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10 ideas claves. Evaluar para aprender.
SAN MARTÍ.
Alumna: Ana Nohemí Díaz Alfaro
1.- La evaluación es el motor del aprendizaje.
De ella depende como se enseña, como el que y
como se aprende
Evaluar esta caracterizado por:
Recoger Información.
Analizar esa información y emitir
juicio sobre ella.
Tomar decisiones
Evaluación formativa (proceso) y sumativa
(calificación)
2.- Regulación de la enseñanza y aprendizaje en dificultades y
erroresEvaluación
InicialEvaluación durante el
proceso de aprendizaje
Evaluación Final
Utilizar sistemáticas como instrumentos para comprender
la lógica de los alumnos
3.- El error es útil para regular el aprendizaje
El error es el punto de partida para aprender
Los conocimientos de aprenden
reconstruyéndolos
Nuestro reto es ayudar a que el alumno reconozca sus errores para que los
corrija. Los alumnos pueden aprender de los errores
de sus compañeros.
4.- Lo más importante es aprender a autoevaluarse
Los alumnos que aprenden son fundamentalmente los que saben
detectar y regular ellos mismos sus dificultades
¿Por qué he de hacer este trabajo?¿Para que
me sirve?
¡Este resultado no me lo esperaba! Ya no se como
continuar ¿me puedes orientar?
5.- Todos evalúan y regulan, pero la evaluación más importante es la
que realiza el propio alumno.
Autoevaluarse coevaluandose:
Responde individualmente
Resuelve errores
¿En que me equivoque, y porque?
Intercambian autoevaluaciones
Autoevaluación evaluada por niños y maestra
6.- La función calificadora y seleccionadora de la
autoevaluación.Para evaluar aprendizajes:
Plantear situaciones de sentido al alumnado.
Esforzarse por explicarse bien. ¿Cómo se lo
explicarías a un compañero de grado
menor?
7.- La evaluación solo calificadora no motiva.
“Sí repruebo es porque no esfuerzo”
“Los buenos resultados en una evaluación final son la consecuencia de buenos
aprendizajes, no la causa”.
Evitar que un pequeño error se le sumen otros muchos y
todos juntos se conviertan en obstáculos insuperables,
NO TODOS APRENDEN DE LA MISMA FORMA.!!!
Diario de clase
8.- Diversificar los instrumentos de evaluación.
Instrumentos en función de los objetivos de evaluación.
Ventajas de la carpeta de trabajos o portafolio:
• Muestra avances del alumno.• Estimula la responsabilidad
• Interrelación entre pensamiento y acción, y teoría y practica
• Facilita interacción alumno-maestro y viceversa• Visualizar al alumno sus logros
9.-La evaluación externa puede ser útil para orientar la
enseñanza.
10.- Evaluar es una condición necesaria para mejorar la
enseñanza y calidad del currículo.Currículo: Aquello que se aplica en las aulas e incluye contenidos y objetivos, y métodos de enseñanza y evaluación.
¿Qué evaluar del currículo?
Las decisiones tomadas en relación a qué y cuándo
enseñar.
Las decisiones tomadas con relación cómo
enseñar.Las decisiones tomadas en
relación a qué y cómo evaluar los aprendizajes
La planificación didáctica en el Jardín
de Infantes
Laura Pitluk
Juego TrabajoPara el DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION INICIAL DE LA MUNICIPALIDAD DE BUENOS AIRES: Es el momento en el
cual se aúna lo placentero del juego con el esfuerzo del trabajo”.
Consta de 4 momentos:
Planificación Desarrollo
Evaluación. Orden
Sectores más conocidos: Dramatizaci
ónConstruccione
s
Arte o plástica
Juegos matemátic
osCiencias naturales
o experimentos
Carpintería
Algunas ideas para la puesta en marcha …Realizar la
observación recorriendo los sectores de los
trabajos realizados
Intercambio general de lo
trabajado
Ubicar los materiales
previamente
Usar diversos espacios escolares
Los materiales no necesitan ser nuevos,
con que sean innovadores y estimulen la
participación.
La duración del juego trabajo es de 45 minutos a una hora incluyendo los
cuatro momentos.
Juego libre en sectoresImplica la posibilidad de
desarrollar un juego utilizando los espacios y
elementos de los sectores pero sin ningún tipo de
consigna de trabajo.
Trabajo juegoNace como otro modo de organizar y
desarrollar el juego trabajo en el cual los niños trabajan en la preparación de
materiales o producciones , partiendo de una experiencia directa, para luego desarrollar un
juego dramático final (con aquellas producciones) en el grupo total.
Juego centralizadorTodo el grupo juega alrededor de una misma temática a partir de una breve preparación
previa de los materiales.
Juego dramático Juego que implica la distribución
de roles en función de la representación de situaciones,
implica la imitación y recreación de situaciones y distribución de
roles
Los talleresImplican una organización particular de las
propuestas en función de la tarea en pequeños grupos, buscando momentos de
reflexión alrededor de una tarea que tiende al trabajo sobre los contenidos.
Comprender y transformar la
enseñanza
Gimeno Sacristán
El proceso de transición de la didáctica operatoria a la didáctica que se propone la reconstrucción de la
cultura. Planteamientos apoyados en PIAGET, proponen como objetivo fundamental de la educación la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura.
La realidad de nuestras escuelas sigue dominada por la cultura pedagógica
tradicional.
La educación debe centrarse en el niño/a; el
niño debe descubrir el mundo a través de su
actuación directa sobre él.
La educación debe orientarse a
los procesos autónomos y
espontáneos de desarrollo y aprendizaje.
La enseñanza debe centrarse en
el desarrollo de capacidades
formales.
Mediante el intercambio con el adulto, el niño puede ir realizando tareas, y
resolviendo problemas que por sí mismo seria incapaz de realizar.
La incorporación del concepto de cultura.
VIGOTSKY también plantea críticas y
propone alternativas. Su idea es que el desarrollo del
niño/a está siempre mediatizado por
importantes determinaciones
culturales.
La teoría vigotskyana plantea la importancia clave de la instrucción como método más
directo y eficaz para introducir al niño/a en el mundo cultural del adulto.
Los formatos de interacción son la primera cultura del niño/a.
El proceso de aprendizaje debe
ser guiado y apoyado por el
adulto, cuyo objetivo es el traspaso de
competencias de éste al niño/a; también en la
escuela se puede provocar la
delegación de competencias en el
manejo de la cultura del docente.
El modelo que plantean VIGOTSKY y BRUNER presentan el reto de crear espacios de diálogo y resolución de
problemas incomunicados entre sí: el experiencial y el académico; el escolar
y el extraescolar.
La ciencia es considerada como un proceso humano socialmente condicionado de
producción de conocimiento. El alumno se pone en contacto con los
productos más elaborados de la ciencia, el pensamiento y el arte con el fin de que
puedan y analizar solucionar problemas.
El aprendizaje en el aula debe ser dentro de un grupo social
con vida propia y no nada más individual.
