8/7/2019 35-Poemitas Docente (para nios que tardan en alfabetizarse)

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Direccin Provincial de Educacin Primaria PARA DOCENTES

Material para trabajar con nios que tardan en alfabetizarse

Secuencia POEMITAS (para chicos y no tan chicos)

(Se adjunta MATERIAL PARA LOS CHICOS) (Se puede trabajar tambin con el Material para Alumnos consobre-edad, Secuencia N 1, Prcticas del Lenguaje, Antologa Potica y consultar el material de la PrimeraJornada Institucional 2007 La plaza tiene una torre) (La secuencia para los docentes que tengan niossin alfabetizar a partir de 2do y los POEMITASpara chicos y no tan chicos)

La poesa es una forma particular de expresin lingstica, muy ligada a las sensaciones que produce lamsica, a los movimientos rtmicos del cuerpo, a la primera infancia, a la repeticin de palabras o versos paraproducir efectos sonoros La poesa, en este punto de la historia escolar de los chicos que no han llegado aalfabetizarse, tiene una oportunidad de regresar al aula de donde nunca debi haberse ido.

La secuencia Poesa es muy sencilla y se fundamenta, en primer lugar, en lo que se ha venido reiterandoinsistentemente:

1- leerles mucho a los chicos, sin interrumpirpara explicar, conteniendo sin interrumpira los que nose enganchan en la primera lectura pidiendo la presencia de otro adulto, si es necesario, paraasegurar la sistemtica situacin de escuchar leer dos o ms veces por semana; sosteniendo sininterrumpirla secuencia de lectura aunque pensemos que no les interesa(slo les va a empezar ainteresar a algunos despus de varias sesiones de lectura) (leerles cuentos diversos, cuentos de unmismo subgnero de miedo, maravillosos, de animales- o de un mismo autor; novelas por captulos;noticias interesantes del diario; artculos que hablan del tema que se est estudiando en el aulaLEERLES)

2- en esta secuencia, presentar el poema: Voy a leerles una poesa. Es divertida (o triste, o Uds. laconocen porque es una cancin que, la escribi un poeta que se llama que me gustamuchsimo desde que yo era chico/a o desde que la conoc. Presentar quiere decir manifestar deantemano el propio inters (el del lector adulto) a travs de algn criterio que puede haber decidido

la eleccin, es decir, manifestarse involucrado para promover el involucramiento.

3- leer uno de los poemas, de manera gil y musical, para encantar Leer dos o ms veces. Leelo denuevo, ser el mejor comentario Y ocurre.

4- re-leerles el mismo poema, pero en este caso, luego o al da siguiente de la primera lectura,repartiendo copias (no hacer copiar!) para que puedan seguir la lectura (con sus ojos, mirando loque escuchan leer, ayudndose con el dedo si es necesario y, si es necesario, contando con que elmaestro indica en algn momento por dnde va)

5- invitar a re-leerjunto con l/ella. Algunos se van sumando en las slabas finales, en las rimas, en unverso (dos o tres veces) Se pega la copia porque se retomar posteriormente.

6- volver a leer y a pedir que acompaen su lectura; invitar a leer a los que quieran y ayudar aque la lectura salga bien (les sopla cada verso al odo; no deja que deletreen porque es una lecturadolorosa y no ayuda a aprender: estamos pensando en que se sepan el poema pero que, de todosmodos, hagan como que lo leen as empezamos todos los lectores- o lean con ayuda del docente).Luego recomienda que lean esta poesa a la mam, al hermanito, que se la lean a alguien en la casa.Reinicia la secuencia de lectura con otro poema.

IMPORTANTE: Los poemas seleccionados para esta secuencia pueden ser reemplazadospor otros. Para intentar ayudar a los chicos que no leen, a esta altura del ao, sin embargo,recomendamos no detenerse en hacer una nueva seleccin sino usar lo que est a mano yfcilmente fotocopiable. Si los chicos que no leen son grandes (10, 11. Aos)recomendamos no preocuparse porque las poesas resulten infantiles, solamentealternarlas con los poemas de amor y los piropos y compartir con ellos la preocupacinporque se las aprendan para aprender a leer.

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7- Preguntar quines quieren leer uno de los poemas, el preferido Al cabo de varios das, preparaun caf potico Cada nio elige su poema favorito (puede ser uno que encontr en la biblioteca o

en la tapa de un CD) ensaya con el/la maestro/a, ensaya con los compaeros, con otro adulto o slo.Participa del caf sabiendo que va a leer muy bien.

8- Mientras se desarrollan las frecuencias semanales de lectura sin interrupcin, el/la maestro/apropone situaciones diversas de profundizacin de la lectura de algunos poemas y de escritura. Porejemplo (en todos los casos, la propuesta de escritura se realiza luego de haber ledo y/o cantadomuchas veces la poesa con la que se trabaja):

8.1: detenerse en LA CALAVERA y, proponer por parejas la escritura de la estrofa, algunos con A,otros con E

8.2: detenerse en EL LAGARTO EST LLORANDO y proponer que saquen flechitas de la imagenpara escribir: DELANTALITOS, LAGARTO, LAGARTA, ANILLO, ANILLITO, SOL, CIELO.Proponer otro da: Quin escribe LAGARTO?, quin pasa a borrar una sola letra y escribe

LAGARTA? quin escribe LGRIMAS, porque las lgrimas son lo que ms se ve en la imagen?(El docente ayuda y se ayudan entre todos, tomando informacin de LAGARTA (por qu nos sirvemirar la palabra LAGARTA para escribir LGRIMAS?), escuchando a los chicos que ya escriben.Quin se acuerda cmo se escribe DELANTALITO?, quin escribe DELANTAL? hasta dndeborramos?

8.3: detenerse en LAS HOJAS DE OTROS LIBROS. Releer y pedir que los chicos paren la lecturacuando aparece el nombre de un animal y que hagan una rayita con lpiz; despus de revisar cuntosanimales aparecen nombrados (TORTUGA, LOMBRIZ, CARACOL) todos hacen la lista deanimales en sus cuadernos, uno debajo de otro. Completan la lista as (es interesante preguntarse si sehabla de otros libros o de otras hojas en esta poesa y discutir con los chicos):TORTUGAHOJAS DE LECHUGALOMBRIZ. HOJAS DE

CARACOL..

8.4: SE MAT UN TOMATE es un clsico. En este caso, es muy interesante leer y releer, detenerseen cada estrofa y hacer las listas de los vegetales que protagonizan la historia: tomate, lechuga,acelga La lista es larga y hay que aprender muy bien cmo se escriben por lo menos 6 verduras(La maestra pide que cada chico escriba al otro da dos de las verduras que se aprendi).En otra clase, y les viene bien a todos los chicos del grupo, se puede plantear la discusin: Por qulos nombres de algunas verduras estn con mayscula? por qu est todo con maysculas?AY QU DISPARATE!

SE MAT UN TOMATE!Son exactamente iguales el ttulo de la poesa y el titular del diario?, qu cambia? Hay queescribirlos a ambos en el cuaderno.Tambin pueden responder (buscando la respuesta en la poesa) preguntitas como: Qu hace el

zapallo?, qu hacen los choclos?, qu hacen las berenjenas?8.5: Cualquier otra propuesta de escritura que signifique buscar informacin en la poesa que casi sesaben de memoria para resolver la escritura que se les propone.