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¿POR QUÉ LOS NIÑOS SE ESTRESAN?

ADULTOS MAYORES, INCLUSIÓN Y EDUCACIÓN PERMANENTE

EDICIÓN HIPERVINCULADA

Contenido

EDITORIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

TEORÍA Y MÉTODO DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Ajedrez pedagógico en el área laboral ..................................................................................................... 3

Adultos mayores, inclusión y educación permanente ................................................................... 4

NORMATIVIDAD Y POLÍTICAS PÚBLICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Columna Tarea social ..................................................................................................................................................... 6

Estrés infantil y ¿por qué los niños se estresan? ................................................................................. 8

LIDERAZGO E INNOVACIÓN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Columna Tendencias .................................................................................................................................................. 11

El juego educativo como medio para la vinculación de aprendizajes esperados en una educación integral y transversal .................................................................................................. 12

Sitios recomendados ................................................................................................................................................ 16

MÁS ALLÁ DEL AULA .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Poesías, mensajes e historias ............................................................................................................................... 17

NOTICIAS RELEVANTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

DIRECTOR MDF Víctor Juárez López SUBDIRECTOR LEB. José Alfredo Del Moral García

Dra. Ana María Andrada Lic. Silvia Gabriela Vázquez Mtro. Eduardo Enrique Muñoz Lic. Paola Banegas Lic. Diego Vidal Silva LIc. Marigen Miriam Reynoso Esp. Rosana Banegas Dra. Paola Figueroa Lic. Pedro Valencia LE Lorena Rodríguez Alonso Lic. Noelia Tomás Martínez María Pilar García Martín Dr. Andrés Aguirre Juárez Mtra. Melanie González García Lic. Cynthia Sánchez Dr. Cutberto José Moreno Uscanga Dr. Raymundo García Cano Dr. Ulises A. Duarte Velázquez Dr. Mario S. Robles Aguirre Mtro. Jaime Jesús Espíritu Cadena o LEP. Emilio Faibre Álvarez LEP. Eduarda López Cabañas Psic. Beatriz E. Lozano Landa Lic. Alejandra Ramírez Castilla Dr. Darío Fabián Hernández Glez. LEP Dulce María Ramos López Alejandra Juárez Camacho Profra. Bertha Angelines Guerrero A.

Revista Digital

Correo- e: profesionalesdelaeducacion1@gmail.com

Edición y diseño © SINERGIA INSTITUCIONAL

Fecha de edición 2018 ISSN en línea: en trámite

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Editorial La inclusión es un concepto en construcción, que se amplía y cambia de acuerdo a los conceptos educativos y humanistas vigentes, que va cobrando cada vez más relevancia, y al mismo tiempo encuentra aristas diferentes. ¿Por qué es relevante este concepto en el ámbito educativo?, ¿quiénes incluyen, a quienes se incluyen, hacia dónde, se puede ser totalmente inclusivo o solo parcialmente?

Para entender la inclusión, quizá se pueda partir de conceptos y prácticas más precisas y claras como lo son la exclusión y la discriminación que se presentan por situaciones de “raza”, religión, castas, posición económica, estrato social, grupo cultural o étnico, entre otras, así como características de discapacidad, lengua o aptitudes.

Es claro entonces que hay aspectos que, como sociedad y en las escuelas, deben atenderse, sin embargo, la inclusión debe entenderse todavía como una construcción social que si bien busca lograr una mejora en la convivencia, corre el riesgo de convertirse en un nuevo paradigma que ahora pueda poner en riesgo la atención diferenciada a quienes tienen características y necesidades diversas, por todo eso y más, dedicamos este número a la producción de artículos, el debate, comentarios y un ejercicio libre y profesional respecto al tema.

Los contenidos, opiniones e imágenes plasmadas en cada apartado de la revista, son responsabilidad exclusiva de los autores y reporteros, y no representan necesariamente la opinión del CIPE.

EQUIPO EDITORIAL

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Teoría y método de la educación y la pedagogía

Ajedrez pedagógico en el área laboral

Texto

Ajedrez Pedagógico LEE José Alberto Morales Ramón y MDF Víctor Juárez López (México)

Las ventajas que hay actualmente con respecto al Ajedrez Pedagógico con respecto a años anteriores, son las siguientes:

Existe un impulso hacia la innovación educativa.

Cada vez hay más instituciones, clubes y tendencias hacia el reconocimiento de las ventajas del ajedrez en ambientes educativos.

Hay una gran cantidad de recursos gratuitos y de paga que se pueden conseguir en tiendas físicas y virtuales para apoyar la práctica docente.

Las investigaciones en el campo de la neurociencia apoyan las aportaciones que el ajedrez tienen en el desarrollo intelectual, procedimental y actitudinal en la niñez y juventud.

La cultura del ajedrez se ha fomentado de una forma alcanzable, genuina, cercana y dinámica, que se va expandiendo.

Como un club de autonomía curricular, el ajedrez es una de las mejores opciones que se pueden ofertar en cada escuela, ya que enfoca desde como un taller competitivo y también para apoyo a la mejora de los aprendizajes, con un énfasis en las matemáticas, lenguaje y comunicación, o alguna otra campo de formación o área del desarrollo personal.

El ajedrez tiene diversas jettaturas, su práctica continua se ha limitado a ambientes competitivos, para unos cuantos, que es caro, solitario y silencioso.

A lo largo del trabajo que se ha desarrollado hemos impulsado conceptos como los siguientes:

No es solo para personas inteligentes, con el ajedrez desarrollamos la inteligencia.

Es un juego inclusivo, no excluyente. Las reglas se pueden aprender jugando,

paso a paso. Se puede practicar en equipos. Cada alumno puede elaborar sus tableros,

con materiales accesibles. Se puede empezar aún sin conocer todas

las reglas. Como juego se pueden aprovechar sus

cualidades. Se puede impulsar a quienes quieran

desarrollarlo a nivel competitivo. Como docente tiene múltiples

oportunidades de generación de estrategias didácticas, aún sin conocerlo.

Adultos mayores, inclusión y educación permanente

Lic. Silvia Gabriela Vázquez (Argentina)

Según datos de la Organización Mundial de la Salud, se estima que en el 2050 la población mundial contará con 2000 millones de personas mayores de 60 años y 395 millones con más de 80 años.

Esta mayor esperanza de vida es una excelente noticia, opacada por un detalle: el incremento de tiempo por vivir no siempre se acompaña de calidad.

La calidad de vida -según la Carta de Ottawa (1986)- es el

conjunto de variables que intervienen a favor o en detrimento de la salud , entre ellas, la vivienda, la alimentación, la educación, la paz, la justicia social y la equidad.

La “soledad no elegida” es el factor que mayor infelicidad causa a este segmento de la población, equiparándose e incluso superando a las dificultades relacionadas con carencias económicas o enfermedades. Datos que pueden comprenderse si tenemos en cuenta que la soledad influye en la salud

cerebral de un modo similar al estrés crónico. Por lo tanto, también puede volvernos más propensos a desarrollar patologías como ansiedad, depresión o hipertensión arterial.

El envejecimiento poblacional es un fenómeno multidimensional sin precedentes, un desafío para la sociedad en general. Sociedad que no puede apostar a un desarrollo auténtico si no garantiza –como plantea la encíclica Laudato si -una mejora integral en la calidad de vida humana, a partir de relaciones humanas cercanas y cálidas en las que cada persona se sienta contenida por su red de pertenencia.

Aprender, siempre “Puedes envejecer y sentir toda tu anatomía temblorosa (…) Entonces sólo hay una cosa posible: aprender (…) Aprender es lo que te conviene” (Terence White, The Once and Future King, 1958)

El Objetivo de Desarrollo Sostenible N° 3 busca “Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos, para todas las edades”, mientras que el ODS

N°4 apuesta a una educación de calidad inclusiva y a promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

Mantener la pasión o la curiosidad por adquirir nuevos conocimientos retrasa el deterioro cognitivo, favoreciendo un envejecimiento activo, razón más que suficiente para que desde las instituciones educativas se ofrezcan espacios de reflexión y programas destinados a la población añosa.

Por otra parte, la escucha recíproca, el intercambio de opiniones o la participación conjunta en proyectos, ayuda a desarmar prejuicios o estereotipos y permite que las distintas generaciones aprendan unas de otras.

Es nuestra responsabilidad, como educadores y ciudadanos:

Promover la inclusión del adulto mayor en espacios de educación permanente

Contar con instancias de homenaje y reconocimiento en los que su experiencia de vida sea valorada.*

Enseñar a los más jóvenes -a través del ejemplo- a respetar, acompañar y valorar a los mayores.

Favorecer la inclusión del adulto mayor en iniciativas solidarias, ya que ser consciente de estar brindando ayuda a otros, también actúa como un factor protector.

Silvia Gabriela Vázquez

* La autora coordina espacios de diálogo intergeneracional abiertos a la comunidad desde hace más de una década. Algunas reflexiones acerca de dichas experiencias aparecen en el capítulo 6 del libro “Formar profesionales competentes, comprometidos y resilientes” (Vázquez, Silvia Gabriela, EAE, 2017). Publicación disponible en: https://goo.gl/2ksStJ

** Directora de la Cátedra de Responsabilidad Social Universitaria (UdeMM).

Sec. Académica de la Red Latinoamericana de Orientadores

Escritora y Embajadora para la Paz (UPF). https://www.linkedin.com/in/licsilviagabrielavazquez/

E-mail: lic.silviagabrielavazquez@gmail.com

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Normatividad y políticas públicas

Columna Tarea social

La columna de José Alfredo Del Moral García

El nuevo Modelo Educativo a implementarse en México este 2018 pretende en su fundamentación pedagógica una formación integral para los alumnos, además de reorganizar o exponer algunas características del curriculum oculto (educación socioemocional), una temática atendida por muchos de nosotros cuando compartimos con los alumnos el alimento, un abrazo, la atenta escucha, palabras de aliento u otras acciones para tratar de hacerles el mejor día, para olvidar problemáticas del hogar.

Atender el aspecto socioemocional no es algo nuevo, pero analicemos la propuesta normativa, basada en tres ejes:

1. Componentes pedagógicos a. Asistencia, acompañamiento y

supervisión pedagógica. b. Materiales Educativos. c. Infraestructura y Equipamiento. d. Reducción de carga administrativa. e. El planteamiento curricular

i. Contenidos Educativos ii. Ambientes de aprendizaje iii. Las oportunidades desde las

ciencias de la educación iv. Ambientes de aprendizaje v. La vigencia del humanismo y sus

valores vi. El rol de los padres de familia, la

sociedad civil y el Consejo Nacional para la Participación Social en la Educación (CONAPASE)

vii. Los desafíos de la sociedad del conocimiento y la administración del sistema educativo (que propone la creación del Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED), a partir de los requerimientos de las escuelas).

2. Las escuelas a. Donde se expondrán temas

como Escuelas al Centro, Cultura Escolar, Escuela como Comunidad con Autonomía de Gestión.

b. La gobernanza del sistema educativo (se subordina todo ejercicio de autoridad al servicio del quehacer educativo).

c. Inclusión y equidad. d. La administración del sistema

educativo e. Infraestructura y Equipamiento.

3. Los Maestros a. Formación y Desarrollo Profesional

Docente, y reza que ya no solo seremos transmisores del conocimientos sino que ahora motivar a la creatividad y adaptación de diferentes entornos).

b. Los procesos de evaluación c. El desarrollo profesional docente d. La formación inicial (las escuelas

normales deberán impulsar cambios para actualizarse, abrir espacios curriculares para el intercambio académico y estudiantil con las universidades).

e. La colaboración entre ámbitos de gobierno

f. La relación entre la autoridad educativa y el sindicato

g. El papel del INEE h. El Poder Legislativo i. Asistencia, acompañamiento y

supervisión pedagógica (C.T.E. y

Supervisión Escolar)

Estas propuestas fueron sometidas a consulta en el 2016 ante la SEP (Secretaría de Educación Pública) por lo que me atrevo a decir que el Nuevo Modelo Educativo tiene como principal propósito en poner a la “escuela en el centro”, al menos eso es lo que nos dicen pero va más hacía profundizar el proceso de descentralización educativa comenzado hace varias décadas.

En esencia puedo concluir que este intento de reforma a través del planteamiento de un cuestionable “Nuevo modelo educativo” no contempla acciones específicas, ni un planteamiento de fondo para poder corregir las deficiencias metodológicas y estructurales que se han venido acrecentando desde hace décadas, y en sus planteamientos generales no hace más que desentenderse, en términos presupuestales y administrativos, y que tiende a traspasar toda la responsabilidad a otras figuras directamente involucradas, como las autoridades de los planteles, los docentes y los padres de familia.

Ante los cambios económicos, políticos e ideológicos que trae la nueva administración realmente tome en cuenta desde los términos presupuestales y administrativos, pero sobre todo los que realmente saben más sobre la educación LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN: LOS MAESTROS.

Estrés infantil y ¿por qué los niños se estresan? Lorena Rodríguez Alonso (España)

El estrés infantil es un conjunto de reacciones, tanto a nivel biológico como psicológico, que se producen por ciertas situaciones que el niño no puede controlar, alterando su equilibrio emocional y general.

La infancia es un período que se caracteriza por cambios, adaptaciones; los niños deben hacer frente a esas nuevas situaciones para poder superar las transiciones de una etapa a otra; y son precisamente esos factores o situaciones que producen ansiedad, intranquilidad, hiperactividad y tensión, llevándolos a comportarse de una manera distinta a la habitual.

Los factores de los que va a depender cada reacción del niño frente al estrés:

Estímulos que están estresando al niño, la percepción que tiene el niño ante estos efectos o estímulos que le causan estrés, es decir tal vez no se siente capaz de enfrentarlos o cree en la capacidad de controlar lo que siente ante algún factor estresante, el comportamiento del niño ante situaciones estresantes y el impacto

que tiene sobre su desempeño escolar, relaciones sociales, familiares, salud física y emocional.

Situaciones que estresan a los niños:

Estresores dentro del ámbito familiar

Divorcio o separación de los padres, duelo de uno o ambos padres, maltrato físico por parte de los padres, abusos sexuales en el hogar, el nacimiento de un nuevo integrante en la familia, recordad que el duelo también se produce cuando se termina una relación y el niño queda en el medio de los padres, como un tira y afloja, sin llevar a cabo la gestión de esa pérdida d lazos familiares. etc.

Estresores en el ámbito escolar

El cambio a nivel escolar afecta su rendimiento académico, un examen en el colegio, hablar en público u olvidar hacer una tarea o trabajo, ser molestado por niños mayores, terminar sus trabajos más tarde que los demás, ser ridiculizado en clase, cambio de aula o escuela y llegar tarde al colegio, son algunas de las circunstancias por las que el niño pasa y los adultos no le damos ningún tipo de importancia.

Estresores en el ambiente social

El ritmo de vida tan acelerado y cambiante que llevamos, ir deprisa y corriendo, muchas

actividades sin periodos de descanso, ir a consultas médica o al hospital, perder o romper cosas, ser diferente (en algún aspecto).

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¿Cómo reacciona un niño ante el estrés?

Cada niño reacciona de distinta manera ante el estrés; así también los síntomas que el niño presente como respuesta ante éste, varían de acuerdo al entorno y apoyo y entendimiento existente familiar y escolar.

En la tabla tenéis los síntomas y alertas emocionales y de conducta.

¿Cómo ayudar a un niño si está estresado?

Los padres tenemos una gran ventaja ante situaciones como ésta, nosotros somos quienes conocemos mejor a nuestros hijos e incluso podemos saber en algunas ocasiones como va a reaccionar ante un factor estresor, y también como no nosotros como docentes mediante la observación y el desarrollo de sus competencias en sus relaciones con los compañeros, sus habilidades sociales y emocionales, demuestran en el aula su conducta y comportamientos ante las diferentes situaciones, como en las rutinas y las diferentes actividades llevadas a cabo en el aula, por lo tanto debemos informarnos para saber orientarlos sobre

la manera más saludable de enfrentar la situación.

Algunos consejos son:

Hacerle sentir al niño y demostrarle que está seguro en casa, y como no, en el aula y sus espacios, ser tolerantes y enseñarlos a que lo sean ante las personas y situaciones que les causen frustración.

Como agentes educativos, y como padres, madres, si tenemos esta responsabilidad, tenemos que provocar que el niño sea más abierto y comunicativo, así podrán expresar más fácilmente y con mayor libertad sus sentimientos, preocupaciones y miedos. Tenemos que generar siempre una ambiente de cariño, escucha y confianza, para que el niño ¨nos sientan¨ a su lado.

Es muy importante enseñar a los niños a ser asertivos, es decir saber decir No ante determinadas situaciones y por supuesto a que confíe en los demás (maestros, familiares, amigos y personas de su entorno más cercano) para así, pedir ayuda.

¡Recordar! Escucharlos sin crítica y sin hacer juicios verbales, procurando siempre estar cerca de nuestros alumnos e hijos para conversar con ellos tranquilamente.

Debemos ayudar a nuestros niños a que su autoestima crezca a través de la demostración de amor incondicional y al involucrarlo y participar en tareas que lo hagan sentir feliz, contento, vivenciar experiencias de satisfacción placentera¨. Estar al tanto de que realicen sus tareas y actividad (es pero también de que tengan momentos de descanso y relajación.

Debemos poner mucho cuidado ante los signos de estrés no resuelto en el niño.

Si detectamos que a pesar de que hemos estado al pendiente del niño, la comunicación con las familias es continua y la conducta del niños no mejora ni en casa ni en el aula y los signos de estrés no disminuyen ni desaparecen en un período prolongado de tiempo, entonces no debemos esperar al "Luego se le pasará", busquemos asesoramiento del equipo de orientación del centro educativo.

Podemos ayudar al niño a controlar su estrés siguiendo estos consejos:

Lo primero hablar con sus padres de sus problemas (niño-familia) y si no es posible, con alguien en quien pueda confiar. Aprendiendo a quererse y a respetarse.

Relajándose: Puede conseguirlo al escuchar música suave, dándose un baño con agua caliente, cerrando los ojos y

respirando profunda y lentamente o incluso practicar técnicas de mindfulness.

Tomarse un tiempo para estar solo o dedicar unos minutos para disfrutar de su actividad favorita: leer, pintar, tocar algún instrumento, practicar su deporte favorito, bailar, por ejemplo.

Muy importante, fijándose metas realistas y llevar a cabo sus actividades lo mejor que pueda, recordando siempre que nadie es perfecto y que mejoraremos día a día.

En el aula hacer actividades como "El Frasco de la Calma", una forma efectiva para estar más tranquilos, siendo conscientes del aquí y ahora.

Referencias

Achenbach, T. M., McConaughy, S. M. y Howell, C. T. (1987). Child/adolescent behavior and emotional problems: Implications of crossinformant correlations for situational specificity. Psychological Bulletin, 101, 213–232.

Adam, E. K., Klimes-Dougan, B. y Gunnar, M. (2006). Social regulation of stress physiology in infancy, childhood and adulthood: Implications for mental health and education. En D. Coch, G. Dawson y K. Fischer, Human Behavior and the Developing Brain: Atypical Development. New York: Guilford Press.

Barrett, S. y Heubeck, B. G. (2000). Relationships between school hassles and uplifts and anxiety and conduct problems in grades 3 and 4. Journal of Applied. Developmental Psychology, 21, 537-554.

Rodríguez, L (2017). Niños emocionalmente felices. Actividades para el aula. www.niñosfelices.es

Del Barrio, M. V. (1997). Estresores infantiles y afrontamiento. En M. I. Hombrados (Coord.), Estrés y Salud (pp. 351-378). Valencia: Promolibro.

Martínez, A. M. (2005). Salud física. En L. Ezpeleta (Ed.), Factores de riesgo en psicopatología del desarrollo (pp. 177-202). Barcelona: Masson.

Lorena Rodríguez Alonso Lic. en Educación. Especialista en Educación Infantil. Experta Universitaria en Inteligencia Emocional y Psicología Positiva. Autora de ¨Niños emocionalmente felices¨ Docente/ Maestra en CEIP Diego Laínez, Almazán - España. Coordinadora junto al Equipo Directivo del centro educativo del Programa de habilidades de interacción social y emocional. Blog www.niñosfelices.es

y la naturaleza, ojalá los directivos y la sociedad en general apoyen este tipo de proyectos.

Liderazgo e innovación

Columna Tendencias

La columna de

Víctor Juárez López @vicmailer

La educación inclusiva parecería ser redundante, ¿cómo podría llamarse a un tipo de educación que no tenga un carácter incluyente? , y sin embargo, actualmente existen prácticas excluyentes, discriminatorias o únicamente integradoras que hacen necesario resaltar la importancia de hablar del tema inclusión.

La inclusión busca una sana convivencia, armónica, entender que formamos parte de una sociedad multidiversa, con personas que tenemos múltiples necesidades y aptitudes.

Con el paso del tiempo en el sistema económico, social y educativo se han venido construyendo barreras culturales, metodológicas y físicas que ahora deben superarse.

El primer paso para lograrlo es reconocer que nadie incluye a nadie en ningún lugar.

Aunque hay grupos promedio, o dominantes, el objetivo de los docentes y de la educación inclusiva no se trata de formar grupo homogéneos y dejar de reconocer las deficiencias, tratando igual a los desiguales.

La inclusión es más bien un cambio de mentalidad, un cultura de aceptación, reconocimiento y tolerancia, que nos lleve a las búsqueda de metodologías activas, colaborativas y participativas.

El juego educativo como medio para la vinculación de aprendizajes esperados en una educación integral y transversal Mtro. Josué Armando Valdés Hernández

La propuesta que se realiza se hace en la construcción de una metodología educativa más dinámica y atractiva para los alumnos, donde el centro de trabajo esté enfatizado en el ámbito lúdico, el dinamismo y la catarsis que la actividad física provoca por excelencia, aunado a la colaboración y cooperación entre pares para lograr fines en común y pretendiendo lograr objetivos educativos que contengan las bases del currículo escolar así como de los perfiles de egreso educativos.

A pesar de las transformaciones y reformas educativas aún estamos lejos de poder brindar una educación plenamente transversal e integral, esto puede deberse a diversos factores que en algunos casos llegan a ser ajenos a los profesores, sin embargo, debemos tratar de vencer los obstáculos generando diversas estrategias y herramientas que optimicen en medida de lo posible el proceso educativo.

Para lograrlo es necesario establecer proyectos institucionales como ruta de mejora para el eficiente desempeño docente, con sentido pedagógico y que

busquen generar un verdadero resultado para el desarrollo integral de los educandos.

La educación integral es un concepto que se basa en atender las necesidades del individuo desde todas las perspectivas posibles para desarrollar su aptitud y competencia para la vida cotidiana, dependiendo de las posibilidades y capacidades individuales; esto es posible trabajando desde un enfoque que resalte la importancia y los alcances que el juego tiene, a través del cual se puede lograr que los alumnos aprendan conceptos, llevándolos a la práctica mientras realizan actividades lúdico-recreativas.

¿Por qué el juego? Si desde la óptica de la educación tradicionalista se ve como una mera actividad catártica que carece de sentido pedagógico y la cual únicamente sirve para recrear y entretener a los alumnos; sin embargo, hoy en día, sabemos que podemos canalizar la energía e interés de los alumnos, para focalizar la atención hacia conceptualizaciones intrínsecas dentro de la actividad lúdica y recreativa.

Siendo el juego un ambiente natural de los niños se puede mejorar con éste la atención que efectúan ante los aprendizajes esperados que de manera inherente e intrínseca se pueden programar en cada actividad, cambiando el enfoque en que la actividad esté dirigida de manera tradicionalista con base en el enfoque auditivo, donde toda la atención recae sobre el docente, sino que se pretende hacer al alumno el protagonista de su propio aprendizaje a través de la exploración, la deducción, la experimentación, la reflexión y el aspecto vivencial.

Los alumnos pueden reflexionar de manera vivencial los aprendizajes esperados que se pretenden lograr, mejorando sus nociones desde otras perspectivas y ambientes de trabajo para aumentar su comprensión.

Para este trabajo, se toma como principal referente teórico a Gardner con el enfoque de las inteligencias múltiples, puesto que cada individuo es diferente y aprende por diversos estímulos, por ello es necesario buscar este tipo de alternativas, estructurado y consolidando ambientes de trabajo que permitan tener apertura hacia las diferentes características individuales de cada alumno.

Hemos desarrollado talleres y actividades, donde promovemos que el aprendizaje de los alumnos se basa en su participación, utilizando su motricidad para llevar a cabo sus nociones corporales y poner en práctica tanto sus capacidades físicas así como sus habilidades motrices, también podrá resolver problemas cognitivos que se le presenten en el campo de las matemáticas, reflexionar acerca de sus acciones derivadas de la temática del juego abordando diversos aprendizajes esperados y utilizando su retención a través de la observación y la repetición canalizada por el interés hacia la catarsis que le provoca el juego se podrá utilizar elementos históricos, ubicaciones geográficas, concepciones lingüísticas y de comunicación entre muchas otras, mientras se acompaña la actividad complementada de la creatividad e imaginación que tanto el docente como los alumnos puedan establecer para mejorar las condiciones de las actividades.

A través del juego educativo se puede llevar a cabo una verdadera educación transversal al vincular los aprendizajes esperados que conciernen a diversas áreas educativas, y que a su vez podrán ser abordados desde una asignatura diferente, obteniendo una experiencia vivencial diversa, siendo abarcada desde una perspectiva distinta.

“Conozca todas las teorías, domine todas las técnicas, pero al tocar un alma humana, sea apenas otra alma humana"

Carl G. Jung

De forma particular, se implementó el proyecto en coordinación, cooperación y colaboración de la Fundación para el Desarrollo Cerebral (FUNDECER), a través de la cual fue posible realizar mapeos cerebrales en ciertos sujetos de estudio, constituyendo esto evidencias del favorecimiento de las sinapsis químicas por medio de neurotransmisores como la dopamina, adrenalina, oxitocina, entre otros, segregados por medio de la actividad física, creando un aprendizaje significativo, y por medio de la repetición motora aunada a la concepción conceptual se logran establecer sinapsis eléctricas que complementan el proceso cognitivo del individuo, y otorgándole a esta propuesta la validez para ser analizada desde el lado científico.

A través de la investigación relacionada, hemos podido formular y publicar dos conceptos los cuales son: “juego cognitivo” diferenciándose del juego educativo en la medida que permite y favorece el aprendizaje conceptual a través de actividades físicas y recreativas, que a su vez da cabida a los “aprendizajes cooperativos” siendo aquellos que se dan dentro de un grupo como apoyo hacia aquellos compañeros que tienen dificultades al descifrar un aprendizaje esperado.

A manera de conclusión podemos decir:

El juego educativo, es una herramienta-estrategia innovadora que utiliza la motricidad, así como la catarsis de la actividad para estimular los aspectos sensoriales del individuo y a su vez crear un ambiente de aprendizaje innocuo, donde se ven reflejados de manera intrínseca aquellos aprendizajes esperados de diversas asignaturas, disfrazados de juegos lúdicos.

Los docentes deben romper los paradigmas educativos, atreviéndose a innovar y buscando los intereses de los alumnos, permitiéndose desarrollar nuevas herramientas y estrategias que coadyuven a una mejora en el rendimiento escolar de los alumnos.

Este tipo de acciones innovadoras, permiten el disfrute e interés hacia ciertos temas que son de mayor complejidad o que no son completamente aceptados por los alumnos dentro del aula escolar.

El juego es un ambiente natural en la vida del ser humano, sin embargo el juego educativo es una vertiente del mismo, aunándole un sentido pedagógico.

“Conozca todas las teorías, domine todas las técnicas, pero al tocar un alma humana, sea apenas otra alma humana"

Carl G. Jung

La transversalidad educativa debe tomarse en cuenta desde todas las áreas de estudio, sin dejar de lado el aspecto físico y emocional, ya que este también forma parte importante en la formación escolar.

La educación integral, pertenece a la conjunción armónica de los diversos campos formativos, que ayudarán a fortalecer las competencias para la vida que se pretenden desarrollar en los individuos.

La vinculación de aprendizajes esperados y contenidos, no debe verse como algo vano y empírico, meramente como un requisito de los planes y programas de estudio, si no que este debe fundamentarse a través de las necesidades educativas tanto de los alumnos, como del contexto del entorno escolar donde se desempeña la labor docente, aunado a la planeación didáctica que se realiza para las sesiones de las diversas asignaturas.

En el juego educativo, debe haber participación constante de los diversos actores escolares para enriquecer las experiencias tanto cognitivas, como afectivas y motrices, retroalimentando y recapitulando el trabajo efectuado.

El juego educativo no pretende suplir a las enseñanzas de aula, si no por el contrario, complementarlas y fortalecerlas para obtener un mejor resultado en el rendimiento educativo de los alumnos.

Referencias

"Las inteligencias múltiples en el aula". Thomas Armstrong, Ediciones Manantial SRL, año 1999. página n° 32

El aula de Educación Física en la enseñanza Primaria. López Moya, M. y estapé Tous, E. (2002). Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, vol. 2 (4) pp. 1-20

El juego como estrategia didáctica. Bishop, A. J., et al. (2008). Barcelona: Graó.

El juego infantil y su metodología. Pecci, M. C., Herrero, T., López, M. y Mozos, A. (2010). Madrid: McGraw-Hill/Interoamericana.

Estructuras de la mente, H. Gardner, Fondo de Cultura, México, 1986

La teoría de las inteligencias múltiples, H. Gardner, Fondo de Cultura, México, 1987

Siete Inteligencias. La teoría en la práctica, H. Gardner, Paidós, Barcelona, 1995

Mtro. Josué Armando Valdés Hernández

Cel (+521) 228 160 4932 Correo electrónico: lefvaldes@gmail.com Skype: JOSUE VALDES Facebook. Josué Valdes

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Más allá del aula

Poesías, mensajes e historias Un hombre, que regularmente asistía a las reuniones con sus amigos, sin ningún aviso, se ausentó.

Después de algunas semanas, una noche muy fría el líder de aquel grupo decidió visitarlo.

Encontró al hombre en casa, solo, sentado frente a una chimenea donde ardía un fuego brillante y acogedor.

Adivinando la razón de la visita, el hombre dio la bienvenida al líder. Se hizo un gran silencio.

Los dos hombres sólo contemplaban la danza de las llamas en torno de los troncos de leña que crepitaban en la chimenea. Al cabo de algunos minutos el líder, sin decir palabra, examinó las brasas que se formaban y seleccionó una de ellas, la más incandescente de todas, retirándola a un lado del brasero con unas tenazas. Volvió entonces a sentarse.

El anfitrión prestaba atención a todo, fascinado pero inquieto. Al poco rato, la llama de la brasa solitaria disminuyó, hasta que sólo hubo un brillo momentáneo y el fuego se apagó repentinamente.

En poco tiempo, lo que era una muestra de luz y de calor, no era más que un negro, frío y muerto pedazo

de carbón. Muy pocas palabras habían sido dichas desde el saludo.

El líder, antes de prepararse para salir, con las tenazas regreso el carbón frío e inútil, colocándolo de nuevo en medio del fuego. De inmediato la brasa se volvió a encender, alimentada por la luz y el calor de los carbones ardientes en torno suyo.

Cuando el dirigente alcanzó la puerta para irse, el anfitrión le dijo: Gracias por tu visita y por tu bellísima lección. Regresaré al grupo. Buenas noches...

¿Por qué se extinguen los grupos?

Muy simple: porque cada miembro que se retira le quita fuego y el calor al resto.

A los miembros de un grupo vale recordarles que ellos forman parte de la llama y que lejos del grupo pierden todo su brillo.

Es bueno recordarles que todos somos responsables por mantener encendida la llama de cada uno y debemos promover la unión entre todos para que el fuego sea realmente fuerte, eficaz y duradero.

La amistad Anónimo

No importa si a veces nos molesta tantos mensajes que llegan al chat, lo que importa es estar conectados, en silencio algunos, otros muy activos, los amigos y colegas que aquí estamos reunidos para aprender de ellos o para que les enseñemos algo.

Mantengamos la llama viva.

Aunque algunos se reporten esporádicamente es bueno saber que mantienen su llama encendida!!

El Universo no se equivoca cuando reúne a tantas personas entorno a un objetivo. Con mucho más razón cuando el lazo de unión es la amistad.

Noticias relevantes Fuente. Equipo redacción CIPE

El pasado 2 de agosto de 2018 en la Cátedra de Responsabilidad social de la UdeMM (Argentina) Daniel Lavella (España), presentó su campaña "Quiero verte (sin prejuicios)".

Se llevó a cabo una conversación con Marta Lescano (Fepaís) y Gabriela Vázquez (Argentina) y los asistentes, acerca de la aceptación, el respeto y el diálogo intercultural, uno de los modos de promover la inclusión.