3. inducción reinducción diseño curricular
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Criterios para actualización del PLAN DE ESTUDIOS
según los REFERENTES DE CALIDAD
EDUCATIVA
Francisco Javier Jiménez Ortega
De la transmisión del conocimiento
Al desarrollo de competencias básicas y ciudadanas
1994
• Currículo único, preestablecido, centralizado en contenidos y objetivos.
• Evaluación cuantitativa.
Renovación curricular Ley General de Educación
• Referentes de Calidad.• Autonomía institucional.• Participación de comunidades educativas.• Definición del Proyecto Educativo Institucional-
PEI de acuerdo al contexto.
Desarrollo de competencias en los estudiantes
EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUPERIOR
BÁSICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA
SABER 5°
SABER 9° SABER 11°
SABER PRO
COMPETENCIAS CIUDADANAS
POSGRADOS
Descriptor de competencias
COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS Y
PROFESIONALES
PRIMERA INFANCIA
Desarrollo de competencias
integrales
COMPETENCIAS BÁSICAS
SABER 3°
SABER 7°
Los referentes de calidad son los parámetros que orientan los procesos educativos y pedagógicos.
Estándares Básicos de Competencias
Lineamientos curriculares
Orientaciones Educativas y Pedagógicas
Orientaciones y guías
LINEAMIENTOS CURRICULARES
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
Documento No. 16
Documento No. 14 Documento
No. 15
Guía No. 30
Referentes para guiar con calidad la actividad pedagógica en un área determinada
Referentes para guiar con calidad la actividad pedagógica el establecimiento educativo
Retos fundamentales
Programación
EjecuciónEvaluación
Información
Actividades:• Exploración
•Interacción Teórico-Practica• Socialización y EvaluaciónPLAN DE CLASE: SABERES
• Nuevo• Continuidad• Afianzamiento
Componente pedagógico Investigativo
CURRICULOEnfoque Curricular:
Técnico – Práctico - Critico
Desempeños: • Enseñanza• Aprendizaje• Evaluación
Identidad pedagógicaPropuesta pedagógica
Modelo Pedagógico
Áreas Asignaturas ClaseAsignatura
UnidadesTiempo: real/prob.Est. Y Comp.: BCL
Saberes: Tem. + Sub.Desempeños
T EOR I A EDUCAT I VA
H C E
AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
Organización Académica CurricularPLAN DE ESTUDIOS
Programación(Secuencia Curricular)
El Aprendizaje de los estudiantesPlan de estudios
Estrategias de articulación de grados, nivelesy áreas
Metodología de enseñanzaProyectos transversales
InvestigaciónClima de aula
ÁREAS EN LASQUE SE TRABAJA
ACTIVIDADES PARACREAR OPORTUNIDADES
DE MEJORAMIENTO
Integración curricularAcuerdos pedagógicos
Diálogo entre grados, áreas y nivelesTiempos para el aprendizaje
Sistema de evaluación internaUso de resultados
Uso pedagógico de recursos
Gestión Académica
FOCO
COMPONENTE PEDAGOGICO
PEI Ambientes Propicios para el aprendizaje Teoría educativa Identidad Pedagógica y sus Dimensiones
Filosófica Antropológica Sociológica Psicológica Pedagógica
Currículo y enfoque curricular Plan de estudios Proyectos Pedagógicos Transversales Evaluación de acuerdo al Decreto 1290 de
2009 Formación de docentes
Cualificación Permanente Investigación
Estándar Básico de Competencia
Enunciado Identificador
Competencia Esperada
Saber específico
Subprocesos
Acciones de pensamiento Evidencias
Un estándar básico de competencia en educación es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un
estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educación; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en su paso por
la educación básica y media
COMPETENCIA
Capacidad para responder exitosamente
a una demanda compleja o llevar a cabo
una actividad o tarea exitosamente, y
consiste tanto en dimensiones cognitivas
como no cognitivas.
La competencia es una dimensión de
construcción del conocimiento (saber
hacer con responsabilidad) que en esencia es abstracta y
no medible directamente y debe plantearse de forma sustantivada o en
primera persona y con una finalidad o
propósitos
COMPETENCIA
ACTUACION ABSTRACTA
OBJETO DE CONOCIMIENTO
FINALIDAD O PROPOSITO(Indicador
de calidad)
Así, las Competencias…
Son sólo observables en acciones reales ejecutadas por los individuos en situaciones particulares.
Las demandas externas, las capacidades o disposiciones individuales, y contextos son parte de la naturaleza compleja de las competencias.
Son adquiridas y desarrolladas a través de la vida y pueden ser aprendidas y enseñadas en una variedad de instituciones y otros ambientes.
FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA
La actuación abstracta está influida por algunos elementos:
Habilidades: Lo que una persona sabe hacer bien.
Conocimientos: Lo que una persona conoce sobre un área particular.
Valores/Roles Sociales: La imagen que una persona proyecta a otros, lo que refleja que cree como importante de hacer o ser.
Autoimagen: La manera en que una persona se ve a sí misma.
Rasgo: Un patrón de conducta habitual. Motivo: Pensamientos y preferencias
naturales y consistentes que dirigen y mueven la conducta de una persona.
FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA
Habilidades
Conocimientos
Valores/Rol Social
Autoimagen
Rasgo
Motivos
No puedo
No sé como
No lo veo importanteo apropiado
No soy yo
No lo hago naturalmente o habitualmente
No lo disfruto
Puedo
Sé como
Es lo correcto dehacer para mi
Soy yo
Lo hago naturalmente o habitualmente
Lo disfruto
Competencia No Desarrollada
Competencia Desarrollada
FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA
FRANCISCO JAVIER JIMENEZ ORTEGA
EVALUAR POR COMPETENCIAS
ESTRUCTURA MENTAL
APROPIACION CONCEPTUAL
LA POTENCIALIDAD DESEMPEÑO
PERMITE ELABORAR PROBLEMAS
PARA EVALUAR COMPETENCIAS
PARA ANALIZAR PROCESOS DEL PENSAMIENTO
OPERACIONES MENTALES
ENTRAMADO CONCEPTUAL
MINIMO
CONCEPTUALACTITUDINAL
PROCEDIMENTAL
NIVELES LOGRADOS EN LA
PRACTICA
IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS ESPECIALIZADOS EN EL AULA
SECUENCIA CURRICULAREsquema organizado y secuencial de
los temas y subtemas que estructuran los saberes a desarrollar
en cada nivel y en cada grado.
Saberes = temas y subtemas contextualizados para la vida.
Estructura de una Secuencia Curricular
Temas Subtemas Saberes
LOS SABERES
SE PUEDEN OBTENER DE:• Saber específico del estándar• Objeto de conocimiento de la competencia• Ejes temáticos
LOS DESEMPEÑOS
El desempeño es una actuación concreta que deja ver el camino recorrido hacia el desarrollo de la competencia esperada y por esto es concreta y observable directamente y debe plantearse en tercera persona y en presente, recordando que debe llevar el cómo o el mediante qué, lo que deja ver la actividad a desarrollar por el aprendiz y la actividad programada por el mediador.
DESEMPEÑO
ACTUACION CONCRETA
OBJETO DE APRENDIZAJE
MEDIANTE QUÉ O COMO(instrumento,
herramienta, recurso)
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Dimensiones de Formación
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Organización curricular – Interdisciplinariedad y Transversalidad
Módulos 1. Propio del perfil de formación 2. Comunicación 3. Ciencia, Tecnología Y Gestión 4. Convivencia
Núcleo Problémico Áreas Proyecto Pedagógico Transversal Pregunta del Núcleo Problémico Competencias Desempeños Actividades
PLAN DE CLASES
Desempeño
Actividades de enseñanza
Actividades de aprendizaje
Actividades de evaluación
ENSEÑANZA
Procedimientos o arreglos que los agentes de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica, para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los ESTUDIANTES. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas, con la finalidad de prestar la ayuda pedagógica adecuada a la actividad constructiva de los ESTUDIANTES
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES – DECRETO
1290 DE 2009
IMPLICACIONES DE LA APLICACIÓN DEL
DECRETO 1290 DE 2009 Evaluación Institucional – Nacional – Internacional
Decreto 2247 de 1997
Lo disciplinario no se mezcla con lo académico – Decreto 1965 de 2013
Evaluación y promoción por áreas/asignaturas
Escala Nacional/Escala Institucional
Recuperaciones/ Atención a situaciones pedagógicas pendientes
Boletín Informativo
