PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,

MATEMTICA Y CIUDADANA EDUCACIN PRIMARIA-III CICLO

MDULO DE ACTUALIZACIN SOBRE CONDICIONES PARA APRENDER ROL DOCENTE Y CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

PER Ministeriode Educacin

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PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,

MATEMTICA Y CIUDADANA EDUCACIN PRIMARIA-III CICLO

MDULO DE ACTUALIZACIN SOBRE CONDICIONES PARA APRENDER ROL DOCENTE Y CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

PER Ministeriode Educacin

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[[ EL ERROR COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJESEGUNDA SITUACIN PARALA REFLEXIN PEDAGGICAAntes de empezar a desarrollar este tema te invitamos a pensar en tu experiencia personal con tus propios alumnos:

Ningn estudiante viene a la escuela con la mente en blanco, todos han construido sus propias ideas y concepciones sobre la realidad. Se han hecho muchas preguntas y han

todo los de la ciencia.

Tenemos concepciones errneas que se generan a partir de la observacin directa (el sol entra por el living); por presuposiciones que pretenden explicar los hechos; por la informacin imprecisa, incompleta o equivocada que se adquiere durante la escolaridad, o por el contacto con las concepciones del contexto cultural donde se vive.

Qu es para ti un error?

Por qu crees que se producen los errores?

Cmo actan tus estudiantes ante el error?

Cmo actas ante el error de tus estudiantes?

Datos de la cienciaDatos objetivos de la realidad

CreenciasPresuposicionesCondicionamientos culturalesMitosAnimismo

2Las nubes y la oscuridad no son la noche, se

encargan de tapar el da y la luz del sol.

IDEAS DE LOS NIOS SOBRE LA NOCHE

Piaget

que venga la noche.

La noche llegapara poder dormir.

Dormimos para

Jean Piaget (1978), al explorar la lgica de los nios acerca de lo que piensan sobre la noche, descubre una forma peculiar de pensar y de interpretar el mundo.

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2Las nubes y la oscuridad no son la noche, se

encargan de tapar el da y la luz del sol.

IDEAS DE LOS NIOS SOBRE LA NOCHE

Piaget

que venga la noche.

La noche llegapara poder dormir.

Dormimos para

Jean Piaget (1978), al explorar la lgica de los nios acerca de lo que piensan sobre la noche, descubre una forma peculiar de pensar y de interpretar el mundo.

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La noche aparece transportada por la

oscuridad o las nubes.Las nubes son la noche.

La noche resulta de la desaparicin del sol.

pensamiento de los nios. Muchos de estos errores

se repiten sistemticamente en todos los sujetos que

atraviesan la misma etapa de desarrollo, esto es lo

que pone en evidencia que obedecen a procesos de

construccin y no a equivocacin o falta de saber. A estos

procesos se les denomina errores constructivos.(Castorina y otros, 1984)

Sabas qu ...?Estas ideas ponen de maniesto la evolucin del

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El dibujante y educador Francesco Tonucci (2010), en homenaje a Piaget, hace alusin a estos errores constructivos

nios y una rigurosa lgica interna que no es la lgica del adulto.

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El dibujante y educador Francesco Tonucci (2010), en homenaje a Piaget, hace alusin a estos errores constructivos

nios y una rigurosa lgica interna que no es la lgica del adulto.

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Los errores no aparecen solo en la infancia, sino tambin ms adelante. Trumper (2001) evalu a estudiantes de secundaria entre los 13 y 15 aos y a estudiantes universitarios, sobre concepciones bsicas de astronoma, y resumi las ideas errneas ms extendidas. En el cuadro que sigue presentamos los resultados de los estudiantes de secundaria.

Llama la atencin el porcentaje de estudiantes que se mantienen en el error a pesar de haber recibido educacin formal.

Ser que estos errores son difciles de erradicar? Ser que el proceso de aprendizaje de la escuela no logra hacer que estos estudiantes

adquieran estas nociones?

Aspectos Concepto erradoSecundaria primeros grados

Secundaria ltimos grados

Ciclo da-nocheLa tierra se mueve alre-dedor del sol y produce el da y la noche.

36 30

Fases de la luna

La luna se mueve dentro de la sombra de la tierra. 19 27

La luna se mueve dentro de la sombra del sol. 25 17

Razn de las estaciones

La tierra est ms cerca del sol en verano. 45 33

Razn porque es ms caliente en verano que en invierno

La tierra est ms cerca del sol en verano. 36 28

El eje de rotacin de la tierra va hacia atrs y hacia delante.

20 23

El sol est encima al medio da

Todos los das. 35 36

Fases de la luna en eclipse solar

Luna llena.Fase completa de la luna.

74 77

Rotacin de la luna mismo lado visible

La luna no rota sobre su eje. 54 57

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6Los errores permiten comprender los procesos de produccin del conocimiento, reconocer que estn en juego procesos constructivos que se aceptan como normales, y, por tanto, relativizar el concepto de patologa del aprendizaje.

ENFOQUE DIDCTICO DEL ERROR

Actualmente la validez del conocimiento ordinario o cotidiano y la lgica infantil y la del adolescente han adquirido reconocimiento de la misma manera que se reconoce la

Es muy importante determinar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los te-mas a tratar en el aula, porque estas ideas les van a servir para interpretar y estructurar lo nuevo que se va a aprender. Solo conociendo y entendiendo la lgica de las ideas de los alumnos se podr disear propuestas adecuadas de aprendizaje. El error se vuelve fuente de informacin para el profesor y el alumno y permite conocer los mecanismos cognitivos.

IMPORTANCIA DE TRABAJAR EL ERROR

(6 aos)

Mi nombre se escribe con tres.Tiene la de barco. Barco se escribecon dos pero es ms grande.

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6Los errores permiten comprender los procesos de produccin del conocimiento, reconocer que estn en juego procesos constructivos que se aceptan como normales, y, por tanto, relativizar el concepto de patologa del aprendizaje.

ENFOQUE DIDCTICO DEL ERROR

Actualmente la validez del conocimiento ordinario o cotidiano y la lgica infantil y la del adolescente han adquirido reconocimiento de la misma manera que se reconoce la

Es muy importante determinar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los te-mas a tratar en el aula, porque estas ideas les van a servir para interpretar y estructurar lo nuevo que se va a aprender. Solo conociendo y entendiendo la lgica de las ideas de los alumnos se podr disear propuestas adecuadas de aprendizaje. El error se vuelve fuente de informacin para el profesor y el alumno y permite conocer los mecanismos cognitivos.

IMPORTANCIA DE TRABAJAR EL ERROR

(6 aos)

Mi nombre se escribe con tres.Tiene la de barco. Barco se escribecon dos pero es ms grande.

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A la edad de Valery (6 aos), los nios manejan la hiptesis que lo que se escribe son los golpes de voz, es decir, una letra representa una slaba.

Por eso dice que Valery se escribe con tres y barco con dos.

Si bien el error se acepta, debe ser recogido y trabajado como fuente de una

Ante un error, el docente procura entablar un dilogo con los estudiantes para:

Conocer el modo de pensar del estudiante.

Seguir de cerca las estrategias que est utilizando.

Descubrir el porqu del error.

El proceso de tomar en cuenta las ideas previas, las nociones que los nios y adolescentes tienen al momento de enfrentar un nuevo aprendizaje y las estructuras cognitivas existentes permitir y facilitar la reconstruccin de un nuevo conocimiento.

El docente no puede contentarse con detectar los errores de los estudiantes en el momento de

Porque es Va - le - ry

Por qu dices que Valery se escribe con tres?

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8El error es considerado como un elemento que pue-de impulsar procesos constructivos y creativos en la enseanza-aprendizaje. El estudiante va a avanzar

su esfuerzo lo que lo lleva a alcanzar otro nivel de desarrollo cognitivo, social o afectivo.

Como se ha venido tratando, los avances en el conocimiento se producen por reestructuraciones. En estos procesos los niveles anteriores sirven de base para estructuras ms complejas. Por ello, se hace necesario generar actividades de indagacin y formas de comunicacin, como intercambios de opiniones, confrontacin de ideas, aprendizaje co-laborativo con un objetivo comn, entre otros. Ade-ms, no debemos limitar el dilogo a expresiones correctas, sino aceptar razonamientos espontneos y explicaciones de todo tipo, y a partir de ello, avanzar.

Es decir, conseguir que el estudiante se mantenga mentalmente activo, resolviendo situaciones de alta demanda cognitiva y realizando desempeos observables. Porque no se trata de sustituir un concepto por otro, sino de trabajarlos para construir un nuevo conocimiento, as como aprender a usarlo y aplicarlo en campos nuevos, de modo que se adquiera una nueva forma de conceptualizar la realidad.

pueda analizar lo correcto e incorrecto, lo verdadero o lo falso.

El proceso de aprendizaje se orientar a promover la construccin de conocimientos que se hayan comprendido, para lo cual, el aprendizaje ha de iniciarse explicitando las

los procesos de unin de conocimientos antiguos y conocimientos nuevos; estable-ciendo conexiones entre diversas disciplinas, y realizando la evaluacin de lo apren-

retroalimentacin atravesando todo el proceso de modo permanente, lo que permite al docente ajustar su actuacin, y al estudiante, autoregular su propio aprendizaje.

Segn Perkins (1999), el verdadero criterio de comprensin debe ser el desempeo.

que sabemos, en lugar de solo repetir informacin y ejecutar habilidades rutinarias.

Orientaciones

Explicitar metas a lograr.

los conocimientos antiguos y los nuevos.

Establecer conexiones entre diversas disciplinas.

Utilizar el conocimiento para desempearse en diversas situaciones.

Realizar una evaluacin continua.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

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8El error es considerado como un elemento que pue-de impulsar procesos constructivos y creativos en la enseanza-aprendizaje. El estudiante va a avanzar

su esfuerzo lo que lo lleva a alcanzar otro nivel de desarrollo cognitivo, social o afectivo.

Como se ha venido tratando, los avances en el conocimiento se producen por reestructuraciones. En estos procesos los niveles anteriores sirven de base para estructuras ms complejas. Por ello, se hace necesario generar actividades de indagacin y formas de comunicacin, como intercambios de opiniones, confrontacin de ideas, aprendizaje co-laborativo con un objetivo comn, entre otros. Ade-ms, no debemos limitar el dilogo a expresiones correctas, sino aceptar razonamientos espontneos y explicaciones de todo tipo, y a partir de ello, avanzar.

Es decir, conseguir que el estudiante se mantenga mentalmente activo, resolviendo situaciones de alta demanda cognitiva y realizando desempeos observables. Porque no se trata de sustituir un concepto por otro, sino de trabajarlos para construir un nuevo conocimiento, as como aprender a usarlo y aplicarlo en campos nuevos, de modo que se adquiera una nueva forma de conceptualizar la realidad.

pueda analizar lo correcto e incorrecto, lo verdadero o lo falso.

El proceso de aprendizaje se orientar a promover la construccin de conocimientos que se hayan comprendido, para lo cual, el aprendizaje ha de iniciarse explicitando las

los procesos de unin de conocimientos antiguos y conocimientos nuevos; estable-ciendo conexiones entre diversas disciplinas, y realizando la evaluacin de lo apren-

retroalimentacin atravesando todo el proceso de modo permanente, lo que permite al docente ajustar su actuacin, y al estudiante, autoregular su propio aprendizaje.

Segn Perkins (1999), el verdadero criterio de comprensin debe ser el desempeo.

que sabemos, en lugar de solo repetir informacin y ejecutar habilidades rutinarias.

Orientaciones

Explicitar metas a lograr.

los conocimientos antiguos y los nuevos.

Establecer conexiones entre diversas disciplinas.

Utilizar el conocimiento para desempearse en diversas situaciones.

Realizar una evaluacin continua.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

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La prctica constante de situaciones de trabajo colaborativo, de expresin y sustentacin de las ideas, de bsqueda de respuestas, de soluciones a situaciones problemticas, de confrontacin de puntos de vista, con propsitos y metas claras fa-cilitar que los estudiantes construyan habilidades para pensar lgicamente y organizar toda clase de conocimientos.

Estos procesos otorgarn autonoma intelectual para pensar de manera crtica, con ideas propias y argumentos consistentes que les permitan demostrar seguridad en s mismos para hacer

disponibilidad para escuchar ideas diferentes a las propias.

Las prcticas democrticas en la escuela, como la horizontalidad en el manejo de las normas, la toma de decisiones compartidas y la coordinacin de diferentes ideas favorecern la autonoma intelectual de los estudiantes para no dejarse convencer fcilmente o seguir las ideas de otros sin mayor anlisis crtico.

Uno de los propsitos centrales de la educacin es construir la autonoma en los nios y los adolescentes.

NO se trabajan los errores cuando...

S se trabajan los errores cuando...

Se considera el error como algo natural en el proceso de aprender.

Cuando el docente averigua qu piensan los estudiantes sobre determinado tema al inicio de la presentacin del mismo y durante el proceso pedaggico.

Se establece dilogo con los estudiantes para tratar de entender su modo de pensar.

Los estudiantes preguntan cuando tienen dudas.

-nea con la informacin adecuada, para que el estudiante construya el nuevo co-nocimiento.

Se asume que el estudiante no debe equivocarse.

Se aplica una sancin ante el error.

Se detectan los errores solo en el

No se permite que los estudiantes pregunten porque generan distraccin.

Solo se transmiten conocimientos que el estudiante debe repetir sin cuestionar.

Los cuestionamientos de las ideas no son frecuentes.

LA AUTONOMA INTELECTUAL

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