26/04/2015f. aliaga p. 1 facultad tÉcnica unidad de postgrado mÓdulo ii currÍculum primera parte
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FACULTAD TÉCNICAUNIDAD DE POSTGRADO
MÓDULO IICURRÍCULUM Primera Parte
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Presentación del curso
Objetivos generales:
Promover una actitud reflexiva y crítica sobre el quehacer docente en el marco curricular.
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Presentación del curso
Módulo II: Currículum
Objetivos de aprendizaje:•Identificar los usos del término currículo•Identificar los diferentes niveles de análisis curricular•Reflexionar sobre la noción ampliada de currículo y sus implicaciones en la actuación del profesor y en el diseño didáctico
Contenidos de aprendizaje1.1 Caracterización del currículo1.2 Las fuentes externas del currículo: Socio-Profesional; Socio-epistemológica; Psico-pedagógica, Epistemológica1.3 Las fuentes internas del currículo, Formal, Real, Oculto
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A partir de su experiencia como docente, ¿cómo podemos definir al currículo?
Definición/caracterización de currículo
Reflexión
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Curriculum
Etimología
Curro Carrera
Pista circularatletismo
Disciplina Cursos académicos –estructura-
Ratio estudiorum Esquema de estudio –secuencia-
Noción: totalidad y secuencia ordenada de estudios
Definición/caracterización de currículo
Conjuntos de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo “Los alumnos se dirigen a su objetivo” (Aebli, 1991).
Jesuitas
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Definición/caracterización de currículo
Lengua
Inglés
Español
Español t.
Singular Plural
Curriculum Curriculums
Currículum Currícula
Currículo Currículos
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Definición/caracterización de currículo
A continuación se presentan algunas definiciones o caracterizaciones sobre lo que sea el currículo:
Puntos donde centrar la atención:
1. ¿Se alude al currículo únicamente como un documento de naturaleza prescriptiva?
2. ¿Se alude al currículo únicamente como práctica?
3. ¿Qué otros elementos son tomados en cuenta dentro de las definiciones o caracterizaciones?
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Currículo definiciones
Año Autor Definición/Caracterización de…
XVIIShorter Oxf.Dictionary
Curso regular de estudios en una escuela o una universidad
Lugar
Inglaterra
1971 Plan modeloEsc. Básica
Noruega Especificación de los límites; de los métodos; de las metas.
1958 Kansas Lo que acontece a los niños en el colegio como resultado de la labor de los profesores. Incluye: todas la experiencias de los niños cuya responsabilidad la asume el colegio.
Son producto de la historia humana y social. Se trata de acepciones determinadas históricamente. Sesgadas por posiciones políticas científicas, filosóficas , culturales y económicas.
Schubert 1986
USA
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Currículo definiciones
Año Autor Definición/Caracterización de…
1987 Grundy
Lugar
1973 Rule
Forma de organizar la práctica educativa
Guía de la experiencia que el alumno obtiene en la escuela durante un ciclo. Conjunto de responsabilidades de la esc. para promover una serie de experiencias. Contenidos de la educación, planes Programas, propuestas, especificación objetivos.
Actividades planificadas, ordenadas método. Resultados del aprendizaje: conocimientos, Actitudes, valores.Tareas y destrezas por aprender
G. Sacristán1989
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Currículo definiciones
Año Autor Definición/Caracterización de…Lugar
Heubner
Forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su significado en algo estático, sino a través de las condiciones en que se realiza y se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura
1983
Conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por las escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades.,
Neagley y Evans
1967.
Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. Este prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la Instrucción.
Jhonson1967
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¿Una definición de currículo resuelve el problema que éste plantea?
Stenhouse, 1991.
¿Qué problemas plantea un acercamiento a la noción o caracterización de currículo?
Definición/caracterización de currículo
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Currículo
Especificación de una
prescripción educativa
Cursoregular
Análisis delproceso
educativo
Estudio de caso
Se encuentra anclada a ciertas
determinantes históricas, políticas,
económicas, sociales, ideológicas.
No es una noción universal
Es de naturaleza prescriptiva. Aspiraa definir algo que se caracteriza por ser una pretensión
de realidad, un deber ser.
Currículo definiciones
Se caracteriza como
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Currículo
¿Prevé el currículo todo lo que ocurre en la escuela?¿Existen otras alternativas que eviten la separación entre lo formal (prescriptivo) y lo real (lo que ocurre en la realidad)?
Planeación de los finesComo de los medios E.Para obtenerlos
Prescripción - Prescriptivo
Lo que ocurre en la escuelaEstudio caso: Antropológico y sociológicoPráctica
Currículo definiciones
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Currículo definiciones
“El currículo se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecusión de estos objetivos. El currículo tiene dos funciones diferentes:
1. La de hacer explicitas las intenciones del s. Educativo2. Servir como guía para orientar la práctica pedagógica”.
Casarini (1997:11)
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Currículo definiciones
“Es una tentativa para comunicar los propósitos y rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.
Stenhouse (1991:29)
“El problema central del estudio del currículo es el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas por hacerlas operativas”.
Stenhouse
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Currículo
Sociedad
Cultura
Educación
Formal No Formal
RealFormal
Prescripción Oculto Vívido Oculto
¿Qué, cómo, cuándoevaluar?
Fu
ente
s d
el c
urr
ícu
lo
¿Cómo enseñar?¿Cuándo enseñar?¿Qué enseñar?
Socio-ProfesionalPsicopedagógico
Epistemológico
Responde
Fuentes externas
Fuentes internas
Currículo definiciones
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Organizador avanzado sobre currículo
En la sesión anterior iniciamos con una caracterización del término currículo. En ella Ustedes expusieron, a partir de su experiencia como docentes, una posible definición del currículo y se presentaron además algunas definiciones o caracterizaciones del mismo elaboradas por distintos investigadores del campo. Con base en ellas, pudimos observar que el término se entiende de distintas formas: desde un listado de materias y su secuencia hasta perspectivas que los definen como una “propuesta” educativa que guía la enseñanza, donde es posible incorporar los objetivos, los contenidos, la estructura y la secuencia, incluso las intensiones no expresadas explícitamente.
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Organizador avanzado sobre currículo
A partir de tales definiciones es posible inferir que éstas reflejan características ancladas a un contexto social-político-económico presente en la literatura sobre el currículo y en quienes se dedican a ella. También es posible observar que tales posturas enfatizan ya sea en la dimensión formal del currículo: como una prescripción del “deber ser educativo” o en la dimensión real: lo que ocurre en la institución educativa. Estas posiciones enfatizan en el currículo como un medio para alcanzar fines educativos (medios-fines) presentado una separación entre la teoría y la práctica. Sin embargo, son pocas las definiciones que incorporan ambas dimensiones en sus definiciones que amplíen su caracterización.
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Organizador avanzado sobre currículo
Se presento además una distinción sobre el término curriculum, currículum, y currículo. Señalando que el primero se incorporó a la literatura inglesa directamente del latín. Este término pasó de la literatura inglesa al español y se regularizó ortográficamente, finalmente, señalamos que el término currículo aparece en el diccionario de la RAE a partir de 1983 castellanizado, por lo que podemos hablar de currículo. Sin embargo, aún persiste dentro de la literatura, el uso de currículum tomado de la literatura inglesa.
Finalmente se presentó un mapa conceptual para presentar las diversas dimensiones relacionadas al currículo y ofrecer un panorama amplio sobre su conceptualización.
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Organizador avanzado sobre currículo
En esta sesión veremos Una definición actual del currículo e
Iniciaremos con el análisis del papel docente en el desarrollo curricular y su práctica.
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Currículo
Sociedad
Cultura
Educación
Formal No Formal
RealFormal
Prescripción Oculto Vívido Oculto
¿Qué, cómo, cuándoevaluar?
Fu
ente
s d
el c
urr
ícu
lo
¿Cómo enseñar?¿Cuándo enseñar?¿Qué enseñar?
Socio-ProfesionalPsicopedagógicoEpistemológico
Responde
Fuentes externas
Fuentes internas
Currículo definiciones
Se traduce
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Dimensiones del currículo
Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico administrativas
Currículo formal
Legitimidad racional
Características particulares
Congruencia formal: fundamentación y operación sostenida por una estructura académica, legal, administrativa y económica
Representa el aspecto documental
Representa una macroestructura de una institución educativa; mientras que los programas de cursos constituyen micro estructuras.
El currículo formal junto con sus programas de cursos “prescriben” las finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo para desarrollar el currículo.
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Dimensiones del currículo
Currículo formal
programas de cursos
Indican:
Objetivos generales y particulares de aprendizaje
Organización y secuenciación de contenidos
Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza
Modalidades de evaluación y distribución del tiempo
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Dimensiones del currículo
Currículo Real
Es la traducción que sufre el currículo formal al momento de su implementación en la institución educativa: implica contraste y ajuste entre lo prescrito en el CF y la realidad en el aula: espacio donde encuentra su razón de ser la práctica educativa.
Factores que concurren en la práctica educativa
Capital cultural de profesores y alumnos, como los requerimientos del C.
Imprevistos en el aula derivados de la misma práctica; así como de otros factores económicos, políticos y sociales presentes en la institución educativa
Estratificación social de los actores educativos
Biografías personales de los actores educativos
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Dimensiones del currículo
Currículo Real
“el ambiente socio-psicológico y material en el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores. Representa una red de variables sociales, institucionales y psicológicas que interactúan de modos muy complicados para producir en el interior de los grupos un único modelo de circunstancias (...) que cubre todas las actividades de enseñanza y aprendizaje que se dan ahí”. (Parlett y Hamilton, citados por Stuffebean y Shinkfiield, en Casarini, 1997, p. 206)
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Dimensiones del currículo
Currículo Oculto
Proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas no explícitas brindadas por la escuela…[:] microcosmos del sistema social de valores” (Arciniegas, 1982)
Factores que concurren en la práctica educativa
Favorece ciertas formas de conocimiento sobre otro
Discrimina: raza, clase, género
Herramienta interpretativa del fenómeno educativo: tanto en su dimensión Formal como Real
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Dimensiones del currículo
Currículo Oculto
En el caso del currículo formal; el oculto es puesto en evidencia al momento de realizar la exclusión de ciertos valores como fundamentos del mismo. Una forma de identificarlo es realizando preguntas: ¿Qué valores socialmente aceptados: Sociales, laborales, psicológicos, pedagógicos o epistemológicos, son incluidos en el currículo? ¿Por qué otros son excluidos?
En el caso del currículo real; el oculto es encontrado en la actualización del documento formal; en su traducción al contexto educativo o medio de aprendizaje, en el capital cultural o valores preferenciales que introducen los actores educativos que en ocasiones se oponen a los valores y disposiciones contenidas en el documento.
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La problemática educativa
Si una de las funciones sustantivas de las instituciones educativas es la docencia, ¿por qué este rubro ha sido tan descuidado?
¿Cuál es la función del profesor dentro de una institución educativa?¿Cuál es “debería” ser la función del profesor dentro de una institución educativa?
¿Cuáles deberían ser las habilidades con que deberían de contar los docentes?
¿Cómo se vincula el papel del profesor con el currículo y con los programas de asignatura?
¿Qué problema plantea la concepción de programas de asignaturas desde las perspectivas señaladas?
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(a) seleccionar los contenidos: qué se debe aprender y enseñar;
(b) desarrollo de una estrategia de enseñanza: cómo debe enseñarse;
(c) la adopción de decisiones relativas a la secuencia; y
(d) un diagnóstico de los puntos fuertes y débiles de los estudiantes individualmente considerados.
Currículo como proyecto
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(a) evaluar y estudiar el progreso de los estudiantes;
(b) evaluar y estudiar el progreso de los profesores;
(c) orientación sobre la posibilidad de llevar a cabo el currículo en diferentes situaciones escolares;
(d) Información sobre la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre diversos alumnos y comprender las causas de la variación.
Currículo como estudio empírico
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Por último, deberá proporcionar una formulación de la intención o la finalidad del mismo que sea susceptible de examen crítico.
Currículo con relación a su justificación
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Fuentes del currículo
¿Cómo se diseña un currículo si sabemos que este no es un proceso neutro, natural o espontáneo?¿Qué necesidades sociales-culturales deben de considerarse como prioritarias?
¿Qué y cuáles son los supuestos que deben tomarse en cuenta para su diseño?
¿Por qué y para qué enseñar- aprender?
Se responde en función
¿Qué enseñar- aprender?¿Cuándo enseñar- aprender?¿cómo enseñar-aprender?
¿Qué, cómo, cuándo enseñar-aprender?
¿Qué clase de hombre se quiere formar?
Intereses valores del diseñador y de la institución educativa que diseña
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Fuentes del currículo
Currículo
Educación y sus fines Alumnos
Profesores
Contenidos culturales
Axiológico
Social
PolíticoImplica una traducción de una realidad
Fuentes ayudan a sustentarlo
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Currículo escolar
Sociedad
Cultura
Educación
Formal No FormalA
sum
e e
l p
roce
so
de
Socio-ProfesionalPsicopedagógicoEpistemológicoFuentes externas
o fundamentosEstán anclados en un contexto histórico, político y social.
socialización
Reproductor
Re-creaciónCambio-Bricolaje-
Relacióndialéctica
emerge
Ideología, valores, etc. Clases dominantesProceso no neutral o aséptico
¿Qué clase de hombre se quiere formar?¿Por qué y para qué enseñar- aprender?¿Qué enseñar- aprender?¿Cuándo enseñar- aprender?¿cómo enseñar-aprender?¿Qué, cómo, cuando enseñar-aprender?
Responde
Fuentes del currículo
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Fuentes del currículoFuentes curriculares
Son
Orientadoreseducativos
Socio-cultural EpistemológicaPsicopedagógica
Social-prof. Cultural Psicológica Pedagógica
Currículo escolar
Educación formal
Proceso de sedimentaciónes
Diseño, Desarrollo Evaluacióncurricular Es guiada
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Fuentes del currículo
Socio-profesional-cultural
Social Laboral-profesional
Formas culturales oContenidos
Necesidadesactuales
Prospectiva
Liga entre la actividad del alumnoY la actividad fuera de la escuela
Dimensión profesional
puente
Es conocida
Prácticaprofesional
¿Cómo se ejerceUna profesión?
Estudia las estructuras económicas y sociales en que se ejerce un profesión
implica
Saber-hacerVisión macro de los propósito y finalidades
Mercado lab.
Sociales, económicas, leg.
otras
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Fuentes del currículo
Psicopedagógica
Psicológica PedagógicaAportes de las corrientes
Social Conductual
Procesos de desarrollo y de aprendizaje de los aprendices
puente
Psicogenética
Cognoscitiva
Construc. Rad.Filosofía, técnicay arte: Saber teórico-práctico
como
Organización y secuenciación de los objetivos en función de los contenidos
Métodos de enseñanza
puente
VisiónActualprospectiva
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Fuentes del currículo
Epistemológica
Saberes
varían dependiendode su naturaleza
Instrumentos metodológicos y técnicos
Paraacercarse
“Realidad”
Capital intelectualY técnico de una sociedad
reconocer
Estructurainterna
Relacionan
es
Diversidad
Organización del conocimiento
Conocimientos esenciales y secundarios
Comose
Organización y secuenciación de los contenidos
VisiónActualprospectiva
características
Repertorio de
Como cont. curricularesDeben ser
•Pertinentes•Adecuados•Adaptables
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Fuentes del currículo
Una lectura de espejos
SocioculturalPsicopedagógicaEpistemológica
EpistemológicaSocioculturalPsicopedagógica
PsicopedagógicaSocioculturalEpistemológicaInterrelación
Ejemplo:El saber no puede interpretarse al margen de los psicopedagógico ni tampoco al margen de las demandas sociales o práctica profesional
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Fuentes del currículo
Ejercicio de clasificación de la información
¿Qué información podemos recuperar de la lectura de Cassarini, que se relacione con las demandas sociales?
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Conocimientos
Demanda sociales
Valores
Actitudes
Procedimientos
Destrezas
Aprendizaje
Enseñanza
Contenidos curriculares
Práctica profesional
Legales
Profesor
Necesidades Actuales Prospectiva
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“El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto en abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas”.
Grundy, (1987); citado por Gimeno Sacristán, (1995:14). Curriculum. Una reflexión sobre la práctica. Madrid.:Morata.
Fuentes del currículo
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Currículo
Es
Instrumentaciónconcreta
Sistema social
Toma sus
Contenidos
Sistemas educativos
generan
Niveles Modalidades
de distintos
crea
de
define
FunciónSocial Enfoque
Econ. Pol. Sol.
traduce
Pedagógico
son
DinámicosFormalReal
CondicionesDe realizaciónCódigos pedagógicos/prácticas
Tomaren cuenta
Culturales
intelectuales
Formativos
son
Fuentes del currículo
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refleja conflicto deintereses
Otras.
Currículo escolar
proyecto
de
cultural socialización
alumnos
es
Sociales y de los valores dominantesQue rigen los sistemas educativos.
Fuerzas sociales Grupos
profesionalesPerspectivas científicas
Filosofías
La escuela educa y socializa por mediación de la estructura de la actividades que organiza para desarrollar el currículo. Función que cumple a través de los contenidos y de las prácticas. La enseñanza es el proceso desarrollado para cumplir con esa finalidad.
Fuentes del currículo
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Currículo como el elemento esencial para comprender la práctica educativa y las funciones sociales.
El currículo como una selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de esa cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar.
Fuentes del currículo
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Establecer el enfoque
Para establecer los supuestos sobre los fines de la educación, contestar las siguientes preguntas. El plan de estudios que se pretende diseñar:a) ¿Contribuye a la conciencia cultural o al conocimiento y comprensión de una cultura desde un punto de vista critico?b) ¿Contribuye al desarrollo de habilidades prácticas y/o de solución de problemas?c) ¿Ayuda a la (s) persona (s) a realizar todo su potencial?d) ¿Ayuda a la (s) persona (s) a entender y tratar con situaciones negativas?e) ¿Ayuda a la (s) persona (s) a aprender a aprender (meta cognición)?f) Otros.
Fuentes del currículo
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Establecer la condición
Establecer las condiciones para el cumplimiento del enfoque:a) Participación activa del alumno.b) Papel del maestro como mediador, gula y monitor del aprendizaje.c) Los métodos, técnicas y materiales de enseñanza deben ayudar al maestro y al alumno a tener control y/o monitoreo sobre el aprendizaje.d) Aprovechamiento de los errores y la retroalimentación como fuentes de aprendizaje.e) Secuenciación de la enseñanza hacia la adquisición de metaconocimiento.f) Otros.
Fuentes del currículo
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Los contenidos son condición lógica de la enseñanza.
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Fuentes del currículo
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Reagrupar las demandas sociales.
Fuente
Socio-cultural-profesional
Psicopedagógicas
Epistemológicas
Actual Prospectiva
Fuentes del currículo
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Enseñanzabasada Indagación sistemática
organizada
Investigación
La indagación como base de la enseñanza
Instrucciónrelación
El planteamiento de Stenhouse
¿Cómo acceder al conocimiento?
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La indagación como base de la enseñanza
Investigación Profesoresdebe realizarse
Probados en el aula Verdades
generalizables
clases “laboratorios”.
Sus resultados
Deben ser No sonActitud reflexiva
debe asumir debe considerar
El planteamiento de Stenhouse
Investigación acción
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La interpretación de la idea de la enseñanza basada en la investigaciónLas definiciones del aprendizaje por indagación o descubrimientoLa indagación sistemáticaEl concepto del objeto de investigación educativaLa importancia de una actitud reflexiva del docente sobre su enseñanza
La indagación como base de la enseñanza
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IndagaciónComo búsqueda
verdad
DiálogoEspeculaciónAnálisisDeliberación: reflexiónCuriosidad
Instruir
para
aprender
“la sabiduría que no poseemos”
La indagación como base de la enseñanza
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Compartir “con nuestros alumnos el proceso de aprendizaje del saber que no poseemos; de este modo podemos obtener una perspectiva crítica del aprendizaje”
Indagación Como debate
Indagación “Revisión bibliográfica”
Transitamos
ParticipaciónDel estudiante
Sin participacióndel estudiante
La indagación como base de la enseñanza
Postulado de la enseñanza Basada en la investigación:
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Conocimiento
Información:
Cuantificable, almacenable y recuperable. Conjunto de datos que no precisa distinciones, o algún tipo de organización.
ser caracterizada por
Integración de la realidad, elaborada por el individuo a partir de la información recibida del medio ambiente. Es una construcción elaborada por el individuo.
Falsificable (replicable)Karl Popper.
La indagación como base de la enseñanza
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El problema del Principios de autoridad en la “transmisión” del conocimiento: Errores de juicios; Errores de Hecho.
¿Cómo solucionar la cuestión que plantea Stenhouse con relación a diseñar un esquema de enseñanza que mantenga la autoridad, el mando y la responsabilidad del profesor sin que por ello se trasmita la idea de que la autoridad es garantía del conocimiento?
La indagación como base de la enseñanza
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Desarrollar una comprensión del problema de la naturaleza del conocimiento a través de una exploración de la procedencia y garantía del conocimiento específico que hallamos en nuestro campo de estudio
Los propósitos de una enseñanza plena
La indagación como base de la enseñanza
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• La cantidad de contenidos curriculares• Barreras psicológicas ante este tipo de enseñanza• La interpretación de la idea de la enseñanza basa en la investigación con respecto a la práctica de las escuelas secundarias.
Los propósitos de una enseñanza plena:Sus problemas
La indagación como base de la enseñanza
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La cantidad de contenidos
Los propósitos de una enseñanza plena:Sus problemas
Los métodos de su enseñanza
Aprendizaje: Debatepor descubrimientoó indagación
Instrucción
Siempre y cuando sea
EscépticaProvisionalEspeculativa
Caminos paralelos
Cómo utilizar las representaciones proporcionadas por la instrucción, reconocer sus limitaciones y desarrollar los medios para superarlas
La indagación como base de la enseñanza
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Los propósitos de una enseñanza plena:Sus problemas
“Sólo es posible combinar adecuadamente la indagación-aprendizaje y la instrucción mediante el empleo de la indagación para enseñar al estudiante a poner entela de juicio la instrucción”. Stenhouse (1991:165)
El principio de autoridad
Prometeo
La indagación como base de la enseñanza
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•Barreras psicológicas ante este tipo de enseñanza
Los propósitos de una enseñanza plena:Sus problemas
“Puede que me deje con autoridad pero me pide que deprecie mi afirmación de ser una autoridad”. ( PETERS, 1966 citado por Stenhouse (1991:165)).
Implicación socialLa transferencia de la responsabilidad
La indagación como base de la enseñanza
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• La interpretación de la idea de la enseñanza basa en la investigación con respecto a la práctica de las escuelas secundarias.
Los propósitos de una enseñanza plena:Sus problemas
Indagación: realización de pruebas o ensayos y el profesor ofrece una reacción crítica
Derecho a especularAprender autónomamenteCriticarCorregir errores inteligentes que el alumno se esfuerza por comprender.
La indagación como base de la enseñanza
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“La incertidumbre [atribuible al conocimiento en la investigación] es la única certidumbre”
El profesor idóneo
No es incertidumbre en el compromiso o con el fallo de la voluntad para la acción
Construye sobre el conocimiento y lo precisaArmadura de una educación especulativa
Reflexión
La indagación como base de la enseñanza