considerar no competente, evaluar el resultadooproductofinal.(Argudin,2006:69)

Proceso de evaluacin


Pag.14

EnlaEducacinMedia,laevaluacinorientadahaciaellogrodecompetenciasse sustenta en principios tales como: es parte integral del proceso deaprendizajeyesunmedioparaevaluarlasvariablesqueintervienenendichoproceso;sebasaenresolucindeproblemasatravsde lacualseaplicayse transfieren los conocimientos; evala el conocimiento y el desempeoespecfico a partir de criterios preestablecidos; la observacin es elprocedimientoporexcelenciaparalaevaluacindeldesempeo;esdiscretaynointerfiereeltrabajocotidiano;requieredeunaplanificacinparaobtenerjuicios exactos sobre el desempeo; evala la aplicacin o transferencia de las competencias en situaciones reales o simuladas. Enesteorden,yatendiendolascaractersticasdelaevaluacinsedefineeneldiseo curricular de la educacin media como un proceso permanente que combina la teora y la prctica; se orienta hacia la solucin de problemas e implica logros interdisciplinarios. Adems sugiere contemplar la participacin de los actores educativos, a travs de la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin unidireccional. Es as que considerando estos anteriores aspectos, la evaluacin por competencias se traduce en la verificacin de capacidades para resolver problemas con eficacia en situaciones reales o simuladas, se propicia la integracin de destrezas, actitudes, valores y conocimientos; posibilita la reflexin sobre los procesos y la apropiacin de capacidades y por ende permite la consolidacin de los saberes. (MEC, 2002)En la Educacin Media, luego de algunos ajustes realizados, se consensu que durante los tres aos apoyados en las capacidades con proyeccin aestndaresnacionalesdecontenidosaportadosporlasdisciplinas,losylasestudiantes de este nivel desarrollaran las siguientes competencias a ser evaluadasatravsdelosproyectoseducativos.(MEC,2009:23)

Comprendanyproduzcandiferentestiposdetextosoralesyescritosconunniveldeproficienciaavanzadaenlaslenguasoficialesyconexigenciasbsicasenlalenguaextranjera,paraafianzarsudesempeocomunicativoysocial.

Analicenobrasdelaliteraturanacional,iberoamericanayuniversalparaeldesarrollodelacapacidadestticaysocioculturalyelfortalecimientode su identidad personal.


Pag.15

Utilicen con actitud cientfica y tica las metodologas cientfica einvestigativaenlacomprensinyexpresindeprincipios,leyes,teorasy fenmenos acontecidos en el medio ambiente y en la solucin desituaciones problemticas del entorno.

Planteenyresuelvanproblemasconactitudcrticaytica,utilizandoelpensamiento lgicoyel lenguajematemtico,para formular,deduciryrealizarinferenciasquecontribuyanaldesarrollopersonalysocial.

Comprendan los fenmenos sociales a fin de consolidar su sentido depertenenciayactuarcomoagentesdecambio.

Participen con autonoma, emprendibilidad y actitud tica en laconstruccindeunEstadodeDerechoquefavorezcalavivenciacvica.

Apliquen sus cualidades fsicas, orgnicas y neuromusculares, y losfundamentos tcnico-tcticos en la prctica sistemtica de actividadesfsicas, deportivas y recreativas, dentro de un marco tico, a fin deconstruir un modelo de vida saludable.

Decodifiquen y utilicen crticamente los lenguajes artsticosmodernosy contemporneos para enriquecer las posibilidades expresivas ycomunicativas y valorar el patrimonio artstico cultural nacional yuniversal

Evaluar las competencias, implica evaluar el desarrollo de las capacidades especficas,enestecontexto,analizaremosapartirdeahoralasimplicanciasdeestetrmino.

Y qu son las capacidades?

Las capacidades son potencialidades susceptibles de actualizarse en competencias. Son el potencial de partida que posee cada alumno y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar, para convertirlo en competencias. (Arredondo,2003:39)

Enelmomentodetrabajarlascapacidades,nosestamosrefiriendoalpoderser,asuficienciaparaalgo,etc.,encambioalabordarlascompetencias,nosreferimos a la idoneidad, aptitud para, experto en, etc.


Pag.16

Desarrollar las capacidades convierte a estas en competencias. Discernir, indagar,reflexionar,informarse,analizar,experimentar,investigar,sintetizar,expresarse, comunicarse, saber escuchar, saber razonar, etc., puedenentenderse comocompetenciaso capacidades segnelpuntodevistay elmomentoenqueseconsideren.(Arredondo,2003)

Algunascaractersticasdelascapacidades:

Sonpartedelpotencialdetodaslaspersonas,seencuentranentodoslossereshumanos, en cadauno, con las particularidadesque las diversasculturasehistoriaspersonalesleshandado.

Permitengradosensuniveldedesarrollo.Enningncasosepuedeafirmarsobre la ausencia absoluta, ni de desarrollo pleno de una capacidad. Sesubdividenensubcapacidades,seestructuraenunsistemaabierto.

Se desarrollan por medio de los aprendizajes. Son susceptibles dedesarrollo,yengranmedidasonsusceptiblesdeevaluacin,devaloracinsobreelgradoenquehansidoadquiridasodesarrolladas.

Presentanuncomponentedepermanenciaencuantoqueseformanyseinstituyencomopartedelapersona.Lascapacidadesseconstruyenmsque se aprenden.

Ahora bien, elMEC asume que la capacidad es la aptitud de un individuo para desempearse en forma eficiente en diferentes contextos sociales.(MEC.2002) Segn el documento Valoracin de los Aprendizajes (MEC, 2009) lascapacidadespropuestasporelMECyporlasinstanciasdedecisincurricularen los departamentos geogrficos y en las instituciones de enseanza,correspondenaaspectosespecficosdelaprendizajequelosylasestudiantesdelaEducacinMediadebendesarrollaratravsdelasdisciplinaspropuestasen el plan de estudios del nivel.Es as que, la valoracin de los aprendizajes desarrollados se realizar por disciplina,yporlotanto,lascapacidadesespecficasdecadadisciplinatiendenaldesarrollodecompetenciasgeneralesplanificadasporreasacadmicas.


Pag.17

El logro de estas capacidades se evidenciarn mediante la utilizacin de los diferentesprocedimientosparaevaluarlascompetencias,algunasdeellasyaseencuentranexpresadasenelDiseoCurricularde laEducacinMediayson:Observacin sistemtica del desempeo en situacin real o simulada.

Prueba Pruebasescritasbasadasenlageneracindeo Mapas conceptuales

o Fichasdeinvestigacino Elaboracin de informes Pruebasprcticas:o Experiencias en laboratorio o Trabajo de Campo Pruebasorales:

o Exposicionesqueincluyan:- Planteo de un problema - Propuestadeunmtododesolucin- Comprobacin de las propuestas

Autoinforme:o Cuestionarios de auto precisin de competencias.; entre otras.Enelmomentoenquelosylasdocenteutilizamosestosyotrosprocedimientosde evaluacin es necesario que establezcamos indicadores precisos que evidencien el logro de las capacidades que pretendemos evaluar.


Pag.18

Indicadores

SegnBixio(2005:51)Los indicadores son las referencias que utilizaremos para ver en la evaluacin. Son datos empricos que atenderemos y que se manifiestan en los instrumentos de evaluacin que usaremos. A cada criterio lecorrespondensusindicadores,asporejemplo,anteelcriterio:calidaddelabibliografaqueutiliza,veremosqueautoresus, si sonpertinentesa lamateria, si son actuales, si son reconocidos, etc. Son herramientas para clarificar y definir, de forma ms precisa, objetivos e impactos () son medidas verificables de cambio o resultado () son diseadas para contar con un estndar contra el cual evaluar, estimar o demostrar el progreso () con respecto a metas establecidas, facilitan el reparto de insumos, produciendo () productos y alcanzando objetivos. (dem, 52)Caractersticas de los indicadores

Estarinscriptoenunmarcotericooconceptual,quelepermitaasociarsefirmementeconeleventoalqueeldocentepretendeevaluar.

Ser especficos, es decir, estar vinculados con los fenmenos que sepretende evaluar. Serexplcitos

Debenserrelevantesyoportunos.

Losindicadoresnosonexclusivosdeunaaccinespecfica;unopuedeservir para estimar el impacto de dos o ms hechos o polticas, oviceversa.

Serclaros,defcilcomprensinparalosylasevaluados/as,deformaquenohayadudaoconfusinacercadesusignificado.

Tcnicamente deben ser slidos, es decir, vlidos, confiables ycomparables, as como factibles.Segn Escamilla (2008: 15), los indicadores de desempeo son enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de gua o patrn de conducta adecuado, eficaz y positivo (siempre suponen evolucin y desarrollo). Los indicadores facilitan, una va directa para determinar, de manera


Pag.19

objetivable, el grado (cuantitativo o cualitativo) en que estos se manifiestan. Estos indicadores, sostiene, son referentes cualitativos y cuantitativos.Cualitativos porque son adecuados para emplear en instrumentos para seguir elprogresodecompetencias:

Siempre,frecuentemente,aveces,nunca. Mucho,bastante,poco,nada.Y cuantitativos, pues permiten matizar distintos grados en funcin de la

necesidaddeestablecernivelespuntuales:

1,2,3,4,5y7. 1,2,3,4,5,6,7,8,9y10.

Las competencias

En sntesis, la enseanza y el aprendizaje de capacidades, es esencial.La evaluacin forma parte del proceso. En este aspecto, el proceso exige unos principios para evaluar su desarrollo: continuidad, sistematicidad yflexibilidad.(Escamilla,2008)Al momento de evaluar los aprendizajes se necesitan referentes los que a su vez debern relacionarse entre s (competencias-capacidades).Los criterios de evaluacin vinculados al desarrollo de las competencias especficasybsicassematerializarnenindicadoresdedesempeo.

Recordamos algunos ejemplos

GEOHISTORIA AMERICANA


Pag.20

Conayudadel textoanterior, sepresentaunapropuestadeanlisis, de talforma a vincularlos con la prctica pedaggica en cada contexto educativo.Elaboracina. Elaboramos en grupo una aproximacin al concepto de Competencias.

b.Explicamos claramente en qumomentos se evidencia la presencia oausencia de niveles de competencia.c.Comnmenteescuchamosdecirquelosylasjvenesnosoncompetentesenalgooparaalgo.Segnlavisinanalizada:escorrectoafirmarqueelolaestudiantecarecedecompetencias?porqu?.

d.Construimos el perfil del o la estudiante de la educacinmedia (quequiero/queremos/deseamos) que se ajuste a las nuevas demandas yexigenciasde lasociedadyevaluamoselperfildelo laestudiantequeestamosformandoennuestrasinstituciones(elreal).Identificamoslasdistancias(sihubiera)entreambosperfiles.

e. Opinamos cul/es seran los obstculos o posibilidades que comodocentes tenemos para trabajar en el enfoque por competencias.


Pag.21

f. Analizamos nuestra prctica pedaggica y atendiendo la definicinplanteadaenelDiseoCurriculardelaMedia,respondemos:

i. Estamos preparando a los y las jvenes para la resolucin deproblemas?

ii.Quporcentajedelosylasestudiantesdenuestrainstitucinlogranlaprosecucindeestudiossuperiores?porqu?

iii.Dequmanerabuscamosquelosylasestudiantesdesarrollenlascapacidadesprevistasenlosprogramasdeestudio?

h.DescribimossituacionesrealesvividasenlasqueobservamosqueexistelogrodecompetenciasenlosylasestudiantessegnlaclasificacindelaUNESCO: - aprender a vivir juntos, - aprender a conocer,

-aprenderahacer, - aprender a ser, - aprender a emprender.i.Considerandolosprincipiosdelaevaluacinorientadahaciaellogrodecompetencias,intercambiamosideasenelgrupoacercade:

-Utilizamoslaevaluacincomoparteintegraldelprocesodeaprendizaje?Cmo?-Dequmanerarealizamoslaevaluacindelprocesodeaprendizaje?Yenqumomentos?- Utilizamos convenientemente la resolucin de problemas para la aplicacinytransferenciadelosconocimientos?

j.Explicamosenqumedidalosbeneficiosdeevaluacinporcompetenciasexpresados por el Diseo Curricular (2002) se relacionan con nuestra prctica pedaggica.k. Castillo Arredondo sostiene que Desarrollar capacidades convierte a

estas en competencias.- Cules son algunas estrategias para el desarrollo de estas capacidades?

-Cundodecimosqueunounajovenvadesarrollandocapacidades?- Todos los y las estudiantes desarrollan capacidades de la misma

manera?


Pag.22

-Quhacemosnosotrosynosotrasdocentesparaeldesarrollodelascapacidadesenunaltonivelennuestrosynuestrasestudiantes?

-Ejemplificamosunasituacindeenseanzay-aprendizajeenlaqueelolaestudianteconstruyeunacapacidad.l. Planteamos otras alternativas o enfoques que no necesariamente en la evaluacin por competencias.m. Analizamos crticamente la validez de la vigencia de este enfoque a partir de la experiencia recogida en los aos de implementacin del

curriculum vigente y de nuestros conocimientos referidos a otrosenfoques evaluativos.4) MOMENTO DE PRODUCCIN GRUPALEn el material presentado se destacan ciertos procedimientos utilizados en la evaluacin por competencias; seleccionamos en el grupo una disciplina especfica,seleccionamosunprocedimientodeevaluacinyelaboramosuninstrumentodeevaluacinconsusrespectivosindicadores:

Ejemplo:Disciplina:LenguayLiteraturaCastellana.Curso:1

Procedimientodeevaluacindecompetencias: Capacidadaevaluar: Indicadores:Evaluamos el trabajo de los grupos atendiendo esta grilla


Pag.23

5) MOMENTO DE REVISIN E INTEGRACIN PARCIAL Y EVALUACIN

-Compartimosysocializamoselanlisisdeloplanteadodurantelajornada.

-Cotejamoslosaprendizajesyaclaramosdudas

AGENDA SUGERIDA

Turno Maana

Acreditaciones.Saludoinicial. ReflexinseleccionadaporelolaReferente. Presentacindelmaterial. Organizacindetrabajosengrupo. Breve introduccindel temaconayudade lasactividadespreviasa lalectura. Lectura y anlisis de la teora relacionada con Competencias/capacidades/indicadores.

Sistematizacindelalectura. Realizacindeejerciciospresentados. Presentacingrupal.Sistematizacin. Conclusionesparciales. Cierredelasactividadesenelturnomaana.

Turno Tarde

Actividad(ldicaoreflexiva)deiniciodetrabajo. Resumendelosmomentostrabajadosenelturnomaana. Realizacinengruposdeejerciciosprcticospresentados. Anlisisdelostrabajos.Sugerencias. Conclusionesgenerales. Evaluacindelajornada. Cierre.


Pag.24

NOTAS


Pag.25


Pag.26

EVALUACIN DE LA JORNADA. Apreciado/a compaero/a:

Con la finalidad de conocer tu parecer y as compartir experiencias educativas que nos ayuden a mejorar la calidad de la educacin paraguaya, te solicitamos evales la jornada atendiendo los siguientes aspectos:

Contenidos abordadosInteresantes ( )Actualizados ( )Muycomplejos()

Metodologa de trabajo:Participativa ( )Colaborativa ( )Pasiva ( ) Temas de inters sobre evaluacin:

Debilidades del taller:

Fortalezas del taller:

Sugerencias

MuchasGracias.


Pag.27

BibliografaArgudin, Y. (2006). Educacion Basada en Competencias.Mexico:Trillas.Arredondo,C. (2003).Compromisos de la evaluacion educativa. Santiago de

Chile:Chile.

Bixio, C. (2005). Cmo planificar y evaluar en el aula. Buenos Aires:Homosapiens.Condemarin, M. (2000). Evaluacin autentica de los aprendizajes. Chile:AndresBello.

Escamilla, A. (2008). Claves y propuestas para el desarrollo de los centros. Barcelona.Espaa:GRA.

GutierrezNava, A. (10 de octubre de 2007).www.imss.gob.mx. Recuperado el 17 de 05 de 2011, de www.imss.gob.mx: http://www.imss.gob.mx/NR/rdonlyres/1B20C768-6D1C-463A-B270-E3F236705298/0/3_147153.pdf

Mastache,A.(2007).Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnologicas y psicosociales.BuenosAires:2007.MEC (2005). Criterios de promocion del/la alumno/a del 1, 2 y 3 cursos de la Educacin Media. Asuncin: Ministerio de Educacion y Cultura.Paraguay.MEC (2002.b). Programa de estudios del area de Ciencias Sociales.Asuncin:MEC.Paraguay.MEC (2002). Diseo Curricular Implementacion experimental. Asuncin:MinisteriodeEducacinyCultura.

Perrenoud. (1997). En evaluacion autentica de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias en lenguaje y comunicacion.Chile:AndresBello.Ravela, P. (2002). Qu evalua esta prueba? Versin abreviada. Serie Documentos N7.SantiagodeChile:PREAL.


Pag.28


Pag.29

4. bcd11 evaluacion 2.pdf

Documents