Dossier de Prensa ULPGC

Sábado 29 de noviembre de 2008

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Los objetivos del desarrollo del Milenio: 8 ciudades, 8 objetivos

´Salir de la pobreza extrema en España cuesta 300 euros´

La UAM impartirá el primer Máster en Microcréditos dado el aumento de demanda

Maricruz Lacalle y Nasrul Chowdhury, en la sala de prensa del Auditorio donde presentaron el Máster en Microcréditos. Delia Padrón

MIGUEL ÁNGEL AUTERO | SANTA CRUZ DE TENERIFE La profesora del departamento de Estructura Económica y Economía del Desarrollo de la Universidad Autónoma de Madrid, Maricruz Lacalle y el director del Programa internacional del banco Grameen, Nasrul Chowdhury, presentaron ayer en el Auditorio de Santa Cruz de Tenerife el que será el primer Máster de Microcréditos que se realiza en España y que se impartirá en la citada universidad madrileña a partir del próximo mes de enero. Lacalle señaló que "en España hay cinco entidades de ahorro que están concediendo microcréditos, y esto es debido a que la demanda por parte de la ciudadanía ha ido en aumento desde hace unos años". Así, la media del microcrédito concedido ronda entre los 8.000 y los 25.000 euros". Sin embargo, "hay clientes sin recursos pero que potencialmente podrían salir de su situación de pobreza a quienes se les entregan cantidades más pequeñas, hasta 300 euros, una cantidad que les permite salir de la pobreza extrema". Esto es debido a que todavía algunas entidades financieras "funcionan con una filosofía tradicional sobre la concesión de créditos y porque hay personas acostumbradas a las subvenciones públicas y no tienen una cultura para la devolución del capital". Lacalle comentó también que en España es más difícil gestionar un microcrédito porque "hay más burocracia e impuestos" que en los países en vías de desarrollo donde este sistema crediticio funciona desde hace más de tres décadas. "Tenemos un sistema financiero radicalmente diferente" al de un país en vías de desarrollo donde "con unas tijeras pones un clavo en un árbol y cuelgas un cartel que diga peluquería y empiezas a cortar el pelo, ya tienes un negocio mediante el cual se amortiza el préstamo". En el citado máster colaboran entidades como CajaSol, la Fundación del Instituto de Crédito Oficial (ICO), la Universidad Pontificia de Comillas y el departamento de Microfinanzas del BBVA con el fin de "dar cobertura a la carencia de profesionales con formación específica en este sistema de micro créditos". Formación. Lacalle señaló que no sólo habrá formación teórica, también se abordarán "las estrategias prácticas para ser capaces de llegar a aquellas personas que más necesitan el microcrédito, porque según el lugar del mundo en el que estemos va a variar la población objetiva con necesidades para la concesión del microcrédito". Por su parte, Chowdhury, que trabaja con el Grameen Bank desde 1990, y en la actualidad también desarrolla proyectos en Andalucía desde la fundación ICO y CajaSol dijo que "la importancia que los microcréditos tienen es que se emprenden iniciativas sociales integradoras para los sectores más desfavorecidos de la población, iniciativas que ya se llevan a cabo en Andalucía pero que son perfectamente trasladables a otras regiones como Canarias". Chowdhury y Lacalle indicaron la importancia de que se vayan sumando otras universidades y entidades bancarias españolas.

SCS cifra su déficit de médicos en casi 330

Roldós asegura haber ofertado el 100% de las plazas acreditadas

EUROPA PRESS | SANTA CRUZ DE TENERIFE El número de facultativos que prestan sus servicios en el Servicio Canario de la Salud (SCS) asciende a 4.497 trabajadores y para el año en curso la Consejería de Sanidad cifra en 327 médicos el déficit de facultativos de este Servicio. La Comunidad Autónoma canaria ha ofertado prácticamente el 100 por 100 de las plazas acreditadas para el curso 2007-2008 -excepto tres del Hospital Universitario de Gran Canaria Doctor Negrín y una en el Hospital Universitario de Canarias por problemas puntuales en los servicios que lo aconsejaban- y, por tanto, de las plazas posibles, alcanzando un total de 255 plazas, entre las que se incluyen no solo los médicos, sino también los físicos, químicos, biólogos o psicólogos. Así se desprende de la respuesta de la Consejería de Sanidad del Gobierno de Canarias a la pregunta parlamentaria de la diputada de Coalición Canaria Flora Marrero. Se han ofertado 167 plazas de especialidades hospitalarias, de las que corresponden 40 al Hospital Universitario de Gran Canaria Doctor Negrín, 27 al Hospital Universitario Insular de Gran Canaria, 16 al Hospital Universitario Materno Infantil de Gran Canaria, 40 al Hospital Universitario Nuestra Señora de Candelaria, 43 al Hospital Universitario de Canarias y una al Hospital Insular de Lanzarote. De Salud Mental se ofertaron 12 de Psiquiatría, de las que cuatro corresponden al Hospital Universitario Insular de Gran Canaria y a la Unidad asociada del Negrín, dos a La Candelaria y dos al Consorcio Sanitario de Tenerife y cuatro plazas de Psicología Clínica para las Unidades Docentes.

sanidad

Ciencia e Innovación destina seis millones de euros a la mejora de los biobancos del Sistema Nacional de Salud

El Ministerio de Ciencia e Innovación destinará seis millones de euros, con cargo a los presupuestos del Instituto de Salud Carlos III, a la adecuación, mantenimiento y mejora de la organización de los actuales biobancos existentes en los Hospitales del Sistema Nacional de Salud (SNS).

EP Según informó hoy en un comunicado, el programa tiene como fin último crear una estructura cooperativa en red (RETICS) de biobancos, una medida que, para el secretario de Estado de Investigación, Carlos Martínez Alonso, "refleja la apuesta del Plan Nacional de I+D+i por las áreas de Salud y Biotecnología es estratégica". La convocatoria, publicada ayer en el Boletín Oficial del Estado (BOE), detalla la necesidad de adaptar los biobancos a la normativa jurídica actual que incluye tanto los requisitos recogidos en la Ley de Investigación Biomédica (LIB) como los establecidos en la Ley de Protección de Datos y la directiva europea. Los hospitales del SNS que quieran participar deben poseer una masa crítica de grupos de investigación pertenecientes a las estructuras estables de investigación y cooperación comprendidas en la Acción Estratégica en Salud; una producción científica relevante en la investigación en salud; un programa de investigación clínica acreditado; y, finalmente, presentar un proyecto que describa el actual del biobanco y la planificación a seguir para adecuarlo a las actuales exigencias jurídicas. La decisión del ministerio para emprender esta iniciativa tiene su base en la importancia que la investigación, tanto básica como clínica, en biobancos tiene para la mejora del conocimiento, la prevención y la atención de las enfermedades, así como para "dar respuestas a los grandes retos de la investigación sanitaria actual", añadió Alonso.

Declaraciones

Arsuaga defiende que la ciencia sea concebida como una competición El codirector de las excavaciones en la sierra de Atapuerca, de Burgos,

Juan Luis Arsuaga, pronuncia la conferencia titulada "El fascinante viaje de la especie humana". EFE/J.M.GARCIA

El arqueólogo Juan Luis Arsuaga, codirector de las excavaciones en la sierra de Atapuerca, en Burgos, ha defendido hoy que la ciencia se entienda como "una competición" para empezar a cambiar los planteamientos de la universidad y de otros organismos vinculados a la investigación.

EFE Arsuaga, que hoy ha impartido la conferencia "El fascinante viaje de la especie humana", ha asegurado que en España se debe entender que "la ciencia es una competición, la mayor de las competiciones que existen" y ha resaltado que "se hace y se compite contra los mejores talentos del mundo". Por ese motivo, ha insistido en que "necesitamos a los mejores en España, a los que compiten en la excelencia porque es una competición en la que participan los mejores talentos y con los mejores medios" y ha abogado por "atraerlos, porque con los mediocres es seguro que no ganamos". A su juicio, España tiene "un problema con la investigación que es de carácter estructural y de financiación" y ha explicado que "sí queremos avanzar, tenemos que cambiar porque el sistema actual da para lo que tenemos" pero no permitirá avanzar. Arsuaga ha asegurado que, en Paleontología, España se encuentra "muy bien situada" en esa competición y ha recordado que "no somos nuevos y no podemos olvidar que este invento es nuestro, la prehistoria nació en Altamira" y "debemos sentirnos orgullosos de la trayectoria que tenemos". El arqueólogo ha defendido las visitas a Atapuerca porque "trabajo para el público y la única actitud decente es trabajar para la sociedad, que es la que nos financia y todo lo demás, me parece una tomadura de pelo". Arsuaga, que ha reconocido que "lo que más me gusta en la vida es aprender", ha asegurado que en el comportamiento de los chimpancés están "algunas de las claves sobre el origen de nuestra sexualidad, de los conflictos o la agresividad". Respecto a su trabajo ha explicado que "el objetivo último de nuestra búsqueda no son los huesos, los fósiles, sino el conocimiento que a través de ellos podemos adquirir". El arqueólogo ha comentado que le preocupa y es "un error frecuentemente cometido y que hay que corregir cuanto antes por medio de la educación", el que se califique como "comportamientos inhumanos o de animales" algunas acciones de los hombres como "el fanatismo, el terrorismo o algunas escenas que vemos en el fútbol". Arsuaga ha asegurado que en realidad "esa forma de actuar no es propia de los animales, no hay fanatismo entre ellos" y que ese lastre "es específicamente humano", que además es la única especie "capaz de mentir". Ha afirmado que "lo importante no es la biología de nuestros antepasados, sino la nuestra" y como la especie humana es un "producto de la evolución, debemos mirar atrás para comprender porque tenemos el pelo largo en la cabeza o somos bípedos".

Selectividad compleja y a la carta MILAGROS ASENJO | MADRID Los alumnos que este curso han comenzado Primero del nuevo Bachillerato estrenerán también la nueva Selectividad, que se implantará el curso 2009-10. El diseño del modelo aprobado por el Gobierno suscita algunas dudas sobre el nivel de exigencia. Los profesores entienden que más que subir el listón académico, la fórmula diseñada complicará la compleja gestión de los centros, de la misma manera que lo ha hecho el Bachillerato creado por la Ley Orgánica de Educación (LOE). Por el contrario, los alumnos más radicales insisten en su rechazo a cualquier tipo de prueba y los padres temen que no sea tan exigente como desearían. La ya conocida como Selectividad a la carta -más para el alumno que para el profesor, aseguran los docentes- contiene importantes novedades. Entre ellas, destaca la posibilidad de mejorar nota para aumentar las posibilidades de acceso a los estudios de Grado deseados y, a partir del curso 2011-1012, el examen oral del idioma cursado por el alumno (inglés, francés, alemán, italiano o portugués). Vincular a la carrera elegida Hay que advertir que, a partir de 2010, año en que entrará en vigor el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), desaparecerán las actuales nomenclaturas de las carreras y las diplomaturas, licenciaturas e ingenierías serán sustituidas por los grados, estudios de cuatro años de duración, salvo algunas excepciones como Medicina, Farmacia, Veterinaria o Arquitectura, que cuentan con directiva europea específica, tienen una mayor carga lectiva y, en consecuencia, son más largas. De acuerdo con el real decreto que regula las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), éstas versarán sobre las materias de Segundo de Bachillerato, lo mismo que en el modelo vigente. Su objetivo es valorar la madurez del alumno y evaluar los conocimientos vinculados al Grado que se quiera cursar. La normativa aprobada regula también el acceso de los estudiantes procedentes de la Formación Profesional (FP), la prueba para mayores de 25 años, el acceso a la Universidad para mayores de 40 años, mediante la acreditación de experiencia laboral, y el de los mayores de 45 años, aunque no posean titulación alguna ni experiencia profesional. Las futuras PAU se dividen en dos fases, una general y otra específica, con el fin de «aumentar las opciones de elección» de los alumnos, «valorar las materias» en las que obtienen una mejor calificación y «vincular de una manera más directa» el Bachillerato y la Universidad. La fase general incluye como objeto de examen las materias comunes (lengua castellana y literatura, lengua extranjera, historia o filosofía y, en su caso, lengua cooficial. A ellas se añade una materia de modalidad elegida por el alumno de entre las asociadas a las tres vías que se cursan en Bachillerato (Artes, Ciencia y Tecnología o Humanidades y Ciencias Sociales). Mayor peso del expediente La calificación final se establecerá con la nota media del Bachillerato (cuenta un 60%), siempre que sea superior al 5, y la obtenida en la fase general de la Selectividad (40%), que deberá rebasar el 4. De lo contrario, no se realizará la media final. La fase específica está pensada para los alumnos que deseen ingresar en facultades con límite de plazas y su objetivo es mejorar la nota de acceso. En esta fase, que tiene carácter voluntario, los estudiantes se examinarán de otras asignaturas de la modalidad diferentes a la elegida para la fase general, aunque no las haya cursado en el Bachillerato. Estas materias deberán estar asociadas a la rama de conocimiento del Grado en el que pretenda ser admitido. La validez de las calificaciones obtenidas a través de este sistema caducará a los dos años y los alumnos podrán realizar la prueba cuantas veces quieran. Existe un catálogo de asignaturas vinculadas a cada una de las ramas del saber y las universidades podrán también señalar aquellas a las que concedan más valor para un título concreto. Cada uno de los exámenes voluntarios podrán sumar hasta un punto en la nota final y dos si la materia coincide con la fijada como prioritaria por la universidad correspondiente. Los alumnos conocerán al principio de curso de qué disciplinas se trata para planificar su Bachillerato de acuerdo con la carrera que pretendan estudiar. La fórmula se justifica en que así se facilitará la movilidad de unos estudios a otros y aumentarán las posibilidades de elegir carrera en primera opción. Si un alumno pretende cursar Medicina-la carrera con mayor desequilibrio entre la oferta y la demanda-, aquilatará sus posibilidades al conocer las materias que le permitirán subir la nota. La normativa incluye otras modificaciones referidas a la duración de los descansos entre cada prueba, que serán de 45 minutos, y al tiempo de los exámenes, una hora y media cada uno. Además, con carácter general habrá dos convocatorias (junio y septiembre), pero la Conferencia General de Política Universitaria podrá introducir alguna más tanto para la etapa general como para la específica. Las reclamaciones se mantienen como en el sistema actual: reclamación sobre algún ejercicio y doble corrección. El primero mantendrá la calificación inicial aunque la revisión sea negativa. Sin embargo, el segundo encierra el riesgo de bajar la primera.

Estudiantes anti-Bolonia paralizan varias clases de Políticas en la UAB E. ARMORA | BARCELONA Martes, 18-11-08 Unos 200 estudiantes, según los organizadores, irrumpieron ayer en varias clases de la Facultad de Ciencias Políticas de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) para expresar su rechazo al Plan de Bolonia. Los manifestantes se concentraron a primera hora de la mañana en la plaza cívica de la universidad y después se dirigieron a la citada Facultad para llevar a cabo su acción reivindicativa. Una vez allí, entraron en varias clases y organizaron debates y conferencias sobre la «aplicación de la norma» y la «precariedad universitaria». Un grupo de ellos se quedó en el centro, donde permaneció toda la noche. «Es una protesta pacífica y no un encierro forzoso porque dejamos entrar y salir a quien quiera», explicó a ABC Marc Navarro, portavoz de los encerrados. Los estudiantes exigen conocer el déficit del centro, que ayer se les comunicó y asciende a 20 millones de euros, y que la UAB retire los 33 expedientes abiertos a estudiantes expedientados y en proceso penal por herir, presuntamente, a dos guardias durante una ocupación al rectorado. Retira la acusaciónPrecisamente ayer, la universidad confirmó que ha renunciado a presentarse como acusación contra los 15 estudiantes expedientados. Fuentes de la UAB matizaron ayer que la ocupación no fue masiva y que el 50% de los alumnos hicieron clase. La protesta coincide con la visita de la ministra de Ciencia,Cristina Garmendia, a la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona (UPF). Durante la misma, Garmendia admitió que es necesario mejorar el diálogo con los estudiantes. Garmendia, que presentó en Barcelona la Estrategia Universidad 2015, aseguró que mejorar la comunicación con los alumnos «es nuestra responsabilidad» poco después de conocer la protesta de la Autònoma. «Es nuestra responsabilidad. No podemos tener estudiantes que tengan dudas. Hay que establecer canales de diálogo e invertir el esfuerzo necesario para resolver inquietudes que muchas veces se acaban convirtiendo en problemas donde no los hay», dijo la ministra.

Hollywood y los científicos se alían para dar mayor rigor al cine

Bomba de antimateria en ‘Ángeles y demonios’. SONY PICTURES. J. Y. - Madrid -

Cuando el autor de El código Da Vinci, Dan Brown, publicó Ángeles y Demonios –una trama situada en el LHC para volar el Vaticano con una bomba de antimateria–, el Laboratorio Europeo de Física de Partículas (CERN) reaccionó colgando en su web una lista de preguntas y respuestas para desmontar la patraña.

Con vistas a la versión cinematográfica, que se estrenará en primavera, el mismo equipo que filmó El código se ha hecho asesorar por científicos, quienes suelen criticar que los guiones modifican las leyes de la naturaleza a su gusto.

Algunos están decididos a cambiar este panorama y dotar al cine de mayor rigor científico. Tras descubrir la diabetes de su hija y su propio desconocimiento de esta dolencia, la pareja de director y productora, Jerry y Janet Zucker, ha lanzado Science and Entertainment Exchange (Intercambio entre Ciencia y Cine).

El proyecto, patrocinado por la Academia Nacional de Ciencias de EEUU, se inauguró en Los Ángeles el pasado día 19 con la asistencia de figuras de ambos gremios, como SethMacFarlane –creador de la serie Padre de familia–, Lawrence Kasdan –guionista de En busca del arca perdida, director y productor– o el actor Dustin Hoffman.

Al otro lado de la barrera, el genetista Craig Venter o los Nobel de Física Steve Chu y Leon Lederman.

La red promoverá la difusión precisa de la ciencia en el cine, la televisión y los videojuegos.

CONTRA EL PLAN BOLONIA

La UAB, dispuesta a hablar con los estudiantes expedientados antes de tomar una decisión definitiva Otros siete profesores de la Universidad de Valencia tuvieron que salir escoltados por la Policía esta madrugada | Un grupo de medio centenar de estudiantes impedieron la salida a los docentes, que salieron acompañados de la Policía de madrugada

Barcelona/Valencia. (Agencias).- El rector de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), Lluís Ferrer, se ha mostrado dispuesto a hablar con los estudiantes expedientados por los altercados de la pasada primavera antes de tomar una decisión final sobre las sanciones, que podrían comportar su expulsión de la universidad.

Tras estudiar las pruebas y las alegaciones relacionadas con los hechos, los profesores han decidido instruir los 31 expedientes que afectan a 28 estudiantes, quienes disponen de cinco días a partir de la notificación para presentar nuevas alegaciones. En un comunicado de la UAB, el equipo de gobierno y el rector expresan su voluntad de "hablar con las personas afectadas o sus representantes antes de tomar la decisión final de las sanciones". La resolución final está en manos del rector, Lluís Ferrer, pero éste se ha inhibido en favor de la vicerrectora de Ordenación Académica, Dolors Riba, ya que el rector fue testigo del proceso. Los expedientes se abrieron tras los altercados ocurridos los días 18 de abril y el 29 y 30 de mayo de 2008 durante sendas protestas de un grupo de estudiantes contra el llamado Proceso de Bolonia, la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Según la versión de la UAB, los estudiantes intentaron impedir el día 18 de abril de manera reiterada y violenta la sesión del Consejo de Gobierno y llegaron a entrar en el despacho del rector. A estos estudiantes, se les acusa también de ocupar de manera violenta el Decanato el 29 de mayo y de negarse a abandonarlo, además de obstruir la salida del coche de la decana del aparcamiento. Un día más tarde, el 30 de mayo, los estudiantes accedieron de manera violenta también al rectorado con la intención de impedir la realización de la Junta Permanente de Letras y agredieron a miembros del Servicio de Vigilancia, además de ocupar el decanato y acceder al despacho de la decana. La UAB asegura que las instrucciones de los expedientes las han asumido profesores de reconocido prestigio profesional y social que no presenciaron los hechos. Los instructores propusieron archivar cinco de los expedientes incoados porque existían dudas razonables sobre la participación de los imputados en los hechos. Cortan el tráfico ferroviario a la universidad en señal de protesta Unos 70 estudiantes de la UAB bajaron esta mañana a las vías de la estación de Ferrocarrils de la Generalitat (FGC) de la universidad y bloquearon la circulación ferroviaria entre esta parada y Sant Quirze del Vallès durante una hora y media, en protesta por el Plan Bolonia, según han informado fuentes estudiantiles. Según ha explicado un portavoz de FGC, el incidente, que se produjo sobre las 10.45 horas, obligó a establecer un servicio alternativo de autobuses entre ambas estaciones, aunque señaló que el resto de líneas funcionaron con normalidad y sin retrasos. A la misma hora, otros estudiantes realizaron una rueda de prensa en la facultad de Letras de la UAB para informar de la propuesta de resolución de los 33 expedientes disciplinarios abiertos que prevé la expulsión de la universidad de 28 estudiantes entre 1 y 11 años por varios incidentes ocurridos en primavera durante las protestas contra el Plan Bolonia. Siete profesores salen escoltados de la Universidad de Valencia

Otro medio centenar de estudiantes bloquearon anoche la salida de siete profesores de la Facultad de Ciencias Sociales y Derecho que habían participado en el recuento electoral de las elecciones de estudiantes, celebradas en la Universidad de Valencia, por lo que tuvo que intervenir la policía para que los docentes pudieran salir del edificio. El decano de la facultad de Ciencias Sociales y Derecho, Carlos Luis Alfonso, ha explicado que un grupo de estudiantes había acampado por la mañana en este centro, aunque después de hablar con el presidente de la junta electoral abandonaron sobre las 11.30 horas el encierro y pasaron todo el día fuera de la facultad. Algunos de estos estudiantes, vinculados a la Assamblea d'Estudiants de Tarongers que mantienen protestas por el denominado proceso de convergencia universitaria de Bolonia, volvieron por la noche y, sobre las 22.00 horas, el personal de seguridad pidió a los estudiantes que se identificaran si querían pasar la noche en el interior de las instalaciones. El propio decano, que seguía anoche en el recuento electoral, acudió poco después de las doce de la noche a hablar con los estudiantes, con los que acordó que abandonarían el edificio y hoy a las 08.00 celebrarían una reunión. El grupo de manifestantes salió de la facultad y "hacia las dos de la madrugada llegó gente muy agresiva", entre los que el decano asegura que reconoció a algunos de que anteriormente habían acampado en el edificio, e intentaron "entrar violentamente, aporreando las puertas". Al no poder salir del edificio, el personal de seguridad avisó a la policía nacional, que envió a dos agentes de paisano y posteriormente a dos coches de policía uniformada, que ayudaron a los siete profesores a salir del edificio. De los alrededor de cincuenta estudiantes, según el decano, "dieciséis fueron identificados", han indicado fuentes del rectorado de la Universidad de Valencia" Estas mismas fuentes han informado de que el decano de la Facultad de Derecho ha presentado una denuncia en comisaria en relación a los hechos ocurridos ayer. Por su parte, la Asamblea de Estudiantes de Tarongers ha criticado en un comunicado "las medidas de presión que se están tomando desde el rectorado para desalojar a cientos de estudiantes" y han asegurado que se mantienen reunidos para decidir "las medidas a tomar frente a esta represión". Tras estos enfrentamientos, la sede de la Universidad de Valencia en la calle de La Nau, donde el rector tiene previsto entregar hoy la medalla de la institución a Les Corts Valencianes, se encuentra rodeado de agentes de seguridad para prevenir posibles incidentes.

La enseñanza online, un acelerador para el empleo La formación no presencial a través de internet cuenta con una demanda creciente por parte de estudiantes y profesionales, pero, según los expertos, las empresas aún tienen prejuicios negativos hacia este método.

Gonzalo García -

Recientemente, y en plena polémica sobre la aplicación del plan Bolonia de enseñanza superior, el Centro de Estudios sobre Asuntos Europeos publicó que España se encuentra a la cola de los 17 países más ricos del mundo a la hora de generar titulados universitarios que se adapten a las necesidades de los mercados de trabajo. Mientras, al margen de la universidad tradicional cobra fuerza la formación a distancia, sobre todo a través de internet, como un medio cada vez más demandado por alumnos y profesionales. En un desayuno informativo organizado por CincoDías, distintos expertos debatieron sobre los retos y posibilidades de la educación online como vía para la empleabilidad.

'La formación a través de internet ha sido siempre la hermana pobre de la presencial, pero ahora está cambiando y en España se está desarrollando muy significativamente', afirmó Manuel Fernández de Villalta, vicedecano de educación online en el Instituto de Empresa. Sin embargo, 'existe un prejuicio negativo en las empresas hacia este método, que no se resolverá hasta que cambie desde dentro su cultura organizativa', señaló Josep Lladós, vicerrector de política universitaria de la Universitat Oberta de Catalunya, que ofrece exclusivamente formación por internet.

'Se dice que es de baja calidad y que únicamente está orientada hacia la adquisición de conocimientos, pero en realidad sí que favorece la empleabilidad', añadió Fernández de Villalta. Este docente explicó que una encuesta realizada entre sus alumnos reveló que el 60% de sus graduados obtuvo una mejora salarial, más de la mitad mejoró sus responsabilidades profesionales, y el 30% obtuvo un nuevo trabajo. Para Virginia Prieto, directora de formación de la universidad corporativa de Unión Fenosa, el principal problema es que las compañías no discriminan entre la gran cantidad de cursos a distancia que han surgido en la red en los últimos años. 'Las escuelas deberían hacer un mayor esfuerzo de publicidad para que las empresas empiecen a aceptar que los cursos online pueden tener una elevada calidad', comentó.

¿Qué ventajas específicas proporciona este tipo de formación? 'Rompe barreras geográficas, permite una gran flexibilidad de horarios y fomenta la autonomía del aprendizaje', destacó José Cuerva, del Centro Regional de Innovación y Formación Las Acacias, ubicado en Madrid. En el ámbito de la formación para empresas, posibilita 'diseñar un programa a la medida del cliente, que recoja la estrategia futura de la empresa y la mejora de la productividad del empleado', explicó Yolanda Hernández, directora de formación y desarrollo del grupo Adecco. No obstante, 'en la formación presencial a veces un buen profesor oculta un mal programa, pero aquí eso no ocurre y se necesitan tanto buenos contenidos como buenos tutores que sepan dinamizar y enganchar a los alumnos', añadió.

En este sentido, todos los asistentes defendieron la importancia del factor humano para asegurar la calidad de la educación a través de internet. 'Yo me resisto a renunciar a la lección magistral; tengo miedo de que estemos formando a unos monstruitos que pueden ser muy eficaces, pero estar deshumanizados', subrayó Román Reyes, sociólogo de la Universidad Complutense de Madrid. Este profesor insistió en que, independientemente del método formativo, 'la figura del profesor no debe quedar enterrada'. José Cuerva participa en el desarrollo de programas encargados de la formación del profesorado para este tipo de cursos. 'Las nuevas tecnologías añaden al aula la dimensión del aprendizaje colaborativo, pero tienen que ir de la mano de un cambio metodológico y pedagógico', indicó. Para él, la clave para controlar la calidad de los cursos es la categoría del tutor. 'La formación online no puede basarse en un listado de documentos en formato pdf', remarcó. 'La tecnología está ahí para ayudar, pero lo más importante tiene que ser la parte humana', rubricó Virginia Prieto.

Los ponentes coincidieron en que la educación no presencial de calidad necesita de un mayor tiempo de preparación. Además, los tutores, que deben estar muy especializados, han de acompañar constantemente al alumno a través de un sistema de evaluación continua. Para todo ello se necesitan recursos. 'Hay que quitarse la manía de la sociedad low cost; una formación de calidad cuesta lo que vale, y este precio es elevado', sentenció Josep Lladós. Por ejemplo, el Global MBA del Instituto de Empresa, que se imparte online, cuesta 35.000 euros.

Carlos Romero, secretario general de Red.es, entidad pública perteneciente al Ministerio de Industria encargada de impulsar el desarrollo de la sociedad de la información en España, justifica este alto precio. 'Impartir una educación más específica y sofisticada permite ajustarse mejor a los perfiles del alumno y redunda en la mejora de la competitividad del trabajador', soslayó. 'Las empresas pensaban al principio que cualquier cosa que estuviera en internet es un curso online, pero ahora sabemos que se trata seguramente de un mundo quizá más exigente que el de la formación presencial', opinó Yolanda Hernández.

Para Carlos Romero, existe además otro elemento que hace 'necesaria' la formación online: la conciliación de la vida familiar y profesional. 'El teletrabajo es una experiencia que va cobrando importancia en el ámbito empresarial', aseguró. 'Nosotros hicimos una prueba piloto con 42 empleados que han teletrabajado durante casi un año y ha resultado un éxito', contó.

Todos estos expertos se mostraron confiados en que este modelo de enseñanza se generalizará con el tiempo. 'El aumento de la demanda ya se ha revelado, y pronto cambiará la cultura organizativa', manifestó Josep Lladós. 'El futuro depende de que los profesores no seamos tan endogámicos, aceptemos que ahora mismo sobran muchas titulaciones y pensemos en quiénes van a ser los verdaderos beneficiarios de un producto moderno: no somos nosotros, sino los alumnos', subrayó Román Reyes. En cualquier caso, según José Cuerva, 'ambos modelos de formación deben de convivir; yo apuesto ahora mismo por la integración de la tecnología en la enseñanza presencial, que es algo que en la universidad no se está haciendo'. Yolanda Hernández aseguró que la crisis económica puede beneficiar a la formación no presencial. 'Primero, porque habrá muchas personas en paro que necesiten mejorar sus competencias mientras buscan empleo; y luego porque las empresas pueden aplicar economías de escala y ahorrarse desplazamientos en sus programas educativos'.

Un estudio elaborado en Estados Unidos por Sloan Consortium muestra el auge de este método: en el último año, la formación online en aquel país ha crecido un 12,9%, mientras que la enseñanza presencial aumentó tan sólo un 1,2%.

El polémico plan de Bolonia

Los expertos reunidos para analizar la situación de la formación online no permanecieron al margen del gran debate educativo del momento: la polémica en torno al proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, más conocido como plan de Bolonia, que ha levantado a numerosos profesores y alumnos en su contra. Para Josep Lladós, el principal problema proviene de 'la mala estrategia de comunicación por parte de las administraciones y de las universidades', que no han sabido explicar en qué consisten los cambios. Manuel Fernández de Villalta reconoció que 'es lógico que protesten', puesto que, tras las modificaciones previstas, el precio de algunos másteres se incrementará notablemente. 'Pero la base teórica del Plan Bolonia es fantástica, estimulando la movilidad por Europa; otra cosa es el uso que haga el Gobierno de esos principios básicos', consideró Virginia Prieto. La mayoría considera necesario un nuevo modelo que evite el abandono escolar y estimule la competitividad española, de las más bajas de Europa. Prieto también abogó por recuperar la importancia de la formación profesional. 'Tenemos el complejo de que el futuro está en ser universitario', dijo.