INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

3.1. Objetivos y orgenes

El objetivo de la psicologa de la educacin es comprender y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en ambientes educativos (familia, escuela u otros) utilizando los conocimientos y mtodos de la psicologa Los pioneros fueron William James, Thorndike (que impulsaron una fundamentacin cientfica) y John Dewey, que concibi al nio como aprendiz activo (aprender haciendo), propuso la educacin del nio completo (no slo en el aspecto acadmico), enfatiz la adaptacin del nio a su entorno y el ideal democrtico de que todos los nios merecen una educacin competente. A mediados del siglo XX se incorpor el conductismo de Skinner y en los 80 lo hizo la corriente cognitiva. Ms recientemente ha habido un creciente inters por los aspectos socioemocionales y culturales. 3.2. Educacin: ciencia y arte

Diversas investigaciones, teoras y aplicaciones desarrolladas por la psicologa de la educacin aportan valiosos conocimientos para la prctica de los profesionales de la educacin. No obstante la propia psicologa de la educacin reconoce que en ocasiones los enseante deban alejarse de recetas cientficas, requiriendo intuicin, improvisacin, espontaneidad y habilidades producto de las experiencias personales y de la sabidura acumulada por otros profesores. Ph. W. Jackson, en su influyente libro La vida en las aulas, detecta en los profesores de primaria un pensamiento sobre su trabajo caracterizado por: ausencia de vocabulario tcnico, simplicidad conceptual (causalidad simple, intuicin frente a racionalidad, obstinacin, dificultad para abstraer); impulso y sentimentalismo frente a reflexin; inmediatez y concrecin, atenimiento a un estricto aqu y ahora que dificulta la traduccin teora prctica y la comunicacin con otros especialistas. Unos profesionales encerrados tras los muros de su experiencia concreta Tras su estupor inicial, Jackson concluye que quizs, despus de todo, este estilo simple e intuitivo sea una ventaja para el trabajo en el aula, que es vertiginoso ambiguo e imprevisible. Tambin que puede estar favorecido por el trato constante con un pblico infantil y sea incluso adaptativo para ese trato. Despus de Jackson se han encontrado ms explicaciones, como la defectuosa formacin tradicional de los maestros, que dificultaba una articulacin entre teora y prctica.

3.3. Mtodos de investigacin

3.3.1. Estudios descriptivos

Los estudios descriptivos renen informacin detallada de situaciones acadmicas usando observacin, encuestas, entrevistas, grabaciones Un mtodo descriptivo es la etnografa de las aulas, tomando de la antropologa, que consiste en estudiar lo que ocurre naturalmente en un grupo y buscar el significado que tiene para los miembros. Otro mtodo descriptivo es la observacin participante donde el investigador participa desde dentro de la situacin (clase o escuela) para entender mejor la perspectiva de los grupos y sujetos. El estudio de un caso es el estudio detallado e intensivo de un sujeto o situacin.

Diseos experimentales de un solo sujetoSon aquellos en que se aplica un tratamiento a un solo sujeto. Normalmente se observa al individuo (tambin puede ser un grupo) un periodo sin tratamiento y se establece una lnea base de conducta (A). Despus se establece un tratamiento y se observa la conducta (B). Despus se elimina el tratamiento y se observa de nuevo la conducta (A). Por ltimo se aplica de nuevo el tratamiento de un periodo y se mide otra vez la conducta (B). Por eso a este diseo se lo conoce como diseo ABAB (lnea base/intervencin/lnea base/intervencin). De las comparaciones se obtienen las conclusiones.

3.3.2. Estudios correlacinales

Los estudios correlacinales son aquellos que indican la fuerza y la direccin de la relacin entre dos sucesos o mediciones, que puede ser positiva o negativa y oscilar entre 1.00 y -0.01. la correlacin no implica causalidad.

3.3.3. Estudios experimentales

Los estudios son en los que se manipulan variables y se registran los efectos. Implican causalidad. Se dice que el resultado de un tratamiento es estadsticamente significativo cuando su aplicacin produce un efecto que no puede explicarse por puro azar.

3.3.4. Estudios microgenticos

Los estudios microgenticos son los que analizan en detalle los cambios en un proceso congnoscitivo conforme se desarrolla durante un periodo de tiempo, das o semanas, desde que se inicia hasta que se vuelve estable (por ejemplo: el aprendizaje de una estrategia de suma).

3.3.5. Investigacin-accin

La investigacin-accin es aquella en que profesores o escuelas realizan observaciones sistemticas o prueban mtodos en sus estrategias para mejorar la enseanza y el aprendizaje de sus alumnos. Los propios profesores son investigadores y al mismo tiempo provocan una mejora en su prctica profesional.

3.4. Teoras en psicologa de la educacin

Las teoras que se dan en la psicologa de la educacin son muchas. Elegiremos una muestra representativa:

3.4.1. Teoras de etapas

Piaget deca que el nio progresa cognitivamente a travs de cuatro etapas que suponen cambios cualitativos por los que los procesos mentales se hacen ms complejos. Freud postula cinco etapas de desarrollo psicosexual. Si los conflictos propios de una etapa no se resuelven, el individuo puede quedar fijado a ella. Erikson habla de su llamada teora psicosocial, influida por Freud, describe la relacin entre las necesidades emocionales del individuo y el entorno social. Tambin establece una serie de etapas, cada una de las cuales supone una crisis de desarrollo, y su resolucin entre dos alternativas, positiva y negativa, tendr consecuencias duraderas para el individuo.

3.4.2. Teoras del aprendizaje

El conductismo se centra en las conductas observables y cmo son influidas por las circunstancias ambientales que las preceden (antecedentes) y que las siguen (consecuentes). Procesamiento de la informacin. La revolucin informtica impuls a estudiar como las personas procesan la informacin, fijndose en atencin, percepcin, procesos y tipos de memoria, almacenaje de conocimientos, olvido, etc. La teora cognitiva social, representada por Bandura, aadi al enfoque conductista aspectos sociales y de autopercepcin, como el aprendizaje por observacin de modelos o vicario y las nociones de agencia y autoeficacia.

3.4.3. Teoras contextuales

Vigotsky enfatiza el papel decisivo de la cultura y de la interaccin con los otros, estableciendo nociones como el papel de las herramientas culturales o la zona de desarrollo proximal. Bronfenbrenner desarroll un modelo bioecolgico en el que las personas aportan al proceso de desarrollo su yo biolgico, que se ve inmerso en muy diversos sistemas sociales: familia, vecindario, grupo de iguales, escuela religin, sistema poltico, econmico, creencias sociales, etc. (agrupados en microsistema y exosistema), que interactan todos recprocamente y condicionan el desarrollo del individuo.

3.5. El psiclogo educativo

El profesional de la psicologa educativa tiene como objetivo de trabajo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones, se entiende el trmino educativo en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal y colectivo. Desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles modalidades; tanto en los sistemas formales e informales y durante todo el ciclo vital de la persona, y coordinndose, si procede, con otros profesionales. Interviene en los mbitos personal, familiar, organizacional, institucional, socio-comunitario y educativo en general; con receptores de proceso educativo, y agentes educativos, intervinientes directa o indirectamente en el proceso educativo.

3.5.1. Funciones del psiclogo educativo

Intervencin ante las necesidades educativas de los alumnosParticipa en la atencin educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psquicas y sociales. Realiza la evaluacin de las capacidades en relacin a los objetivos de la educacin. Para ello trata de determinar la ms adecuada relacin a los objetivos de la educacin. Para ello trata de determinar la ms adecuada relacin entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades. Puede proponer y/o realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluacin.

Orientacin y asesoramiento profesional y vocacional

Funciones preventivasIncluye tanto acciones especficas para la prevencin de problemas educativos concretos (como son la adaptacin inicial a la escuela, la deteccin precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc.) como los aspectos de intervencin y, ya en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva autonoma y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa. Tambin entra el asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres, etc.) y desarrollo de programas especficos: educacin para la salud, educacin afectivo-sexual, prevencin de las drogo-dependencias y de los proyectos ligados en general a la transversalidad (educacin de valores y educacin no sexista).

Intervencin en la mejora del Acto EducativoAdecuacin de las situaciones educativas a las caractersticas individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales, etc.) de los alumnos y viceversa. Adapatacin de la programacin a las caractersticas evolutivas psicosociales y de aprendizaje de los alumnos. Con alumnos con necesidades y/o en situaicoens educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones compensatorias, diversificaciones y en general procedimientos de atencin a la diversidad. Pormacin permanente y apoyo didctico al educador. Tambin son objeto de la intervencin del/la psiclogo/a los fenmenos institucionales que configuran los centros educativos: mejora de las relaciones, asesorameitn en proyectos de centro y de innovacin curricular, etc.

Formacin y asesoramiento familiar

Intervencin socioeducativaAnlisis de los factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta. Impulsar la cooperacin y coordinacin de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno. En resumen interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar. Tambin puede participar en el diseo de planes de intervencin comunitaria en el mbito territorial, promoviendo criterios metodolgicos, proceso de implantacin, sistemas de evaluacin etc.

Investigacin y docencia