27 - plan y programa de educación básica secundaria

8/6/2019 27 - Plan y Programa de Educacin Bsica Secundaria

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA

1988

PLAN Y PROGRAMA DEEDUCACIN BSICA

SECUNDARIA


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Plan y Programa de Educacim Bsica Secundaria. 2

NDICEPgina

Introduccin .........................................................................................................................4El Significado de la Educacin Secundaria Obligatoria.....................................................4

Antecedentes del Plan..................................................................................................5Prioridades del Plan de Estudios ..................................................................................7

Espaol..............................................................................................................................10Enfoque..........................................................................................................................10

Los Cambios en la Enseanza del Espaol ................................................................10Propsitos de la Enseanza del Espaol en la Educacin Bsica ..............................11La Organizacin de la Asignatura ...............................................................................11Descripcin del Contenido de los Ejes........................................................................12Lengua hablada ..........................................................................................................12

Matemticas.......................................................................................................................14Enfoque..........................................................................................................................14

Biologa..............................................................................................................................17Enfoque..........................................................................................................................17

Organizacin General de los Contenidos....................................................................18Introduccin a la Fsica y a la Qumica...............................................................................20

Enfoque..........................................................................................................................20Organizacin General de Contenidos .........................................................................21

Fsica .................................................................................................................................22Enfoque..........................................................................................................................22

Propsitos Generales de la Asignatura.......................................................................23Organizacin General de los Contenidos....................................................................23

Qumica .............................................................................................................................24Enfoque..........................................................................................................................24

Organizacin General de los Contenidos....................................................................26Historia...............................................................................................................................28

Enfoque..........................................................................................................................28Propsitos de la Enseanza de la Historia en la Escuela Secundaria.........................29Organizacin de los contenidos ..................................................................................32

Geografa...........................................................................................................................32


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INTRODUCCIN

EL SIGNIFICADO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La reforma del artculo Tercero Constitucional, promulgada el 4 de marzo de 1993, establece elcarcter obligatorio de la educacin secundaria. Esta transformacin, consecuencia de la inicia-tiva que el Presidente de la Repblica present a la consideracin del Congreso de la Unin ennoviembre de 1992, es la ms importante que ha experimentado este nivel educativo desdeque fue organizado como ciclo con caractersticas propias, hace casi 70 aos y bajo la orienta-cin del ilustre educador Moiss Senz. La reforma constitucional qued incorporada en la nue-va Ley General de Educacin promulgada el 12 de julio de 1993.El nuevo marco jurdico compromete al gobierno federal y a las autoridades educativas de lasentidades federativas a realizar un importante esfuerzo para que todos tengan acceso a la edu-cacin secundaria. La ampliacin de las oportunidades educativas deber atender no slo losservicios escolares en sus modalidades usuales, sino tambin formas diversas de educacin adistancia, destinadas tanto a la poblacin joven como a los adultos que aspiren a mejorar suformacin bsica.La obligatoriedad significa tambin que los alumnos, los padres de familia y la sociedad en suconjunto debern realizar un mayor esfuerzo que se refleje en la elevacin de los niveles edu-cativos de la poblacin del pas. Por mandato constitucional la educacin que imparte el Estadoes gratuita, pero esta garanta social slo tendr un pleno efecto sobre el desarrollo del pas yel mejoramiento de las condiciones de vida de sus habitantes si sus beneficiarios directos eindirectos actan con perseverancia en las tareas educativas y si participan en el fortaleci-miento de la calidad y la regularidad de los procesos escolares.El establecimiento de la obligatoriedad de la educacin secundaria responde a una necesidadnacional de primera importancia. Nuestro pas transita por un profundo proceso de cambio ymodernizacin que afecta los mbitos principales de la vida de la poblacin. Las actividadeseconmicas y los procesos de trabajo evolucionan hacia niveles de productividad ms altos yformas de organizacin ms flexibles, indispensables en una economa mundial integrada yaltamente competitiva. La actividad poltica es ms intensa y plural y ms eficaces los meca-nismos que aseguran la vigencia de las leyes y de los derechos humanos; hay una mayor parti-cipacin en organismos sociales solidarios; la proteccin de los recursos naturales y del am-biente es un objetivo de importancia creciente para el gobierno y distintos grupos de la ciuda-dana.Estos procesos de modernizacin deben consolidarse en el futuro inmediato, pues son la con-dicin para que nuestro pas, siempre con su soberana fortalecida, logre prosperidad estable,equidad en la distribucin de la riqueza, un rgimen democrtico avanzado, seguridad y tole-rancia en la convivencia social y una relacin responsable y previsora con el ambiente y los

recursos naturales.Para asegurar que estas metas se cumplan, el pas requiere una poblacin mejor educada.Seis grados de enseanza obligatoria no son suficientes para satisfacer las necesidades deformacin bsica de las nuevas generaciones. Es indispensable extender el periodo de educa-cin general, garantizando que la mayor permanencia en el sistema educativo se exprese en laadquisicin y consolidacin de los conocimientos, las capacidades y los valores que son nece-sarios para aprender permanentemente y para incorporarse con responsabilidad a la vidaadulta y al trabajo productivo.


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y por escrito con prescisin y claridad y en la comprensin de la lectura; con la aplicacin de lasmatemticas al planteamiento y resolucin de problemas; con el conocimiento de las ciencias,que debera reflejarse particularmente en actitudes adecuadas para la preservacin de la saludy la proteccin del ambiente y con un conocimiento ms amplio de la historia y de la geografade Mxico.

En segundo lugar, y en relacin con la educacin secundaria, hubo coincidencia en que uno desus problemas organizativos ms serios radica en la coexistencia de dos estructuras acadmi-cas distintas: una por asignaturas y otra por reas, agrupando en estas ltimas los conoci-mientos de Historia, Geografa y Civismo dentro de la denominacin de Ciencias Sociales y losde Fsica, Qumica y Biologa en la de Ciencias Naturales.Al respecto, se expres una opinin mayoritaria en el sentido de que la organizacin por reasha contribuido a la insuficiencia y la escasa sistematizacin en la adquisicin de una formacindisciplinaria ordenada y slida por parte de los estudiantes. Este problema es resultado tantode la organizacin de los estudios como de la dificultad que representa para el maestro la en-seanza de contenidos de muy diversos campos de conocimiento.En mayo de 1992, al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin

Bsica, la Secretara de Educacin Pblica inici la ltima etapa de la transformacin de losplanes y programas de estudio de la educacin bsica siguiendo las orientaciones expresadasen el Acuerdo. Las actividades siguieron dos direcciones.! Realizar acciones inmediatas para el fortalecimiento de los contenidos educativos bsicos.

En este sentido, se determin que era conveniente y factible realizar acciones preparatoriasdel cambio curricular, sin esperar a que estuviera concluida la propuesta de reforma inte-gral. Con tal propsito, se elaboraron y distribuyeron al comienzo del ao lectivo 1992-1993los Programas de Estudio por Asignaturas para el Primer Grado de la Educacin Secunda-ria y otros materiales complementarios para orientar la labor docente.Con el mismo propsito, se generaliz para el primer grado de la educacin secundaria laenseanza por asignaturas, restableciendo el estudio sistemtico de la historia, la geogra-fa, el civismo y la biologa.Estas acciones, integradas en el Programa Emergente de Reformulacin de Contenidos yMateriales Educativos, fueron acompaadas de actividades de actualizacin de los maes-tros en servicio, destinadas a proporcionar una orientacin inicial sobre el fortalecimiento detemas bsicos.

! Organizar el proceso para la elaboracin definitiva del nuevo currculo, que debera estarlisto para su aplicacin en el ciclo lectivo 1993-1994. Para este efecto se solicit al ConsejoNacional Tcnico de la Educacin la realizacin de una consulta referida al contenido de-seable de planes y programas, en la que se recogieron y procesaron ms de diez mil reco-mendaciones especficas. En otoo de 1992, equipos tcnicos integrados por cerca de 400maestros, cientficos y especialistas en educacin elaboraron propuestas programticasdetalladas. Es de sealar que en esta tarea se cont con el concurso de maestros frente a

grupo de diversos estados de la Repblica, que generosamente acudieron al llamado de laSecretara de Educacin Pblica. Durante la primera mitad de 1993 se formularon versionescompletas de los planes y programas, se incorporaron las precisiones requeridas para laelaboracin de libros de texto y se definieron los contenidos para los materiales con suge-rencias didcticas que se distribuirn a los maestros de secundaria para apoyar su labordocente.

Propsitos del Plan de EstudiosEl propsito esencial del plan de estudios, que se deriva del Acuerdo Nacional para la Moderni-zacin de la Educacin Bsica, es contribuir a elevar la calidad de la formacin de los estu-


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diantes que han terminado la educacin primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos con-tenidos que responden a las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin joven del pasy que slo la escuela puede ofrecer. Estos contenidos integran los conocimientos, habilidades yvalores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de indepen-dencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporacin productiva y flexible al mundo detrabajo; coadyuvan a la solucin de las demandas prcticas de la vida cotidiana y estimulan laparticipacin activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural de lnacin.El carcter obligatorio de la educacin secundaria, compromete a los niveles de gobierno fede-ral y estatal para ampliar las oportunidades educativas y consolidar el carcter democrtico ascomo la equidad regional en el acceso a una escolaridad bsica ms slida y prolongada. stees un avance de gran trascendencia; pero no basta con ms escuelas, ni con una proporcincreciente de nios y jvenes inscritos en educacin obligatoria de nueve grados,es indispensable una educacin secundaria de mayor calidad formativa.

El nuevo plan de estudios es un instrumento para organizar el trabajo escolar y lograr el avancecualitativo. Para que sus propsitos se cumplan, deber integrarse a un proceso general demejoramiento, del que formarn parte programas de estudio sistemticos, libros de texto y ma-teriales de estudio con informacin moderna y eficacia didctica y un sistema que apoye enforma continua la actualizacin y el mejoramiento profesional de los maestros.El nuevo plan se propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la edu-cacin primaria y la educacin secundaria. Hasta ahora ha existido una marcada separacinentre ambos tipos educativos, la cual se manifiesta en las frecuentes dificultades acadmicasque se presentan en el trnsito de uno a otro y en los insatisfactorios niveles de aprendizajepromedio que se obtienen en la escuela secundaria. Esta ruptura habr de eliminarse con laeducacin bsica de nueve grados.

Prioridades del Plan de EstudiosPara consolidar y desarrollar la formacin adquirida en la enseanza primaria, se han estable-cido las siguientes prioridades en la organizacin del plan de estudios y en la distribucin deltiempo de trabajo.1. Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el espaol

en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con pre-cisin y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes fun-ciones informativas, prcticas y literarias.A las actividades relacionadas directamente con el lenguaje se dedicarn cinco horas declase a la semana y se promover, adems, que las diversas competencias lingsticas sepractiquen sistemticamente en las dems asignaturas.

2. Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemticas y las capacidades para

aplicar la aritmtica, el lgebra y la geometra en el planteamiento y resolucin de proble-mas de la actividad cotidiana y para entender y organizar informacin cuantitativa.A esta asignatura se destinarn de manera especfica cinco horas semanales y en las di-versas asignaturas se propiciar la aplicacin de las formas de razonamiento y de los recur-sos de las matemticas.

3. Fortalecer la formacin cientfica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizajeque se presentan en este campo. Para este propsito, en el plan de estudios se suprimende manera definitiva los cursos integrados de Ciencias Naturales y se establecen dos cur-


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sos para el estudio de cada una de las disciplinas fundamentales del campo: la fsica, laqumica y la biologa. Adems, en el primer grado se incorpora un curso de Introduccin a laFsica y a la Qumica, cuyo propsito es facilitar la transicin entre las formas de trabajo enla educacin primaria y el estudio por disciplinas que se realiza en la secundaria.El enfoque propuesto para estos cursos establece una vinculacin continua entre las cien-

cias y los fenmenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal: laproteccin de los recursos naturales y del medio ambiente, la preservacin de la salud y lacomprensin de los procesos de intenso cambio que caracterizan a la adolescencia.

4. Profundizar y sistematizar la formacin de los estudiantes en Historia, Geografa y Civismoal establecer cursos por asignatura que sustituyen a los del rea de Ciencias Sociales. Coneste cambio se pretende que los estudiantes adquieran mejores elementos para entenderlos procesos de desarrollo de las culturas humanas; para adquirir una visin general delmundo contemporneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; as como parti-cipar en relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los dere-chos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberana nacional.

5. El aprendizaje de una lengua extranjera (ingls o francs), destacando los aspectos de uso

ms frecuente en la comunicacin.6. Incluir la Orientacin Educativa como asignatura ante la necesidad de ofrecer una educa-cin integral que favorezca en los educandos la adquisicin de conocimientos, actitudes yhbitos para una vida sana, una mejor relacin consigo mismo y con los dems, as comouna posible ubicacin en un rea educativa y ocupacional.

El plan de estudios conserva espacios destinados a actividades que deben desempear unpapel fundamental en la formacin integral del estudiante: la expresin y la apreciacin artsticas, la educacin fsica y la educacin tecnolgica. Al definirlas como actividades y no comoasignaturas acadmicas, no se pretende sealar una jerarqua menor como parte de la forma-cin, sino destacar la conveniencia de que se realicen con mayor flexibilidad, sin sujetarse auna programacin rgida y uniforme y con una alta posibilidad de adaptacin a las necesidades,recursos e intereses de las regiones, las escuelas, los maestros y los estudiantes.La Secretara de Educacin Pblica establecer orientaciones generales para la organizacinde las actividades mencionadas y producir materiales para apoyar su desarrollo. En relacincon la Educacin Fsica, se promover que, adems de la actividad general prevista en el plande estudios y con la colaboracin de los organismos especializados, se extienda y fortalezca laprctica del deporte estudiantil, tanto con carcter recreativo como competitivo. Para el fomentode la Educacin Artstica y con la participacin de instituciones culturales, se producirn materiales de apoyo que las escuelas podrn incorporar en distintas opciones de enseanza.En el caso de la Educacin Tecnolgica, que hasta ahora no ha producido los efectos que deella se esperaban, la Secretara realizar una evaluacin a fondo de su prctica y resultados.Para el ao escolar 1994-1995, se estar en condiciones de reorientar y fortalecer el aprendi-zaje de la tecnologa en la escuela, que es vital tanto por razones educativas como sociales. Entanto, los maestros en servicio tendrn oportunidades de formacin y participarn en el procesode evaluacin, de manera que sus intereses laborales no sean afectados.


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Cuadro de materiasPRIMERO

Espaol 5 h semanalesMatemticas 5 h semanales

Historia Universal I 3 h semanalesGeografa General 3 h semanalesCivismo 3 h semanalesBiologa 3 h semanalesIntroduccin a la Fsica y a la Qumica 3 h semanalesLengua Extranjera 3 h semanalesExpresin y Apreciacin Artsticas 2 h semanalesEducacin Fsica 2 h semanalesEducacin Tecnolgica 3 h semanales

Total 35 h semanales

SEGUNDOEspaol 5 h semanalesMatemticas 5 h semanalesHistoria Universal II 3 h semanalesGeografa de Mxico 2 h semanalesCivismo 2 h semanales

Biologa 2 h semanalesFsica 3 h semanalesQumica 3 h semanalesLengua Extranjera 3 h semanalesExpresin y Apreciacin Artsticas 2 h semanalesEducacin Fsica 2 h semanalesEducacin Tecnolgica 3 h semanales


TERCERO Espaol 5 h semanalesMatemticas 5 h semanalesHistoria de Mxico 3h semanalesOrientacin Educativa 3h semanalesFsica 3 h semanales


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Qumica 3 h semanalesLengua Extranjera 3 h semanalesAsignatura opcional decidida en cada entidad 3 h semanalesExpresin y Apreciacin Artsticas 2 h semanales

Educacin Fsica 2 h semanalesEducacin Tecnolgica 3 h semanales


Asignaturas acadmicas Actividades de desarrollo

ESPAOLENFOQUE

El propsito de los programas de estudio de Espaol para todos los niveles de educacin bsi-ca es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisin, encontextos y situaciones diversas, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta parala adquisicin de conocimientos, dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollointelectual.Los alumnos que ingresan a la escuela secundaria provienen de ambientes culturales hetero-gneos. Algunos han crecido en familias en las que la lectura y la escritura son actividades fre-cuentes; otros han tenido escasas oportunidades de contacto regular con la lengua escrita ensituaciones extraescolares. Sin embargo, es de suponer que la escuela primaria les ha propor-cionado a todos los conocimientos necesarios para leer y escribir con cierta fluidez. La tarea dela escuela secundaria es lograr que los alumnos consoliden su capacidad de expresin oral ysus competencias y hbitos de lectura y escritura. Los adolescentes poseen, en general, ciertaeficacia para comunicarse y una gran necesidad de expresarse. Ambas caractersticas consti-tuyen el punto de partida para continuar con la enseanza comunicativa y funcional del espa-ol.

Los Cambios en la Enseanza del EspaolEl enfoque comunicativo implica cambios en el programa de estudios de la asignatura y en laconcepcin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para trabajar bajo este enfoque sedebe tomar en consideracin que:! Al ingresar a la escuela secundaria el alumno es capaz de hacer uso de la lengua oral y de

la escrita con diversos grados de eficacia y posee conocimientos sobre ellas construidos enexperiencias escolares y extraescolares.

! La lengua es heterognea y cambiante. Toma formas particulares que corresponden a dis-tintos grupos sociales. Por ello es importante analizar las diferentes formas de hablar de losalumnos y las expresiones regionales o generacionales y fomentar el respeto por las diver-sas variedades del espaol y por las lenguas indgenas que se hablan en nuestro pas.


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! El objetivo primordial del trabajo con los contenidos de la asignatura es que el alumno logrecomunicarse eficazmente. Por ello son indispensables el conocimiento y la aplicacin de lasreglas gramaticales y ortogrficas de nuestro idioma.

! Tradicionalmente, el trabajo escolar con la lengua se ha circunscrito al tiempo destinado a laasignatura de Espaol, cuando en realidad las capacidades comunicativas se desarrollan enel trabajo con todas las materias del plan de estudios y en todas las situaciones escolaresformales e informales.

! Para la adquisicin y ampliacin de las estrategias y recursos que permitan un uso funcionalde la lectura y la escritura, son muy tiles el trabajo colectivo y el intercambio de ideas entrelos alumnos. El aprendizaje se dificulta cuando la actividad es individual y no se tiene laoportunidad de confrontar puntos de vista y maneras de hacer las cosas.

! El trabajo prctico con la lengua hace que la clase de espaol asuma caractersticas din-micas, de tal modo que el grupo, organizado en equipos, estimula la participacin frecuentede todos los alumnos y la constante revisin y correccin de textos.

! La exploracin de la literatura no debe limitarse a la lectura obligada de determinados mate-riales, ni a la enseanza histrica de la materia, pues lo que interesa es que el alumnoaprenda a disfrutar y comprender el texto literario, para lo cual se requiere libertad para ex-plorar gneros y manifestaciones de la literatura.

Propsitos de la Enseanza del Espaol en la Educacin BsicaA travs de las actividades de aprendizaje que el maestro organizar se pretende que losalumnos:! Consoliden su dominio de la lengua oral y escrita.! Incrementen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.! Comprendan el papel de las reglas y normas de uso de la lengua en la comunicacin de

ideas y las apliquen sistemticamente.! Aprendan a reconocer las diferencias entre distintos tipos de texto y a construir estrategias

para su lectura e interpretacin.! Sean capaces de aplicar estrategias para la redaccin de textos de acuerdo con sus nece-

sidades personales.! Adquieran el hbito de revisar y corregir sus textos.! Lean con eficacia, comprendan lo que leen y aprendan a disfrutar de la lectura.! Sepan buscar y procesar informacin para emplearla en la vida diaria y para seguir apren-

diendo en la escuela o fuera de ella.

La Organizacin de la AsignaturaEl programa de estudio de Espaol para la educacin secundaria se aborda a travs de cuatro

ejes:! Lengua hablada! Lengua escrita! Recreacin literaria! Reflexin sobre la lenguaEl programa para cada grado se presenta dividido en cuatro bloques que incluyen temas de loscuatro ejes. El programa es flexible, por lo que el maestro puede reorganizar los contenidosbuscando el mejor aprovechamiento por parte de los alumnos. Cada una de las situaciones


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comunicativas que el maestro genere en el aula debe servir para propiciar el aprendizaje deaspectos relacionados con ms de un eje.

Descripcin del Contenido de los Ejes

Lengua habladaEl trabajo en este eje tiene como objetivo principal incrementar en el alumno las habilidadesnecesarias para que se exprese verbalmente con claridad, precisin, coherencia y sencillez.El alumno deber aprender a organizar, relacionar y precisar sus ideas para exponerlas. Paraesto conocer y practicar diversas estrategias de exposicin oral.Tradicionalmente, en la escuela no se han sistematizado actividades para fomentar el desarro-llo de la expresin oral. Es importante concederle el espacio que requiere, debido a que sta esuna habilidad indispensable en el aprendizaje escolar, en el trabajo y en las actividades perso-nales.Como parte del eje de lengua hablada, se proponen en los programas actividades diversas:narracin, descripcin, exposicin, argumentacin, entrevista, debate y empleo de recursos noverbales. La inclusin de estos aspectos en el programa tiene como fin sugerir al maestro ladiversidad de situaciones que pueden crearse para que el alumno desarrolle su capacidad paraargumentar, confrontar ideas, fundamentar opiniones y discutir sobre diversos temas.Lengua escritaA travs de las actividades en este eje, el alumno adquirir los conocimientos, estrategias yhbitos que le permitan consolidar la produccin e interpretacin de varios tipos de texto.El maestro organizar frecuentemente actividades con equipos de trabajo para analizar las for-mas en que estn organizados textos con propsitos distintos: de informacin cientfica, de en-sayo y debate, periodsticos en sus diversas modalidades, de instrucciones para realizar accio-nes o cumplir trmites, y de comunicacin personal.La lectura en voz alta se practicar regularmente, pues es un medio muy til para mejorar lacomprensin de textos y la fluidez en el uso del lenguaje.Se crearn en el aula las condiciones para que los estudiantes escriban frecuentemente y condistintos propsitos. El alumno tendr la posibilidad de trabajar con materiales de otras asigna-turas: redactar textos, elaborar exposiciones o informes y estudiar siguiendo diversas tcni-cas.Es necesario que los textos producidos por los alumnos sean revisados y corregidos por ellosmismos, por sus compaeros y por el maestro, como actividad formativa que permite localizadeficiencias y verificar los avances logrados.Uno de los propsitos ms importantes de este eje es que los alumnos adquieran y practiquentcnicas de estudio que les permitan el aprendizaje autnomo.Recreacin literariaSe ha denominado a este eje "Recreacin literaria" con un triple propsito: abordar contenidosrelacionados con el conocimiento de los gneros literarios, fomentar la lectura y el disfrute de laliteratura y ensayar la creacin de obras literarias.Se pretende que los alumnos aprendan a disfrutar la lectura; para ello, el maestro deber orga-nizar o enriquecer, con la participacin activa de los estudiantes, la biblioteca del aula o de laescuela, lugar que siempre debe ser accesible.


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La reescritura o transformacin de textos literarios, tanto como los no-literarios, es una actividadtil para el trabajo con la lengua escrita. Cambiar finales o caractersticas de los personajes deun cuento, transformar dilogos o reescribir historias modificando la ancdota o el tiempo enque se desarrollan es una manera interesante de reflexionar sobre la estructura y el contenidode los textos.

Esta prctica debe ir acompaada por ensayos de redaccin individual y colectiva de poesa,narrativa y teatro. En las situaciones de trabajo propuestas se ha incluido la recopilacin deejemplos de la tradicin oral mexicana y la escenificacin de dilogos o adaptaciones.


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Reflexin sobre la lenguaEn este eje se estudian algunos aspectos gramaticales. Se pretende que los alumnos utilicencorrectamente la lengua, conforme a reglas reconocidas.Esta comprensin debe lograrse, precisamente, a travs de la reflexin, la observacin y ladiscusin y no del aprendizaje memorstico de reglas. Debe basarse, adems, en las necesida-des que surgen de la prctica de la lengua en diversas situaciones y con propsitos distintos.Con las actividades a desarrollar en este eje tambin se pretende que el alumno ample conti-nuamente su vocabulario, lo que le permitir tener acceso a conceptos nuevos provenientes dedistintas actividades humanas.Para que el alumno logre avanzar significativamente en la calidad de su expresin oral y escritaes necesario que, adems de tener oportunidades organizadas y supervisadas por el maestropara practicarlas, cuente con los elementos que le permitan analizar las estructuras y conven-ciones de su lengua.

MATEMTICAS.

ENFOQUE

Las matemticas son, junto con las otras ciencias y actividades del saber, un resultado del in-tento del hombre por comprender y explicarse el universo y las cosas que en l ocurren. Suenseanza, por lo tanto, no consiste en la pura transmisin de un conocimiento fijo y acabado,sino que debe fomentar en el alumno la misma curiosidad y las actitudes que la hicieron posibley la mantienen viva.Un propsito central de los programas de matemticas es que el alumno aprenda a utilizarlaspara resolver problemas, no solamente los que se resuelven con los procedimientos y tcnicasaprendidas en la escuela, sino tambin aquellos cuyo descubrimiento y solucin requieren de la

curiosidad y la imaginacin creativa.La enseanza de las matemticas en la escuela secundaria tiene como propsito general eldesarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos.Para ello, deben desarrollar sus capacidades para:! Adquirir seguridad y destreza en el empleo de tcnicas y procedimientos bsicos a travs

de la solucin de problemas.! Reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema.! Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas.! Reconocer situaciones anlogas (es decir, que desde un punto de vista matemtico tienen

una estructura equivalente).!

Escoger o adaptar la estrategia adecuada para la resolucin de un problema.! Comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa.! Predecir y generalizar resultados.! Desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.

Organizacin y alcance de la asignaturaLos temas del programa estn agrupados en cinco reas:! Aritmtica


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! lgebra! Geometra (en el tercer grado se agrega trigonometra)! Presentacin y tratamiento de la informacin! Nociones de probabilidadEl programa no est concebido como una sucesin de temas que deben agotarse uno a conti-nuacin del otro. Sus contenidos podrn organizarse en la forma que el maestro considere msconveniente para su aprendizaje. En particular se recomienda que se procure integrar conteni-dos de diferentes temas o reas del programa, de modo que el alumno pueda percibir las rela-ciones existentes entre las diferentes partes de las matemticas y tenga la oportunidad depracticar constantemente los conocimientos adquiridos. De esta manera el aprendizaje deciertos temas no queda localizado en un solo momento de la enseanza de esta disciplina.En los nuevos programas desaparecen los temas de lgica y conjuntos, as como el nfasispuesto por los programas anteriores en las propiedades estructurales de los diferentes domi-nios numricos. Tambin se abandona el tratamiento conjuntista de la probabilidad, mientrasque los temas de estadstica se ubican dentro del contexto ms amplio de la presentacin ytratamiento de la informacin, punto al que se concede gran importancia en estos programas.

En lo que toca a aritmtica, se enfatiza la comprensin de las operaciones con nmeros natu-rales y, muy especialmente con decimales, por el papel que juegan en la vida cotidiana, enotras ciencias y en las matemticas mismas. En particular, el trabajo en clase favorecer lacomprensin de las nociones aritmticas a partir de la solucin de problemas muy diversos ypermitir el desarrollo de las estrategias de conteo, clculo mental, estimacin de resultados yel uso inteligente de la calculadora.Las fracciones se estudiarn a lo largo de los tres grados de la escuela secundaria. En los dosprimeros se revisarn las fracciones comunes, sus usos y significados en diversos contextos,as como sus operaciones y los algoritmos para realizarlas. En el tercer grado, la introduccin altema de fracciones algebraicas permitir revisar las operaciones con fracciones comunes yafianzar la comprensin alcanzada por los alumnos.

Es importante que a lo largo del estudio de los temas anteriores, se diseen actividades quefavorezcan la prctica permanente de las operaciones con nmeros naturales, decimales yfraccionarios, sin que estas actividades se reduzcan al ejercicio rutinario de los algoritmos.El manejo de la proporcionalidad est contemplado a travs de actividades muy diversas:ejemplos para ilustrar la unin de razn y su expresin por medio de un cociente; el estudio decantidades que varan proporcionalmente o bien la solucin de problemas de variacin propor-cional directa.Finalmente, en el tercer grado se propone el clculo de la raz cuadrada por diversos mtodos.Este tema, junto con el de errores de aproximacin, dar la oportunidad de presentar a losalumnos ciertas ideas importantes de las matemticas, como son la recurrencia y el error deaproximacin, su clculo y estimacin en situaciones sencillas.El lgebra ha sido tradicionalmente uno de los temas centrales de la enseanza de las mate-mticas en la escuela secundaria y conserva este carcter en los nuevos programas, slo queahora se contempla una aproximacin inicial menos abrupta. Para ello se proponen, desde elprimer grado, algunos contenidos de prelgebra; el propsito es aprovechar las oportunidadesque ofrecen la aritmtica y la geometra para que los estudiantes se inicien gradualmente en eluso de literales y otros temas que preparan el acceso al lgebra.


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Para enriquecer el significado de las expresiones con literales es importante acompaarlas -desde el principio- con actividades que propicien la construccin de tablas de valores y su pre-sentacin en forma grfica.En el segundo grado, el lgebra se inicia con una breve revisin de las principales reglas deescritura algebraica y con el tratamiento de las ecuaciones lineales. Se completa con algunos

temas de operaciones con monomios y polinomios, con la introduccin del plano cartesiano y lainiciacin al estudio de los sistemas de ecuaciones lineales y a su solucin. Estos temas repre-sentan el primer contacto de los alumnos con las nociones y procedimientos fundamentales dellgebra, necesarios para todo estudio ulterior de esta materia.La idea es comenzar operando con expresiones en una variable, de grados pequeos, sinavanzar de manera prematura hacia expresiones ms complicadas, que sern el objeto de unestudio ms intensivo en el tercer grado.Los programas estn concebidos de manera que los alumnos tengan la oportunidad de revisary utilizar constantemente las nociones y procedimientos bsicos del lgebra. Tambin se re-salta la importancia que tiene para el aprendizaje de las matemticas que los alumnos apren-dan a resolver problemas utilizando el lenguaje y los procedimientos del lgebra.

En los programas anteriores, para el primer y segundo grado de la escuela secundaria, la geo-metra apareca solamente en la sptima unidad. Esto no favoreci su enseanza e hizo quecon frecuencia slo se estudiara en el tercer grado. Para remediar esta situacin, se proponeque durante los tres grados de la escuela secundaria la geometra se estudie a lo largo de todoel ao escolar.Los nuevos programas enfatizan los siguientes aspectos en la enseanza de la geometra:Los trazos y construcciones geomtricos, como una forma de explorar y conocer las propieda-des y caractersticas de las figuras geomtricas y preparar el paso al razonamiento deductivo.El conocimiento y uso efectivo de los diferentes instrumentos de medida as como el diseo desituaciones y problemas que favorezcan el desarrollo de las capacidades para estimar magni-tudes fsicas y geomtricas como actividades que debern acompaar naturalmente el uso delas frmulas para calcular permetros, reas, volmenes y capacidades.La exploracin de las simetras de una figura a travs de actividades y problemas que favorez-can la manipulacin, el dibujo, la medida y la investigacin de las transformaciones que se ob-tienen al componer dos o ms simetras.El conocimiento, la manipulacin y la representacin plana de los slidos comunes para que losalumnos desarrollen su imaginacin espacial, y comprendan y usen adecuadamente el lenguajeutilizado para describir a los slidos geomtricos.La aplicacin de las frmulas para el clculo de permetros, reas y volmenes, as como de losteoremas de Pitgoras y de semejanza, en la solucin de numerosos problemas de clculogeomtrico.La iniciacin gradual al razonamiento deductivo, en situaciones escogidas por el profesor yconsiderando que la demostracin en matemticas es un objetivo que requiere de tiempo y unapreparacin cuidadosa.La trigonometra sigue siendo importante por sus aplicaciones en la ciencia y la tecnologa ypresenta numerosas situaciones interesantes que muestran las relaciones de la geometra conla aritmtica y el lgebra. Sin avanzar hacia los temas de lgebra trigonomtrica, el nuevo pro-grama de tercer grado propone que los alumnos conozcan y estudien las razones trigonomtri-cas de un tringulo y las utilicen en la solucin de los problemas en los que esta disciplina estan rica, como son el clculo de distancias inaccesibles a la medicin directa.


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Se propone que el estudio de los temas correspondientes a la presentacin y tratamiento de lainformacin se inicie, en primer grado, con ejemplos que permitan que los alumnos conozcan yse acostumbren al uso de porcentajes, tablas, grficas y otras formas comunes de presentar ytratar la informacin. Especial atencin deber prestarse a la utilizacin de tablas y grficas,como una forma para decidir si dos cantidades varan proporcionalmente o no.

En segundo grado se insiste en la lectura y elaboracin de tablas y grficas de uso frecuenteen la estadstica, la economa y otras disciplinas. Al mismo tiempo se avanza en el estudio deotras nociones importantes en la presentacin y tratamiento de la informacin, para culminar,en tercer grado, con el tratamiento de algunos temas de la estadstica, como son, por ejemplo,las nociones de poblacin y muestra, de censo y encuesta, entre otros.Durante el estudio de los temas relacionados con la presentacin y tratamiento de la informa-cin, se debern proponer a los alumnos situaciones y actividades muy diversas para que co-nozcan y se acostumbren gradualmente a la nocin de funcin como una relacin entre doscantidades, as como a las diferentes formas de presentar una funcin.En lo que concierne al estudio de la probabilidad, los nuevos programas ponen nfasis en quelos alumnos tengan la oportunidad de explorar activamente, ya sea de manera emprica o teri-

ca, los posibles resultados de una experiencia aleatoria, contrastar sus expectativas con losresultados observados experimentalmente y construir modelos de probabilidad para simular yresolver problemas.Se concede importancia especial al empleo de diagramas de rbol en la enumeracin y des-cripcin de los posibles resultados de una experiencia aleatoria, al uso de la frmula clsica dela probabilidad en situaciones con un nmero pequeo de resultados equiprobables, al estudiode las experiencias repetidas e independientes y la regla del producto, as como a la solucinde problemas de probabilidad por medio de la simulacin.

BIOLOGA

ENFOQUELa biologa tradicionalmente ha estudiado las formas, funciones y mecanismos que rigen a losseres vivos, pero no es sino hasta el desarrollo de la teora evolutiva en el siglo pasado y de susntesis generada a mediados de este siglo, que esta ciencia logra su plena autonoma cientfi-ca dando lugar a metodologas que le son propias y que la distinguen de otras ciencias como lafsica y la qumica. En particular, herramientas como la comparacin y la observacin son fundamentales para el estudio de los seres vivos y, por ello, en la enseanza de la biologa se de-be enfatizar su importancia, dedicando tiempo de estudio a su comprensin y prctica.El propsito general de la enseanza de la biologa es promover el conocimiento de los alum-nos sobre el mundo viviente; sin embargo, los beneficios de una educacin cientfica no deben

limitarse a la adquisicin de conocimientos. La ciencia es tambin una actividad social que in-corpora valores y actitudes; su prctica y el aprendizaje de sus mtodos propicia la aplicacinsistemtica de actitudes como la diligencia, la imparcialidad, la imaginacin, la curiosidad, lapertura hacia nuevas ideas, la capacidad de formular preguntas y, muy especialmente, debeinculcar en el alumno un cierto escepticismo sistemtico que le permita balancear la aceptacinindiscriminada de nuevas ideas.Esta propuesta curricular, adems de estimular el inters por la actividad cientfica, promueveen el alumno actitudes de responsabilidad en el cuidado de su salud y del medio ambiente. Esampliamente reconocida la importancia de mantener el equilibrio de los procesos ambientales y


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de contribuir a la conservacin de la diversidad biolgica. Por otra parte, los jvenes estn, atravs de los medios de comunicacin y de otros medios de enseanza no formales, en perma-nente contacto con informacin sobre el estado del ambiente.

El maestro de biologa puede aprovechar esta situacin para generar en el alumno una con-

ciencia del manejo racional de los recursos naturales, as como ayudarlo a sistematizar, desdeun punto de vista cientfico, la diversidad de mensajes a los que est expuesto. En general, lasexperiencias cotidianas del alumno y su percepcin del mundo viviente deben ser punto de par-tida para el aprendizaje de la biologa.

Organizacin General de los ContenidosEn esta propuesta la asignatura de Biologa presenta dos grandes niveles de aproximacin. Adiferencia de los programas anteriores, en primer ao se estudian bsicamente los procesosmacrobiolgicos, como evolucin, ecologa y gentica. Con esta base, es posible abordar losconocimientos de biologa del segundo grado que permiten comprender las particularidades dela organizacin de los seres vivos y su funcionamiento de manera general, analizando su fisio-

loga y su anatoma.El cambio ms importante respecto de los programas anteriores se refiere al reordenamientode los contenidos, el cual se hizo con base en las siguientes consideraciones:! Los planteamientos didcticos actuales prevn la necesidad de brindar al alumno elementos

que favorezcan su construccin de nuevos conocimientos sistemticos con base en esque-mas previos ms generales e integradores que adquiri en la primaria; por ello se incluyenen primer grado los conceptos bsicos que le permiten acercarse al estudio sistemtico dela biologa.

! Los conceptos ms familiares o significativos para el estudiante se deben ofrecer en primerlugar. En ese sentido, estos programas consideran que los procesos macrobiolgicos (evo-lucin, ecologa, eras geolgicas) se integrarn con ms facilidad en el marco conceptual

de estudiantes de primero de secundaria, mientras que los procesos microbiolgicos (clu-la, compuestos orgnicos) son ms adecuados en segundo grado.! Hay mayor pertinencia en la enseanza de los contenidos de fisiologa e higiene en segun-

do ao de secundaria. Es probable que, comparados con los alumnos de segundo, los deprimero de secundaria presenten menor inters en el estudio de contenidos fisiolgicos co-mo reproduccin e higiene, ya que los primeros se encuentran en una fase ms avanzadade desarrollo.

Otra consideracin importante para la organizacin de contenidos de esta asignatura es la ne-cesidad de que el alumno distinga los procesos particulares de la biologa, pero es importanteevitar que este esfuerzo le transmita la idea de que a esta asignatura la constituyen contenidossin articulacin con otras disciplinas.

Es fundamental marcar, por ejemplo, las relaciones ms notorias entre la biologa, la qumica yla fsica. En ese sentido, existen contenidos claramente comunes como el referente a la com-posicin de los seres vivos, en el que se presenta una reflexin acerca de los compuestos qu-micos que forman a los organismos; temas de ecologa como el ciclo del agua son revisadostambin en los programas de Qumica; algunos aspectos fsicos como la transformacin de laenerga en los ecosistemas o la recepcin de luz por parte de las plantas son elementos que seincorporan en esta propuesta. En sntesis, el alumno debe tener claro que las ciencias com-parten propsitos, contenidos y mtodos.


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Los nuevos contenidos de Biologa estn organizados en diez unidades temticas. Esta pre-sentacin en unidades pretende entrelazar los diversos aspectos comunes a los seres vivos ymarcar las diferencias existentes entre ellas. Prcticamente todas las unidades presentan con-tenidos que pueden ser relacionados entre s. La ecologa, por ejemplo, es un tema que se re-laciona con las caractersticas de todos los seres vivos. Los tipos de respiracin o circulacin sevinculan estrechamente con las lneas evolutivas que han seguido los organismos.A continuacin se describen las diez unidades temticas que componen los dos cursos de Bio-loga.Primer gradoLa primera unidad temtica, "El mundo vivo y la ciencia que lo estudia", presenta un bosquejogeneral de las principales caractersticas que permiten distinguir a los seres vivos de la materiainerte y desarrolla un panorama histrico de la biologa. En esta unidad temtica se enfatiza laimportancia de la biologa como una ciencia particular a travs del anlisis de su metodologa.Se presenta la introduccin al laboratorio escolar y a las prcticas de campo. La unidad temti-ca concluye con un anlisis del sentido y la utilidad de los estudios biolgicos y la relacin de labiologa con otras ciencias.

La unidad temtica "Evolucin: el cambio de los seres vivos en el tiempo" propone un anlisidel desarrollo histrico de la teora evolutiva. Se enfatiza la importancia del trabajo de Darwin se aborda el tema de la sntesis evolutiva moderna.La tercera unidad temtica, "Los seres vivos en el planeta", inicia con el anlisis de las teorassobre el origen de la vida. Este tema se enlaza con el de eras geolgicas, poniendo especialatencin a los cambios anatmicos, fisiolgicos y conductuales que ocurrieron en los seres vi-vos en general y en el hombre en particular. Posteriormente se analiza el concepto de biodiver-sidad, destacando la importancia de que nuestro pas sea uno de los cinco en el mundo conmayor riqueza biolgica. La unidad temtica concluye con el estudio de los sistemas de clasifi-cacin para los seres vivos.La unidad temtica "Ecologa: los seres vivos y su ambiente" introduce al estudio de las relacio-nes de los organismos con el medio. Se presentan los ciclos ecolgicos ms importantes y seanalizan los procesos de dinmica y tipos de ecosistemas. Se sugiere dedicar especial atencinal estudio del ecosistema local. La unidad temtica concluye con una reflexin sobre las conse-cuencias de la actividad humana en el medio ambiente, as como de las acciones que permitenevitar el deterioro de los sistemas naturales.En la quinta unidad temtica, "Gentica: la ciencia de la herencia", se pretende que el alumnocomprenda los principios elementales que regulan los procesos hereditarios. La unidad temti-ca inicia con un bosquejo de los procesos histricos que conformaron la gentica moderna. Sepresenta a continuacin un anlisis de los mecanismos genticos ms importantes. La relacinentre el estudio de la herencia y la vida humana recibe especial atencin; se analizan aspectosde domesticacin, reproduccin y salud.

Segundo gradoLa sexta unidad temtica, "Niveles de organizacin", permite entender la manera en que loscompuestos orgnicos caractersticos de los seres vivos se ensamblan para formar las mol-culas de la vida. Se analizan las principales caractersticas de las biomolculas ms importan-tes y su participacin en los procesos metablicos de los seres vivos.En la unidad "La clula" se presentan elementos generales acerca de los procesos celulares.Principia con un anlisis histrico sobre la teora celular y los primeros trabajos acerca de laclula. Enseguida se hace la revisin de los diversos tipos de clulas que componen a los seres


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vivos, con respecto a su estructura (procariontes y eucariontes) y a su funcin (clulas hepti-cas, neuronas, etctera). Se analizan de manera general los procesos fisiolgicos de la clula yse concluye con un anlisis de la divisin celular.La octava unidad temtica, "Funciones biolgicas vegetales y animales", inicia con la revisinde la jerarqua tejido-rgano-sistema, para despus analizar las principales funciones que ca-

racterizan a los seres vivos.La unidad temtica "Reproduccin humana" presenta los conocimientos bsicos sobre la ana-toma y fisiologa de los procesos reproductivos. La unidad inicia con una revisin de la anatoma del aparato reproductor femenino y masculino. Enseguida se estudia el proceso de mens-truacin y se analiza la fecundacin y el desarrollo embrionario. Se describe el proceso delparto y se concluye con la presentacin de mtodos anticonceptivos y la discusin sobre lasenfermedades que se transmiten por va sexual. Esta unidad tiene el propsito de promover enel alumno el sentido de responsabilidad en relacin con la sexualidad y la salud; estos temasdeben tratarse con el mayor respeto a la sensibilidad de los estudiantes y de sus familias.La unidad temtica "La salud" aborda los aspectos generales que permiten mantener al orga-nismo saludable y libre de enfermedades. Inicia con el anlisis de la importancia de una ali-

mentacin balanceada y su relacin con la salud. Se estudian las enfermedades ms comunesen el hombre y los mecanismos para prevenirlas a travs de hbitos y cuidados, as como porla utilizacin de los servicios de salud. A continuacin se describen los efectos nocivos quecausan las adicciones al tabaco, el alcohol y las drogas. Se concluye con una reflexin sobre laimportancia de una actitud responsable del alumno hacia la vida.

INTRODUCCIN A LA FSICA Y A LA QUMICA

ENFOQUE

La inclusin del curso de Introduccin a la Fsica y a la Qumica en el primer grado de la ense-

anza secundaria, obedece a la necesidad de establecer un eslabn entre el nivel de la forma-cin cientfica de carcter general que los alumnos adquieren en la enseanza primaria y lasexigencias del aprendizaje sistemtico de la fsica y de la qumica como disciplinas especficas.Los datos existentes sobre los niveles de aprendizaje y los ndices de reprobacin alcanzadospor los estudiantes de secundaria en Fsica y en Qumica, indican la conveniencia de estableceruna experiencia formativa intermedia, que prepare a los alumnos para enfrentar con xito lasexigencias del aprendizaje disciplinario.De acuerdo con esta finalidad, el curso de Introduccin a la Fsica y a la Qumica tiene comopropsitos:! Estimular en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de observacin sistemtica de los

fenmenos fsicos y qumicos inmediatos, tanto los de orden natural como los que estn in-

corporados a la tecnologa ms comn y que forma parte de su vida cotidiana.! Propiciar la reflexin sobre la naturaleza del conocimiento cientfico y sobre las formas enlas cuales ste se adquiere, desarrolla y transforma. Al respecto se recomienda evitar laenseanza de las formulaciones rgidas de un supuesto mtodo cientfico, nico e invariabley conformado por etapas sucesivas, que muy frecuentemente forma parte de los programasde estudio. Esta versin del mtodo es difcilmente asimilable por los alumnos de secunda-ria y no corresponde con las pautas reales que los cientficos siguen en la realizacin de sutrabajo. Es ms valioso que los alumnos tengan la visin de que en el conocimiento cientfi-co se combinan al carcter sistemtico y riguroso de los procedimientos, con la flexibilidad


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intelectual, la capacidad de plantear las preguntas adecuadas y de buscar explicaciones noconvencionales. En ese sentido se sugiere que en la enseanza se incorporen con frecuen-cia descripciones de los procesos mediante los cuales se arrib a algunos descubrimientose inventos importantes.

! Propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo ms comunes en los laboratoriosescolares y de las normas de uso y de seguridad para trabajar con ellos. Es muy importanteque los estudiantes sepan que las posibilidades de experimentacin, verificacin y medicinno se reducen al trabajo de laboratorio, sino que en su entorno familiar y en el medio cir-cundante existen fenmenos y sustancias que permiten la actividad experimental. El desa-rrollo de la imaginacin para experimentar y de la habilidad para medir y registrar son propsitos esenciales de este curso, que deber asociarse con el aprendizaje de normas deseguridad, pertinencia y prudencia en la realizacin de estas actividades.

! Profundizar en las nociones bsicas que son fundamento para el aprendizaje tanto de lafsica como de la qumica: por ejemplo las que se refieren a propiedades, estados y estruc-tura de la materia, a la diferenciacin de fenmenos fsicos y qumicos, al movimiento y susprincipios, a la nocin de mezclas y compuestos, a manifestaciones y transformaciones dela energa, etctera.

!

Propiciar el conocimiento y la aplicacin de las diversas formas y tcnicas de medicin utilizadas en las ciencias naturales y estimular las destrezas relacionadas con el registro y larepresentacin grfica del comportamiento de fenmenos fsicos y qumicos elementales.

En sntesis, este curso debe concebirse como una induccin y una motivacin hacia el aprendi-zaje de los contenidos cientficos de la fsica y la qumica. El tratamiento especializado de lascuestiones estudiadas debe ser ligero, utilizando slo los tecnicismos indispensables. Convieneque los autores conozcan los programas de los cursos Fsica I y II y Qumica I y II, que losalumnos estudiarn en el segundo y tercer grado de la enseanza secundaria. En estos cursosest contemplada la enseanza sistemtica de los contenidos fundamentales de ambas disci-plinas con un mayor nivel de complejidad.En el curso de Introduccin, la orientacin permanente debe ser la de desarrollar la capacidad

de observacin atenta de los fenmenos fsicos y qumicos, de la curiosidad para preguntarcmo y porqu ocurren y del conocimiento, por la va del ejercicio, de las actitudes y formaselementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la fsica y la qumica. De ah que seinsista en manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances cientficos,an si el nivel de las explicaciones es elemental, y pueda considerarse insuficiente desde unpunto de vista riguroso. En el listado de contenidos bsicos se incluye la sugerencia de algunosejemplos de observacin o indagacin.

Organizacin General de ContenidosLos contenidos se presentan en seis unidades y acompaados de indicadores del nivel que sepersigue en los mismos. Su estudio se plantea mediante la observacin del entorno y la pro-duccin de experiencias sencillas en el laboratorio. Se pretende desarrollar las actitudes y habi-lidades propias del estudio de la ciencia en general y de la fsica y la qumica en particular.La primera unidad tiene como propsito estimular en los estudiantes el desarrollo de su capaci-dad de observacin, de los fenmenos fsicos y qumicos inmediatos. Busca que reconozcanaquellos aspectos ms evidentes de estas ciencias en la vida cotidiana.En la segunda unidad se inicia la reflexin sobre la naturaleza del conocimiento cientfico y lasformas en las que ste se adquiere, desarrolla y transforma. Pretende tambin que el estu-diante vaya apreciando la importancia que tienen la medicin y el registro de las observacionesen el estudio de cualquier ciencia.


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La tercera unidad introduce al alumno en el conocimiento del laboratorio escolar, su utilidad, emanejo de los instrumentos existentes en l y las formas de comportamiento necesarias parautilizarlo de manera responsable y con seguridad.La cuarta unidad plantea iniciar al alumno en el conocimiento de la estructura de la materia, suscaractersticas bsicas y las formas en las que existe en la naturaleza y el ejercicio de algunas

tcnicas para su medicin.En la quinta unidad se pretende que los estudiantes inicien el estudio de la energa y algunasde las formas en las que se manifiesta, destacando el caso del calor.La sexta y ltima unidad de este curso plantea el estudio, al nivel correspondiente, de la rela-cin entre la materia y la energa. El reconocimiento de las diferencias entre un fenmeno fsicoy otro qumico, la separacin de las mezclas, las nociones bsicas del movimiento y la relacinespacio-tiempo.

FSICA

ENFOQUELos programas de Fsica comparten parcialmente su campo de estudio con los de Qumica yBiologa. Aunque la enseanza se desarrolla por disciplina, el profesor debe destacar temasque relacionan dos o ms disciplinas y los rasgos comunes del mtodo y del razonamiento enlas ciencias naturales. De esta manera el estudiante, al mismo tiempo que logra una formacinsistemtica en cada asignatura, adquirir gradualmente una visin global de las ciencias.Los contenidos de los cursos de Fsica no deben presentarse poniendo nfasis en lo terico y loabstracto, pues ello provoca el rechazo de los estudiantes e influye negativamente en su apro-vechamiento. Al contrario, y sobre todo al iniciar el estudio de un tema, se debe fomentar laobservacin de fenmenos cotidianos, la reflexin sobre ellos y la realizacin de actividadesexperimentales, dentro y fuera del laboratorio. A partir de estas acciones, se deben introducirlos conceptos y la formalizacin bsicos en la formacin disciplinaria. Esta forma de trabajpermitir un aprendizaje duradero y el desarrollo de la creatividad y de las habilidades que sonindispensables para el estudio y la comprensin de las ciencias.El enfoque descrito exige del maestro y del grupo un esfuerzo especial para disear y realizarexperimentos con un propsito educativo claro, de modo que el estudiante comprenda el pro-blema con el que se relaciona el experimento, la lgica de ste y las conclusiones que arroja. Eltrabajo experimental no debe limitarse al laboratorio escolar, tambin debe llevarse a cabo fue-ra de l, utilizando los utensilios disponibles en cualquier localidad.Los contenidos bsicos de la asignatura estn diseados para estimular la curiosidad y la capa-cidad de anlisis de los estudiantes en relacin con el funcionamiento de aparatos que formanparte de la vida diaria y que rara vez son motivo de reflexin. Esto se aplica tanto a las mqui-nas simples y a sus combinaciones, como a otras mquinas ms complejas, por ejemplo, losmotores elctricos. De esta manera, el estudio de la fsica coadyuva a eliminar prejuicios y ac-titudes negativas hacia la tecnologa y la ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de losestudiantes a la comprensin de aplicaciones ms complejas de la fsica que se desarrollan enel mundo moderno.


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Propsitos Generales de la AsignaturaLos cursos de Fsica tienen como propsito estimular en los estudiantes, de una manera con-creta y poco formal desde el punto de vista de la sistematizacin cientfica, el desarrollo de lacapacidad de observacin sistemtica de los fenmenos fsicos inmediatos, tanto los de ordennatural como los que estn incorporados a la tecnologa que forma parte de su vida cotidiana.

En este sentido, el propsito es reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento cientfico ysobre las formas en las que se genera, desarrolla y aplica.Se debe evitar la enseanza de formulaciones rgidas de un supuesto mtodo cientfico, nico einvariable y conformado por etapas sucesivas. Esta versin del mtodo es difcilmente asimila-ble por los alumnos de secundaria y no corresponde a las pautas reales que los cientficos si-guen en la realizacin de su trabajo. Es ms valioso que los alumnos tengan la visin de que enel conocimiento cientfico se combinan el carcter sistemtico y riguroso de los procedimientoscon la flexibilidad intelectual, la capacidad de plantear las preguntas adecuadas y la bsquedade explicaciones no convencionales.Debe insistirse en la presentacin de la fsica como producto de la actividad humana y no comoresultado azaroso del trabajo de unos cuantos seres excepcionales. Para ese fin, es conve-

niente proponer ejemplos de desarrollos cientficos motivados por retos y problemas que sur-gen de la vida social y destacar casos concretos en los que los avances cientficos son resulta-do del trabajo acumulativo de muchas personas, aunque trabajen independientemente y enlugares distantes entre s.Con el mismo propsito, es conveniente estudiar y discutir pasajes biogrficos de personajesimportantes en la historia de la fsica, no como un recuento enciclopdico, sino destacando lasformas de razonamiento, indagacin, experimentacin y correccin de errores que condujeron aalgunos descubrimientos o inventos relevantes.En su parte experimental, los cursos deben propiciar el conocimiento de los materiales y elequipo ms comn en los laboratorios escolares y de las normas de uso y seguridad para tra-bajar con ellos. Para estimular la "imaginacin experimental" es necesario que los estudiantes

aprendan a localizar las posibilidades de observacin sistemtica, experimentacin, verificaciny medicin que existen en el entorno domstico y el medio circundante.Un tema que debe tratarse en forma recurrente es la relacin entre los temas de Fsica y laproduccin, prevencin y eliminacin de procesos contaminantes. Es importante que los estu-diantes perciban la degradacin del medio ambiente como resultado de acciones y procesosespecficos que pueden controlarse y evitarse, y no como un hecho global e irremediable. Estaser una valiosa aportacin a la educacin ambiental.

Organizacin General de los ContenidosLos contenidos de cada uno de los cursos de Fsica han sido organizados en grandes bloques(tres en el caso del primer curso, cuatro en el segundo), atendiendo a la secuencia y comple-mentacin de los temas incluidos.En el curso de Fsica I (segundo de secundaria), el bloque "Introduccin a las propiedades fsi-cas y su medicin" versa sobre algunas de las magnitudes fundamentales de la fsica (masa,longitud, rea y volumen) e induce a reflexionar sobre la importancia de medir, comparar y en-contrar patrones especficos que conduzcan a entender la necesidad de sistemas internacio-nales de medicin.En el bloque "El movimiento de los cuerpos" se estudian los distintos tipos de movimiento y surepresentaciones grficas. Asimismo, se tratan aspectos biogrficos de algunos personajes


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importantes en el desarrollo conceptual y experimental de estos temas (Galileo, Coprnico, Ke-pler, Newton y Einstein), resaltando sus formas de experimentacin y las conclusiones a lasque llegaron.El bloque "Energa" est dedicado a la energa y a las mquinas simples. Se resalta el principiode la conservacin de la energa y sus usos ms frecuentes en relacin con mecanismos fsi-

cos sencillos, como el plano inclinado, las poleas y las palancas. Se tratan los distintos tipos deenerga con ejemplos cotidianos. Finalmente, se toca tambin el concepto de trabajo desde elenfoque de la energa en fsica.En el primer bloque del curso de Fsica II (tercer grado), denominado "Calor y temperatura", seestudia la diferencia entre estos dos conceptos, las distintas escalas para medir la temperatura,la transferencia de calor y algunas aplicaciones prcticas de las leyes de la termodinmica, co-mo son las mquinas trmicas.En el segundo bloque, "Cuerpos slidos y los fluidos", se estudia la fsica de ambos, as comola caracterizacin y diferenciacin entre lquidos y gases. De manera sencilla se desarrolla elconcepto de presin y el principio de Pascal, la fuerza de flotacin y el principio de Arqumedesla dinmica de fluidos y la ecuacin de Bernoulli, todo ello presentado a travs de ejemplos cla-

ros y prcticos.En el tercer bloque, "Electricidad y magnetismo", se destacan las fuerzas elctricas y magnti-cas, la electrosttica y magnetosttica, los motores y los generadores elctricos. En la ense-anza de estos temas deben sealarse sus aplicaciones prcticas, como la radio o la televisin.En el cuarto bloque los temas centrales son la ptica y el sonido. En l se estudian las caracte-rsticas de propagacin del sonido, el odo y la audicin. Tambin se revisan las caractersticasdel movimiento ondulatorio, como son la longitud y la frecuencia de onda. En cuanto a la pticase introducen las nociones de radiacin electromagntica y se estudian el ojo y la visin.

QUMICA

ENFOQUE

Los antecedentes de la asignatura de Qumica son los contenidos de los programas de Cien-cias Naturales de la enseanza primaria y los del curso de Introduccin a la Fsica y a la Qumi-ca del primer grado de secundaria. El eje temtico de los contenidos generales de los progra-mas de Qumica de segundo y tercero de secundaria es el de "Materia, energa y cambio".En este sentido, los programas de Qumica comparten parcialmente su universo de estudio conlos de Fsica y Biologa, y esto debe ser evidente para el alumno en la medida que la unidad dela ciencia constituye una premisa fundamental de los cursos de la educacin secundaria. Aun-que existan por separado cursos de Fsica, Qumica y Biologa y sean profesores diferentesquienes los impartan, los programas de cada una de las disciplinas deben poner el acento enuna visin global de la ciencia y frecuentemente hacer mencin de temas que por lo comn seconsideran de frontera entre cada una de las ciencias naturales. As, se prefiere que aparezcanrepeticiones aparentes en los distintos cursos, a presentar una visin fragmentada de la cien-cia. Por lo mismo algunos de los temas que se discuten en el curso introductorio de primer aose desarrollan con mayor profundidad posteriormente.Los contenidos de los cursos de Qumica no deben presentarse con un nfasis terico y abs-tracto, pues ello provoca la animadversin de los estudiantes e influye negativamente en suformacin. La presentacin de la qumica sin sustento experimental ocasiona que el alumno seforme una idea incompleta, distorsionada y pobre de esta disciplina. Deben estimularse las acti-


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vidades de laboratorio en las que el estudiante desarrolle su creatividad y se enfrente con expe-rimentos cercanos a su persona y a su ambiente. Asimismo, es recomendable aprovecharacontecimientos que se dan en el entorno como materiales de estudio en clase.Es necesario realizar uno o ms experimentos relacionados con los puntos del programa, em-pleando sustancias y utensilios disponibles en cualquier farmacia, tlapalera, ferretera, tiendade abarrotes o mercado. Por supuesto, pueden incorporarse experimentos adicionales que utili-cen sustancias puras y equipo del laboratorio qumico como experimentos alternativos. Se re-quiere un esfuerzo especial para pro-poner experimentos que se puedan realizar con recursosy materiales sencillos y que a la vez permitan que el alumno entienda el propsito del experi-mento y la naturaleza del problema que ste plantea. sta debe ser una actividad constante ysostenida a lo largo de los cursos.El estudio de la qumica debe mostrar al alumno que est rodeado de fenmenos qumicos y deaplicaciones tcnicas derivadas del conocimiento de esta disciplina. El vinagre, los destapaca-os, la gelatina y los alimentos en general, el gas domstico, la ropa y las medicinas, las pintu-ras y los materiales con que estn hechos los objetos cotidianos, son muestra diaria de losusos de la qumica.Debe insistirse en la importancia del papel de la qumica y de la ciencia en la prevencin y eliminacin de procesos contaminantes, como una forma de fortalecer la educacin ambiental. Lalluvia cida, el ozono como contaminante en la baja atmsfera y como protector en la alta at-msfera, el efecto de los motores de combustin interna, el uso correcto del agua y su limpieza,entre otros fenmenos y actitudes, son temas que conviene analizar en clase.El siguiente cuadro ejemplifica algunas relaciones entre los temas de estudio y los fenmenos yprocesos de contaminacin. El maestro podr establecer, conforme a su experiencia, otras re-laciones para orientar el trabajo de los alumnos.Los contenidos bsicos de la asignatura estn diseados para estimular la curiosidad y la capa-cidad de anlisis de los estudiantes sobre procesos qumicos cotidianos que rara vez son moti-vo de reflexin. De esta manera, el estudio de la qumica coadyuva a erradicar prejuicios y ac-titudes negativas hacia la tecnologa y la ciencia en general, permitiendo un acercamiento pau-latino de los estudiantes a procesos qumicos ms complejos que se desarrollan en el mundomoderno, as como una mejor comprensin del papel que desempea la qumica en la elimina-cin de la contaminacin.La formulacin de preguntas debe ser una estrategia utilizada por el maestro como elementoiniciador de los temas. Al final de la seccin o el captulo, mediante el desarrollo de experiencias y la formulacin de explicaciones, las preguntas deben responderse satisfactoriamente.Con ello se busca estimular el desarrollo de actividades complementarias que impliquen obser-vaciones, nuevos experimentos e investigaciones monogrficas.Algunas actividades deben promover el trabajo de los estudiantes en grupo. En cuanto stosentablan discusiones en pequeos grupos se ponen de manifiesto las diferencias y las seme- janzas en los procedimientos y las observaciones que han realizado.La formacin del estudiante requiere de oportunidades para hablar en pblico. Por lo tanto, elmaestro, debe propiciar la generacin de actividades con este fin, mediante el establecimientode actividades tipo seminario.La enseanza de la qumica puede ayudar a la expresin escrita de los estudiantes si se pro-mueve el registro cuidadoso de sus actividades experimentales, lo cual tambin fomenta la ob-servacin cuidadosa. El maestro puede orientar al alumno para construir su "bitcora experi-mental" y proponerle el tipo de informacin que ha de incorporar en ella y en qu circunstanciassu revisin es esencial para resolver un problema.


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Adicionalmente, para ayudar a analizar el trabajo realizado, se puede proponer el trazado dehistogramas u otras grficas, dando los elementos para construirlos mediante uno o ms ejem-plos. En el mismo sentido se debe ofrecer la posibilidad de desarrollar y fomentar en los alum-nos el hbito de elaboracin de informes escritos, sea de su trabajo experimental o de investi-gaciones bibliogrficas abiertas. El informe escrito ayuda al estudiante a ordenar, concretar,analizar, sistematizar y a comunicar sus resultados y conclusiones.

Organizacin General de los ContenidosSe ha dividido cada curso escolar en tres periodos trimestrales y en cada uno se abordar unsolo tema. De este modo, la materia de Qumica est integrada por seis grandes bloques, trespor ao, adems de los contenidos tratados en primer grado en el curso de Introduccin a laFsica y a la Qumica.En el primer curso, el primer bloque, "La qumica y t", busca motivar e introducir al alumno eel estudio de esta ciencia. Incorpora una definicin de la qumica como una ciencia fundamen-talmente experimental que abarca el estudio de la materia, la energa y sus cambios. Debequedar claro que nos encontramos rodeados de productos qumicos hechos por el hombre y

que el cuerpo humano es una fbrica qumica compleja en la que ocurren miles de reaccionesen todo momento. Al final del bloque se propone iniciar las actividades de medicin (masa yvolumen, para empezar), que deben hacerse con todo cuidado.El segundo bloque del primer curso, "Manifestaciones de la materia. Mezclas y su separacin.Compuestos y elementos qumicos", es netamente fenomenolgico. El maestro no debe dete-nerse a dar explicaciones precisas sobre los estados de agregacin o el modelo molecular. Eltema de disoluciones, coloides y suspensiones es tambin puramente cualitativo, excepto en loque se refiere a la solubilidad y a las concentraciones expresadas como porcentaje en masa ovolumen. El resto del bloque se debe dedicar a la separacin de los componentes de las mez-clas, para obtener sustancias puras. Dentro de stas, se har nfasis en que algunas sustan-cias no pueden descomponerse en otras ms simples (los elementos) y otras s (los compues-tos).En el ltimo bloque de este primer curso, "La naturaleza discontinua de la materia", bastar conpresentar al principio un modelo daltoniano del tomo (sin estructura interna). El concepto demolcula se introduce a partir de la ley de los volmenes de combinacin, como un simpleagregado de tomos de uno o ms elementos. La existencia de diferentes masas en los to-mos de cada elemento permitir su ordenamiento por pesos atmicos y, posteriormente, debidoa la similitud de las propiedades entre los elementos, a la ley peridica. En este momento seintroduce el modelo de tomo con estructura, es decir, con protones en el ncleo y electrones asu alrededor, pero elctricamente neutro. Por ltimo, se explica cmo los electrones son res-ponsables de la existencia de enlaces qumicos.En el segundo curso el primer bloque es "Agua, disoluciones y reacciones qumicas", porque sedesea que el estudiante conozca con cierta profundidad el compuesto ms importante para lavida. Este sirve tambin como pretexto para introducir la disociacin en las disoluciones acuo-sas, el tema de cidos y bases y el de velocidad de las reacciones. En este ltimo caso puedeemplearse como ejemplo experimental la reaccin de una tableta efervescente en agua, la des-composicin del agua oxigenada o alguno similar. La seccin final de anlisis costo/beneficioque aparece por primera vez y se repetir en los dos siguientes bloques, sugiere incluir infor-macin para que el alumno decida por s mismo el uso de uno u otro producto qumico con unaaccin determinada.El segundo bloque del tercer grado, "Quemar combustibles. Oxidaciones", aprovecha la reac-cin qumica ms conocida por el estudiante: la combustin. Ello permite estudiar ms a fondo


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el oxgeno y sus compuestos, algunos de los cuales constituyen un problema para controlar lacontaminacin. El tema de los combustibles sirve para introducir un poco de qumica orgnica yel conocimiento de los productos de consumo derivados del petrleo.El ltimo bloque de este grado, "Electroqumica", repite un tema del curso de fsica que se ofrece paralelamente en el tercer ao: el de la conductividad elctrica; pero mientras que en aqul

la presentacin es fenomenolgica, en ste se debe dar la interpretacin de la conductividad enfuncin de la presencia de electrones o iones mviles. Se mantienen las categoras de oxida-cin y reduccin, pilares de la sistematizacin en qumica. El curso concluye con la generacinelctrica por medios qumicos.


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Modificaciones respecto del plan anteriorEn el programa no aparece en forma explcita un tema sobre "mtodo cientfico". Esa es preci-samente la intencin, pues incorporar la metodologa cientfica sin contenidos no tiene sentido.La imaginacin, la creatividad y una actitud cientfica son cuestiones cuya adquisicin es mstrascendente que un conjunto de enunciados abstractos y fuera de contexto que se refieren al

llamado mtodo cientfico. Los experimentos que se incluyan, as como la metodologa abiertaque propongan para su realizacin, sern la clave para que el estudiante adquiera el razona-miento y la metodologa cientfica, sin que aparezcan en forma explcita bajo un encabezado de"mtodo cientfico".Tampoco aparece como tema separado el de la nomenclatura qumica. Por s mismo, este te-ma carece de significado; su aprendizaje es un recurso importante para la sistematizacin delconocimiento, que se puede aprender a lo largo de todo el curso en relacin con problemas quehacen necesario el uso de nomenclaturas.Se ha eliminado una serie de contenidos abstractos, cuya presentacin resulta confusa tantopara los alumnos como para los profesores. Entre ellos destacan los modelos atmicos de Bohry de la mecnica cuntica. De la experiencia resulta evidente que el estudiante no posee la

madurez y la preparacin para comprenderlos cabalmente: slo los aprende de memoria. Sudesarrollo debe dejarse para ms adelante en el proceso educativo.En trminos generales, los conceptos especializados se han sustituido por otros que ofrecenmayores posibilidades de comprensin y aplicacin por parte de los alumnos. Cuando ello noha sido posible se ha cambiado la orientacin del tema para hacerlo ms accesible. Es impor-tante recordar que se prefiere estudiar menos material, pero ms profundamente.TEMA FENMENO

cidos y bases Precipitacin cidaAlotropa Ozono y contaminacin en la baja atmsferaAgua Contaminacin por residuos industrialesCompuestos de oxgeno xidos de azufre y de nitrgeno producidos por moto-

res de combustin internaGrupos de los halgenos Clorofluoroalcanos y el agujero de ozono en la estra-

tsfera

HISTORIA

ENFOQUE

Con el presente plan de estudios se restablece la enseanza de la historia como asignaturaespecfica en todas las escuelas que imparten educacin secundaria.En la organizacin por reas la historia se estudiaba, junto con la geografa y el civismo en elrea de Ciencias Sociales. Segn los resultados de diversas evaluaciones y la opinin predo-minante entre los profesores, la intencin de organizar el estudio unitario de los procesos so-ciales se tradujo en una yuxtaposicin y dispersin de contenidos de las diversas disciplinas,cuyo resultado fue el debilitamiento de la formacin bsica de los alumnos para la comprensindel mundo social.


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El restablecimiento de la enseanza de la historia como asignatura especfica permite organizarel estudio continuo y ordenado de las grandes pocas del desarrollo de la humanidad, los pro-cesos de cambio en la vida material, las manifestaciones culturales y la organizacin social ypoltica, de tal forma que los alumnos comprendan que las formas de vida actual, sus ventajas yproblemas son producto de largos y variados procesos transcurridos desde la aparicin delhombre.El estudio de los contenidos especficos de la asignatura, debe permitir la profundizacin deldesarrollo de habilidades intelectuales y nociones que los alumnos han ejercitado durante laeducacin primaria y que son tiles no slo para el estudio del pasado, sino tambin para anali-zar los procesos sociales actuales: manejo, seleccin e interpretacin de informacin; ubicacinen el tiempo histrico y en el espacio geogrfico; identificacin de cambios, continuidad y ruptura en los procesos histricos, sus causas y con secuencias; valoracin de la influencia de hom-bres y mujeres, grupos y sociedades, as como de los factores naturales en el devenir histrico;identificacin de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominacin. De esta formael enfoque para el estudio de la historia busca evitar que la memorizacin de datos de loseventos histricos "destacados" sea el objetivo principal de la enseanza de esta asignatura. Espreferible aprovechar la estancia en la secundaria para estimular en los adolescentes la curiosi-

dad por la historia y el descubrimiento de que sus contenidos tienen relacin con los procesosdel mundo en que viven. Si estas finalidades se logran, se propiciar la formacin de individuoscon capacidad para analizar los procesos sociales y de lectores frecuentes de historia que ten-drn la posibilidad de construir una visin ordenada y comprensiva sobre la historia de la hu-manidad.En la educacin secundaria, la asignatura comprende dos cursos de Historia Universal que seestudiarn en primero y segundo grado y un curso de Historia de Mxico que se estudiar entercer grado.De acuerdo con el nuevo plan de estudios de la educacin primaria, los alumnos estudiarn lahistoria de Mxico partiendo de una familiarizacin inicial con las nociones de espacio geogrfico, pasado y presente, referidos al entorno inmediato, a la localidad y a la entidad. En cuarto

grado realizarn una revisin general de las principales etapas de la historia de Mxico y, du-rante los grados quinto y sexto, los alumnos estudiarn un curso continuo cuyo eje es una revi-sin ms precisa de la historia de Mxico y sus relaciones con procesos destacados de la histo-ria universal y de Amrica Latina.Por esa razn, los cursos de primero y segundo grados de la educacin secundaria se concen-tran en la historia universal y los contenidos que se refieren a nuestro pas tienen una presenciarelativamente reducida. En el tercer grado se estudiar un curso de historia de Mxico en el quese establecern las relaciones necesarias con los temas de los dos primeros grados, destacan-do las relaciones con la historia de Amrica Latina.

Propsitos de la Enseanza de la Historia en la Escuela Secundaria! Que los alumnos identifiquen los rasgos principales de las grandes pocas del desarrollo dela humanidad y las principales transformaciones que han transcurrido en la vida material, en

las manifestaciones culturales, en la organizacin social y poltica y en el desarrollo del pen-samiento cientfico y tecnolgico.

! Que los alumnos, en el momento de estudiar los procesos sociales de las grandes pocasque han marcado el desarrollo de la humanidad y algunas formaciones sociales especficas,desarrollen y adquieran la capacidad para identificar procesos, sus causas, antecedentes yconsecuencias, as como la influencia que los individuos y las sociedades y el entorno natu-ral ejercen en el devenir. histrico.


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! Que a partir del estudio de la historia, los alumnos desarrollen habilidades intelectuales ynociones que les permitan comprender la vida social actual. En especial los alumnos debensaber:a) Utilizar los trminos de medicin empleados en el estudio de la historia (siglos, etapas,

periodos, pocas) aplicndolos a diversas situaciones especficas del desarrollo de lahumanidad.

b) Identificar la influencia del entorno geogrfico en el desarrollo de la humanidad y latransformaciones que el hombre ha realizado en el mismo a lo largo de su historia.

c) Identificar y analizar procesos de cambio, continuidad y ruptura en el desarrollo de lahumanidad, as como distinguir los cambios que han sido duraderos y de amplia influen-cia, de aqullos cuya influencia ha sido efmera en el tiempo y restringida en el espacio.

d) Identificar, seleccionar e interpretar, de manera inicial, las diversas fuentes para el estu-dio de la historia.

Estos propsitos implican la reorientacin del enfoque con el cual, tradicionalmente, se haabordado la enseanza de la historia. En consecuencia, para lograr los objetivos sealados, losprogramas de estudio de Historia tienen las siguientes caractersticas:1. Los temas de estudio se organizan siguiendo la secuencia cronolgica de la historia de la

humanidad, pero este ordenamiento est integrado por grandes pocas y su tratamiento esmucho ms flexible que en los programas anteriores.Los programas establecen un tratamiento diferenciado de las distintas etapas y procesos dela historia de la humanidad: se pone mayor atencin a las pocas en las cuales se han de-sarrollado transformaciones duraderas y de prolongada influencia y se da menor atencin aetapas de relativa estabilidad. As, por ejemplo, se propone un estudio detallado del periodocomprendido entre finales del siglo XV y todo el siglo XVI, y del que va de mediados del sglo XVIII y las primeras dcadas del siglo XIX, en tanto que la baja Edad Media y el sigXVII reciben u

27 - plan y programa de educación básica secundaria

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