3. elaborar reactivos

1

ELABORACIÓNDE

REACTIVOS

COORD.TÉC.PED.COORD.TÉC.PED.MTRO. GMQLLMTRO. GMQLL

I. REACTIVOS


2

¿QUÉ ES UN REACTIVO?

♫ Unidad mínima de una prueba.

♫ Pregunta o sentencia diseñada para

explorar la existencia de un conocimiento,

habilidad o actitud.

♫ Preguntar lo que queremos medir.

♫ Se elabora para medir y no solamente

preguntar.

♫ Tiene como fin determinar cuánto sabe el

alumno y no demostrar qué no sabe.COORD.TÉC.PED.COORD.TÉC.PED.MTRO. GMQLLMTRO. GMQLL

3

CLASIFICACIÓN DE REACTIVOS

SEGÚN TIPO DE RESPUESTA CARACTERÍSTICAS

ABIERTA:• Ensayo

• Respuesta breve o complementación

• Canevá sin opciones

Subjetivos Difícil calificación e

interpretación

CERRADA:• Ordenamiento o jerarquización

• Correspondencia

• Opción múltiple

• Canevá con opciones

Objetivos Mayor facilidad de calificar

exento de interpretaciones

4


NORMAS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS

5

Deben plantear un problema o situación bien definida, incluir los elementos necesarios y suficientes y escribirse con claridad.

Deben redactarse en términos sencillos, claros y precisos, con base en el lenguaje propio de nivel, asignatura y grado.

Deben ser independientes entre sí para evitar que unos ayuden a contestar a otros.

Para cada tipo de reactivo es conveniente señalar el procedimiento de resolución.

Debe evitarse formularlos con la misma redacción utilizada en la fuente de información, excepto cuando se trate de leyes y principios.

Deben plantear un problema o situación bien definida, incluir los elementos necesarios y suficientes y escribirse con claridad.


NORMAS PARA LOS REACTIVOSDE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN

6

Los elementos que conforman un reactivo de ordenamiento o jerarquización deben presentarse en forma de lista.

Por presentación la estructura y la extensión de los componentes debe ser similar.

Para cada reactivo de este tipo debe especificarse claramente el criterio de ordenamiento o jerarquización.


7

36. Lee las preguntas que seleccionaron losalumnos para realizar su entrevista:1. —¿Nuestro país tiene buenoscompetidores de karate a nivelinternacional?2. —¿Desde cuándo se comenzó aenseñar el karate en nuestro país?3. —¿En qué se basa el karate?4. —¿Qué significa karate?¿En qué orden deben realizar laspreguntas seleccionadas?A) 1, 2, 3, 4B) 2, 3, 1, 4C) 4, 2, 1, 3D) 4, 3, 2, 1


NORMAS PARA LOS REACTIVOSDE CORRESPONDENCIA

(relación de columnas)

8

El bloque de reactivos de correspondencia consta de dos componentes. Un conjunto de preguntas y un grupo de respuestas correctas con opciones distractoras.

Tanto las preguntas como opciones de respuesta pueden tener una estructura variada (nombres, ideas completas, dibujos o gráficos.

La estructura de las preguntas debe ser la misma. Se recomienda que tanto las preguntas como las respuestas deben ser

breves en su expresión, solo la pregunta puede ser más amplia por ser el planteamiento base.

Las opciones de respuesta deben ofrecer una solución a cada pregunta. Las preguntas deben admitir sólo una respuesta correcta.

Se recomienda incluir dos distractores.COORD.TÉC.PED.COORD.TÉC.PED.

MTRO. GMQLLMTRO. GMQLL

9

1. Esta formado de dos elementos: imagen y texto. ( ) PARÁFRASIS2. Las palabras que varían en los distintos lugares donde se habla una misma lengua, reciben el nombre de… ( ) FÁBULAS3. Cuando dos partes argumentan posiciones distintas sobre el mismo asunto, se establece un… ( ) CARTEL ( )REGIONALISMOS ( ) DEBATE


NORMAS PARA LOS REACTIVOSDE ÓPCIÓN MÚLTIPLE

10

La pregunta debe tener sentido propio. La comprensión del problema no debe depender

de la lectura de las opciones de respuesta. Solo una de las opciones debe responder

correcta y completamente al problema planteado.

Las opciones propuestas deben guardar entre sí un equilibrio en gramática (sintaxis, género, número, persona, tiempo y modo).

Debe evitarse en lo posible el uso de declaraciones negativas, pero si es necesario debe equilibrarse en las demás opciones (50%)

No deben plantearse a modo de opciones expresiones del tipo: “Todas las anteriores” o “Ninguna de las anteriores”


11

7. ¿Para qué se utilizan guiones largos enel texto que leíste? A) Para separar los elementos incidentales que se intercalan en una oración. B) Para señalar en los diálogos la intervención de cada interlocutor. C) Para indicar oposición y no fusión en palabras compuestas. D) Para indicar, al final de un renglón, que una palabra no ha terminado.


La pregunta debe expresar con claridad qué se espera como respuesta del sustentante, así como el procedimiento para emitir la respuesta.

Dado que este tipo de reactivos es una variante del de opción múltiple en términos de su presentación y de la forma de emitir la respuesta, se deberá aplicar la misma normatividad.

Para los reactivos de canevá sin opciones, también se aplican las normas de los reactivos de opción múltiple, con la diferencia que no se presentan las opciones de respuesta.

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOSDE CANEVÁ CON Y SIN OPCIONES

12COORD.TÉC.PED.COORD.TÉC.PED.


13

Existen dos tipos de acentos. Uno es el acento___________, que, en la lengua oral, es la mayor intensidad con la que pronunciamos la sílaba ________ de una palabra. El otro tipo es el acento _______ o ________, el signo que, en la lengua escrita, colocamos sobre la sílaba tónica para destacarla frente a las ________.


NORMAS PARA LOS REACTIVOSDE RESPUESTA BREVE

14

Los reactivos de respuesta breve o complementación se redactan comúnmente como enunciados incompletos como órdenes o como preguntas que manifiestan el problema o situación a resolver y que exigen una palabra o frase breve como respuesta. Se debe abordar la gama de posibles respuestas.

El reactivo de respuesta breve debe inquirir sobre un problema único y bien definido.

El reactivo debe expresarse de manera tal que la respuesta se manifieste con una sola palabra (o elemento) o una frase breve.

El espacio para contestar debe indicarse con una línea continua que no ha de ser fraccionada aunque la respuesta implique más de una palabra o elemento.


15

Indica tres de las principales características del Romanticismo1. ______________________________________________2. ______________________________________________3. ______________________________________________

¿A qué hora cierra la biblioteca Lope de Vega los miércoles?___________________________________________________

Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garantía.El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado.


ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LOS REACTIVOS DE ENSAYO

16

Los reactivos de ensayo (o de composición o tema) obedece a una clasificación de los instrumentos para indagar bajo un criterio amplio que se refiere al diseño del instrumento y a otro más específico que se refiere a la estructura.

Ante este tipo de reactivo el sujeto debe – dado un planteamiento- desarrollar información con libertad (acotado solo por las condiciones del planteamiento) demostrar su habilidad para organizar sus ideas respecto al tema que aborda, manifestar su capacidad y creatividad para analizar, argumentar, enjuiciar... y plantear soluciones.

Su uso para explorar habilidades es muy rico (observar procesos de desarrollo, síntesis o extrapolación de la información) .


17

¿Crees que fue justo por parte del juez castigar de la misma manera todos los delitos? Justifica tu respuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres delitos.

Una respuesta totalmente completa y correcta a esta pregunta requiere que el lector demuestre conocimiento de los delitos y apoye su opinión con argumentos reflexivos.Esto exige una reflexión más compleja sobre el texto y sobre la intención del autor transmitida por el cuento.


CONCEPTOS

ESTÍMULO (base o pie)

Es el texto o gráfico que contiene la información necesaria para responder a las preguntas o reactivos que lo acompañan.



SIÉNTASE BIEN EN SUS ZAPATOS DEPORTIVOS

Durante 14 años el Centro Médico Deportivo de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones en deportistas jóvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el mejor método es la prevención... y los buenos zapatos

Golpes, caídas, vestimentas y rupturas...

El 18% de los jugadores entre los 8 y los 12 años ya tienen lesiones en los talones. El cartílago del tobillo de un jugador de fútbol, no responde bien a impactos y el 25% de los profesionales han descubierto por ellos mismos, que es un punto especialmente débil. El cartílago de la delicada articulación de la rodilla, puede ser irremediablemente dañado y si no se toman los cuidados indicados desde niño (de los 10-12 años de edad), puede generar osteoartritis prematura. Las caderas tampoco están exentas de algún daño, particularmente cuando los jugadores están cansados, corren el riesgo de fracturas como resultado de caídas o colisiones.

De acuerdo con el estudio, los jugadores de fútbol que han jugado por más de diez años, tienen sobrecrecimientos óseos ya sea en la tibia o en el talón. Esto es lo que se conoce como "el pie de futbolero", una deformidad causada

por zapatos con suelas y partes del tobillo demasiado flexibles.

Proteger, dar soporte, estabilizar, amortiguar

Si un zapato es demasiado rígido, restringe el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios:

Primero, debe proporcionar protección externa: resistencia a los golpes de la pelota o de otro jugador, debe lidiar con irregularidades del suelo y mantener al pie caliente y seco aún si hace una temperatura helada y llueve.

Debe dar soporte al pie, y en particular a la articulación del tobillo, para evitar torceduras, inflamaciones y otros problemas, que pueden afectar la rodilla.

Además debe proveer al jugador de una buena estabilidad, de esta manera no se resbala en la tierra mojada o patinar en una superficie demasiado seca.

Finalmente debe amortiguar los impactos, especialmente aquellos sufridos por los jugadores de voleibol y basquetbol quienes están constantemente saltando.

Pies secos

Para prevenir molestias pequeñas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras o pie de atleta (infecciones de hongos), el zapato debe permitir la evaporación de la transpiración y debe evitar que la humedad exterior lo penetre. El material ideal para ello es la piel, que puede ser resistente al agua para prevenir que el zapato se humedezca la primera vez que llueve.

Utiliza el artículo para responder las siguientes preguntas..

Pregunta 1: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q01

¿Qué es lo que pretende mostrar el autor en este texto?

A Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado notablemente.

B Que es mejor no jugar fútbol si tienes menos de doce años de edad. C Que las personas jóvenes tienen cada vez más lesiones dada su mala condición

física. D Que es muy importante para los jóvenes deportistas usar buen calzado

deportivo.

Pregunta 2: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q04- 0 1 9

De acuerdo con el artículo, ¿por qué los zapatos deportivos no deben ser demasiado rígidos?

.................................................................................................................................

Pregunta 3: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q05- 0 1 9

Una parte del artículo dice: “Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios.”

¿Cuáles son estos criterios?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................



20

NIVELES DE

COMPLEJIDAD

REACTIVOS


II.

1. HECHOS En este nivel se alude a procesos de memorización. Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenómenos en

función de sus atributos o características. Supone la evocación o recuerdo de información concreta, asociada a

símbolos especiales o términos sencillos directos.

Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, ¿qué, quién, cuál,

cuándo, dónde?.

TAXONOMÍA

21

♠ El autor de una novela.♠ La notación aritmética.♠ Partes de una planta.♠ Recursos naturales de una región.♠ Los nombres de acontecimientos, fechas y lugares .♠ Las capitales de los estados.

Ejemplos:


TAXONOMÍA

22

2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

En este nivel se reconocen significados, es decir términos que designan a un conjunto de ideas, sucesos o atributos.

Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase.

Comprensión o uso de un conocimiento e idea específica, sin la necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones totales.

En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en los que se apoya la formulación de un estudio o conocimiento.

Palabras clave: : comprensión, explicación, descripción, asociación, diferenciar, interpreta, compara, parafrasea.

• El ciclo hidrológico.• Fundamentos de la nomenclatura empleada en la clasificación de los climas.• Los principios del federalismo.• Conceptos.

Ejemplos:


TAXONOMÍA

23

3. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Este nivel significa hacer uso del conocimiento. Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo. En procedimientos complejos se evoca la estructura

conceptual del sistema. Selecciona, transfiere y utiliza información para completar

una tarea.

Palabras clave: aplicación de procedimientos, ordenamiento, identificación de secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.♫ La organización de un debate.

♫ El algoritmo de las operaciones aritméticas básicas.♫ Metabolismo.♫ Transformaciones energéticas.♫ Los pasos a seguir en la inscripción de un alumno irregular.

Ejemplos:


TAXONOMÍA

24

4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

♪ En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.

♪ Permite el desarrollo del pensamiento divergente.

♪ Implica la selección y empleo de una o más reglas, normas y operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura teórica.

♪ Conlleva a un análisis de medios y fines, supone el empleo de operaciones por analogía o por transferencia.

Palabras clave: análisis, síntesis, inferir, solucionar, arreglar, contrastar.

◘ La resolución de problemas aritméticos.◘ Efectos secundarios de la eliminación de un

eslabón de cadenas alimenticias.◘ La deducción de la escala de un mapa.◘ Causas, factores y consecuencias que posibilitan

la aparición de acontecimientos o fenómenos.

Ejemplos:


TAXONOMÍA

25

5. GENERALIZACIÓN

Este nivel supone la elaboración de juicios acerca de materiales y métodos utilizados.

Construcción de nuevos planteamientos a partir de relaciones, propiedades, procesos y/o sistemas.

Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.

Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta nueva.

Palabras clave: generalización, emisión de juicios, evaluación, construcción de propuestas, innovación, plantea hipótesis, diseña, planea, justifica ¿qué pasa si?.

Ejemplos:♣ Fórmulas generales en ciencias.♣ Procesos de síntesis.♣ Planteamiento de teoremas.♣ Mapas conceptuales.COORD.TÉC.PED.COORD.TÉC.PED.


2. CONCEPTOS YPRINCIPIOS

1. HECHOS

3. APLICACIÓN DEPROCEDIMIENTOS

4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 5. GENERALIZACIÓN

Alto nivel

Bajo nivel

Recordar, reconocer información

Explica, parafrasea Calcula, resuelve,determina, aplica

Analiza, sintetiza modela, deriva,interpreta

Juzga, justifica, propone,diseña, critica

26


27

CONCLUSIONES


III.

PROCESO DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS

28

TABLA DE ESPECIFICACIONES

CONSTRUCCIÓNDE REACTIVOS

REVISIÓN Y DISCUSIÓN EN

COLEGIADO

REALIZARCORRECCIONES

REACTIVOSSI

NO


FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS

ASIGNATURA/ BLOQUE/NUCLEO:Español ( 4° Bloque )

GRADO:Tercero

EJES TEMÁTICOS:

CONTENIDO:Comunicar información obtenida mediante entrevistas.

No. REAC.: 18

AUTOR: RC: DFECHA: 24/03/09

REF. BIBLIOGRÁFICA: Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria 2006 pp. 111Telesecundaria, Asignaturas Académicas, Conceptos Básicos, volumen I. pp. 443

REACTIVO: 18. Lee lo siguiente:

Nivel de complejidad: 1

29

A continuación se muestra un párrafo del reporte de la entrevista:Alumnos: ¿Para que se saluda antes de un encuentro?Maestro: Para mostrar respeto y aseptación hacia la otra persona. Es importantemantener siempre la harmonía.¿Cuál es la manera correcta de escribir las tres palabras subrayadas, en el fragmentoanterior?A) que/ aseptación / harmoníaB) que/ aceptación / harmoniaC) qué/ aceptación / armoniaD) qué/ aceptación / armonía


HECHOS

CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

GENERALIZACIÓN

12

34

5

NIVEL DE COMPLEJIDAD

GRADO DE DIFICULTAD

SECUENCIA CRONOLÓGICA

CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INSTRUMENTO

Que la prueba sea examinada por otra persona.

Se recomienda incluir entre tres y cuatro tipos de reactivos, ya que cada uno supone en su resolución una operación mental distinta.

Hacer comprensibles las instrucciones de resolución.

30

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARACONSTRUIR BUENOS INSTRUMENTOS


Organismo Evaluador

INEE

Anteriormente

Estándares Nacionales

Actualmente

EXCALE

Secretaría de Educación Pública

Dirección General de Evaluación de

Políticas

OCDE

PAREIBEscuelas de CalidadFAE de CM primariasDiagnósticaIDANIS

PISA

ENLACE

IDANIS

PISA

PROGRAMAS EVALUATIVOS DE LOS APRENDIZAJES EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA



3. elaborar reactivos

Documents