Criterios técnicos para la elaboración del planeamiento didáctico Objetivos específicos Los objetivos específicos los elabora cada docente desglosando los objetivos propuestos en el programa de estudio. Deben expresarse con un verbo que indique una conducta observable o medible. Conviene seleccionar infinitivos verbales que respondan a los diferentes niveles de conocimiento, de acuerdo con los objetivos propuestos en los programas de estudio, de manera que el establecimiento secuencial de éstos contribuya al logro del nivel cognoscitivo del objetivo establecido en el programa de estudio. Algunos ejemplos de verbos que responden a los diferentes niveles del conocimiento son: adquirir nociones o principios, analizar, aplicar nociones o principios, buscar soluciones, clasificar, comparar(relacionar), comunicar, construir, coordinar, crear, demostrar, describir, diseñar, experimentar, formular críticas. Contenidos Están implícitos en el objetivo específico, derivados del objetivo general. Indican lo que hay que enseñar y lo que debe aprender el estudiantado Es el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas o asignaturas curriculares en función de los objetivos propuestos. En general constituyen el conocimiento básico del aprendizaje, en términos de teorías, conceptos, hechos, modelos, sucesos y datos que aportan las distintas disciplinas del saber. También tiende a denominarse contenidos, además del conocimiento, las actitudes, las destrezas y las habilidades que son aprendidas por el estudiantado. Los contenidos pueden ser de la cultura cotidiana o de la sistematizada. Actividades de mediación Las actividades de mediación que se planean para alcanzar los objetivos de aprendizaje, deben ser secuenciadas, concatenadas, no actividades aisladas y responder a los objetivos y los procedimientos establecidos en los programas de estudio. Las actividades deben garantizar el logro de los objetivos propuestos de acuerdo con el contexto educativo, las necesidades educativas del estudiantado, así como el nivel educativo que cursa el estudiante. Deben disponerse para que el estudiante logre las experiencias, situaciones e informaciones que le permiten alcanzar los resultados del aprendizaje esperados y explicitados en los objetivos.

Deben utilizarse técnicas activas y participativas que propicien la investigación, la experimentación, el redescubrimiento, la creatividad. la problematización, el análisis y la deconstrucción de conocimientos, de manera que adquiera significatividad el aprendizaje. Se debe explicar el “qué” se va a hacer o sea la experiencia concreta en la que participará el alumnado, se debe explicar el “cómo” es decir las técnicas, estrategias o procedimientos didácticos concretos en que participará el alumnado y el “con qué”, es decir los recursos que se emplearán (recursos humanos, bibliográficos, personas de la comunidad, lugares naturales e históricos, entre otros). Se deben planificar actividades que sean desarrolladas dentro y fuera del aula o de la institución. Las actividades deben evidenciar trabajo en equipo así como trabajo individual. Además una relación interactiva entre estudiantes y docente y estudiantes con estudiantes y con otros actores que intervengan el proceso educativo. Se debe explicar el “qué” se va a hacer o sea la experiencia concreta en la que participará el alumnado. Las situaciones de aprendizaje deben orientar la formulación de estrategias de evaluación. Además deben estar adecuadas a las necesidades, características y expectativas del alumnado, la institución y la comunidad. Valores y Actitudes Los valores y las actitudes, son aspectos relevantes de todo proceso educativo que busca la formación integral de los educandos, por lo tanto se constituyen en elementos por considerar, en el planeamiento didáctico. En este apartado es vital trascender el planteamiento escrito del valor o la actitud por desarrollar y llevarlo al plano vivencial partiendo de los valores que nos rodean, propiciar la vivencia de aquellos que fortalezcan la convivencia del ser humano. Desde el punto de vista pedagógico es fundamental la coherencia entre lo que se dice y se vive o práctica en el desarrollo de los valores. Estrategias de evaluación Le señalan al docente la vía para recopilar información y valorar el progreso de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. No son estrategias aisladas e inconexas, si no todo lo contrario, entre ellas tienen que producirse relaciones de conexión que garanticen y fundamenten la coherencia entre los demás elementos del planeamiento. Por lo tanto, las

estrategias permitirán constatar el proceso de aprendizaje y el grado de consecución de los objetivos específicos. Es importante incorporar actividades de auto evaluación , es decir, la que realiza el alumno o alumna acerca de sí mismo/a, la coevaluación, o sea, de los alumnos/as entre si y la evaluación unidireccional o del docente hacia sus estudiantes Deben incluirse estrategias de evaluación variadas con sus correspondientes instrumentos (cuestionarios, listas de cotejo, guías de observación, listas rúbricas, entre otras).