RESUMEN DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Jaime Gonzales HUMPIRE

MARCO LEGAL Y NORMATIVO

En los ltimos diez aos la sociedad en su conjunto ha experimentado el

avance de diversas propuestas pedaggicas que han tratado de responder, con

cierta innovacin, a importantes necesidades y retos que exige el mundo,

inmerso en permanentes cambios en lo social, cultural y tecnolgico.

En el plano nacional, la sociedad boliviana se encuentra experimentando una

etapa de transicin ideolgica, poltica y socio cultural muy importante. Uno de

estos cambios est referido al sector educativo, en donde el nuevo marco

legal 1 del sistema formativo ha reconfigurado los paradigmas, procesos y

alcances del quehacer instructivo en las escuelas, institutos y universidades del

pas.

Para Janneth Mrquez 2 el alcance de la Ley Nro. 070 de la Educacin 3

promueve la construccin del aprendizaje social y el instrumento de la

evaluacin est incorporado en esta ley.

INTRODUCCIN

En la actualidad, las propuestas pedaggicas ms agresivas de la comunidad

educativa han propuesto que lo estratgico de la educacin est dirigido a

desarrollar competencias para la vida 4 , de tal manera que los estudiantes

puedan llegar a constituirse en sujetos autnomos y autorregulados en su

aprendizaje permanente, eficaces y profesionales en su desempeo profesional,

y participativos, respetuosos, colaborativos y propositivos en su rol de

ciudadanos5

Desde esta perspectiva terica, la evaluacin de las competencias se

constituye en una alternativa pedaggica en la medida que se implemente

como una evaluacin autntica, capaz de centrarse en los procesos del

aprendizaje y lograr que el mismo estudiante asuma el rol protagnico de su

propio proceso instructivo.

1 La Ley Nro. 070 de la Educacin Avelino Siani y Elizardo Prez, promulgada el 20 de diciembre de

2010 2 Janneth Mrquez Pinto, la aplicacin de la Ley 070, considera que: El aprendizaje ya no es una

internalizacin de conocimientos e informacin. Ms al contrario es fruto de una elaboracin o construccin que el estudiante realiza en el mbito de sus relaciones y actividades sociales. 3 Ley Nro. 070 de la Educacin, Art. 5, inc. 18: "implementando estrategias de seguimiento, medicin, evaluacin y acreditacin con participacin social, (planteando) indicadores y parmetros que respondan a la diversidad socio-cultural y lingstica del pas" 4 Ley Nro. 070 de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, Art. 3, Pargrafo 11: Es educacin de la

vida y en la vida, para Vivir Bien 5 Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje. Secretara de Educacin Pblica. Mxico.2011, Pg. 5

SNTESIS

La evaluacin es un componente del proceso de enseanza aprendizaje.

El objeto de la evaluacin son las competencias, entendidas stas como: los

conocimientos, habilidades, actitudes y la capacidad para movilizarlos.

La evaluacin tradicional se limita a los conocimientos, limitndose al proceso

de verificacin del conocimiento.

La evaluacin autntica se centra en el aprendizaje, comprendiendo los

conocimientos, habilidades y actitudes.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1. La evaluacin del bachillerato debe ser integral. Esto quiere decir que la

evaluacin debe integrar todos los alcances de las competencias. El objeto de

la evaluacin son las competencias, esto implica que comprende a los

conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante.

2. La evaluacin integra al proceso de enseanza aprendizaje durante todo el

proceso de aprendizaje, promoviendo las funciones evaluativas de: diagnstica,

formativa y sumativa; sin descuidar que la funcin formativa es la principal.

3. para evaluar las competencias, se necesita la realizacin de actividades

significativas, entendidas stas como las que ponen en movimiento todos los

conocimientos, habilidades para solucionar problemas y actitudes de

interaccin con los dems.

4. Las estrategias de evaluacin autntica promueven la utilizacin de

herramientas de recoleccin de informacin como el portafolio y la rbrica a

travs de las cuales, se evidencia el grado de desarrollo de las competencias

del estudiante.

5. Debemos lograr un clima de respeto y superacin dentro del aula, entonces

es posible desarrollar procesos de evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin

con estndares altos que se orienten al desarrollo de procesos metacognitivos.

CONSTRUCTIVISMO

Los paradigmas: cognoscitivista, el psicogentico y el sociocultural son el

sustento terico del constructivismo6.

6 El paradigma cognoscitivista ha propuesto una visin sobre el aprendizaje como el denominado

aproximacin estratgica (Flavell, Brown y Pars) consistente en la conciencia del estudiante sobre lo que aprenden y cmo lo hacen. Por su parte, Ausubel ha aportado con el aprendizaje significativo que enfoca en los contextos estudiantiles reales y el relacionamiento el aprendizaje previo con lo nuevo a incorporar. El paradigma psicogentico (Piaget) propone la construccin del conocimiento interno, el desarrollo de la niez acompaado del proceso de aprendizaje. Por su parte, Vigotsky complementa

No cabe duda que la visin constructivista es el sustento terico de las

innovaciones educativas, ya que sta asume al aprendizaje como un proceso

de elaboracin donde el conocimiento se construye individual y socialmente a

partir de la seleccin, organizacin y transformacin de la informacin nueva

que se recicla con la existente para finalmente atribuirle un significado.

La concepcin constructivista impulsa a los docentes en su labor de enseanza

a promover la capacidad para desarrollar aprendizajes significativos,

fomentando el crecimiento personal y social, orientando a construir el perfil

autnomo y autorregulado de los estudiantes y asumiendo a stos como

sujetos del proceso de cambio global. Asimismo, el aprendizaje implica la

relacin entre las ideas previas y la nueva informacin.

Condiciones y principios del Constructivismo

El enfoque de desarrollo de competencias amerita que el docente incorpore

mtodos y estrategias de enseanza congruentes con el perfil del estudiante

que busca formar.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje deviene como un proceso constructivo

del conocimiento porque resulta de un aprendizaje interno, personal y subjetivo

donde el sujeto realiza por s mismo la construccin del conocimiento.

Asimismo, el aprendizaje es un proceso coconstructivo porque su facilitacin se

lo realiza mediante la interaccin con otros e inmerso en contextos diferentes.

El aprendizaje significativo debe realizarse en contextos situados, promoviendo

al alumno a enfrentar las situaciones y resolviendo los problemas que se le

presentan como el escenario ms prximo a la comunidad de la vida real.

La actividad del aprendizaje

Las actividades para el aprendizaje requieren imprescindiblemente de su

carcter significativo y contextualizado con la mayor aproximacin a las

situaciones que se presentan en la realidad de la comunidad social. De tal

manera que se orientara, se evaluar y mejorar en: la bsqueda de la

informacin (escrita y virtual), la definicin del mapa del problema, el diseo del

proyecto, la metodologa de manejo y resolucin del problema, el trabajo

colaborativo, el anlisis de alternativas, la toma de decisiones, la exposicin de

las conclusiones y otros aspectos de relevancia para el aprendizaje.

El docente debe transitar un proceso de transposicin didctica a momento de

disear y planear las actividades significativas; es decir, el conocimiento de las

comunidades cientficas debe ser adaptado y convertido en material

incorporado en una serie de estrategias de enseanza con el objeto de hacer afirmando la importancia de la mediacin sociocultural para efectivizar el proceso de la construccin del conocimiento

accesible el conocimiento. De tal manera, mientras el docente reconstruye el

conocimiento para hacerlo expedito, los estudiantes reconstruyen el

conocimiento para comprenderlo y aprehenderlo.

El trabajo Colaborativo

Dentro del tejido social que se entrama a partir de la generacin del trabajo

colaborativo se puede identificar como un elemento clave a la intersubjetividad;

esto quiere referirse al proceso donde los estudiantes comparten centros de

inters, objetivos, se estimulan en la exploracin y superacin, internalizando

procesos, externalizando las experiencias, actitudes y conocimientos

individuales y se brinda como un espacio abierto a la crtica, la contrastacin y

la reformulacin de una determinada rea del conocimiento por medio de

representaciones simblicas afines.

LAS COMPETENCIAS

A objeto de precisar la accin educativa del aprendizaje bajo el enfoque de

desarrollo de competencias debemos diferenciar a las competencias genricas,

las disciplinares y las profesionales.

Las competencias genricas permiten al estudiante reconocerse como parte de

un mundo que le impele desarrollar relaciones armnicas con sus semejantes,

participar activamente en la vida social, profesional y poltica a partir de una

visin del aprendizaje basada en una actitud autnoma y autorregulada.

Las competencias disciplinares son las que se construyen desde la lgica de

las disciplinas, siendo stas bsicas o de base comn y las extendidas que son

las que dan especificidad al modelo educativo.

Las competencias profesionales son las que definen la capacidad productiva

del individuo con base a sus conocimientos, habilidades y actitudes que el

sector de trabajo requiere bajo ciertos estndares de calidad y en determinados

contextos laborales.

Caractersticas de las competencias y sus implicaciones

En cuanto a las caractersticas de las competencias, podemos referirnos a las

siguientes: La competencia es el resultado de un proceso de formacin y uno

de cualificacin: esto quiere decir que los estudiantes transitan un largo

recorrido escolar y universitario para lograr la adquisicin de competencias.

Las competencias incumben a un rol: es decir, el desarrollo de las

competencias debe ser adecuado (suficiencia) y las funciones y actividades

deben ser pertinentes al perfil profesional. Asimismo se caracteriza porque la

competencia es capaz de movilizar los recursos cognitivos (conocimientos,

habilidades y actitudes) durante una situacin especfica.

La competencia es contextual por su mayor aproximacin a la comunidad real y

por medio de su actividad significativa y de carcter colaborativa/social mostrar

en la accin educativa un determinado nivel de desempeo.

EVALUACIN

A partir del enfoque de competencias en la educacin, la evaluacin de

competencias debe constituirse en alternativa a la tradicional, de tal manera

que le permita integrar conocimientos, habilidades y actitudes de los

estudiantes en el desempeo de una actividad especfica, por lo que el objeto

de evaluacin se redimensiona a: los conocimientos, las habilidades y las

actitudes.

El proceso de la evaluacin como lo sealan Stuffelbeam7 y Shinkfield, debe

reparar en el objeto de la evaluacin, el propsito de la evaluacin, el contexto

de la evaluacin y el proceso del manejo de la informacin.

Evaluacin Diagnstica, Sumativa y Formativa: las tres funciones del

proceso evaluativo

Las funciones fundamentales de la evaluacin son: la evaluacin diagnstica,

la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa.

La evaluacin diagnstica es la que se realiza al inicio de cualquier proceso

educativo con el propsito de recabar informacin sobre el conocimiento previo

del estudiante y contar con insumos para la definicin de estrategias de

enseanza que generen el aprendizaje significativo.

La evaluacin formativa tambin se nutre de informacin durante el proceso

educativo que utiliza en el monitoreo de los avances del aprendizaje del

estudiante a fin de otorgarles retroalimentacin y la consiguiente mejora de su

aprendizaje.

La evaluacin sumativa tiene el objetivo de comprobar el grado de logros del

aprendizaje por medio de productos finales, debiendo certificar si alcanzaron

los objetivos trazados y la posibilidad de su acreditacin.

LA EVALUACIN AUTNTICA

Denominamos evaluacin autntica al proceso evaluativo que incorpora varios

tipos de medicin del desempeo del estudiante de tal manera, que nos

permiten reflejar los logros, las motivaciones y las actitudes respecto de las

actividades significativas que se han practicado en el proceso instructivo.

7 Para Stuffelbeam y Shinkfield, la evaluacin es: La evaluacin es el proceso de identificar, obtener

informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados.

Para el xito de una evaluacin autntica, las actividades significativas a ser

promovidas desde la enseanza docente deben ser diseadas con cierto grado

de complejidad, pertinencia, as como trascendencia personal y social. De esta

manera, se orienta a los estudiantes a un mejor proceso de construccin del

conocimiento y la consiguiente utilizacin de estrategias adecuadas.

Estrategias de evaluacin autntica y las tres funciones de la evaluacin

La evaluacin autntica en la funcin diagnstica puede recurrir a la discusin

grupal de un tema asignado sobre la base de sus conocimientos, sin la

consulta de fuentes y la exposicin basada en sus propias razones y

argumentos. Asimismo, es posible instruir la realizacin de pruebas de

autoevaluacin y coevaluacin de manera simultnea. Con los resultados de

estas estrategias el docente puede tener una aproximacin cercana sobre las

actitudes colaborativas y el dominio conceptual de los estudiantes.

En cuanto a la evaluacin autntica como funcin formativa, el docente podr

utilizar el llenado de una rbrica para evaluar aspectos como: el dominio del

conocimiento, la capacidad de defender sus ideas y otras. Paralelamente, el

docente puede llevar un libro de registros anecdticos sobre los cambios

cualitativos que experimentan los estudiantes.

Evaluacin autntica y el desarrollo de competencias

La evaluacin autntica viene a ser la ms adecuada para intervenir en el

complejo carcter multidimensional que caracteriza al desempeo de las

competencias.

Las competencias presentan las siguientes caractersticas generales: son el

resultado de un proceso de formacin y de cualificacin, incumben a un rol,

tienen la capacidad de movilizar recursos cognitivos, es contextual y se

demuestran en la accin, requieren de intercambios sociales, evidencian el

grado de desempeo, involucran la apropiacin consciente de los recursos y

promueve la autonoma.

Evaluacin de competencias

La evaluacin autntica se implementa para evaluar las competencias

genricas de los estudiantes a travs de instrumentos como: el portafolio, las

rbricas y otros; es decir, podemos evaluar el conocimiento, las habilidades y

las actitudes en cuanto al desempeo del aprendizaje realizado durante el

trabajo colaborativo a travs de la ejecucin de actividades significativas.

Actividades y tareas significativas

El desarrollo de competencias se lo emprende por medio de la planificacin de

actividades significativas. Un mayor logro de la actividad significativa en el aula,

mayor ser el desarrollo de la competencia que pretendemos promover.

Las caractersticas de las actividades y tareas significativas deben ser

categorizadas en indicadores que respondan a la competencia deseada.

Tablas de cotejo

El objetivo de utilizar una Tabla de Cotejo es determinar la presencia de un

desempeo identificando las categoras y los desempeos que forman parte de

estos desempeos. Se registra para cada desempeo y se marca su presencia.

Escalas de clasificacin

La Escala de Clasificacin nos permite identificar la presencia o no de atributos,

as como el ponderar la frecuencia con que se presentan estos atributos y cada

uno de ellos presenta un valor especfico.

Rbricas

Las rbricas son instrumentos de evaluacin importantes para la evaluacin

autntica porque nos ayudan a conocer con suficiente descripcin el grado de

desempeo del estudiante durante el desarrollo de una actividad o problema

significativo, pero sin emitir valoraciones sobre los componentes

separadamente.

Portafolios

El portafolio es una compilacin sistemtica de determinados trabajos,

producciones y materiales que el estudiante ha realizado y seleccionado a

propsito para colectarlos y nos permiten desde el enfoque evaluativo

evidenciar el avance del aprendizaje, sus vivencias y su correspondiente

apropiacin de ciertos conocimientos, habilidades y actitudes competenciales.

Registro anecdtico

El profesor puede utilizar el registro anecdtico como instrumento de

evaluacin en la medida que pretenda describir un evento o conducta a

observarse y valorar las actitudes y valores del estudiante.

Asignacin de la calificacin final

Desde el enfoque evaluativo se hace necesario que cada actividad significativa

realizada se complemente con la informacin disponible y accesible al

estudiante sobre el desempeo logrado y la correspondiente retroalimentacin

y mejora continua y progresiva.

Consideraciones finales

El carcter estratgico de la evaluacin no reside en la instrumentalizacin de

sus herramientas sino en la asimilacin de una cultura de la evaluacin a ser

utilizada dentro de los procesos educativos y adems en la vivencia de la vida

misma.

Los estudiantes protagonistas del aprendizaje deben conocer el alcance y

uso de los instrumentos evaluativos para lograr un mayor aporte sobre su

desempeo y estos instrumentos deben estar abiertos a su actualizacin. Debe

promoverse un ambiente de respeto y armona a fin de emplearse los

instrumentos de coevaluacin y autoevaluacin de tal manera que se mejore la

capacidad valorativa a travs de opiniones y criterios objetivos. El uso de los

instrumentos evaluativos debe ser permanente a objeto de la familiarizacin y

manejo de los mismos y la consiguiente autorregulacin del proceso de

aprendizaje.

Los docentes no estn excluidos de la evaluacin de su propio desempeo en

el proceso de la enseanza para lograr un efectivo acompaamiento de la

mejora constante del proceso de aprendizaje.