3.-controles de lectura

7/23/2019 3.-Controles de Lectura

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NIVELACIÓN PEDAGÓGICA

CONTROLES DELECTURA



Curso:

Planeación y evaluación educativa

Profesor:

Ángel Vladimir Gutiérrez López

Alumna:

Norma arina !ntiveros "ecerra

Grupo:#L$

C!N%&N'(!:Control de lectura

#')* Planeación educativa$

MAZATLAN, SINALOA A 09 DE ABRIL DEL 2011.

Unida

d 1.-

Plane



Unidad I.- Planeación Edca!i"a

1.- Concepto de planeación, evaluación y Educación

La planeación no es una disciplina, no cuanta con cuerpo teórico, ni técnicaexclusivas, es unan dicha previsión.

Akoff: “Planeación es el diseño de un futuro deseado y de los medios efectivde realiarlo. !s un instrumento "ue usan los sa#aces, pero no solo los sa#aces$ cuandlo aplican hom%res menores y superficiales, se convierte en un ritual irrelevante "uproduce tran"uilidad a corto plao, mas no el futuro am%icionado&

La planeación es un:

a' Proceso: (uceder en el tiempo.%' )e%e aplicarse a un o%*eto: +o puede existir en el vaco -nuestras vidas'.

c' )e%e tener un propósito especfico: antener el o%*eto o cam%iarlo.d' /%li#a la formulación de un claro concepto: /%tención de información.

e' 0mplica una sucesión de decisiones con respecto al o%*eto: Las decisionesde%en de ser aceptadas, e*ecutadas y evaluadas.



La evaluación, es una actividad inherente a toda actividad humana intencionpor lo "ue de%e ser sistem1tica, y "ue su o%*etivo es determinar el valor de al#2alificación, es la valoración de la conducta de los alumnos, m1s restrin#ida, eexpresión cualitativa -apto3no apto' o cuantitativa -45, 6, 7'.

Las medidas de evaluación, muestran lo %ien o mal "ue un plan esta otor#and

sus servicios de calidad y su o%*etivo, hacia los alumnos. Por lo tanto, scaracteria evaluación, como un proceso "ue implica reco#ida de información couna posterior interpretación en función del contraste con determinadinstancias de referencia o patrones de desea%ilidad, para hacer posi%le emisión de un *uicio de valor "ue permita orientar la acción o la toma ddecisiones. La evaluación es un proceso "ue %usca información y la investi#acióes un procedimiento "ue %usca conocimiento #eneralia%le, conclusiones y

tiene una aplicación inmediata.

La educación es un proceso permanente, deli%erado, individual y social "uconsiste en ad"uirir ha%ilidades, métodos, valores, etc., "ue sirve paaprehender y crear, afecta a todos los elementos de una sociedad y es afectadpor ella, el hom%re re#istra datos, como limpiea, ha%ilidades lectoras manuales, métodos cientficos e históricos, aprendiendo toda su vida en mane*

sm%olos, desde m1s a%stractos a pala%ras "ue asocian a lo de su alrededor a m1s comple*o, como las relaciones y conceptos, para resolver un conflict(irviéndole al hom%re para aprehender, en el sentido de tomar re#las de cultura, poner en duda lo ad"uirido, crear las capacidades, la educación se %rinda cada sociedad a través de un sistema educativo, "ue se define "ue afecta a lsu*etos "ue a su ve inciden en la circunstancia cultural.

2.- Planeación educativa

!l concepto de sistema educativo, existe antes "ue el de planeación, las técnicde la 8ltima, se dieron de acuerdo a las necesidades %1sicas, aplic1ndose a l sistemescolar, y corri#en el proceso educativo, se#8n su #iro, por lo tanto 9primeramende%er1 conse#uir información acerca de la educación, del n8mero del #rupo, si#uiendcon reca%ar datos de los sistemas educativos en los distintos pases y en l



actualiaciones, con datos estadsticos, ya "ue si no hu%iera existido lcomputadoras, la planeación ha%ra m1s énfasis en los elementos cualitativos, pero ocasiones oculta datos. 2oncentr1ndose en los aspectos innecesarios, como en lamaterias y cantidad de alumnos, lo "ue de%e de importar son los estados en los "ue encuentra la educación y los cam%ios "ue se impartir1n, los sistemas educativos so

or#aniaciones sociales, "ue planean y tienen autoridad para implantar las medidas "u*u#uen convenientes, y al mismo tiempo, esas medidas de%en de contar con consenso de los miem%ros, no todas las técnicas tradicionales, son aplica%les patodos los sistemas, donde primero se fi*a los o%*etivos, se#undo, esta%lecer metcuantifica%les, tercero definir las acciones "ue de%er1n de se#uirse, pero en pr1ctica no es sencillo precisar todo los elementos y el conflicto de la evaluación no epro%lema, la planeación educativa de%er1 hacer énfasis a los rum%os de la educació

no puede ser llevado por #rupos técnicos, por"ue no tienen facultades e*ecutivas, snecesita una %ase técnica y cientfica, pero en forma central en los responsa%les dsistema, "ue esté vinculada en el proceso social, para ser efica.

Las decisiones "ue se tomen de la educación siempre ser1n polticas, pconciencia de previsión, "ue de%en de estar asociada con otras planeaciones, estser1n siempre competencias de los distintos sectores en el proceso poltico, peropesar de la importancia de la educación, no de%e de menospreciarse lo cultural, y papel "ue *ue#a estos componentes. (e#8n Llarena, cinn, ;ern1nde y <lvare, eun proceso "ue %usca prever diversos futuros en relación con los procesos educativoespecifica fines, o%*etivos y metas, permite la definición de cursos de acción y,partir de estos, determina los recursos y estrate#ias m1s apropiadas para lo#rar realiación. 2onsiderando "ue esto implica la planificación inte#ral de la educación y"ue de esta manera dar1 una verdadera armona con el desarrollo económico y soc

para impulsar el fortalecimiento inte#ral de la sociedad.3.- Dimensiones de la planeación educativa

Proponen un cam%io con el fin de alcanar me*ores resultados

a' )imensión social: La educación no puede realiar al mar#en de la sociedad, lescuela crea mitos de la sociedad tecnoló#ica, cual"uier cam%io afecta a la

sociedad.



%' )imensión técnica: +in#8n esfuero puede cristaliarse sin la tecnolo#a y sconocimientos peda#ó#icos, "ue permiten sostener un proceso permanente dproceso de enseñana=aprendia*e, "ue re"uiere un marco de referencia parplanificar y e*ecutar las acciones educativas respondiendo a las orientacionede conductas "ue señalen competencias, capacidades y valores a desarrollar

c' )imensiones polticas: arcos normativos "ue orientan hacia el futuro de lametas deseadas.

d' )imensión cultural: 2omprensión del proceso referencial, la identidad nacion y con*unto de valores.

e' )imensión prospectiva: >odo hecho educativo o social, #enera car1cter deinnovación, "ue revoluciona los es"uemas conceptuales.

?;ases de la planeación

)a ;rida, menciona "ue la planeación educativa re"uiere de un pro#rama ló#ico ysistem1tico.

a' )ia#nóstico: 4er esla%ón entre el vnculo del contexto referencial, lasnecesidades educacionales, el aprendia*e y factores "ue afectan el

proceso para esta%lecer una nueva pro#ramación.%' An1lisis de la naturalea del pro%lema: 2omprensión inte#ral de la realida

educativa, "ue capta las relaciones internas y externas del entornoeducativo.

c' )iseño y evaluación de las opciones de acción: La planeación como respuesde anticipación futurista, "ue desea "ue los actores sean prota#ónicos "u

permitan la transformación educativa.d' 0mplantación: Aplicación del planeamiento educativo con el fin de resolve

las necesidades manifiestas.

e' !valuación: A%arca aspectos del plan educativo con la finalidad deresultados, a fin de ela%orar marcos teóricos "ue el pro#rama lo#re

eficiencia en el planeamiento educativo.



Unidad II.- E"alación edca!i"a

1.- Concepto de evaluación educativa

La evaluación es de mayor prota#onismo en la actualidad, en la 1m%ito educativya "ue tanto profesores, alumnos, administradores, padres y toda la sociedad sconsecuentes del acto y de sus repercusiones, para alcanar las necesidades aprovechar los recursos, el tiempo y el esfuero, entre los individuos y linstituciones. @ui1 el factor primordial "ue explica dicha evaluación es la educació

ya "ue esta la prescri%e, cómo, por"ue se de%e evaluar, su contenido trata acerca d

Unid

ad 2.-

Evaluac

ión

educativa



cómo los alumnos aprenden, como enseñan los profesores, métodos, "ue extienden lactividades sociales, en la “cultura de evaluación&. )i%u*ando un escenario la ampliaciódel 1m%ito de la evaluación desde los resultados de aprendia*e de los alumnos hastel propio currculo, la pr1ctica docente, los centros, el sistema educativo en con*unto en la evolución de nuestro pas.

?;unciones de la evaluación educativa?

<m%itos de la educación

La evaluación se aplica al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidosconceptos, hechos y principios, ad"uiridos por ellos, hoy se ha extendido a actitudedestreas, pro#ramas escolares, materiales curriculares, la pr1ctica docente, lcentros escolares, d1ndose la extensión en finales de los años 5 en !stados Bnido

de%ido a crticas a la eficacia de las escuelas p8%licas, de la #ran inversión a educación, a%arcando la aplicación en directivos, profesores e instituciones. decisión de promoción es la "ue, con m1s frecuencia de%er1 de enfrentar el profesode curso a curso, hasta las de diario, de tarea a otra, para ver si alcano conocimiensuficiente, puede ser un estmulo para la educación, si %arca resultados positivos,enfrentar las dificultades, con los o%*etivos claros de una recuperación, de utiliación de dia#nósticos y técnicas si son necesarias.

?>ipos de evaluación?

(!C+ (B ;0+AL0)A) D ;B+20E+

a' ;unción formativa: La evaluación se utilia como estrate#ia de me*ora, parconse#uir las metas y o%*etivos previstos. !s la m1s apta para la evaluación de

procesos, se identifica como evaluación continua.

%' ;unción sumativa. (uele aplicarse m1s en la evaluación de productos, deprocesos terminados, con realiaciones valora%les, no se pretende modificar o me*ora

el o%*eto.

(!C+ (B !F>!+(0E+

a' !valuación #lo%al: (e pretende a%arcar todos los componentes o dimensionedel alumno, del centro y pro#rama educativo.



%' !valuación parcial: pretende el estudio o valorGacion de determinadoscomponentes o dimensiones de un centro, del pro#rama y del rendimiento de

alumno.

(!C+ L/( A!+>!( !HALBA)/I!(

a' !valuación interna: es a"uella "ue es llevada a ca%o y promovida por lopropios inte#rantes del pro#rama e institución escolar.

• Autoevaluación: los evaluadores eval8an su propio tra%a*o.• Jeteroevalaución: eval8an unan actividad, o%*eto o producto.

•

2oevaluación: es a"uella en la "ue unos su*etos o #rupos se eval8anmutuamente.%' !valuación externa: (e da cuando a#entes no inte#rantes de un centro

escolar o de un pro#rama eval8an su funcionamiento

(!C+ !L /!+>/ )! APL02A20E+

a' !valuación inicial: se realia al comieno del curso académico, de la

implantación de un pro#rama educativo, del funcionamiento de unainstitución escolar, consiste en los datos, se da para decidir o%*etivo

y valorar resultados.%' !valuación procesual: consiste en la valoración a través de la reco#id

continua y sistem1tica de datos, del funcionamiento de un centro, dun pro#rama de aprendia*e de un alumno, de la eficacia de un

profesor.

c' !valuación final: consiste en la reco#ida de datos al finaliar de unperiodo, para la realiación del aprendia*e.

(!C+ !L 2I0>!I0/ )! 2/PAIA20E+

2ual"uier valoración se hace siempre comparando al o%*eto de evaluación con upatrón y criterio se distin#ue en dos situaciones:



a' !n caso de la referencia sea el propio su*eto, sus capacidades, lametas, intereses, considerando el tiempo y esfuero, tomando e

cuenta su aprendia*e.-AB>/I!;!I!+20A'%' !n el caso de "ue las referencias no sean propias delsu*eto-J!>!I/I!;!I!+20A', nos encontramos con dos

posi%ilidades:%.4' Ieferencia o evaluación criterial: A"uella en las "ue se

comparan los resultados de un proceso educativo cual"uiera con loo%*etivos fi*ados, o con patrones de realiación, con situaciones

desea%les y esta%lecidas.%.K' Ieferencia o evaluación normativa: !l referente de

comparación es el nivel #eneral de un #rupo normativo determinadalumnos, centros, lo correcto es con*u#ar siempre am%os criterio

para realiar una valoración adecuada.

Análisi

s e

interpretación

de los

resulta

dos de

la

evaluac

ión

educativa

Irene



An#li$i$ e in!e%&%e!ación de l'$ %e$l!ad'$ de la e"alación

edca!i"a

I%ene Li"a$ ('n)#le)

Medición

edir, es asi#nar n8meros, propiedades o fenómenos, a través de la comparacide estos con una unidad preesta%lecida. La esencia de esta definición, las propiedadeson las 8nicas suscepti%les a la medición y no una persona, las propiedades fsicas so%*etivas y dependen del o%*eto "ue las posee y no el su*eto "ue las perci%e y launidades no fsicas son univocas, su definición es distinta dependiendo la person“!valuación es un proceso mediante el cual se o%tiene información sistem1ticao%*etiva acerca de un fenómeno e interpreta esa información a fin de seleccionaentre distintas alternativas de decisión&. 2on lo cual, si una unidad de medida si#nificativa por s misma, la interpretación se vuelve simple y casi autom1tica.

?!valuación por normas?

(on "ue los resultados de la medición se interpretan comparando el rendimiende cada alumno con el de los dem1s miem%ros del #rupo, su resultado se expresan e



términos ordinales, se compara la e*ecución de un alumno con la de sus compañeromediante procesos estadsticos, la evaluación por normas no dice "ue hace %ien o mel estudiante, "ue los dem1s, lo si#nificativo es la e*ecución del #rupo, esto implica "ulas conclusiones no se refieren al conocimiento del alumno, acerca de la asi#naturpuede relacionarse en otro 1m%ito, ya "ue si el adolescente es dedicado a un

asi#natura, puede variar si se traslada a otro #rupo. Al ser m1s amplia la variación dla e*ecución de un #rupo, los resultados son m1s si#nificativos.

(i todos los miem%ros son i#uales en cuanto a la propiedad de medida so%tendr1 un valor idéntico y no ha%r1 dispersión. La enseñana tiende a desvanecer ldiferencias individuales y no a marcarlas, adem1s los maestros "ue van a realievaluación por normas, realian instrumentos de medición.

?Hnculo entre la evaluación por normas y la orientación de la educación actual?!l sur#imiento de la evaluación por normas no fue fortuito, ni constituye u

hecho aislado, ni dimensión tecnoló#ica, sin expresión para el proceso educativo, du sfundamentos y funciones. !n la actualidad solo el K.6 de los "ue iniciaron educación primaria terminaron el nivel superior, esto no se de%e por cómo se conci%la educación, es tam%ién por circunstancias económicas y sociales, donde no intervienel educador, por lo cual se ha asi#nado el papel a la educación de identificar dentro dla po%lación de los estudiantes a"uella porción "ue enca*a dentro de la pir1mide ddificultad del proceso educativo, pero no se formalia como %alana o pir1mide dfacilidad=dificultad, dependiendo la edad, si se cuenta con las ha%ilidades previas.

?!valuación por criterios?

Los resultados de medición se comparan con un criterio a%soluto, constituido plo "ue de%e hacer el estudiante. !l sa%er hacer, se le conoce como dominio, "ue implictanto en las clases de tarea "ue ha de e*ecutarse, como el contenido implicado en e*ecución. Al realiar, la evaluación, los resultados se compara con el domin



correspondiente a fin de determinar, "ue es lo "ue puede hacer el estudiante y e*ecución es superior e inferior al dominio independiente de los otros. Para efectuarses necesario "ue el maestro ten#a claro la meta a conse#uir, de%e aplicar la evaluaciópor criterios no de%e conformarse con enunciar un o%*etivo de aprendia*e, sino "de%e hacer una minuciosa descripción del dominio "ue este o%*etivo representa.

?0nfluencia de la evaluación por criterios?

Para "ue los resultados de una evaluación por criterios, estos de%en s#eneralia%les a cual"uier evaluación posi%le del mismo dominio en un alumno dado, etérminos #enerales existe dos formas para lo#rar "ue una prue%a sea representativuna de ellas es la evaluación por normas, lo cual consiste en ela%orar una prue%a con unumero #rande de reactivos de la materia, "ue por aar muchos de ellos encuentran

dominio. !n caso contrario se compara con un dominio como se hace en la evaluaciópor criterios, este de%e hallarse perfectamente definido, en cuyo caso es posi%ela%orar una serie de reactivos "ue correspondan al dominio y lo#rar prue%representativas con muy pocos reactivos.

?Hnculo de la evaluación por criterios y la orientación de la educación?

La evaluación por criterios supone un concepto de le educación diametralmentopuesto al de la evaluación por normas, de acuerdo a este concepto, la educación "uimparte dentro de una escuela no tiene función selectiva sino formativa. La o%li#aciódel maestro no consiste en identificar a los me*ores alumnos y a los peores, sino ehacer y otros lo#ren los o%*etivos y dominios "ue estos implican, lo importante epropiciar experiencias y el tiempo necesario.

?;unciones de la evaluación y distintas formas de interpretar los resultados?!xiste diversas confusiones y errores con la función de la evaluación, m1s dos d

ellas son m1s #eneraliadas. Bno de los errores es "ue se evalué "ue el alumno vaaprender, dentro del fenómeno educación, ya "ue existe diverso factores "ue me*orala enseñana=aprendia*e, con respecto al pro#rama, al profesor y el centro escolar. se#undo error es el de suponer "ue la evaluación solo puede realiarse al final de



proceso determinado, la evaluación a"u es in8til, es me*or realiarlas al principio, pao%tener datos y a*ustarlo para su me*ora.

?La evaluación como %ase para tomar decisiones respecto a los alumnos?

Las decisiones se toman al principio y al final del proceso de enseñana

aprendia*e.

?B%icación del alumno con respecto al #rupo?

!n la actualidad es imposi%le adaptar las necesidades especiales de lcaractersticas de los alumnos para o%tener la enseñana, por los numerosestudiantes en el #rupo y los antecedentes educativos, por lo tanto es considera%

evaluar el desempeño #lo%al antes de iniciar el #rupo y dividir en su%#rupos a fin dreducir diferencias académicas.

?PI/2!)00!+>/?

4.=/%tener las puntuaciones de la prue%a de rendimiento, como %ase dia#nostica.

K.= /rdenar en una distri%ución las puntuaciones.

M.=)ividir la distri%ución en partes de #rupo "ue se vayan a inte#rar.

?B%icación del alumno respecto al curso?

N!l alumno de tercer #rado de carrera, sa%e el contenido y recuerda el dprimero, se#undo y tercer curso, e i#nora lo de cuarto añoO no se de%e de suponer dtodo, por"ue pudo ha%er disminuido la enseñana=aprendia*e, se perdera tiempoesfuero, de tal modo para recurrir si es necesario el reforamiento o "ue posee lo

re"uisitos, de%en de prepararse dos tipos de prue%a. Bna "ue eval8a los o%*etivos dcurso y otra "ue evalué las conductas de la entrada del mismo.

?PI/2!)00!+>/?



4.= ;i*ar un lmite de error acepta%le

K.= /%tener la puntuación correspondiente al alumno.

M.= 2omparar la puntuación con el lmite esta%lecido.

G.= !mitir el dictamen.

A las calificaciones se le dan recompensas o casti#os secundarios, con la esencdel proceso educativo, ya si estas resultan %eneficiosas o dañinas, son necesariapor"ue es donde parte las decisiones de padres, y maestro para intervenir en si#uiente curso, utiliando la evaluación por normas o criterios.

?La calificación en la evaluación por normas?

2orresponde al sistema de escalas y #rados, ya sean cualitativos o cuantitativosdando la comparación entre los alumnos, una ve aplicada el profesor se encuentra

frente a una serie de puntuaciones "ue de%e convertir en calificación.

?PI/2!)00!+>/?

4.= (e de%e de tomar la media de referencia.

K.= Partiendo de la media se asi#na una calificación a cada desviación est1ndar

Las puntuaciones superiores a , se asi#na , a las "ue se u%ican en el 1rea del Q4)! a las incluidas en el 1rea QK)!, para las puntuaciones inferiores a la , se asi#na a las u%icaciones en el 1rea de =4)! y +A a las "ue "uedan incluidas en el 1rea de Kd

M.= (uponiendo "ue el valor de media fuera M y el de desviación est1ndar fuer, todas las puntuaciones "ue caen en M y M6 les corresponde , a las "ue caen entr

M5 y MG, les corresponde (, D a las "ue caen entreK y K6 les corresponde +A.

G.= A las pocas puntuaciones "ue cai#an en el 1rea de QM)!,

=M)! se les asi#na la misma calificación "ue a las de las desviaciones adyacente

?2alificación para la evaluación por criterios?

!s el idóneo, %inario, acreditado3no acreditado, promovido3no promovido, sede%e especificar la mnima calificación acepta%le, lue#o se califica comparando la

calificación total, con la puntuación mnima acepta%le.



?/P20E+ A?

2uando el sistema de calificación permite "ue el alumno in#rese al curso en punto donde m1s le conven#a y no necesariamente desde el principio, donde indica porcenta*e de calificación "ue indi"ue la proporción del contenido "ue domina alumno.

?/P20E+ ?

Aumenta la eficacia del proceso enseñana Raprendia*e, sera a%surdo de*ar daplicarlo por o%edecer re"uisitos meramente administrativos, ya "ue se puede adaptlos sistemas de calificación propios de evaluación por normas al proceso de evaluaciópor criterios.


Curso:


Profesor:


Alumna:Norma arina !ntiveros "ecerra

Grupo:#L$

C!N%&N'(!:



Control de lectura

#la evaluación como +ase para tomar decisiones respecto aprocedimiento de &nse,anza*Aprendiza-e$ .primera parte/

0azatl1n2 3inaloa a 45 de A+ril del 6744)

Laevaluación

comobasepaa

!oma"ecisones

espec!o elpoce

"imien!o"e

Ense#



La e"alación c'*' +a$e &a%a !'*a% deci$i'ne$ %e$&ec!' al

&%'cedi*ien!' de en$ean)a-a&%endi)ae

Al i#ual "ue la evaluación de los estudiantes, la del curso o procedimiento denseñana se puede realiar en distintos momentos: antes de iniciarse, durante desarrollo o después "ue se ha terminado.

Al principio del proceso Enseñanza-Aprendizaje

>iene por o%*eto determinar si es posi%le impartirlo de acuerdo al plan ori#inal

si re"uiere al#8n cam%io.Durante el proceso Enseñanza

2uando es compara%le al estudiante con el dominio, por lo cual es necesaraplicar una evaluación por criterios, conociendo la causa "ue las ori#inó, "ue exi#e umodelo de interpretación m1s comple*o "ue el patrón de reactivos.

Al final del curso

Bna de las formas m1s frecuentes de experimentación educativa es comparación de enseñana, esta se distin#ue en tres etapas: 4' La división destudiantes en #rupos, %' La aplicación de procedimientos enseñana distintos en cad#rupo y c' La evaluación y comparación de los resultados. !n relación con la terceetapa, se da la duda, N!n "ué tipo de evaluación se aplicaO, Nnormas o criteriosO, por tanto de%e de revisarse las caractersticas y peculiaridades de la forma de evaluació

Caractersticas Caractersticas de la evaluación

de la

Investi!ación



(e %asa en elrendimiento de los#rupos y no de losindividuos "ue lo

inte#ran

(e o%tienenmedidas delrendimientoindividual

(e o%tienenmedidas "ueresumen "ue lae*ecución del #rupo

>ienen en cuentacual"uierdiferencia, pormnima "ue esta sea

Los resultados sepresentan en doscate#orasa%solutas

Los resultadospresentan una #randispersión

A los resultadosfinales se les

aplican prue%asestadsticas desi#nificancia

Los resultados seexpresan en forma

cuantitativa

Los resultados seexpresan

#eneralmente enforma numérica

"#u$ tipo de evaluación de%e aplicarse en la investi!ación e&peri'ental(

La evaluación por normas es la m1s adecuada para la experimentación.

Etapas

4'.= (elección de los estudiantes "ue inte#ran cada #rupo

K'.= Aplicación del tratamiento experimental

M'.= Aplicación de una prue%a adecuada para la evaluación por normas

a'.= /%tención de puntuaciones

%'.= /%tención de medida



G'.= Aplicación de prue%as estadsticas de si#nificancia. !sta prue%a se aplica alas medidas, para determinar si las diferencias de%en atri%uirse a los tratamientos

factores a*enos a la experimentación

'.= 0nterpretación final

2.- %i!e%i'$ de e"alación edca!i"a/ +a$e$ &e%$&ec!i"a$

Andrés !nc"e# Mo$uel

La evaluación del aprendia*e es una pr1ctica de importancia en el 1m%i

educativo, pero, se le ha dado poco espacio en la reflexión de los estudiosos deste tema en nuestro pas, la falta de interés teórico por el tema y por el pocespacio dedicado al an1lisis en las instituciones formadoras de maestros hllevado a la #eneraliación de pr1cticas evaluativas del lo#ro escolar con lasi#uientes caractersticas:

;alta de reflexión so%re las raones por las cuales se eval8an, dandprioridad al cumplimiento administrativo so%re la utilidad real de

información Procedimientos e instrumentos de evaluación poco planeados y m

estructurados !scaso an1lisis de lo o%tenido en las evaluaciones, prioriando l

intereses crediticios-apro%é o no&, “"uine alumnos repro%aron&', pso%re los lo#ros académicos-“ he aprendido al cien por ciento escontenido“ “ya hay un conocimiento #eneraliado de esta materia

no&' Bna serie de factores "ue distorsionan la medición de lo "ue l

estudiantes realmente sa%en, tales como li#ar la conducta a calificación, las altas posi%ilidades de fraude o las prue%as "privile#ian lo memorstico so%re lo reflexivo.

La evaluación educativa es una estrate#ia de recolección de informaci

so%re los diferentes momentos, actores y auxiliares del proceso de enseñan



aprendia*e, si %ien es indispensa%le "ue todo profesor ha#a evaluacionparticulares y a profundidades de los elementos, tam%ién es necesario cuencon las perspectivas de la%or académica "ue sirvan el monitor a la totalidad de comunidad de las escuelas. Por tanto la evaluación masiva de estudiantes, evaluación reflexiva entre los maestros y la evaluación institucional se presen

como practicas 8tiles en el acopio de datos #lo%ales, tantas circunstancipermitieron "ue la evaluación #eneral se lleva a ca%o con una perspectiva dconteo y control "ue reca%a datos con instrumentos "ue no han sido depurados.

La intención de "uienes realian el proceso de evaluación y "uienes promueven es decisiva en el énfasis "ue se va a dar a unos u otros elementos dsistema de evaluación "ue se #enere, el 8nico interés de cumplir de la manera m1eficiente posi%le con una exi#encia administrativa, los evaluadores prefiere

realiar instrumentos "ue estén listos para ser aplicados en poco tiempo, dine y esfuero, para "ue los resultados sean eficientes.

!xiste una serie de cuestiones con respecto a la forma de a%ordar tra%a*o de la evaluación masiva "ue ha sido resuelta con %ase en criterios poclaros, e incluso sin si"uiera considerar los pro%lemas teóricos y de aplicacióplanteando las decisiones en términos meramente técnicos3administrativo

arca 2ortés -46S6' explica la #ran importancia "ue tiene "ue determinar, pacada caso especfico, las respuestas a para "ué evaluar y "ué evaluar. !s conocid"ue el hecho de "ue un instrumento y3o método de evaluación "ue va hacutiliado en repetidas ocasiones, para sacar conclusiones al hacer comparacionde%e cumplir ciertos criterios de confia%ilidad y valide.

La confia%ilidad se refiere a la esta%ilidad del instrumento a través dtiempo y de las muestras, ya "ue las condiciones y cualidades de actoreducativos son din1micas, una se#unda aproximación refiere "ue la mediconfia%le es a"uella "ue se encuentre li%re de error. los est1ndares para evaluación educativa y psicoló#ica por medio de prue%as, señalan "ue “la validees la consideración m1s importante en la evaluación por medio de prue%as. concepto se refiere a la pertinencia, si#nificación y utilidad de las inferenciespecficas "ue se ha#an de los punta*es de una prue%a&



2ron%ach declaro, "ue la definición de valide como “la extensión con "ue unprue%a mide lo "ue pretende medir& era com8nmente aceptada, aun"ue el preferiruna li#era modificación: una prue%a es v1lida en el #rado en "ue sa%emos "ue midepredica.

2ureton provee una definición similar la cuestión esencial de la valide en la

prue%as es "ue tan %ien realian la tarea para la cual se les esté usando.

Anastasi, “la valide es "ue mide una prue%a y "ué tan %ien lo hace&, es tam%iécitada ampliamente.

ray, señala tam%ién "ue, aun"ue 2ron%ach tendió a evitar redefinir el terminsur#ido en 46G6, en 46S4, hio un comentario "ue revivo la controversia: “validación eel proceso de examinar la precisión de una predicción o inferencia especifica hecho

partir de los punta*es de una prue%a&.

Ara#ón, define "ue: “la valide depende de la adecuación y pertinencia dinferencias y acciones %asadas en los resultados de la evaluación&.

(e ha su#erido "ue la valide de constructo a%arca tanto a la valide de critercomo a la de contenido. (heperd, anoto "ue la valide de constructo incluye lore"uisitos teóricos y empricos de la valide de criterio y contenido. Por lo tanto s

de%e de considerar como una cualidad primordial de las prue%as la posi%ilidad dextraer de manera correcta y verdadera el si#nificado de los punta*es, ya "ue no sodepende de los punta*es, sino tam%ién de las circunstancias de aplicación, lo%*etivos, aspectos de la cualidad. Aun"ue parece sencillo los instrumentos dmedición son muy cercanos a la realidad fsica, se comple*ia cuando el o%*eto devaluación se vuelve a%stracto o difcil de o%servar, tal es el caso de la evaluación daprendia*e.

!xisten tres puntos de especial importancia en la pertinencia de procedimiento de evaluación:

4'.= @ue el tipo de información arro*ada sea realmente un indicador 8tso%re los conocimientos y3o ha%ilidades de la po%lación: existe pro%lem1tica de los instrumentos "ue se utilian en la educación. )aarri#a, señalan "ue la evaluación no de%e hacer uso de la tecnolo#a d



medición #enerada por la psicometra, y perfeccionada constantemente, y"ue se “minimia tanto el proceso mismo de la evaluación del aprendiacomo la noción de aprendia*e y la docencia&.K'.= @ue existan criterios fundamentales para interpretar las cifro%tenidas en la exanimación masiva: existe la pro%lem1tica de la evaluacióentere el 1m%ito social y3o filosófico, es el criterio de pase=repro%acien el caso de las evaluaciones con fines de acreditación, en sentidos d

*uicios o normas. !n la pr1ctica al aplicar estos criterios se de%e dreflexionar con los motivos y consecuencias en la acreditación.M'.= @ue la información o%tenida lle#ue a los destinatarios "ue pueden darutilidad, es decir los profesores, planificadores académicos al interior de escuela y los propios estudiantes: la pro%lem1tica "ue se plantea, es

decidir de la manera de presentar la información o%tenida y el an1lisrealiado con %ase a la aplicación de los métodos e instrumentos, as mode instancias de distri%ución de estos datos.

NIVELACIÓNPEDAGÓGICA



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#L$C!N%&N'(!:

Control de lectura

#Las técnicas y los instrumentos de evaluación$

0azatl1n2 3inaloa a 64 de 0ayo del 6744)

La

en!evis!a



?La entrevista

!s una técnica de acceso a la información muy empleada en la evaluación y eproceso de orientación, al i#ual "ue otras técnicas, de%e de entenderse como untécnica complementaria, no de%en de considerarse como instrumentos ni 8nicos excluyentes, al ser una actividad compartida y de relación entre el entrevistadoentrevistado, donde de%e de ser realiado en al#8n lu#ar natural, confiado etc. (

clasificación:

a' )iri#idas: Los o%*etivos y contenidos, est1n claramente determinado, finalidad es la de conse#uir información, con interro#ación m1s apropia-ex1menes orales, cuestionarios orales'.

%' (emiestructurada: !s flexi%le, los o%*etivos est1n cerrados, responsa%ilidad es compartida, se hacen exploraciones para reca%

información -orientación escolar, vocacional o personal'.c' +o directivas: La finalidad es "ue se centra en la propia realiación, lpapeles de am%os no est1n definidos, ya "ue las pre#untas pueden sformuladas por los dos, se admiten cam%ios de ideas.

La realiación de la entrevista de%e de considerar unas determinadas técnicas:

a' >écnicas de concordancia: 2on*unto de elementos "ue permiten esta%lecer u

relación personal de cordialidad con el entrevistado y un clima de mutu



confiana, su finalidad es facilitar la actitud de apertura, facilitar comunicación y construir vas de relación interpersonal, de%e de iniciar entrevista de forma natural, el lu#ar y disposición de%e de ser aco#edor y actitud de%e de ser fundamentales.

%' >écnica de estructuración: (e hace referencia al contenido, se a*usta m1s a finalidad.

c' >écnica de silencio: 0nterpretar silencios de am%os, "ue a veces si#nificrechao, aceptación, posi%ilita la expresión y aumenta la capacidad dreflexión.

!n el re#istro, es un momento crtico, si se "uiere conservar la información, ideal sera #ra%ar la entrevista, para analiar los #estos, mas no todo es posi%le, evaluación o valoración de le entrevista consiste en detectar el valor de las verdad

"ue el informante proporciona, el repetir la entrevista, puede ser una %uena técnicpara me*or resultados.

?Las técnicas sociométricas

>iene como finalidad el de o%tener información acerca de la posición de lindividuos dentro de un #rupo as como de las relaciones "ue entre ellos se esta%lecepermiten conocer y evaluar situaciones personales o #rupales en temas letales com

participación, lidera#o, etc. (in duda los socio#ramas son los m1s conocidos empleados, pero de%en de acompañarse con al o%servación y entrevista, este se aplia #rupos con esta%ilidad, pero se a*usta a los si#uientes pasos:

a' )eterminar la situación sociométrica: )e%e ser distinta para cada caso.%' !sta%lecer criterios: ;undamentar rechao o elecciones.c' !la%orar el protocolo de respuestasd' Preparar unas matrices de respuestas.e' Iealiar el vaciado.f' Proceder el an1lisis de los datos: 2ualitativa o cuantitativamente.#' 2onclusiones: Personal o #rupalmente.

?2uestionarios, inventarios y test

Los cuestionarios son instrumentos "ue permiten la reco#ida de datr1pidamente y con a%undancia, de temas variados, son presentaciones escritas,



donde el su*eto anota sus apreciaciones, entre las venta*as es la rapide, y facilidade aplicación, los inconvenientes son la falta de sinceridad en la adecuación al texto dlas pre#untas a%iertas.

Los inventarios

(on un tipo especial de los cuestionarios, se diferencian en "ue tienen unpresentación mucho m1s estandariada y reiterativa, los tems se prestan a mformaliación, pero lo m1s usual responden a (0, +/, conforme a las casillas.

Los test

(on prue%as de evaluación de las m1s diversas ndoles, existen test daptitudes, de inteli#encia, memoria, atención, etc., se %asan en un tipo de 9pre#unt

"ue permiten ser puntuadas y se esta%lecen en cate#oras.

Los e&á'enes

Permiten "ue el alumno ela%ore sus respuestas de acuerdo con sus conocimientoy estilos personales, puede compro%ar directamente la calidad y las caractersticas d

las respuestas, la profundidad y los procesos mentales, su venta*a es "ue son de %acosto y su ela%oración es sencilla, todo %uen examen de%e tener fia%ilidad, valideo%*etividad, amplitud, practicidad e inte#ralidad. Los ex1menes escritos tienen comventa*a, la posi%ilidad de las pre#untas y de reflexiona, el inconveniente, es la pesadede la corrección. !n contarios los ex1menes orales, de%en de considerarse fia%ilidad, la valide, la o%*etividad, el criterio de *ueces, especificar claramente loo%*etivos, esta%lecer ponderaciones a diversas cate#oras, respetar al m1ximo lexi#encias técnicas, contrastar las informaciones o%tenidas y realiar, prue%o%*etivas.

Las prue%as o%jetivas

!s la m1s empleada, en la evaluación, su ela%oración es comple*a y costosa, psu redacción de muchos tems y diferente formato, las principales venta*as, hacen

comprensividad de contenidos, de su raonamiento, los inconvenientes, es "ue no tod



los contenidos son facti%les en su reflexión. Las prue%as o%*etivas se#8n ;ern1nde(arramona:

a' !vocación: respuesta %reve, )e complementación, etc.%' )e discriminación: )os opciones, opción m8ltiple, etc.c' )e reconocimiento: (elección m8ltiple, elección de la me*or respuesta.

d' )e identificación: )e orden, localiación, etc.

? !l portafolio

!valuación de carpeta, se#8n ar%er1,, consiste en colección de tra%a*os de lalumnos "ue %uscan demostrar por medio de la me*ora pro#resiva, lo "ue son capacede realiar en el 1rea o contenido, son las divisiones de las actividades, los apartadpueden referirse a cual"uier o%*etivo propuesto por un profesor, de selección d

muestras de tra%a*os, , su evaluación es a%ierta, donde se comparten los o%*etivos denseñana=aprendia*e.

?!l cuaderno de clase

!s un instrumento muy entendi%le en los centros escolares de #ran utilidad en evaluación, es una herramienta personal del alumno, como medio de comunicación, cuyeficacia de la ela%oración de los textos dados y reescritos por los *óvenes, sue

respetar el re#istro cronoló#ico del tra%a*o en clase, son apuntes de datores8menes, e*ercicios, las practicas, etc. )a como resultado la comprensión de lcontenidos, el proceso de resolución de actividades, la capacidad de sntesis, sexpresión escrita, el a*uste de corrección, el aprendia*e o%tenido. Los aspectos "de%en ser tomados en cuenta son:

a' >oma de apuntes.

%' /r#aniación.c' Presentación.d' 2orrección.e' Iedacción.f' )esarrollo.

?aranta de ri#or cientfico de los instrumentos de evaluación



La fia%ilidad

!s la consistencia de las mediciones, los resultados de los test o de ucuestionario, de la entrevista, lo importante es la información reco#ida de estherramientas.

La validez

La cualidad de un instrumento en virtud, "ue #arantia "ue el instrumento midexactamente lo "ue desea, la valide externa alude la posi%ilidad de "ue los datoo%tenidos, puedan aplicarse a otros #rupos seme*antes.

?La valide y la fia%ilidad

La fia%ilidad

(e denomina dependencia, es difcil analiar cual"uier evento propio de locontextos educativos, ya "ue intervienen factores externos e internos del su*eto, "uimposi%ilitan la reco#ida de datos. Para constatar de%e de emplearse lo si#uiente:

a' ;ia%ilidad por repetición: Aplicar la misma técnica, para o%tener los mismresultados.

%' ;ia%ilidad por formas paralelas: 2orrelacionar dos prue%as "ue see"uivalentes.

c' ;ia%ilidad por par=impar o las dos mitades: (e aplica una sola ve la pruepero se reco#en datos.

!n la metodolo#a cualitativa se lo#ra utiliando:

• étodos solapados: Ieco#er datos respecto a un su*eto, o%*eto o evento

interpretar los datos.• Ieplica paso a paso: !l #rupo de estudio se divide en dos, contactand

comunicación en las dos evaluaciones.• /%servadores externos: 2ontar con ayuda de *ueces expertos.

La validez



!s la cualidad de un instrumento de evaluación, sin valide, (eaone, Iechedefinen, “La valide es la capacidad de un test para medir lo "ue se propone medir&, sdivide en dos tipos:

a' Halide interna: la selección o medición, -credi%ilidad'mediante: !l tra%a*o prolon#ado

La o%servación persistente !l *uicio critico La trian#ulación La reco#ida de material Las interpretaciones La coherencia estructural La contrastación de los an1lisis y de las interpretaciones

%' Halide externa: la extensión y el aprovechamiento de los resultado

-transferi%ilidad'sus re"uisitos: Bn muestreo teórico La recolección de a%undantes datos descriptivos La ela%oración de descripcion

minuciosa


Curso:


Profesor:


Alumna:




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C!N%&N'(!:

Control de lectura

#8nidad)* ''' &valuación en tiempos de cam+io$

0azatl1n2 3inaloa a 65 de a+ril del 6744)

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UNIDAD III.- EALUAI3N EN TIEMPOS DE AMBIO

)*.- Introducción.

Bno de los comportamientos ha%ituales es el de *u#ar, apreciar y en fin valora

cosas, eventos y personas de nuestro entorno, incluso a nosotros mismos, "constante colocamos en una %alana, "ue permite preponderar la %ellea, y dicho6atri%utos, "ue con el resultado de al#8n *uicio so%re lo evaluado, "ue consiste en clavpara la revisión y el me*oramiento permanente. !n el contexto del sistema educativode las relaciones entre padres e hi*os la evaluación tiene un papel fundamentaimplicados en el proceso educativo formal: personal, directivos, educadores, alumnospadres "ue emiten *uicios valorativos, "ue tiene como resultado un impacto en l

capacidades. Loa educadores, adem1s de realiar valoraciones de sentido com8n, tieun amplio campo de acción evaluativa, "ue va desde la selección de li%ros de textmateriales y medios educativos.

La tarea de evaluación por excelencia en la educación formal, se est1 viviendo uparadi#ma de cam%io, donde el co#nitivismo y el constructivismo, destacan importancia de la su%*etividad y de los procesos delas diferencias individuales, lo

nuevos enfo"ues se orientan a una evaluación alternativa la cual, entre otros aspectcontempla "ue:

• @ue los estudiantes participen en el esta%lecimiento de metas y criteriode evaluación.



• Las tareas re"uieren de los estudiantes el uso de procesos de pensamientde alto nivel, tales como solucionar pro%lemas y tomar decisiones.

• 2on frecuencia, las tareas proveen medidas de las ha%ilidades y actitudemetaco#nitivas, ha%ilidades para las relaciones interpersonales y cola%oración, tanto como los productos m1s intelectuales.

• Las tareas de%en de ser contextualiadas en aplicaciones en mundo real.

)2.- Al!unas precisiones conceptuales

La evaluación es el proceso "ue conduce a esta%lecer el valor o mérito de al#o, eeste sentido la emisión de un *uicio so%re el valor de al#o proyectado o realiado poal#8n individuo o #rupo presupone un proceso de reco#ida de información sistem1ticarelevante "ue ayuda a formular *uicios se cierta calidad. !valuar o medir son d

términos "ue han causado #randes confusiones por cuanto simples mediciones se hacatalo#ado como evaluaciones. edir, procede del latn metiri "ue si#nifica medida, cam%io evaluar viene de vale, referido a vala, asociada a *u#ar el valor o el precioestimar.

!n #eneral, la evaluación es el *uicio "ue se da so%re una cosa, persona o situaciócon %ase en al#una evidencia constata%le, la evaluación educativa se conci%e como uproceso a través del cual se reco#e y se interpreta formal y sistem1ticamentinformación pertinente so%re un pro#rama educativo, se emiten *uicios de valor so%esa información y se toman decisiones conducentes a mantener, reformar, cam%iaeliminar, o innovar elementos del pro#rama o de totalidad. La evaluación orientadadeterminar el rendimiento académico es el proceso mediante el cual se reco#información relativa a la actuación del estudiante con la finalidad de emitir *uicacerca de sus avances y pro#resos, "ue se traducen en una calificación.

)+.- ,uevas tendencias sus i'plicaciones en evaluación

(e considera como condición %1sica del sr humano, su capacidad para cam%iarpara aprender o su modifica%ilidad co#nitiva., "ue el centro del proceso educativo nde%e ser la enseñana sino el aprendia*e, "ue el conocimiento no se accede por simple transmisión de una persona a otra, sino "ue se re"uiere de una participacióactiva y constructiva del aprendi. los contendidos de%en de acompañarse con l

procesos co#noscitivos de alto nivel-pensamiento crtico o creativo, reflexión a part



de la acción, la aplicación de los aprendia*es, la competencia para resolver pro%lemay tomar decisiones.

(e plantea la necesidad de la transferencia, "ue los aprendia*es sean aplicadfuera del sistema escolar, tam%ién fi#ura el aprendia*e si#nificativo, ya "ue medianal aprendia*e memorstico, puede ser si#nificativo, cuando la información la relacio

con estructuras co#nitivas. Por ultimo al educación no termina con la ad"uisición dconocimientos, sino "ue a%raca actitudes, valores, es decir la formación es inte#rdentro y fuera de la escuela, la evaluación supone un proceso reflexivo, cualitativoexplicativo, orientado a procesos, es decir una evaluación centrada en el an1lisis y comprensión e interpretación de procesos se#uidos con el lo#ro de un producto.

).-De la razón t$cnica a la perspectiva $tica

!n el caso de la evaluación educativa, se creyó "ue los pro%lemas ha%an sidresueltos con la llamada “evaluación o%*etiva& de inspiración positivista y conductistesto "ueda%a reducido en un pro%lema teórico relativo a como elicitar los tems, confia%ilidad, valide y #eneraliación de los resultados. Los tra%a*os de la evaluacióadoptaron diferentes denominaciones como modelo experimental, enfo"ue sistem1tipeda#o#a por o%*etivos y evaluación. !n la evaluación educativa hay %1sicamente dotipos de pro%lemas:

)e orden técnico y metodoló#ico relativos a los instrumentos "ue reco#einformación.

!s de car1cter ético y valorativo.

Los resultados académicos se aceptan como un indicador de las ha%ilidades "upermitir1n a un individuo pro#resar y tener éxito en una sociedad "ue a su veseleccionara a a"uellos "ue contri%uir1n m1s con ella, en términos de lidera#o socialeconómico. La evaluación educacional se ha desarrollado, mas por raones socialecomo medio de selección social y económica, por lo tanto el interés se ha centrado epaliar los efectos ne#ativos en los estudiantes, sus consecuencias en la motivacióindividual y la autoestima personal. (e %usca en la evaluación m1s motivadora daprendia*e autónomo "ue controladora, punitiva y usada como medio para el e*ercicdelo poder, la evaluación de%e orientarse a la formación de la capacidad crtica reflexiva del aprendi a un cuestionamiento permanente, tanto de su actuación, com



de los aspectos me*ora%les de su realidad y, en esto, la evaluación tiene un importantpapel.

)/.-De la acreditación a la auda peda!ó!ica

2onsideremos "ue la evaluación educativa puede tener dos #randes finalidades:

a' e*orar los procesos did1cticos, administrativos o de aprendia*e.%' >ener una función selectiva destinada a verificar el lo#ro de ciert

re"uisitos, a fin de otor#ar calificaciones o certificados.

!n la actualidad, la evaluación es un instrumento de control en manos de loeducadores, un medio para imponer su autoridad al alumnado y for*ar la disciplina, sociedad ve la evaluación como una acreditación "ue permite situar a cada alumno en udeterminado lu#ar respecto a los dem1s, por su parte, el alumnado utilia la evaluacipara u%icarse respecto a sus compañeros ir, de esta manera, construyendo afirmando su propia ima#en, a la ve "ue van creando y reforando determinadaexpectativas. !xaminando esta dos #randes finalidades de la evaluación, ca%pre#untarse si es posi%le compa#inar la función selectiva y clasificadora con lo deayudar a cada estudiante en la superación de sus dificultades de aprender me*or.

)0.-Evaluacion para el aprendizaje estrat$!ico

La construcción del conocimiento se lleva a ca%o por la interacción enteducandos y educadores. Para ello es necesario compartan unos o%*etivos "ue lepermite orientar la actividad con*unta, re#ular el proceso y evaluar los resultados y

eficacia de los pasos se#uidos. !n este marco, el aprendia*e es una actividaestraté#ica caracterstica de la construcción si#nificativa del conocimiento, propia dtoda actividad intencional, para "ue el aprendia*e ten#a este car1cter estraté#ico necesario "ue los partcipes del proceso educativo compartan los o%*etivos claros 8tiles, esto es "ue les sirvan para planificar y orientar sus acciones. )e%en de tenetam%ién unos criterios e indicadores de evaluación explcitos "ue ayuda a valorar lo



pro#resos, as, "ue se entender1 el aprendia*e como un cam%io de conductresultante de la pr1ctica de la experiencia.

Potencial de conducta: es una pro%a%ilidad de "ue un individuo en una situaciórealice determinada conducta, el erro es una fuente de aprendia*e en cuanto sirva dcataliador der la duda, la autocrtica y la reflexión, el dese"uili%rio co#nitivo y

toma de conciencia acerca de la contradicción, para "ue el error cumpla la funcióde%e de estar acompañado de la retroalimentación, esta, puede ser utiliada paprevenir el error o alertar dificultades, para reflexionar y corre#ir.

La evaluación se asume como proceso de retroalimentación, destinado a provela autorre#ulación, se refiere a los procesos metaco#nitivas del individuo, "ue a%rametas, selección o producción de estrate#ias, en cam%io las estrate#ias co#nitivas, s

definen como el con*unto de acciones or#aniadas por el individuo, "ue procesa, re#ula información. !ntendida la evaluación como el elemento "ue re#ula el proceseducativo, se inte#ra plenamente en los diversos elementos "ue componen la pr1ctieducativa y se orienta en la me*ora de los educandos.

)1.-De la evaluación e&terna a la autoevaluación

!n esta sección, a%arca de la orientación "ue tiene la evaluación como apoyo en

proceso educativo, la evaluación est1 vinculada con la valoración y detr1s est1 la moraPia#et, centro sus estudios en la forma como el niño pasa la heteronoma a autonoma, es decir la manera en "ue el control e*erció por parte de los otrosuplantado por el autocontrol, este mismo define tres niveles para el desarrollo mora

4.= Preconvencional: !l individuo orienta hacia la o%ediencia, para evitar casti#o.

K.= 2onvencional: !l su*eto orienta su conducta de acuerdo con el ordesta%lecido en la sociedad, crea conformismo, lo importante es ser visto como u%uena persona.

M.= Postconvencional: (e considera las re#las sociales.

Por otra parte el concepto de ona de desarrollo próximo, es un po5rceso dinterioriación de las construcciones culturales, el concepto de andamia*e, se plant



"ue al ayuda de%e mantener una relación inversa el nivel de competencia "ue estudiante muestra en la tarea.

).- La evaluación co'o parte del proceso educativo

La evaluación puede verse como al#o aislado o como una parte inte#rante dproceso educativo, se convierte en un procedimiento de selección de estilo de lex1menes tradicionales, por el contrario, si se entiende como componente del processirve para orientar el aprendia*e de los estudiantes, de los educadores y de lmismas or#aniaciones "ue constituyen el sistema educativo. A"u se conci%e evaluación como una operación sistem1tica, inte#rada en la actividad educativa cuyo%*etivo es conse#uir el me*oramiento continuo de todos los factores interviniente

!n el caso de "ue no se consi#an los resultados esperados, la evaluación de%e servpara replantarse la pro#ramación, especialmente en el sentido de a*ustar me*or intervención, la ayuda "ue el profesor ha de facilitar a los alumnos, consideradoindividualmente y como miem%ros de un #rupo. (i diseñamos las evaluacioninte#radas a toda la pro#ramación, sus resultados servir1n para #uiar al alumno, padetectar y me*orar sus dificultades.

La evaluación se orienta a derivar aprendia*e del desarrollo del curriculumsirviendo para me*orar el curso, para decidir "ue materiales de instrucción y "umétodos son satisfactorios. Para tomar decisiones so%re los individuos:

a' 0dentificando las necesidades, *u#ando méritos.%' 2oncientiar las deficiencias y #uiar re#ulaciones administrativas.

2uando en las instituciones educativas centran las evaluaciones de los alumnos e

la calificación, se desestima si el curriculum aplicado fue el me*or de los posi%les paellos, en "ué condiciones se llevó a ca%o, si se hio la infraestructura correcta y si or#anió un clima de aprendia*e cooperativo y si se utiliaron estrate#ias por partdel profesor, si es lo contario, si los maestros "uieren aprender en la pr1ctica, aportaelementos de reflexión y ayudan en las pro%lem1ticas, la evaluación en este caso nrecae 8nicamente so%re los alumnos, sino "ue %arca la metodolo#a, materialempleados y la pro#ramación se#uida.

3.-controles de lectura

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