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acuerdo aún, es la de establecer una especie de vo-cación profesional, aceptando alumnos tan sólo des-pués de acabar el Bachillerato y darles, en dos años.o incluso en tres, la cultura complementaria y uni-versitaria además de la formación experimental yteórica correspondiente.

Equivaldría a abandonar la acción presente de lasE. N., con sus promociones de alumnos que estudianel Bachillerato y luego tienen, en último lugar, unaño de formación profesional, cortado por varios cur-sillos obligatorios (montaña, teatro, etc.).

La E. N. se transformaría, con arreglo al criterioprimero, en Instituto Pedagógico. Con la alta califi-cación profesional que obtendría, así, el educador.Las bases de su oficio: sicología infantil y pedagogía,ademas de rnetodologías aplicadas. Pero ese es el pe-ligro, ya que el maestro no puede ser sólo "especia-lista de la infancia". Los problemas del niño tienenestrechas conexiones con los problemas humanos

adultos. Tiene que tener conciencia el maestro delmundo en que vive y por ello se plantea el papel delas ciencias humanas: sicología de grupos, estudiossociológicos, informaciones políticas y económicas, sinolvidar la indispensable formación estética y litera-ria. Alcance profundo de esta concepción profesio-nal del maestro y de las E. N. Pero es que se piensaen más: en dar cursillos para todos los maestros (ti-

tulares, remplazantes y suplentes, especializados ono) en coloquios de información y discusión, con elgusto de la búsqueda y el ejercicio del sentido de lainquietud intelectual.

Tentaciones, pues, que cercan a partidarios de unau otra acción de las E. N. y que son principios deenjundia y de experimentación. Se quedará la E. N.en su papel actual o bien se canalizará su funciónen Institutos Pedagógicos? La ortodoxia del proble-ma no excluye una síntesis, y parece que se va a ello.

G. GAMBOA SEGÓ'.

ENSEÑANZA PRIMARIA

En "El Magisterio Español" un articulo de José Plata,comentando la reunión que acaba de celebrar la Socie-dad Española de Sicología dedicada totalmente a los di-versos aspectos de la Orientación Profesional, estudia elpapel que ha de realizar la escuela en este sentido. Elproblema se podria presentar en una triple interroga-ción: 1.2) ¿Es función de la Escuela primaria interveniren la orientación profesional de sus alumnos?; 2.2) ¿Tie-ne la Escuela oportunidad (geográfica y cronológica)para hacer una orientación profesional estimable y ga-rantizada?, y 3.2) ¿Se encuentra el maestro actualmenteen condiciones profesionales suficientes para interveniren la orientación científica de sus alumnos hacia la vidadel trabajo? En el artículo que hoy recogemos, el pro-fesor Plata da contestación al primero de estos interro-gantes: "La posición básica sobre la que se sustenta todala doctrina de la Orientación Profesional (aun cuandosólo sea en parte) dentro de la Escuela primaria, es lade que, siendo ésta preparadora de la infancia para suinserción en la vida social y desarrollándose ésta a tra-vés del ejercicio de una profesión, la acción de la Es-cuela quedará tanto más completa cuanto en mejor dis-posición deje a sus alumnos para el comienzo de la vidaprofesional... La Escuela primaria no puede ser ajenaal futuro profesional de sus alumnos, y esta función sa-grada le da derecho y la obliga a intervenir en los pro-blemas científicos de la orientación profesional" (1).

Un reportaje inserto en el semanario "Servicio" reco-ge las declaraciones que el doctor Mario Montessoriacaba de hacer en su último viaje a Madrid. En ellasse anuncia la organización en nuestra capital, próxima-mente, de un Curso internacional sobre el Método Mon-tessori. El doctor Montessori, hijo de la ilustre pedago-ga italiana, piensa que el mundo ha comprendido la me-todologia, que es, en realidad, la parte más superficialdel sistema creado por su madre, pero no ha penetrado enla profunda espiritualidad de su obra. "Cuando la hu-

(1) José Plata: La orientación profesional en la es-cuela, en "El Magisterio" (Madrid, 23-V-11159).

manidad comprenda el perfume espiritual del niño estaráen el buen camino, pues por el espíritu se llega a laesencia del hombre y en esto se encuentra el secretode la convivencia". "La familia —dice Mario Montesso-ri— se va desentendiendo del problema educativo, y locierto es que nadie puede sustituirlo. La autoridad y lacomunión de ideas, sentimientos e intereses entre padrese hijos debe ser absoluta. El niño pequeño está más cer-ca de Dios. El alma tiende a tomar la mentalidad delgrupo a que pertenece. La educación del niño debe arran-car desde antes de su nacimiento" (2).

El debatido tema del ingreso en el Magisterio Nacio-nal se trata en las hojas que la revista "DocumentaciónAdministrativa" dedica a exponer sugerencias de carác-ter legislativo. Después de hacer una crítica del siste-ma seguido ahora, se propone la creación de unos tribu-nales profesionales en las capitales de distrito univer-sitario, compuestos de cinco miembros cuyas condicio-nes se detallan y que llegarían a ser de 10 a 15 paratoda España. Las ventajas que supondría la creaciónde estos tribunales serían las siguientes: 1.2) Actuar conplena independencia, ya que se verían nombrados miem-bros del tribunal sin agradecer a nadie su designación.2.2 Reducir el número de las recomendaciones al mínimo.12) Disponer en la inmensa mayoría de los casos de uncriterio más imparcial y agudizar el sentido de la res-ponsabilidad al verse protagonista de la selección de nues-tros educadores primarios. 4.2) Reducir la disparidad decriterios de uno a otro tribunal. Piénsese que estos añosactuaron más de cien tribunales, que podrían ser susti-tuidos por el pequeño número que se indica. 5.2) Ofrecer,por tanto, al opositor la garantia y la confianza de quesu éxito dependerá única y exclusivamente del fruto desus estudios y del resultado de sus actuaciones en losexámenes, sin malgastar el tiempo y dinero en la bús-queda de las tan enojosas recomendaciones. Al pie deesta sugerencia se publica una nota de la redacción enla que se hace constar el parecer de la Dirección Gene-ral de Enseñanza Primaria que no considera aceptablela idea de constituir 12 ó 15 tribunales para juzgar lasoposiciones a ingreso en el Magisterio. Entre otras ra-zones por los trastornos de tiempo y de desplazamientoque con ello se ocasionaría a los opositores. En todo casola Dirección General de Enseñanza Primaria, convenci-da de que el sistema actual es susceptible de perfeccio-narse, estudia las mejoras que deben introducirse en elmismo (3).

(2) J. F. Amara: Declaraciones del Dr. Montessori.en "Servicio" (Madrid, 23-V-1959).

(3) Sobre el ingreso en "El Magisterio Nacional", en"Documentación Administrativa" (Madrid, mayo de 1959.h

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REVISTA DE EDUCACIÓN—LA EDUCACIÓN EN LAS REVISTAS 21—(411)—CURSO 1958-59

Un editorial de "Arriba" comenta el debate de lasCortes en el cual la Comisión de Educación Nacional haseñalado la prioridad que sobre todas las cuestiones edu-cacionales ha de concederse a la Enseñanza Primaria, yha solicitado del Gobierno el envío a la Cámara de unproyecto de Ley que ponga término al agudo problemaque tiene pendiente el Magisterio: "el imperativo econó-mico de esta hora no puede ser intenso como para ha-cernos olvidar el cuidado de otros puntos de la misma...las exigencias de una economía en pleno desarrollo nopueden tener tanta fuerza como para posponer, en unorden sistemático de inversiones, una inversión de lamás alta rentabilidad nacional: la de la educación pri-maria.., el futuro de España depende, en gran parte,de la solución que se dé a esa cuestión elemental, quearranca justamente en la enseñanza de las primeras le-tras. De ello depende el que la reconstrucción de la vidaespañola se realice sobre fines y sólidos pilares o sobredeleznables cimientos que, desgraciadamente, no nos sondesconocidos" (4).

ENSEÑANZA MEDIA Y LABORAL

Un artículo editorial del diario "A B C" comenta lanueva Ley de las Universidades Laborales y dice: "unasrealizaciones efectivas —los edificios necesarios para alo-jamiento de estos organismos docentes— se han venidosucediendo desde hace nueve años sobre unos esquemasestatutarios no tan sólidos y poderosos como el hechomismo de la construcción y puesta en marcha de lasUniversidades Laborales. Mas para que esta ejemplarfunción del Régimen, que participa de lo docente y delo laboral, pudiera tener continuidad y eficacia, era pre-ciso transformar aquellos esquemas en pronunciados le-gislativos completos, totales y rigurosos" (5). Un ex-tracto de la Ley se publica en las páginas 24-5 de estemismo número.

El profesor López Medel glosa en el diario "Arriba"las condiciones que en materia de educación han salidodel reciente Congreso de la Familia. Estas conclusionesse han dividido en siete puntos, que se corresponden conlos principios generales, las tres clases de enseñanzas—primaria, media y superior—, la presencia de la fami-lia en la educación, la protección escolar y las tasas ylos libros de texto. "Quizá —dice López Medel— se pue-da señalar como rúbrica general que las conclusionestienen un sentido de exigencia al Estado, a la sociedad,al profesorado, en cuanto a la buena marcha de la en-señanza. Y que no tanto se ha dejado ver un autoexanien,un autorreproche de la familia misma en sus relacionescon la educación: escuelas o cursos para padres, lealtaden la política de protección escolar, cooperación en di-versos aspectos de la enseñanza" (6).

El profesor Pedro Plans hace una revisión critica delcurso Preuniversitario tal y como en la actualidad selleva a la práctica. Comienza exponiendo la idea quesirvió para concebir en 1953 la creación de dicho curso,idea que, según él, fracasó cuando tuvieron lugar lasprimeras pruebas de madurez en la Universidad. Ac-tualmente, el curso Preuniversitario ha quedado conver-tido en una amalgama de estudios, y "¿qué relación cabeestablecer entre la primitiva concepción del curso Pre-universitario sin programas generales y la rigidez ato-sigante del dirigismo actual?..., ¿en dónde radica la es-terilidad y la ineficacia formativa del Preuniversitarioactual?, ¿cuál es el objeto de ese conglomerado de cur-sos monográficos colocado al final del Bachillerato?" Atodos estos interrogantes responde detenidamente el pro-fesor Plans para llegar a la conclusión de que el espi-ritu inicial del curso Preuniversitario se ha desvirtuadoy en este momento ese curso no es más que una expe-riencia en proceso de liquidación. Como sustitución el

profesor Plans aboga por la creación de "un Bachilleratosuperior de tres años, sicológicamente necesario para que

(4) Editorial: Magisterio primario, en "Arriba" (Ma-drid, 10-V-1959).

(5) Editorial: Nueva Ley de Universidades Labora-les, en "A B C" (Madrid, 9-V-1959).

(6) Jesús López Medel: Recomendación sobre la edu-cación de la familia española, en "Arriba" (Madrid,S-V-1959).

nuestros alumnos alcancen la indispensable madurez in-telectual y humana, con su reválida de grado superior altérmino del séptimo curso" (7).

En el diario "Pueblo", comentando un articulo sobrela /imitación de la jornada escolar, que se publica en elBoletín Informativo de la O. E. I., se subraya la impor-tancia de un horario escolar justo y racional y el acier-to de la prohibición de encomendar a los alumnos debe-res escolares para realizar fuera del centro en donde pa-san la mayor parte del día. El autor del articulo se la-menta de que estos principios fundamentales y decisi-vos para una buena marcha de la vida escolar y familiarde los niños, sean omitidos muy frecuentemente en lamayor parte de los colegios de Segunda Enseñanza (8).

En la revista "Educadores", recientemente creada porla Federación Española de Religiosos de Enseñanza, seincluye un artículo acerca de la educación del caráctercomo obra personal. Pero se estudia también el papeldel educador en la formación de los caracteres, que serasiempre orientador, subsidiario de la labor individual.La juventud —apunta el autor— es la hora fecunda paraformar el carácter. Dicha formación estriba en la con-secución de una serie de hábitos volitivos y virtudes mo-rales. El estudio posee una continua referencia a lostextos pedagógicos más decisivos en torno a la mate-ria (9).

En la misma revista el profesor Agustín Saura, me-diante el estudio experimental de un conjunto de prue-bas objetivas de cultura general religiosa, muestra al-gunas observaciones prácticas acerca de la catequesis ac-tual, tanto en la Escuela Primaria como en las Ense-ñanzas Medias (10).

BIBLIOTECAS

El profesor de la Universidad de Barcelona José deErcilla ha escrito un interesante articulo acerca de lalectura, en conexión con el estudio. La actividad de lalectura implica, ademas del hecho material de ir siguien-do los signos gráficos a un ritmo determinado, el deir comprendiendo las ideas por ellos expresadas. Co-necta así con el estudio, actividad que, por exigir mayorcontinuidad y esfuerzo, debe sostener la voluntad guia-da por un interés. Es muy importante que, partiendode estas ideas, insistan los educadores en acostumbrara sus dirigidos a dar prevalencia en el estudio a la re-lación conceptual del contenido más que a la retenciónmemorística de las frases (11).

El editorial del semanario "Servicio", como eco de lareciente inauguración de la Feria del Libro, está dedi-cado a exaltar los valores formativos de la lectura (12).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Un largo articulo de Eduardo Navarro, en el diario"Arriba", estudia la actitud de la juventud española uni-versitaria ante la problemática de España y consideraque el defecto fundamental de la formación política enlas aulas consiste en que no se incide valientemente so-bre la realidad de nuestra patria. Pone también de re-lieve la intensidad y urgencia mayores con que las mi-norias universitarias sienten los problemas sociales y quehan desembocado de una manera practica en ese nuevomodo de convivencia, en esas aventuras sociales queson los campos de trabajo universitario y el trabajo do-minical en la ciudad (13).

Con motivo de la inauguración reciente de la Casa de

(7) Pedro Plans: Una experiencia pedagógica, en "El

Correo Español. El Pueblo Vasco" (23-V-1959).(8) Antonio Aparisi : La jornada escolar, en "Pueblo"

(Madrid, 28-V-1959).(9) José Maria Riocerezo: Educación del carácter, en

"Educadores" (Madrid, mayo-junio 1959.)(10) Agustín Saura: Pruebas de rendimiento en la en-

señanza de la religión, en "Educadores" (Madrid, mayo-junio 1959).

(11) José de Ercilla: Leer y estudiar, en "Educadores"(Madrid, mayo-junio 1959).

(12) Editorial : La voz del libro, en "Servicio" (Ma-drid, 30-V-1959).

(13) Eduardo Navarro: El universitario ante la pro-blemática de España, en "Arriba" (Madrid, 12-IV-1959).

22—(472)—CURSO 1958-59 REVISTA DE EDUCACIÓN—RESEÑA DE LIBROS

VOL. XXXV—NÚM. 99

Velázquez, encontramos en "A B C" un artículo infor-mativo en el que a grandes rasgos se hace la historiade dicha Institución. La idea de su creación nació en ellejano 1916 y solamente en 1928 pudo ser realidad la vidaestudiantil en la Casa de Velázquez de nuestra Univer-sitaria. Cesando nuevamente su actividad al comenzarla guerra civil española, que dejó convertida su mag-nífica sede en un montón de ruinas. En 1953 se empren-dió la reconstrucción del edificio, ahora reinaugurado,que ha costado quinientos millones de francos. En laInstitución estudiarán cuarenta pensionados francesesseleccionados —los artistas— por la Academia de BellasArtes francesa, y los hispanitas, por la Universidad deBurdeos. De los primeros hay actualmente en Españadieciocho entre pintores, escultores y otros postgradua-dos en Bellas Artes, y de los segundos, seis investiga-dores. Todos depen permanecer aquí dos o tres años ydejar como prueba de su estancia en la Institución unaobra que deben elegir entre las seleccionadas anualmen-te a tal efecto (14).

(14) Historia de la Casa de Velázquez, en "A B C"(Madrid, 29-V-1959).

En la publicación mensual de la Confederación Nacio-nal de Padres de Familia se insertan, divididos en vein-te puntos, las conclusiones a que se llegó en el Coloquiocelebrado por esta Asociación en el Colegio de Areneros,bajo la dirección del Padre Sánchez Gil, S. J. En estedebate, en el que intervinieron padres de familia, cate-dráticos y alumnos universitarios se trató principal-mente de la obligatoriedad o libertad de la asistenciaa clase, problema éste que presenta dos facetas distin-tas: por una parte, el deber que tiene la sociedad (pa-dres, educadores, Estado) de controlar la actividad pro-fesional del universitario, y que es la cuestión esencialdel problema. Y por otra, el hecho de que los sistemasaplicados a tal control pueden en algunos casos ser vul-nerables, lo cual es un asunto accidental (15).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

(15) La, obligatoriedad de asistencia a clase en la En-señanza Superior. en "Hogar" (Pamplona, mayo 1959)

SILVANO CIIIARI : Orientarsi. Cuidatala scelta della professione. Ma-

, lipiero. Bolonia, 1958. 146 págs.

El problema de la orientación pro-fesional es un problema típico denuestros días. Lo han convertido enesencial actualidad, por un lado, lasexigencias de nuestra sociedad enel campo del trabajo, y por otro, lasconquistas de la pedagogía y de lasicologia en torno a las prerrogati-vas de la persona humana. Si deter-minar el propio puesto en la vida hasido siempre un hecho capital para elindividuo y para la sociedad a la quese pertenece, hoy en día la elecciónasume excepcional importancia des-de el momento en que ha podido com-probarse repetidamente que las crisisproducidas entre los profesionales secentran en individuos —numerosos,por desgracia— que ejercen activi-dades extrañas a su capacidad efec-tiva, acarreando notable trastornoen el plano económico y ético y pro-vocando asimismo graves disturbiosen el campo sicológico.

No cabe duda de que, si bien cabefelicitarse por el interés suscitadopor el problema, es necesario asimis-mo confesar que no han faltado la-mentables equívocos, ni faltan porahora. De ahí que sea justo señalarcomo beneficiosa la obra presente deSilvano Chiari, que nos llega ava-lada por el Premio "Citta di Bolog-na 1957". Destacado sicólogo italia-no, el autor ha sabido en estas pá-ginas confirmar, con aguda sensibi-lidad de buen educador, que la sico-logia se revela en todo su vigor ylegitimidad al concretarse en la re-lación "maestro-discípulo". El pre-sente libro, en suma, está dirigido ala juventud, con la premura de ini-ciarla en los términos del problemay de hacerla partícipe espontáneo yconsciente en la elección profesio-nal.

Para el autor, orientación profesio-nal significa "el auxilio que ha deofrecerse a los jóvenes para que se-

pan encontrar la justa vía de su por-venir". Esta ayuda, por otra parte,ha de llevarse a cabo con clara re-ferencia a las realidades de la viday a la problemática pedagógica y es-colar.

La estructura del volumen estáconstituida por una carta dirigida ala juventud, y convenientemente in-terrumpida sin donde los lectores to-pan con los componentes esencialesque dan cuerpo a la educación y a laprofesión. Especialmente en la se-gunda parte, pese al ineludible es-quematicismo, la obra se articula demodo que facilita al joven lector laexploración completa del vastísimohorizonte de los centros de enseñan-za que se abren a la terminaciónde la escuela elemental (naturalmen-te, el autor se refiere en concretoa la "scuola elementare" italiana):este horizonte es estudiado con ex-tensión y en profundidad, de formaque el libro se constituye en instru-mento precioso del escolar, orientán-dole en cuantos casos acabe por de-cidirse en un sentido o en otro, ala hora de la prosecución de los es-tudios medios.

La tercera parte del volumen sitúaal alumno ante la propia responsa-bilidad de conocerse, incluso ante laposibilidad de ayuda que, en estesentido, puede proporcionarle el Cen-tro de Orientación Profesional ita-liano. El autor presenta algunos ca-sos de su experiencia personal, queilustran el texto como demostraciónelocuente de la naturaleza de los ca-sos típicos ejemplificados, no faltan-do el estudio de otros factores igual-mente importantes a la hora de laelección del campo profesional, talescomo la intervención de la familiadel alumno en la orientación.

Como apéndice de la obra se pre-senta una relación descriptiva de lasprofesiones posibles en las que se ar-ticula la vida contemporánea. Asi-mismo, el volumen está ilustrado confotografías y gráficos de notable fun-cionalidad. En resumen : no obstan-

te la explícita dedicación a los jó-venes de esta obra, su lectura es re-comendable para todos (maestros ypadres, particularmente) que tienena su cargo el porvenir de niños yadolescentes, en virtud de la cohe-rencia que el autor señala entre lalógica que inspira la educación y lamás auténtica investigación cientí-fica.

Enseñanza sobre las Naciones Uni-das y los Organismos especializa-dos. Bibliografía selecta. Col. Es-tudios y documentos de Educación,número 29. Unesco. París, 1956. 64páginas.

La Unesco ha publicado una bi-bliografía en la que se describen 425obras sobre los principios y activida-des de las Naciones Unidas y de lasinstituciones especializadas, a fin deponer al alcance de los maestros, delos dirigentes encargados de la edu-cación de adultos y de quienes tie-nen interés en conocer más al deta-lle estos aspectos de la vida inter-nacional, elementos de informacióny de estudio. No hay que olvidar quehoy en día son mas de 200 los cen-tros educativos de enseñanza secun-daria en los que se imparten cono-cimientos e información encaminadosa fomentar la comprensión interna-cional y, a petición de estos centrosdocentes, la Unesco ha preparado lapresente primera bibliografía quemás adelante sera completada conlas adiciones que suministren los 81Estados Miembros de la Organiza-ción.

No se trata, pues, de una biblio-grafía completa, ni siquiera repre-sentativa, de la gran cantidad dematerial que existe ahora sobre lasNaciones Unidas y su obra. El pro-pósito es más bien ofrecer una guíapractica sobre qué libros, folletos, pe-riódicos y medios audiovisuales po-drían ser útiles para hacer estudioso dictar clases acerca de las Nacio-nes Unidas. Se ha pretendido tam-bién que la lista tenga por objetollenar las necesidades de los dirigen-tes de grupos de educación alta yorganizaciones no gubernamentalesen cuanto a una selección comenta-da de materiales de las NacionesUnidas útiles para el lector corriente,