33872569 libro para el docente de 1er ano de esc primaria ed ediba

libdocVJ1 2008:Poy1VJ1-2007 11/12/07 8:57 PM

PÁGINAS 63 A 88ENTRE TODOS…

LenguaReconocimiento de consonantes. La historieta.Producción escrita de mensajes sencillos.MatemáticaNúmeros naturales: relaciones de mayor, menor e igual.Resta. Situaciones problemáticas.Ciencias SocialesMemoria individual y colectiva. La historia familiar.Conmemoraciones históricas. Las sociedades en el tiempo.Ciencias NaturalesLa diversidad: detección de las diferencias derivadas delcrecimiento y desarrollo corporal. ConvivenciaSentido de pertenencia. Identidad nacional.EfeméridesSemana de Mayo. Día de la Escarapela. Día del Trabajador.

PÁGINAS 89 A 114ÉSTE ES MI BARRIO

LenguaDistintos medios de comunicación verbal y no verbal.Palabras y sílabas. Juegos sonoros (trabalenguas, adivinanzas, etc.).MatemáticaLa decena. Líneas curvas y rectas, abiertas y cerradas.Estadística y probabilidad.Ciencias NaturalesIntroducción a la diversidad animal. ConvivenciaValoración del hábitat .EfeméridesDía de la Bandera. El invierno.

PÁGINAS 115 A 140¡EL MEJOR REGALO!

LenguaConsonantes. Textos organizativos (tarjetas, carteles, etc.).Palabras-oración.MatemáticaFiguras y cuerpos. Numeración: sucesión y ordenación.Operaciones: adición y sustracción.Ciencias NaturalesIntroducción a la diversidad vegetal.Ciencias SocialesEducación vial. Señales de tránsito. Espacio urbano.ConvivenciaEl diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.

temario del libro del docente

PARA VOS, QUERIDO DOCENTEFUNDAMENTACIÓN MARCO TEÓRICO REFERENCIAL¿CÓMO ENSEÑAR?ATENDER A LA DIVERSIDAD¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA?EVALUAR PARA TRANSFORMARMARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGICOESTADIO PREOPERATORIOESTADIO OPERACIONAL CONCRETO¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO ESTE LIBRO?¿CÓMO SE CONCRETA CADA PROYECTO?¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO?¿CÓMO SE USA ESTE LIBRO?

proyectos

PÁGINAS 9 A 36 (DIAGNÓSTICO): ¿TE ANIMÁS A ESPIAR CONMIGO?

LenguaLa lengua como elemento socializador y de identificación: elnombre. Diferenciación entre número y letra, dibujo yescritura. Narración oral de historias.MatemáticaCuantificaciones. Clasificación. Correspondencia. Números hasta el 5.Ciencias SocialesLa escuela (los útiles).Ciencias NaturalesSeres con vida e inertes.EfeméridesDía del Escudo Nacional. El otoño.

PÁGINAS 37 A 62ENTRAMOS POR LA PUERTA GRANDE

LenguaReconocimiento de vocales. Texto organizativo.MatemáticaNociones espaciales. Números hasta el 10.Iniciación al cálculo (la adición).Ciencias SocialesLa escuela. Integrantes. Normas.Ciencias NaturalesDiversidad en los sistemas: la materia viva e inerte.EfeméridesDía del animal. ConvivenciaSolidaridad.Identificación y expresión de distintas normas y reglas.

1

2

3

4

5


Valores de convivencia: la amistad. Independencia.EfeméridesDía de la Independencia. Día del amigo.

PÁGINAS 141 A 164¡LAS NOTICIAS VAN Y VIENEN!

LenguaTexto informativo y apelativo: noticias y publicidades.MatemáticaSucesiones numéricas. Unidades de medida.Sistema posicional: unidad y decena.Ciencias NaturalesEl tiempo meteorológico. La noche y el día.Ciencias SocialesLos oficios y las profesiones. El trabajo y la organización social.Comparación del pasado con el presente.Hechos e ideas generados en el pasado: Cruce de los Andes.ConvivenciaPensamiento lógico-reflexivo y crítico. Los derechos del niño.EfeméridesMuerte del General José de San Martín.

PÁGINAS 165 A 190¡UN MUNDO DE COLORES!

LenguaEscucha de discursos propios y de otros.Producción escrita de formatos de la literatura oral: la poesíay la rima.MatemáticaLectura y escritura de números, equivalencias, composición ydescomposición, en sus unidades. Sistema posicional denumeración. Adición y sustracción con dificultad.Ciencias NaturalesLa Tierra y el espacio exterior. Las estaciones.Ciencias SocialesDiversidad de paisajes. Sociedad, organización yparticipación. Espacios rurales y urbanos.ConvivenciaExpresión de la propia afectividad.Actitud de interés ante el trabajo.EfeméridesDía de la primavera.Día del Maestro: Domingo Faustino Sarmiento.

PÁGINAS 191 A 216NUESTRAS RAÍCES

LenguaLa leyenda. Estrategia: lectura e interpretación.Usos sociales: diarios personales.

MatemáticaNúmeros naturales: ordenación. Adición y sustracción.Situaciones problemáticas .Ciencias NaturalesLa salud: higiene, alimentación, descanso.Usos y costumbres en la alimentación.Ciencias SocialesComparación de los hechos pasados con los del presente.Sociedad, organización y participación.ConvivenciaFormas de expresión de sentimientos de pertenencia.Construcción cooperativa de las normas.EfeméridesDía de la Raza. Día de la Familia.

PÁGINAS 217 A 236CONOCIENDO LO NUESTRO

LenguaMemoria de la comunidad: coplas, refranes, payadas, rimas,relaciones, etc. Usos sociales: instrucciones-consignas.MatemáticaSistema monetario. Situaciones problemáticas. Numeración.Ciencias NaturalesLa materia. Materiales de uso cotidiano. Estados de la materia.Ciencias SocialesCreencias, tradiciones y costumbres .Construcción del conocimiento de la realidad social.EfeméridesDía de la Tradición.

Páginas 237 y 238 Equipo de letras y números pararecortar

Página 239 a 252 Leemos JuntosPáginas 253 y 254 Un deseo para NavidadPágina 255 Días importantes en mis vacacionesPágina 256 Distinción

Una cuestión de enfoque

Actividades fotocopiables sugeridas

6

9

7

8


omo todo libro para el docente, éste tiene unobjetivo: promover el aprovechamiento del

material que aparece en el texto de los alumnos.Además, presenta una fundamentación de la propuesta,

que intenta clarificar la postura a adoptar en el desarrollo delos temas.

El texto que utilizarán los chicos responde a ciertasconcepciones pedagógico-didácticas, que apuntan adiversas situaciones concretas que hemos pormenorizado.

Esta ayuda didáctica intenta ser una herramienta que teacompañe en el trabajo del aula.

Para comenzar, te acercamos algunas consideracionesteóricas, que consideramos serán útiles a la hora de realizar lalabor en el aula y un punto de apoyo para tu propiainvestigación docente.

Nos hemos propuesto abordar las actividades desde un

enfoque innovador, desde lo estrictamente didáctico, y

fundamentado en los siguientes aspectos: ESQUEMAS DE

CONOCIMIENTOS PREVIOS, APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS, ACTIVIDADES DE REALIZACIÓN

AUTÓNOMA, LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL

PENSAMIENTO, LA CONCEPCIÓN DE LO QUE ES

APRENDER Y ENSEÑAR, LA DIVERSIDAD DE

CAPACIDADES, LOS SABERES INTERDISCIPLINARIOS

INTEGRADORES Y GLOBALIZADOS Y LA COMPROBACIÓN

AUTOEVALUATIVA.Cada fase del aprendizaje está acompañada con un

proyecto, que es una planificación de trabajo, donde elaprendizaje y los conocimientos se conjugan activamente,en situaciones significativas, a través de propuestas paratodas las áreas y la resolución de problemas cotidianos.

Se presentan las efemérides en forma interrelacionada,con actividades para realizar en forma individual y grupal.

Por eso, te proponemos que nos acompañes en elrecorrido de esta propuesta. Es nuestro deseo que sea unfeliz descubrimiento para un año escolar positivo y, al mismotiempo, te agradecemos tu atención y el habernos elegido.

editorial ediba

PARA VOS, QUERIDO DOCENTE

C


FUNDAMENTACIÓN

¿POR QUÉ ESTE LIBRO?

a respuesta es simple: nos propusimos hacer un

libro que despierte el interés de los chicos, para

que al recorrer cada una de las páginas, participen

en cierta forma de su creación, y terminen cada sección con

actividades de realización personal, que los hará sentir

orgullosos de su participación.

Nuestra idea es que los alumnos se sientan dueños del

material; que esta primera experiencia con libros de texto

sea la mejor, porque las propuestas tienen que ver con su

entorno, con su vida diaria. Por eso intercalamos las

estaciones del año con tareas referidas a ese momento.

Pensamos que la escuela no tiene que estar disociada de la

realidad, ni del contexto sociocultural. De allí también, la

importancia de que los chicos completen el espacio para la

fecha, que propone cada página.

Otro objetivo que nos propusimos, fue que las páginas no

fueran excesivas, de tal manera que al finalizar el año no les

produjera frustración el hecho de no haber completado todo

el texto.

También creemos que un libro debe servir para enseñar a

vivir; si no lo logra, entonces, sus propuestas no son válidas,

se han quedado en el tiempo.

Otra modalidad, que posibilitará una mayor interacción de

los niños con el libro, es la presentación de una portada con

una imagen, que anticipa el tema con el que van a trabajar

en las páginas de ese proyecto. Esta estrategia permitirá que

los chicos hipoteticen desde la lectura de imágenes,

imaginando qué es lo que van a encontrar en las páginas

siguientes.

En síntesis, nuestro deseo es que el uso del libro sea para

que los alumnos lo recuerden durante toda su vida, y que lo

guarden y lo conserven como algo muy especial. Y que sea

para el docente una ayuda didáctica que facilite su tarea,

tanto en la planificación de contenidos y expectativas de

logro, como en la concreción de actividades.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES?

ara comprender esta cuestión debemosanalizarlos desde el punto de vista del contexto

donde se desarrollan.Por eso podemos decir que en el ámbito educativo donde

los vamos a poner en práctica, los aprendizajes:Son un proceso social: porque se incorporan de formadiferente en cada chico.Son un cambio significativo: que modifica los esquemasde conocimiento que los chicos poseen.Pueden ser placenteros: porque el saber siempre esgratificante y mucho más si las estrategias son motivadoras.Y aunque se cometan errores puede seguir siéndolo, porquedespierta nuevas inquietudes y desafíos.Son activos: porque para aprender se necesita laparticipación de cada chico, en hechos y palabras.Nunca se completan: porque a lo largo de la vida se sigueaprendiendo, y estos primeros pasos resultanfundamentales, para que ello ocurra adecuadamente.

PL


¿CÓMO ENSEÑAR?

l plantearnos este interrogante, hacemos unanálisis de nuestras propias convicciones, con

respecto a la importancia y trascendencia quetiene el educar.

Educar significa llegar a lo más profundo, es ir al corazón, esestablecer puentes de comunicación para favorecer elcrecimiento de la persona.

Cuando educamos a nuestros niños les estamosenseñando a vivir y vivir significa valorar; entonces, enseñares aprender a valorar. Estos conceptos apuntan a sabercombinar el sentido común y el criterio, con la capacidad demirar las cosas a través de la creatividad, de la motivación ydel gozo. Si en nuestro interior no se conjugan estosaspectos, convertimos el enseñar en una simple transmisiónde contenidos.

Unido a estas reflexiones es preciso pensar que laspalabras son sólo palabras y desaparecen con el tiempo, peroun gesto de amor, de estímulo o de comprensión,permanecerá para siempre. Por ello, enseñar consiste enaunar estas acciones y ponerlas en marcha, formando partede nuestra labor diaria.

Como corolario de todo lo expuesto, debemos pensar queel principal objetivo de enseñar debe ser educar seres libres,favoreciendo el trabajo activo y crítico, teniendo en cuentalas necesidades de los alumnos, ya sea en el ámbitoevolutivo, físico, afectivo y social.

Lo importante es poder contribuir al desarrollo individualen la etapa que corresponda, por ello es muy diferenteenseñar a niños, preadolescentes, adolescentes y adultos.

Nuestra concepción de enseñar se basa en encontrarsoluciones, diagnosticar problemas, elegir los materiales y lasacciones adecuadas, diseñar experiencias y relacionardiferentes conocimientos, para su mejor comprensión.

Nos propusimos organizar estos libros, partiendo de lassiguientes preguntas guía:

¿QUÉ ENSEÑAR? Conceptos, sistemas explicativos, destrezas,valores y normas que respondan a las expectativas de logro.¿CUÁNDO ENSEÑAR? Secuenciando y articulando loscontenidos, los objetivos y las expectativas.¿CÓMO ENSEÑAR? Utilizando estrategias metodológicasacordes con los procesos de pensamiento y los intereses delos niños.

A¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? Teniendo en cuenta elproceso de enseñanza-aprendizaje.

No quisimos dejar de incorporar el educar para “aprender aser”, dándole especial importancia a la conversación a travésdel diálogo, a la participación personal en las actividades y ala práctica constante de los valores de la convivencia,mediante el trabajo en grupo y cooperativo.

Tomamos la captación de conocimientos como unproceso de construcción genético, a través de:

La asimilación: proceso de integración de los conocimientosnuevos a las estructuras que los chicos ya poseen.

La acomodación: reformulación y elaboración de lasestructuras nuevas, como consecuencia de la incorporaciónde los contenidos.

Además, tuvimos en cuenta que el aprendizaje no esnunca una copia de lo real, sino una elaboración subjetiva,que deriva en la incorporación de representacionesorganizadas de la realidad, formando el conocimiento.

También pensamos que no son válidos losprocedimientos mecánicos para solucionar los problemas,porque en cuanto se producen pequeños cambios en lassituaciones, los chicos no entienden cómo resolverlos. Esmucho más positivo que comprendan el problema que estánresolviendo, aunque el proceso sea más lento.

Como pilares fundamentales de las estrategias quehemos utilizado, se encuentran los aprendizajessignificativos y la transposición didáctica.

Partiendo de la perspectiva cognitiva y de la concepciónconstructivista, tomamos, como elementos insustituibles, losaprendizajes significativos, que reúnen las siguientes condiciones:● Son lo opuesto a los aprendizajes repetitivos.● Establecen vínculos sustantivos entre lo que hay queaprender y lo que ya se sabe.● Son contenidos que permiten que se les atribuyasignificado, partiendo de lo que ya se conoce y mediante laactualización de esquemas de conocimiento.● Son funcionales y de memorización comprensiva.● Pueden ser utilizados en situaciones concretas, pararesolver problemas.● La información que proponen está integrada en redes designificado, modificadas por la inclusión.● Son coherentes, claros y organizados.● Son contenidos del entorno del alumno, que lograndespertar el interés, debido a la relación que tienen con suscompetencias previas.


Dentro de este marco surge el:

En cuanto a la transposición didáctica, nos basamos enlos contenidos del currículum, realizando una adaptación acada proceso de pensamiento de los chicos de este ciclo.

Siguiendo estas reflexiones de cómo enseñar, agregamosque, si bien el enfoque de los contenidos se basa en lasáreas de Lengua y Matemática, es de fundamentalimportancia el trabajo integrado con las áreas de CienciasNaturales y Sociales, como así también con el Eje Ético y elEje Tecnológico, en su papel de ejes transversales y, porende, de tratamiento infaltable en todas y cada una de lasáreas.

Para redondear lo expuesto, les recordamos que cuandoel niño comienza a comunicarse con el mundo, expresa sussensaciones y luego sus ideas; cuando llega a las aulas yaposee competencias lingüísticas y comunicativas, que nosotros debemos desarrollar, afianzar y sistematizar

mediante el proceso de enseñanza aprendizaje. De a poco,y con la tolerancia que sea precisa, debemos hacerlesentender que el lenguaje en la sociedad tiene múltiplesfacetas y posibilidades, ya que existen variedadeslingüísticas, un código en común y una lengua estándar. Siqueremos ser escuchados y comprendidos es sumamentenecesario adaptar ese lenguaje a diferentes situaciones.Para lograrlo, debemos hacer crecer su vocabulario y elniño deberá hacer un esfuerzo para incorporarlo. Si esto noocurre, lo seguiremos manteniendo en un nivel infantil, quele impedirá crecer, desarrollarse y aprenderconvenientemente.¡Éste es el desafío de enseñar y aprender! y ¡Ésta es

nuestra propuesta para superarlo!

aprender a aprender

procesos

incorporación

reflexión

internalización

partiendo de

situaciones concretas

Relacionados actitudes

de crítica y

autocrítica

de elección y de

toma de

decisiones


ATENDER A LA DIVERSIDAD

eniendo en cuenta que a las aulas concurren

chicos que, si bien tienen edades dentro de los

parámetros establecidos, presentan diversidad de

aptitudes, como consecuencia de una multicausalidad de

factores; nos propusimos analizar este fenómeno, en cuanto

a su influencia en la enseñanza-aprendizaje.

La situación familiar es la causante de la adquisición de

competencias y de la primera socialización. Estas

competencias se logran a través del estímulo que el niño

recibe en la primera etapa de su vida. En cuanto a las

relaciones del entorno del niño, serán efectivas si

contribuyen a la formación de actitudes positivas frente a la

vida y a la aceptación de reglas y normas.

Las dificultades económicas y la falta de acceso a las

nuevas posibilidades que brinda la tecnología, y, en algunos

casos, la falta de una alimentación adecuada favorecen el

hecho de que los chicos crezcan con diferentes

posibilidades.

Sumado a estas causas, está también la influencia de los

desencuentros afectivos de la familia, tan comunes en la

actualidad.

Para completar este cuadro de análisis, no podemos olvidar

la influencia de la herencia en la formación de capacidades y

habilidades, traducidas en las inteligencias múltiples que

cada chico posee.

Después de reflexionar sobre estos aspectos, pensamos en

la necesidad de tener en cuenta que cada niño es un ser

único e irrepetible, que puede interactuar con otros; pero, a

la hora de asimilar y acomodar lo que aprende, tiene sus

tiempos, y esos tiempos, en el proceso de enseñanza, hay

que respetarlos si se quieren lograr las expectativas y los

objetivos propuestos.

Al diseñar estos libros, tuvimos en nuestro pensamiento

que un aula no está masificada, sino por el contrario, está

formada por la diversidad. Es por eso que cada proyecto de

trabajo propone fichas y actividades fotocopiables a las que

sólo el docente tiene acceso; en consecuencia, podrá

dosificarlas según las necesidades del grupo, donde los

contenidos están tratados con diferente nivel de

complejidad.

T


La tarea no es fácil, pero... ¿qué es fácil en nuestro trabajode educadores? Sin duda, todos queremos lograr que losniños crezcan comprendiendo el contexto y sintiéndosefelices en el entorno del cual son actores. Entonces, ¡manos ala obra! Hay posibilidades de ir avanzando en esta estrategiahasta instalarla como forma única y habitual de trabajo. Losresultados los van a sorprender.

Si bien no existen recetas mágicas, sí existen trabajos seriosy ordenados, en los que encuadramos a losinterdisciplinarios. Es necesario partir del pensamiento, deque los chicos encuentran toda clase de saberesinteractuando a su alrededor y dentro de ellos mismos, y siqueremos que aprendan a reconocerlos, a analizarlos y acomprenderlos, para poder utilizarlos, tenemos queayudarlos a entender sus relaciones y sus interacciones,desde los diferentes enfoques que cada disciplina les puedeaportar.

Esta breve caraterización nos permite ver que lametodología interdisciplinaria favorece el proceso de unaprendizaje integral y la formación de una cosmovisión.Por supuesto que no se debe caer en el extremo opuesto, elvaciamiento de contenidos, bajo el único lema: “aprender aaprender”.

La justificación de esta metodología está dadaobjetivamente por la estructura de lo real y, subjetivamente,porque el alumno, en este caso, es uno y el fin es lograr en él,una visión cognitiva-valorativa de la realidad, que le permitala formación de una jerarquía de valores vivida y un actuaren consecuencia.

Si este primer paso es interdisciplinario, los pasossiguientes no serán enciclopedistas ni compartimentosestancos.

En otras palabras: la verdadera transferencia es la que sehace desde los principios y valores universales, como puntode partida para resolver cualquier situación concreta.

En estos libros podrán encontrar los conocimientos paracada año del ciclo, trabajados a través de lainterdisciplinariedad. Es nuestro humilde aporte al grantrabajo diario que cada docente realiza.

¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA?

partir de los nuevos lineamientos curriculares, seimplantaron nuevas estrategias de aprendizaje

que instalaron el debate en la comunidadeducativa del país.

Si bien es absolutamente cierto que cada docente tiene unamplio margen de libertad para utilizar la metodología queconsidere adecuada para su grupo de alumnos, también esabsolutamente cierto que existen enfoques didácticos, queacuden en auxilio de nuestro trabajo diario.

En este caso, nos estamos refiriendo a los saberesinterdisciplinarios no como un simple adorno para dar brilloa la enseñanza, sino como el único camino para que laescuela aborde los conocimientos como se presentan en larealidad: interrelacionados unos con otros y dependientes,sujetos a una multicausalidad, que hay que saber desenredaren cada caso concreto.

Debemos preparar a los niños para un mundo diferente, enel cual se requieren competencias que no se ajustenúnicamente a comprender y ejecutar órdenes simples yprecisas, sino que los capaciten en la toma de decisionesante situaciones problemáticas, que abarcan hechos globales.

Y si de hechos globales hablamos, nos estamos refiriendo aun enfoque desde distintos aspectos, sobre un mismo tema.

En síntesis, un determinado concepto enseñado desde unasola disciplina, aparece analizado en forma fragmentada y,por lo tanto, da una visión poco clara de la realidad, a la cuallos chicos pertenecen y con la que están familiarizados. Talvisión no favorece el tratamiento de los temas a enseñar. Enconsecuencia, el enfoque epistemológico actual de agrupary apelar a varias disciplinas para tratar y comprender untema, ha puesto en evidencia el fracaso de todo intentoeducativo fuera de un trabajo interdisciplinario.

Ante la convicción de estas posturas y estando en un todode acuerdo con llevar a cabo un trabajo docenteinterdisciplinario, nos propusimos idear un libro para cadaaño del 1er. ciclo, capaz de reunir en cada unidad un temaperteneciente al currículum y, por supuesto, que responda alas necesidades de conocimiento de los chicos, utilizandocomo herramienta didáctica el tratamiento interdisciplinario.

Todo concepto, procedimiento o actitud referidos adisciplinas de un área admite su relación con otros, de otrasdisciplinas o de otras áreas.

A


En la medida en que lo hagamos, estaremos frente a unaevaluación para transformar.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos, consideramosque “los libros” debían contener un diagnóstico inicial, amanera de evaluación, y una serie de actividades que seretroalimentasen unas con otras, y, por último, unaAUTOEVALUACIÓN, para que cada chico compruebe lo queaprendió y pueda ser ayudado por el docente, si presentadificultades.

La estrategia de autoevaluar nos parece la más adecuada,porque permite una interacción del niño con sus propioslogros, sin presiones ni descalificaciones, y funciona comoantecedente para el desarrollo del juicio crítico.

EVALUAR PARA TRANSFORMAR

omo parte del proceso de enseñanza-aprendizajese encuentra la evaluación, que si queremos que

reúna las condiciones de:

“evaluar es valorar”“evaluar es transformar”

deberemos partir del concepto de que esta evaluacióninnovadora contempla herramientas cuantitativas ycualitativas, por lo tanto, debe ser formativa y sumativa, sinolvidar que también debe ser de diagnóstico, paradeterminar de dónde hay que partir.

La evaluación formativa apunta a valorar los progresos ylas dificultades que se dan en el proceso. Por esa razón, deberealizarse durante el mismo, para retroalimentar la práctica,haciendo los ajustes adecuados.

La evaluación sumativa considera los tipos y grados deaprendizajes que propusieron las expectativas, a través delos contenidos seleccionados, y corresponde llevarla a caboal término de una fase de aprendizaje.

Como vemos, la evaluación es continua, pero también y,fundamentalmente, es individual.

Además, una evaluación que desarrolle estos pasos estransformadora. ¿Qué significa transformadora?Responde al ser o no ser de la evaluación.

ES NO ES

una oportunidad una amenaza

un diálogo una descalificación

una comprobación un castigo

un intercambio una imposición

una ayuda un enjuiciamiento

Pretende responder a las preguntas:¿Cómo estoy enseñando?¿Qué efectos produce en mis alumnos?Cuando evaluamos, debemos apuntar a los contenidos, a los

procedimientos y a las actitudes, para que la evaluación seaun proceso de investigación que oriente en la toma dedecisiones y mejore la práctica.

C


ESTADIO PREOPERATORIONIÑOS DE 5 A 7 AÑOS

l niño de este estadio se caracteriza por eldesarrollo de los procesos de simbolización,

traducidos en su egocentrismo y en la falta dereversibilidad. Esta simbolización va creciendo hasta quepuede juzgar con su intuición, es decir, a través delpensamiento por representación del objeto ausente, puedeoperar recordando el pasado, representando el presente yanticipando el futuro. Padece la falta de pensamiento lógico. Puede reconocer sus manos, izquierda y derecha, pero le

costará descubrir en el objeto o la persona que tieneenfrente, qué cosas están a la derecha o la izquierda.El niño de esta edad es reservado e independiente y se

encuentra sumergido en la exploración del mundo físico ysocial. Posee una comprensión más aguda de su propiaidentidad y del mundo.

Para operar, necesita la presencia del objeto concreto.Puede discernir mejor los números y seriarlos.Posee noción del tiempo y aumenta su capacidad de atención.Se aferra a los datos de la percepción y está ligado a laintuición sensible. No realiza inclusión de los elementos deun todo. No ha alcanzado la conservación, es decir, la libremovilidad de las partes de un todo, las identificaparcialmente entre sí. Tiene en cuenta lo chico, lo mediano ylo grande, por lo tanto, su ordenación se basa en estepostulado.La idea de espacio está unida a la acción.Afirma hechos, pero no puede demostrarlos.Atribuye todo a la intervención de alguien que lo hafabricado o provocado.La imagen mental surge de una imitación interiorizada.Es preconceptual, va de lo particular a lo particular.Es animista, tiende a dotar de vida a los objetos.Se inclina por las cosas concretas y de su entorno.Es capaz de aislar una palabra y preguntar su significado.Se expresa con frases correctas y terminadas. Su vocabulariose va enriqueciendo.Con la adquisición del lenguaje, se inicia la actividad delpensamiento, aparece la integración social y no necesita verun objeto para nombrarlo.Copia, sin percatarse de lo que copia.

MARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGICO

nte cualquier emprendimiento educativo, es defundamental importancia tener en cuenta las

características psicológicas de los chicos a loscuales estarán dirigidas las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Será preciso entender qué operaciones y cualidades de losprocesos de pensamiento pueden alcanzar, y sobre la basede este conocimiento, plantear los contenidos, lasexpectativas y las actividades. También será necesarioconocer su desarrollo afectivo, motriz y social, aspectos atener en cuenta porque responden a la unidad querepresenta cada niño.

Este libro lo hemos trabajado basándonos en lascaracterísticas psicológicas de los niños de esta edad, perosabiendo también que las operatorias no soncompartimentos fijos, pueden iniciarse en un estadio yacrecentarse en los siguientes. Tampoco puedenestablecerse límites fijos en las edades, todo depende delgrado de madurez alcanzado por los chicos. De todos modos,sirven como marco de referencia para adecuar loscontenidos y las estrategias, y lograr éxito en los objetivos ylas expectativas.

Para comprender el vocabulario que utilizaremos en lacaracterización de cada estadio de desarrollo intelectual,presentamos a continuación breves definiciones de lascaracterísticas del proceso mental, de las operacionesconcretas y del tipo de razonamiento que los chicos de esteciclo pueden alcanzar.CLASIFICACIÓN: agrupar por clases.ORDENACIÓN: relacionar objetos en una misma serie.CONCRETO: manipular y ordenar elementos de lospercibidos en el mundo concreto.DESCENTRALIZACIÓN: concentrarse en más de un objeto.COORDINACIÓN: tener en cuenta dos aspectos de unamisma cosa y coordinarlos.CORRESPONDENCIA: asociar dos objetos o figuras, quepueden formar un todo (taza-plato).REVERSIBILIDAD: realizar operaciones inversas, volver alpunto de partida de un problema, realizar acciones recíprocas.INDUCTIVO: partir de casos concretos para derivar engeneralizaciones.

A E


Se inicia el razonamiento. Conoce el espacio y el plano ycomienza a distinguir distintas distancias.Diferencia el reloj del almanaque.Desaparece el animismo y aparece el realismo.Juzga la maldad en relación con el daño causado.Su capacidad intelectual está constantemente activa, atentay curiosa.Se aprecia a sí mismo en la medida que sus actividades seanexitosas.La interacción con sus pares adquiere más importancia.Desaparece el lenguaje egocéntrico y aparece el juego y elacuerdo colectivo.La voluntad surge tardíamente y su acción está ligada a lossentimientos morales.Progresa su pensamiento construyendo un espacio racional.Puede razonar, pero apoyándose en la percepción ymanipulación de objetos concretos.Las operaciones implican razonamiento y memoria; el niñode este estadio necesita aprenderlas por caminos lógicos yejercitando conceptos tales como: “tanto como”, “más que”,“menos que”. Logra operar cuando incorpora la simbolizaciónde la correspondencia.Puede dar respuesta independizándose de la intuición.Puede operar racionalmente pero sólo sobre objetos osituaciones concretas, o sea todo lo que puede ver, tocar,manipular. Aún no puede hacerlo con situaciones abstractas.Puede precisar cantidades equivalentes, aunque una de ellasocupe más espacio.Internaliza la noción de número.Primero agrupa las cosas afectivamente y después las agrupamentalmente.Ordena desde lo más chico hasta lo más grande.En el campo del juego, usa más su cuerpo, por eso prefiere lalucha, la carrera, el fútbol, el uso de las manos.En esta edad, ha logrado un proceso de pensamiento queabarca todas las características de la etapa anterior, pero másdesarrolladas, y agrega la reversibilidad y la inducción.

En este estadio, los números y las letras se convierten enjuguetes. Desarrolla la curiosidad por el conocimiento delmundo circundante.Adquiere un mayor control de la actividad corporal, su

sentido del equilibrio mejora en el campo del juego. Salta sindificultad.Su conducta se basa en una mayor confianza en sí mismo, enlos demás, y en la conformidad social.Muestra mejor dominio de los elementos. Usa el lápiz conmás seguridad y es capaz de dibujar figuras reconocibles ycompletas, aunque no tiene perspectiva.Realiza trazos rectos, mostrando dominio en el ejeneuromotor: vertical hacia abajo, horizontal de izquierda aderecha y oblicua hacia abajo y arriba. Con el aprendizaje escolar aparecen nuevos juegos que se

combinan con las capacidades intelectuales y el azar. En estesentido, y al aparecer la competencia, será necesario unarduo trabajo para internalizar una forma de competenciaque admita el posible triunfo de dos sectores con igualesvalores.Este niño carece de poder de razonamiento y las

características que puede desarrollar son: clasificación (en suforma más elemental), ordenación (por tamaño),coordinación, descentralización y correspondencia.

ESTADIO OPERACIONAL CONCRETONIÑOS DE 7 A 8 AÑOS

n esta etapa se desarrolla la organizaciónperceptual, que se refleja en: leer; comprender los

elementos matemáticos, los trabajos de Plástica;efectuar creaciones en arte.Maneja las reglas gramaticales básicas, fundamentalmentepor el uso, completándolas en un modo general alrededor delos 8 años.Aprende reglas: fonéticas, en la lectura; de suma, resta,multiplicación y división, en el cálculo; ortográficas, en laescritura, en medio de acciones de deformación y olvidohasta ajustarlas a medida que va creciendo.Valora las normas y está de acuerdo con los juegosreglamentados.

E


¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO ESTE LIBRO?

onsta de :● Nueve proyectos para desarrollar

mensualmente. El primero corresponde al mes demarzo; presentaactividades de diagnóstico para detectar lossaberes previos.● Un calendario anual.

¿POR QUÉ UNA PLANIFICACIÓNANUAL?

ara poder estructurar y secuenciararticuladamente los contenidos es de esencial

importancia planificar todos los aspectoscurriculares que se van a trabajar.

Una planificación elaborada en forma ordenada y concomplejidad creciente, en cuanto a las dificultades deaprendizaje que presentan los diferentes contenidos, esfundamental para trabajar seguros y conscientes del caminoque se debe seguir en el aula.

El uso de la planificación se convierte, en la prácticadocente, en un instrumento útil para el desarrollo armoniosodel proceso de enseñanza. Esta función implícita, que nose reduce a la enunciación de principios y orientacionesgenerales, que por estar alejada del aula, no sería una real yacabada ayuda para el maestro , sino que contempla lascondiciones reales en las que se van a llevar a cabo lasacciones. Es decir, una adecuada planificación sitúa, por unlado, las intenciones, los principios y las orientaciones; por elotro, la práctica pedagógica, que incluye los múltiplesfactores presentes en cada una de las situacionesparticulares en las que se ejecutará.

Este recurso infaltable en el material de cada docente,permite aclarar las posibilidades de abordaje de losconocimientos desde distintas formas y enfoques, habiendofijado de antemano los criterios metodológicos y los mediosmateriales a utilizar, para que al interactuar puedan conducir

al logro de las expectativas propuestas. Dentro del marco delos contenidos básicos comunes, esta planificación respondea dos objetivos:● La formación del ser humano, concebida como un

proceso de personalización y como resultante de lasnuevas generaciones.

● Colaborar con la labor docente en el diario accionareducativo.

La planificación que les entregamos responde, en términosgenerales, a la fundamentación explicitada en los conceptosanteriores. Está pensada en términos generales paraespecificarse en cada proyecto de trabajo, que desarrollacada punto, consignando un tiempo y un espacio concreto.

Se trata de un trabajo sintetizado esquemáticamente, quetiene caracteristicas abiertas, es decir, modificables, porque:● Las expectativas están expresadas en términos generales.● Le da importancia a las diferencias individuales y al

contexto social y espacial en que se aplicará.● Pone en juego una metodología interdisciplinaria, que

propone actividades que no apuntan al resultadoúnicamente, sino a la marcha del proceso.

● Tiene en cuenta la comprensión, a través de accionesmancomunadas, que convergen en la formación de valores universales.

● Sugiere la incorporación de contenidos transversalesmediante acciones y pautas de convivencia.● No presenta divergencia entre su estructura y la práctica.

A manera de corolario de todo lo expuesto, concluimosdiciendo que esta planificación es una herramienta quecontempla: el saber, el saber hacer, el saber ser, como elobjeto de una enseñanza sistematizada, que se va adesarrollar a través de proyectos evaluables en un tiempodeterminado.

¿POR QUÉ TRABAJAR CON PROYECTOS?

omo toda actividad de planificación, losproyectos deben realizarse sobre la base de una

organización elaborada con anticipación.Para que reflejen toda la gama de acciones que se van a

C

P

C


llevar acabo, será necesario que estén estructuradoscontemplando todos los aspectos que motivaron laformación del proyecto.

La formulación de proyectos mensuales permite laconcreción curricular a través de una planificaciónsecuenciada y ordenada.

Nuestro estilo de presentación de los contenidos fuediseñado teniendo en cuenta una serie de criterios, factorese indicadores de calidad que apuntan a:● Favorecer el desarrollo de los chicos.● Adaptarse a los gustos e intereses de los alumnos.● Prestar atención a una sociedad democrática y tecnificada.● Compensar desigualdades sociales.● Adaptarse a los niveles evolutivos y objetivos

propuestos.● Relacionarse con el entorno propio.● Coordinar las disponibilidades individuales y los materiales.● Ajustarse a las capacidades de los alumnos y a las deman-

das del entorno social y productivo.

Principalmente, se trata de una propuesta totalmentemodernizada, que responde a una concepción actualizadade lo que debe ser un proyecto de trabajo.Todos sus ítemtienen un propósito específico y, a su vez, permiten unavisión de conjunto ajustada al marco de referencia que loscontiene. De esta forma, le facilita al docente el trabajo diarioen un clima de seguridad, que lo exime de improvisaciones yle garantiza un desarrollo armónico para lograr lasexpectativas que se proponen.

Presenta una reorganización de los contenidos sindiferenciarlos explícitamente en conceptuales,procedimentales y actitudinales, sino que los ofreceimbricados, es decir, unidos en una misma enunciación quelos mantiene relacionados con el tema al que están referidos.

Para su formulación, se tuvo en cuenta que todaconceptualizacion tiene una estructura interna caracterizadapor conceptos generales, núcleos de relaciones,procedimientos y actitudes.

Para diseñar, parte por parte los proyectos, se trabajó conlos siguientes puntos:

TÍTULO

Es la estructura global que resume la denominación general

de la unidad básica del proyecto como una organizacióncurricular.

FUNDAMENTACIÓN

Constituye una explicación sobre los motivos quecondujeron a utilizar los distintos elementos que forman elproyecto y las relaciones de sentido que se establecen entreellos. Su razón de ser apunta a responder la pregunta: ¿Por qué?

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Son las metas que cada uno de estos proyectos plantea alcanzar, a través de los contenidos, las estrategias y losrecursos.Hacen referencia a: ¿Para qué enseñar?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Son los criterios metodológicos, los procedimientos, lasestrategias y las técnicas que se utilizan para que loscontenidos no sean una mera repetición o capacitación, sinoque constituyan una reestructuración o construcción activao cognitiva, capaz de interactuar con el desarrollo de valores,actitudes y normas, facilitando así la formación de personas;tienen que ver con las capacidades y los procesos depensamiento individuales, en cuanto a su maduración, yllevan implícita la pregunta: ¿Cómo enseñar?

RECURSOS

Son los materiales que harán posible la puesta en práctica delas estrategias para alcanzar los contenidos, según elcontexto concreto de los alumnos y de su ámbito social ycultural.

EJE ORGANIZADOR

Se trata de la inclusión en torno a un solo enunciado, de laagrupación de contenidos de cada área, que sustenta elenfoque funcional adoptado para su implementación en elproyecto. Lo que significa que de este eje generador de todoel proceso de enseñanza-aprendizaje, se desprenden losNúcleos de Aprendizajes Prioritarios en forma ordenada ysecuenciada. Se lo denomina eje porque en torno a él sedesarrolla el proyecto y es el que sostiene todas las acciones.


¿CÓMO SE CONCRETA CADA PROYECTO?

resenta actividades interdisciplinarias para lascuatro áreas: Lengua, Matemática, Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales, trabajadas a travésde ejes organizadores en cada una, que responden a un ejeorganizador general del proyecto. Se complementa con eltratamiento de la convivencia y la tecnología.

Utiliza recursos visuales fuertes, imágenes y una organizaciónde tareas amplias relacionadas en espacio y tamaño.

Si bien el punto de partida en cada uno es la lecto-escrituray la incorporación de la numeración, los otros contenidosaparecen entrelazados en forma natural y teniendo encuenta el entorno de los chicos.

Además, y acompañando al mes en que se utilizan, aparecenlas efemérides, para ayudar a contextualizar su enseñanza.

Como estrategia central, se utilizan la observación, lacomprensión, el escuchar y hablar, para concluir con lalectura y la escritura de mensajes simples.

¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO?

ada proyecto le ofrece a los chicos:● Un calendario, que recomendamos completar

diariamente, para facilitar el acercamiento a lanecesidad de escribir.

● Una carátula para fomentar la suposición y la imaginación.● Actividades secuenciadas, pero a la vez de realización

cotidiana.● Dos fichas con actividades de menor complejidad. ● Autoevaluación.● Figuras recortables, para armar páginas especiales y que

favorecerán destrezas motrices.● Un equipo de letras y números que podrán ser utilizados

por los niños cuando usted lo crea necesario.

Como se desprende de este análisis, podrás advertir que setrata de una propuesta que ha intentado responder a lasnecesidades de los chicos de hoy y, al mismo tiempo, se

NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

En este ítem se presentan los contenidos de cada área, quetienen puntos de contacto entre sí y que están referidos aleje organizador del proyecto, con el cual mantienenrelaciones constantes.

CONVIVENCIA Y TECNOLOGÍA

Son contenidos transversales y, a su vez, en su concreción, seintegran con los contenidos propios de cada área. Respondenal momento evolutivo de los alumnos y a las expectativas delogro propuestas.Plantean, por un lado, una educación acorde con el mundoactual, infaltable en la escuela de hoy y, por el otro, unaformación ética que promueve el conocimiento y análisis delos comportamientos individuales y grupales, a través delreconocimiento de los valores y las actitudes.

EFEMÉRIDES

Ningún proyecto dirigido al proceso de enseñanza-aprendizajepuede ignorar las efemérides. Pertenecen al entorno del niñoy deben ser tratadas para fortalecer la "competenciasociocultural" y la "identidad nacional".

EVALUACIÓN

Todo proyecto debe ser evaluado al inicio, como punto departida; durante el proceso y al finalizar, para comprobar losresultados obtenidos.Debe ser procesual-criterial y apuntar a las expectativas, loscontenidos, las actividades, las estrategias, los recursos y eltiempo.Así mismo, y como fin último, se evalúa a los participantes:alumnos y docentes.Los alumnos deben ser evaluados integralmente, en cuanto alos contenidos, a la utilización de procedimientos y a lasactitudes formadas en el proceso; y el docente, a través delos resultados obtenidos por sus alumnos.En síntesis: el trabajo a través de proyectos posibilita elreconocimiento y la organización de la realidad, mediantemodelos en orden creciente de complejidad, permitiéndolesa los chicos actuar con gradual autonomía en las actividadeshabituales y construir saberes significativos. Tambiénpropiciará el desarrollo de capacidades que favorezcan laconfianza en sí mismo y en sus propios saberes.

P

C


ajusta a los requisitos del currículum vigente.Es un trabajo que ha nacido desde nuestro corazón de

docentes y está especialmente dedicado a vos.Es nuestro principal deseo que lo uses y te sea útil.

¿CÓMO SE USA ESTE LIBRO?

ste libro llega a vos acompañado de nuestrosmejores esfuerzos, perfectibles sin duda como

todo proyecto de trabajo, pero con la certeza deque fue motivo de desvelos y de una carga afectiva muyespecial, de la que son merecedores todos los que van aponer en práctica esta propuesta.

Te queremos contar que para elaborarla tuvimos en cuenta:● Los procesos evolutivos de los chicos de este ciclo.● Lo que significa enseñar para que los niños aprendan.● El aprendizaje significativo.● El uso de la interdisciplina, interactuando actividades con

contenidos de las cuatro áreas, las efemérides y los ejestransversales.

● La diversidad en el aula.● Una adecuada transposición didáctica.● Una concepción constructivista con el auxilio de

diferentes enfoques.● El nivel de los chicos actuales en cuanto a los

conocimientos de la primera socialización.● El uso de una memorización comprensiva.

E

¡MIRÁ QUÉ ME COMPRÉ!

¡EL LIBRO “VAMOS JUNTOS 1”

LA VENDEDORA MEADVIRTIÓ QUE SI AL

USARLO VEO QUEBROTAN ABEJITAS DE

ÉL, QUE NO ME SORPRENDA, QUE ESO ES NATURAL.

¡QUÉ INCREÍBLE! ÚLTIMAMENTE, A LASPUBLICACIONES LES ESTÁN ADJUNTANDO

LOS REGALOS MÁS INSÓLITOS...¡¿UN LIBROCON

ABEJITAS ?!

¡QUÉ BUENO!

● La funcionalidad del conocimiento.● El aprender a aprender.● La modificación de los esquemas de conocimiento.● Autoevaluaciones comprobatorias de procesos concluidos.

Tantas son las expectativas puestas en este primer peldaño,que hasta el título y el logotipo tienen un significado connotativo:

¡Vamos Juntos! Expresa nuestro deseo deacompañar, tanto a los chicos como al docente, a recorrerel camino de este año. La presencia de una abejita traduce elesfuerzo que deberán realizar los niños, para aprender adescubrir un mundo nuevo de palabras, de números y deimágenes. Será muy laborioso este período, como lo es eltrabajo de las abejas.

Nos permitimos acercarnos estrechamente a vos yofrecerle algunas recomendaciones, que convertirán a estaobra en un recurso sumamente útil, porque se trata deproyectos interactivos en los que el niño es el principalprotagonista y, en consecuencia, favorece la labor docente.

Es muy importante que el libro sea usado todos los días porque:● Favorecerá el hábito diario de leer y escribir, fomentado

por la necesidad de hacerlo para realizar las actividadesque propone.

● El niño recibirá una nota diaria de color a través de laescuela que no puede permanecer inmutable ante lapresencia de otros medios, que le acercan imágenes ycolores cotidianamente.

● Ayudará a conducir a los chicos a aprender de otramanera, ni mejor ni peor, que la utilizada hace unos añosatrás, pero sí más sencilla, porque es actor de una realidad distinta.


Proyecto 1

DIAGNÓSTICO¿TE ANIMÁS A ESPIAR CONMIGO?

FUN DA MEN TA CIÓNNingún proceso de enseñanza puede iniciarse si

no se apoya en una base sólida.Rescatar los conocimientos previos de los

alumnos es el primer y más importante paso que sedebe dar, para ubicar a este proceso sobre laestructura que hará posible la construcción denuevos aprendizajes.

Estos nuevos conocimientos sólo seránsignificativos si se comienza partiendo del bagaje

sociocultural que cada chico trae consigo.Por estas razones, más que valederas, es que para

comenzar el trabajo de este año, las primerasactividades son de diagnóstico individual y grupal.

Reconociendo estos aspectos primordiales queresponden a las simples preguntas:

¿Qué saber? ¿Qué saben hacer? ¿Qué saber "ser"?Nos podremos poner en marcha para crecer no sólopara afuera, sino también para adentro.

EX PEC TA TI VAS DE LO GROReflexionar las posibilidades del lenguaje a partir

de la primera lengua.Identificar y analizar diferentes espacios

inmediatos.Reconocer seres vivos y no vivos.Trabajar con diferentes conjuntos numéricos del

contexto cotidiano.

ES TRA TE GIAS DI DÁC TI CAS- Ob ser va ción.- Lec tu ra de imá ge nes.- In ter dis ci pli na y ar ti cu la ción.- Téc ni cas gru pa les.- Or ga ni za ción del uso del tiem po.

RE CUR SOS- Ti je ra- goma de pegar.- Dia rios-re vis tas.- Lá pi ces de co lo res.- Tém pe ras.

TIEM PO20 días.

PRO CE DI MIEN TOS- In ter cam bio de ideas.- Uti li za ción de pre gun tas y res pues tas.- Hi po te ti za ción.- Re pre sen ta ción grá fi ca.- In ter pre ta ción de sím bo los con ven cio na les

sim ples.- Lo ca li za ción de pla nos sen ci llos.


EJE OR GA NI ZA DOR- Es cu char- Ha blar- Leer- Es cri bir.

NÚCLEOS DE APRENDIZAJESPRIORITARIOS

- Primera y segunda lenguas.- La lengua como elemento socializador y de

identificación: el nombre.- Diferencia entre dibujo, ícono, signo.

CONVIVENCIA- La lengua como instrumento de identidad.- La narración de experiencias propias y ajenas.- La clasificación y el ordenamiento por pases.- Normas de trabajo grupal: construcción y

responsabilidad en la práctica.- Actitud de prolijidad y cuidado material.- Tolerancia – cooperación y paciencia.- Respeto y cuidado del hábitat y de los seres que

viven en él.

TEC NO LO GÍA- Me dios de co mu ni ca ción: dia rios y re vis tas.- Pro duc tos tec no ló gi cos de uso dia rio.- Nor mas de hi gie ne y se gu ri dad en el uso de los

ma te ria les.- Ma ni pu la ción de ma te rial im pre so: vi sual-grá fi co.

IN TER DIS CI PLI NA RIE DADMA TE MÁ TI CA- La sucesión de números naturales.- Número natural: funciones y usos en la vida

cotidiana, conteos, enumeración, representacionesnuméricas, cardinalización de una colección.

CIEN CIAS SO CIA LES- Tiempo inmediato vivido y percibido.- Localización en planos-Representación gráfica de

espacios reales e imaginarios.

CIEN CIAS NA TU RA LES- Los or ga nis mos y el me dio fí si co: ma te ria vi va e

iner te.

EFE MÉ RI DESDía del Es cu do Na cio nal.

AC TI VI DA DES ES PE CIA LES- Fi chas pa ra chi cos con di fi cul ta des de apren di za je.

EVA LUA CIÓNCom ple tar fi chas de au toe va lua ción.


Proyecto 2

ENTRAMOS POR LA PUERTA GRANDE

FUN DA MEN TA CIÓNEn esta propuesta, se trabajan actividades con

una intencionalidad específica; el uso deestrategias que hagan posible a los chicosinteractuar con datos de la realidad, construir suspropios saberes y, a partir de éstos, descubrirotros datos, relacionando constantemente lateoría con la práctica.

Tomando como base el reconocimiento de lasvocales y de los números, desarrollarán avancespaulatinos en lo que a saberes más complejos serefiere.

En cuanto a las efemérides, también tienen unlugar, como un saber que actúa en la memoriacolectiva del entorno del niño.

EX PEC TA TI VAS DE LO GROSer receptores activos de mensajes orales,

escritos y leídos.Reconocer y usar los números en situaciones

concretas.Comprender la suma como una operación para

resolver problemas.Distinguir la materia viva de la inerte.Descubrir los conjuntos espaciales del entorno,

a partir de sus relaciones.

ES TRA TE GIAS DI DÁC TI CASObservación directa e indirecta-

interdisciplinariedad-juegos-organización del

material y del tiempo.Comparación-secuenciación-lectura de imágenes.Inducción y deducción.

RE CUR SOSLibro de actividades.Tijera.Goma de pegar.Lápices y goma de borrar.Fotos-figuras-dibujos.Material concreto.

TEM PO RI ZA CIÓN Mes de abril.

EJE OR GA NI ZA DORCo mu ni ca ción oral y es cri ta.


LEN GUACo mu ni ca ción ver bal y no ver bal.Es cu cha, in ter pre ta ción y pro duc ción de tex tos

ora les.


La con ver sa ción: aper tu ra y cie rre de diá lo gosco ti dia nos.

Uso social de la lectura: recreación.Estrategias lingüísticas: sistema alfabético.

Palabras, sílabas, letras: las vocales.

MA TE MÁ TI CAEl número natural: conteo, ordenación,

cardinalización, identificación.La adición.

CIEN CIAS NA TU RA LESLa materia viva e inerte. Diferenciación

mediante características observables.

CIEN CIAS SO CIA LESEl espacio inmediato, sus características.

Diferencias y semejanzas.El tiempo inmediato vivido y percibido: la

escuela, integrantes, normas.

CONVIVENCIALa so li da ri dad.Iden ti fi ca ción y ex pre sión de dis tin tas nor mas y

re glas.

TEC NO LO GÍAIns truc cio nes. Re cur sos lé xi cos.Jue gos de me sa.Al ma ce na mien to y re cu pe ra ción de la

información. Soportes: libros.

EFE MÉ RI DESEl día del ani mal.Ca len da rio pa ra com ple tar.

EVA LUA CIÓNCon ti nua: con ac ti vi da des ar ti cu la das.Di ver sa: con ac ti vi da des de me nor

com ple ji dad.Su ma ti va: a tra vés de una au toe va lua ción.


Proyecto 3

ENTRE TODOS...

FUN DA MEN TA CIÓNMayo es un mes muy especial para todos los

argentinos, pues está cargado de fechas que aludena la identidad nacional y al sentido de pertenencia;valores que es preciso arraigar en nuestrosalumnos, desde temprana edad. Por ello, lasactividades que propone este proyecto tienencomo expectativa principal, contemplar estoscontenidos y relacionarlos con la situación actualde muchas familias; con el sentido de la vida, desdeque nacemos, y con las responsabilidades que tienecada uno, desde el lugar donde se encuentra.

También apunta a festejar, con alegría, elcumpleaños de la Patria, de la misma forma quefestejamos el de cada uno de nosotros.

EX PEC TA TI VAS DE LO GRODescubrir la propia identidad y pertenencia.Interpretar y producir mensajes verbales y no

verbales.Apreciar los cambios naturales, desde el propio

cuerpo.Reconocer el presente como parte de la historia

familiar.

ES TRA TE GIAS DI DÁC TI CASObservación-lectura de imágenes-

correspondencia de imágenes.Reconocimiento de relaciones sociales.

Juegos-adivinanzas.Planteo de interrogantes.Formulación de anticipaciones.Interdisciplinariedad.Técnicas grupales e individuales.

RE CUR SOSLibro-fotos.Material concreto.Tijera-goma de pegar, lápices y goma de borrar.Tarjetas-dibujos-gráficos.

TEM PO RI ZA CIÓN Mes de ma yo.

EJE OR GA NI ZA DORCo mu ni ca ción oral y es cri ta.


LEN GUAEs cu cha del dis cur so de otros.Ex plo ra ción de la len gua es tán dar en re la tos

ora les.


Va ria cio nes de en to na ción, que in flu yen en elsig ni fi ca do.

Por ta do res de tex tos: la his to rie ta.Es tra te gias lin güís ti cas de lec tu ra.Sis te ma al fa bé ti co: ora ción-pa la bra-le tras-las

con so nan tes: M - P.Pro duc ción es cri ta de men sa jes sen ci llos.

MA TE MÁ TI CAEl número natural: relaciones de igualdad,

mayor y menor. Uno más que, anterior a, posteriora, siguiente de.

La resta.

CIEN CIAS NA TU RA LESDetección de las diferencias derivadas del

crecimiento y desarrollo corporal (altura-peso-sexo).

Aspectos básicos de la función dereproducción.

Cam bios cor po ra les en la ni ñez.

CIEN CIAS SO CIA LESMe mo ria in di vi dual y co lec ti va.La his to ria fa mi liar.Con me mo ra cio nes his tó ri cas.Los gru pos so cia les in me dia tos. Ca rac te rís ti cas

y vín cu los.

CONVIVENCIASentido de pertenencia.Identidad nacional.Valores inherentes a la dignidad humana: la

libertad.Valores de convivencia: cooperación y

solidaridad.

TEC NO LOGÍAUso del equi po de au dio y so ni do.Co mu ni ca ción de la in for ma ción me dian te

men sa jes ver ba les y no ver ba les.

EFE MÉ RI DESSe ma na de Ma yo.Día de la Es ca ra pe la.Día del Tra ba ja dor.Día de la Cons ti tu ción Na cio nal.Ca len da rio pa ra com ple tar.

EVA LUA CIÓNDel pro ce so: a través de actividades

integradas y con creciente complejidad.De la di ver si dad: con fichas de actividades

diferenciadas.Su ma ti va: a tra vés de una au toe va lua ción.


Proyecto 4

ÉSTE ES MI BARRIO

FUN DA MEN TA CIÓNEl conocimiento del medio y del espacio social

que rodea a los chicos es muy importante en elproceso de apropiación de saberes.

El niño es un actor social y debe conocer el lugardonde vive, su organización y el entorno naturalque lo forma, para poder vivir en él y para aprendera respetarlo y cuidarlo.

En el proceso de comprensión de su espacio, leserá necesario acceder a los conceptos yprocedimientos matemáticos. A estosconocimientos se acercará a través del lenguaje,saber coordinador de todas las competencias quedeberá

adquirir.En este proyecto interactúan actividades que

facilitarán la formulación de actitudes, la utilizaciónde procedimientos y la integración de contenidos.

EX PEC TA TI VAS DE LO GROIdentificar y analizar diferentes espacios

inmediatos.Conocer la diversidad biológica.Recibir y emitir mensajes orales.Leer a partir de las estructuras lingüísticas

básicas.Descubrir las formas del espacio y resolver

situaciones usando las operaciones básicas.

ES TRA TE GIAS DI DÁC TI CASOb ser va ción-jue go.In ter dis ci pli na rie dad.For mu la ción de pre gun tas y res pues tas.Rea li za ción de ma pas men ta les.La be rin tos. Re pre sen ta ción grá fi ca.Con ver sa ción-se cuen cia ción.Or ga ni za ción del tiem po.An ti ci pa ción de ex pli ca cio nes.

RE CUR SOSFor mu la rios.Fi gu ras-di bu jos e imá ge nes.Li bro.Fi chas-fo tos.Goma de pegar, lá pi ces y go ma de borrar.Rom pe ca be zas.

TEM PO RI ZA CIÓN Mes de junio.

EJE OR GA NI ZA DORSo cie dad, na tu ra le za y co mu ni ca ción.



LEN GUADistintos medios de comunicación verbal y no

verbal.Reconocimiento de unidades lingüísticas:

segmentación de cadenas acústicas en sonidos,palabras, sílabas.

Escucha, memorización y reproducción detrabalenguas y adivinanzas.

Narración y renarración de textos.

Estrategias lingüísticas de lectura: palabras,sílabas, letras.

Unidades de la lengua escrita: palabras, sílabas yletras, consonantes: S - D - C.

MA TE MÁ TI CASis te ma po si cio nal de ci mal de nu me ra ción. Los

dis tin tos ór de nes: la de ce na.Estadística y probabilidad.Lí neas: cla si fi ca ción en rec tas, cur vas (abier tas y

ce rra das).Uti li za ción de la re gla en el tra za do de lí neas

rec tas.

CIEN CIAS NA TU RA LESLa di ver si dad en ani ma les: ca rac te rís ti cas

mor fo ló gi cas-si mi li tu des y di fe ren cias.Las in te rac cio nes: en ani ma les de am bien tes

acuá ti co y te rres tre.Los cam bios: im por tan cia de los ani ma les pa ra

las per so nas.

CIEN CIAS SO CIA LESLocalización y características de los espacios

cercanos. El barrio y las actividades allídesarrolladas.

Memoria individual y colectiva: Día de laBandera.

Re pre sen ta ción grá fi ca de es pa cios rea les e ima gi na rios.

CONVIVENCIAValoración del hábitat.El lenguaje y los símbolos como medios de

comunicación.Identificación de reglas y normas en la

construcción de la responsabilidad: en la familia, enla escuela y en el barrio.

Identificación y resolución de problemas en elentorno cotidiano.

TEC NO LO GÍAIns tru men tos de me di ción sim ples.Nor mas de se gu ri dad e hi gie ne en el uso del

ma te rial.Co mu ni cación con ayu da so no ra y vi sua l.

EFE MÉ RI DESDía de la Ban de ra.El in vier no.Ca len da rio pa ra com ple tar.

EVA LUA CIÓNDel pro ce so: con estrategias de creciente

complejidad.De la di ver si dad: con una pro pues ta de fi chas

con ac ti vi da des di fe ren cia das.Su ma ti va: mediante una autoevaluación

comprobatoria.


Proyecto 5

¡EL MEJOR REGALO!

FUN DA MEN TA CIÓNEl niño debe construir su propio conocimiento

del entorno con la guía del docente y de unadecuado material de trabajo, en un portador detexto personal, partiendo de su realidad cotidiana.

En este proyecto interactúan los números, lasoperaciones, las formas bi y tridimensionales, losíconos y los textos, para contribuir a la comprensiónde las relaciones sociales y del medio natural, en sudiversidad y sus cambios.

A partir de estos conocimientos aprenderá arelacionarse, a dialogar y a compartir experiencias,como así también a valerse de la tecnología.

EX PEC TA TI VAS DE LO GRO- Leer, disfrutando diferentes formatos.- Usar estrategias adecuadas a contextos

comunicativos orales.- Trabajar con diferentes conjuntos numéricos en

el contexto cotidiano, usando las operacionesbásicas.

- Valorar el legado histórico.- Reconocer normas y reglas sociales de

organización.- Percibir que Matemática forma parte del

entorno.- Conocer la diversidad, a través de la interacción

y del cambio.

ES TRA TE GIAS DI DÁC TI CASObservación e interdisciplinariedad.Inducción y deducción.Registro de la información a través de dibujos,

diseños y croquis.Técnicas grupales e individuales.

RE CUR SOSTarjetas-carteles-instrumentos de medición-

dibujos-fotos-gráficos.Macetas y plantas.Señales de tránsito y de información.Tijera-goma de pegar, lápices y goma de borrar.Libro.

TEM PO RI ZA CIÓN Mes de ju lio.

EJE OR GA NI ZA DORCons truc ción del co no ci mien to del en tor no.



LEN GUAReconocimiento de unidades lingüísticas

básicas: construcciones, oraciones, palabras, letras,consonantes: T - N - L.

Apertura y cierre de diálogos cotidianos.Primera y segunda lenguas: identificación, en

un texto, de palabras y oraciones.

Lectura oral y silenciosa de mensajes breves.Usos sociales de la lengua, portadores de

textos: tarjetas, carteles, instructivos.

MA TE MÁ TI CANu me ra ción: su ce sión, or de na ción. Lec tu ra y

es cri tu ra.Adi ción y sus trac ción.Figuras geométricas: cuadradas, rectangulares

y triangulares.Cuerpos: cubo, cono, cilindro, esfera, prisma,

pirámide.Propiedades y elementos.

CIEN CIAS NA TU RA LESLos or ga nis mos y el me dio fí si co.La di ver si dad: ve ge tal, fru tos y se mi llas.Las in te rac cio nes: en tre el me dio na tu ral y las

plan tas.Los cam bios: im por tan cia de las plan tas pa ra

las per so nas.

CIEN CIAS SO CIA LESEspacio urbano.Reglas y normas básicas de organización:

educación vial, señales de tránsito.Conmemoraciones históricas: Día de la

Independencia.

Lo ca li za ción en pla nos de es pa cios lo ca les.Re pre sen ta ción grá fi ca.

CONVIVENCIAEl diálogo como vehículo de comprensión y

acuerdo.Actitud de orden y prolijidad.Habilidades intelectuales en el trabajo

matemático.Identificación de problemas y soluciones.Formas de cuidar a los seres vivos.Normas y reglas básicas de tránsito.Valores de convivencia: la amistad.

TEC NO LOGÍAMaterial impreso instrumental: formato de

tarjetas, carteles e instructivos.Construcción de cuerpos y figuras, usando

instrumentos de medición sencillos.Las señales de tránsito como un producto

tecnológico.Normas de seguridad e higiene en el uso del

material.

EFE MÉ RI DESDía de la In de pen den cia.Día del ami go.Ca len da rio pa ra com ple tar.

EVA LUA CIÓNCons tan te y con ti nua: a partir de la

observación directa de las actividades realizadasen el proceso de formación de competencias.

De di ver si da des: con la utilización de fichas,con una propuesta para la diversidad decapacidades.

Su ma ti va: con el cumplimiento de unaautoevaluación.


Proyecto 6

¡LAS NOTICIAS VAN Y VIENEN!

FUN DA MEN TA CIÓNUtilizar los medios de comunicación gráficos,

facilita la comprensión de la vida cotidiana querodea a los alumnos.

Por las temáticas que presentan, totalmenteincorporadas al entorno familiar, el niño puedeacceder a contenidos, que desde otro enfoqueserían muy complejos.

En este proyecto, la noticia y la publicidad seacercarán a los chicos utilizando el auxilio de todaslas áreas, para ayudar a que la realidad se presenteintegrada y sin fragmentaciones, situación quefacilita el aprendizaje.

EX PEC TA TI VAS DE LO GRORecibir y emitir mensajes orales interpersonales.Valorar la lectura y la escritura como un medio de

comunicación social.Reconocer y utilizar un lenguaje simbólico

sencillo.Distinguir y saber operar unidades de medidas

básicas.Reconocer hechos presentes y pasados del

entorno familiar y comunitario.Comprender los principios básicos de la

organización del ambiente.

ES TRA TE GIAS DI DÁC TI CASObservación–interdisciplinariedad-conversación-

deducción-técnicas individuales y grupales-representación gráfica-formulación deinterrogantes-intercambio de ideas-anticipación.

RE CUR SOSElementos para hacer una maqueta-diarios y

revistas-figuras-tijera-goma de pegar-fotos-dibujos-gráficos-planillas meteorológicas-instrumentos demedición-afiches.

TEM PO RI ZA CIÓN Mes de agos to.

EJE OR GA NI ZA DORCons truc ción del co no ci mien to a tra vés de los

me dios.


LEN GUAEs cu cha, in ter pre ta ción y pro duc ción de tex tos

in for ma ti vos y ape la ti vos: no ti cias y pu bli ci da des.


Usos per so nal y so cial de la lec tu ra y la es cri tu ra.Estrategias: título-subtítulo-oración-palabra-

sílaba-letras-consonantes: F - J - ge - gi - ñ.

MA TE MÁ TI CASu ce sio nes nu mé ri cas-or den.Sis te ma po si cio nal: uni dad y de ce na.Ope ra cio nes: adi ción y sus trac ción. Si tua cio nes

pro ble má ti cas.De ob je tos y de can ti da des, lar go, ca pa ci dad y

pe so.

CIEN CIAS NA TU RA LESDiversidad: subsistemas terrestres, la atmósfera.Interacción: tiempo atmosférico, datos

meteorológicos, luz y sombra.Cambios: movimientos del Sol, la Tierra y la Luna;

el día y la noche.

CIEN CIAS SO CIA LESHe chos e ideas ge ne ra dos en el pa sa do: cru ce de

los An des; in mi gra cio nes; emi gra cio nes.El tra ba jo y la or ga ni za ción so cial.So cie dad, eco no mía y na tu ra le za.Prin ci pa les ele men tos y fac to res del me dio fí si co.Dis tin tos ti pos de tra ba jo.Com pa ra ción del pa sa do con el pre sen te.Bús que da de in for ma ción en di fe ren tes fuen tes.

CONVIVENCIAEl len gua je co mo ins tru men to co mu ni ca dor de

no ti cias y sen ti mien tos.Me di cio nes so cia les.Ac ti tud de co la bo ra ción en el tra ba jo es co lar.Pen sa mien to ló gi co re fle xi vo y crí ti co.Ex pre sión de opi nio nes.Los de re chos del ni ño.

TEC NO LO GÍAMe dios de co mu ni ca ción: dia rios y re vis tas.Ti po de tra ba jo en el me dio ur ba no.Ins tru men tos de me di ción sim ples.El dia rio co mo un pro duc to tec no ló gi co.Cons truc ción de ta blas de sim ple en tra da.

EFE MÉ RI DESMuer te del Gral. don Jo sé de San Mar tín.

EVA LUA CIÓNCo rrec ti va: detectando dificultades en el

proceso. Proponiendo diversidad de actividades yfichas de menor complejidad.

Su ma ti va: englobando contenidos en unaautoevaluación.


Proyecto 7

“UN MUNDO DE COLORES”

FUN DA MEN TA CIÓNLa llegada de la primavera proporciona la

posibilidad de realizar una gran multiplicidad deactividades para llevar a cabo en todas las áreas.

Desde el color, la cantidad de elementos, ladiversidad de espacios, la poesía, que provoca labelleza del paisaje y el conocimiento de lascaracterísticas de cada estación, dan la posibilidadde provocar en los niños la curiosidad y el interéspor el ambiente que los rodea.

Todas estas acciones llevadas de la mano deldiálogo, que facilita la comprensión y el acuerdo.

Este proyecto aproxima al conocimiento de loscambios de todo tipo, ocurridos en el entorno diario,a partir de diferentes fenómenos.

EX PEC TA TI VAS DE LO GROReconocer los cambios producidos en los

subsistemas terrestres.Establecer relaciones entre los espacios y los

ambientes.Resolver situaciones utilizando las operaciones

básicas.Leer y escribir diferentes formatos textuales.

ES TRA TE GIAS DI DÁC TI CASObservación-selección y registro de datos-

comparaciones-interdisciplinariedad-suposición-representaciones

gráficas-conversación-juego-situacionesproblemáticas-técnicas grupales.

RE CUR SOSTijera-goma de pegar-lápiz-goma de borrar-libro-

fotos-dibujos-figuras-rompecabezas-calendarioanual-fichas.

TEM PO RI ZA CIÓN Mes de se tiem bre.

EJE OR GA NI ZA DORIn te rac cio nes y cam bios en la Tie rra.


LEN GUAEs cu cha de dis cur sos pro pios y de otros.La con ver sa ción es pon tá nea y di ri gi da.Pro duc ción es cri ta de for ma tos de la li te ra tu ra

oral: la poe sía y la ri ma.Unidades de la lengua escrita: palabra-letra-

consonantes: V - B.


MA TE MÁ TI CALec tu ra y es cri tu ra de nú me ros, equi va len cias,

com po si ción y des com po si ción, en sus uni da des.Sis te ma po si cio nal de nu me ra ción.Adi ción y sus trac ción.Me di cio nes.Dis tan cia. Uni da des con ven cio na les: km

CIEN CIAS NA TU RA LESIn te rac cio nes: ob ser va ción del cie lo y re gis tro de

sus ca rac te rís ti cas.Cam bios: he chos pro du ci dos por el mo vi mien to

del Sol, la Tie rra y la Lu na.Las es ta cio nes.Va ria bles at mos fé ri cas.

CIEN CIAS SO CIA LESEs pa cios ru ra les y ur ba nos.Di ver si dad de pai sa jes.Ca rac te rís ti cas, di fe ren cias y se me jan zas.Re pre sen ta cio nes grá fi cas de dis tin tos es pa cios.

CONVIVENCIAEx pre sión de la pro pia afec ti vi dad.Apre cio por los cam bios en el am bien te.Ac ti tud de in te rés an te el tra ba jo: la coo pe ra ción,

la com pren sión, la to le ran cia, el acuer do y la so li da ri dad.

TEC NO LO GÍAConstrucción de tablas de simple entrada.Normas de seguridad e higiene en el uso de

herramientas y materiales.Productos tecnológicos del entorno: calendarios,

ropa, elementos de medición sencillos.

EFE MÉ RI DESDía del Maes tro: Do min go Faus ti no Sar mien to.Día de la Pri ma ve ra.

EVA LUA CIÓNPartiendo de los conocimientos previos,

observación directa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilización de fichas con actividades demenor complejidad, para solucionar losinconvenientes surgidos.

Su ma ti va: con la rea li za ción de ac ti vi da des deau toe va lua ción.


Proyecto 8

NUESTRAS RAÍCES

FUN DA MEN TA CIÓNEn torno a la familia, los chicos transcurren gran

parte de su vida y reciben la mayor cantidad depercepciones de su entorno: espacial, social ytemporal.

Esta relación niño-familia tiene que ver con ellenguaje, los números, la higiene, la alimentación, eldescanso, el juego, la formación ética y su relaciónde pertenencia al grupo, que es la base de lassociedades a través del tiempo.

Sin duda, trabajar con la organización familiar,abre la gran posibilidad de entrelazar naturalmentelos aprendizajes y asegurar su mejor comprensión,en un ámbito conocido por los alumnos y donde losvalores de convivencia facilitan un crecimientoadecuado.

EX PEC TA TI VAS DE LO GROReconocer hechos históricos del pasado familiar y

comunitario.Reconocer normas sociales.Aplicar los conocimientos aprendidos en el

cuidado de la salud.Usar estrategias adecuadas a contextos

comunicativos orales y escritos.Percibir que la matemática forma parte del

entorno cotidiano

ES TRA TE GIAS DI DÁC TI CASObservación directa-interdisciplinariedad-

representaciones gráficas-técnicas grupales-relaciones causales simples-percepción yreconocimiento espacio-temporal concreto-periodización y cronología-secuenciación.

RE CUR SOSLi bro-ti je ra-goma de pegar-go ma de borrar-lá piz-

fi gu ras-fo tos-fi chas-his to rie tas-dia rio per so nal-lí neadel tiem po.

TEM PO RI ZA CIÓN Mes de octubre.

EJE OR GA NI ZA DORLas so cie da des en el tiem po y en el es pa cio.


LEN GUAIdentificación de roles en situaciones reales o

ficticias.Apertura y cierre de diálogos cotidianos.Escuchar narraciones y renarrar.

For ma tos de la li te ra tu ra oral: la le yen da.Es tra te gias: lec tu ra-in ter pre ta ción-tex to-ora ción-


pa la bra-le tras: H - Q.Usos so cia les: dia rios per so na les.

MA TE MÁ TI CANú me ros na tu ra les: or de na ción. Re gu la ri dad nu -

mé ri ca.Adi ción y sus trac ción.Si tua cio nes pro ble má ti cas.

CIEN CIAS NA TU RA LESLos organismos y el medio físico.Diversidad: cuidado del cuerpo, salud y

enfermedad.Interacción: higiene, alimento, descanso y juego.

Situación de salud y enfermedad.Cambios: estado de salud y enfermedad. Usos y

costumbres en la alimentación.

CIEN CIAS SO CIA LESTiem po in me dia to vi vi do y per ci bi do.Memoria individual y colectiva, familiar y

comunitaria.Le yen das, creen cias y cos tum bres.Gru pos so cia les in me dia tos.Re glas y nor mas bá si cas de or ga ni za ción.Comparación de los hechos históricos del pasado

con los del presente.His to rias fic cio na les y rea les.

CONVIVENCIAIntegración de la familia en el trabajo escolar.Formas de expresión de sentimientos de

pertenencia.Construcción cooperativa de las normas.Formas de demostrar afecto en la familia y en la

escuela.

TEC NO LO GÍ ALa tec no lo gía a tra vés del tiem po.Aná li sis de las ne ce si da des bá si cas.Los ca tá lo gos co mo pro duc tos tec no ló gi cos.Pro duc tos tec no ló gi cos del en tor no co ti dia no:

ali men tos, ins ta la cio nes do més ti cas, ca sa, ca ma...

EFE MÉ RI DESDía de la Ra za.Día de la Fa mi lia.

EVA LUA CIÓNCons tan te y con ti nua: a través de

observaciones directas y de actividades decomprensión y ejecución de consignas, a partir detextos y gráficos.

Su ma ti va: mediante la resolución de unaautoevaluación.


Proyecto 9

CONOCIENDO LO NUESTRO

FUN DA MEN TA CIÓNEn este proyecto, el objetivo central apunta a

desarrollar actividades para fortalecer la identidadnacional y el sentido de pertenencia.

Alrededor de estos conceptos interactúan losnúmeros y las operaciones para resolver situacionesproblemáticas; la literatura oral; las costumbres y lasnormas y el reconocimiento de la materia, a travésde su evolución en el tiempo.

Se profundiza el afianzamiento de actitudes quefortalezcan la formación de los valores deconvivencia, usando, como instrumentoinsustituible, el diálogo entre todos los participantesque utilizan esta propuesta.

EX PEC TA TI VAS DE LO GROComprender los principios físicos básicos del

entorno.Reconocer los cambios de la materia.Valorar el legado histórico cultural.Reconocer normas sociales.Resolver distintas situaciones problemáticas.Reconocer cambios en el estado de la materia.

ES TRA TE GIAS DI DÁC TI CASJuegos-observación-interdisciplinariedad-

representaciones gráficas-utilización deinstrumentos simples, relaciones de semejanza ydiferencia-dibujo-distinción de: antes, ahora,después.

RE CUR SOSFotos, libro, rompecabezas, laberintos, viñetas,

crucigramas, calendario, tijera, goma de pegar,figuras, lápiz, goma de borrar.

TEM PO RI ZA CIÓN Mes de no viem bre.

EJE OR GA NI ZA DORLas cos tum bres de ayer y de hoy.


LEN GUALi te ra tu ra oral.Me mo ria de la co mu ni dad: cuen tos, chis tes, jue -

gos, re fra nes, di chos, re cur sos so no ros y de en to na -ción.

For ma tos de la li te ra tu ra oral: re fra nes, re la cio nes.

Jue gos del len gua je.Letras: R - RR.His to rie tas.Usos so cia les: ins truc cio nes-con sig nas.


MA TE MÁ TI CALec tu ra y es cri tu ra de nú me ros.Sis te ma mo ne ta rio.Adi ción y sus trac ción.Si tua cio nes pro ble má ti cas.Me di cio nes.Unidades de medida convencionales y no

convencionales.

CIEN CIAS NA TU RA LESDi ver si dad: ma te ria les de uso co ti dia no.Cla si fi ca ción: na tu ra les y ar ti fi cia les.In te rac ción: es truc tu ra de la ma te ria.Cam bios: es ta dos de la ma te ria.

CIEN CIAS SO CIA LESTes ti mo nios ora les.Creen cia-tra di cio nes y cos tum bres.Re glas y nor mas bá si cas de or ga ni za ción.So cie dad, eco no mía y na tu ra le za.Ac ti vi da des ru ra les y ur ba nas.His to rias fic cio na les y rea les.

CONVIVENCIAIden ti dad na cio nal.Apre cio por el en tor no cul tu ral.Nor mas de con vi ven cia en el tra ba jo es co lar: res -

pe to por las di fe ren cias, re cha zo por la dis cri mi na -ción.

TEC NO LO GÍAEEl dinero como un producto tecnológico.Productos tecnológicos tradicionales.Evolución en el tiempo de los productos

tecnológicos.

EFE MÉ RI DESDía de la Tra di ción.

EVA LUA CIÓNDel pro ce so: de enseñanza-aprendizaje,

respetando la diversidad, a través de observacionesconstantes y realizando cambios de rumbo cuandosea necesario.

Su ma ti va: cumpliendo con una autoevaluaciónglobalizadora de los contenidos aprendidos.


l enfoque didáctico que utilizamos en laconfección de los proyectos de esta

propuesta, se desarrolla a través de actividadesconstructivistas. Nuestra concepción de la metodología,de la cual hay que valerse para el proceso de enseñanza-aprendizaje, coincide con este enfoque, pero no descartaotras posibilidades; y es más, las considera necesariaspara lograr resultados adecuados.Con estos conceptos queremos significar que ninguna delas opciones que se utilizan en este sentido sonampliamente satisfactorias para todos los chicos. Alaceptar la diversidad y las inteligencias múltiples ennuestros alumnos, también aceptamos la multiplicidadde enfoques.Si bien hemos optado por una tendencia, no dejamos deofrecerle, en las consideraciones para el docente, las otrasalternativas que, sin duda, son fundamentales paraproducir la conexión necesaria entre la fonetización y laconstrucción de palabras. Para ello, le sugerimos páginasfotocopiables con renglones para trabajar con letras ysílabas.Esta propuesta apunta a que el docente realice sutarea libremente y la utilice cuando lo creaconveniente, sorprendiendo a los niñoscon actividades que están dentro delproyecto mensual, pero que noforman parte de su libro. Esteingrediente aporta unaposibilidad más de trabajo,permitiendo la flexibilidad en eltratamiento de los contenidosy la atención de la diversidadde capacidades.La sumativa de enfoquesdidácticos también garantiza eluso de todos los caminos parallegar al objetivo primordial, que, endefinitiva, es que los chicos aprendansin frustraciones y a través dediferentes técnicas.A manera de síntesis, podemoscomparar la propuesta con unaapropiada receta, sabiendo que “una pizca” de cada

ingrediente en su justa medida, dará como consecuenciaun exquisito plato. Así como la variedad pedagógicaasegurará la utilización consciente y precisa de todas lasherramientas y los recursos de los que se disponen, paraalcanzar los mejores logros posibles.En educación, todo es importante y válido, siempre quecontribuya a facilitar la asimilación y acomodación de losconocimientos, y que tenga en cuenta la motivación, loscentros de interés o como se quiera llamar al hecho deque los alumnos se sientan atraídos por aprender y que,además, esta curiosidad “por saber” sea constante.

E

UNA CUESTIÓN DE ENFOQUE


AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

2

¡A R

EC

OR

TA

R Y

PEG

AR

!

5RECO

RTÁD

E REV

ISTAS LA

S VO

CA

LES Y PEG

ÁD

ENTR

O D

E CA

DA

LETRA

.

EI

UO

¡PA

RA

SEG

UIR

PR

AC

TIC

AN

DO

!

5RECO

RTÁD

E DIA

RIO

S Y R

EVISTA

S PALA

BR

AS Q

UE

CO

MIEN

CEN

CO

N V

OC

ALES. PEG

ÁEN

EL LUG

AR

QU

EC

OR

RESP

ON

DE.A


¡A P

INTA

R C

ON

LA

S V

OC

ALES!

5PI

NTÁ

LOS

DIB

UJO

S Q

UE

CO

MIE

NC

EN C

ON

LA

VO

CA

L SE

ÑA

LAD

A.

A E I O U

¡SE E

SC

APA

RO

NLA

S V

OC

ALES!

5CO

MPL

ETÁ

CO

N L

AS

VO

CA

LES

QU

E FA

LTA

N P

AR

AFO

RM

AR

LO

S N

OM

BR

ES D

E ES

TOS

AN

IMA

LES.

M_

N_

G_

T_

P_

T_

R_

T_

N

J_

R_

F_

C_

C_

DR_

L_

L_

_N

C_

N_

J_

_L_

F_

NT_


AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

2

¡LO

S A

NIM

ALES T

AM

BIÉ

N

SE C

OM

UN

ICA

N!

5EN

CERRÁEN

UN

LA

S VO

CA

LES.

5CO

NTÁ

CU

ÁN

TAS H

AY

Y C

OM

PLETÁ

:

A

- E -

I - O

- U

¡CROAC!

¡MUUU!

¡GUAU! ¡CUAC!¡MIAU!

PA

RA

LEER

Y T

RA

BA

JA

R

5SU

BRAYÁLA

PALA

BR

A Q

UE C

OR

RESP

ON

DE A

CA

DA

DIB

UJO

Y PIN

TÁSU

S VO

CA

LES.

CUADRO

BICICLETAPIZARRÓ

N

FÓSFO

ROTELATO

RTA

MESA

PLUM

EROM

ARTILLO

MO

NO

PERAPIAN

O

BON

ETEESCO

BAPAN

TALÓN


RELA

CIO

NÁ

5RE

LACI

ON

ÁC

ON

UN

AEL

DIB

UJO

CO

N L

A

PALA

BR

A Q

UE

LE C

OR

RES

PO

ND

E.

MO

TO

MA

TE

ME

SA

MO

NO

AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

3

PA

RA

PEN

SA

R

5PE

NSÁ

PALA

BR

AS

REL

AC

ION

AD

AS

CO

N L

A C

ASA

QU

E C

ON

TEN

GA

N L

A L

ETR

A M

.


PA

RA

PIN

TA

R

5PIN

TÁLO

S DIB

UJO

S QU

E EMP

IECEN

CO

N M

.

5A

HO

RA

, ESCRIBÍ CO

MO

PU

EDA

S LOS N

OM

BR

ES

DE LO

S DIB

UJO

S PIN

TAD

OS: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PA

RA

ESC

RIB

IR

5FO

RMÁ

TOD

AS LA

S PALA

BR

AS Q

UE P

UED

AS:


PA

RA

CO

MPLETA

R

5CO

MPL

ETÁ

LAS

PALA

BR

AS

CO

N L

A S

ÍLA

BA

QU

EC

OR

RES

PO

ND

E Y

ESC

RIB

Í LA

PA

LAB

RA

AB

AJO

.

PI

-

P

E

-

PA

-

P

U

-

PO

__

NO

__

LOM

A

__

LOTA

__

MA

__

MO

PA

RA

CO

MPLETA

R

5CO

LOCÁ

EL N

OM

BR

E D

E ES

TOS

PER

SON

AJE

S D

ELB

AR

RIO

.


PA

RA

ESC

RIB

IR

5ESCRIBÍLIN

DA

S OR

AC

ION

ES CO

N ESTA

S PALA

BR

AS.

PA

LOM

A

PE

RR

O

PE

LOT

A

PA

RA

PIN

TA

R

5PIN

TÁLO

S DIB

UJO

S QU

E EMP

IEZA

N C

OM

O PAVA.

5A

HO

RA

, ESCRIBÍCO

MO

PU

EDA

S LOS N

OM

BR

ES

DE LO

S DIB

UJO

S PIN

TAD

OS

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PAVA


AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

4

SI

SA

SA

PA

RA

ESC

RIB

IR

5CO

MPL

ETÁ

LAS

SÍLA

BA

S.

5ES

CRIB

ÍUN

A P

ALA

BR

A C

ON

CA

DA

SÍL

AB

A.

SE

SI

SO

SU

PA

RA

ESC

RIB

IR

5RE

EMPL

AZÁ

EL D

IBU

JO C

ON

LA

PA

LAB

RA

QU

EC

OR

RES

PO

ND

E.

MI

SE L

LAM

A S

AM

UEL

.

ESA

ES D

E LA

SA

LA.

EL

ESTÁ

CO

NTE

NTO

.

5VO

LVÉ

A ES

CRIB

IRLA

S O

RA

CIO

NES

.


PA

RA

DESC

UBR

IR

5D

ESCUBRÍLA

PALA

BR

A PA

RA

PO

DER

LEER LA

OR

AC

IÓN

.

MA

RC

OS

CAN D

ES SAEN

LA C

AM

A.

JUA

N

MI

CA NA

BA

JO LA

LLUV

IA.

PA

RA

ESC

RIB

IR

5ESCRIBÍEL N

OM

BR

E DE ESTO

S DIB

UJO

S.

2


PA

RA

FO

RM

AR

PA

LA

BR

AS

5U

NÍC

ON

FLE

CH

AS

PAR

A P

OD

ER F

OR

MA

R L

AS

PALA

BR

AS.

CA

CU

PI..

....

....

...

SA..

....

....

...

....

....

....

.PA

....

....

....

.RAZ

ÓN

....

....

....

.PA

....

....

....

.SA

....

....

....

.NA

....

....

....

PÓN

CO

CA

MA

CA

CE

RO

LA

CO

PA

CA

NA

ST

A

5¿C

ÓM

O S

E LL

AM

AN

?

LEÉ Y

DIB

UJÁ


AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

5

SO

PA

DE L

ETR

AS

5M

IRÁLO

S DIB

UJO

S Y BU

SCÁ LOS N

OM

BR

ES ENESTA

SOPA

DE LETR

AS.

T

....................

....................

....................

........................................

....................

........................................

5ES CRI BÍLA

S PALA

BR

AS Q

UE EN

CO

N TR

AS TE EN

LASO

PA D

E LE TRA

S.

5ELEG

ÍTRES PA

LAB

RA

S Y ESCRIBÍ C

ON

ELLAS

OR

A C

IO N

ES.


5ES

CRIB

ÍLA

S PA

LAB

RA

S Q

UE

FOR

MA

STE.

5FO

RMÁ

NU

EVA

S PA

LAB

RA

S C

ON

LA

S SÍ

LAB

AS

QU

E

QU

EDA

RO

N S

IN P

INTA

R.

PA

RA

PIN

TA

R

5PI

NTÁ

LAS

SÍLA

BA

S Q

UE

NEC

ESIT

ÁS

PAR

A

FOR

MA

R C

AD

A P

ALA

BR

A.

TA

BA

PE

DU

LO

RÓ

ND

IT

IS

EB

U

PA

TÓ

NLA

DA

RA

TU

TO

RS

OG

AT

I

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....

....


PA

RA

LEER

Y P

INTA

R

5LEÉ Y

DESP

UÉS PIN

TÁLA

S PALA

BR

AS R

EPETID

AS

DE C

AD

A ETIQ

UETA

.

DED

O - LO

NA - DED

AL

LONA - LO

MA

PA

RA

ES C

RI B

IR

5M

I RÁ LOS D

I BU

JOS, ES CRI BÍ SU

S NO

M B

RES Y

HA CÉ

UN

A X

EN LA

S PA LA

BR

AS Q

UE EM

PIE Z

AN

CO

N N

.

52

41

03

NUDO

S - ASNO -

MO

NEDA

NUDO

S - SALADO

MO

DA - T

ONA - T

ORO

TO

NO - M

OD

A


PA

RA

CO

MPLETA

R

5CO

MPL

ETÁ

CO

N L

A S

ÍLA

BA

QU

E C

OR

RES

PO

ND

E.

1U

....

..

MA

....

..

BE

....

..

PA

....

..C

AM

SO

TO

NO

SA

PA

NA

UN

NU

PU

DO

LO NO

EL C

A M

I NO

DE L

U C

AS

5LU

CA

S TI

E NE

QU

E LL

E VA

R LE

A L

AU

RA

SIE

TEEL

E MEN

TOS

QU

E P

O SE

AN

LA

LE T

RA

“L”

. P

E RO

TIE N

E Q

UE

RE C

O R

RER

EL

CA

MI N

O S

IN M

E TER

SE E

NLO

S LU

GA

RES

QU

E ES

TÉN

OC

U PA

DO

S P

OR

ELE M

EN TO

S Q

UE

NO

TEN

GA

N “

L”.


AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

6

FE

CO

RI

DE

FE

LIC

I

DA

DES

DESC

UBR

Í

5LA

S PALA

BR

AS SIG

UIEN

DO

LAS FLEC

HA

S.

PA

RA

OR

DEN

AR

5ARM

Á ESTAS O

RA

CIO

NES.

FÚTB

OL FED

ERIC

O M

IRA

DE EL P

AR

TIDO

CO

NFITES

CO

ME TÍA

LA

FILMA

FIESTA

LA EL P

AP

Á

SO

FÁ EN

EL LEE LA M

AM

Á


¡A T

RA

BA

JA

R!

5M

IRÁ

LOS

DIB

UJO

S, R

ECO

RTÁ

LAS

SÍLA

BA

S Y

ARM

Á EL

NO

MB

RE

DE

CA

DA

IMA

GEN

.

FAR

RA

JA

JI TI

JER

A

TAOJO

TA

PA

RA

CO

MPLETA

R

5ES

CRIB

Í LA

S SI

GU

IEN

TES

PALA

BR

AS

DO

ND

EC

OR

RES

PO

ND

A:

NIÑ

O -

NIÑ

A -

LEÑ

A -

UÑ

AS

- A

ÑO

S

LA E

STU

FA T

IEN

E

FLO

REN

CIA

SE

LAVA

LA

S

AG

US

TIN

A T

IEN

E S

EIS

EL

Y LA

S

ALE

N S

OLO

S.

RA


PA

RA

CO

M PLE TA

R

5CO

M PLE TÁ LA

S GR

I LLAS C

O LO

CA

N D

O LA

SIN

I CIA

LES DE LO

S NO

M B

RES D

E LOS ELE M

EN TO

SD

ON

DE ES TÁ

IN D

I CA

DO

.

5LEÉ LA

OR

A C

IÓN

EN V

OZ

AL TA

Y LU

E GO

ES CRI BI LAA

QU

Í . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RE

........................

OR

IO

OL

............E

AD

OR

AN

............Ó

OL

............E

S

,

LE

OR

PC

UA

TR

O

PA

RA

UN

IR

5U

NÍ EL D

IBU

JO C

ON

SU N

OM

BR

E.

AG

EN

TE

GIR

ASO

L

GEN

TE

GIG

AN

TE


AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

7

PA

RA

CO

MPLETA

R

5CO

MPL

ETÁ

ESTE

TEX

TO C

ON

LA

S PA

LAB

RA

S Q

UE

ESTÁ

N S

UEL

TAS.

EL

__

__

__

DE

__

__

__

_V

INO

DE

__

__

__

HA

CE

MU

CH

OS

AÑ

OS

.

CU

EN

TA

QU

EV

IAJ

ÓE

NU

NG

RA

N

__

__

__

.S

IEM

PR

EU

SA

__

__

__

__

__

__

Y_

__

__

__

.

SU

NO

MB

RE

ES

__

__

__

YS

U

CO

MID

AP

RE

FE

RID

AS

ON

LAS

__

__

__

AL

HO

RN

O.

BA

RC

O -

AB

UE

LO -

BE

TO

- B

OT

AS

-

BA

ST

ÓN

- B

AT

AT

AS

- B

OIN

A -

BE

TIA

NA

- B

AR

CE

LON

A

PA

RA

UN

IR

5U

NÍ C

ON

FLE

CH

AS

EL D

IBU

JO C

ON

SU

NO

MB

RE.

NIE

VE

NA

VE

NU

EVE

VELA

9


AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

8

PA

RA

ESC

RIB

IR

5ESCRIBÍ EL N

OM

BR

E DE ESTO

S DIB

UJO

S.

...................

...................

...................

...................

¡A D

ESC

UBR

IR!

5BU

SCÁ EN LA

SOPA

DE LETR

AS LO

S NO

MB

RES D

ELO

S DIB

UJO

S. TOD

OS C

OM

IENZ

AN

CO

N H

.


AC

TIV

IDA

DES F

OTO

CO

PIA

BLES S

UG

ER

IDA

S P

AR

A E

L P

RO

YEC

TO

9

PA

RA

CO

MPLETA

R

5CO

LOCÁ

LA

LET

RA

QU

E FA

LTA

EN

CA

DA

PA

LAB

RA

DE

AC

UER

DO

CO

N E

L D

IBU

JO.

5ES

CRIB

Í EN

TU

CU

AD

ERN

O U

NA

OR

AC

IÓN

CO

NTO

DA

S LA

S PA

LAB

RA

S.

IN

......

......

O

CI

BI

E

L

D UN

A

OE

G...

......

...A

AY

......

......

AD

ÓE

......

......

EM

......

......

E...

......

...A A

5ES

CRIB

Í LO

S N

OM

BR

ES D

E LO

S D

IBU

JOS.

PA

RA

TR

ABA

JA

R

5M

IRÁ

LOS

DIB

UJO

S Y

ESC

RIBÍ

SU

S N

OM

BR

ES.

5RE

MAR

CÁ C

ON

CO

LOR

LA

RR.

5BU

SCÁ,

REC

ORT

Á Y

PEG

Á PA

LAB

RA

S Q

UE

LLEV

ENRR

.5

ESCR

IBÍ E

N T

U C

UA

DER

NO

OR

AC

ION

ES C

ON

ESTA

S PA

LAB

RA

S.

...............

...............

...............

...............

...............

...............


33872569 libro para el docente de 1er ano de esc primaria ed ediba

Documents