3.0.introducciÓnguÍa

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LENGUA CASTELLANA

2.º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3.er CURSO

INTRODUCCIÓN

1. PRESENTACIÓN

2. OBJETIVOS TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2.º CICLO

3. MATERIAL DIDÁCTICO

4. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

5. PLANTEAMIENTO INTEGRADO Y GLOBALIZADO

6. UNIDADES DIDÁCTICAS DE 3.er CURSO

Este es un borrador de la guía didáctica del proyecto Txanela Lengua Castellana, integrado dentro del proyecto globalizado Txanela que ya conocéis. Por lo tanto, algunas de las explicaciones y aclaraciones que aparecen en esta guía os serán familiares.

NOTA: En esta guía, los términos como alumno, profesor… hacen referencia tanto al género masculino como al femenino. Sin embargo, en el libro de texto se han alternado los términos masculinos y femeninos.

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1. PRESENTACIÓN

Txanela Lengua Castellana forma parte del proyecto educativo globalizado Txanela que ofrece un curriculum integrado común para las tres lenguas de Educación Primaria: euskera, castellano e inglés, con una misma perspectiva metodológica constructivista y comunicativa.

En el caso de la lengua castellana, la integración curricular se propone desde el diseño del material educativo común para la unidad globalizada y para lengua castellana. Aun cuando el material de lengua castellana tiene sus propios soportes didácticos, se trata de una propuesta integrada a partir de siguientes elementos:

o El tratamiento de las competencias educativas generales es común y compartido.

o Las unidades comparten un centro de interés común, a partir de los temas del área de Conocimiento del Medio.

o Se trabaja por proyectos que se van llevando a cabo a lo largo de la unidad.

o La estructura de las unidades y de las secuencias didácticas es la misma.

o Dentro de las unidades hay secciones comunes, que trabajan una serie de contenidos de forma continuada a lo largo del curso.

o Los objetivos y contenidos del área de Lengua y Literatura son comunes a las dos lenguas y se trabajan de forma complementaria, con planteamientos metodológicos y propuestas didácticas similares para desarrollar los procedimientos generales de comprensión y producción y de reflexión sobre la lengua.

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2. OBJETIVOS TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2.º CICLO

Éstos son los objetivos terminales del ciclo y los criterios que orientarán el trabajo lingüístico y la evaluación en al área de lenguas, tanto en euskera como en castellano.

EUSKARA LENGUA CASTELLANA

1. Hizkuntz konplexutasun eta luzera txikia duten ahozko azalpenen funtsezko ideiak identifikatzea (bere bizipenetatik gertu dauden gaiei buruzkoak), eta ideiak horiek ahoz adieraztea.

1. Identificar las ideas esenciales de exposiciones orales de extensión y complejidad simple sobre temas cercanos a sus experiencias, y expresarlas de forma oral.

1.1. Aktiboki entzuteko jarrera agertzen du, hitzik gabeko erantzunen bidez edo galdera laburrak eginez.

1.1. Muestra una actitud de escucha activa, mediante respuestas no verbales o formulación de preguntas breves.

1.2. Ideia nagusiak eta garrantzirik gabeko xehetasunak bereizten ditu.

1.2. Diferencia las ideas principales de los detalles sin importancia.

1.3. Testuaren ulermen orokorrerako oinarrizko hizkuntz elementuen esanahia interpretatzen du (lexikoa, lokuzioak, testuaren egitura adierazten duten hitzak, perpaus joskerak...).

1.3. Interpreta el significado de los elementos lingüísticos (léxico, expresiones, palabras que marcan la estructura del texto, construcciones sintácticas...) claves en la construcción del significado global del texto.

1.4. Gaia eta hiztunaren komunikazio asmoa identifikatzen ditu.

1.4. Identifica el tema y la intención comunicativa del hablante.

1.5. Entzundako testu baten oinarrizko ideiak ahoz adierazten ditu, entzundakoari buruzko talde-elkarrizketa egoeretan.

1.5. Recuerda y expresa oralmente las ideas principales del texto escuchado, en el contexto de una conversación en grupo.

2. Hezkuntza testuinguruan ohikoak diren ahozko testuak hartuta, entzutearen helburuari erantzuteko egokiak diren informazioak aukeratzea, horretarako informazioa erregistratzeko tresna sinpleak eta aurrez aztertutakoak erabiliz.

2. Seleccionar en textos orales de diversos géneros y procedentes del ámbito escolar, las informaciones pertinentes para responder a la finalidad de la escucha, utilizando para ello procedimientos de recogida de datos sencillos y conocidos.

2.1. Hainbat jarduera burutzeko (fitxak osatu, galdetegi errazei erantzun...) datu zehatzak identifikatzen ditu.

2.1. Identifica datos precisos para la realización de actividades como completar fichas, responder cuestionarios...

2.2. Eskueran jarritako tresna eta jarraibideen bitartez ohar sinpleak hartzen ditu.

2.2. Toma apuntes sencillos mediante los instrumentos y las pautas puestos a su disposición.

2.3. Aukeratutako informazioa, bakarkako nahiz taldekako aprendizaia egoeretan hainbat zeregin burutzeko (taula edo grafikoak osatu, galdetegiei erantzun...) erabiltzen du.

2.3. Utiliza la información seleccionada en diversas situaciones de aprendizaje, individuales y colectivas (completar gráficos o tablas, responder cuestionarios...).

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3. Hezkuntza testuinguruan gutxieneko formaltasun eta egituraketa mailarekin eman ohi diren elkarrizketa eta eztabaidetan, norberaren ideiak azaltzea, arrazoitzea eta besteenekin alderatzea, egoki hitz eginez, eta elkarlanerako, nahiz bizipen, ezagutza, ideia eta ikuspuntuen adierazpen eta alderaketarako jarrera positiboa erakutsiz.

3. Participar activamente en conversaciones y discusiones propias del contexto educativo y de un nivel mínimo de formalidad y estructuración, y expresar y justificar ideas y puntos de vista propios, interviniendo adecuadamente, y mostrando una actitud positiva para el trabajo cooperativo, así como para la expresión y contraste de experiencias, conocimientos, ideas y puntos de vista.

3.1. Besteekin egiten du lan eta talde lanetako erantzukizunak besteekin batera hartzen ditu, lan jakin bat egiteko edo arazo bat konpontzeko.

3.1. Coopera con los demás y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos para ejecutar una tarea o solucionar un problema.

3.2. Berez parte hartzen du, gaiari buruzko ekarpenak egiteko.

3.2. Interviene por propia iniciativa para aportar su contribución al tema.

3.3. Bere jarduna gaiari eta elkarrizketaren uneari egokitzen dio.

3.3. Adecua su intervención al tema y al momento de la conversión.

3.4. Bere ikuspegi pertsonala azaltzen du, ikuspegi hori arrazoituz.

3.4. Expone su punto de vista personal, razonándolo.

3.5. Bere parte hartzeari buruzko berariazko galderak erantzuten ditu.

3.5. Contesta a preguntas específicas sobre su intervención (solicitud de concreciones, información complementaria...).

3.6. Hitzezkoak ez diren baliabide adierazkorren esanahia egoki ulertzen du.

3.6. Interpreta adecuadamente el significado de los recursos expresivos no lingüísticos.

3.7. Argitasun eta erraztasun nahikoarekin adierazten ditu bere ideiak, egoerak eskatzen duen erregistroa eta elementu prosodiko eta keinuzkoak erabiliz.

3.7. Se expresa con claridad y fluidez suficientes, utilizando el registro y los elementos prosódicos y gestuales adecuados a la situación.

3.8. Elkarrizketaren oinarrizko arau sozio-komunikatiboak behar bezala aplikatzen ditu.

3.8. Aplica adecuadamente las normas socio-comunicativas básicas de la conversación.

4. Naturaltasun onargarriarekin elkarrizketan aritzea, eguneroko bizitzako egoera desberdinetan, besteenganako errespetua agertuz zeinahi direlarik euren ezaugarri fisikoak, sozialak, kulturalak...

4. Conversar con naturalidad en diversas situaciones de la vida diaria, mostrando respeto hacia los demás sean cuales fueran sus características físicas, sociales, culturales…

4.1. Argitasun (ahoskera zuzen eta ulergarria) eta jariotasun (erraztasun eta bapatekotasuna) nahikoarekin adierazten ditu bere ideiak.

4.1. Expresa con claridad (pronunciación correcta y comprensible), y fluidez (facilidad e improvisación) sus ideas.

4.2. Darabilen hizkuntzaren berezko hitz eta esamoldeak erabiltzen ditu, gelan landutako erabilera okerrak identifikatuz eta zuzenduz.

4.2. Utiliza palabras y expresiones propias de la lengua elegida, identificando y corrigiendo los usos incorrectos que se han trabajado en clase.

4.3. Bereizkeriaren bat adieraz dezaketen hitz eta esamolde ohikoenak baztertzen ditu, behar izanez gero, aurrez landu diren

4.3. Evita el uso de términos y expresiones más comunes que denotan algún tipo de discriminación, utilizando, en su caso,

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bestelako hizkuntz formak erabiliz. formas alternativas trabajadas previamente.

5. Erabilera eremu desberdinetan ohikoak diren, eta gai ezagunak jorratzen dituzten, testu sinpleen ahozko aurkezpen argi eta egituratuak egitea, eskainitako jarraibideen laguntzaz zeregin hori aurretik planifikatuz.

5. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas de textos simples, habituales en diversos ámbitos de uso y sobre temas conocidos, planificándolas previamente mediante las pautas ofrecidas.

5.1. Ikaskuntza eremuko hainbat informazio iturri erabiltzen ditu.

5.1. Utiliza diversas fuentes de información del ámbito académico.

5.2. Taldean egiten diren ahozko aurkezpenen planifikazioan (informazioaren hautaketa, egituraketa...) taldekideekin elkarlanean aritzen da.

5.2. Coopera en la planificación (seleccionar y ordenar la información…) de las exposiciones orales que se llevan a cabo en grupo.

5.3. Koherentziaz (informazioa egoki ordenatuz eta lotuz) adierazten ditu ideiak.

5.3. Expresa sus ideas con coherencia (ordenando y enlazando la información de forma adecuada).

5.4. Diskurtsoa ulergarriago egiteko eta entzuleen arretari eusteko hainbat bitarteko (keinuak eta baliabide prosodikoak, hainbat euskarri) erabiltzen ditu.

5.4. Utiliza algunas estrategias para hacer más comprensible el discurso y mantener la atención de los oyentes (gestos, elementos prosódicas, uso de otros soportes).

5.5. Argitasun, zuzentasun eta jariotasun nahikoarekin adierazten ditu bere ideiak.

5.5. Expresa sus ideas con claridad, corrección y fluidez suficientes,

6. Hizkuntza idatziaren oinarrizko unitateak (fonemak-grafiak, hitzak, perpausak) deskodetzea eta bere esanahia zehatz eta azkar interpretatzea.

6. Decodificar las unidades básicas de la lengua escrita (fonemas-grafías, palabras, frases) e interpretar su significado de modo preciso y rápido.

6.1. Grafia-fonema korrespondentzia azkar eta zuzen ezartzen du mota guztietako silaba eta hitzetan.

6.1. Hace la correspondencia grafía-fonema rápida y correctamente en todo tipo de sílabas y palabras.

6.2. Oinarrizko hiztegiaren esanahia azkartasun eta zehaztasun nahikoarekin identifikatzen du.

6.2. Identifica con rapidez y precisión el significado del vocabulario básico.

6.3. Testu motzen irakurketa adierazkorra egiten du zuzentasun eta jariotasun nahikoarekin.

6.3 Realiza una lectura expresiva de textos breves con corrección y fluidez suficientes.

6.4. Puntuazio marken esanahia zuzen interpretatzen du, testuak intonazio egokiarekin irakurriz.

6.4 Interpreta correctamente el significado de los signos repuntuación, leyendo el texto con la entonación adecuada.

7. Erabilpen eremu desberdinetan ohikoak diren testu idatzi sinpleen esanahi globala inferitzea.

7. Inferir el significado global de textos escritos simples de uso habitual en distintos ámbitos de uso.

7.1. Gaia eta testuaren funtzio eta erabilpen orokorra inferitzen ditu.

7.1. Infiere el tema, así como la función y el uso general del texto.

7.2. Testu genero sarrienak bereizten ditu, beren oinarrizko ezaugarriak hautemanez.

7.2. Distingue los géneros textuales más frecuentes, reconociendo sus características básicas.

7.3. Testuaren ulermen orokorrerako oinarrizko hizkuntz elementuen esanahia zuzen

7.3. Interpreta correctamente el significado de los elementos lingüísticos

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interpretatzen du (lexikoa, lokuzioak). fundamentales (léxico, expresiones...) para la comprensión global del texto.

7.4. Hitzezkoak ez diren elementuen eta testu-ezaugarri batzuen (irudiak, tipografia, espazioaren banaketa...) esanahia egoki interpretatzen du.

7.4. Interpreta adecuadamente el significado de algunos elementos no verbales del texto (ilustraciones, tipografía, composición en el espacio...).

7.5. Gizarte, arraza, sexu edo kultur mailako bereizkeriaren bat adierazten duten hitz eta esamolde ohikoenak identifikatzen ditu.

7.5. Identifica las palabras y expresiones más frecuentes que denotan algún tipo de discriminación (de tipo social, raza, sexo, nivel cultural).

7.6. Testua zertan datzan esaten du, ideia nagusiak identifikatuz.

7.6. Expresa el contenido fundamental del texto, identificando las ideas principales.

8. Irakurketa helburuari erantzuteko informazio garrantzitsua aurkitzea eta aukeratzea, eskueran jarritako informazio iturriak gutxieneko eraginkortasunez erabiliz.

8. Localizar y seleccionar información relevante para responder al objetivo de lectura, utilizando con un nivel mínimo de eficacia las fuentes de información que están en su mano.

8.1. Galderek edo jarraibideek zehazten dituzten baldintzei edo ezaugarriei buruzko informazioa aurkitzen du eskueran jarritako iturrietan.

8.1. Encuentra información en las fuentes que están a su alcance que responde a condiciones o características especificadas en preguntas o instrucciones.

8.2. Irakurketa helburuari erantzuteko informazio garrantzitsua eta zehatza aukeratzen du emandako testuan.

8.2. Selecciona en un texto la información relevante y precisa para responder al objetivo de lectura.

8.3. Eraginkortasun maila nahikoarekin erabiltzen ditu ulermen arazoak konpontzeko egokienak diren informazio iturriak (hiztegi orokorra, hiztegi entziklopedikoa).

8.3. Utiliza con eficacia suficiente las fuentes de información más adecuadas para resolver problemas de comprensión (diccionario general, enciclopédico).

9. Hezkuntza eremuan ohikoak diren testu idatzi sinpleen esanahi globala sintetizatzea, horretarako eskainitako jarraibideak erabiliz.

9. Sintetizar el contenido global de textos escritos simples del ámbito académico, utilizando los procedimientos ofrecidos para ello.

9.1. Jatorrizko testuaren ideia nagusiak modu esplizituan adierazten dituzten hitzak identifikatzen eta azpimarratzen ditu.

9.1. Identifica y subraya las palabras que expresan de manera explícita las ideas principales del texto.

9.2. Jatorrizko testuaren ideia nagusi esplizituak idatziz adierazten ditu.

9.2. Expresa por escrito las ideas principales explícitas del texto original.

9.3. Eskema eta kontzeptu-mapa sinpleak osatzen ditu.

9.3. Completa esquemas y mapas conceptuales simples.

10. Ohikoak diren generoetako testu idatziak planifikatzea, modu gidatuan, eta norberaren ezaguerak eta informazio iturriren bat erabiliz.

10. Planificar, de forma guiada, textos escritos de géneros de uso habitual, utilizando sus propios conocimientos y alguna fuente de información.

10.1. Eskueran jarritako iturrietan informazio egokia aukeratzen du.

10.1. Selecciona la información adecuada en las fuentes puestas a su disposición.

10.2. Proposatzen zaizkion prozedurak erabiliz 10.2. Crea ideas utilizando los procedimientos

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(ereduen imitazioa eta eraldaketa...) ideiak sortzen ditu.

puestos a su disposición (imitación y transformación de modelos...).

10.3. Idatzi beharreko testu generoari dagokion gidoi edo eskema bat ohar egokiekin osatzen du.

10.3. Completa adecuadamente el guión o el esquema correspondiente al género textual que debe producir.

10.4. Ikaskideekin batera testu jakin bat planifikatzea helburu duten jardueretan parte hartzen du.

10.4. Participa en las actividades de grupo orientadas a la planificación compartida de un texto.

11. Ohikoak diren generoetako testu idatzi sinpleak sortzea, modu gidatuan, oinarrizko koherentzia, kohesio eta zuzentasun printzipioei erreparatuz.

11. Producir, de forma guiada, textos escritos simples de géneros de uso habitual, atendiendo a los principios básicos de coherencia, cohesión y corrección.

11.1. Idatz helburua lortzeko behar adinako edukiak adierazten ditu.

11.1. Expresa contenidos suficientes para conseguir el objetivo de escritura.

11.2. Testua egoki eta zuzen aurkezten du: kaligrafia, marjinak, idazpuruak, irakurgarritasuna...

11.2. Presenta el texto de manera adecuada y correcta: caligrafía, márgenes, encabezados, legibilidad...

11.3. Edukia, sortu beharreko testu generoari dagozkion atal konbentzionalekin bat egiten duten paragrafoetan antolatzen du.

11.3. Organiza el contenido en párrafos que se corresponden con las partes convencionales del género textual.

11.4. Testuaren atalak eta enuntziatuak elkarren artean lotzeko aurrez landutako oinarrizko kohesio elementuak erabiltzen ditu.

11.4. Utiliza los elementos básicos de cohesión previamente trabajados para enlazar las partes y enunciados del texto.

11.5. Zuzentasun maila onargarriarekin adierazten ditu bere ideiak, bai morfosintaxiari, bai lexikoari, bai ortografiari dagokionez.

11.5. Se expresa con un nivel aceptable de corrección morfosintáctica, léxica y ortográfica.

11.6. Norberaren testua berrikusten du modu gidatuan, eta hobekuntza eta zuzenketa batzuk egiten ditu.

11.6. Revisa su propio texto de forma guiada, e introduce algunas mejoras y correcciones.

11.7. Ikaskideekin batera testu jakin bat sortzea eta berrikustea helburu duten jardueretan parte hartzen du.

11.7. Participa en las actividades orientadas a la producción y revisión compartida de un texto.

12. Testu, perpaus eta hitzaren eremuko elementuen ezaugarri eta funtzionamenduari buruzko oinarrizko ezagutzak erabiltzea, norberaren zein besteen testuen sortze eta berrikuste prozesu gidatuetan.

12. Utilizar los conocimientos básicos sobre las características y el funcionamiento de los elementos lingüísticos de diferentes planos (texto, oración, palabra) en los procesos guiados de producción y revisión de textos propios y ajenos.

12.1. Testuan hitzezko zein hitzezkoak ez diren elementuak identifikatzen ditu, bai testu, bai perpaus eta hitzaren eremukoak.

12.1. Identifica en el texto elementos lingüísticos y no lingüísticos de los ámbitos textual, oracional y de la palabra.

12.2. Testuak edo enuntziatuak hizkuntz elementu egokiak hautatuz osatzen ditu.

12.2. Selecciona los elementos lingüísticos apropiados para completar textos o enunciados.

12.3. Testuak edo enuntziatuak behar bezala eta zuzen eraldatzen ditu, emandako ereduei

12.3. Transforma textos o enunciados de manera adecuada y correcta, siguiendo

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jarraituz. los ejemplos o modelos dados.

12.4. Hizkuntz sistemaren maila desberdinetako oinarrizko akatsak identifikatu eta zuzentzen ditu modu gidatuan, bai norberaren testuetan, bai besteenetan.

12.4. Identifica y corrige, de forma guiada, errores básicos de diferentes planos en textos propios o ajenos.

12.5. Hizkuntz ezaguerak modu gidatuan aplikatzen ditu, norberaren testuak ekoizteko.

12.5. Aplica, de forma guiada, los conocimientos lingüísticos en la producción de los propios textos.

13. Norbere inguruko hizkuntz errealitatearen ezaugarri nagusi batzuez ohartzea, eguneroko egoeren behaketa gidatua eginez, euskararen normalizazioak duen garrantziaz jabetzeko, eta inguruko hizkuntz eta kultur aniztasunarekiko errespetuzko jarrera positiboa agertzeko.

13. Por medio de una observación guiada, conocer algunas características fundamentales de la realidad lingüística en la que vive, valorando la importancia de todas y cada una de las lenguas, y mostrando una actitud respetuosa y favorable hacia la realidad plurilingüe y pluricultural de su entorno.

13.1. Ohiko erabilera eremu eta komunikazio egoeretan, norbere inguruan hedatuenak dauden hizkuntzak identifikatzen ditu.

13.1. Identifica en ámbitos de uso y situaciones comunicativas habituales las lenguas de uso más extendido en Euskal Herria.

13.2. Inguru hurbileneko egoera soziolingüistiko jakinak deskribatu edo komentatzen ditu, errespetua agertuz, eta hizkuntzekin eta beren aldaerekin, zein hiztunekin lotutako aurriritziak baztertuz.

13.2. Describe y comenta situaciones sociolingüísticas concretas de su entorno más próximo, mostrando respeto y evitando prejuicios en relación con las lenguas y sus hablantes.

14. Euskara ohiko komunikazio eremu eta egoeretan erabiltzea, euskararen normalizazio eta euskal kulturaren transmisio prozesuetan aktiboki parte hartuz.

14.1. Eskola inguruko komunikazio eremu desberdinetan ematen diren pertsonarteko harremanetan euskara erabiltzen du.

14.2. Euskararen erabilera eta normalizazioa, eta euskal kulturaren transmisioa helburu duten eskola eremuko jardueretan aktiboki parte hartzen du.

15. Ahozko literaturako hainbat testu ezagutzea eta erabiltzea nork bere kultur nortasuna eraikitzeko eta, testu horietako adierazpen baliabide batzuk aztertuz, ulermen eta adierazpen gaitasunak aberasteko.

15.1. Literatur izaeradun testu sinpleak (olerkiak, abestiak, bertsoak, testu dramatikoak), tradiziozkoak nahiz egungoak, buruz ikasi eta jariotasun eta adierazkortasun nahikoarekin errezitatzen ditu.

15.2. Hainbat narrazio testu (ipuinak, kontakizun luzeen atalak, txisteak...) ulertzeko moduan eta adierazkortasun nahikoarekin kontatzen ditu.

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15.3. Kultur ondareko esamolde, esaldi eta atsotitzen esanahia egoki interpretatzen du, eta horietako batzuk bereganatzea helburu duten egoera kontestualizatuetan erabili egiten ditu.

16. Literatura atseginerako iturri modura erabiltzea, baita sentsibilitate estetikoa garatzeko eta norberaren nortasuna (pertsonala, kulturala, soziala) eraikitzeko ere.

14. Utilizar la literatura como fuente de disfrute, así como medio para desarrollar la sensibilidad estética, y construir la identidad personal, cultural y social.

16.1. Irakurritako literatur lan bati buruzko iritzi pertsonala azaldu eta justifikatzen du ahoz, talde-elkarrizketa egoeretan.

14.1. En el contexto de una conversación en grupo, expone y justifica oralmente su opinión personal sobre una obra literaria leída.

16.2. Irakur aztura bereganatu asmoz eskola eremuan eskaintzen zaizkion orientazio eta jarraibideak erabiliz, ohikotasunez irakurtzen du.

14.2. Lee habitualmente, siguiendo las orientaciones e instrucciones que se le ofrecen en el entorno escolar con el objetivo de adquirir un hábito lector.

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3. MATERIAL DIDÁCTICO

3.1. Carpeta de unidades didácticas

Se compone de seis unidades didácticas publicadas en forma de cuadernillo para su uso autónomo. En las unidades se incluyen todas las lecturas de la unidad reunidas en la sección llamada Tablón de Documentos.

El Tablón de Documentos es, pues, el conjunto de lecturas que se trabajarán a lo largo de la unidad. Todas ellas están relacionadas con el tema de la unidad.

En todas las unidades habrá una introducción al tablón mediante un repaso rápido de la sección para identificar el tipo de documentos propuestos en cada caso.

ATENCIÓN:

NO HAY QUE LEER TODOS LOS TEXTOS AL PRINCIPIO SINO QUE EN CADA SECUENCIA HAY UNA O MÁS PROPUESTAS PARA UNO O VARIOS TEXTOS CONCRETOS.

Los documentos del Tablón se trabajarán en mayor o menor medida a lo largo de la unidad aunque no se haga un trabajo exhaustivo de cada uno de ellos ya que a veces sólo se trabajarán desde un determinado punto de vista para una actividad determinada.

Las unidades hacen referencia directa a los Cuadernos de Actividades que son el material fungible del proyecto.

3.2. Cuadernos de Actividades 1 y 2

En ellos planteamos actividades directamente relacionadas con la unidad con el objetivo de afianzar el aprendizaje lingüístico y también, en algunos casos, para ampliar los conocimientos que aparecen en la unidad didáctica. En general será un trabajo individual, aunque a veces haya ejercicios que requieran un trabajo oral previo. La secuenciación del trabajo o incluso la selección de los ejercicios necesarios para cada contexto o para cada alumno en particular, queda en manos del profesorado.

3.3. DVD (en proceso de producción)

Se compone de seis grabaciones de diferentes textos orales con las que se trabajará de forma específica las estrategias de comprensión oral en cada unidad didáctica.

3.4. Otros

Cuaderno individual

Además de este material, en Txanela Lengua Castellana, los alumnos deberán hacer uso de las diferentes fuentes de información: prensa, Internet, biblioteca..., y tener un cuaderno individual que servirá tanto para practicar, es decir como borrador de textos o para tomar apuntes, como para realizar diferentes actividades indicadas en el libro: de síntesis, escribir definiciones, explicaciones, esquemas, mapas, gráficos….

El rincón temático

Es el mismo txoko zuria de la unidad globalizada. Sirve para ilustrar el tema que estamos trabajando y para proporcionarnos materiales para los proyectos: objetos, material audiovisual, libros, revistas, póster.... Los alumnos pueden enseñar o presentar al resto del

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grupo el material que van trayendo para que todos tengan conocimiento de lo que hay en este rincón.

El kiosco de prensa

Albisteen txokoa debe tener un lugar para la prensa en lengua castellana.

En Txanela Lengua Castellana proponemos la lectura de la prensa por lo menos un día a la semana. Se puede trabajar igual que en la unidad globalizada y también siguiendo alguna de las propuestas concretas de la unidad.

La biblioteca

Es importante que haya una sección de “lengua castellana” en la biblioteca del aula y que los alumnos lean en esta lengua cuentos o novelas cortas adecuadas a su edad.

En cada unidad didáctica (Vamos a leer…), y siguiendo diversos criterios, se ofrecerán unos títulos de posibles lecturas.

También se pueden recopilar en forma de libro los refranes, adivinanzas y dichos relacionados con la unidad: los que aparecen en el libro del alumno, los que aparecen en la guía y las aportaciones de los propios alumnos.

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4. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

La estructura general de la unidad didáctica es la misma que la del material globalizado y tiene como eje el Proyecto de la unidad. El hilo conductor de cada unidad didáctica de Txanela Lengua Castellana, siempre será el mismo que el de la unidad globalizada, o una parte o aspecto del mismo.

La unidad se estructura en tres grandes secciones:

4.1. Introducción

o Observación de la portada

o Introducción al tema:

o Lectura y/o ilustración inicial de la unidad

o Conocimientos previos sobre el tema

o Presentación del proyecto

o Ruta de aprendizaje de la unidad

4.2. Desarrollo y realización del proyecto

Esta parte la componen las diferentes secuencias didácticas necesarias para llevar adelante el proyecto. Estas secuencias variarán según las características de cada proyecto.

En todas las unidades se trabajarán de forma continuada una serie de contenidos básicos relacionados con las cuatro constantes del área: comprensión oral y escrita, producción oral y escrita, reflexión lingüística y literatura.

Las secciones comunes a todas las unidades (algunas de ellas también aparecen en la unidad globalizada) son las siguientes:

o El tablón de documentos: Las lecturas de la unidad.

o Hablemos de… (Hitz-errota): Actividades de expresión oral formal.

o Vamos a leer… (Liburu artean): Propuestas de animación a la lectura.

o La lectura de la unidad: Secuencia de trabajo sobre comprensión lectora.

o Convivir en armonía (Lagun artean): Tutoría y valores.

o Dictado

o Mi Diario Personal: Escritura de pensamientos.

o Me esfuerzo y mejoro en…: Autoevaluación.

Las actividades relacionadas directamente con el desarrollo y realización del proyecto llevan como icono una bombilla. La bombilla final recoge los últimos pasos para finalizar dicho proyecto.

4.3. Síntesis

“Piensa cómo te ha ido... y comprueba lo que has aprendido” son las tres últimas páginas de cada unidad para la evaluación y el repaso de la unidad.

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5. PLANTEAMIENTO INTEGRADO Y GLOBALIZADO

Como ya hemos dicho en la presentación, el material de lengua castellana se ha diseñado de forma complementaria con el de euskera y desde los mismos planteamientos de aprendizaje de la lengua mediante su uso como herramienta de comunicación y de adquisición de conocimientos. En esta sección recogemos los elementos principales en los que se plasma de forma directa esta complementariedad:

5.1. Temas de las unidades didácticas de 3.er curso

5.2. Géneros textuales

5.3. Expresión oral

5.4. Motivación a la lectura

5.5. Tutoría

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5.1 Temas de las unidades didácticas de 3.er curso

UNITATE GLOBALIZATUA UNIDAD DE LENGUA CASTELLANA

3.1. GURE TXOKO KUTTUNA

Gaiak: Euskal Herria: probintziak, hiriburuak. Mapak, planoak. Auzoak. Herriko zerbitzuak. Festak. Elkarrekin bizitzeko arauak.

Proiektua: Herria aztertu, zerbitzuei buruzko informazioa bildu, horma-irudiak egin. Informazioa hautatu, egokitu eta txikiagoei azaldu: agerraldia.

3.1. ¡EN MARCHA!

Temas: El barrio, el pueblo y la ciudad. La lengua castellana.

Proyecto: Completar una biografía lingüística y poner en marcha los rincones y proyectos de larga duración.

3.2. EGIPTO, NILO IBAIAREN OPARIA!

Gaiak: Egipto: kokapen geografikoa eta historikoa. Nilo, ibaien garantiza. Egiptoko bizimodua: nekazaritza, bizilekuak, aisialdia; hezkuntza, idazkera, hizkuntza; gizarte antolaketa; jainkoak, heriotza errituak, eraikinak.

Proiektua: Egiptoko maketa eraiki eta erakusketa antolatu.

3.2. MENSAJES SECRETOS

Temas: Egipto: obeliscos y jeroglíficos. Alfabetos y códigos. Conocimientos matemáticos.

Proyecto: Construir obeliscos y escribir en ellos mensajes secretos.

3.3. URTE ASKOAN, TXAPELA KASKOAN!

Gaiak: Garuna, nerbio sistema. Oroimena. Zentzumenak: dastamena, usaimena, entzumena, ukimena, ikusmena. Norbere buruaren zainketa.

Proiektua: Istripu eta osasun arazoen prebentzio kanpaina burutzea.

3.3. FERIA DE INVIERNO

Temas: Ferias populares. Alimentos y dieta equilibrada. Sentidos.

Proyecto: Montar una feria de alimentos con productos del país, platos cocinados, degustaciones, etc.

3.4. XANGAI XIAN XI, TXINATARREKIN EDERKI!I

Gaiak: Munduko mapa, kontinenteak, ozeanoak. Antzinako Txina: sorrera, historia, asmakizunak, filosofia. Familia motak. Biztanteria, mendiak, ibaiak, turismoa: grafikoen interpretazioa. Emigrazioa. Txinako sukaldaritza, osasuna; ohiturak, ospakizunak.

Proiektua: Antzerki/txotxongilo emanaldia.

3.4. PAPEL Y CARTÓN

Temas: China. El invento del papel. Proceso de elaboración del papel. Recogida y clasificación. Campaña de concienciación.

Proyecto: Trabajo de investigación sobre el uso y abuso de papel y cartón.

3.5. FIRIN-FARAN, AIREA DANTZAN!

Gaiak: Laborategia. Atmosfera. Airea eta bizidunak: arnasketa. Airea eta haizea: garraioak, haize-errota eta –instrumentuak. Metodo zientifikoa. Airearen kutsadura.

Proiektua: Laborategiaren antolaketa airea eta haizea aztertzeko eta horma-irudiak (ondorioekin, aholkuekin, azalpenekin…).

3.5. CON LA MÚSICA A OTRA PARTE

Temas: Formas de escuchar música, antes y ahora. Los instrumentos de la orquesta. Recursos para la sonorización de cuentos.

Proyecto: Lectura en voz alta y sonorización de cuentos.

3.6. BURUARGIA? BIZKORRA? ZEIN JAKINTSUA DEN NATURA

Gaiak: Ekosistemak. Bizidunak, bizigabeak. Elika-katea. Landareak. Baserria. Ekosistemen desoreja: gizakiaren eragina.

Proiektua: Ekosistema bati buruzko txostena eta animnalia eta landareen fitxa eta azalpen-testuen bilduma.

3.6. ANIMALES FAMOSOS

Temas: Animales. Clasificación de animales. Mascotas. Repaso y valoración del curso.

Proyecto: Álbum de animales famosos.

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5.2. Géneros textuales

Nuestra propuesta para la enseñanza Primaria, a diferencia de la de Secundaria (Ostadar) propone el trabajo continuado de una diversidad de géneros textuales procedentes de cualquier ámbito de uso. En cada unidad se trabajará, pues, la comprensión y producción de textos variados, orales y escritos, aunque en cada una se seleccionará un género textual concreto para desarrollar una secuencia de producción más detallada. En esta tabla presentamos los géneros textuales trabajados de forma complementaria en las dos lenguas:

UNITATE GLOBALIZATUA UNIDAD DE LENGUA CASTELLANA


Testu genero nagusiak: Ipuina. Leku-deskribapena.

Proiektua: Herria aztertu, zerbitzuei buruzko informazioa bildu, horma-irudiak egin. Informazioa hautatu, egokitu eta txikiagoei azaldu: agerraldia.

3.1. ¡EN MARCHA!

Principales géneros textuales: Mensaje de presentación. Presentación oral. Noticia.



Testu genero nagusiak: Liburu-aipamena. Ipuin laburpena. Egunerokoa. Pertsona deskribapena.

Proiektua: Egiptoko maketa eraiki eta erakusketa antolatu.


Principales géneros textuales: Instrucciones orales. Descripción de personas.



Testu genero nagusiak: Esloganak, aholkuak. Definizioa. Ipuina, pertsonaien deskribapena. Kontzeptu-mapa.

Proiektua: Istripu eta osasun arazoen prebentzio kanpaina burutzea.


Principales géneros textuales: Diario personal. Mapa conceptual.



Testu genero nagusiak: Antzerki-gidoia (ipuina eraldatuz). Igarkizunak. Olerkia. Eta... kontzeptu-mapa, ziklograma, barra-grafikoa, datu-fitxa.

Proiektua: Antzerki/txotxongilo emanaldia.


Principales géneros textuales: Exposición oral. Definición. Guión teatral. Descripción de procesos. Gráficos. Eslogan.



Testu genero nagusiak: Argibide-testua. Azalpen-testua (sintesia). Ipuina. Ahozko kontaketa. Eta... kontzeptu-mapa, prozesuen deskribapena, esperientzien ondorioak (kausa-ondorioa).

Proiektua: Laborategiaren antolaketa airea eta haizea aztertzeko eta horma-irudiak (ondorioekin, aholkuekin, azalpenekin…).


Principales géneros textuales: Texto comparativo oral. Cuento.



Testu genero nagusiak: Konparaziozko azalpena (idatziz-ahoz). Azalpen-testua (egitura deskriptiboa). Eztabaida formala. Ipuina. Eta... olerkia, definizioa.

Proiektua: Ekosistema bati buruzko txostena eta animnalia eta landareen fitxa eta azalpen-testuen bilduma.


Principales géneros textuales: Presentación oral. Descripción de personajes. Artículo de diccionario. Ficha informativas. Poema.


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5.3. Expresión oral

La expresión oral se trabaja sistemáticamente de forma continua en nuestra propuesta, pero se ha diseñado una sección específica en la que se propone una secuencia de producción oral más definida. Si en euskara, la sección “Hitz Errota” trabaja específicamente la argumentación oral, la sección “Hablemos de…” del material de lengua castellana, recoge también propuestas de tipo dialogal y argumentativo, pero se extiende a otros géneros como la exposición oral.

UNITATE GLOBALIZATUA

HITZ-ERROTA

UNIDAD DE LENGUA CASTELLANA

HABLEMOS DE...


Gaia: Auzoetan bete beharko liratekeen arauak. (39.or.)

Edukiak: Prozedura:

- Borobilean eseri.

- Gaiari buruz pentsatu, oharrak idatzi.

- Iritzia adierazi (arauari buruzkoa, ez betetzearen ondorioei buruzkoa).

- Eztabaidatu. Zereginak:

- Moderatzaile lana (irakasleak). Arauak:

- Hitz egiteko txanda errespetatu.

- Hitza eskatu moderatzaileari.

- Guztien parte hartzea.

3.1. ¡EN MARCHA!

Temas: Cosas divertidas: anécdotas, vivencias, chistes. (Pág. 22)

Contenidos: Procedimiento:

- Seleccionar el relato.

- Pensar y planificar el relato .

- Hablar (relatar) en público.

- Conversar. Escucha atenta. Normas de la conversación en grupo:


Gaia: Ibaiak eta herriak; ibaien garrantzia gizakion bizitzan; ibaien kutsadura. (17. or.)

Edukiak: Prozedura:

- Informazioa irakurri.

- Talde txikitan, gidoiaren arabera hitz egin, eztabaidatu.

- Talde handian, ideiak bateratu.


Temas: Dificultades personales. (Pág. 27) Contenidos: ... Relato de experiencias personales. Escucha atenta. Conversar en grupo.



Temas: Hábitos y gustos culinarios. (Pág. 14) Contenidos: Conversación en grupo:

- Planificar las intervenciones siguiendo un guión.

- Escribir notas.

- Conversar. Normas:

- No interrumpir las intervenciones de los demás..

- Respeto.

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Gaia: Familia motak. Familiaren ezaugarria. Alde onak: maitasuna eta elkartasuna. (21. or.)

Edukiak: Prozedura:

- Gaiari buruzko istorioa irakurri.

- Elkarrizketaren gidoia (galderak) aztertu eta hausnartu.

- Oharrak idatzi.

- Elkarrizketa burutu. Zereginak:

- Behatzaile lana: kide baten jarduna behatu eta baloratu.

Arauak:



Temas: Propuestas para aprovechar papel y cartón. (Pág. 23)

Contenidos: Exposición oral:

- Planificar la exposición siguiendo el guión ofrecido.

- Realizar la exposición siguiendo el guión. Funciones:

- Observar y valorar siguiendo los criterios dados las intervenciones de los otros.



Temas: Experiencias con la escritura. (Pág. 14) Contenidos: Conversación grupo:

- Planificar las intervenciones siguiendo el guión ofrecido.

- Conversar. Características de las intervenciones y normas

- Brevedad de las intervenciones.

- No repetir ideas.

- No salirse del tema.

- Respetar el uso de la palabra.


Gaia: Gizakiaren eragina ingurumenean: ekosistemetan sortutako kalteak eta horiek eragozteko neurriak. (39.or.)

Edukiak: Prozedura:

- Gaiari buruzko informazioa aztertu (argazkiak) eta irakurri.

- Helburuaren araberako parte hartzea prestatu: agindua irakurri, hausnarketa egin, oharrak idatzi.

- Proposamenak eta iritziak adierazi.

- Eztabaidatu. Arauak:


- Guztien parte hartzea.

- Egoki hitz egin.


Temas: Mascotas. (Pág. 19) Contenidos: Conversación grupo: expresar opiniones.

- Planificar las intervenciones: formar y formular una opinión.

- Conversar.

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5.4. Motivación a la lectura

La motivación a la lectura tiene también una sección específica y un tratamiento en paralelo en ambas lenguas. Se ofrecen lecturas seleccionadas para cada unidad relacionadas con el tema o parte del tema de la unidad didáctica.

Por otra parte, especialmente en el caso de la lengua castellana, no se recomienda un libro concreto, sino que se ofrece una lista de títulos de diversos niveles de dificultad, fácilmente ampliable, para que los alumnos elijan su lectura.


LIBURU ARTEAN

UNIDAD DE LENGUA CASTELLANA

VAMOS A LEER


Edukiak:

Gelako liburutegiaren antolaketa.

Gelako liburuen behaketa: azaletako informazioa (idazlea, marrazkilaria, saila...).

Adinerako egokiak diren sail edo bildumak.

Partekatutako irakurketa (irakaslea irakurle):

- Entzuketa arretatsua.

- Elkarrizketa: gustatutakoak, iritziak…

- Protagonistaren marrazkia eta norbere iritzia jasotzea.

- Irakurritako liburuei buruzko lanen bilduma (“Gure liburu kuttunak”).

Liburuak:

Kikik koko nahi du, Txiliku-J.Mitxelena (ELKAR, Kuku)

3.1. ¡EN MARCHA!

Contenidos:

Conversación en grupo: hábitos de lectura en castellano.

Organización de la biblioteca del aula: funciones del bibliotecario; préstamo; orden y colocación de los libros; etiquetado; normas de uso del a biblioteca; tiempos (horarios) y actividades.

Título, autor, reseña, fragmento inicial:

- Estrategias de comprensión (relacionar).

- Lectura en voz alta.

- Ficha.

Lectura compartida (profesor lector):

- Estrategias de comprensión: relacionar lo leído con conocimientos previos, realizar predicciones

Libros:

El secuestro de la bibliotecaria, M.Mahy, Q.Blake (ALFAGUARA INFANTIL)

El mono que quería leer, N.Sturniolo, J.Vázquez (ANAYA, El duende verde)

El monstruo y la bibliotecaria, A.Gómez Cerdá, C.Queralt (EDELVIVES, Ala Delta)


Edukiak:

Laburpen tentagarria eta liburu aipamena.

Gustuko liburuen gomendioa.

Ipuin bateko gertaerei buruzko hipotesiak (laburpen tentagarrian oinarrituta).

Partekatutako irakurketa (irakaslea irakurle).

Liburuak:

Itsasoa etxe barruan, H.Cano-M.Valverde (ELKAR, Batela)


Contenidos:

Hipótesis a partir de la reseña.

Autor: Roald Dahl.

Búsqueda de libros en la biblioteca.

- Orden alfabético por autores.

- Tejuelos y signaturas.

Lectura compartida (profesor lector).

Libros:

Agu Trot, R.Dahl-Q.Blake (ALFAGUARA INFANTIL)

El vicario que hablaba al revés, R.Dahl-

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Q.Blake (SM, El barco de vapor)


Edukiak:

Liburuaren edukiari buruzko hipotesiak, izenburuan eta hasierako pasarteetan oinarrituta.

Partekatutako irakurketa (irakaslea irakurle/ikasleak irakurle).

Liburuak:

Eta zer? bilduma (ELKAR-ARGITALETXE ELKARTUAK).

Nik erremerre egiten dut, eta zer?, A.Lertxundi-J.Mitxelena (ELKAR-ARGITALETXE ELKARTUAK, Eta zer?)


Contenidos:

Hipótesis sobre el tema de los libros (a partir de los títulos).

Estrategias de comprensión: relacionar fragmentos y títulos.

Libros de teatro.

Búsqueda de libros en la biblioteca: por temas (comida...) y géneros (teatro...).

Lectura compartida:

- Lectura en grupo.

- Lectura dramatizada.

Libros:

Las aventuras de Viela Calamares, A.Rossetti, P.Pedrero, M.Sánchez-V.Monreal (ALFAGUARA INFANTIL)

Libros relacionados con la comida: La sopera y el cazo (M.Ende), Operación Yogur (J.C.Eguillor), El misterioso ladrón de quesos (G.Stilton), Una estrella en la sopa (M.A.Meabe)


Edukiak:

Talde elkarrizketa:

- Oparitan jasotako liburuak.

- Bilduma bereko edo idazle zein marrazkilari beraren liburuak.

- Gaiari buruzko hipotesiak, azaletako informazioan oinarrituta.

Irakurketa partekatua:

- Bakarkako irakurketa.

- Elkarrizketa.

Liburuak:

Nire arreba Aixa, M.Torras-M.Valverde (ELKAR, Kukuk).


Contenidos:

Ilustradores: identificar los nombres de los ilustradores de los libros.

Ilustraciones: estilos y técnicas, preferencias personales.

Ilustración de fragmentos escogidos.

Libros:

El hombrecillo de papel, F.Alonso (GAVIOTA, Gaviota Junior)

¿Quién usa las papeleras?, R.Alcántara- Gusti (EDELVIVES, ¿Quién...)

Diario de un niño hoy día en China, G.Clasters (SM, El diario de un niño)


Edukiak:

Ipuin luzea, kapituluduna.

Talde elkarrizketa:

- Aurrezagutzak eta hipotesiak, azaletako informazioan oinarrituta.


- Talde irakurketa (binaka, kapitulu bat).

- Irakurritakoaren kontaketa: gertaera nagusiak.


Contenidos:

Libro-discos y cuentos grabados.

Estrategias de comprensión: relacionar fragmentos y títulos.

Escucha atenta.

Libros:

El violín de Sarasate, F.Palacios (AGRUPARTE, Paisajes Musicales)

¡Historietas de la voz!, C.del Ruste-Subi (BELLATERRA MÚSICA, Historietas de

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- Liburuaren edukiari buruzko elkarrizketa.

Liburuak:

Suzko zapatak eta haizezko sandaliak, V.Wölfel (ELKAR, Xaguxar).

instrumentos)

La leyenda de Ratón-que-Salta, Tradicional de la cultura indígena norteamericana (STAR MUSIC)

La historia de Felipe / Historias para dormir, W.Hartmann / T.Johnson-Naikari (AGRUPARTE, La mota de polvo)


Edukiak:

Talde elkarrizketa:

- Aurrezagutzak eta hipotesiak, azaletako informazioan eta liburu aipamenean oinarrituta.


- Talde irakurketa / Bakarkako irakurketa.

- Irakurritakoaren kontaketa.

Liburuak:

Hiru lagun, Txiliku-J.Lucas (ELKAR, Miru)


Contenidos:

Tipos de libros: de narraciones, de poemas, informativos.

Estrategias de comprensión: relacionar fragmentos, títulos y tipos de libros.

Búsqueda de libros en la biblioteca: por temas (animales) y tipos de libros.

Personajes literarios (animales famosos).

Libros:

Bolinga, E.Lindo (ALFAGUARA, Alfaguara infantil)

El cocodrilo Juanorro, P.Zapata, J.L.Urmeneta-A.Asensio (BRUÑO, Delfines)

Gran atlas de los animales (PARRAMÓN)

La selva en verso, G.Fuertes (SUSAETA)

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5.5. Tutoría

La propuesta de reflexión sobre valores y actitudes también se lleva a cabo de forma complementaria en las dos lenguas mediante un desarrollo similar:


LAGUN ARTEAN UNIDAD DE LENGUA CASTELLANA

CONVIVIR EN ARMONÍA


3.1. ¡EN MARCHA!

Contenidos:

Conversaciones y trabajo en grupo: problemas y soluciones.

Normas de convivencia.


Edukiak:

Ikasketen aurreko jarrerak: motibazioa, motibaziorik eza, gelan aspertzea. (15. or.)


Contenidos:

El trabajo en grupo: autoevaluación.


Edukiak:

Ikasteko zailtasunei aurre egiteko estrategiak: estrategien bateratzea, norbere estrategiak, lankidetza. (15.or.)


Contenidos:

La participación de las tareas domésticas.



Contenidos:

La importancia de actuar y comprometerse.


Edukiak:

Ikasgelako elkarbizitza: ikasleen eta irakasleen jarrerak. (27. or.)

Lagunen arteko burlak edo isekak. Konplexuak. (33. or.)


Contenidos:

Confianza y ayuda que recibimos de las personas que nos rodean.



Contenidos:

Convivencia en clase: reflexionar sobre cómo nos sentimos en el grupo-clase.

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6. UNIDADES DIDÁCTICAS DE 3.er CURSO

1. ¡En marcha!


Material:

Rincón temático: Material relacionado con el barrio, pueblo y ciudad, prestando especial atención a los que tengan textos escritos en castellano.

Kiosco de prensa: Noticias escritas en castellano.

Espacios: El aula.

IKT: Podemos utilizar el ordenador para escribir un mensaje y enviarlo por correo electrónico.

2. Mensajes secretos


Material:

Rincón temático: Material relacionado con la civilización egipcia, y también figuras geométricas, juegos de ingenio, información sobre diferentes códigos y alfabetos.

Kiosco de prensa: jeroglíficos y pasatiempos.

Espacios: El aula.

IKT: Podemos grabar nuestras explicaciones orales.

3. Feria de invierno


Material:

Rincón temático: Material relacionado con el mundo de la alimentación en cualquiera de sus aspectos: ropa de cocineros, libros de recetas, etiquetas y envases, fotos, folletos de hipermercados. Información sobre las ferias que se celebran en nuestro entorno.

Kiosco de prensa: Información sobre ferias. Sección de agenda de los periódicos.

Espacios: El aula y el espacio donde montaremos la feria en caso de que no sea el aula.

IKT: Podemos escribir nuestras experiencias en el blog de clase.

4. Papel y cartón


Material:

Rincón temático: Material relacionado con la cultura china. Material relacionado con el tema del papel.

Kiosco de prensa: Periódicos para manipularlos…

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Espacios: El aula.

IKT: Podemos utilizar el ordenador para realizar gráficos.

5. Con la música a otra parte


Material:

Rincón temático: Material relacionado con la música: instrumentos, partituras, CDs, libros musicales…

Kiosco de prensa: Sección de agenda: información sobre conciertos, recitales…

Espacios: El aula y donde realicemos el recital en caso de que no sea el aula.

IKT: Podemos grabar en video nuestras representaciones.

6. Animales famosos


Material:

Rincón temático: Material relacionado con animales famosos. Libros de cuentos, teatro o poesía protagonizados por animales.

Kiosco de prensa: Noticias y reportajes en torno a los animales, las mascotas...

Material generado a lo largo del curso (en los rincones, en los proyectos...) para el reparo y la valoración del curso.

Espacios: El aula.

IKT: Podemos utilizar el ordenador para escribir en el blog de clase, completar la ficha informativa sobre un animal, buscar imágenes en Internet…

3.0.introducciÓnguÍa

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