Nuestro proyecto responde a la legislación vigente en materia educativa 

y desarrolla el currículo de Andalucía.

Historia de la Filosofía2.º de Bachillerato

Andalucía

2017-18

Perfil esencial del libro

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Manual completamente actualizado que aborda el estudio y la comprensión de la historia de las ideas del pensamiento occidental y la relación entre ellas.

Libro que contribuye al conocimiento de la materia y a la educación para formar personas autónomas con capacidad de pensamiento crítico y propio.

Cada  unidad  incluye  en  su  última  sección una doble página para preparar la Evalua-ción final de Bachillerato.

En definitiva, se activa una gran diversidad de habilidades cognitivas (a través del pensamiento), lo que permite el desarrollo de las com-petencias (pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creati-vidad o la capacidad de comunicar) y fomenta de actitudes (confian-za, entusiasmo, constancia) al valorar el esfuerzo de  la filosofía por comprender los grandes problemas del ser humano y su sociedad en todas las épocas.

Entre las muchas cualidades didácticas de este manual, destacamos:• Un contenido teórico expuesto con claridad y precisión.• Una adecuada selección de textos representativa de las distintas teorías y corrientes filosóficas. Estos textos se utilizan para ilustrar y reforzar las distintas ideas filosóficas.

• Informaciones complementarias útiles para relacionar autores e ideas filosóficas de distintos periodos históricos dentro del apartado “Otros pensadores”.

• Recursos complementarios al margen para ampliar, aclarar, profundizar, reforzar, pre-cisar, destacar una  idea brillante, dialogar  (exponer diferentes  ideas filosóficas para generar un debate) y analizar contenidos de interés.

• Vocabulario al margen y glosario de términos filosóficos.• Al finalizar cada tramo teórico se plantea una actividad, vinculada a sus contenidos, con 

cuestiones que respondan a diferentes estrategias y procedimientos metodológicos.

Estructura del libro

17 unidades didácticasBLOQUE I. Contenidos transversales

BLOQUE II. La Filosofía en la Grecia antigua

BLOQUE III. La Filosofía medieval

BLOQUE IV. La Filosofía en la modernidad y en la Ilustración

BLOQUE V. La Filosofía contemporánea

Distribuidas en 5 bloques LOMCE

En las páginas finales se presta atención a la práctica del comentario de textos filosóficos a través del Comentario de texto resuelto. Además, se incluyen las secciones Cuestiones a debate, para fo-mentar el diálogo y el intercambio de ideas, y Pensando al modo de…, que consiste en una serie de preguntas enfocadas para guiar al alumno en el comentario de un texto de la corriente filosófica que hemos estudiado.

Contenidos

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Este bloque hace referencia al aprendizaje de las técnicas de análisis y comentario de textos filosóficos, y de las herramientas y procedimientos propios del trabajo intelectual inherente a la filosofía (argumentación, intercambio de ideas, debates, exposiciones críticas, etc.).Todas estas técnicas, contenidos y estrategias se trabajan de manera transversal a lo largo de todas las unidades didácticas del libro, y, de manera especial, en las secciones finales de cada unidad.

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES TRANSVERSALES

La Filosofía en la Grecia antiguaBLOQUE 2.

Unidad 1: El origen de la Filosofía en Grecia.Unidad 2: Los sofistas y Sócrates.Unidad 3: El pensamiento de Platón.Unidad 4: El pensamiento de Aristóteles.Unidad 5: Las escuelas helenísticas.

La Filosofía medievalBLOQUE 3.

Unidad 6: Filosofía y cristianismo: Agustín de Hipona.Unidad 7: La escolástica medieval: Tomás de Aquino.Unidad 8: La crisis de la escolástica medieval: Guillermo de Ockham.

La Filosofía en la modernidad y en la IlustraciónBLOQUE 4.

Unidad 9: El Renacimiento: el nuevo humanismo y la revolución científica.Unidad 10: El racionalismo moderno: Descartes.Unidad 11: El empirismo británico: de Locke a Hume.Unidad 12: La filosofía de la Ilustración: Rousseau.Unidad 13: Kant y el idealismo transcendental.

Unidad 14: El pensamiento de Marx y su influencia social.Unidad 15: Nietzsche y la crisis de la razón ilustrada.Unidad 16: La filosofía analítica.Unidad 17: El raciovitalismo de Ortega.Unidad 18: La escuela de Frankfurt y el pensamiento posmoderno.

La Filosofía contemporáneaBLOQUE 5.

Estructura de las unidades didácticas y recursos didácticos

Inicio de cada unidad didáctica:❏ Imagen a gran formato alusiva y representativa de

la temática de la unidad. ❏ Texto introductorio. Texto o ensayo filosófico que

introduce, contextualiza y motiva a los alumnos.❏ Presentación. Resumen de los contenidos de la unidad.

Desarrollo de la unidad didáctica:❏ Índice de contenidos.❏ Apartados y subapartados que desarrollan los con-

tenidos teóricos a lo largo de la unidad.❏ Idea clave. Texto resaltado para destacar una defini-

ción fundamental o algún concepto o idea relevante.❏ Informaciones complementarias:

❏ Bocadillo de diálogo. Textos relacionados con el diálogo, la dialéctica o la relación entre concep-tos e ideas filosóficas.

❏ Bombilla. Textos que remarcan una idea brillan-te, una genialidad, un pensamiento innovador…

❏ Lupa. Muestran con detalle y precisión algunas cuestiones o conceptos filosóficos.

❏ Telescopio. Para profundizar más en una idea, ir más allá, ampliar información…

❏ Linterna. Aclaraciones para reforzar algún conte-nido filosófico.

❏ Vocabulario. Descripción de algunos vocablos y tér-minos específicos empleados a lo largo de la unidad.

❏ Textos. Recopilación de textos y obras filosóficas que sirven de ejemplo a la teoría que acompañan.

❏ Biografía. Breve descripción de la vida y obra de filósofos relevantes de la historia de la Filosofía.

❏ Otros autores. Texto que relaciona y compara los conceptos y el pensamiento que se están es-tudiando con los de otro autor de otra época o corriente filosófica.

❏ Actividades. Contextualizadas mediante una peque-ña introducción. Incluyen cuestiones de diferente nivel de complejidad y tipología para afianzar y eva-luar los contenidos adquiridos por los alumnos.

❏ Imágenes. Representativas de los temas abordados en la unidad (autores, sociedad, ideas, etc.).

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Páginas finales especiales:❏ Vocabulario. Definiciones de términos filosóficos

que se han visto a lo largo de la unidad❏ Comentario de texto resuelto. Ejemplo de un comen-

tario de texto explicado y desarrollado paso a paso:❏ Análisis de términos o expresiones.

❏ Identificación de la temática.

❏ Líneas argumentales, desarrollo y justificación de la temática.

❏ Contexto histórico y cultural.

❏ Contexto filosófico.

❏ Relación de la temática con otra postura filosófica.

❏ Relación de la temática con algún problema actual.

❏ Opinión personal argumentada.

❏ Cuestiones a debate. Preguntas sobre un texto que fomentan el debate y el trabajo colaborativo.

❏ Pensando al modo… Comentario de texto filosófico sin resolver.

• Doble página final de evaluación final:❏ Permite una evaluación basada en los estánda-

res de aprendizaje evaluables.❏ Conjunto de 4 a 6 unidades de evaluación. ❏ Cada unidad de evaluación está formada por:

Cada estímulo plantea un entorno, situación o contexto “problemático”. El alumno analizará el estímulo aplicando lo que ha aprendido durante la resolución de las actividades. Así, pondrá en juego procesos cognitivos que contribuirán al desarrollo de las competencias clave.

UNIDAD DE EVALUACIÓN

❏ Preguntas abiertas.

❏ Preguntas de respuesta breve.

❏ Preguntas de opción múltiple.

❏ Preguntas semiabiertas:

• Completar frases.

• Relacionar conceptos e ideas.

• Verdadero/Falso.

• Identificar elementos en gráficos.

Tipos de preguntas❏ Texto.

❏ Texto + imagen.

❏ Situación real o simulada.

Tipos de estímulos

1 ESTÍMULO 4 o 5 PREGUNTAS

4

Para realizar la evaluación de los

aprendizajes

Propuesta didáctica

1. Marco legislativo.

2. Finalidades educativas.

3. Modelo educativo (desarrollo de competencias clave, inteligencias múltiples, aprendizaje colaborativo, integra-ción de métodos diversos).

4. El currículo.

5. Objetivos de la etapa.

6. Aspectos generales de la materia.

7. Integración curricular (Objetivos de materia, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evalua-bles, competencias clave, orientaciones metodológicas y ejemplificaciones).

8. Secuenciación de los contenidos a lo largo del curso de Bachillerato.

9. Propuesta de temporalización de los bloques y unidades didácticas.

10. Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia.

11. Metodología didáctica.

12. Evaluación.

13. Atención a la diversidad.

14. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

PROYECTO DIDÁCTICO (PROGRAMACIÓN GENERAL DE ETAPA)1

2. Temporalización.

1. Presentación de la unidad.

3. Concreción curricular:

❏ Objetivos de materia.

❏ Contenidos de la unidad.

❏ Criterios de evaluación.

❏ Estándares de aprendizaje evaluables.

❏ Competencias clave.

❏ Evidencias: actividades y tareas.

4. Transposición curricular:

❏ Metodología didáctica:

• Orientaciones, estrategias y claves didácticas.

• Escenarios y contextos.

• Materiales y recursos (materiales, espaciales, digitales y tecnológicos).

❏ Temporalización de tareas y actividades.

5. Valoración de lo aprendido:

❏ Instrumentos de evaluación.

❏ Registros / Rúbricas de evaluación.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS (UDIs)

2

SOLUCIONARIO DE TODAS LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE LAS UNIDADES

4

5

CD con programaciones, recursos complementarios, registros-rúbricas de evaluación...

1. Prueba de evaluación

3. Mapa conceptual y comentario de texto guiado

4. Soluciones de la prueba de evaluación

2. Textos complementarios

RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN:

3

Proyecto digital

6

Biblioteca

Recursos complementarios

Propuesta didáctica

4

El pensamiento e ideas filosóficas de los distintos autores y corrientes son con-trastados y comparados con filósofos y escuelas de épocas anteriores o coetá-neas para mostrar la evolución de la Fi-losofía y la importancia del pensamiento precedente.

3

Actividades contextualizadas a través de un breve recordatorio teórico. Además, las actividades se presentan como culminación de cada uno de los tramos teóricos que conforman la uni-dad didáctica.Por último, las actividades plantean pro-cedimientos y estrategias de resolución adaptados a diferentes estilos cogniti-vos (inducción, deducción, pensamiento teórico, pensamiento aplicado, etc.).

Características más destacadas

1 Responde al currículo de Andalucía.

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2 Informaciones y recursos complemen-tarios:

• Bocadillo de diálogo. Textos relaciona-dos con el diálogo, la dialéctica o la rela-ción entre conceptos e ideas filosóficas.

• Bombilla. Textos que remarcan una idea brillante, una genialidad, un pensamiento innovador…

• Lupa. Muestran con detalle y precisión al-gunas cuestiones o conceptos filosóficos.

• Telescopio. Para profundizar más en una idea, ir más allá, ampliar información…

• Linterna. Aclaraciones para reforzar algún contenido filosófico.

• Vocabulario. Descripción de algunos vocablos y términos específicos em-pleados a lo largo de la unidad.

• Textos. Recopilación de textos y obras filosóficas que sirven de ejemplo a la teoría que acompañan.

• Biografía. Breve descripción de la vida y obra de filósofos relevantes de la historia de la Filosofía.

• Otros autores. Texto que relaciona y compara los conceptos y el pensa-miento que se están estudiando con los de otro autor de otra época o co-rriente filosófica.

5 Cuidada selección de textos filosóficos.

Concreción curricular: interrelaciona los elementos del currículo y planifica las evidencias (actividades, tareas y re-cursos).

Transposición curricular: planifica las estrategias y procedimientos metodo-lógicos para aplicar en la práctica las decisiones curriculares.

Valoración de lo aprendido: evalua-ción del desarrollo competencial y de la consecución de los objetivos.

9Programación LOMCE: Unidades Di-dácticas Integradas (UDIs) basadas en el desarrollo y evaluación de compe-tencias clave:

8Evaluación final para realizar la evalua-ción de los aprendizajes de los alumnos. Estará compuesta de varias unidades de evaluación:

UNIDAD DE EVALUACIÓN

Preguntas sobre el estímulo (abiertas, de elección múltiple, de respuesta breve y semiabiertas)

Estímulo contextualizador

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Atención especial al: a. Comentario de textos filosóficos.b. Técnicas y procedimiento de análisis

filosófico y trabajo intelectual.En las páginas finales de cada unidad di-dáctica aparece una propuesta minuciosa de trabajo para aprender de manera apli-cada las estrategias de estudio filosófico.Al servicio de este cometido se han dise-ñado las secciones finales siguientes:

• Vocabulario.• Comentario de texto resuelto.• Cuestiones a debate.• Pensando al modo…

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7Importancia del trabajo colaborativo: cuestiones a debate que incluyen tareas para trabajo en equipo siguiendo técni-cas específicas de colaboración.

P i Trabajo cooperativoProyecto integrado

Rigor curricular: responde a la legislación vigente y al nue-vo currículo de Andalucía.

Desarrollo y evaluación de las competencias clave, en es-pecial las competencias sociales y cívicas, las compe-tencias en comunicación lingüística y las competencias de aprender a aprender.

Proyectos integrados: trabajos de carácter cooperativo y contextualizados en entornos o cuestiones ‘problemáti-cos’ que precisan obtención, tratamiento, análisis, debate, participación y presentación de la información.

Emprendimiento: desarrollo de la personalidad, autono-mía progresiva, capacidad de planificación y organización, iniciativa, análisis y reflexión, establecimiento de relaciones causales, toma de decisiones, participación, capacidad de trabajar cooperativamente, etc.

Programación LOMCE: arquitectura de la programación adecuada al modelo LOMCE.

Transversalidad: comprensión lectora, expresión oral y es-crita, comunicación audiovisual, educación cívica, hábitos de vida saludable, conocimiento y valoración del patrimo-nio andaluz, conocimiento de la realidad de Andalucía, edu-cación para la igualdad y no discriminación.

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Claves del proyecto

TIC: proyecto digital algaidadigital. Espacios para el alumno y el docente donde encontrarán libros digitales, recursos complementarios extras y servicios educativos.

Enfoque teórico-práctico en el que se evidencia que los pro-blemas de la filosofía guardan una estrecha relación con nues-tra vida cotidiana y con los problemas que nos preocupan.

Atención a la diversidad: repaso y refuerzo permanente a lo largo de cada unidad didáctica, ampliación, metodologías mixtas,  diversificación  de  las  estrategias  y  procedimientos de aprendizaje. Se ofrece al profesor una gran variedad de recursos complementarios para atender a la diversidad y la evaluación.

Claridad expositiva y precisión conceptual: libros orga-nizados en unidades didácticas que tienen una estructura sencilla y fácil de utilizar. Conceptos e ideas fundamen-tales bien destacados. Gráficos, esquemas y cuadros que ayudan a representar los contenidos de manera intuitiva y significativa. Secciones finales para consolidar los apren-dizajes, profundizar y aplicar  lo aprendido a contextos y entornos pertinentes.

Evaluación: técnicas e instrumentos  (rúbricas,  prue-bas de evaluación, generador de pruebas de evaluación, etc.) para evaluar el  logro de  los objetivos y el grado de adquisición de las competencias. Además, la herramienta digital EDICO creará informes de evaluación.

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Emprendim

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Teléfono central de pedidos:902 426 292

Teléfono de atención al profesorado:902 090 378

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